1. Экологические проблемы.
2. Социальные проблемы.
3. Методологические проблемы.
4. Проблемы экспериментальной и практической психологии.
5. Образовательные проблемы.
6. Культурно-исторические проблемы.
Ключевые слова: экологическая психология (экопсихология), окружающая среда (природная и социальная), средовые факторы и условия, экстремальная ситуация, экологические проблемы, отношение человека к окружающей среде и природе в целом, экологическое сознание, эволюция мировоззрения, экологическое образование (обучение и воспитание), субъект экологического сознания, психическое развитие критические психические состояния, методологические и практические проблемы психологии.
Развитие экологической психологии (экопсихологии) как научного направления, возникшего на стыке разных областей психологического, экологического и иных видов знания, обусловлено рядом экологических, социальных проблем методологического, психологического, образовательного и культурно-исторического характера.
1. Экологические проблемы
К экологическим причинам развития экопсихологии на современном этапе относятся необходимость защиты природной среды от разрушающего действия “технократического человека” и, наоборот — защиты самого человека от травмирующего воздействия загрязненности природной среды, а также от нестабильности социальной. Однако в этих проблемах есть четкий психологический аспект, который зачастую не осознается ни экологами, ни педагогами, ни даже психологами.
Причиной такого положения в технократическом характере нашей цивилизации. С психологической точки зрения корни данной проблемы значительно глубже и серьезнее. Их следует искать в закономерностях формирования психического сознания человека.
В.Хесле справедливо замечает: “…если потребности жителей национального социального государства начинают стихийно возрастать, тогда государство должно попытаться удовлетворить данные потребности; сделать же оно это может только там, где столкнется с наименьшим сопротивлением. А таковы, в сущности, два типа объектов: с одной стороны природа, с другой стороны — нации, еще не выработавшие принцип социального правового государства, живущие, например, при полуфеодализме, одним словом, народы “третьего мира”. В итоге эксплуатацию пытались прикрыть каким-то мнимым правом. Природа же в философии права нового времени всегда оставалась бесправной…» (В.Хесле, 1994. С.24; выделено В.П.).
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ
... состояниях и возможностях человека в разные периоды его жизни. Тесная связь с клиникой, медициной, включая гериатрию, способствует углубленной разработке основных проблем возрастной психологии, таких как ... подхода на основе знаний о возрастных и других особенностях личности человека. Взаимодействие возрастной психологии с практикой осуществляется непосредственно и через целый комплекс наук о ...
К этому необходимо добавить, что подчеркнутые слова о бесправии Природы относятся не только к природе как “внешней среде” обитания человека, но и к природе “внутренней”, т.е. природе самого человека — физической, психической и духовной.
Речь идет о том, что преодоление экологического кризиса не может быть осуществлено в рамках технократического способа мышления, господствующего в сознании современного человека, по крайней мере, в общественном и индивидуальном сознании развитых стран. Требуется переориентация человека на осознание необходимости сохранения планеты и ее ресурсов как своей жизненной среды, потому что дело не в возросших технологических возможностях воздействия на природу, а в том, что использует их человек, оставаясь на прежнем уровне сознания — отношения к Природе, к себе и к другим людям. Необходимым условием такого изменения сознания людей является принятие в качестве руководства к действию так называемого экологического императива. Под экологическим императивом понимается такое взаимодействие с природой, согласно которому “правильно и разрешено только то, что не нарушает существующее в природе экологическое равновесие” (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин, 1996. С.13).
Более того, вопрос стоит значительно шире. Проблема сохранения окружающей среды, жизни на Планете и самого Человека не может быть решена, пока человечество не осознает, что оно одновременно является и продуктом развития Природы (включая Человека и Землю), и средством общеприродного процесса развития системы “Человек-Планета”. Последнее означает, что Человек должен рассматриваться в роли субъекта1, который в процессе самоосуществления реализует (точнее – должен реализовать) своею жизнедеятельностью универсальные (общеприродные) закономерности саморазвития Природы (природных форм бытия), в том числе Человека и Планеты в целом.
Под универсальными закономерностями понимаются такие принципы и закономерности их реализации, которые являются общими для различных природных форм бытия, в том числе для Планеты и для Человека. Примером может служить принцип системности, который в экологии, например, конкретизируется в виде понятия «экосистема»2.
