Глава 1. Актуальность и проблемное поле эколого-психологических исследований

1. Экологические проблемы.

2. Социальные проблемы.

3. Методологические проблемы.

4. Проблемы экспериментальной и практической психологии.

5. Образовательные проблемы.

6. Культурно-исторические проблемы.

Ключевые слова: экологическая психология (экопсихология), окружающая среда (природная и социальная), средовые факторы и условия, экстремальная ситуация, экологические проблемы, отношение человека к окружающей среде и природе в целом, экологическое сознание, эволюция мировоззрения, экологическое образование (обучение и воспитание), субъект экологического сознания, психическое развитие критические психические состояния, методологические и практические проблемы психологии.

Развитие экологической психологии (экопсихологии) как научного направления, возникшего на стыке разных областей психологического, экологического и иных видов знания, обусловлено рядом экологических, социальных проблем методологического, психологического, образовательного и культурно-исторического характера.

1. Экологические проблемы

К экологическим причинам развития экопсихологии на современном этапе относятся необходимость защиты природной среды от разрушающего действия “технократического человека” и, наоборот — защиты самого человека от травмирующего воздействия загрязненности природной среды, а также от нестабильности социальной. Однако в этих проблемах есть четкий психологический аспект, который зачастую не осознается ни экологами, ни педагогами, ни даже психологами.

Причиной такого положения в технократическом характере нашей цивилизации. С психологической точки зрения корни данной проблемы значительно глубже и серьезнее. Их следует искать в закономерностях формирования психического сознания человека.

В.Хесле справедливо замечает: “…если потребности жителей национального социального государства начинают стихийно возрастать, тогда государство должно попытаться удовлетворить данные потребности; сделать же оно это может только там, где столкнется с наименьшим сопротивлением. А таковы, в сущности, два типа объектов: с одной стороны природа, с другой стороны — нации, еще не выработавшие принцип социального правового государства, живущие, например, при полуфеодализме, одним словом, народы “третьего мира”. В итоге эксплуатацию пытались прикрыть каким-то мнимым правом. Природа же в философии права нового времени всегда оставалась бесправной…» (В.Хесле, 1994. С.24; выделено В.П.).

5 стр., 2121 слов

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

... состояниях и возможностях человека в разные периоды его жизни. Тесная связь с клиникой, медициной, включая гериатрию, способствует углубленной разработке основных проблем возрастной психологии, таких как ... подхода на основе знаний о возрастных и других особенностях личности человека. Взаимодействие возрастной психологии с практикой осуществляется непосредственно и через целый комплекс наук о ...

К этому необходимо добавить, что подчеркнутые слова о бесправии Природы относятся не только к природе как “внешней среде” обитания человека, но и к природе “внутренней”, т.е. природе самого человека — физической, психической и духовной.

Речь идет о том, что преодоление экологического кризиса не может быть осуществлено в рамках технократического способа мышления, господствующего в сознании современного человека, по крайней мере, в общественном и индивидуальном сознании развитых стран. Требуется переориентация человека на осознание необходимости сохранения планеты и ее ресурсов как своей жизненной среды, потому что дело не в возросших технологических возможностях воздействия на природу, а в том, что использует их человек, оставаясь на прежнем уровне сознания — отношения к Природе, к себе и к другим людям. Необходимым условием такого изменения сознания людей является принятие в качестве руководства к действию так называемого экологического императива. Под экологическим императивом понимается такое взаимодействие с природой, согласно которому “правильно и разрешено только то, что не нарушает существующее в природе экологическое равновесие” (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин, 1996. С.13).

Более того, вопрос стоит значительно шире. Проблема сохранения окружающей среды, жизни на Планете и самого Человека не может быть решена, пока человечество не осознает, что оно одновременно является и продуктом развития Природы (включая Человека и Землю), и средством общеприродного процесса развития системы “Человек-Планета”. Последнее означает, что Человек должен рассматриваться в роли субъекта1, который в процессе самоосуществления реализует (точнее – должен реализовать) своею жизнедеятельностью универсальные (общеприродные) закономерности саморазвития Природы (природных форм бытия), в том числе Человека и Планеты в целом.

Под универсальными закономерностями понимаются такие принципы и закономерности их реализации, которые являются общими для различных природных форм бытия, в том числе для Планеты и для Человека. Примером может служить принцип системности, который в экологии, например, конкретизируется в виде понятия «экосистема»2.

