Вопрос 1. Понятие лидер в различных науках. Соотношение понятий «лидерство», «руководство», «управление». Подходы к пониманию лидерства

метки: Лидер, Теория, Группа, Качество, Человек, Лидерство, Подход, Влияние

Теоретическая часть

Определение лидера.

— Социология — Лидер — авторитетный член организации или малой группы, личностное влияние, которого позволяет ему играть главную роль в социальных процессах, ситуациях. Авторитет и повседневное влияние лидера имеют неформальный характер, складываются стихийно и поддерживаются неофициальными средствами группового контроля.

— Политология – Лидер — лицо, за которым определенное сообщество признает право на принятие решений, наиболее значимых с точки зрения группового интереса.

— Лидер — член малой группы, который выдвигается в результате взаимодействия членов группы для организации группы при решении конкретной задачи; демонстрирует более высокий уровень активности, участия, влияния в решении данной задачи.

— Психология – Лидер — член группы, за коим все остальные члены группы признают право принимать ответственные решения в значимых для нее ситуациях, — решения, затрагивающие их интересы и определяющие направление и характер деятельности всей группы. Самая авторитетная личность, реально играющая центральную роль в организации деятельности совместной и регулировании взаимоотношений в группе.

Соотношение понятий «лидерство», «руководство», «управление».

ЛИДЕРСТВО — обозначение осуществления полномочий власти и влияния внутри социальной группы; то есть функционировать, как лидер означает осуществлять лидерство.

УПРАВЛЕНИЕ — функция организованных систем, возникших естественным или искусственным путем. Различают У. в биологических, социальных, экономических, политических, технических, кибернетических и др. системах.

РУКОВОДСТВО — социальная характеристика отношений в группе, и в первую очередь с точки зрения распределения ролей управления и подчинения, выступает как регламентированный обществом правовой процесс.

Руководство – это скорее социальная характеристика, представляет собой официальный, регламентированный процесс регуляции официальных отношений в группе. Это лишь часть управленческой деятельности, причем именно та ее часть,- в которой различные управленческие вопросы решаются воздействием на подчиненных.

1. Лидер и лидерство — понятие, классификация 4

... отбора лиц для руководства с качествами лидера или обучения лидерскому поведению. Руководитель должен претендовать на деловое, официальное лидерство в группе, на неформальное признание своей компетентности, одобрение, доверие членов группы. Выбор тех ...

— организация процесса управления, включающая координацию действий. Р. должен осуществлять регулирование официальных отношений в силу своих обязанностей.

Лидерство – скорее психологическая характеристика, возникающая спонтанно, часто стихийно. Процесс регулирования межличностных отношений в группе. Процесс воздействия на людей, порожденный системой неформальных отношений,

— психологический феномен, лидер, осуществляет регулирование межличностных отношений в группе.

Управление – процесс организации любых воздействий, направленных на реализацию преследуемых целей.

— целенаправленная деятельность по достижению поставленных целей организации.

Подходы к пониманию лидерства.

В современной науке менеджмента лидерство характеризуется неоднозначно, но можно выделить следующие основные подходы к его трактовке:

1) лидерство есть разновидность власти.

2) лидерство есть управленческий статус, социальная позиция, связанная с принятием решений, это руководящая должность.

3) лидерство — это влияние на других людей (В. Кац, Л. Эдингер), но не любое, а отвечающее следующим условиям: постоянство влияния, широта влияния, явный приоритет во влиянии,  организационный лидер опирается не на прямое применение силы, а на авторитет или на признание правомерности руководства.

4) лидерство — естественный социально-психологический процесс в группе, построенный на влиянии личного авторитета человека на поведение членов группы.

5) лидерство есть неформальное явление, это символ эмоционально-психологической общности группы и образец поведения для ее членов.

С точки зрения масштабности решаемых задач выделяют:

1) бытовой тип лидерства (в школьных, студенческих группах, досуговых объединениях, в семье);

2) социальный тип лидерства (на производстве, в профсоюзном движении, в различных обществах: спортивных, творческих и т. д.);

3) политический тип лидерства (государственные, общественные деятели).

Существует несомненная связь между судьбой лидера бытового, лидера социального и лидера политического. Первый всегда имеет возможность выдвинуться в лидеры другого типа.

Вопрос 2. История отечественной психологии лидерства

Т. В. Бендас, периодизация.

1 период – до начала ХХ века.

2 период – начало ХХ века – досоветский период.

3 период – 20 – 30 гг.

4 период – середина 60х гг – середина 80х гг.

5 период – середина 80х гг до настоящего времени.

1 Период – до начала хх века.

Проблема лидерства рассматривалась умозрительно: ученые просто высказывали свои мнения, а доказательством служили исторические и литературные примеры.

Периоды развития теории управления

... развитие кооперации. Ф. Энгельс – «Следует различать управление вещами и управление людьми» 3. Период систематизации (до 1960 г.) на основе полученных знаний формируется новые направления ... своих собственных возможностей. Школа науки управления (количественная). С 1960 г. информационный период. Управление рассматривается как логический процесс, который может быть выражен математически, происходит ...

Проблема героев и толпы.

• Н. К. Михайловский.

Герой – тот, кто первый совершает то, что хочет толпа (решительный, способный увлечь за собой, например, на поле боя – офицер, а не солдат).

Главное условие выдвижения – требование среды (толпы) – это подчеркивает фактор случайности. Количество последователей делает человека героем.

Три условия для успеха героя:

1. Личностные качества.

2. Характер общественного строя данной страны.

3. Степень современности и уместности предпринимаемого героем дела.

• Л. Войтоловский. «Каждый герой – этап развития масс».

Подчеркнул непрочную позицию героя: толпа может его ниспровергнуть, когда отпадает в нем надобность.

Приоритет у толпы. (влечет героя за собой и формирует его по своему образу и подобию).

Чем примитивнее толпа, тем легче попасть в герои.

«герой» — вожак и вождь (замена).

Вожак – стоит во главе толпы, пассивно следуя за ней.

Вождь – стоит во главе партии или класса и ведет их за собой. Коллективный вождь – партия.

2 Период – 1-ая четверть хХго века — начало хх века – досоветский период.

К исследованиям 20-х гг. относятся работы А. Ф. Лазурского и В. М. Бехтерева.

• А. Ф. Лазурский (1925 г.) в своей классификации личностей выделил тип практиков – реалистов, к которым относил в качестве подтипа властных людей (Наполеон, Кромвель, Бисмарк).

  Характерная эндочерта (прирожденная, унаследованная) — твердая воля, руководимая определенными целями и дающая этим людям возможность влиять на окружающих. Разновидность этого типа составляют люди, у которых значительно развитая волевая энергия направлена на борьбу с внешней природой.

• В. М. Бехтерев (1928 г.) Рассматривал внушение как механизм воздействия одной личности на другую (на группу).

2 способа воздействия одних людей на других:

1. внушение, подчеркивал взаимность этого процесса – взаимовнушение.

2. убеждение.

Способ управления толпой – ее организация (дифференциация на части).

3 Период – 20 – 30 гг.

Время расцвета педологии, психотехники, рефлексологии, зоопсихологии.

Проблема лидерства – вожачество – изучение личности лидера, методики для этого, различные типологии лидерства..

• В. А. Вагнер (зоопсихолог, 1929 г.) в своей типологии выделил вожаческий (стадный, социальный) тип людей – повышенная половая функция, эгоизм, честолюбие (вожак стада животных).
• А. С. Заслужный выделил типы вожаков: ситуативный и постоянный, организатор и деорганизатор.
• Д. Б. Эльконин. Типология вожаков: организаторы, диктаторы (подавляющий коллектив), эмоциональные организаторы (захватывающий коллективы «целым рядом ярких эмоциональных моментов»), интеллектуальные рационализаторы.

Он выделяет шесть ступеней развития этого социального явления.

ЛИДЕРСТВО(1-10)

... с целью поддержания показателей производства. Основные составляющие лидерства Существует пять составляющих компонентов лидерства: - Стратегический компонент. Лидерство подразумевает установку направления, в котором будут ... тон организации, как словом, так и делом. Властный аспект организационного лидерства. Эффективная жизнедеятельность организации невозможна без эффективного функционирования в ней ...

Первая ступень — пассивное вожачество.

Вторая ступень — активное вожачество, проявляемое в отдельные моменты: «функция вожака переходит из рук в руки».

Третья ступень — активное вожачество, охватывающее значительные отрезки процесса общения, но не распространяющиеся на весь процесс.

Четвертая ступень — активное вожачество, охватывающее процесс сотрудничества в целом. Вожак руководит от начала до конца, «подчиняя себе всех членов коллектива в течение данной деятельности».

Пятая ступень — отличается от предыдущей тем, что в отдельные моменты основного вожака дополняет другой, который «не имеет вполне равноправного с главным вожаком значения».

На шестой ступени отмечается появление двух вполне равноправных вожаков, которые обладают каждый своей сферой влияния.

• Н. А. Витке (психотехник) – роль личности руководителя коллектива. Типология стилей руководства.
• Е. А. Аркин. Вожак – тот кого группа полюбила, когда он стал вожаком. В конце 30-х годов исследования прекратились, т. к. были запрещены педологи и психотехника, социальная психология была объявлена ненужной.

Возник вынужденный перерыв до середины 60 – х годов.

4 Период – середина 60х гг – середина 80х гг

Характерные черты данного периода:

1. Формирование исследовательских школ,

5 школ:

• Ленинградско–Петербургская школа лидерства – Е. С. Кузьмина (1967 г.) – одна из самых многочисленных – Бендас, Волков, Ершов, Гришина, Емельянов и др.

Особенности: сочетание отечественных и зарубежных достижений, адаптация зарубежных и создание отечественных методов и методик, теоретические вопросы.

Курско-костромская школа – Л. И. Уманский (Чернышов, Лутошкин, Зайцева и др.) рассматривали лидерство как один из показателей уровня развития группы.

Московская школа – А. В. Петровский. Лидерство с позиции уровня развития группы – теоретическая топологическая модель деятельностного опосредования лидерских черт.

• Ленинградский ученый Б. Д. Парыгин – четкие критерии разделения понятия лидерства и руководства, одна из наиболее полных и обобщающих типологий лидерства, изучение лидерства и руководства экспериментально в связи с психологическим климатом.
• Ленинградская исследовательская группа – Н. Н. Обозов. Кибернометр – специально сконструированный прибор, в диадах и триадах, семейное лидерство, в экстремальных ситуациях, с учетом половых различий.
• Московская школа Кричесвского Р. Л. – лидерство как ценностный обмен между лидером и группой

5 период – середина 80х гг до настоящего времени относится к современным отечественным исследованиям лидерства.

Теория и практика управления Программа курса

... и документационное обеспечение управления». Цель курса – ознакомить студентов с отечественной теорией государственного управления, комплексно представленной в разной литературе последнего десятилетия, и показать ... ракурс человеческой истории. Теоретическое и практическое значение исторического аспекта управления. Теория как логика прошедшей и нынешней жизни и знание практически действующее. ...

3. История зарубежной психологии лидерства.

