Цель и результат деятельности лагеря

Детских лагерей в летний сезон

 

Педагогическое содержание понятий «летний отдых», «летние каникулы школьников»

 

Педагогическое содержание

 

Педагогическая и психологическая науки выделяют ряд факторов формирования (развития) личности, основными из которых являются семья, школа, социальное окружение, среда в целом. Активное взаимодействие самого подростка со средой, его деятельность, общение, действия и поступки, безусловно, являются ведущим фактором развития личности.

 

Говоря о лете, мы должны отметить, что значение и роль обозначенных выше факторов в летний период существенно изменяются.

 

Что же именно изменяется?

1) Летом дети не учатся в школе, и, следовательно, утрачивается ведущая роль школы и школьного коллектива в процессе развития (формирования) личности ребёнка (подростка).

 

2) Существенно изменяется социальное окружение ребёнка по сравнению с периодом обучения в школе. Оно расширяется, меняется круг общения и взаимодействия, как со сверстниками, так и с взрослыми. В условиях — это новые люди, новое окружение, новая природная и культурная среда.

 

В лагере также нет постоянного взаимодействия с семьёй, следовательно, ослабевает её роль и влияние на подростка.

Подростки, особенно старшие, сами стремятся попробовать «уйти» от влияния семейной опеки. Прежде всего, потому, что хочется большей самостоятельности и независимости, преобладает желание самореализоваться в новой обстановке.

Таким образом, среда и компания сверстников становятся ведущими факторами в процессе «взросления» молодого человека.

 

3) Изменяются виды деятельности. Учебная деятельность, которая была главной во время учебного года завершена, появилась возможность разнообразить виды деятельности. Однако здесь есть одна немаловажная проблема: с прекращением учебной деятельности у подростков зачастую отсутствует возможность переключиться дома на другие виды деятельности ввиду современного состояния занятости детей в свободное от учёбы время. Проблема свободного времени, неумение подростков им распорядится, отсутствие нового умного поля деятельности иногда становиться причиной асоциального поведения и негативно сказываются на развитии их личности.

Формирование личностных свойств происходит, прежде всего, в деятельности и общении. Чем уже пространство деятельности (разнообразной, творческой, содержащей трудности) в распоряжении у подростка, тем больше у него возникает проблем с окружающей социальной, природной и культурной средой. Одни бесцельно шатаются по улицам, становясь лёгкой «добычей» для асоциальных группировок, другие замыкаются в узком круге своих привычных «друзей» — телевизора, компьютера, видео.

31 стр., 15141 слов

Влияние семейного воспитания на становление личности подростка

... семье, оказывают непосредственное влияние на формирование и развитие личности подростка, в частности авторитарный стиль семейного воспитания приводит к ... Одним из критериев успешного воспитания подростка в семье является включение его в хозяйственную деятельность. Выполнение различных работ по ... семьи на связь своих членов с окружающей природной средой и на характер ее восприятия, а также организация ...

 

4) Материальное положение многих семей не позволяет им обеспечить отдых своих детей в детских лагерях.

 

5) Да и существующие лагеря, их количество, материально-техническое оснащение, укомплектованность хорошо обученным персоналом, способным работать с современными детьми, далеки от совершенства. Не отсюда ли нежелание ехать в какой-либо лагерь на лето?

 

Каждому лагерю ежесменно нужно доказывать свою состоятельность вести работу с детьми и подростками на их пользу и развитие. Ведь главное лицо в лагере — это ребёнок. Это ради него и для него создаётся лагерь и подбирается персонал из талантливых и компетентных профессионалов, любящих и понимающих детей и их проблемы, готовых всегда защитить и поддержать ребёнка, обеспечить его право на полноценный содержательный отдых.

 

Цель и результат деятельности лагеря

 

Главной целью лагеря становится обеспечение адекватных педагогических условий для развития личности подростка, для его самореализации, самосовершенствования, взросления (социализации).

Лагерь – это арена проявления ума и таланта каждого его жителя.

 

За период лагерной смены лагерь должен стать любимым местом, в которое хочется и хочется возвращаться.

От всего педагогического коллектива и от каждого в отдельности сотрудника лагеря – это и зависит.

Возрастные этапы развития личности ребёнка

 

В процессе онтогенеза эмпирически выделяется ряд сменяющих друг друга периодов, качественно различающихся с точки зрения строения, функционирования и соотношения различных психических процессов и характеризующихся особыми личностными образованиями.