Преодоление экологического кризиса требует формирования такого сознания у людей, такого отношения к Природе и к Человеку (т.е. к себе и к другим людям), в основе которого должно лежать осознание того, что Человек не противостоит Природе. Напротив, являясь субъектом реализации общих закономерностей природы, он является ее ключевым моментом. При этом, с одной стороны, Природа выступает для Человека средством развития его природных (в широком, а не только в биологическом смысле) возможностей создания. В то же время Человек, развивая свои природные качества, выступает по отношению к Природе средством ее саморазвития. Речь идет как о создании антропогенной (человеком созданной) среды, так и о собственном развитии человека как природного, социального и духовного существа.
Осознание и принятие человеком ответственности за развитие самого себя, планеты и природы в целом означает, что человек становится экологическим субъектом, т.е. субъектом экологического процесса развития.
34. генотип и среда в развитии темперамента и личности
... В ходе индивидуального развития ребенка совершенствуются механизмы произвольной регуляции поведения, под влиянием обучения и воспитания формируются особенности характера и личности человека. В итоге свойства ... определяются генотипом, а остальная часть вариативности в основном связана с уникальной средой. При изучении наследуемости темперамента у взрослых в большинстве случаев фигурируют широко ...
Однако нетрудно заметить, что вопросы формирования сознания человека и использования его возможностей к саморазвитию — это уже отчасти сфера психологических исследований и методов, поэтому встает проблема разработки методов психологической диагностики и формирования экологического сознания у специалистов и у населения в целом.
2. Социальные проблемы
Для второй половины ХХ столетия характерно расширение представлений об окружающей среде. Помимо физических в это понятие начинают включать социальные и культурные факторы. Поэтому проблемы окружающей среды не сводятся к опасному или нерациональному использованию природных ресурсов и ее загрязнению. Они охватывают также проблемы охраны и защиты социального и культурного наследия (Охрана окружающей среды: проблемы просвещения, 1983. С.9).
Понимаемая таким образом окружающая социальная среда выступает в качестве условия и средства воспроизводства культурно-исторических способов обеспечения жизнедеятельности человека и развития его психологических способностей как существа не только социального, но и духовного.
Социально-средовые факторы жизни и развития человека характеризуются большим разнообразием. К ним относятся этническая, семейная, образовательная, информационная, духовная и другие сферы социальной жизни человека. Здесь существенно отметить, что каждый из указанных видов социальной среды имеет в современной России свои особенности, главной из которых является нестабильность, вызываемая общим кризисом социально-экономических и политических и нравственных отношений.
Так, семья переживает кризис как социальная ячейка общества и как психологическая среда для социализации ребенка. При этом обнаруживается несоответствие социального опыта родителей условиям и специфике современного социума.
Школьная образовательная среда также переживает кризис, в связи с чем встал вопрос о переходе системы образования в России к парадигме развивающего образования.
Все более актуальным становится вопрос об информационной безопасности, о том бездуховном информационном потоке, который обрушивается на наших детей с экранов телевизоров, видео и который буквально пропитан агрессивностью.
Особую проблему составляет духовный вакуум, образовавшийся в сознании большинства российских граждан в период так называемой перестройки. В число проблем окружающей среды входят и такие, как неудовлетворительные жилищные условия, плохая организация управления и производства, недоедание. Одним словом, все те проблемы, которые вызываются бедностью и экономическим развитием. И если до недавнего времени предполагалось, что перечисленные социальные проблемы могут быть решены за счет развития экономической сферы жизни общества, то сейчас формируются и другие мнения.
Так, директор института Европейской экологической политики Эрнст Ульрих фон Вайцзеккер считает, что “мы живем накануне новой парадигмы, так что экономическая парадигма вскоре должна уступить место экологической. … XXI век станет веком (защиты) окружающей среды. Итак, правильной будет политика, которая сможет сохранить природные основы нашего жизненного мира в самом широком объеме, но отнюдь не та, которая способствует максимальному количественному экономическому росту (поощряя удовлетворение любых, даже самых абсурдных потребностей), и не та, которая добивается культурного и языкового единства нации в ущерб прочим, и, наконец, не та политика, которая стремится к насильственному достижению конфессиональной или религиозной однородности.” (цит. по В.Хесле, 1994. С.27-28).