Т. В. Бендас, периодизация:

1 период – до начала ХХ века.

2 период – 1ая четверть ХХ века.

3 период – до середины ХХ века.

4 период – 50 – 70 годы ХХ века.

5 период – последняя четверть ХХ века – ХХI век.

1 Период – до начала хх века.

— до середины ХIХ века – предыстория,

• Платон. «Государство». Три типа лидеров.
• Аристотель, Монтескье. Три типа власти.

— до начала ХХ века – описательный период.

Основная мысль – те, кто повелевают и те, кто подчиняются отличаются друг от друга.

• Ч. Ломброзо – теория героя – чтобы человечество двигалось вперед в своем развитии, ему необходимы особые люди – герои – энергичные, но психически ненормальные (Лютер, Конт, Шопенгауэр и др).
• Т. Карлейль. «Герои и героическое в истории» (1984г.).

  «Куль героев» — великих людей, биографии которых и составляют историю человечества и которые обладают уникальными качествами: мудрость, отвага, самобытность речей и поступков, искренность и покорность.

• Ф. Гальтон. Учение о наследственности таланта.
• Г. Тард (франц. социолог).

  Главное качество героя для воздействия на толпу – обаяние. Чтобы стать героем человек должен обладать тем, чего нет у других и часто им недоступно.

• С. Сигеле (итальянский ученый).

  Главное качество героя – дар суггестии, внушения – «самый всеобщий закон социального мира». Указывал на идею важности роли последователей (ученики, адепты, единоверцы).

• Г. Лебон (франц. социолог).

  Подчеркивал роль толпы в процессе выдвижения героя.

2 Период – 1ая четверть хх века.

Изучение лидерства с одной стороны под влияние работ XIX века, с другой – зарождающихся подходов: бихевиоризма, психоанализа, гештальтпсихологии.

• З. Фрейд. «Тотем и табу», «Психология масс и анализ человеческого «я»». Вождь заменяет массе отца. Их связывают либидозные отношения. Утрата вождя приводит к панике. Масса, имеющая вождя более совершенна. Масса подражает вождю с помощью механизма идентификации.

В дальнейшем именно из-за Фрейда лидерство связывали именно с маскулинной ролью, подчеркивали важную функцию лидера как «фигуры отца».

• М. Вебер (1990) ввел понятие харизматического лидерства – магическое, сврхествественное влияния вождя на массы, способность заряжать своей энергией.

3 Период – до середины хх века (2ая четверть)

Начало экспериментального исследования лидерства. Основные исследования связаны с «теорией черт». Она оставалась популярной вплоть до середины века. Изучались разные группы, разные типы лидеров. Методы – наблюдение, биографический, опрос экспертов, социометрия, факторный анализ.

Лидерство и руководство в группах

... и вклад социальных психологов, разрабатывавших теорию лидерства в рамках психологии групп. Прежде всего, стоит назвать многочисленные экспериментальные исследования поведения лидера в малых группах. Но есть и не ... личностью лидера и массой, социологи того же периода (В. Парето, В. Михельс, Г. Моска, М. Вебер) больше интересовались феноменом политической власти, объясняющим природу лидерства. Так, ...

4 период – 50 – 70 годы ХХ века.

Основные тенденции:

Ситуационный подход.

Лидерство непрерывно меняется от ситуации к ситуации. В рамках этого направления появились другие теории:

1.Теория определяющей роли последователей (1950-е гг.) – Сэнфорд, Холландер, Вебб, Адорно.

2.Континуумная модель лидерства. (Холландер, Вебб).

3.Интерпретационные модели личности лидера в разных ситуациях.

Личностный подход.

Продолжение понимания природы лидера в зависимотси от его личностных качеств. Изучались: тревожность (1976), эмпатия (1973), жизненный опыт (1975), речевые характеристики (1976) и т. д. Изменения в сторону дифференциации личности лидера: эффективные и неэффективные лидеры, разные уровни управления, различные лидерские стили и типы.

Интеракционистский подход.

лидерство – функция и личностного и ситуативного факторов, они взаимодействуют между собой. Ц. Джибб, Клиффорд, Кох, Бас, Стогдилл, Фидлер и др.

Гуманистический подход.

Р. Лайкерт. Выделил 4 лидерских стиля: 1. Эксплуататорско – авторитарный, 2. Благосклонно – аторитарный, 3. Консультативно – демократический, 3. Партисипативный.

Р. Блейк и Дж. Моутон (1964) исследование о стилях лидерства – «менеджерская решетка» — вертикальная ось – забота о людях, горизонтальная — забота о производстве. В итоге пять лидерских стилей: 1. Страх перед бедностью, 2.загородный клуб, 3.власть – подчинение, 4. Организационное управление, 5. Командное управление.

— теория социального обмена. Т. Джекобс.

5 период – последняя четверть ХХ века – ХХI век. – это современный этап.

4. Теории лидерства: теория черт, теория определяющей роли последователей.

Теория черт или теория лидерских качеств является наиболее ранним подходом в изучении и объяснении лидерства. Первые исследователи пытались выявить те качества, которые отличают «великих людей» от масс.

Из этого подхода, ученые пытались определить лидерские качества, научиться измерять их и использовать для выявления лидеров.

Теория «черт лидерства» (Е. Богардус и др.).

Сторонники этой теории считают предпосылкой признания человека лидером обладание им специфическими «лидерскими» чертами и способностями. Исследования в русле «теории черт» проводились и в лабораторных, и в реальных группах, среди взрослых, подростков и детей, в условиях деятельности, различной как по структуре, так и по содержанию и целям, и фокусировались на выявлении качеств, специфичных для лидеров.

Данная теория объясняет ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЛИДЕРА благодаря полученному им ЖИЗНЕННОМУ ОПЫТУ. Согласно этой теории человек в процессе своего развития и научения приобретает необходимый набор качеств лидера — уверенность в себе, инициативность, целеустремленность, высокий интеллект, обширные знания и т.д. Сторонники этой теории считают, что достаточно воспитать все эти качества в человеке, и он станет настоящим лидером.

Лидерство в социальных группах

... влияние на группу. 1. Понятие и содержание лидерства. Практика показывает, что ни один фактор не обеспечивает большую выгоду и пользу для организации, чем эффективное лидерство. Лидеры нужны для ... из определенных потребностей людей и их объединений, которые и призваны удовлетворять лидеры. 2. Общие теории лидерства. Лидерство - это не новый стиль руководства, а способ организации власти в, ...

Особой, достаточно современной группой концепций лидерства, примыкающей к теории черт, являются концепции харизматического лидерства. Они восходят к работам М. Вебера и представлены, в частности, такими современными авторами, как В.М. Басс, Б. Шамир, Р.Й. Хозе, М. Артур и др. Концепции харизматического лидерства исходят из того, что последователь соответствует личности лидера, способного оказывать влияние на трансформацию его ценностей. Проявлениями такого последователя выступают вера в лидера, почитание руководящей личности, а также побуждение к действиям и вдохновение, испытываемое от ее влияния. Мотивирующее воздействие руководителя осуществляется через механизм подражания, принятия членами группы его ценностей и поведения за образец, наделения его харизмой. Обладать способностью влияния на ценности других людей и их изменение могут немногие, «избранные». Решающим в харизме лидера является его способность влиять на видение, восприятие ведомыми действительности и на их ценности.

НЕДОСТАТКИ ТЕОРИИ

1) перечень потенциально важных лидерских качеств оказался практически бесконечным (в этом направлении были проведены сотни исследований, породивший предельно длинный список выявленных лидерских качеств).

По этой причине стало невозможно создать «единственно верный» образ лидера.

2) по различным причинам, не удалось установить тесную связь между рассмотренными качествами и лидерством и помочь практическому выявлению последнего.

+ Необходимо признать позитивный вклад “теории черт” в том, что она попыталась описать качества, присущие харизматическому лидеру и тем самым помогла более детально разобраться в этом феномене.

5. Теория лидерства: ситуационная теория лидерства, любая современная теория лидерства

Ситуационные теории.

Сторонники этой теории (Р.Строгдилл, Т.Хилтон, А.Голдиер) считают, что ПОЯВЛЕНИЕ ЛИДЕРА есть РЕЗУЛЬТАТ МЕСТА, ВРЕМЕНИ И ОБСТОЯТЕЛЬСТВ. То есть сложившиеся обстоятельства определяют отбор политического лидера, который обладает качествами, необходимыми для разрешения данной ситуации. Индивид, обладающий востребованными качествами, станет лидером в данной ситуации, в иной ситуации, требующей от лидера новых качеств, – другой индивид. Таким образом, ЛИДЕР рассматривается КАК ФУНКЦИЯ СИТУАЦИИ, где сложившиеся конкретные обстоятельства определяют отбор политического лидера и детерминируют его поведение. Э.Фромм в этой связи считает, что

в современных условиях лидером становится ловкий приспособленец, карьерист, формирующий у себя качества, соответствующие конъюнктуре. Поэтому такого деятеля нередко именуют «флюгерным» лидером.

Ситуация, в которой осуществляется лидерство, безусловно, влияет на отбор и поведение лидера, и это должно быть объектом пристального анализа. Вместе с тем ситуационная теория недооценивает активность лидера, упуская из виду то, что лидер сам может оказывать влияние и изменять ситуацию.

Презентация на тему: Лидерство и руководство

... (чаще мужчины). Основные функции лидера в деятельности: •административная; •экспертно-консультативная; •стратегическая; •коммуникативно-регулирующая; •функция представительства группы во внешней среде; •дисциплинарно-воспитательная; ... человека, выражающееся в его умении и способностях понимать контекст ситуации общения, уметь адекватно и безконфликтно выражать свои мнения, намерения, просьбы, ...

Наибольшую популярность среди ситуационных теорий лидерства получили две из них: ВЕРОЯТНОСТНАЯ ТЕОРИЯ ФИДЛЕРА и ТЕОРИЯ ЖИЗНЕННОГО ЦИКЛА ХЕРСИ.

Теория руководства Ф. Фидлера определяет эффективность лидерства на основе взаимодействия между стилем лидерства и благоприятностью ситуации. Фидлера интересовал вопрос, насколько возможно оценить задатки человека стать лидером.

Согласно теории жизненного цикла Херси-Бланшарда самые эффективные стили лидерства зависят от «зрелости» исполнителей. Зрелость определяется не возрастом, а уровнем образования, опыта по отношению к задаче, которую надо выполнить, способностью нести ответственность за поведение, желанием работать для достижения целей организации, преданностью данной организации.

Зрелость человека или группы не является постоянным их качеством, а зависит от ситуации, задачи, опыта прошлой работы. Руководитель должен определить сравнительную зрелость человека или группы.

Вопрос 6. Подходы к пониманию лидера и лидерства в современной зарубежной психологии: когнитивный, интеракционистский, теория систем, интерпретационный, диадический и др.

Современный этап в изучении лидерства для зарубежной психологии ограничим последней четвертью XX века и по настоящее время. Именно в этот период наметились те тенденции в лидерологии, которые можно назвать современными. В зарубежной психологии широко исследуются проблемы стратегии жизни, влияние критических обстоятельств жизни человека на его поведение. Значительное внимание уделяется представленности в сознании индивида не только внешнего мира, но и его собственной жизни. Широкое распространение получает психобиографический метод исследования личности.

