Глава 1. Теоретико методологические особенности проявления агрессивного конфликтного поведения в молодежной среде

Введение.

Дестабилизация экономики, спад производства, снижение жизненного уровня в стране, разрушение старой системы ценностей и стереотипов, регулировавших отношения личности с обществом, — всё это болезненно переживается населением России, отражаясь на его социальном самочувствии. 1

Социальные кризисные процессы, происходящие в современном обществе, отрицательно влияют на психологию людей, порождая тревожность и напряжённость, озлобленность, жестокость и насилие. Тяжёлое экономическое положение страны привело наше общество к серьёзным трудностям и внутренним конфликтам, к значительному увеличению уровня распространённости и многообразия форм аморальных поступков, преступности и других видов отклоняющегося поведения. Статистика свидетельствует о росте отклоняющегося поведения среди лиц различных социальных и демографических групп.2 Особенно трудно в этот период оказалосьсовременной молодежи. Тревожным симптомом является рост числа несовершеннолетних с девиантным поведением, проявляющихся в асоциальных действиях (алкоголизм, наркомания, нарушение общественного порядка, хулиганство, вандализм и др.).

Усилилось демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым, поведение. В крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность Резко возросла преступность среди молодёжи. Появляются всё новые виды отклоняющегося поведения: подростки участвуют в военизированных формированиях политических организаций экстремистов, в рэкете, сотрудничают с мафией, занимаются проституцией и сутенёрством.3Если сравнивать ситуацию с прошлым, возросло число тяжких преступлений, а так же увеличились конфликты и факты агрессии людей. Происходят изменения всей социальной структуры общества, интенсивных процессов расслоения населения по имущественному признаку, по отношению к различным формам собственности. На почве социальных противоречий возникают межгрупповые и межличностные конфликты.4

Рост агрессивных тенденций в подростковой среде отражает одну из острейших социальных проблем нашего общества, где за последние годы резко возросла молодёжная преступность, особенно преступность подростков. При этом тревожит факт увеличения числа преступлений против личности, влекущих за собой тяжкие телесные повреждения. Участились случаи групповых драк подростков, носящих ожесточённый характер.5

9 стр., 4106 слов

Проблемы отклонения социального поведения личности в условиях ...

... социального поведения личности в условиях российского общества; - выявить пути преодоления девиации. 1. Сущность девиантного поведения человека Девиантное, или отклоняющееся (от лат. Deviatie – отклонение), поведение ... расстройства, особенно шизофрения, ... поведения, т. е. играют позитивную роль. Негативные формы девиации (преступность, алкоголизм, наркомания, проституция и др.) являются социальной ...

Анализ научной литературы показывает, что проблема агрессии исследуется рядом авторов. Большой интерес представляет работа Роберта Бэрона и Деборы Ричардсон “Агрессия”. Эта книга является первым учебным пособием в России по этой теме. В ней представлен исчерпывающий обзор теорий, разнообразие экспериментальных методик, выводы и обобщения авторов, которые вносят значительный вклад в сокровищницу психологической науки.

В работе “Психология человеческой агрессивности” составителем которой является К. В. Сельченок представлен материал, который помогает понять сущность агрессивности и освоить искусство управления ею. Практически все собранные здесь статьи посвящены преимущественно практике контролирования агрессивных проявлений, а не пустому теоретизированию.

Проблему агрессии также рассматривал Дэвид Майерс. Глубокий анализ этой проблемы представлен в его работе «Социальная психология». Автор дает подробное описание агрессии, различных теорий связанных с ней, а также исследует ряд факторов, провоцирующих агрессию при взаимодействии человека с окружающим миром. Более того, в работе описаны условия, которые ведут к катарсису – ослаблению агрессии.

Немов Р.С. предположил, что за агрессивным поведением лежит особого рода мотив, получивший название мотив агрессивности. Описание этого мотива представлено в его работе «Психология». Также здесь дан анализ различных точек зрения о происхождении агрессивного поведения и описаны мотивационные тенденции, связанные с агрессивным поведением.

К. Э. Изард в своей работе «Психология эмоций» проанализировал и обобщил различные экспериментальные данные и теоретические концепции. Он описал влияние эмоции гнева на проявление агрессии, а также дал анализ различий между враждебностью и агрессией.

Однако несмотря на многочисленные исследования эта проблема недостаточно изучена.

Так же высок профессиональный интерес психологов и конфликтологов к различным видам и уровням изменений личности молодежии их характерологических особенностей. Об этом свидетельствуют направленность и количество работ, посвящённых проблеме отклоняющегося поведения. В нашей стране уже накоплен немалый опыт по коррекции и профилактике девиантного поведения, а так же конфликтов, связанных с ними. За последние годы было выполнено психологами и педагогами ряд исследований по изучению, диагностике и предупреждению педагогической запущенности и правонарушений подростков. Этому посвящены работы Абрамовой Г.С., Алемаскина М.А., Антонян Ю.М., Беличевой С.А., Бехтерева В.М. Глоточкина А.Д., Дубровиной И.В., Знакова В.В., Иванова Е.Я., Игошева К.Е., Исаева Д.Д., Исаева Д.Н., Ковалёва А.Г., Кона И.С., Кондрашенко В.Т., Личко А.Е., Миньковского Г.М., Невского И.А., Пирожкова В.Ф., Платонова К.К., Потанина Г.М., Фельдштейна Д.И. и др.

Однако анализ этих работ показывает, что существующая практика профилактики не в полной мере решает задачи по предупреждению девиантного поведения подростков. В профилактике девиантного поведения подростков имеется ряд неотложных задач, требующих своего решения.

Агрессивное поведение детей и подростков имеет сложную многофакторную природу, его изучение требует, во-первых, реализации системного подхода, выявляющего иерархию и взаимосвязь неблагоприятных факторов, во-вторых, – применение сравнительного анализа, сопоставляющего условия благоприятного социального развития с процессом социопатогенеза, в-третьих, реализации междисциплинарного подхода, который не позволяет замыкаться в рамках одной специализации, а напротив, предполагает использование достижений таких отраслей психологии, как возрастная, социальная, педагогическая, медицинская.6

9 стр., 4453 слов

Глава 1. Девиантное поведение как проблема социальной работы

... 3. Обобщить опыт работы по профилактике девиантного поведения…….??? Исходя из цели и задач, объекта и предмета, мною были выбраны следующие методы исследования: анализ нормативных документов, ... РФ, инструктивно-методический материал. Глава 1. Девиантное поведение как проблема социальной работы 1.1 Понятие и причины девиантного поведения Оценка любого поведения подразумевает его сравнение с какой то ...

Цель исследования: изучить агрессивного поведения детей подросткового возраста, воспитывающихся в семье и в условиях школы-интерната">особенности агрессивного поведения молодежи.

Задачи:

  1. Определить понятие и виды агрессии;
  2. Охарактеризовать специфику детской и подростковой агрессивности.