Преодоление экологического кризиса требует формирования такого сознания у людей, такого отношения к Природе и к Человеку (т.е. к себе и к другим людям), в основе которого должно лежать осознание того, что Человек не противостоит Природе. Напротив, являясь субъектом реализации общих закономерностей природы, он является ее ключевым моментом. При этом, с одной стороны, Природа выступает для Человека средством развития его природных (в широком, а не только в биологическом смысле) возможностей создания. В то же время Человек, развивая свои природные качества, выступает по отношению к Природе средством ее саморазвития. Речь идет как о создании антропогенной (человеком созданной) среды, так и о собственном развитии человека как природного, социального и духовного существа.

Осознание и принятие человеком ответственности за развитие самого себя, планеты и природы в целом означает, что человек становится экологическим субъектом, т.е. субъектом экологического процесса развития.

5 стр., 2121 слов

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

... состояниях и возможностях человека в разные периоды его жизни. Тесная связь с клиникой, медициной, включая гериатрию, способствует углубленной разработке основных проблем возрастной психологии, таких как ... подхода на основе знаний о возрастных и других особенностях личности человека. Взаимодействие возрастной психологии с практикой осуществляется непосредственно и через целый комплекс наук о ...

Однако нетрудно заметить, что вопросы формирования сознания человека и использования его возможностей к саморазвитию — это уже отчасти сфера психологических исследований и методов, поэтому встает проблема разработки методов психологической диагностики и формирования экологического сознания у специалистов и у населения в целом.

2. Социальные проблемы

Для второй половины ХХ столетия характерно расширение представлений об окружающей среде. Помимо физических в это понятие начинают включать социальные и культурные факторы. Поэтому проблемы окружающей среды не сводятся к опасному или нерациональному использованию природных ресурсов и ее загрязнению. Они охватывают также проблемы охраны и защиты социального и культурного наследия (Охрана окружающей среды: проблемы просвещения, 1983. С.9).

Понимаемая таким образом окружающая социальная среда выступает в качестве условия и средства воспроизводства культурно-исторических способов обеспечения жизнедеятельности человека и развития его психологических способностей как существа не только социального, но и духовного.

Социально-средовые факторы жизни и развития человека характеризуются большим разнообразием. К ним относятся этническая, семейная, образовательная, информационная, духовная и другие сферы социальной жизни человека. Здесь существенно отметить, что каждый из указанных видов социальной среды имеет в современной России свои особенности, главной из которых является нестабильность, вызываемая общим кризисом социально-экономических и политических и нравственных отношений.

Так, семья переживает кризис как социальная ячейка общества и как психологическая среда для социализации ребенка. При этом обнаруживается несоответствие социального опыта родителей условиям и специфике современного социума.

Школьная образовательная среда также переживает кризис, в связи с чем встал вопрос о переходе системы образования в России к парадигме развивающего образования.

Все более актуальным становится вопрос об информационной безопасности, о том бездуховном информационном потоке, который обрушивается на наших детей с экранов телевизоров, видео и который буквально пропитан агрессивностью.

Особую проблему составляет духовный вакуум, образовавшийся в сознании большинства российских граждан в период так называемой перестройки. В число проблем окружающей среды входят и такие, как неудовлетворительные жилищные условия, плохая организация управления и производства, недоедание. Одним словом, все те проблемы, которые вызываются бедностью и экономическим развитием. И если до недавнего времени предполагалось, что перечисленные социальные проблемы могут быть решены за счет развития экономической сферы жизни общества, то сейчас формируются и другие мнения.

Так, директор института Европейской экологической политики Эрнст Ульрих фон Вайцзеккер считает, что “мы живем накануне новой парадигмы, так что экономическая парадигма вскоре должна уступить место экологической. … XXI век станет веком (защиты) окружающей среды. Итак, правильной будет политика, которая сможет сохранить природные основы нашего жизненного мира в самом широком объеме, но отнюдь не та, которая способствует максимальному количественному экономическому росту (поощряя удовлетворение любых, даже самых абсурдных потребностей), и не та, которая добивается культурного и языкового единства нации в ущерб прочим, и, наконец, не та политика, которая стремится к насильственному достижению конфессиональной или религиозной однородности.” (цит. по В.Хесле, 1994. С.27-28).