Проблемы взаимодействия людей
... данной работы является теоретическое рассмотрение проблемы взаимодействия людей в социальной психологии.. Предметом является - проблемы взаимодействия в социальной психологии Задачи ставим следующие: 1. Изучить разработанность проблемы в психологической литературе. 2. Детально ...
Как известно, в плане сохранения живой природы человечеством предпринимаются определенные шаги. Однако имеется уже и горький, опыт необратимого уничтожения самого человека. Ведь именно экономическая парадигма социального развития, ставящая превыше всего получение прибыли, привела к формированию таких международных правовых отношений, в результате которых в свое время произошло подавление экономически более слабых этносов и народов (вплоть до полного уничтожения некоторых из них) более сильными. Характерные для настоящего времени этнические конфликты как в России, так и за рубежом в большинстве случаев имеют своей истинной причиной те же экономические отношения. Поэтому проблемы “этнопсихологии” часто бывают связаны с проблемами “экопсихологии”.
Происходит смысловое (семантическое) расширение понятия “экология”: из биологического оно становится междисциплинарным (экология человека1, экология детства, экопсихология и др.), наполняется мировоззренческим смыслом (экология сознания, экология духовности и т.п.).
Последнее подтверждается, в частности, тем, что в последние годы все более широкое распространение получают общественные и религиозно-философские движения и структуры, рассматривающие экологический кризис как часть более общей проблемы — проблемы возрождения и сохранения духовности человека. В современном массовом сознании понятие “экология” связано чаще всего защитой и борьбой за сохранение жизни на Земле.
Все более острой становится в последние годы проблема физического и психического здоровья детей России. Не последнюю роль в этом играет российская система школьного образования. Так, в период с 1980 по 1992 г. число инвалидов с детства в возрасте до 16 лет выросло с 53 до 221 тысячи (Силина Н.В. Социальная адаптация молодежи в современных условиях (образовательный аспект)//Экология человека: взаимодействие культуры и образования в современных условиях, Часть 2. Новосибирск, 1998. С.10-22).
Средства массовой информации (СМИ) отмечают, что в среднем в школу поступает примерно 20% детей, здоровье которых ниже нормы, а выходит после ее окончания уже 80% не здоровых детей.
В настоящее время наряду с проблемами охраны окружающей среды на первый план выходят проблемы защиты человека и особенно детей от негативного воздействия физической, социальной, психологической и духовной среды. Неустойчивость социальных отношений, неуверенность родителей в завтрашнем дне семьи поражает самое слабое звено — детей. Отсюда возникает новая проблема — экология детства (Учителю об экологии детства, 1996).
Сохранение здоровья человека (ребенка) требует такого построения его обучения и воспитания или создания такой “образовательной среды”, которая не «насиловала» бы «природу» ребенка.
«Экологический подход» к ребенку в системе образования должен заключаться в том, чтобы логика организации образовательных сред и технологий обучения соответствовал общеприродным закономерностям физического, психического, социального и духовного развития детей.
ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИИ ЧЕЛОВЕКА В ГОРОДЕ
... отрицательные стороны научно-технического прогресса и индустриализации. Городская среда, с одной стороны, предоставляя человеку комфорт, лишает его необходимых факторов физиологической тренировки, а с ... подчас малоизученные факторы (шум, вибрация, электромагнитное поле). Урбанизированная среда является местом жизни не только человека, но и многих животных и растений, которые претерпевают ...
Еще одна проблема экологии детства — проблема создания в школе образовательной среды, способствующей формированию у детей экологического сознания — экологического отношения к Природе и к Человеку с сохранением их физического и психологического здоровья.
3. Методологические проблемы
Современное состояние психологической науки и практики характеризуется концептуальной разнородностью, которая не столько объясняет бесконечное разнообразие эмпирических данных, сколько показывает их противоречивость и феноменологичность. При этом фундаментальные особенности и общие (универсальные) закономерности психики как явления, единого по своей природе, в объект исследования не попадают и потому остаются скрытыми.
На смену идеологической ограниченности в отечественную психологию пришла методологическая неразборчивость и слепое преклонение перед зарубежными, в основном “англоязычными”, психологическими методами и теориями: от гуманистической психологии до многочисленных тренинговых и психотерапевтических методов. Однако необходимо брать лучшее из зарубежного опыта психологической науки и практики. Определить это “лучшее” невозможно без соответствующего методологического и теоретического анализа, в том числе научных направлений, занимающихся психологическими аспектами взаимодействия человека с окружающей средой. В свою очередь это вызывает необходимость методологического анализа экосистемы “Человек — Природа” (индивид — cреда) как исходного логического основания для экопсихологического подхода.