1.1 Понятия, особенности и теории агрессии

Слово «агрессия» имеет латинское происхождение «adgradi» («ad» — «на», «gradus» — «шаг»), что означает — «наступать». В Толковом словаре современного русского языка Ожегов С.И. дает следующее определение: «агрессия — это открытая неприязнь, вызывающая враждебность» 7. Поль Робер в словаре французского языка определяет агрессию как «нападение на индивида с использованием силы». Оксфордский словарь английского языка толкует это определение как «не спровоцированное нападение на индивида». Исходя из смысла этих определений, можно сделать вывод, что в современном языке слово «агрессия» используется в значении, близком к первоначальному, т.е. наступать, атаковать, нападать.

К настоящему времени различными авторами предложено множество определений агрессии, которые выделяют основные взгляды на содержание понятия агрессии8.

Часто под агрессией понимают сильную активность, стремление к самоутверждению. Напримет, Л. Бендер связывает агрессию с тенденцией приближения к объекту или удаления от него, а Ф. Аллан говорит о ней как о внутренней силе, дающую человеку возможность противостоять внешним силам.

Агрессию можно называть стремлением к обладанию объектами и подчинению себе других людей. Ее можно рассматривать как акт присвоения, насильственного овладения материальным или идеальным объектом (в том числе властью над другими людьми).

Так же под агрессией понимают акты враждебности, атаки, разрушения. Такие действия, которые вредят другому лицу или объекту. К примеру, Х. Дельгадо утверждает, что «человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу».

13 стр., 6408 слов

Человек как личность и индивидуальность

... его отношений и взаимосвязей с окружающим миром, мы рассматриваем его как личность. Чтобы понять человека в многообразии его отношений к окружающему миру и самому себе, чтобы ... индивид, мы по существу утверждаем, что он потенциально человек. Появляясь на свет, человек постепенно обретает особое социальное качество, становиться личностью. Еще в детстве он включается в исторически ...

Многие ученые разводят определения агрессии как специфической формы поведения и агрессивности как психического свойства личности. Агрессию трактуют как процесс, имеющий специфическую организацию и функцию, а вот агрессивность рассматривают как некоторую структуру, являющуюся компонентом более сложной структуры психических свойств человека.

В настоящее время все больше утверждается представление об агрессии как о мотивированных внешних действиях, нарушающих нормы и правила сосуществования, наносящих вред, причиняющих боль и страдания людям. Исходя из этого, можно назвать агрессию целенаправленным деструктивным и наступательным поведением, нарушающим нормы и правила сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным или неодушевленным), причиняющее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояния напряженности, страха, подавленности и др.).9

Большинство авторов признает сегодня следующее определение агрессии: это любая форма поведения, нацеленная на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения. Агрессивность, здесь, рассматривается как модель поведения, а не как эмоция, мотив или установка. Агрессивность целесообразно рассматривать с двух сторон: как человеческое проявление и как форму социального поведения. Так же имеет важную роль критерий «намерения», который обязателен для определения агрессии, что исключает любое случайное действие, сопровождающееся повреждением. Однако, в данном случае не подпадают сюда действия врачей, учителей и родителей, наказывающих детей в целях дисциплины. Предполагается действие, посредством которого агрессор намеренно причиняет ущерб жертве. Агрессия, в итоге, это результат таких действий, которые несут негативные последствия.

Виды агрессии.

Существует множество классификаций видов агрессии. Так, например, Бэрон Р. и Ричардсон Д. выделяют следующие виды: враждебная агрессия, которая имеет целью причинение жертве страданий, и инструментальная агрессия, когда нападение на других не имеет целью причинение вреда.10

Другую классификацию агрессии представил Зигмунд Фрейд. Он выделял: импульсивную жестокость, садизм, а так же деструктивность.

Импульсивная жестокость независима от сексуальности и основывается на инстинктах самосохранения. Она имеет целью осознавать реальные опасности и защищаться от них . В данном случае агрессивность направлена на защиту необходимых для выживания объектов и жизненно важных интересов. Фрейд рассматривал садизм как единую форму деструктивности, для которые направлены на акты разрушения, принуждения и мучения. Зигмунд Фрейд выделял третий тип деструктивности, о котором он говорил так : «Но даже там, где он появляется без сексуальной цели, в слепой ярости разрушения, мы не можем не признать, что удовлетворение инстинкта сопровождается чрезвычайно высокой степенью нарциссического наслаждения, обязанного своим происхождением проявлений Я вместе с осуществлением давнего желания последнего стать всесильным». 11

11 стр., 5113 слов

Статусное поведение. “Чем выше положение человека, тем более ...

... людях. Те, кто поступает иначе, не соответствуют своему статусно­му образу. Статусная идентификация Статусная идентификация фа­ мильярностью. Чем выше ранг статуса, тем сильнее идентификация с ним и тем ... причем весьма серьезных. Его ролевая свобода охватывает назначением председателя правительства, ... формальный или необязательный характер. Ролевая модель поведения соседа включает обмен поздравлениями ...

Э. Фромм в отличие от Фрейда выделяет следующие два основных вида агрессии: доброкачественная агрессия, которая биологически адаптивна и способствует поддержанию жизни, и злокачественная агрессия, наоборот, не связанная с сохранением жизни.

В своей работе Фромм пытается отделить псевдоформу и подлинную агрессию. Псевдоагрессию Фромм определял как действия, в результате которых может быть нанесен ущерб, но они не несут в себе злого умысла. Сюда можно отнести такие действия, как случайное ранение человека, игровую агрессию (в спортивных играх), и агрессию как самоутверждение (то есть агрессию как движение в направлении цели без промедления, без страха и сомнения).

Еще одна форма псевдоагрессии – оборона. Прежде всего к оборонительной агрессии относится реакция на угрозу. Реакция может возникнуть не только в ответ на приближающуюся опасность, но и в ответ на возможную опасность в будущем и вероятность такой угрозы. Таким образом, то, как часто человек будет использовать оборонительные реакции, зависит от степени его способностей предвидеть опасность и его фантазии, от его жизненного опыта и его тревожности. Причиной этому служит то, что по сравнению с животными, сфера витальных интересов у человека значительно шире.

Следующий источник оборонительной агрессии – угроза нарциссизму, то есть в ответ на вторжение в зону личной безопасности индивида. Главный источник человеческой агрессивности по Фромму – это групповой нарциссизм (идеализированные представления о своей группе принадлежности).

Наряду с этим Фромм выделяет другой вид агрессии — приспособительную агрессию. В ней мы можем выделить две формы: конформистскую и инструментальную агрессию. К конформистской агрессии относятся различные агрессивные действия, которые обусловлены не разрушительными устремлениями нападающего, а тем, что ему предписано действовать именно так, и он сам считает своим долгом подчиняться приказу. Конформистская агрессия имеет очень широкое распространение и заслуживает, по мнению Фромма, серьезного анализа.

Другой вид биологического приспособления составляет инструментальная агрессия, которая преследует определенную цель: обеспечить то, что необходимо и желательно. Разрушение само по себе здесь тоже не является целью, оно лишь вспомогательное средство для достижения подлинной цели.