5 стр., 2198 слов

На тему: Проблемы адаптации человека к окружающей среде

... она является одной из значительных проблем современности.     Цель исследования: проанализировать факторы, которые влияют на адаптацию человека в окружающей среде. Задачи исследования: 1. Понятие ... Актуальность проблемы заключается в том, что большинству людей нелегко адаптироваться в тех или иных новых условиях; адаптация – хороший способ изучить поведение индивида, психологию его ...

Как известно, в плане сохранения живой природы человечеством предпринимаются определенные шаги. Однако имеется уже и горький, опыт необратимого уничтожения самого человека. Ведь именно экономическая парадигма социального развития, ставящая превыше всего получение прибыли, привела к формированию таких международных правовых отношений, в результате которых в свое время произошло подавление экономически более слабых этносов и народов (вплоть до полного уничтожения некоторых из них) более сильными. Характерные для настоящего времени этнические конфликты как в России, так и за рубежом в большинстве случаев имеют своей истинной причиной те же экономические отношения. Поэтому проблемы “этнопсихологии” часто бывают связаны с проблемами “экопсихологии”.

Происходит смысловое (семантическое) расширение понятия “экология”: из биологического оно становится междисциплинарным (экология человека1, экология детства, экопсихология и др.), наполняется мировоззренческим смыслом (экология сознания, экология духовности и т.п.).

Последнее подтверждается, в частности, тем, что в последние годы все более широкое распространение получают общественные и религиозно-философские движения и структуры, рассматривающие экологический кризис как часть более общей проблемы — проблемы возрождения и сохранения духовности человека. В современном массовом сознании понятие “экология” связано чаще всего защитой и борьбой за сохранение жизни на Земле.

Все более острой становится в последние годы проблема физического и психического здоровья детей России. Не последнюю роль в этом играет российская система школьного образования. Так, в период с 1980 по 1992 г. число инвалидов с детства в возрасте до 16 лет выросло с 53 до 221 тысячи (Силина Н.В. Социальная адаптация молодежи в современных условиях (образовательный аспект)//Экология человека: взаимодействие культуры и образования в современных условиях, Часть 2. Новосибирск, 1998. С.10-22).

Средства массовой информации (СМИ) отмечают, что в среднем в школу поступает примерно 20% детей, здоровье которых ниже нормы, а выходит после ее окончания уже 80% не здоровых детей.

В настоящее время наряду с проблемами охраны окружающей среды на первый план выходят проблемы защиты человека и особенно детей от негативного воздействия физической, социальной, психологической и духовной среды. Неустойчивость социальных отношений, неуверенность родителей в завтрашнем дне семьи поражает самое слабое звено — детей. Отсюда возникает новая проблема — экология детства (Учителю об экологии детства, 1996).

Сохранение здоровья человека (ребенка) требует такого построения его обучения и воспитания или создания такой “образовательной среды”, которая не «насиловала» бы «природу» ребенка.

6 стр., 2772 слов

Современные проблемы психологии личности

... Человек существуетет в среде и во взаимодействии со средой посредством поведения. Поведение – это проявление личностных черт в любой деятельности. Эмоции пол и отрицательные, а потребность – есть нехватка. Проблемы ... Методы контроля сознания, мышления, поведения. Общие принципы вывода из деструктивных культов. Прочитать и вникнуть: Личностные расстройства, психология зависимости (химические ...

«Экологический подход» к ребенку в системе образования должен заключаться в том, чтобы логика организации образовательных сред и технологий обучения соответствовал общеприродным закономерностям физического, психического, социального и духовного развития детей.

Еще одна проблема экологии детства — проблема создания в школе образовательной среды, способствующей формированию у детей экологического сознания — экологического отношения к Природе и к Человеку с сохранением их физического и психологического здоровья.

3. Методологические проблемы

Современное состояние психологической науки и практики характеризуется концептуальной разнородностью, которая не столько объясняет бесконечное разнообразие эмпирических данных, сколько показывает их противоречивость и феноменологичность. При этом фундаментальные особенности и общие (универсальные) закономерности психики как явления, единого по своей природе, в объект исследования не попадают и потому остаются скрытыми.

На смену идеологической ограниченности в отечественную психологию пришла методологическая неразборчивость и слепое преклонение перед зарубежными, в основном “англоязычными”, психологическими методами и теориями: от гуманистической психологии до многочисленных тренинговых и психотерапевтических методов. Однако необходимо брать лучшее из зарубежного опыта психологической науки и практики. Определить это “лучшее” невозможно без соответствующего методологического и теоретического анализа, в том числе научных направлений, занимающихся психологическими аспектами взаимодействия человека с окружающей средой. В свою очередь это вызывает необходимость методологического анализа экосистемы “Человек — Природа” (индивид — cреда) как исходного логического основания для экопсихологического подхода.