Лидерство рассматривается в разных направлениях:

• лидерство как образ (когнитивный подход),

• лидерство как интеракционистский феномен (интерационистский подход),

• лидерство как пограничная роль (теория систем).

КОГНИТИВНЫЙ ПОДХОД. (Чарльз Грин, Теренс Митчел, Дж.Пфеффер)Человек рассматривается как наблюдатель, интерпретирующий информацию внешнего мира. Лидер рассматривается как человек, создающий определенный образ. «Имидж» лидера. Лидер и последователи различаются по их взглядам на причины плохого выполнения задач. При этом лидер приписывает причины плохого выполнения задания внутренним факторам, а группа — внешним.

ИНТЕРАКЦИОНИСТСКИЙ ПОДХОД: объединение идей личностного и ситуационного подходов (Ц. Джибб, К. Клиффорд, Б. Басе, Р. Стогдилл, В. Беннис, Ф. Фидлер и др.):

Ситуационный подход (Т. Хейлин, Ц. Джибб, Т. Адорно и др.): лидерство представлялось непрерывно меняющимся от ситуации к ситуации; расширенное понимание ситуации; нивелирование специфики лидерства.

Личностный подход продолжал существовать в измененном виде: комбинация черт; дифференциация лидеров от последователей; эффективных и неэффективных лидеров; высшего и низшего уровней управления; использующих различные лидерские стили; в разных группах; принадлежащих к разным типам; культурная детерминация личности лидера.

Теория лидерства

... в группе. Лидерство - это искусство влияния на людей, умение вдохновить их на то, чтобы они стремились достичь нужных целей. Люди следуют за лидером потому, ... выдающиеся способности лидера, от которого ожидают чуда. В рамках исследования лидерства в малых группах различают формальное и неформальное лидерство. Рационально-легальное лидерство Рационально-легальное лидерство опирается на ...

Диадический – значит взаимодействие двух людей (лидера с каждым из «подчиненных» в отдельности)

Вопрос 7. Современные отечественные исследования лидерства

(краткий обзор отечественных исследований от 20х гг до настоящего времени)

В отечественной социальной психологии существенным фактором исследований является анализ лидерства в реальных социальных группах. При этом лидерство выступает как один из элементов групповой жизнедеятельности, которая сама включается в контекст более широких социальных явлений.

Первые работы в этой области были проведены еще в 20-30 годы (А.С. Макаренко, А.С. Залужный, Е.А. Аркин и др.).

Они в основном касались феномена лидерства в детских группах.

(Современные) Дальнейший интерес к лидерству был связан с развитием концепций коллектива (работы Б.Д. Парыгина, И.П. Волкова, А.В. Петровского), и с насущными практическими потребностями. Появляется большое количество работ, связанных с проблемой соотношения лидерства и руководства. Начинает разрабатываться традиционное для нашей психологии направление изучения лидерства в детских коллективах (И.П. Волковым, Е.М. Зайцевой, Р.Л. Кричевским, Т.Н. Мальковской, А.С. Чернышевым), ставится задача критического осмысления работ западных психологов.

Значительное внимание уделяется постановке проблемы лидерства, а также выработке четкого определения этого понятия.

Е.А. Аркин, изучая взаимоотношения детей, обратил внимание на особенности образования элементарных объединений детей, количественный и качественный состав детских группировок, роль и место в них вожаков (лидеров), их типы, указал некоторые приемы изучения детских групп. Он считал, что детские вожаки иногда в большей степени, чем педагогический персонал, задают тон в жизни ребят. Основным качеством ребенка-вожака Е.А. Аркин считал инициативность.

Проблему лидерства А.С. Макаренко специально не анализировал, но фактически рассматриваемый феномен лидерства органически входит в его учение о коллективе. Решение проблемы лидерства проводилось А.С. Макаренко в тесной связи с рассмотрением других признаков коллектива – и прежде всего с целями его деятельности. А.С. Макаренко рассматривал явление широкого лидерства в тесной связи с высокой организованностью группы.

Б.Д. Парыгин трактует лидерство как один из процессов организации и управления малой социальной группой, который способствует достижению групповых целей в оптимальные сроки и с оптимальным эффектом. Он считает, что существует два фактора, взаимодействие которых определяет феномен лидерства:

1. объективный (интересы, цели, потребности, задачи группы в конкретной ситуации);

2.субъективный (личностные особенности индивида как организатора и инициатора групповой деятельности».

Б. Парыгин сделал ряд выводов:

1. Лидер не выдвигается группой, а спонтанно занимает лидерскую позицию с открытого или скрытого согласия группы;

2. При выдвижении лидера с его личностью идентифицируются в том числе специфический, официально незафиксированный набор групповых норм и ценностей;

3. Выдвижение лидера всегда связано и со значимой для жизнедеятельности группы ситуацией.

А.А. Ершов. В социально-психологическом смысле лидер, или ведущий группы – это такой член группы, который обладает необходимыми организаторскими способностями, занимает центральное положение в структуре межличностных отношений членов группы и способствует своим примером, организацией и управлением группой достижению целей группы наилучшим образом.

В русле концепции Л.И. Уманского – А.С. Чернышова лидерство рассматривается как явление, сущность которого сводится к осуществлению ведущего влияния одних членов группы на других в создании оптимального решения групповой задачи. Проблема лидерства рассматривается в тесной связи с уровнем развития группы.

Р.Л. Кричевский предложил следующую схему анализа феномена лидерства: структурные характеристики – механизмы реализации – динамики протекания. Он также выявил, что лидерская роль может и не нести в себя организационное начало. В этом случае базу лидерского влияния составляют эмоциональные, нравственные или просто сугубо профессиональные характеристики личности лидера.

Вопрос 8. Интеллектуальные, личностные, индивидные и др особенности лидера

За рубежом.

Анализ исследований лидерских качеств Р. Стогдилла.

Именно сложившиеся конкретные обстоятельства определяют отбор лидера и детерминируют его поведение.

С точки зрения СИТУАЦИОННОГО ПОДХОДА лидерские качества относительны. Один человек может проявить черты лидера в производственной деятельности, другой — на собрании трудового коллектива, третий — в межличностном общении и т.п. В целом же лидеров отличают главным образом целеустремленность, уверенность в своих силах, готовность взять на себя ответственность за решение той или иной задачи, а также компетентность.

Ситуационная теория не отрицает важную роль индивидуальных качеств личности, но не абсолютизирует их, отдает приоритет в объяснении природы лидерства обстоятельствам.

Стогдилл лидера характеризуют в основном пять качеств:

1. ум или интеллектуальные способности;·
2. господство или преобладание над другими;·
3. уверенность в себе;·
4. активность и энергичность;·
5. знание дела.

Однако эти пять признаков не объясняли появление лидера.

В 1948 году Р. Стогдилл сделал обзор 124 исследований, выделил ряд наиболее присущих лидерам черт: интеллект, стремление к знаниям, надежность, ответственность, активность, социальное участие. Однако автор также отметил, что в разных ситуациях эффективные лидеры обнаруживали разные личностные характеристики. В результате Стогдилл пришел к выводу, что «человек не становится лидером только благодаря тому, что он обладает некоторым набором личностных свойств».

Исследования лидерских качеств в России

До недавнего времени в нашей стране не было условий для формирования лидеров и спроса на них, а следовательно, не было исследования проблем, связанных с лидерством. В связи с этим большинство работ в области исследования лидерства принадлежит западным ученым.

Однако в настоящее время появляются труды российских ученых, затрагивающие проблемы лидерства. (Например, книга Р.Л. Кричевского “Если вы — руководитель”.)

Актуальность проблематики обусловлена следующими факторами:

— наличием довольно скупых исследований в некоторых сферах лидерства;

— низким уровнем профессионализма некоторых современных руководителей, что влечет за собой неэффективность деятельность организации.

Изучение проблемы лидерства необходимо для выработки методов эффективного руководства, отбора и формирования лидеров.

Исследования черт личности лидера

Конец 80-х, начало 90-х годов

Была необходимость выявления и специальной подготовки людей с лидерским потенциалом для постоянно растущих потребностей бизнеса, армии и социальной сферы.

Лорд, Де Вадер и Аллигер выделили шесть черт: ум;экстроверсия;доминантность;мужественность;консерватизм;стремление быть лидером.

Киркпатрик и Лок (1991) исследовали лидерство и выявили следующие лидерские черты:

сила, напористость, упорство (достижения, амбиции, энергия, настойчивость, инициатива);

лидерская мотивация (персонализированная или социализированная);честность и целостность;

уверенность в себе (включая эмоциональную устойчивость);познавательные способности (способность отсортировывать иинтерпретировать широкий диапазон разнообразной информации);знание дела, профессионализм.

Кикрпатрик и Лок подчеркивали, что для того, чтобы быть эффективным лидером нужно не просто обладать списком лидерских черт.

Лидерские черты — составляют лишь потенциал для осуществления лидерства. Собственно лидера отличает способность видеть перспективу и осуществить ее.

В результате проведенной работы исследователи так и не пришли к единому мнению о том, какие же лидерские качества являются более важными, какие менее важными. При подходе к лидерству исключительно с позиции лидерских черт остаются неучтенными такие факторы как взаимоотношения: «лидер — последователи», условия окружающей среды и ситуация в целом.

Главный вывод, который мы можем сделать, заключается в том, что лидерские черты нужно рассматривать не изолированно с другими элементами лидерства, а в связи с ними и в динамике. Опыт показал, что многолетнее исполнение лидерских функций развивает необходимые лидерские качества. Лидерские качества могут исчезнуть, если они долгое время не были востребованы.

Вопрос 9. Функции и структура лидерства

Лидерство в организации характеризуется доминированием одного из трех компонентов взаимодействия — делового, эмоционального и информационного.

По Ю. П. Платонову:

Деловое лидерство характерно для организаций, решающих производственные задачи; в его основе такие качества, как высокая компетентность, умение лучше других решать организационные задачи, деловой авторитет, наибольший опыт в данной области деятельности. Деловое лидерство наиболее сильно влияет на руководство. С деловым лидером хорошо работается, он может организовать дело, наладить нужные деловые взаимосвязи, обеспечить успех дела.

Эмоциональное лидерство возникает в неформальных социальных группах на основе человеческих симпатий — притягательности лидера как участника межличностного общения. Эмоциональный лидер вызывает у людей доверие, излучает доброту, вселяет уверенность, снимает психологическую напряженность, создает атмосферу психологического комфорта. Эмоциональный лидер — это человек, к которому каждый в группе может обратиться за сочувствием.

Информационное лидерство определяется тем, что его субъект многое знает, может объяснить и помочь найти нужную информацию.

Наилучшим будет лидер, сочетающий все три качества, но такой универсальный лидер встречается редко. Чаще всего, однако, встречается сочетание двух компонентов: эмоционального и делового, или информационного и делового.