Второй основной формой агрессии, которую выделил Фромм, является злокачественная агрессия. Эта форма свойственна исключительно человеку и не порождается животными инстинктами. Она не требуется для физиологического выживания человека, и в то же самое время представляет собой важную составную часть его психики. По мнению Фромма, она представляет собой результат взаимодействия различных социальных условий и экзистенциальных потребностей человека. Подлиннаядеструктивность встречается в двух различных формах: спонтанной и связанной со структурой личности. Спонтанная форма подразумевает проявление дремлющих деструктивных импульсов, которые активизируются при чрезвычайных обстоятельствах, в отличие от деструктивных черт характера, которые присущи конкретному индивиду в скрытой или явной форме всегда.

Под формой деструктивности, коренящейся в характере человека, Фромм понимал садизм. Сердцевину садизма составляет жажда абсолютной и неограниченной власти над живым существом. Часто садизм становится единственным способом самоактуализации личности, являясь в реальности превращением немощи в мнимое всемогущество.

7 стр., 3245 слов

Агрессия у человека и животных

... сферах психологии и биологии. Сегодня очень разнообразны теории поведения агрессии, и формы активности поведения человека и животного. Агрессия агрессия психологическая человек животное Вообще агрессию можно рассматривать как проявление внутреннего состояния, отношения и ...

Садистские черты характера нельзя понять в отрыве от всей личности. Они образуют лишь часть синдрома. Для садистской личности все живое должно быть под контролем, превратившись в вещь. Стимулом для садиста может явиться лишь слабое существо и никогда — сильное. Садистская личность боится всего того, что ненадежно и непредсказуемо, что сулит неожиданности, которые потребуют от него нестандартных решений и действий, и, следовательно, боится самой жизни. Еще один важный элемент в синдроме садизма составляют готовность подчиняться и трусость. Потребность в подчинении уходит корнями во вторую ипостась деструктивного характера — мазохизм. Как садист, так и мазохист — люди, испытывающие депривацию экзистенциальных и витальных потребностей. Как садист, так и мазохист нуждаются в другом существе, которое их может дополнить. Из-за тесной связи между садизмом и мазохизмом Фромм предлагает говорить о садо-мазохистском характере, подчеркивая, что в характере каждого отдельного индивида может преобладать один из этих радикалов.

И, наконец, последняя форма деструктивности, являющаяся ее кульминацией, — некрофилия, под которой Фромм понимал утрату стремления к жизни, нормального для каждого здорового человека, и торжество инстинкта смерти, мортидо. Некрофил неудержимо тянется ко всему тому, что не растет, не меняется, ко всему механическому, его поведением движет стремление разрушить все живое, превратить его в вещь. Современное индустриальное общество располагает, по мнению Фромма, особой техникой порождения массовых проявлений некрофилии, современная цивилизация порождает миллионные массы отчужденных друг от друга людей, делая некрофилию опорой различных диктатур, основанных на насилии.12

1.2 Условия, причины и особенности проявления агрессии в молодежной среде

Формы асоциального поведения разнообразны и могут проявляться в агрессивности, деструктивности, дерзости, мстительности, преднамеренном неповиновении, уклонении от выполнения неприятных дел, различных формах воровства. Причины и механизмы всех этих нарушений различны и по-разному обнаруживаются у молодежи в том или ином возрасте. Расстройства поведения специфичны и существует множество вариантов, о чем свидетельствует клинический и педагогический опыт.

Так, воровство может быть приобретенной формой поведения, но может быть следствием непонимания права собственности людей на вещи, отмечает М. Раттер. Но оно может служить и другим целям: быть средством завоевания дружбы или формой протеста.13

И. А. Фурманов делит агрессивное поведение детей и подростков на две формы:

Социализированная. Нет психических нарушений, низкий моральный и волевой уровень регуляции поведения, нравственная нестабильность, игнорирование социальных норм, слабый самоконтроль. Они обычно используют агрессию для привлечения внимания, чрезвычайно ярко выражают свои агрессивные эмоции (крик, ругань, разбрасывание вещей ).

Такое поведение направлено на получение эмоционального отклика от других или отражает стремление к контактам со сверстниками. Добившись внимания партнеров, они успокаиваются и прекращают свои вызывающие действия.

11 стр., 5168 слов

Методические рекомендации социальным педагогам и школьным психологам ...

... чем 6 месяцев в его поведении проявлялись хотя бы 4 из 8 перечисленных ниже признаков, можно предположить, что ребенок агрессивен. Признаки наличия агрессии у ребенка: Часто теряет контроль над ... уважали мои права. 32. Меня огорчает, что я мало делаю для своих родителей. 33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по ...

В данном случае, агрессивные акты мимолетны, обусловлены обстоятельствами и не отличаются особой жестокостью. Агрессия носит непроизвольный, непосредственный характер, враждебные действия быстро сменяются дружелюбными, а выпады против сверстников — готовностью сотрудничать с ними. Обычно используется физическая агрессия (прямая или косвенная), поступки отличаются ситуативностью, наиболее яркие эмоции наблюдаются в момент самих действий и быстро угасают. Этому виду агрессии способствует невысокий статус в группе сверстников — их не замечают, не принимают всерьез либо избегают. Наиболее яркая характеристика, которую им дают сверстники: «Во все вмешиваются, кричат, бегают, все портят и всем мешают». Поведение похоже на проявления гиперкинетического синдрома, только более целенаправленно и агрессивно.

Несоциализированная. Могут проявляться психические расстройства (эпилепсия, шизофрения, органическое поражение головного мозга) с негативными эмоциональными состояниями (тревога, страх, дисфория).

Отрицательные эмоции и сопровождающая их враждебность могут возникать спонтанно, а могут быть реакцией на психотравмирующую или стрессовую ситуацию. Этому виду агрессии сопутствуют высокая тревожность, эмоциональное напряжение, склонность к возбуждению и импульсивному поведению. Внешне это проявляется чаще всего прямой вербальной и физической агрессией. Эти ребята не пытаются искать сотрудничества со сверстниками, часто сами не могут внятно объяснить причины своих поступков. Обычно агрессивными действиями они либо просто разряжают накопившееся эмоциональное напряжение, либо получают удовольствие от причинения неприятностей другим.14

Причины проявления детской агрессии.

Исследуя причины, способствующие формированию агрессии у молодежи, многие исследователи (Б. Крэйхи, Н. М. Платонова, Р. Бэрон и др.) считают что, существует три основных источника агрессивных моделей поведения.

Во-первых, это семья, которая может одновременно демонстрировать модели агрессивного поведения и обеспечивать его подкрепление. В семье может проявляться прямое или сексуальное насилие, холодность, безразличие или враждебность со стороны родителей, оскорбления, негативные оценки, подавление, неуважение к личности, эмоциональное неприятие индивида, конфликтность, чрезмерный контроль или полное отсутствие его, избыток или недостаток внимания со стороны родителей, запрет на физическую активность, агрессивное отношение отца к матери.15

Неадекватный стиль семейного воспитания рассматривается как одна из основных причин агрессивного поведения в среде молодежи. Исследования показывают, что родителями агрессивных детей очень часто являются люди, придерживающиеся в воспитании политики невмешательства или предоставляющие слишком много свободы, доходя до того, что вообще не уделяют внимание ребенку. Неагрессивные дети в основном воспитываются строго, но все же демократично. Дети, которые были оценены как чрезмерно агрессивные, напротив, часто испытывают авторитарное давление со стороны родителей и почти не считаются со своими желаниями .16 Кроме того, как отмечают А. Бандура и Р. Уолтерс, отцами сверхагрессивных и оказавшихся в исправительных учреждениях подростков из относительно благополучных семей среднего класса являются те, кто не терпит проявлений агрессии дома, но за его пределами поощряет и даже подстрекает своих детей провоцировать других и нападать на них и позитивно подкрепляет такого рода поведение.17

5 стр., 2307 слов

Психологические основы проявления агрессии у детей дошкольного ...