 

Возраст детей, приезжающих в «Артек», в классификационных схемах периодизации детского развития соответствует двум возрастным периодам – младшему школьному и подростковому. Давайте вспомним их основные психологические характеристики.

 

Младший школьный возраст (7-11 лет) – этот возраст называют вершиной детства. Ребёнок сохраняет много детских качеств – легкомыслие, наивность, взгляд на взрослых снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Он начинает ходить в школу, где приобретает не только новые знания и умения, но и определённый социальный статус. Меняются интересы, ценности ребёнка, весь уклад его жизни. Это период рождения социального «Я».

5 стр., 2454 слов

Развитие бытовой деятельности в дошкольном возрасте(с рождения до 7 лет)

... установить простейшие причинно-следственные связи. Напомним особенности развития бытовой деятельности в раннем возрасте: бытовые процессы способствуют расширению сферы само­стоятельности ребенка; - у малыша формируются культурно-гигиенические навыки, ... расправляет полотенце, вешает его на крючок, аккуратно ведет себя за столом. В период от года до трех лет у малыша закладываются ос­новы культуры ...

 

В этот период появляется то, что Л.С. Выготский называл обобщением переживаний. Цепь неудач или успехов (например, в широком общении), каждый раз примерно одинаково переживаемых ребёнком, приводит к формированию устойчивого аффективного комплекса – чувства неполноценности, унижения, оскорблённого самолюбия или чувства собственной значимости, компетентности, исключительности. Конечно, в дальнейшем эти аффективные образования могут изменяться, даже исчезать по мере накопления опыта другого рода. Но некоторые из них, подкрепляясь соответствующими событиями и оценками, будут фиксироваться в структуре личности, и влиять на развитие самооценки ребёнка, его уровня притязаний.

 

Благодаря обобщению переживаний появляется логика чувств. Переживания приобретают новый смысл для ребёнка, между ними устанавливаются связи, становится возможной борьба переживаний. Такое усложнение эмоционально-мотивационной сферы приводит к возникновению внутренней жизни ребёнка. Внутренняя жизнь – жизнь переживаний – влияет на поведение и, тем самым, на внешнюю канву событий, в которые активно включается ребёнок.

 

Появляется смысловая ориентировочная основа поступка – звено между желанием что-то сделать и разворачивающимися действиями. Ребёнок размышляет, прежде чем действовать, начинает скрывать свои переживания и колебания, пытается не показывать другим, что ему плохо. Ребёнок внешне уже не такой, как «внутренне», хотя на протяжении младшего школьного возраста ещё будут в значительной мере сохраняться открытость, стремление выплеснуть все эмоции на детей и близких взрослых, сделать то, что сильно хочется. Проявлением дифференциации внешней и внутренней жизни детей обычно становятся кривляние, манерность, искусственная натянутость поведения. Эти внешние особенности так же, как и склонность к капризам, аффективным реакциям, конфликтам, начинают исчезать, когда ребёнок выходит из этого периода и вступает в новый возраст.

Подростковый возраст – период развития детей от 11 до 15 лет – трудный период психического развития; он труден для самого подростка; он труден и при работе с ним.

 

Переход от детства к взрослости протекает, как правило, остро и порой драматично, в нём наиболее выпукло переплетены противоречивые тенденции социального развития.

 

С одной стороны, для этого сложного периода показательны негативные проявления, дисгармоничность личности, свёртывание и изменение установившихся интересов ребёнка, протестующий характер его поведения по отношению к взрослым. Стремление жить по своим идеалам, выработке своих образцов поведения может приводить к столкновениям подростков и их родителей. В связи с бурным биологическим развитием и стремлением к самостоятельности у подростков возникают трудности и во взаимоотношениях со сверстниками. Упрямство, негативизм, обидчивость и агрессивность подростков являются чаще всего эмоциональными реакциями на неуверенность в себе.

 

С другой стороны, этот возраст отличается и массой положительных факторов – возрастает самостоятельность ребёнка, более многообразными и содержательными становятся все отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется и существенно изменяется сфера его деятельности, развивается ответственное отношение к себе, другим людям. Главное, данный период отличается выходом ребёнка на качественно новую социальную позицию, в которой реально формируется его сознательное отношение к себе как к члену общества.

13 стр., 6430 слов

Развитие музыкально-творческих способностей детей среднего дошкольного ...

... психолого-педагогической литературы; - конкретизировать понятие «музыкально-творческие способности детей среднего дошкольного возраста»; - выявить и охарактеризовать критерии и уровни ... установить закономерности; - провести диагностику музыкально-творческих способностей детей среднего дошкольного возраста. МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ основой исследования послужили концептуальные подходы к ...

