019.Способность к рефлексии и внутренний дналогизм сознания порождаются всем нижеперечисленным, кроме:

метки: Деятельность, Возраст, Учебный, Преподаватель, Способность, Ситуация, Сделать, Процесс

Педагогическая и возрастная психология

001.К понятиям, характеризующим отдельные виды возраста индивидуума, не относится возраст:

1. биологический
2. психологический
3. педагогический
4. социальный
5. хронологический

002.«Психологический возраст» указывает на следующую характеристику развития индивидуума:

1. хронологический возраст
2. социальную ситуацию развития
3. насколько он адаптировался к окружающей среде
4. психологические «новообразования»
5. динамику развития (уровень интеллекта, способность к научению, двига­тельные навыки, др.)

003.Фактором психического развития не является:

1. воспитание и обучение
2. активность индивидуума
3. среда
4. наследственность
5. качество питьевой воды

004. Ведущая деятельность детей дошкольного возраста — это:

1. сюжетно-ролевая игра
2. предметно-орудийная деятельность
3. эмоционально-личностное общение с близким взрослым
4. учебная деятельность
5. интимно-личностное общение со сверстниками

005.К психологическим новообразованиям дошкольного возраста относят:

1. наглядно-действенное мышление
2. возникновение самосознания и самооценки
3. воображение и символическую функцию сознания
4. становление иерархии мотивов деятельности
5. возникновение произвольности

006.Ведущая деятельность младшего школьного возраста — это:

1. предметно-орудийная деятельность
2. сюжетно-ролевая игра
3. учебная деятельность
4. эмоционально-личностное общение с близким взрослым
5. интимно-личностное общение со сверстниками

007.К психологическим новообразованиям младшего школьного возраста относят:

1. теоретическое сознание и мышление
2. преодоление эгоцентрической позиции
3. внеситуативно-познавательное общение
4. социальную активность
5. способность к планированию собственного поведения

008.Ведущая деятельность подросткового возраста — это:

закономерность сенсорных процессов в процессе деятельности и общения.

... сенсорной и двигательной систем. 3. Описать роль сенсорных процессов в общении. 4. Выявить связь общения и деятельности. Глава 1. Общая модель сенсорной и двигательной систем. Сенсорная система ... особенностей стимула. Глава 2. Сенсорные процессы в деятельности и общении Роль сенсорных процессов в общении Поскольку человек вступает в общение всегда как личность, постольку он воспринимается и ...

1. учебная деятельность
2. интимно-личностное общение со сверстниками
3. сюжетно-ролевая игра
4. предметно-орудийная деятельность
5. профессиональная деятельность

009.К психологическим новообразованиям подросткового возраста относят:

1. становление иерархии мотивов деятельности
2. преодоление эгоцентрической позиции
3. внеситуативно-познавательное общение
4. самосознание личности
5. способность к планированию собственного поведения

010.Ведущая деятельность юношеского возраста — это:

1. учебная деятельность
2. интимно-личностное общение со сверстниками
3. сюжетно-ролевая игра
4. предметно-орудийная деятельность
5. учебно-профессиональная деятельность

011.К психологическим новообразованиям юношеского возраста относят все нижеперечисленное, кроме:

1. профессионального самоопределения
2. формирования временной перспективы
3. личностного самоопределения
4. формирования собственных личностных интересов
5. овладения процессом образования понятий

012.Основными задачами ранней взрослости являются все нижеперечисленные, кроме:

1. приобретения автономии от родителей
2. усвоения новых знаний
3. профессиональных задач
4. поиска сексуального, брачного партнера
5. сенситивности к социальным оценкам

013.Основными задачами зрелости являются все нижеперечисленные, кроме:

1. осознания своих потребностей, желаний
2. четкого осознания жизненных целей, конечных во времени
3. построения новой системы отношений с окружающими людьми
4. формирования самосознания
5. реализации поставленных жизненных целей

014.Основными задачами старости являются все нижеперечисленные, кроме:

1. сохранения интегративной структуры личности
2. создания новой стабильной структуры жизненных отношений
3. сенситивности к социальным оценкам
4. осознания своего жизненного пути, интеграции настоящего и прошлого
5. принятия конца жизни

015.Форма генетически обусловленного поведения учащегося:

1. инстинктивная
2. интеллектуальная
3. навык
4. историческая
5. общественная

016.Автоматизированный способ поведения, вырабатываемый в процессе упражнения, — это:

Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения школьников

... характер учебно-познавательной деятельности (или способ усвоения) обучаемых в усвоении ими изучаемого материала. Эта классификация включает ... задачи. На следующем этапе необходимо сформулировать у учащегося умения и навыки. На всех этих этапах ... воспитательной работе - это приучение к выполнению элементарных правил поведения, связанных с внешней культурой. Так, первокурсников "тренируют" вставать ...