... что на сегодня наиболее впечатляющие результаты в изучении природы и механизмов агрессивного поведения детей достигнуты именно в психологической науке. Но вполне естественно, что в ... имеет враждебные намерения. Позднее западные исследователи предложили более широкое трактование агрессии. Агрессивными признавались действия, включающие в себя ограничение возможностей другого путем принуждения ...

Помимо подкрепления агрессивного поведения своих детей родители могут служить и образцом агрессивности. Так, С. и Э. Глюки установили, что у подростков с отклонениями в поведении родители в прошлом с относительно высокой вероятностью имели судимость.

Та же тенденция обнаруживается, когда дети наблюдают насилие и испытывают его на себе. В литературе о насилии в семье описывается целый «цикл насилия»; его суть в том, что дети, которые видели, как их родители «практиковали» физическое насилие по отношению друг к другу, склонны воспроизводить аналогичные ситуации во взаимоотношениях с другими. 18Усваивая эти образцы поведения, они приобретают убежденность в их эффективности, вначале на чисто вербальном уровне. Затем практическое освоение моделей агрессивного поведения, закрепление его в привычках, навыках и стереотипах происходят главным образом в неформальном общении. Навыки агрессивного реагирования осваиваются и закрепляются в личном опыте ответного насилия, так же отрабатываются и технические приемы агрессивного взаимодействия.19

В целом агрессивное поведение в семье формируется через три механизма: подражание и идентификация с агрессором; защитная реакция; протестная реакция. 20

Агрессии дети обучаются и при взаимодействии со сверстниками, зачастую узнавая о преимуществах агрессивного поведения во время игр. 21Наиболее часто встречающаяся форма поведения с проявлением агрессий, особенно в дошкольном и младшем школьном возрасте, — это игры-потасовки. Хотя существует мнение, что даже если эти игры и сопровождаются ударами, преследованием друг друга и борьбой, они являются добровольной «возней» и приносят удовольствие. Кроме того, в них практически отсутствует стремление нанести друг другу ущерб.22

И, наконец, дети учатся агрессивным реакциям не только на реальных примерах (поведение сверстников и членов семьи), но и на символических, предлагаемых масс-медиа.

Считается, для того чтобы понять условия жизни молодежи в современном обществе, их связи с семьей, учебным заведением и другими сверстниками, необходимо изучить влияние средств массовой коммуникации и, в частности, телевидения на них.

Все психологи, занимающиеся данной проблемой (Л. Берковиц, Р. Бэрон, Э. Донерстайн, Д. Курт, Д. Ленц, С. Пепрод, В.С. Собкин, Т.В. Глухова, С.Н. Ениколопов), отмечают ее актуальность и важность. Данная тема тщательно исследуется, так как имеет большое социальное значение, особенно в настоящее время, когда телевизионные программы открыто рассказывают о насильственных преступлениях, телевидение постоянно демонстрирует различные репортажи об убийствах и фильмы с многочисленными сценами насилия.23

3 стр., 1301 слов

Тема. Исследование этического сознания и поведения психолога. ...

... ответив на поставленные вопросы: 1)Структура и содержание нравственного поведения личности в аспекте её общественных функций Список ... универсальным принципам нравственности Жизнь рассматривается как священная с позиции уважения к уникальным возможностям каждого человека Задание ... Педагогика, 1996. – С.265-300. Форма отчетности: письменные ответы в тетради для практических работ (вторая половина тетради). ...

Хотя исследователи и не придерживаются одинаковых взглядов на связь между просмотром телевизионных программ и агрессивным поведением молодежи, практически все отмечают важную роль средств массовой информации (в первую очередь телевидения) в распространении этих форм поведения, так как считается, что чем больше сцен насилия человек видел в детстве, тем более склонным к насилию он будет в юношеском возрасте и ранней зрелости.24 Это не происходит сразу после просмотра передачи, но они принимают агрессию как эффективный способ решения проблем. И это значит, что при возникновении каких-либо проблемных ситуаций, человек реализует имеющуюся у него модель поведения. Конечно, насилие на экране непосредственно не стимулирует агрессию, но оно формируют модель общественного поведения, при которой насилие становится способом взаимодействия с людьми и разрешения конфликтов.

Учитывая все многообразие пагубного влияния телевидения, ученые пытаются решить, что может быть сделано для уменьшения этого воздействия. Так, на сегодняшний день предлагается два основных подхода: 1) критическое видение, т. е. воспитание у зрителей осознания асоциальной и вредоносной природы агрессивного поведения и помощь им в создании ненасильственных альтернатив разрешения конфликтных ситуаций; 2) инициативы СМИ, т. е. применение медиаизображений с целью освещения пагубного воздействия насилия.25 Кроме того, большую роль при разрешении данной проблемы психологи отводят родителям, которые должны объяснять детям, что агрессия — не единственный способ разрешения конфликта, подбирать игры и передачи более созидательного характера, не менее увлекательные, но и не развивающие агрессию.

Вероятность возникновения агрессивного поведения молодежи может также зависеть от влияния множества агрессивных факторов, связанных как с самой личностью, так и с внешней средой.

Так, психологи (Р. Бэрон, Б. Крэйхи, Н.М. Платонова, Д. Хорсанд и др.) выделяют:

Социальные факторы: фрустрация, вербальное и физическое нападение, характеристики жертвы, подстрекательство со стороны окружающих, установки, предрассудки и система ценностей значимых для детей взрослых

Внешние факторы: жара, шум, теснота, загрязненный воздух

Ситуационные факторы: плохое самочувствие, переутомление, влияние продуктов питания

Индивидуальные, или личные факторы: подсознательное ожидание опасности, неуверенность в собственной безопасности, приобретенный отрицательный опыт, эмоциональная нестабильность, недовольство собой, повышенная раздражительность, чувство вины

Биологические причины: сходство генов, содержание тестостерона, реактивность симпатической нервной системы, родовая травма, влияние гормонов, травмы и органические заболевания мозга, психические заболевания, темперамент и особенности характера, его акцентуация, послеродовая депрессия матери.

Особое внимание в современной литературе уделяется связи между личностными (индивидуальными) переменными и агрессивным поведением, так как черты характера играют важную роль в определении вероятности того, кем станут определенные дети — агрессорами или жертвами. Кроме того, существует мнение, согласно которому агрессивное поведение совпадает со специфической структурой личности и поэтому информация об этом может быть полезна для понимания и прогнозирования его поступков.