 

Уже в самом лингвистическом значении слова «подросток», происходящего от латинского глагола adolescere – расти, созревать, продвигаться вперёд, выходить из опеки, становится совершеннолетним – содержится квинтэссенция особенностей развития ребёнка этого возраста, устремлённого к приобретению самостоятельности, социальной зрелости, нахождению своего места в жизни.

 

Подростковый возраст – это возраст интенсивного формирования нравственных понятий, представлений, убеждений, нравственных принципов, которыми они начинают руководствоваться в своём поведении и которые формируются под влиянием окружающей социальной среды. В тесной связи с формированием убеждений и мировоззрения складываются и их нравственные идеалы. Они являются достаточно глубокими, содержательными и действенными для того, чтобы играть роль своеобразного «морального эталона», на который можно равнять своё поведение.

 

Одним из важнейших моментов в развитии личности подростка является развитие самосознания, самооценки; у них возникает интерес к себе, к качествам своей личности, потребность сравнивать себя с другими, оценивать себя, разобраться в своих чувствах и переживаниях. На этой основе порой возникают конфликты, порождённые противоречиями между уровнем притязаний подростка и его объективным положением в коллективе.

 

Важным новообразованием является формирование своеобразного чувства взрослости как субъективного переживания готовности быть полноправным членом коллектива взрослых, выражающегося в стремлении к самостоятельности, желании показать свою «взрослость», добиваться, чтобы старшие уважали достоинство его личности, считались с его мнением.

 

Бурная активность, кипучая энергия, инициативность, жизнерадостность, бодрость, оптимизм, развитие волевых черт – таковы важнейшие характерологические проявления в подростковом возрасте. Для этого возраста характерно развитие чувства товарищества, наличие потребности в дружеском общении, сознательное отношение к дружбе, как правило, глубокая её мотивировка, содержательность и устойчивость дружеских отношений.

 

Современный подросток видит перспективу своей полезности для других, общества в обогащении собственной индивидуальности. Это служит основой для его личностного роста. Но при этом ему, во-первых, не хватает доверия, уважения взрослых, а во-вторых, не всегда создаются возможности для реализации потребности в самореализации.

 

Реальная практика показывает, что, несмотря на то, что вожатый (педагог-организатор) хорошо знает теоретические вопросы возрастного развития детей и подростков, иногда возникают особые вопросы и ситуации, которые следует понимать и вовремя находить пути решения.

 

Педагоги должны быть готовы решать эти проблемы; а руководители лагерей специально обучать свой персонал быть внимательными к детям, заботиться о каждом ребёнке – это и будет практическая реализация личностно-ориентированного воспитания.

9 стр., 4039 слов

Особенности общения ребенка в младенчестве со взрослыми

... ребенком через предметы. Например, взрослый подвигает предмет к ребенку — ребенок берет его. Ребенок отодвигает предмет от себя — взрослый его убирает. Следовательно, деятельность ребенка ... первой стадией, на которой начинает формироваться поведение в виде простейших актов, а самое ... ). Также отсутствие общения с детьми приводит к следующим результатам: как свидетельствуют многочисленные факты, ...

Оскорбления.

Лагерь часто является местом, где проявляется такое поведение, которое было скрытым в домашней обстановке. Как это проявляется между детьми? Обидные клички-прозвища, угрозы, наличие синяков, издевательства над спящими сверстниками, вытеснение из игры или другой деятельности, игнорирование мнения, принуждение к подчинению и т.д.

Признаки плохого обращения между детьми не всегда своевременно могут замечаться вожатыми, что усугубляет ситуацию в отряде, ведёт к конфликтам и т.п.

Гораздо хуже, если вожатый позволяет себе оскорбительные действия по отношению к детям. Такие случаи – признак профессиональной непригодности.

Сексуальное поведение.

В лагере подростки находятся в постоянном контакте со сверстниками или старшими подростками вне привычной домашней обстановки, вне контроля родителей – это может послужить для некоторых из них как бы удобным местом для сексуального поведения, как гетеро — так и гомосексуальной ориентации.

Как правило, такое поведение скрывается, пока подростки находятся в поле внимания вожатых, но иногда может иметь открытый, демонстративный характер.

 

Подростки влюбчивы и, очень важно не допустить между ними легкомысленного, безответственного поведения. Важно говорить о сексе без морализации, чтобы помочь им понять нормальность разделения по полам и выработать у них схемы поведения, уважающие права других.