Указанное состояние методологических проблем остается характерным и для традиционных психологических направлений (психология общая, возрастная, социальная и т.д.), и для разнообразных относительно новых направлений, объединяемых под общим названием “экологическая психология” (психологическая экология, психология окружающей среды, экологический подход в психологии, психология экологического сознания, психология глобальных изменений, экопсихология развития и др.).

Попытки решить эти вопросы приводят к осознанию ограниченности и неудовлетворительности физикальной и гносеологической объект-объектных и субъект-объектных парадигм в психологии. В результате в психологии все чаще используются иные парадигмы (экологическая, онтологическая, гуманистическая и др.), которые предполагают переход к субъект-субъектной и субъект-порождающей (со-субъектной, порождающей субъекта совместного действия) логике построения объекта и предмета психологического исследования и практики.

К таким проблемам относится в первую очередь необходимость преодоления объектно-субъектной парадигмы изучения психики в разных ее проявлениях. Ограниченность этой парадигмы пытались преодолеть еще в 20-е годы XX в. К.Левин и другие гештальтпсихологи, поставившие вопрос о том, что объектом психического отражения и условием его развития являются не отдельные предметные свойства окружающей среды, а среда в целом.

4 стр., 1740 слов

Психологические проблемы возрастов

... нагрузки естественным образом реализуют избыток энергии, который толкает молодых людей на "подвиги". Кроме того, трудности быстро расставляют все по ... приходится с чем-то сражаться, так это с трудностями и проблемами наших детей, а главное - с самим духом авторитарной ... план местности и постарайтесь запомнить ориентиры (без них человек начинает кружить по незнакомой территории). - Убедитесь, что ваше ...

В современной зарубежной психологии это направление приобрело форму экологического подхода к восприятию Дж.Гибсона и к другим психическим процессам, когда на первый план выводится вопрос презентативности среды в исследовательской процедуре (К.Павлик — K.Pawlik, K.Stampf и др.).

В отечественной психологии методологические решения этой проблемы были предложены в трансцендентальной психологии восприятия, первоначально носившей название как концепции порождающего процесса восприятия А.И.Миракяна и в системногенетической концепции В.А.Барабанщикова.

4. Проблемы экспериментальной и практической психологии

Одна из проблем экспериментальной психологии: исследование функционального диапазона (т.е. пределов) человеческого восприятия и мышления как инструмента анализа, исследования и решения экологических задач. Она обусловлена тем, что решение подобных задач планетарного и тем более космического масштабов зависит от “разрешающей способности” и пределов адекватного применения самого способа мышления специалистов, оценивающих и принимающих решения по экологическим проблемам.

В свою очередь, это ставит вопрос об изучении психических процессов и психических состояний в разных средовых условиях, а также о необходимости включения окружающей среды в качестве одного из исходных оснований изучения, формирования и психологической коррекции таких психических явлений как восприятие, мышление, общение, сознание.

Нестабильность социально-экономических и политических условий жизни, увеличение количества стихийных бедствий и техногенных катастроф, рост преступности, неуверенность в завтрашнем дне, отсутствие психологической подготовки к жизни в экстремальных условиях — все эти характерные черты России в последнее десятилетие с особой остротой ставят практические проблемы психологической подготовки и готовности к жизнедеятельности в сложных социально-психологических условиях, а также оказания психологической помощи детям и взрослым в условиях экстремальных и постэкстремальных ситуаций. Это акцентировало внимание к проблемам кризисных изменений психического состояния и поведения людей в экстремальных условиях, психологической поддержки членов поисково-спасательных служб, а также последующей реабилитации отрицательных психологических последствий у них, у членов их семей и у пострадавшего населения. К экологической психологии эти вопросы относятся в той мере, в какой при постановке их исследования и разработке методического обеспечения в качестве исходного основания используется система “Человек-Среда”. Речь идет об изучении и разработке методов использования природно-, социально- и виртуально-средовых факторов для практического изменения психических состояний человека в обыденных, экстремальных и постэкстремальных условиях, в частности, в качестве одного из средств психологической реабилитации.