Указанное состояние методологических проблем остается характерным и для традиционных психологических направлений (психология общая, возрастная, социальная и т.д.), и для разнообразных относительно новых направлений, объединяемых под общим названием “экологическая психология” (психологическая экология, психология окружающей среды, экологический подход в психологии, психология экологического сознания, психология глобальных изменений, экопсихология развития и др.).
Попытки решить эти вопросы приводят к осознанию ограниченности и неудовлетворительности физикальной и гносеологической объект-объектных и субъект-объектных парадигм в психологии. В результате в психологии все чаще используются иные парадигмы (экологическая, онтологическая, гуманистическая и др.), которые предполагают переход к субъект-субъектной и субъект-порождающей (со-субъектной, порождающей субъекта совместного действия) логике построения объекта и предмета психологического исследования и практики.
К таким проблемам относится в первую очередь необходимость преодоления объектно-субъектной парадигмы изучения психики в разных ее проявлениях. Ограниченность этой парадигмы пытались преодолеть еще в 20-е годы XX в. К.Левин и другие гештальтпсихологи, поставившие вопрос о том, что объектом психического отражения и условием его развития являются не отдельные предметные свойства окружающей среды, а среда в целом.
В современной зарубежной психологии это направление приобрело форму экологического подхода к восприятию Дж.Гибсона и к другим психическим процессам, когда на первый план выводится вопрос презентативности среды в исследовательской процедуре (К.Павлик — K.Pawlik, K.Stampf и др.).
Краткое введение в психологию, как науку («Основы психологической ...
... составить общее представление о действительной психологии человека. Существует необходимость создания особой дисциплины, изучающей психологию человека в ее специфике, ориентированной на понимание сущностных психологических характеристик человека. Такой важнейшей характеристикой является внутренняя ...
В отечественной психологии методологические решения этой проблемы были предложены в трансцендентальной психологии восприятия, первоначально носившей название как концепции порождающего процесса восприятия А.И.Миракяна и в системногенетической концепции В.А.Барабанщикова.
4. Проблемы экспериментальной и практической психологии
Одна из проблем экспериментальной психологии: исследование функционального диапазона (т.е. пределов) человеческого восприятия и мышления как инструмента анализа, исследования и решения экологических задач. Она обусловлена тем, что решение подобных задач планетарного и тем более космического масштабов зависит от “разрешающей способности” и пределов адекватного применения самого способа мышления специалистов, оценивающих и принимающих решения по экологическим проблемам.
В свою очередь, это ставит вопрос об изучении психических процессов и психических состояний в разных средовых условиях, а также о необходимости включения окружающей среды в качестве одного из исходных оснований изучения, формирования и психологической коррекции таких психических явлений как восприятие, мышление, общение, сознание.
Нестабильность социально-экономических и политических условий жизни, увеличение количества стихийных бедствий и техногенных катастроф, рост преступности, неуверенность в завтрашнем дне, отсутствие психологической подготовки к жизни в экстремальных условиях — все эти характерные черты России в последнее десятилетие с особой остротой ставят практические проблемы психологической подготовки и готовности к жизнедеятельности в сложных социально-психологических условиях, а также оказания психологической помощи детям и взрослым в условиях экстремальных и постэкстремальных ситуаций. Это акцентировало внимание к проблемам кризисных изменений психического состояния и поведения людей в экстремальных условиях, психологической поддержки членов поисково-спасательных служб, а также последующей реабилитации отрицательных психологических последствий у них, у членов их семей и у пострадавшего населения. К экологической психологии эти вопросы относятся в той мере, в какой при постановке их исследования и разработке методического обеспечения в качестве исходного основания используется система “Человек-Среда”. Речь идет об изучении и разработке методов использования природно-, социально- и виртуально-средовых факторов для практического изменения психических состояний человека в обыденных, экстремальных и постэкстремальных условиях, в частности, в качестве одного из средств психологической реабилитации.