1. инстинкт
2. интеллектуальное поведение
3. навык
4. знание
5. умение

017.Психическое развитие учащегося совершается:

1. планомерно
2. скачкообразно
3. последовательно
4. зигзагообразно
5. по спирали

018.Факторами, влияющими на заучивание учебного материала, являются все нижеперечисленные, кроме:

1. объема подаваемой информации
2. реакции преподавателя
3. осмысленности материала
4. значения, важности для учащегося учебного материала
5. трудности учебного материала

1. совместной деятельности
2. самонаблюдения
3. инстинктивных программ поведения
4. специальных тренинговых занятий с психологом
5. процесса интеллектуальных размышлений

020.Побуждение к учебной деятельности, связанное с удовлетворением той или иной потребности учащегося:

1. установка
2. интерес
3. воля
4. мотив
5. чувство

021.К этапам решения задачи относят все нижеперечисленное, кроме:

1. осознания проблемной ситуации
2. постановки задачи
3. выдвижения гипотез
4. проверки гипотез
5. рефлексии

022.Состояние дискомфорта, вызванное противоречием в учебной информации, сообщенной учащемуся различными преподавателями, называется:

1. психологическим барьером
2. когнитивным диссонансом
3. личностным смыслом
4. аффектом
5. фрустрацией

023.Уровень притязаний учащегося выражается в стремлении к достижению учебных целей той степени сложности, на которую он считает себя:

1. способным
2. малоспособным
3. неспособным
4. мотивированным
5. запрограммированным

024.Действие учащегося, обусловленное предшествующей реакцией преподавателя, является:

1. активным
2. мотивированным
3. реактивным
4. бессознательным
5. вынужденным

025.Действие учащегося, обусловленное личностно значимой для него целью является:

1. отвлекающим
2. мотивированным
3. реактивным
4. бессознательным
5. вынужденным

026.Понимание информации студентом протекает успешнее, если:

1. информация предъявлялась в четкой логической последовательности
2. теоретические положения иллюстрировались конкретными примерами
3. учебный материал излагался с учетом имеющихся у студента знаний
4. информация пересказывалась им своими словами отсутствовавшему на за­нятии студенту
5. информация отражает последние достижения науки

027.Уровень притязаний учащегося по конкретному учебному предмету проявляется в степени трудности цели, которую ставит:

Техники управления учебной деятельностью учащихся

... в нее участников» [2]. Рассмотрим управление учебной деятельностью учащихся на основе концепции А. Маслоу, которому принадлежит ... успеха, нужно, чтобы материал был понятен. Этому способствует полимодальное представление учебного материала, учебные метафоры, соответствие стилей ... условием эффективного взаимодействия, залогом последующих успехов учащегося. Принятие означает позитивное отношение к личности ...

1. общество перед учащимся
2. учащийся перед обществом
3. преподаватель перед учащимся
4. учащийся перед преподавателем
5. учащийся перед самим собой

028.Цель своей деятельности в учебном заведении учащийся:

1. осознает
2. не осознает
3. не знает
4. не хочет знать

029.Элемент учебной деятельности, направленный на решение учащимся одной текущей задачи, называется:

1. поведением
2. навыком
3. действием
4. ситуацией
5. знанием

030.Побудителем учебной деятельности является:

1. мотив
2. воля
3. действие
4. характер
5. темперамент

031. Действие, входящее в состав учебной деятельности, определяется:

1. внешней ситуацией
2. восприятием учащимся внешних условий
3. памятью
4. целью, которую ставит перед собой учащийся
5. мышлением

032.Операция, входящая в состав учебной деятельности, определяется:

1. условиями ситуации
2. восприятием
3. памятью
4. целью
5. мышлением

033. Переход от умственного плана действия к внешнему называется:

1. поведением
2. инстинктом
3. научением
4. экстериоризацией
5. интериоризацией

034.Основной отличительной характеристикой навыка является его:

1. сложность
2. легкость
3. продолжительность
4. неавтоматизированность
5. автоматизированность

035.Умение-это способность выполнять определенные действия:

1. бессознательно
2. осознанно
3. аккуратно
4. быстро, не задумываясь
5. с хорошим настроением

036.Специфика учебной деятельности заключается в том, что учебные воздействия на учащегося:

1. непосредственно влияют
2. опосредствованы его отношением к ним
3. всегда директивны
4. обязательно положительны
5. отрицательно влияют на его самостоятельность

037.Деятельность, управляемая осознанной целью усвоить знания, навыки и \умения, называется:

1. игрой
2. учением
3. трудом
4. общением
5. инстинктом

038.В цели «педагогического общения» входит все перечисленное, кроме:

Основы учебной и исследовательской деятельности

... Поэтому студенты-первокурсники имеют приспособиться к условиям жизни и деятельности в высшем учебном заведении. Для этого здесь не необходима целенаправленная педагогическая помощь научно- ... учебного материала, выделять основное и вытеснять второстепенное, кроме того, главное еще и обобщать и систематизировать. Надо знать, что главные мысли, в отличие от второстепенных, обычно преподаватели ...