5. Образовательные проблемы

К образовательным проблемам, обострившим интерес к экопсихологии, относятся следующие:

3 стр., 1236 слов

«Дидактическая игра как средство экологического развития дошкольников»

... экологического сознания, экологических чувств и экологической деятельности. Экологическая культура же является неотъемлемой частью общей культуры человека и включает различные виды деятельности, а также сложившееся в результате этой деятельности экологическое сознание человека, ... некоторых экологических проблем. Проблема экологического образования ... возможностей психического развития дошкольников … ...

1. Необходимость понимания того, что экологическое образование не может ограничиваться только традиционными, информационно-просветительскими методами обучения и воспитания. Требуется использование методов активного формирования экологического сознания, что невозможно без исследования психологических основ воспитания у учащихся способности воспринимать, переживать, мыслить и действовать как экологический субъект.

2. Необходимость разработки и внедрения психологических методов диагностики, коррекции и формирования экологического (экоцентрического) сознания в системе экологического образования с использованием традиционных и нетрадиционных методов обучения. В последнем случае имеются ввиду практически-ориентированные (деятельные, экспериентальные) методы обучения, детские экологические движения, имитационные экологические игры и др.

3. Потребность в развитии способностей учащихся и воспитании у них жизненных ценностей и установок гуманистической направленности требует осознанного и целенаправленного психологического и дидактического анализа и использования образовательной среды как фактора, условия и средства построения учебно-воспитательного процесса в школе и в высших учебных заведениях. В свою очередь это ставит проблему разработки психолого-дидактических и экопсихологических принципов и методов проектирования и экспертизы образовательной среды. При этом особое внимание обращается на необходимость разработки экопсихологических принципов образовательных сред, обеспечивающих развитие специальных, общих и творческих способностей учащихся “не в ущерб” их психическому и физическому здоровью.

4. Отсутствие психологических и педагогических кадров, специально подготовленных для решения вышеперечисленного круга проблем, а также образовательных учреждений, в которых осуществлялась бы целенаправленная подготовка “экопсихологически” образованных кадров. При этом встают следующие образовательные задачи: а) подготовка психологов, специализирующихся в области оптимизации взаимодействия человека и окружающей его среды (пространственной, природной, социальной, образовательной, духовной и т.п.); б) подготовка психологов, специализирующихся на психологическом обеспечении жизнедеятельности в экстремальных условиях; в) подготовка практических психологов, специализирующихся на формировании экологичного (экоцентрического) массового и индивидуального сознания, определяющего мышление и поведение людей по отношению к окружающей природе, к другим людям и к самому себе как природному явлению.

6. Культурно-исторические причины

В данном случае целесообразно обратить внимание, что культурно-историческая эволюция сознания и мировоззрения человека включает в себя три взаимосвязанные проблемы:

1) эволюционную смену парадигм общественного сознания: от экономической XIX-XX веков к экологической XXI века;

2) поиск ответов на вопросы о природе человека, его месте в мире природы и в космосе, постепенное осознание триединости его сущности — как существа биологического, социального и духовного;

6 стр., 2544 слов

Презентация на тему: Экологическая психология 3

... человека и окружающей среды именно в рамках психологической науки. Р.Баркер в 1968 г. ввел термин «психологическая экология», который он затем заменил на «экологическую психологию». ... развития личности •экологической психодиагностики •психологии природоохранной деятельности и экологического просвещения •психологических последствий катастроф •психологии устойчивого развития Экопсихологические ...

3) эволюцию человека как субъекта (носителя) сознания: от индивидуального субъекта и субъекта семьи до субъекта этноса, государства, Планеты, Космоса.

Многие философы и исследователи считают, что рубеж XX-XXI в. отмечает кризисный период в развитии человечества. Человек как вид переходит в иную фазу своего существования, для которой характерно резкое расширение пределов его индивидуальных, групповых и массовых форм сознания (т.е. способности воспринимать, переживать, мыслить и действовать).

Речь идет о том, что до недавнего времени формирование массового сознания (кто Я в доме под названием планета Земля?) было ограничено экономическими проблемами выживания отдельных индивидов и социальных групп или общностей, к которым они принадлежали: семьи, этноса, страны или религиозной конфессии.