5. Образовательные проблемы
К образовательным проблемам, обострившим интерес к экопсихологии, относятся следующие:
1. Необходимость понимания того, что экологическое образование не может ограничиваться только традиционными, информационно-просветительскими методами обучения и воспитания. Требуется использование методов активного формирования экологического сознания, что невозможно без исследования психологических основ воспитания у учащихся способности воспринимать, переживать, мыслить и действовать как экологический субъект.
«Дидактическая игра как средство экологического развития дошкольников»
... экологического сознания, экологических чувств и экологической деятельности. Экологическая культура же является неотъемлемой частью общей культуры человека и включает различные виды деятельности, а также сложившееся в результате этой деятельности экологическое сознание человека, ... некоторых экологических проблем. Проблема экологического образования ... возможностей психического развития дошкольников … ...
2. Необходимость разработки и внедрения психологических методов диагностики, коррекции и формирования экологического (экоцентрического) сознания в системе экологического образования с использованием традиционных и нетрадиционных методов обучения. В последнем случае имеются ввиду практически-ориентированные (деятельные, экспериентальные) методы обучения, детские экологические движения, имитационные экологические игры и др.
3. Потребность в развитии способностей учащихся и воспитании у них жизненных ценностей и установок гуманистической направленности требует осознанного и целенаправленного психологического и дидактического анализа и использования образовательной среды как фактора, условия и средства построения учебно-воспитательного процесса в школе и в высших учебных заведениях. В свою очередь это ставит проблему разработки психолого-дидактических и экопсихологических принципов и методов проектирования и экспертизы образовательной среды. При этом особое внимание обращается на необходимость разработки экопсихологических принципов образовательных сред, обеспечивающих развитие специальных, общих и творческих способностей учащихся “не в ущерб” их психическому и физическому здоровью.
4. Отсутствие психологических и педагогических кадров, специально подготовленных для решения вышеперечисленного круга проблем, а также образовательных учреждений, в которых осуществлялась бы целенаправленная подготовка “экопсихологически” образованных кадров. При этом встают следующие образовательные задачи: а) подготовка психологов, специализирующихся в области оптимизации взаимодействия человека и окружающей его среды (пространственной, природной, социальной, образовательной, духовной и т.п.); б) подготовка психологов, специализирующихся на психологическом обеспечении жизнедеятельности в экстремальных условиях; в) подготовка практических психологов, специализирующихся на формировании экологичного (экоцентрического) массового и индивидуального сознания, определяющего мышление и поведение людей по отношению к окружающей природе, к другим людям и к самому себе как природному явлению.
6. Культурно-исторические причины
В данном случае целесообразно обратить внимание, что культурно-историческая эволюция сознания и мировоззрения человека включает в себя три взаимосвязанные проблемы:
1) эволюционную смену парадигм общественного сознания: от экономической XIX-XX веков к экологической XXI века;
2) поиск ответов на вопросы о природе человека, его месте в мире природы и в космосе, постепенное осознание триединости его сущности — как существа биологического, социального и духовного;
3) эволюцию человека как субъекта (носителя) сознания: от индивидуального субъекта и субъекта семьи до субъекта этноса, государства, Планеты, Космоса.
Основные этапы развития психологии 3
... развития естественных наук в 17 веке. Способность думать, чувствовать, желать назвали сознанием. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов. III этап — психология ... обусловлено появление тысячелетней культуры,… Исходным принципом толкования психологических проблем явилась попытка… Отсутствие экспериментального исследования, созерцательность подавляющего ...
Многие философы и исследователи считают, что рубеж XX-XXI в. отмечает кризисный период в развитии человечества. Человек как вид переходит в иную фазу своего существования, для которой характерно резкое расширение пределов его индивидуальных, групповых и массовых форм сознания (т.е. способности воспринимать, переживать, мыслить и действовать).
Речь идет о том, что до недавнего времени формирование массового сознания (кто Я в доме под названием планета Земля?) было ограничено экономическими проблемами выживания отдельных индивидов и социальных групп или общностей, к которым они принадлежали: семьи, этноса, страны или религиозной конфессии.