1. введения учащихся в мир профессии, управления профессиональным разв тием
2. управления развитием личности учащихся
3. управления социально-психологическими процессами в учебной группе
4. управления неформальными взаимоотношениями студентов
5. информирования учащихся с целью формирования знаний и умений

I 039.Для того, чтобы общение между преподавателем и учащимся состоялось, система кодирования и декодирования передаваемой друг другу информа­ции должна быть:

1. общей
2. различной
3. пересекающейся
4. включающей одна другую
5. большой

040.Для лучшего сохранения учебного материала в памяти важно все перечисленное, кроме:

1. чередования повторения материала с отдыхом
2. установки на длительное хранение материала
3. материала в логической последовательности
4. эмоциональной нейтральности материала
5. выделения основных смысловых групп

041.Развитие содержательной стороны мышления не заключается в:

1. приобретении новых знаний
2. развитии воли
3. развитии всех форм и видов мышления
4. стимулировании процесса перехода от одного вида мышления к другому
5. формировании и совершенствовании мыслительных операций

042.Препятствие во взаимопонимании между преподавателем и учащимся, вызванное смысловым несовпадением в отношении высказанной информации, называется:

1. бестактностью
2. смысловым барьером
3. интрапсихической защитой
4. перцептивной защитой
5. когнитивным диссонансом

043.Восприятие, понимание и оценку учащегося преподавателем отражает следующий компонент педагогического общения:

1. коммуникативный
2. перцептивный
3. интерактивный
4. когнитивный
5. интеллектуальный

044.Обмен информацией в педагогическом общении отражает его компонент, который называется:

1. коммуникативным
2. перцептивным
3. интерактивным
4. когнитивным
5. интеллектуальным

045.Способ понимания преподавателем учащегося через уподобление себя учащемуся называется:

1. идентификацией
2. стереотипизацией
3. рефлексией
4. эмпатией
5. аттракцией

046.Осознание преподавателем того, как он воспринимается своими учениками, называется:

1. идентификацией
2. стереотипизацией
3. рефлексией
4. эмпатией
5. аттракцией

047.Причинное объяснение преподавателем поступков учащегося путем при- писывания ему чувств, мыслей, мотивов поведения называется:

Билет№3 вопрос 1. . Педагогическая характеристика подростка, ...

... -семи лет у ребенка возникает особый вид деятельности -- учебная деятельность. Учебная деятельность -- это форма деятельности, в которой действия человека управляются сознательной целью ... Педагогическая характеристика подростка, девиантное поведение, конфликтные ситуации. Особенности учебной и трудовой деятельности Подростковый возраст характеризуется как переломный, переходный, критический, ...

1. идентификацией
2. каузальной атрибуцией
3. эмпатией
4. эффектом ореола
5. мышлением

048.Интерпретация учащимся причин поведения преподавателя путем отне- сения этого поведения к социальным образцам называется:

1. идентификацией
2. каузальной атрибуцией
3. рефлексией
4. стереотипизацией
5. эффектом ореола

049.Группа учащихся, имеющая фиксированные права и обязанности, нормативную структуру, назначенное и избранное руководство, называется:

1. формальной
2. неформальной
3. партией
4. общественной организацией
5. компанией

050.Конформность учащегося проявляется во внешнем согласии с мнением учебной группы при внутреннем:

1. согласии
2. несогласии
3. противоречии
4. переживании
5. уважении

051.Процесс и результат усвоения и активного воспроизведения учащимся социального опыта определяется как:

1. интериоризация
2. экстериоризация
3. социализация
4. способность
5. учение

052.Управление преподавателем активностью учащегося будет успешным, если:

1. мотивировать активность путем положительной обратной связи
2. апеллировать ко всей учебной группе
3. обосновывать, что и почему нельзя делать
4. запугивать, делать упор на отрицательную обратную связь (чаще делать за­мечания)
5. предоставить студенту полную самостоятельность

053.Стимулирует творческое мышление все нижеперечисленное, кроме:

1. ситуации неопределенности и значимости
2. поощрения
3. стимулирования независимости и ответственности
4. предоставления алгоритма выполнения задания
5. внимания к учащемуся со стороны преподавателя, веры в него

054.К психологическим факторам, препятствующим творческому мышлению, относят все нижеперечисленные, кроме:

1. ригидности
2. отсутствия страха перед ошибками
3. конформизма
4. сильной внутренней цензуры
5. сильной внешней цензуры

055.Учебные действия, соответствующие творческому уровню познавательной деятельности:

Педагогическое сопровождение в развитии коллективной творческой ...