“В самом деле, и на Западе, и на Востоке (имеются ввиду страны капиталистического и социалистического путей развития — В.П.) преследовали одну общую цель, а именно: благодаря техническому развитию удовлетворить по возможности максимальное число экономических потребностей большинства граждан собственной страны. Спорили лишь о способах. … Но если в XXI веке нам грозит экологический кризис, то не станет ли важным — в сравнении с достигнутыми соглашениями о путях развития — такой вопрос: “А имеет ли в действительности эта общая цель хоть какой-нибудь смысл?” Мнение о том, что хозяйство является доминирующей системой, центральной сферой нашего века, кажется настолько очевидным, что весьма трудно осознать следующее: в истории так думали отнюдь не всегда. С особым же трудом подобное понимание достигается в стране, где, несмотря на признание происходящих в экономике исторических изменений (речь идет о России — В.П.), базисный характер экономики считали истинным, вневременным и распространяющимся на все эпохи.” (В.Хесле, 1994. С.19).

Это означает, что сознание человека обслуживало в основном его физическое (телесное) и социальное самоосуществление как рода человеческого. Понятно, что речь идет о массовом сознании, а не о сознании отдельных и статистически немногочисленных гениальных и духовно продвинутых индивидов.

На рубеже II и III тысячелетий (от Рождества Христова) наступает время, когда сознание не только отдельных выдающихся индивидов, но и массовое сознание человечества начинает созревать для того, чтобы принять на себя проблему выживания и развития Планеты в целом. Человек из субъекта индивидуального и группового (социального) развития, становление которого ограничено интересами сохранения и развития индивида, его семьи, этноса, конфессии, государства, может и должен превратиться в экологический субъект развития Планеты в целом. В противном случае, как и любая развивающаяся система, Человек остановится в своем развитии и, следовательно, начнет путь к своему угасанию как биологического вида, физическому и психологическому самоуничтожению как человеческого рода и носителя духовности на Земле

Нельзя не согласиться с В.Хесле в том, что в ХХI веке должна произойти смена экономической парадигмы развития человеческой цивилизации на экологическую, что выводит на первый план проблему экологического сознания, экологической культуры и экологического мировоззрения.

6 стр., 2621 слов

Развитие экологического сознания

... экологическое сознание, рассматриваемое в социогенетическом, онтогенетическом и функциональном аспектах [1]. Экологическая психология характеризуется двумя основными методологическими особенностями, отличающими ее от близких областей исследований: во-первых, в ней рассматривается взаимодействие человека ... и развития личности. Главную роль в глобальном решении экологических проблем играет ...

Резюме

Развитие экологической психологии (экопсихологии) как научного направления, возникшего на стыке разных областей психологического, экологического и иных видов знания, обусловлено рядом экологических, социальных, методологического, психологического, образовательного и культурно-исторического характера:

экологические проблемы — эффективное решение экологических проблем требует перестройки сознания людей на эколого-ориентированное отношение к окружающей среде и природе в целом, что предполагает изучение психологами экологического сознания, разработку методов его формирования, диагностики и коррекции;

социальные проблемы — нестабильность социально-экономических и политических условий жизни россиян, увеличение количества стихийных бедствий и техногенных катастроф, рост преступности, неуверенность в завтрашнем дне, отсутствие психологической подготовки к жизни в экстремальных условиях акцентируют внимание психологов на социально-средовых факторах, оказывающих влияние на психическое состояние людей и формирование их сознания;

методологические проблемы — с одной стороны, все более широкое осознание в психологической теории и практике ограниченности и неудовлетворительности физикальной и гносеологической объект-объектных и субъект-объектных парадигм в психологии приводит к расширению использования в психологии иных парадигм: экологической, онтологической, гуманистической и других. Они предполагают переход к субъект-субъектной и субъект-порождающей (со-субъектной, порождающей субъекта совместного действия) логике построения объекта и предмета психологического исследования и практики. С другой стороны необходимость включения “окружающей среды” в качестве одного из исходных оснований изучения, формирования и психологической коррекции таких психических явлений как восприятие, мышление, общение, личность, сознание;

проблемы экспериментальной и практической психологии — решение экологических проблем планетарного и тем более космического масштабов требует психологического изучения “разрешающей способности” способа мышления специалистов, оценивающих и принимающих решения по экологическим проблемам, и диапазона его адекватного применения, а также наличия в сознании специалистов экологического императива. Использование природно-, социально- и виртуально-средовых факторов для практического изменения психических состояний человека в обыденных, экстремальных и постэкстремальных условиях, в частности — в качестве одного из средств психологической реабилитации;

образовательные причины обусловлены психологическими проблемами экологического образования, проектирования, моделирования и экспертизы образовательной среды, экологичности образовательных технологий, подготовки экопсихологических и педагогических кадров;

культурно-исторические культурно-историческая эволюция сознания и мировоззрения человека:

1) эволюционная смена парадигм общественного сознания: от экономической XIX-XX веков к экологической XXI века;

2) поиск ответов на вопросы о природе человека, его месте в мире природы и в космосе и в постепенном осознании триединости его сущности — как существа биологического, социального и духовного;

3) эволюция человека как субъекта (носителя) сознания: от индивидуального субъекта и субъекта семьи до субъекта этноса, государства, Планеты, Космоса.