В связи с этим были выявлены (Т. Мальти) определенные характеристики, имеющие отношение к агрессии. Так, агрессивные дети менее добросовестно выполняют свои домашние задания и обязанности, чаще ведут себя нервно и в контактах с другими детьми менее миролюбивы, чем их неагрессивные сверстники. При необходимости оценить ситуацию у агрессивных детей всех возрастов возникают трудности. Им трудно проникнуться чувствами других, понять их, переосмыслить действие с разных точек зрения, мысленно предупредить возможные последствия. В случаях нарушения правил (воровство, толкание с качелей или нарушение обещания) они хуже, чем неагрессивные дети, представляют себя в роли преступника или жертвы. В роли нарушителя они намного реже, чем неагрессивные дети, испытывают раскаивание.

Психологи, изучающие причины проявления агрессии в детском возрасте, не ограничиваются только исследованием семейных и индивидуальных факторов, из-за которых вырастают склонные к жестокости дети. Они считают, что не менее важным является влияние школы как второго по значимости после семьи социального института, участвующего в формировании личности ребенка.26

Дети становятся агрессивными, когда их расстраивает что-то в школе, когда их обижают, оскорбляют, когда школа становится местом, где они не чувствуют себя комфортно. В этих случаях дети часто проявляют агрессию по отношению к одноклассникам.

Проблемы балинга и агрессии, распространенные в настоящее время в школах, с нашей точки зрения, могут быть значительно смягчены педагогами, владеющими информацией о причинах подобного поведения детей, должным надзором, вмешательствами и микроклиматом в классах.

Следует отметить, что и сама школа, ее составляющие могут послужить причиной агрессии учеников.

Нередко именно школа провоцирует проявление насилия со стороны родителей по отношению к ребенку. Учитель сообщает родителям о том, что их ребенок нарушает дисциплину, получает двойки, и они должны принять меры. Зачастую характер этих мер ограничивается либо моральным воздействием, либо, в худшем случае, физическим.

Кроме того, классическая система школьного образования способствует соревнованию среди детей: постоянно определяется, кто лучше, кто хуже, а кто находится среди отстающих. А насилие, по мнению психологов, никогда не исходит от лучших учеников в школе, потому что школа проявляет уважение к ним. Насилие всегда исходит от неудачников.

В последнее время современные исследователи, обсуждая вопросы школьных конфликтов, акцентируют свое внимание на взаимоотношениях учителя, ученика и родителей. Сравнительно меньше информации можно найти о конфликтах между учениками.

Более тщательное изучение конфликтов между учителем, учеником и родителями, по нашему мнению, диктуется самой практикой повседневной жизни. Зачастую родители очень эмоционально реагируют на страдания собственного ребенка и в большинстве случаев винят школу. Они критикуют стиль преподавания учителя, его несправедливое отношение к ученикам, состав класса, требуют улучшения морального климата в школе и ужесточения наказания. Кроме того, часто родители с головой уходят в работу и свое невнимание к детям компенсируют лишь материально, потакая любым их желаниям.

Учителя, подобно родителям, также исходят из объяснений, наиболее удобных для себя. По их мнению, причины агрессивного поведения детей, как правило, заключаются не в погрешностях преподавания или неустойчивости порядка в школе, а во влиянии на детей улицы или семьи, а также в неконтролируемом просмотре телевизионных программ. Учителя отвергают родительские обвинения в собственной некомпетентности, требуя сначала изменить подход к воспитанию.

В то же время все чаще можно услышать о жестокости со стороны учителя. Особенно отмечают проблему психологического давления на ребенка, ведь дети беззащитны перед агрессией взрослого, они не обладают достаточным жизненным опытом и способностью к деловому осмыслению ситуации. К тому же их ролевое положение в системе школьного образования по сравнению с учителями далеко не равное.

Таким образом, возникает замкнутый круг: учителя предъявляют претензии родителям, родители обвиняют учителей и своих детей, которые, в свою очередь, агрессивно реагируют и на родителей, и на учителей. Естественно, у таких детей нарушаются представления о ценностях и нравственные ориентиры.

2.3 Профилактика агрессивного поведения у молодежи

Важнейшим условием эффективной социализации и предупреждения становления агрессивных форм поведения является развитие мотивации привязанности, посредством которой человек научается желать интереса, внимания и одобрения окружающих, и в первую очередь — собственных родителей в детском возрасте. В качестве вторичного подкрепления привязанность затем может обусловливать приспособление к социальным требованиям и запретам. В этой связи следует повторить, что важным условием развития агрессии является не только социальное нравоучение как таковое, но и фрустрация, возникающая при отсутствии родительской любви и при постоянном применении наказаний со стороны либо одного, либо обоих родителей.

Игнорирование актов агрессивного поведения как способ предупреждения и «снятия» агрессии вызывает сомнение и даже настораживает. Обыденный психолого-педагогический опыт, практика психологического консультирования и некоторые специальные исследования показывают, что игнорирование актов подростковой агрессии чревато опасными последствиями и может вести к дальнейшей эскалации агрессивного поведения, превращения его в привычную форму поведения личности. Очевидно, это связано с тем, что если родителями проигнорированы акты агрессии маленького ребенка, то в силу замкнутости его круга общения на семью, оно действительно останется не подкрепленным. Если же родители игнорируют акты агрессии подростка, то оно не обязательно остается неподкрепленным, так как круг общения подростка уже не ограничивается семьей — подкрепление может быть найдено на стороне. В том числе, например, и в виде одобрения сверстниками агрессии против «неправильных (не справедливых) действий родителей». А, кроме того, в силу выраженной в подростковом возрасте тенденции, поведенческой особенности — пробовать социальные нормы и правила «на прочность» и через это определять границы допустимого в своем поведении, — отсутствие реакции взрослых на акты агрессивного поведения уже само по себе может стать позитивным подкреплением агрессии.

Активное наказание также рассматривается в качестве способа торможения и коррекции агрессивного поведения. Однако заторможенные таким способом агрессивные реакции не обязательно исчезнут вовсе и могут проявиться в ситуациях, где угроза наказания слабее.

Воспитательно-профилактическая деятельность не может ограничиваться лишь мерами индивидуального воздействия и коррекции, применяемыми непосредственно к подростку. Социального оздоровления и социально-педагогической коррекции требует неблагоприятная среда, которая вызывает социальную дезадаптацию27.

Профилактика и предупреждение девиантного поведения в молодежной среде становится не только социально значимым, но и психологически необходимым. Проблема повышения эффективности ранней профилактики должна решаться в следующих основных направлениях:

Во-первых, выявление неблагоприятных факторов и десоциализирующих воздействий со стороны ближайшего окружения, которые обуславливают отклонения в развитии личности и своевременная нейтрализация этих неблагоприятных дезадаптирующих воздействий;

Во-вторых, современная диагностика асоциальных отклонений в поведении и осуществление дифференцированного подхода в выборе воспитательно-профилактических средств психолого – педагогической коррекции отклоняющегося поведения.