По направленности влияния:

• конструктивное лидерство (функциональное) — способствует осуществлению целей организации;

• деструктивное лидерство (дисфункциональное) — формируется на базе стремлений, наносящих ущерб организации (лидерство в сформировавшейся на производстве группе воров и взяточников);

• нейтральное лидерство — не влияет непосредственно на эффективность производственной деятельности (лидерство среди работающих в одной организации садоводов-любителей).

По восприятию:

1. Лидер как «один из нас». Характеристики, общие с членами группы.
2. Лидер как «подобный большинству из нас». Возможно, чтобы оставаться лидером, он должен принимать или делать вид, что принимает традиции, нормы и цели группы и помогать группе в достижении целей.
3. Лидер как «лучший из нас». Хотя лидер и должен быть «лучшим из нас», он не должен быть намного лучше; не должен он быть и намного умнее.
4. Лидер оправдывает ожидания. Лидером будет выбран тот, кто способен удовлетворить такие потребности членов группы, как потребность на кого-то положиться, передать ответственность за действия и т. д. Таким образом, личность выбираемого лидера частично зависит от личностных свойств последователей.

Функции лидера (14 шт)

1. Лидер как администратор. Наиболее очевидна для лидера роль координатора совместной деятельности членов группы. Независимо от того, сам он разрабатывает основные направления деловой политики или они предписываются ему сверху, в область его ответственности неизменно входит функция наблюдения за исполнением.
2. Лидер как планировщик. Лидер часто принимает обязанности разработчика методов и средств, при помощи которых группа достигает целей. Часто лидер является единственным хранителем плана действий; он один знает дальнейшие пути, остальные члены группы знакомы лишь с отдельными, не связанными между собой частями плана.
3. Лидер как политик. Одной из важнейших функций лидера является установление целей и основной линии поведения группы.
4. Лидер как эксперт. Лидер часто является тем лицом, к которому обращаются как к источнику достоверной информации или квалифицированному специалисту.
5. Лидер как представитель группы во внешней среде. Лидер в этом случае олицетворяет собой всех членов группы, их коллективный разум, волю и т. д.
6. Лидер как регулятор отношений внутри группы.
7. Лидер как источник поощрений и наказаний.
8. Лидер как третейский судья и миротворец. Эта функция в известной мере связана с предыдущей. В условиях конфликтов между членами группы лидер должен выступать как судья и утешитель одновременно, т. е. кого-то поощрять, а кого-то наказывать.
9. Лидер как образец поведения.
10. Лидер как символ группы. Лидеры, являясь ядром таких групп, начинают выполнять функцию символов: их имена присваивают всему движению (и косвенно — его участникам.
11. Лидер как фактор, отменяющий индивидуальную ответственность. Последователи охотно передают свою свободу лидерам (Фромм назвал это явление «бегством от свободы»).
12. Лидер как проводник мировоззрения. Лидер в большинстве случаев является источником ценностей и норм, составляющих групповое мировоззрение.
13. Лидер как «козел отпущения».
14. Лидер как «отец». Многочисленные функции лидера получают интеграцию во всеобъемлющей роли «отца» для членов группы. Истинный лидер — это фокус всех положительных эмоций членов группы, идеальный объект идентификации и чувства преданности. Если лидер в некоторых отношениях не соответствует идеалам последователей, они могут его мысленно «переделать» на свой манер. «Отеческая» роль во многом объясняет ту почти беспредельную власть, которую иногда приобретают лидеры при определенных условиях.

Вопрос 10. Механизмы и закономерности выдвижения лидера в группе. Изучение лидерства с позиции уровня развития группы

Динамика процесса лидерства не отделима от проблемы развития группы.

Уровень развития группы

По А.В. Петровскому: (2)

1.   Наличие (или отсутствие) межличностных отношений, опосредованных содержанием групповой деятельности. Этот критерий дает возможность отделить диффузные группы от более высокоразвитых групп;

2.   Общественная значимость групповой деятельности позволяет вычленить коллектив среди других высокоразвитых групп, поскольку в коллективе взаимодействие и взаимоотношения людей опосредовано реальным содержанием социальной деятельности, выступающей в качестве определяющей.

По Л.И. Уманскому: (6)

(придерживаясь классификации К.К. Платонова (группы-ассоциации, группы-корпорации и коллективы).

Л.И. Уманский предлагает выделять такие стадии группового развития):

1.   группа-конгломерат;

2.   номинальная группа;

3.   группа-ассоциация;

4.   группа-кооперация;

5.   группа-автономия;

6.   коллектив.

Коллектив Л.И. Уманский определяет как высший уровень развития реальной контактной группы, отличающейся интегративным единством ценностно-интеграционной направленности, организованности, подготовленности и психологической коммуникабельности.

В более развитых коллективах создается определенный эмоциональный настрой, при котором происходят некоторые изменения в сфере межличностного общения: возрастает взаимное доверие в области внутренних переживаний, ослабевает самоконтроль, устанавливается естественность и непринужденность общения. В такой атмосфере ребята охотнее принимают более высокие жизненные эталоны, носителем которых для них выступает лидер.

Стадии развития группы подростков по Г. Стенфорду, А. Роарку: (7)

1. Ориентация. Образование диад, вожатый или педагог – основной авторитет.

2. Формирование групповых норм, начало складывания группового самосознания.

3.  Стадия конфликта. Переоценка своих возможностей, стремление решать все  проблемы самостоятельно, без помощи взрослого.

4.  Переход от конфликта к сбалансированности, более открытое общение, появление элементов групповой солидарности и сплоченности.

5.  Чувство «Мы», забота всех о коллективе, сплочение.

6.  Преобладание эмоциональной сферы. Тесные межличностные контакты. Переоценка групповых норм.

7.  «Актуализация». Развитие эмоциональной и деловой сфер гармонизируется, возникают высокая сплоченность, открытость к проявлению и разрешению конфликта.

Следует отметить, что пройти все семь стадий удается далеко не каждой группе. Большинство «зависает» на промежуточных стадиях, например, на стадии конфликта. В значительной мере это зависит от взрослого.

Вопрос 11. Лидер и руководитель: сходства и отличия. Степень легитимности лидера.

Лидер и руководитель: сходства и различия

Руководитель — это прежде всего должностное лицо, которое наделено правом по распределению полномочий между работниками, их контролированием и проверкой.

Типы руководства: (3)

1. Директивный (авторитарный) стиль управления. При данном стиле управления руководитель держит всех в «ежовых» рукавицах. Такой стиль управления ведет к снижению инициативности коллектива и его самостоятельности. Обстановка на рабочем месте очень напряженная.

2. Демократический стиль управления. Руководитель выстраивает отношения с подчиненными на принципах взаимопонимания и согласия. Руководитель использует всякого рода поощрения работников за отлично выполненные задания.

3. Либеральный стиль управления. Такой стиль управления обычно складывается в творческих коллективах, где каждый работник проявляет инициативу и креативный подход к выполнению необходимых заданий. Руководитель не вмешивается в дела подчиненным и пускает работу на самотек. Он стремится уменьшить свою персональную ответственность и придерживается позиции «не высовываться».

Лидер — как правило, это психологический подход, а не назначенная должность. Лидерами становятся, а не назначаются. Это человек, который прежде всего сам заинтересован в прогрессе компании. Руководство для него не является основной целью. Это человек, который способен идти вперед при этом ведя за собой других людей. Порой человек становится лидером даже без собственного желания. Он обладает такими чертами характера, которые вызывают у других людей доверие и стремление идти вместе с ним. Это, прежде всего личность, которая должна обладать невероятной харизмой. Человек, претендующий на место лидера, должен обладать четким видением будущего и тупей движения к нему. Лидер — это лицо, которое принимает на себя довольно большую ответственность, чем предписано должностью. Как правило выделяют

Два типа лидерства:

1. Инициативный лидер. Их действия у всех на виду, и они рассчитаны именно на это. Такие люди не боятся открывать что-то новое для себя. Такие личности редко падают духом, смело берут на себя ответственность и никогда не сдаются.

2. Консервативный лидер. Жизнь таких личностей стабильна и целенаправленно. Как правило они действуют очень расчетливо, редко идут на риск. Они терпеливы и рассудительны. Их редко может застать врасплох сложная ситуация. Отрицательной стороной такого лидера является то, что порой он слишком быстро отступает и упускает огромные возможности. Однако их уверенность и нацеленность на результат помогают им в достижении поставленных целей.

Различия (5)

1. Взаимоотношения с подчиненными.

Руководитель — на первое место ставит порядок во взаимоотношении с подчиненными. Для него малое значение имеет эмоциональная составляющая межличностных отношений в коллективе.

Лидеры — склонны к использованию эмоций в общении с сотрудниками. Они стремятся вызвать у них сильные чувства, которые будут двигать ими в дальнейшем. К таким людям бывает разное отношение в коллективе. Они не требуют от людей уважения, они его заслуживают.

2. Мотивация и наказания.

Руководители — для достижения поставленных целей прежде всего используют КОНТРОЛЬ. В качестве мотивации выступают премии, поощрения и т.д. Однако наказания преобладают над похвалой. Недочетам и провалам уделяется большее внимание в отличие от достижений.

Лидеры — строят свои отношения с сотрудниками на доверии, стараясь вдохновить и мотивировать их личным примером. За основу они берут доверительные отношения в коллективе. Признание успехов и достижений преобладает над ошибками. Ошибки они стараются проанализировать и решить их усилиями всей группы.

3. Постановка целей лидерство руководство управление мотивация

При постановке новых целей и принятии решений РУКОВОДИТЕЛИ акцентируют внимание на старом опыте. Они стараются до минимума свести возможность поиска новых путей решения поставленных задач.

Лидеры — наоборот стараются разработать новые пути решения проблем. Находят неординарные решения и идут на риск. Лидеры более гибки в принятии решений в отличие от руководителей.

4. Отношение к власти.

Руководитель — старается держать все и всех под своим контролем. Чаще всего он принимает решение единолично. Не любит инициативы. В случае прислушивания к подчиненным самостоятельно перепроверит все еще пару десятков раз, однако не факт что согласится с их идеей и мнением.

Лидер — без опаски передает полномочия. Квалифицированно разделяет задания и принимает наиболее выгодное для всех решение. Поддерживает инициативу сотрудников. Обратная связь для него очень важна.

5. Взаимоотношения с коллективом.

Руководителю — с огромным трудом удается налаживать отношения с людьми. Требует, чтобы подчиненные делали необходимую порученную им работу, но не просит их большего.

Лидер — старается выстроить хорошие отношения в коллективе, которые будут способствовать эффективной деятельности всей команды. Он защищает своих коллег и отстаивает их мнение в случае давления извне. Однако требует от них максимального вклада в общее дело. Он выражает интересы коллектива и следит за тем, чтобы интересы отдельного человека не противоречили интересам всей группы.

Сходство (2)

1. Главное сходство состоит в том, что оба эти человека нацелены на стимулирование коллектива, нацеливание его на решение задач, а также контроль за их выполнением.
2. Оба обладают авторитетом среди членов коллектива. Признание этого авторитета может рассматриваться и с позитивной точки зрения и с негативной, однако в любом случае оно имеет место быть. Быть руководителем еще не значит быть лидером.