“В самом деле, и на Западе, и на Востоке (имеются ввиду страны капиталистического и социалистического путей развития — В.П.) преследовали одну общую цель, а именно: благодаря техническому развитию удовлетворить по возможности максимальное число экономических потребностей большинства граждан собственной страны. Спорили лишь о способах. … Но если в XXI веке нам грозит экологический кризис, то не станет ли важным — в сравнении с достигнутыми соглашениями о путях развития — такой вопрос: “А имеет ли в действительности эта общая цель хоть какой-нибудь смысл?” Мнение о том, что хозяйство является доминирующей системой, центральной сферой нашего века, кажется настолько очевидным, что весьма трудно осознать следующее: в истории так думали отнюдь не всегда. С особым же трудом подобное понимание достигается в стране, где, несмотря на признание происходящих в экономике исторических изменений (речь идет о России — В.П.), базисный характер экономики считали истинным, вневременным и распространяющимся на все эпохи.” (В.Хесле, 1994. С.19).
Это означает, что сознание человека обслуживало в основном его физическое (телесное) и социальное самоосуществление как рода человеческого. Понятно, что речь идет о массовом сознании, а не о сознании отдельных и статистически немногочисленных гениальных и духовно продвинутых индивидов.
На рубеже II и III тысячелетий (от Рождества Христова) наступает время, когда сознание не только отдельных выдающихся индивидов, но и массовое сознание человечества начинает созревать для того, чтобы принять на себя проблему выживания и развития Планеты в целом. Человек из субъекта индивидуального и группового (социального) развития, становление которого ограничено интересами сохранения и развития индивида, его семьи, этноса, конфессии, государства, может и должен превратиться в экологический субъект развития Планеты в целом. В противном случае, как и любая развивающаяся система, Человек остановится в своем развитии и, следовательно, начнет путь к своему угасанию как биологического вида, физическому и психологическому самоуничтожению как человеческого рода и носителя духовности на Земле
Нельзя не согласиться с В.Хесле в том, что в ХХI веке должна произойти смена экономической парадигмы развития человеческой цивилизации на экологическую, что выводит на первый план проблему экологического сознания, экологической культуры и экологического мировоззрения.
Происхождение и развитие сознания человека
... основы психики. Проблема возникновения сознания рассматривается с различных позиций. С одной точки зрения сознание человека имеет божественное происхождение. С другой точки зрения возникновение сознания у человека рассматривается как ... самом деле это один из самых сложных вопросов среди изучаемых современной психологией. Проявления психики столь многогранны, что дать однозначный ответ весьма сложно. ...
Резюме
Развитие экологической психологии (экопсихологии) как научного направления, возникшего на стыке разных областей психологического, экологического и иных видов знания, обусловлено рядом экологических, социальных, методологического, психологического, образовательного и культурно-исторического характера:
экологические проблемы — эффективное решение экологических проблем требует перестройки сознания людей на эколого-ориентированное отношение к окружающей среде и природе в целом, что предполагает изучение психологами экологического сознания, разработку методов его формирования, диагностики и коррекции;
социальные проблемы — нестабильность социально-экономических и политических условий жизни россиян, увеличение количества стихийных бедствий и техногенных катастроф, рост преступности, неуверенность в завтрашнем дне, отсутствие психологической подготовки к жизни в экстремальных условиях акцентируют внимание психологов на социально-средовых факторах, оказывающих влияние на психическое состояние людей и формирование их сознания;
методологические проблемы — с одной стороны, все более широкое осознание в психологической теории и практике ограниченности и неудовлетворительности физикальной и гносеологической объект-объектных и субъект-объектных парадигм в психологии приводит к расширению использования в психологии иных парадигм: экологической, онтологической, гуманистической и других. Они предполагают переход к субъект-субъектной и субъект-порождающей (со-субъектной, порождающей субъекта совместного действия) логике построения объекта и предмета психологического исследования и практики. С другой стороны необходимость включения “окружающей среды” в качестве одного из исходных оснований изучения, формирования и психологической коррекции таких психических явлений как восприятие, мышление, общение, личность, сознание;
проблемы экспериментальной и практической психологии — решение экологических проблем планетарного и тем более космического масштабов требует психологического изучения “разрешающей способности” способа мышления специалистов, оценивающих и принимающих решения по экологическим проблемам, и диапазона его адекватного применения, а также наличия в сознании специалистов экологического императива. Использование природно-, социально- и виртуально-средовых факторов для практического изменения психических состояний человека в обыденных, экстремальных и постэкстремальных условиях, в частности — в качестве одного из средств психологической реабилитации;
образовательные причины обусловлены психологическими проблемами экологического образования, проектирования, моделирования и экспертизы образовательной среды, экологичности образовательных технологий, подготовки экопсихологических и педагогических кадров;
культурно-исторические — культурно-историческая эволюция сознания и мировоззрения человека:
1) эволюционная смена парадигм общественного сознания: от экономической XIX-XX веков к экологической XXI века;
2) поиск ответов на вопросы о природе человека, его месте в мире природы и в космосе и в постепенном осознании триединости его сущности — как существа биологического, социального и духовного;
3) эволюция человека как субъекта (носителя) сознания: от индивидуального субъекта и субъекта семьи до субъекта этноса, государства, Планеты, Космоса.