Вопросы и задания для самоконтроля

  1. Какие причины обусловили развитие экологической психологии на современном этапе?
  2. Какое сознание необходимо формировать у людей для преодоления экологического кризиса? Что лежит в основе такого сознания?
  3. Чем характеризуются социально-средовые факторы жизни и развития человека? Перечислите относящиеся к этим факторам сферы жизни человека.
  4. В чем заключается «экологический подход» к ребенку в системе образования?
  5. Что является исходным методологическим основанием для экопсихологического подхода?
  6. Попытайтесь, используя факты современной жизни, доказать необходимость разработки проблемы психологической подготовки и готовности человека к жизнедеятельности в сложных в особых и экстремальных условиях.
  7. Перечислите образовательные проблемы, обострившие интерес к экологической психологии.
  8. Дайте характеристику трем взаимосвязанным проблемам культурно-исторической эволюции сознания и мировоззрения человека с точки зрения экологической психологии.

Литература для самостоятельной работы

  1. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону, 1996.
  2. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методологические проблемы становления и развития экологической психологии // Психологический журнал. 1996. Т. 17. N6.
  3. Оуэн Д.Ф. Что такое экология? М., 1984.
  4. Охрана окружающей среды: проблемы просвещения. 1983.
  5. Панов В.И. Ловушки духовного вакуума // Энергия: экономика, техника, экология. 1995, №10. с.52-54.
  6. Панов В.И. Методологические проблемы экопсихологии развития // Экопсихологические аспекты развития индивидуальности. М.: Психологический институт РАО, 1997. С.5-21.
  7. Панов В.И. Непосредственно-чувственный уровень восприятия движения и стабильности объектов // Вопросы психологии. 1998, №2. С.82-107.
  8. Панов В.И. О проблемах экологической психологии // Психологическое обозрение. 1997, №1(4).

    С.6-11.

  9. Панов В.И. Состояние и проблемы экологической психологии// Психологическая наука и образование. 1998, №1. С.35-42.
  10. Панов В.И. Экологическая психология: состояние и перспективы (вместо предисловия от программного комитета) // 2-ая Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. (Москва, 12-14 апреля 2000 г.).

    М.: Экопсицентр РОСС. С.3-12.

  11. Хесле В. Философия и экология. Москва: Ками, 1994.
  12. Экологический словарь. М., 1993.
  13. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наук, 1978.
  14. Pawlik K., Stapf K. OkologischePsychologie: Entwicklung, Perspektive und Aufbaueines Forschungsprogramms // Umwelt und Verhalten. Bern/ 1992. рр. 9-24.

1“Субъект…, носитель предметно-практической деятельности и познания (индивид или социальная группа), источник активности, направленной на объект. …” (Философский энциклопедический словарь, 1983. С.661).

В понятии “субъект” совмещены онтологический аспект (носитель предметно-практической деятельности, в нашем случае — процесса развития) и гносеологический аспекты (источник познавательной и предметно-деятельностной активности, направленной на объект, в нашем случае — на природу).

2“Экосистема— сообщество живых организмов вместе с неживой частью среды, в которой оно находится, и всеми разнообразными взаимодействиями. Ее основные признаки: 1) независимость от внешних источников вещества и энергии, но не от солнечного света, 2) способность обеспечивать круговорот веществ, необходимых для сохранения жизни” (Оуэн, 1984. С.120).

1“Экология человека: 1) комплексная дисциплина, исследующая общие законы взаимоотношения биосферы (ее подразделений) и антропосистемы (ее структурных уровней) человечества, его групп (популяций) и индивидуумов, влияние природной (в ряде случаев и социальной) среды на человека и группы людей; 2) экология человеческой личности; 3) экология человеческих популяций, в том числе учение об этносах. Э.ч. включает как социально-психологические отношения между людьми, так и отношение людей к природе …” (Экологический словарь, 1993. С.98).

12