Вопрос 12. Типологии и классификации лидерства.

ЗАРУБЕЖНЫЕ ТЕОРИИ

Е. Богардус. Он выделил четыре типа лидеров:

1. Автократический (в сильной организации),

2. Демократический (представитель интересов группы),

3. Исполнительный (в состоянии выполнить какую-либо работу),

4. Рефлексивно-интеллектуальный (неспособный руководить масштабной группой).

Ф. Бартлетт выделял три типа лидеров:

1. Институциональный тип (лидер вследствие престижа занимаемой позиции);

2. Доминирующий (получает и сохраняет свою позицию с помощью силы и влияния);

3. Убеждающий (оказывает влияние на настроения подчиненных и побуждает их к действиям).

М. Вебер три типа лидерства:

— традиционное лидерство, которое основано на вере в святость традиций, обычаев. Авторитет лидера традиционен и зачастую передаётся по наследству.

— рационально-легальное лидерство основано на вере в законность существующего порядка, его «разумность».

— харизматическое лидерство основывается на вере в особые качества индивида, которые притягательны для народа. В роли харизмы могут выступать такие качества, как мужество, решительность, близость лидера к народу и др.

Психопатологическая типология Г. Лассуэлла:

Согласно данной типологии, в зависимости от функции, которую выполняет или стремится выполнять политический лидер, различаются типы.

1. «Агитатор». Основная функция «агитаторов» — распространение своих взглядов и общение с гражданами.

2. «Администратор». Администраторы стремятся к манипуляции определенной группой, демонстрируя беспристрастный и безличностный интерес к задачам организации.

3. «Теоретиков» (экспертов и идеологов) обычно привлекают отдаленные и высоко рационализированные цели. Теоретики стремятся к абстракции и грандиозности. Рассмотрение различных идей часто является для «теоретиков» самоцелью, что несколько отдаляет их от ведомых. Абстракции необходимы «теоретику» для разрешения собственных эмоциональных проблем.

Типология Д. Варне. В качестве критерия своей типологии лидерства Д. Варне брал взаимоотношения лидеров и ведомых. Он различал ДВА ТИПА взаимодействия между ними.

«Трансформационное лидерство» возникает тогда, когда индивиды в процессе взаимодействия как бы поднимают друг друга на более высокий мотивационный уровень. Это динамичное лидерство, в ходе которого лидер формирует мотивы, ценности и цели ведомых.

Четыре вида трансформационного лидерства:

1. Интеллектуальное

2. Реформаторское лидерство

3. Революционное лидерство.

4. Героическое лидерство

«Трансдейственное лидерство» возникает, когда один человек проявляет инициативу в контактах с другими в целях обмена ценностями (экономическими, политическими, психологическими и т. д.).

Такие отношения напоминают сделку. Они прекращаются после достижения сторонами необходимых результатов — лидера и ведомых в таких случаях не объединяют более никакие высокие идеалы.

Пять типов:

1. Лидерство мнений.

2. Групповое лидерство.

3. Партийное лидерство.

4.Законодательное лидерство:

• идеолог

• карьерист

• парламентарий

• брокер

• верноподданный

• стратег (генерализатор)

• политолог

5.Исполнительное лидерство.

М. Херман, выделила четыре собирательных типа лидера:

— лидер-знаменосец

— лидер-служитель

— лидер-торговец

— лидер-пожарный

Р. Такер классифицирует лидерство с точки зрения механизма власти или роли лидера в преобразовании общества. На этом основании он выделил три типа лидера:

— лидер-консерватор

— лидер-реформатор

— лидер-революционер

ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ ТЕОРИИ

Психиатрический подход., Е. Коблянская и Е. Лабковская:

По стилю психологического поведения лидера

— параноидальный

— демонстративный

— импульсивный

— депрессивный

— шизоидный

Соционический подход. А. Букалов и В. Гуленко, выдвинули гипотезу «смены квадр» в истории.

Согласно этим воззрениям, существуют 16 психологических типов, которыми исчерпываются все возможные разновидности людей и описываются их возможности. Эти 16 типов разбиты на четыре четверки — «квадры». Каждая из них — своего рода «психологическая семья», в которой каждому из четырех типов отводится свое место, и все со всеми находятся в теплых, дружелюбных отношениях. «Квадра» — особая группа, формирующаяся на принципах психологической взаимной дополнительности ее членов.

По сфере взаимоотношений:

•Формальный (официальный)

•Неформальный (обладает общепринятым авторитетом, но не занимает официальных лидерских позиций)

•Смешанный

Признак формирования межличностных отношений и распределение функций в группе

• лидер по определению путей к достижению групповой цели

• лидер по оптимальному решению технических задач

• лидер по установлению психологического климата

• лидер по содержанию групповой атмосферы

Функции, реализуемые лидерами

• лидер-инициатор

• лидер-организатор (деловой лидер)

• лидер-эрудит

• лидер-генератор эмоционального настроя (эмоциональный лидер)

• лидер-умелец

Типы групповой деятельности: инструментальная и экспрессивная

• инструментальный лидер (функциональный лидер)

• эмоциональный лидер

• универсальный (сочетает оба типа в определенных пропорциях)

С позиции организованности

• лидер-организатор (лидер-созидатель)

• лидер-дезорганизатор (лидер-разрушитель)

Характер деятельности

• универсальный лидер (лидер в любой обстановке)

• ситуативный лидер

По стилю руководства

• авторитарный лидер

• демократический

• либеральный

• смешанный.

Вопрос 13. Стили лидерства (по разным авторам)

В истории изучения проблемы лидерства довольно часто исследователи обращались к понятию стиля как наиболее устойчивой характеристики лидера (проявляющейся в его поведении, установках, направленности).

Курт Левин обнаружил три лидерских стиля (на основании распределения власти между лидером и последователями), которые впоследствии стали классическими:

1) авторитарный (с единоличным захватом власти);

2) демократический (с делегированием власти своим подопечным);

3) либеральный, или невмешивающийся (при этом лидером становится либо другой член группы, либо группа распадается).

Университет Огайо. Выделены две переменные лидерского поведения:

1) внимательность

2) инициативная структура

Вероятностная модель лидерской эффективности Ф. Фидлера

1. Показателем успешности лидера Ф. Фидлер считал групповую продуктивность. Он разделил неэффективных и эффективных лидеров и ввел понятие черты лидерской эффективности, которая обнаруживалась во влиянии на группу.

2. Такой чертой был выбран стиль лидерства.

Пять лидерских стилей из «менеджерской решетки» Р. Блейка и Дж. Моутон на основании двух переменных (заботы о людях и заботы о производстве, продуктивности): «страх перед бедностью», «загородный клуб», «власть–подчинение», «организационное управление», «командное управление».

Если подводить итог, в настоящее время в зарубежной организационной психологии наиболее распространенными считаются 6 СТИЛЕЙ ПОВЕДЕНИЯ ЛИДЕРА, которые отражают разные аспекты этого поведения и не обязательно сводятся к дихотомии «инструментальный–экспрессивный» (или деловой–

эмоциональный):

1) ориентированный на задачу, или деловой;

2) ориентированный на взаимоотношения, или межличностный;

3) авторитарный;

4) демократический;

5) структурирующий (директивный);

6) коллаборативный, или основанный на сотрудничестве с работником

Обращаем внимание на существование классификации стилей отечественного психолога А. А. Ершова, которая имплицитно присутствует в его методике ориентации руководителя:

• на дело;

• на психологический климат;

• на себя;

• на официальную субординацию (цит. по: Волков И. П., 1989).

Вопрос 14. Гендерные теории лидерства

В гендерной психологии выделяют 6 больших разделов:

1) психология сравнения мужчин и женщин;

2) психология женщины;

3) психология мужчины;

4) гендерная социализация;

5) психология гендерных отношений;

6) гендерная психология лидерства.

В современной гендерной психологии выделяют 4 классические лидерские концепции:

1) ситуационный должностный подход (Р. Хауз и Дж. Хант);

2) вероятностная модель лидерства (Ф. Фидлер);

3) целевая теория Р. Хауза;

4) представление о высоко трансформационном лидере (Б. Басс, Дж. Хант).

Ситуационный должностный подход.

Данная концепция на первое место ставит позицию человека в официальной структуре, должность, которую он занимает в организации, а не пол. Мужчины и женщины, выполняющие одни и те же лидерские роли, занимающие одни и те же менеджерские должности, не будут отличаться друг от друга ни по поведению, ни по лидерской эффективности. Однако ситуативные переменные могут способствовать тому, что женщины проигрывают по сравнению с мужчинами. Результаты, полученные Катрин Джонсон, частично подтвердили действие формальной позиции на вербальное, а гендерного эффекта – на невербальное поведение.

Вероятностная модель лидерства

Разрабатываемая Ф. Фидлером и его последователями. Женщины и мужчины будут отличаться по лидерской эффективности лишь в том случае, если будут использовать различный лидерский стиль.

Целевая теория

Предполагает, что директивный лидерский стиль будет полезен лишь в условиях неструктурированной задачи, стандартные же ситуации требуют коллаборативного стиля. То есть можно допустить, что женщины и мужчины-лидеры будут иметь преимущество по эффективности в разных ситуациях.

Представление о высоко трансформационном лидере (б. Басс, Дж. Хант).

В рамках когнитивизма известны 3 концепции:

1) «информационной обработки человека» Д. Гамильтона;

2) «теория схемы» С. Тейлора и Дж. Крокера;

3) теория гендерной схемы С. Бэм.

Все они перекликаются друг с другом. Суть их такова. Человек стремится упорядочить своё знание об окружающем мире и прибегает при этом к схемам (т. е. стереотипизированным стимулам).

При обработке социальной информации используется три типа схем: личностные, ситуационные и ролевые. Последние могут быть связаны с полом (гендерная роль) или с должностью, позицией в группе (к примеру, лидерская роль).

Схема позволяет быстро опознать социальный стимул и предсказать поведение.

Вопрос 15. Лидерство в супружеских парах: проблемы, результаты исследований.

Существует два главных критерия:

1) влияния на принятие решений по важным вопросам (заводить или нет детей и сколько; на что в целом тратить деньги — даже если их достаточное количество; переезжать или нет в другой район, город, страну, в какую школу отдавать ребенка и т. п.) и

2) выполнения ряда лидерских функций (стратегической, планирования, представительской, улаживания конфликтов, воспитательной — и не только по отношению к несовершеннолетним членам семьи и т. п.) — иначе говоря, «лидером надо работать, а не просто числиться им». Поэтому лидером должен считаться

тот, кто выполняет эти функции (и вполне вероятно, что это может быть не один человек — так же, как и в любой группе).

Причем роль эта в современной семье все больше становится психологической — в отличие от роли «главы семьи» (часто узаконенной юридически, с оформлением собственности, освященной церковью и т. п.).