Отсюда возникает необходимость в проведении системного анализа индивидных, личностных, социально-психологических и психолого-педагогических факторов, обуславливающих социальные отклонения в поведениимолодежи, с учётом которых должна строиться и осуществляться воспитательно-профилактическая работа по предупреждению этих отклонений. Раннее выявление поведенческих проблем у молодежи, системный анализ характера их возникновения и адекватная воспитательно-коррекционная работа дают шанс предотвратить дальнейшую десоциализацию. Несвоевременное обнаружение начальных признаков отклоняющегося поведения и проблем в воспитании, препятствующих развитию ребёнка, приводит к быстрому переходу отклонений в хронические нарушения поведения.

Таким образом, для профилактики агрессивного поведения необходимо научить представителей молодежи навыкам позитивного общения, взаимодействия с другими членами социума, умения находить альтернативные мирные пути решения конфликтов. Большую важность также имеют навыки совместной работы, поэтому этому следует особое внимание, в частности в рамках учебных заведений.

1.3 Профилактика агрессивного поведения в молодежной среде

Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем не только для врачей, педагогов и психологов, но и для общества в целом. Актуальность темы несомненна, поскольку число детей с таким поведением стремительно растет. Это вызвано суммацией целого ряда неблагоприятных факторов:

  1. Ухудшение социальных условий жизни;
  2. Кризис семейного воспитания;
  3. Невнимание школы к нервно-психическому состоянию детей;
  4. Патологические роды и их увеличение.

Свою долю вносят и средства массовой информации, кино- и видеоиндустрия, регулярно пропагандирующие культ насилия. В последние годы научный интерес к проблемам детской агрессивности существенно возрос, но, к сожалению, работы большей частью заключают в себе теоретические рассуждения о ее механизмах и проявлениях. В то же время, исследований, основанных на реальном опыте коррекции и терапии, относительно немного.

В ряде случаев при проявлениях детской или подростковой агрессии требуется срочное вмешательство взрослых. Экстренное вмешательство нацелено на уменьшение или избегание агрессивного поведения в напряженных, конфликтных ситуациях. Существуют правила экстренного вмешательства, которые позволят в конфликтной ситуации обеспечить позитивное разрешение конфликтов.

1. Спокойное отношение в случае незначительной агрессии. В тех случаях, когда агрессия не опасна и объяснима, можно использовать следующие позитивные стратегии: полное игнорирование реакций; выражение понимания чувств ребенка («Конечно, тебе обидно…»); переключение внимания, предложение какого-либо задания («Помоги мне, пожалуйста, достать посуду с верхней полки, ты ведь выше меня»); позитивное обозначение поведения («Ты злишься потому, что ты устал»).

Так как агрессия естественна для людей, то адекватная и неопасная агрессивная реакция часто не требует вмешательства со стороны. Молодежь нередко использует агрессию просто для привлечения к ним внимания. Если ребенок/подросток проявляет гнев в допустимых пределах и по вполне объяснимым причинам, нужно позволить ему отреагировать, внимательно выслушать и переключить его внимание на что-то другое.

2. Акцентирование внимания на поступках (поведении), а не на личности. Проводить четкую границу между поступком и личностью позволяет техника объективного описания поведения. После того как ребенок успокоится, целесообразно обсудить с ним его поведение. Следует описать, как он вел себя во время проявления агрессии, какие слова говорил, какие действия совершал, не давая при этом никакой оценки. Критические высказывания, особенно эмоциональные, вызывают раздражение и протест, и уводят от решения проблемы. Анализируя поведение подростка, важно ограничиться обсуждением конкретных фактов, только того, что произошло «здесь и сейчас», не припоминая прошлых поступков. Иначе у ребенка возникнет чувство обиды, и он будет не в состоянии критично оценить свое поведение. Вместо распространенного, но неэффективного «чтения морали», лучше показать ему негативные последствия его поведения, убедительно продемонстрировав, что агрессия больше всего вредит ему самому. Очень важно также указать на возможные конструктивные способы поведения в конфликтной ситуации. Один из важных путей снижения агрессии — установление обратной связи. Для этого используются следующие приемы: констатация факта («ты ведешь себя агрессивно»); констатирующий вопрос («ты злишься?»); раскрытие мотивов агрессивного поведения («Ты хочешь меня обидеть?», «Ты хочешь продемонстрировать силу?»); обнаружение своих собственных чувств по отношению к нежелательному поведению («Мне не нравится, когда со мной говорят в таком тоне», «Я сержусь, когда на меня кто-то громко кричит»); апелляция к правилам («Мы же с тобой договаривались!»).

Давая обратную связь агрессивному поведению ребенка/подростка, взрослый человек должен проявить, по меньшей мере, три качества: заинтересованность, доброжелательность и твердость. Последняя касается только конкретного проступка, ребенок/подросток должен понять, что родители любят его, но против того, как он себя ведет.

3. Контроль над собственными негативными эмоциями. Родителям и специалистам необходимо очень тщательно контролировать свои негативные эмоции в ситуации взаимодействия с агрессивными детьми. Когда ребенок или подросток демонстрирует агрессивное поведение, это вызывает сильные отрицательные эмоции — раздражение, гнев, возмущение, страх или беспомощность. Взрослым нужно признать нормальность и естественность этих негативных переживаний, понять характер, силу и длительность возобладавших над ними чувств. Когда взрослый человек управляет своими отрицательными эмоциями, то он не подкрепляет агрессивное поведение ребенка, сохраняет с ним хорошие отношения и демонстрирует, как нужно взаимодействовать с агрессивным человеком.

4.Снижение напряжения ситуации. Основная задача взрослого, сталкивающегося с детско-подростковой агрессией — уменьшить напряжение ситуации. Типичными неправильными действиями взрослого, усиливающими напряжение и агрессию, являются повышение голоса, изменение тона, демонстрация власти, и т.д. Некоторые из этих реакций могут остановить ребенка на короткое время, но возможный отрицательный эффект от такого поведения взрослого приносит куда больше вреда, чем само агрессивное поведение.

5. Обсуждение проступка. Анализировать поведение в момент проявления агрессии не нужно, этим стоит заниматься только после того, как ситуация разрешится и все успокоятся. В то же время, обсуждение инцидента необходимо провести как можно скорее. Лучше это сделать наедине, без свидетелей, и только затем обсуждать в группе или семье (и то не всегда).

Во время разговора важно сохранять спокойствие и объективность. Нужно подробно обсудить негативные последствия агрессивного поведения, его разрушительность не только для окружающих, но, прежде всего, для самого маленького агрессора.

6. Сохранение положительной репутации ребенка. Ребенку, тем более подростку, очень трудно признать свою неправоту и поражение. Самое страшное для него — публичное осуждение и негативная оценка. Дети и подростки стараются избежать этого любой ценой, используя различные механизмы защитного поведения. И действительно, плохая репутация и негативный ярлык опасны: закрепившись за ребенком/подростком, они становятся самостоятельной побудительной силой его агрессивного поведения. Для сохранения положительной репутации целесообразно: публично минимизировать вину подростка, но в беседе с глазу на глаз показать истину; не требовать полного подчинения, позволить подростку/ребенку выполнить ваше требование по-своему; предложить ребенку/подростку компромисс, договор с взаимными уступками. Настаивая на полном подчинении (то есть на том, чтобы ребенок не только немедленно сделал то, что вы хотите, но и тем способом, каким вы хотите), можно спровоцировать новый взрыв агрессии.