Вопросы и задания для самоконтроля
- Какие причины обусловили развитие экологической психологии на современном этапе?
- Какое сознание необходимо формировать у людей для преодоления экологического кризиса? Что лежит в основе такого сознания?
- Чем характеризуются социально-средовые факторы жизни и развития человека? Перечислите относящиеся к этим факторам сферы жизни человека.
- В чем заключается «экологический подход» к ребенку в системе образования?
- Что является исходным методологическим основанием для экопсихологического подхода?
- Попытайтесь, используя факты современной жизни, доказать необходимость разработки проблемы психологической подготовки и готовности человека к жизнедеятельности в сложных в особых и экстремальных условиях.
- Перечислите образовательные проблемы, обострившие интерес к экологической психологии.
- Дайте характеристику трем взаимосвязанным проблемам культурно-исторической эволюции сознания и мировоззрения человека с точки зрения экологической психологии.
Литература для самостоятельной работы
- Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону, 1996.
- Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методологические проблемы становления и развития экологической психологии // Психологический журнал. 1996. Т. 17. N6.
- Оуэн Д.Ф. Что такое экология? М., 1984.
- Охрана окружающей среды: проблемы просвещения. 1983.
- Панов В.И. Ловушки духовного вакуума // Энергия: экономика, техника, экология. 1995, №10. с.52-54.
- Панов В.И. Методологические проблемы экопсихологии развития // Экопсихологические аспекты развития индивидуальности. М.: Психологический институт РАО, 1997. С.5-21.
- Панов В.И. Непосредственно-чувственный уровень восприятия движения и стабильности объектов // Вопросы психологии. 1998, №2. С.82-107.
- Панов В.И. О проблемах экологической психологии // Психологическое обозрение. 1997, №1(4).
С.6-11.
- Панов В.И. Состояние и проблемы экологической психологии// Психологическая наука и образование. 1998, №1. С.35-42.
- Панов В.И. Экологическая психология: состояние и перспективы (вместо предисловия от программного комитета) // 2-ая Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. (Москва, 12-14 апреля 2000 г.).
М.: Экопсицентр РОСС. С.3-12.
- Хесле В. Философия и экология. Москва: Ками, 1994.
- Экологический словарь. М., 1993.
- Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наук, 1978.
- Pawlik K., Stapf K. OkologischePsychologie: Entwicklung, Perspektive und Aufbaueines Forschungsprogramms // Umwelt und Verhalten. Bern/ 1992. рр. 9-24.
1“Субъект…, носитель предметно-практической деятельности и познания (индивид или социальная группа), источник активности, направленной на объект. …” (Философский энциклопедический словарь, 1983. С.661).
В понятии “субъект” совмещены онтологический аспект (носитель предметно-практической деятельности, в нашем случае — процесса развития) и гносеологический аспекты (источник познавательной и предметно-деятельностной активности, направленной на объект, в нашем случае — на природу).
2“Экосистема— сообщество живых организмов вместе с неживой частью среды, в которой оно находится, и всеми разнообразными взаимодействиями. Ее основные признаки: 1) независимость от внешних источников вещества и энергии, но не от солнечного света, 2) способность обеспечивать круговорот веществ, необходимых для сохранения жизни” (Оуэн, 1984. С.120).
1“Экология человека: 1) комплексная дисциплина, исследующая общие законы взаимоотношения биосферы (ее подразделений) и антропосистемы (ее структурных уровней) человечества, его групп (популяций) и индивидуумов, влияние природной (в ряде случаев и социальной) среды на человека и группы людей; 2) экология человеческой личности; 3) экология человеческих популяций, в том числе учение об этносах. Э.ч. включает как социально-психологические отношения между людьми, так и отношение людей к природе …” (Экологический словарь, 1993. С.98).
12