Исследования

Т. Парсонс выделил два вида супружеского лидерства:

1)«инструментальное» (организация совместной задачи) — обычно осуществляемое мужем, и

2)«экспрессивное» (сохранение эмоционального согласия), предназначенное, по мнению автора, для жены

В исследовании Лейка мужчины и женщины приняли на себя эти роли в смоделированных семьях.

Устойчивость стереотипов относительно мужского и женского лидерства в семье выявила Гвендолин Гербер. Наиболее привлекательными для испытуемых были пары с традиционными для США супружескими взаимоотношениями с мужем-лидером и женой-последователем, а наименее — пары с противоположным распределением ролей лидера и последователя; эгалитарность (т. е. равенство позиций, когда лидерами считались оба супруга) обеспечивала паре промежуточную привлекательность.

Д. Ивей и К. Конолей:

1. Профессиональные психотерапевты оценивали патриархатный стиль семейного взаимодействия как значительно более здоровый, чем матриархатный.
2. Женское лидерство рассматривалось ими как показатель патологии семьи

В поддержку мужского лидерства свидетельствуют данные Пеплау и Кэмпбелла о том, что женщины имеют меньше власти в семейных взаимоотношениях;

Бьерната и Уортмана — о выполнении ими большего объема домашней работы в семьях с двумя кормильцами; Штетса и Штрауса — о том, что женщины более часто подвергаются серьезным обидам и оскорблениям со стороны партнера, чем мужчины.

НО! Против такой точки зрения говорят данные Секарана, свидетельствующие о том, что повышение зарплаты жен может приводить к перераспределению власти в семье и данные Плека о том, что мужчины стали больше заниматься воспитанием детей.

Г. Бейтсон

Многие семьи решения принимают совместно или наиболее компетентным членом, и не существовало единоличного постоянного лидера, т. е. семьи перешли от модели дополнительности (лидер–ведомый) к модели симметричности (оба — лидеры, занимаются и карьерой и домом).

Коллинз и Равен

Семейное лидерство является более изменчивым с течением времени; зависит от типа задачи; и в целом жены становятся тем более доминирующими (или равными с мужьями), чем дольше существует их брак.

В целом можно констатировать устойчивость стереотипов, которая особенно проявляется в лабораторных исследованиях, и неодобрение женского лидерства в семье (даже со стороны профессиональных психотерапевтов),

Исследования показывают, что по-прежнему нет четких критериев определения лидера в семье.

Выводы (Кросс культурные исследования)

1. Во всех типах семей взгляды на лидерство и реальное выполнение супругами лидерских функций не совпадают: взгляды супругов на проявление лидерства носят традиционный характер (муж — лидер), а реально лидерские функции выполняют оба супруга.

2. Гендерный и культурный факторы одинаково значимы во влиянии на лидерство в семье.

3. Стереотип о мужском главенстве гораздо устойчивее у мужчин, чем у женщин.

4. Своеобразие лидерского поведения в казахских парах связано с культурными нормами.

И все же во многих странах в настоящее время изменилась ролевая структура семьи: наблюдается большая симметричность их функций, повышение авторитета и влияния женщины, изменение представлений о главе семьи.

Вопрос 16. Политическое лидерство: особенности, факторы, компоненты, функции.

 Политическое лидерство — это символ общности и образец политического поведения группы (групп), способный реализовать ее (их) интересы с помощью власти.

Функции

1. Программная — определение и формулирование интересов социальных групп, целей деятельности, выявление способов и методов реализации интересов и достижения целей.
2. интегративная функция
3. Управленческая
4. Защитная 
5. Коммуникативная функция
6. Мобилизационная функция);
7. Функция легитимации

Типологизация политических лидеров.

М. Вебер. Традиционное лидерство, харизматическое лидерство и рационально-легальное (бюрократическое) лидерство.

М. Херманн подразделяет лидеров по имиджу на «знаменосцев», «служителей», «торговцев» и «пожарных». Для проявления качеств этого типа лидера необходимы экстремальные ситуации. В реальной политической практике большинство лидеров используют, все четыре образа лидерства в различном порядке и сочетаниях.

На основе эмоционального отношения к лидеру его последователей С. Джибб формулирует три типа лидеров:

1. «патриарх», по отношению к которому члены общества испытывают одновременно чувство любви и страха;

2. «тиран», в отношении к которому доминирует чувство страха;

3. «идеальный» лидер, к которому испытывают симпатии большинство социальных групп.

Особенности

1) между общенациональным лидером и обществом не существует прямого взаимодействия, оно опосредовано партиями, группами интересов, средствами массовой информации;

2) лидер ориентирован на согласование различных социальных интересов, вынужден стремиться к оправданию массовых ожиданий от его деятельности;

3) политическое лидерство корпоративно

4) политическое лидерство в той или иной степени институционализировано, т.е. деятельность лидера ограничена в той или иной степени

Широкое распространение в политической науке получили психологические теории лидерства. Среди них можно выделить три основных направления: психоаналитическое, мотивационное и прикладное.

Типы лидеров.

Существуют разнообразные классификации лидеров. Широко распространенной является типология лидерства, предложенная М.Вебером.

В зависимости от характера цели и воздействия, оказываемого лидером на общество, Р.Такер выделяет три типа политических лидеров:

консерваторы,

реформаторы,

революционеры.

Консерваторы ориентируются на сохранении общества в неизменном виде. Реформаторы стремятся к преобразованию общества посредством реформ, затрагивающих и политическую систему. Революционеры ставят целью переход к принципиально новой общественной системе.

В соответствии с используемыми лидером методами управления выделяют авторитарное и демократическое лидерство. Авторитарное лидерство характеризуется единоличным направляющим воздействием, основанным на применении сил. Авторитарный лидер ориентируется на недемократические методы управления, не допускает критики. Демократический лидер уважительно относится к интересам и мнениям людей, открыт для критики.

Вопрос 17. Организационная психология лидерства

Цель лидера – совмещение роли лидера и руководителя.

Организационное лидерство – это способность оказывать влияние на отдельные личности и группы, направляя их усилия на достижение целей организации.

Источники организационной власти.

1. Власть принятия решений. Проявляется в той степени, в которой человек может влиять на процесс подготовки и принятия решений; чем выше уровень управления, тем большее количество людей, кроме руководителя (специалистов, помощников и т. д.), влияют на процесс принятия решения.
2. Власть вознаграждения — способ влияния, основанный на положительном воздействии (благодарность, премия, продвижение, дополнительный отпуск и т. д.) с целью добиться от подчиненного желаемого результата.
3. Власть принуждения. Строится на страхе подчиненных быть наказанными (пониженными в должности, оштрафованными, уволенными и т. д.).
4. Власть над ресурсами. Основывается на контроле руководством распределения потоков ограниченных ресурсов, которые обычно в организациях направлены сверху вниз. Некоторые руководители для влияния на людей создают так называемый дефицит ресурсов.
5. Власть связей.
6. Власть традиции. Приводит к бездумному выполнению приказов.

Стили и виды организационного лидерства.

Лайкерт предложил 4 базовых системы стиля лидерства в зависимости от степени принятия решения:

1. Эксплуататорско-авторитарный (угроза наказания)
2. Благосклонно-автортраный (основы мотивации, поощрения, используют идеи подчиненных)
3. Консультативно-демократический (консультируются с подчиненными в процессе принятия управленческих решений)
4. Демократически, основанный на групповом участии.

Врум и Йеттон я 5 стилей или методов руководства:

• руководитель сам принимает решения, используя имеющуюся информацию;

• руководитель принимает решения на основе информации, предоставленной подчиненными, сообщая им или нет о сути проблемы;

• руководитель излагает проблему подчиненным, которых это касается, выслушивает все их мнения, а потом сам принимает решение;

• руководитель представляет проблему группе подчиненных, которая и обсуждает, а затем сам принимает решение;

• руководитель излагает проблему группе подчиненных, ищет совместно с ней решение и принимает наиболее приемлемое из всех.

Блэйк и Мутон 5 основных стилей руководства:

Страх перед бедностью. Со стороны руководителя требуется лишь минимальное усилие, чтобы добиться такого качества работы, которое позволит избежать увольнения.

Дом отдыха или загородный клуб. Руководитель сосредоточивается на хороших, теплых человеческих взаимоотношениях, но мало заботится об эффективности выполнения заданий.

Авторитет (власть) подчинение. Руководитель очень заботится об эффективности выполняемой работы, но обращает мало внимания на моральный настрой подчиненных.

Организация – золотая середина. Руководитель достигает приемлемого качества выполнения заданий, находя баланс эффективности и хорошего морального настроя.

Команда (групповое управление).

Благодаря усиленному вниманию к подчиненным и эффективности, руководитель добивается того, что подчиненные сознательно приобщаются к целям организации. Это обеспечивает и высокий моральный настрой, и высокую эффективность.

Исследования Университета штата Огайо:

Четыре стиля руководства:

1. лидер уделяет меньше внимания структурированию заданий, а больше занимается удовлетворением их потребностей

2. лидер не справляется со структурированием, стремясь установить наилучшие отношения с рабочими

3. основное внимание структурированию при слабом учете желаний работников

4. лидер обеспечивает руководство работой, уделяя внимание установлению хороших отношений с работниками.

Вопрос 18. Лидерство в образовании: понятие, подходы, проблемы. (нет) Практическая часть

Вопрос 1. Методы активации лидерского потенциала.

Развитие лидерского потенциала — это любая деятельность, способствующая совершенствованию руководящих способностей у отдельных сотрудников или формированию «лидерской культуры» в организации в целом. 

Методы для этого могут использоваться самые разные: от образовательных программ, до тренингов по технологии обучения действием, «высоких» веревочных курсов и выездных совещаний-семинаров для руководящих кадров.

Насколько успешными окажутся попытки развития лидерских навыков, зависит от трех основных факторов:

1. Личные качества индивида (желание учиться и стремление к достижению успеха + личностные характеристики);
2. Качество и содержание программы развития лидерских навыков;
3. Наличие ощутимой поддержки со стороны куратора

Программы наиболее ЭФФЕКТИВНЫ если:

1. Программа включает целый комплекс заданий и упражнений по развитию лидерских навыков, выполняемых на протяжении определенного периода времени (например, 6–12 месяцев).

   В качестве конкретных инструментов развития могут использоваться: аттестация по методу комплексной оценки личности, практические занятия в классе, индивидуальные тренинги для руководителей, работа с наставником и др.

2. Программа предполагает четкую постановку целей на основе определения основных потребностей в области развития лидерских навыков и последующую оценку достигнутых результатов через некоторый период времени.

Ключевые понятия для развития навыков лидерства: вера в себя, обучение через опыт, развитие воображения.

Развитие лидерства на коллективном уровне

В случае, когда мы говорим о развитии лидерского потенциала на уровне организации (о воспитании «культуры лидерства»), мы имеем в виду определенные аспекты групповой динамики.

Развитие лидерского потенциала на коллективном уровне может строиться на основе индивидуального формирования лидерских качеств сотрудников, причем не только занимающих руководящие должности, но и подчиненных. Помимо этого, такое развитие предполагает укрепление межличностного взаимодействия в команде.