7. Демонстрация модели неагрессивного поведения. Важное условие воспитания «контролируемой агрессии» у ребенка — демонстрация моделей неагрессивного поведения. При проявлениях агрессии обе стороны теряют самообладание, возникает дилемма — бороться за свою власть или разрешить ситуацию мирным способом. Взрослым нужно вести себя неагрессивно, и чем меньше возраст ребенка, тем более миролюбивым должно быть поведение взрослого в ответ на агрессивные реакции детей. Поведение взрослого, позволяющее показать образец конструктивного поведения и направленное на снижение напряжения в конфликтной ситуации, включает следующие приемы: — нерефлексивное слушание (нерефлексивное слушание — это слушание без анализа (рефлексии), дающее возможность собеседнику высказаться. Оно состоит в умении внимательно молчать. Здесь важны оба слова. Молчать — так как собеседнику хочется, чтобы его услышали, и меньше всего интересуют наши замечания; внимательно — иначе человек обидится и общение прервется или превратится в конфликт. Все, что нужно делать — поддерживать течение речи собеседника, стараясь, чтобы он полностью выговорился Дети довольно быстро перенимают неагрессивные модели поведения. Главное условие — искренность взрослого, соответствие его невербальных реакций словам..28

Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей проявления агресси среди молодежи

2.1 Обоснование методики и организация исследования в данной главе будет рассмотрена следующая задача: изучить особенности проявления агрессии среди молодежи.

Программа исследования:

1. измерить отдельные проявления агрессии;

2. определить степень выраженности агрессивных качеств респондентов;

3. проанализировать результаты методики.

В соответствие с поставленными задачами в эмпирическом исследование был использован метод анкетирования.

База исследования: психологическое исследование проводилось с февраля по апрель 2013 года в школе и университете. Было проведено обследование 93 респондентов: 60 женщин и 34 мужчин. Возраст от 11 до 52 лет.

Программа исследования включала методику «Личностная агрессивность и конфликтность»(Е.П.Ильин и П.А.Ковалев).

Методика предназначена для выявления в качестве личностной характеристики склонности субъекта к конфликтности и агрессивности

Методика представляет собой опросник, в котором заложено измерение личностной агрессивности и конфликтности.

Опросник состоит из 80 вопросов, ответы которых относят к определенным шкалам:

  • Вспыльчивость ;
  • Напористость, наступательность;
  • Обидчивость;
  • Неуступчивость;
  • Бескомпромиссность;
  • Мстительность;
  • Нетерпимость к мнению других;
  • Подозрительность;

Так же методика позволяет диагностировать уровень выраженности позитивной и негативной агрессивности субъекта, обобщенного показателя конфликтности.

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования

В ходе психологического исследования, которое проводилось с февраля по апрель 2013 года в школе №20 и Казанском Национальном исследовательском Университет г. Казани, было обследование 93 респондентов: 60 женщин и 34 мужчин. Возраст от 11 до 52 лет.

Представляем подробнее результаты эмпирического исследования.

Обработка результатов по тесту «Личностная агрессивность и конфликтность» (Ильин Е.П. и Ковалев П.А.) проводилась путем соотношения ответов со шкалой баллов: за ответ «не согласен» испытуемый получал 1 балл, за отрицательный ответ – 0 баллов. Затем результаты подсчитывались по восьми шкалам:

  1. Вспыльчивость: Ответы «Да» по позициям: 1, 9, 17, 65;

Ответы «Нет» по позициям: 25, 33, 41, 49, 57, 73.

  1. Наступательность, напористость:

Ответы «Да» по позициям: 2, 10, 18, 42, 50, 58, 66, 74;

Ответы «Нет» по позициям: 26, 34.

  1. Обидчивость:

Ответы «Да» по позициям: 3, 11, 19, 27, 35, 59;

Ответы «Нет» по позициям: 43, 51, 67, 75.

  1. Неуступчивость:

Ответы «Да» по позициям: 4, 12, 20, 28, 36, 60, 76;  Ответы «Нет» по позициям: 44, 52, 68

  1. Бескомпромиссность:

Ответы «Да» по позициям: 5, 13, 21, 29, 37, 45, 53;  Ответы «Нет» по позициям: 61, 69, 77

  1. Мстительность: Ответы «Да» по позициям: 6, 22, 38, 62, 70;  Ответы «Нет» по позициям: 14, 30, 46, 54, 78
  2. Нетерпимость к мнению других: Ответы «Да» по позициям: 7, 23, 39, 55, 63;  Ответы «Нет» по позициям: 15, 31, 47, 71, 79
  3. Подозрительность: Ответы «Да» по позициям: 8, 24, 32, 48, 56, 64, 72;  Ответы «Нет» по позициям: 16, 40, 80.

В результате качественного анализа выявлены характерные особенности агрессивных черт личности выше указанных:

Шкала вспыльчивость.

Низкий уровень выражен у 10 респондентов (9,3% от общей выборки), у 19,5% респондентов вспыльчивость ниже среднего уровня. Самый больший процент респондентов имеет средний уровень вспыльчивости – 27,9%. Вспыльчивость ниже среднего наблюдается у 22,3% респондентов. И самый низкий процент респондентов– 7,44% имеют низкий уровень вспыльчивости.

Шкала напористость.

По итогам исследования низкий уровень напористости имеют 36,27% респондентов. Самый распространенный уровень – ниже среднего –39,05% респондентов. 8,37% имеют средний уровень напористости,2,79 % имеют напористость выше среднего и меньше одного процента – 0.93% имеют высокий уровень напорстости.

Шкала обидчивость.

31,6% респондентов имеют низкий уровень обидчивости, у 36,27% респондентов имеется уровень обидчивости ниже среднего. Средний уровень обидчивости оказался у 11,16% респондентов, и 5,58% с высоким уровнем обидчивости. Самый низкий процент выявился среди людей с высоким уровнем обидчивости – всего 1,86% респондентов.

Шкала неуступчивость.

По данной шкале у 21,39% респондентов наблюдается низкий уровень неуступчивости. Уровень ниже среднего имеют 31,62% респондентов. И средний уровень – у 26,04%. Всего 6,5% респондентов имеют уровень неуступчивости ниже среднего. И совсем не оказалось респондентов с высоким уровнем неуступчивости(0%).

Шкала бескомпромисность.

Всего 2,79% респондентов по шкале бескомпромисность имеют низкий уровень. 6,51% имеют уровень ниже среднего. Средний уровень бескомпромисности наблюдается у 21,39% респондентов, выше среднего у 31,62% и высокий у 24,18% респондентов.

Шкала мстительность.

31,62% респондентов по данной шкале имеют низкий уровень мстительности. 29,76% имеют уровень мстительности ниже среднего. Средний уровень имеют 13,95% респондентов, уровень выше среднего наблюдается у 10,23% и ни у одного респондента не выявился высокий уровень мстительности.

Шкала нетерпение к мнению других.