 

Категорически недопустимо любое сексуальное поведения по отношению к детям взрослых.

Все сотрудники лагеря (персонал) должны чётко понимать и знать, как действовать при ситуациях, вызывающих подозрение на сексуальные домогательства.

Алкоголь. Сигареты. Наркотики.

Лагеря «Артека» не лишены возможности попадания в лагерь алкогольных напитков, сигарет, различных наркотических средств. Их могут привезти с собой дети, их могут предложить детям и персоналу посторонние взрослые, имеющие возможность проникнуть на территорию лагеря.

Руководители лагеря должны обучать свой коллектив правилам адекватной реакции в подобных ситуациях в соответствии с принятыми в «Артеке» правилами поведения детей и взрослых.

Порча имущества.

Могут быть случаи, когда специально уничтожаются или портятся личные вещи сверстников или лагерное имущество. О недопустимости подобных действий следует говорить прямо с первых дней пребывания детей в лагере. Надо приучать детей беречь всё, что их окружает, заботиться о сохранности форменной одежды, предметов быта, территории лагеря.

Проявление вандализма – это признак более глубоких личностных проблем, здесь требуется профессиональная работа психолога.

 

Отдельно следует сказать, что ни в коей мере вожатый не имеет права брать в пользование личные вещи детей (мобильные телефоны, плееры, фото или видеоаппаратуру, одежду, обувь, деньги)

 

Воровство.

Это довольно распространённое явление, там, где собираются вместе много новых людей с разными уровнем достатка, находятся люди, которые хотят поживиться за чужой счёт. Это явление случается и во взрослой, и в детской среде.

 

В «Артеке» специально предусмотрены камеры хранения детских вещей и кассы, для хранения денег.

10 стр., 4865 слов

ИССЛЕДОВАНИЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕВОЧЕК-ПОДРОСТКОВ

... наиболее актуальными являются исследования характерологических особенностей подростков, которые проявляются в различных формах поведения. «Девиантное поведение проявляется в виде деструктивности. Деструктивность тесно ... взглядов на сексуальных партнеров. Известно, что на становление агрессивного поведения ребенка влияют различные семейные факторы, например низкая степень сплоченности семьи, ...

Важно, чтобы вожатый был внимателен к запросам своих детей, вовремя мог их сводить за необходимыми вещами или деньгами, что уже обезопасит от посягательства на чужое.

 

Ну, а если воровство случилось, в первую очередь следует поговорить с тем (теми) кого подозревают, практически всегда удаётся вернуть украденную вещь.

 

Помните! В любом случае нельзя подвергать провинившегося остракизму, унижению. Лучший способ – быстрее изучить своих детей и приучить их постоянно заботиться о своих вещах, т.е. не провоцировать ситуацию.

 

Слёзы. Тоска по дому.

Дети попали в новую для них обстановку и окружение. Они скучают по родителям, друзьям, домашним животным, любимым занятиям. И хотя проверенным средством является такая организация их жизни в лагере, где они с увлечением чем-то заняты, быстро находят новых друзей, иногда проблема эта становится затяжной. Вожатым приходится нелегко с ней справиться. Служебные расследования случавшихся подобных ситуаций показывали, что причиной зачастую было невнимание и безразличие со стороны вожатых к такому ребёнку.

 

Дисциплина.

В любом обществе необходимы некоторые правила, которые все должны понимать и принимать как должное и участвовать в их поддержании. Одни правила существуют в виде прямых запретов, связанных с юридической ответственностью за жизнь и здоровье детей, другие в виде нравственных «заповедей». Но в любом случае, если с первых минут в лагере назойливо твердить о длинном списке запретов и правил, это почти всегда вызывает желание нарушить эти правила. Наиболее действенно – это совместная с детьми выработка правил поведения, объяснение важности и необходимости того или иного запрета, выработка сознательного цивилизованного отношения к другим и к себе. Вместо грозного «нельзя, и всё!», — надо объяснить, — «почему нельзя?»

 

Наказание, как дисциплинарный метод, всегда должно быть соразмерным совершенному проступку. Физическое наказание или словесное оскорбление одинаково недопустимы.

 

Все проблемные виды поведения детей должны быть в поле зрения всего педагогического коллектива лагеря. От единства действий напарников – вожатых, от своевременного вмешательства администрации лагеря в трудную ситуацию, от поиска совместных решений возникающих проблем зависит успех всей работы. Лагерь – это место, где центром является ребёнок. Педагогический коллектив – это взрослые люди, сознательно избравшие свою профессию – воспитание других.