Считая, что главным достоянием компании являются составляющие ее люди, некоторые организации заботятся в первую очередь об индивидуальном развитии тех или иных способностей своих сотрудников (иногда это подразумевает и развитие лидерских навыков).

Считается, что наилучшие результаты приносит тесное взаимодействие формального лидера с остальными членами команды и поиск точек соприкосновения (вместо того чтобы делать упор на различиях).

Данный подход с особым успехом применяется в Швеции, где иерархическая дистанция между начальством и подчиненными минимальна. Наиболее ярким примером современности трансформации личностного лидерства в организационное является компания Apple, которая трансформировала потенциал покойного Стива Джобса и сумела сохранить внешнее восприятие лидерского духа компании.

Вопрос 2. Препятствия проявлению лидерства и способы борьбы с ними

Основные барьеры это:

1. Поставленные цели расплывчаты и туманны.

2. Ожидание сиюминутных изменений, нетерпеливость.

3. Новизна ситуации вызывает страх.

4. Боязнь быть уязвленным.

5. Отношение окружающих.

6. Сомнения в собственных силах.

7. Недостаточность умений и навыков.

Борьба.

Двенадцать практических упражнений, относящихся к начальной ступени развития лидерского потенциала, составили психологи Стивенс и Вудкок.

1) откройте диалог со своим внутренним критиком. Научитесь возражать внутреннему голосу, нередко отпускающему критические замечания в ваш адрес или в адрес окружающих.

2) ежедневно отмечайте свои успехи

3) записывайте и слушайте признания ваших достоинств и недостатков 4) развивайте отношения со своим отражением в зеркале 5) рискуйте ежедневно

6) проявляйте активность и берите на себя принятие решений 7) освойте практику признания собственных ошибок и возьмите на себя ответственность за принимаемые вами решения

8) научитесь отвечать отказом и умейте настоять на своем 9) составьте список имеющихся в вашем распоряжении альтернатив, даже если они не кажутся вам особенно привлекательными.

10)доставляйте себе ежедневно, по крайней мере, одно удовольствие 11) составьте список того, что вам мешает в достижении ваших целей, и сожгите его 12)придайте себе уверенность и напористость

Вопрос 3. Факторы, условия и закономерности, развитие лидерства в дошкольном возрасте.

Ведущая деятельность – игра. Характер игры меняется вместе с развитием ребенка, она тоже проходит этапы.

Новообразованием являются комплексы готовности к школьному обучению:

• коммуникативная готовность;

• когнитивная готовность;

• уровень эмоционального развития;

• технологическая оснащенность;

• личностная готовность.

Стратегия родителей – сформировать в дошкольном возрасте уверенность в своих силах, а не способности.

Позиция уверенности: «Все зависит от меня, моих способностей, качеств, я могу все изменить, если изменю себя. Во мне причина неудач и успехов».

Перспективы личности

Перспективы личности у ребенка связаны с его образом взрослости. Если образ взрослости присоединен к обучению, то оно будет удовлетворять ребенка, и наоборот. Перспектива – это цель, реализация которой связана со смыслом жизни. Без осознания перспективы нет деятельности.

Вопрос 4. Факторы, условия и закономерности, развитие лидерства в младшем школьном возрасте.

Ведущая деятельность – учение. Обучение в школе и учение при этом могут не совпадать. Чтобы учение стало ведущей деятельностью, оно должно быть организовано особым образом. Оно должно быть сродни игре: ведь ребенок играет потому, что ему хочется, это деятельность ради нее самой, просто так. Продукт учебной деятельности – сам человек.

Новообразования

личностная рефлексия;

интеллектуальная рефлексия.

Младший школьный возраст – завершение развития самосознания.

Рефлексия интеллектуальная

Имеется в виду рефлексия в плане мышления. Ребенок начинает думать об основаниях того, почему он думает так, а не иначе. Возникает механизм коррекции своего мышления со стороны логики, теоретического знания. Следовательно, ребенок становится способен подчинить намерение интеллектуальной цели, способен удержать его в течение длительного времени. В школьные годы способность хранить и извлекать информацию из памяти совершенствуется, развивается метапамять. Дети не только лучше запоминают, но и способны размышлять о том, как они это делают. В проведенных исследованиях по запоминанию списка предметов дошкольники не справились с заданием, а школьники вспомнили все предметы. Они целенаправленно повторяли, организовывали в памяти, совершенствовали информацию для того, чтобы лучше запомнить, и потом могли рассказать, к каким техникам они прибегали, чтобы помочь своей памяти.

Отношения со взрослыми

На поведение и развитие детей влияет стиль руководства со стороны взрослых: авторитарный, демократический или попустительский (анархический).

Дети лучше чувствуют себя и успешнее развиваются в условиях демократического руководства.

Отношения со сверстниками

Начиная с шестилетнего возраста, дети все больше проводят времени со сверстниками, причем почти всегда одного с ними пола. Усиливается конформизм, достигая своего пика к 12 годам. Популярные дети обычно хорошо адаптируются, чувствуют себя среди сверстников комфортно и, как правило, способны к сотрудничеству.

Вопрос 5. Факторы, условия и закономерности, развитие лидерства в подростковом возрасте

Считается, что лидерские качества, так необходимые сегодня каждому человеку, закладываются и первоначально воспитываются в семье и школе. Именно их действия и роль во многом предопределят личностные качества будущего лидера.

Анализируя школу как важнейший фактор реализации педагогических воздействий при воспитании лидера, ученые рассматривают ее возможности в этой сфере деятельности.

Опираясь на концепции И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Л.С. Выготского, В.В. — воспитать лидера идей гуманизма, свободы личности и ее индивидуализации, идеи равноправного взаимодействия учителя и подростка, а также идеи тесной взаимосвязи семьи и школы.

На сегодняшний день одной из благоприятных сфер для воспитания лидерских качеств у подростков является детское общественное объединение. Вовлечении подростков в специально-организованную деятельность, направлено на приобретение лидерского опыта, и при использовании в деятельности детского общественного объединения технологии социального проектирования, каждому подростку предоставляется возможность реализации различных позиций членов объединения (от исполнителя до организатора).

1. Деятельность, которая ставит подростка в определенное отношение к коллективу людей. Именно многообразная деятельность, направленная на приобретение лидерского опыта способствует развитию лидерских качеств.
2. Подростковый возраст наиболее благоприятный период для воспитания лидерских качеств у ребенка, где оптимально его включение в совместную деятельность с педагогами и родителями, стимулирующими развитие у подростков лидерских качеств самосознания, самовоспитания, самооценки.Классные руководители должны помнить, что лидера выдвигает деятельность. Поэтому через специальную организацию учебной или внеклассной работы можно обеспечить благоприятные возможности для успеха учеников, обладающих развивающим потенциалом влияния на соклассников.
3. Для развития классного коллектива характерна постоянная смена лидеров в зависимости от деятельности, что обеспечивает каждому ребенку возможность пребывания в роли лидера и приобретения навыков организации других людей и самоорганизации.
4. Одним из условий развития лидерского потенциала подростков является подготовленность педагогов к работе с лидерами.

7 Вопрос. Методы и формы работы с неформальным лидером

Чтобы наладить эффективное взаимодействие между руководством и коллективом путем привлечения на свою сторону неформальных лидеров:

1. внутренние коммуникации предполагают установление добропорядочных отношений между сотрудниками, между сотрудниками и руководителем, а также способствуют обеспечению условий эффективного и эмоционального соучастия.
2. необходимо выделить лидеров и манипулировать ими, так и в коллективе это весьма эффективный метод.

Как же найти в коллективе авторитетного лидера?

1. провести методичный поиск подходящего человека.
2. рассмотреть стиль взаимодействия лидера:

•с самим собой (лидеры изучают и хорошо знают себя и свои возможности)

•с другими (лидеры знают, как ладить с людьми, не забывая об интересах организации)

•с организацией (лидеры идут вровень с развитием организации или группы)

•с делом (лидеры очень много знают о своем деле и конкуренции, их методы всегда этичны, они серьезно относятся к обязанностям руководить изменениями и являются их инициаторами)

•с сообществом (лидеры отдают важным делам и проектам свои таланты, идеи)

Сегодня ни психология, ни социология не дают единой классификации неформальных лидеров. Поэтому каждый определяет их по-своему. Я нашла лидерские типы по мотивационно-поведенческому признаку.

1. «Дирижер»

Идеален для взаимодействия с руководством, ориентированным на результат, но не желающим излишне демократизировать взаимоотношения с коллективом. Лидер-дирижер охотно управляет тенденциями в своем коллективе, ни на шаг не отходя от заданной руководством «партитуры». Его мотивация — чувство собственной значимости, ведь на него полагается руководство. Такие люди любят говорить: «Если бы не я — страшно и подумать, что бы могло произойти…» Обычно бывает исполнительным и дружелюбным. Умеет организовать работу людей, заражая их собственной жаждой достижения цели. «Дирижеры» склонны к медленному, но уверенному карьерному росту до менеджера среднего звена — там для них идеальное место.

2. «Рубаха-парень»

Душа компании, общительный и обаятельный, он отлично подходит для организации отдельных людей в коллективе на выполнение задач, которых они предпочли бы избежать — он так обаятелен и сеет вокруг положительные эмоции, что даже самая нудная задача становится радужной, отказать ему практически невозможно. Его личная мотивация — чувствовать, что ему позволено общаться с руководством «на равных».

3. «Серый кардинал»

Крайне полезная для честолюбивого руководителя фигура. Охотно создает продуманные, эффективные стратегии решения поставленной задачи с учетом личностных особенностей каждого члена коллектива. Обычно несколько зануден, зато помнит все обо всех в мелочах — ведь на этих мелочах так легко сыграть, манипулируя человеком. При этом «серый кардинал» не претендует на лавры разработчика или организатора, предпочитая всю жизнь оставаться на вторых ролях в глазах окружающих, но знать, что на самом деле первая скрипка — он.

4. «Бунтарь»

Очень сложный тип. Чувствует врожденную потребность бунтовать против существующей несправедливости и обладает талантом эту несправедливость найти где угодно и в чем угодно. Обожает ставить условия, организовывать забастовки и т. д. Бунтарь постоянно борется за права всех и каждого, но при логическом обосновании ущемляемых прав руководства — так же рьяно отстаивает эти права перед коллективом.

Руководители и кадровики, как правило, не видят необходимости «приручать» выраженного неформального лидера, работающего в коллективе. «Бесхозный» неформальный лидер может стать причиной снижения эффективности работы коллектива, а иногда — привести к возникновению серьезных конфликтов.

8 Вопрос: Педагогические условия формирования лидерства

Важным условием развития лидерства в условиях школы является педагогическое стимулирование лидерства, под которым подразумевается педагогическая организация мотивообразующих условий деятельности, направленная на включение личности в социально-значимые отношения с позиции лидера (Л.А. Уманский, В.В. Рогачев, И.И. Тимонин).

Компоненты педагогического стимулирования:

1. Диагностический компонент. Предполагается, что личность принимает, осознает и интерпретирует позицию лидерства. Поэтому педагог должен обеспечить для младшего школьника формирование определенного комплекса знаний о себе, других, психологии отношений.