По данной шкале низкий уровень наблюдается у 24,18% респондентов, ниже среднего имеют 33,48% респондентов. Средний уровень нетерпения других наблюдается у 23,25% респондентов.6,51% респондентов имеют уровень нетерпимости к мнению других и всего 0,93% имеют высокий уровень.

Шкала подозрительность.

Низкий уровень по шкале подозрительность наблюдается у 13.95% респондентов, уровень ниже среднего просматривается у 26,9% респондентов. 29,76% имеют средний уровень подозрительности и 15,81% имеют уровень подозрительности ниже среднего. И Высокий уровень подозрительности имеют 2,79% респондентов.

Таблица 1- Показатели степени выраженности по шкалам.

Название шкалы

Степень выраженности

Низкая

Ниже среднего

Средний

Выше среднего

Высокий

Оценочная шкала

0-2

3-4

5-6

7-8

9-10

Вспыльчивость

10(9,3)

21(19,53)

30(27,9)

24(22,3)

8(7,44)

напористость

39(36.27)

42(39,05)

9(8.37)

3(2.79)

1 (0.93)

обидчивость

34(31.62)

39(36.27)

12(11.16)

6(5.58)

2(1.86)

неуступчивость

23(21.39)

34(31.62)

28(26.04)

7(6.5)

0

бескомпромисность

3(2.79)

7(6.51)

23(21.39)

34(31.62)

26(24.18)

мстительность

34(31.62)

32(29.76)

15(13.95)

11(10.23)

0

нетерпение к мнению других

26(24.18)

36(33.48)

25(23.25)

7(6.51)

1(0.93)

подозрительность

15(13.95)

29(26.9)

32(29.76)

17(15.81)

3(2.79)

Таблица 2 — Показатели степени выраженности позитивной и негативной агрессивности.

Название шкалы

Степень выраженности

Низкая

Ниже среднего

Средний

Выше среднего

Высокий

Оценочная шкала

0-4

5-8

9-12

13-16

17-20

Позитивная агрессивность

28(26.04%)

37(34.41%)

29( 26.97%)

2(1.86%)

0

Негативная агрессивность

27(25.11%)

35(32.55%)

27(25.1%)

2(1.86%)

0

Проанализируем показатели негативной и позитивной агрессивности, которые представлены в таблице 2 (см. Табл.2)

По итогам нашего исследования мы определили, что 26.04% имеют низкий уровень позитивной агрессивности. 34.41% респондентов имеют уровень позитивной агрессивности ниже среднего, 26.97% респондентов имеют средний уровень позитивной агрессивности. Уровень позитивной агрессии выше среднего имеют лишь 1.86% респондентов. Ни у одного респондента не наблюдается высокого уровня позитивной агрессивности.

Рассматривая шкалу негативная агрессивность, мы пришли к следующим результатам: 25.11% респондентов имеют низкий уровень негативной агрессивности, 32.55% респондентов имеет уровень негативной агрессивности ниже среднего и средний уровень негативной агрессивности имеют 25.1% респондентов. Из всех опрошенных, 19.3% имеют негативную агрессивность выше среднего. И в данной шкале, так же ни у одного респондента не наблюдается высокого уровня негативной агрессивности.

В таблице 3 представлены результаты общего показателя конфликтности (см. Табл.3).

Таблица 3

Общий показатель степени выраженности конфликтности (по общей выборке)

Название шкалы

Степень выраженности

Низкая

Ниже среднего

Средний

Выше среднего

Высокий

Оценочная шкала

0-8

9-16

17-24

25-32

33-40

Показатель конфликтности

1(0.93%)

18(19.3%)

56(60.22%)

18(19.3%)

0

И исходя из нее мы видим, что 0.93% респондентов имеют низкий показатель конфликтности, 19.3% респондентов имеют уровень конфликтности ниже среднего. Средний уровень конфликтности имеют 60.22% , выше среднего — 19.3% респондентов. И ни один респондент не имеет высокий уровень конфликтности.

1Иванова Л.Ю. Агрессивность, жестокость и отношения старшеклассников к их проявлениям, //сб. Проблемы личности, профилактика отклонений в её развитии. М.:, 1993. С. 141

2Там же.

3Степанов В.Г. Психология трудного школьника. М:, 1998, С. 5

4Иванова Л.Ю. «Агрессивность, жестокость и отношения старшеклассников к их проявлениям», //сб. Проблемы личности, профилактика отклонений в её развитии, Москва &Архангельск, 1993, стр.144

5Семенюк Л.М. «Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции», Москва, 1996, стр.4

6Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М:, 1993. С. 20

7Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь современного русского языка. М: Азъ, 1994. С.

8 Ениколопов С. Н. Психология агрессии: основные подходы // Вестник Псковского Вольного университета, 1994,. С. 62—68.

9Ениколопов С. Н. Понятие агрессии в современной психологии//Электронная библиотека Московского городского психолого педагогическогониверситета//URL:http://psychlib.ru/mgppu/periodica/pp102001/PP011060.HTM (дата обращения :20.05.2013)

10Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 2001. С. 352.

11Фрейд З. «Я и Оно» //URL: . info/bibliotek_Buks/Psihol/freyd/ya_ono. Php(дата обращения 21.05.2013)

12Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.: Директ-Медиа, 2008. С.1149

13Гонеев А. Д.Основы коррекционной педагогики : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. М. : Академия, 2002. С. 278 .

14Фурманов И.А. Детская и подростковая агрессивность: аффективно-динамический подход . Пермь: Психология, 2007,С. 12

15Хорсанд Д. Причины детской агрессивности.//URL: http://adalin.mospsy.ru/l_02_00/l_02_09e.shtml (дата обращения 20.05.2013)

16Дышлевой А. Ю. Агрессия как форма противоправного сексуального поведения // Международный медицинский журнал. 2002. Т. 8. № 4.

17Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений.- М.: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2000. С.19

18Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — СПб: Питер, 2001. С. 108.

19Дышлевой А. Ю. Агрессия как форма противоправного сексуального поведения // Международный медицинский журнал. 2002. Т. 8. № 4.

20Агрессия у детей и подростков: Учебное издание / Под ред. Н. М. Платоновой. СПб., 2006.

21Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — СПб: Питер, 2001. С. 108.

22Фурманов И. А. Агрессия и насилие: диагностика, профилактика и коррекция. СПб., 2007.

23Ениколопов С. Н., Широкова О. Малолетние преступники.//http://www.svoboda.org/content/transcript/270169.html (дата обращения 19.05.2013)

24Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — СПб: Питер, 2001. С. 108.

25Смирнова Е. О., Хузеева Г. Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности. // Вопросы психологии. 2002. №1.

26Жамкочьян М. Агрессия не исчезает и не появляется.// «Знание — Сила», 2000, № 7

27Миронова А.С. Психологические особенности агрессивного поведения детей подросткового возраста, воспитывающихся в семье и в условиях школы-интерната//URL:http://www.psymotion.ru/mots-614-1.html (дата обращения 18.05.2013)

28Романов А.А. “Игротерапия: как преодолеть агрессивность у детей”. М.: Школьная пресса, 2003.