2. Эмоциональный компонент. Деятельность педагога направлена на чувства ребенка с целью пробуждения переживания самоутверждения, социальной ответственности, гражданского долга и поведения в действие волевых механизмов личности.

3. Перцептивно-групповой механизм. Воздействие педагога на личность через корректировку межличностных отношений в группах различных уровней развития. Результатом может быть изменение цели, формы, средства общения

4. Деятельностный компонент – включение детей в различные виды деятельности, позволяющие проявляться лидерским наклонностям личности, реализовать ее лидерский потенциал, средствами являются игры, практические занятия, организаторская деятельность.

Набор принципов, которым должен следовать педагог организатор с позиции гуманистического подхода:

1. педагог демонстрирует детям свое полное к ним доверие.

2. помогает детям в формировании и уточнении целей и задач, стоящих перед группами и перед каждым ребенком в отдельности.

3.он исходит из того, что у детей есть внутренняя мотивация.

4.он выступает для детей как источник разнообразного опыта, к которому можно всегда обратиться за помощью, столкнувшись с трудностями в решении той или иной задачи.

5.Важно, чтобы в такой роли он выступал для каждого ребенка.

6.Он развивает в себе способность чувствовать эмоциональный настрой группы и принимать его.

7.Он старается быть активным участником группового взаимодействия.

8.Он стремиться к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого.

Для содействия формирования лидерской позиции он сам демонстрирует лидерское поведение: разнообразные стили лидерства, качества личности лидера, уважение прав и свобод других, делегирование полномочий, и др.

Вопрос 9. Условия, факторы, и методы формирования лидерства ребенка в семье

Родители, стремящиеся воспитать лидера, должны сами обладать качествами, которые необходимы успешному человеку.

Им необязательно самим быть лидерами, но им должны быть присущи такие черты характера, как уважение к окружающим, умение считаться с них мнением и чувствами, способность  находить выход из трудных ситуаций и отвечать за свои поступки.

Для успешного воспитания лидерских качеств у ребенка очень важна атмосфера и среда, в которой он растет. Взаимоотношения в семье, манера общения, принятая в вашем доме,  во многом предопределяют, будет ваше чадо заводилой или тихоней, борцом за справедливость или «серым кардиналом» детской компании.

Лидеры вырастают в семьях, где родители сами живут в атмосфере понимания, взаимопомощи, доброжелательности и любви.

Методы воспитания лидерских качеств у ребенка:

1. Поощряйте стремление к исследованию, поиску нового.
2. Позволяйте рисковать (в пределах разумного).
3. Подбадривайте ребенка
4. Не старайтесь уберечь от ошибок и их последствий. Воспитывайте в ребенке решительность.
5. Настраивайте на успех.
6. Поддерживайте в ребенке высокий уровень притязаний.
7. Если ребенок встречается с препятствием, не спешите бросаться на помощь и делать что-то за него.
8. Давайте ребенку возможность совершенствовать навыки лидера на практике.
9. Помогите ребенку определить сферу его интересов.
10. Подскажите ребенку один из секретов лидера — каждый день здороваться с каждым из подчиненных и улыбаться ему.
11. Поощряйте ребенка к выступлению перед большим количеством людей.

Лидером становится тот, кто имеет три главных качества: уважение к другим, находчивость и ответственность. Он старается понять и выполнять правила (уважение к другим).

В случае неудачи не оставляет попыток отыскать новые пути (находчивость).

Умеет отвечать за последствия своих поступков (ответственность).

Вопрос 13. Имидж политического лидера: понятие, виды, этапы разработки

Имидж – это отражение существующей действительности в понятных избирателям законах и символах. Он должен поддерживаться постоянно, иначе он просто перестанет существовать.

 Одной из важных составляющих эффективности воздействия на аудиторию, является имидж политика, его формирование, поддерживание и продвижение.

Построение удачного имиджа зависит от следующих условий:

1. от знания и понимания настроений
2. требований и установок своих будущих или настоящих последователей и умения показать, что данный политик — именно тот, кто полностью отвечает потребностям публики.

Одна из самых действенных стратегий для завоевания доверия публики — показать, что он похож на них, что у него одинаковые с ними заботы и проблемы, что он — «один из них». Чрезмерная оригинальность в сфере политики при формулировании программ, построении имиджа политического лидера и т.п. недопустима, она лишь оттолкнёт от политика большую часть людей.

Имидж делится на:

1. Объективный – реальное впечатление о кандидате
2. Субъективный – представление кандидата о самом себе
3. Идеальный – максимально идеальный имидж кандидата для избирателя
4. Моделируемый – то, что получается из кандидата после работы с ним команды профессионалов

Имидж складывается из:

1. Внешность (рост, вес, тип, телосложение, обаяние, красота и т.д.)
2. Биография
3. Манера поведения и общения, умение говорить
4. Моральные и деловые качества (честность, порядочность, профессионализм)
5. Политическая принадлежность (партия)

М. Вебер, политических лидеров делили на 3 типа: традиционных, легальных и харизматических в зависимости от того, на чем основываются их претензии на власть (авторитет).

1. Традиционные лидеры (вожди) — опираются на вековые традиции ни у кого не вызывающие сомнений. (Хонейни — Иран)

2. Легальные лидеры — должны получить власть законным путем. (Буш, Миттеран, Ельцин)

3. Харизматические лидеры — они стоят особняком, их власть (скорее — авторитет) опираются не на внешнюю силу, а на некое необычное личное качество, которое М. Вебер называет «Харизмой». (Томиньский — Польша, Лафонтен — Германия, Жириновский)

Составляющие имиджа:

1. Целесообразность.
2. Проективность имиджа.
3. Экономическая целесообразность имиджа.
4. Планируемость, организуемость, руководимость, контролируемость — это соответствие имиджа критериям практического менеджмента.
5. Надежность имиджа — показывает, выполнит ли он свое предназначение с устраивающим политика риском.
6. Социально-культурная целесообразность имиджа — не противоречит ли он глубоким традициям общества.
7. Узнаваемость имиджа — связывается ли каждое сообщение с лидером в сознании общественности.
8. Отражение потребностей общественности в имидже. Выражает ли имидж общие, явные и скрытые потребности целевой аудитории.
9. Доверие к имиджу. Обладает ли он задушевностью, столь притягательной для общественности, может ли она домыслить какие-либо детали, или имидж директивно сам все говорит за себя и становится очевидной его манипулятивность.

Современные технологии формирования политического имиджа

Назначение мероприятий по созданию управляемого имиджа в целом – повышение конкурентоспособности политика или организации. Считается, что PR-технологии направлены на достижение пяти основных целей:

1) позиционирование,

2) возвышение имиджа,

3) снижение имиджа конкурентов,

4) отстройка от конкурентов,

5) контрреклама.

Технология формирования имиджа политического лидера должна основываться:

1) на понимании сущности феномена имиджа,

2) на учете особенностей политика,

3) на учете особенностей той группы, на которую имидж направлен.

Этапы формирования имиджа:

1. На первом этапе определяются свойства, которые отличают данного лидера от других.
2. На втором этапе подчеркиваются характеристики, которые приближают политического деятеля «к народу» (активизируется механизм идентификации и отнесения его к категории «свой»).
3. На третьем этапе приближают объект имиджирования к стереотипу «идеального лидера».
4. На четвертом — развивают способности политика как оратора, добиваясь согласованности вербальной и невербальной информации.
5. На пятом этапе – вызывается интерес средств массовой коммуникации.
6. Далее составляется программа встреч с электоратом.
7. На седьмом — создается контр-технология с негативной информацией, технологии изменения негативных характеристик имиджа.

Резюмируя вышесказанное необходимо отметить важность профессионального управления политическим имиджем. Формирование имиджа политического лидера необходимо осуществлять на всем процессе его политической жизни, а не только в период выборов. Устойчивый позитивный имидж позволяет политическому лидеру или движению более продуктивно реализовывать свою деятельность, получая постоянную поддержку со стороны населения. Важно также формировать имидж окружения (например, имидж органов власти, если это президент).

Вопрос 15. Работа с застенчивыми детьми. Формы и методы.

Актуальность темы обусловлена тем, что проблема застенчивости уходит своими корнями в детство и мешает детям радоваться общению со сверстниками, находить друзей и получать их поддержку. Они стараются быть не заметными, не брать на себя инициативу, и самое главное — не чувствуют себя полноценными людьми из-за всевозможных комплексов.

Застенчивость может проявляться у ребенка с самого раннего возраста.

Способы борьбы с застенчивостью зависят, прежде всего, от степени проявления её у ребёнка и различны в конкретном случае.

Пути решения проблемы застенчивости у детей и подростков Профилактика детской застенчивости

Предупредить застенчивость нелегко, но все же можно, если

1) лишний раз не демонстрировать склонность родителей к беспокойству и сомнениям;

2) не навязывать детям такие правила и обязательства, выполнить которые они не в состоянии;

3) не читать постоянно мораль о должном поведении и не стыдить по любому поводу;

4) стараться чаще быть примером уверенного, гибкого и контактного поведения;

5) не создавать проблемы там, где можно обойтись без них, и, прежде всего, не драматизировать уже имеющиеся затруднения в общении;

6) не быть чрезмерно принципиальными, максималистски и бескомпромиссно настроенными, равно как и нетерпимыми, непримиримыми в суждениях и оценках;

7) быть способными к переменам, не замыкаться в себе и стремиться к разнообразию контактов с окружающими людьми.

Основные задачи родителей:

1. Развить у детей позитивное самовосприятие.
2. Сформировать уверенность в себе и адекватную самооценку.
3. Воспитать у ребенка чувство собственного достоинства.
4. Наиболее действенной мерой по предотвращению застенчивости является последовательное целенаправленное формирование у малыша навыков общения и умения действовать совместно с другими, взрослыми и детьми.

Групповые методы работы с застенчивыми детьми

Групповой метод работы с застенчивыми детьми — лучший способ добиться желаемого результата. Он позволяет смоделировать различные ситуации, связанные с контактом с другими людьми, с возможностью проявить себя на публике, в относительно безопасной обстановке, и тем самым получить позитивный опыт и тем самым скорректировать самооценку.

Игры и упражнения, ориентированные на особенности застенчивых детей и проводимые в группе, могут оказать существенную помощь таким детям.

Застенчивым детям просто необходимо научиться расслабляться. Поэтому специальные релаксационные упражнении желательно включать в каждое занятие. При их проведении дети лежат или сидят в свободной, расслабленной позе (можно в «позе кучера»), желательно с закрытыми глазами. Дети, ориентируясь на словесный образ, рисуемый психологом, представляют себе те или иные картины природы или состояния.

Эффект таких упражнений значительно возрастет, если текст будет сопровождаться специально подобранной музыкой, качество проведения релаксации будет значительно выше.

В группу детей для таких занятий может входить до 12—15 человек. Желательно, чтобы в группе были выработаны свои ритуалы — слова приветствия и прощания. Хорошо, если всеми вместе группе будет придумано и название.

Групповые занятия с использованием специальных игр и упражнений являются лучшим способом борьбы с застенчивостью.