... 16, 65]. Актом творения себя, например, в подростковом возрасте, становится «постепенное развитие учащегося как индивидуального субъекта учебной деятельности» [16, 76], что в понимании В.В. Давыдова ... характеристику творчества преподавателя высшего учебного заведения [23, 120]. Мы полагаем сотворчество, сотрудничество учителя и учащихся как схожую характеристику творческой деятельности, как учителя ...

1. открытие новых знаний, способов действий
2. заучивание информации
3. решение типовых задач
4. конструирование опорных схем, алгоритмов
5. выполнение действий по готовым образцам

056.Заучивая латынь после выполнения домашнего задания по английскому языку, студент может столкнуться с:

1. эффектом Зейгарник
2. эффектом края
3. законами Мерфи
4. явлением интерференции
5. явлением реминесценции

057.Двое студентов всегда подготовлены к занятиям, не боятся высказыв свою точку зрения, задают интересные вопросы, однако между собой них отношения затруднены. Действия преподавателя для нормализации межличностных отношений этих студентов:

1. не обращать внимания
2. пожаловаться на поведение студентов в деканат
3. сделать внушение о некорректности их поведения
4. не давать им возможности высказываться
5. организовать их совместную деятельность

058.Однажды в присутствии всей группы преподаватель заявил студенту: «Ты бездарен, тебе нечего делать в нашем медучилище, найди себе что-нибудь попроще». Какую ошибку в коммуникации допустил преподаватель?

1. провоцирование соперничества
2. расширение оценки успеваемости до публичной оценки личности учащегося
3. неспособность воспринимать студента как самостоятельную личность
4. бесконечность речи
5. закрытость преподавания

059.У преподавателя сложились устойчивые доверительные отношения со студенческой группой. Студенты не боятся задавать вопросы; если не готовы к занятию — могут честно признаться в этом. О каких умениях преподавателя идет речь в данном случае?

1. зрительные
2. мыслительные
3. мнемические
4. моторные
5. коммуникативные

060.Преподаватель на занятиях делает много замечаний студентам, никогда никого не хвалит. При этом много говорит, часто отвлекается от темы. Какая сторона процесса общения со студентами нарушена?

1. коммуникативная
2. интерактивная
3. перцептивная
4. рефлексивная
5. эмпатия

061.В одну из студенческих групп второго курса из академического отпуска пришла новенькая. Девушка держится особняком, хотя в предыдущей группе (до академотпуска) была лидером. Какой должна быть тактика педагогического общения преподавателя в этом случае?

1. сделать вид, что ничего не происходит
2. сделать замечание остальным студентам группы
3. чаще включать девушку в совместную деятельность с другими

1. создавать такие учебные ситуации, в которых студенты могли бы проявить свои индивидуальные качества

4. провести социометрическое исследование

062.Студент на занятиях малоактивен, держится особняком. Однако на задаваемые вопросы отвечает полно и развернуто. Если же преподаватель поправляет или дополняет его, студент начинает сильно переживать, старается объяснить, что ему помешало подготовиться к занятию. Какие мотивы могут быть ведущими в учебной деятельности этого студента?

1. познавательный мотив
2. мотив достижения
3. мотив аффилиации
4. избегание неудач
5. мотив доминирования

063.Студент учится преимущественно на «3», часто пропускает занятия, студенты из группы сторонятся его. На переменах он контактирует со студентами из другой группы. Какой должна быть тактика педагогического общения преподавателя с данным студентом?

1. не обращать внимания на сложившуюся ситуацию
2. сделать замечание остальным студентам группы

1. подыскать референтную группу среди других студенческих групп (предло­жить перейти в нее)

3. поговорить с родителями этого студента
4. сделать назидание студенту

064.Педагогическая психология изучает все нижеперечисленное, кроме:

1. психологических закономерностей обучения
2. психологических закономерностей воспитания
3. психологических механизмов управления обучением
4. общения преподавателя с учащимся (учащимися)
5. возрастной динамики психики человека

065.Во внешнюю структуру учебной деятельности входит все, кроме:

1. мотивации
2. задач, предлагаемых преподавателем
3. учебных мануальных действий
4. контроля, переходящего в самоконтроль
5. оценки, переходящей в самооценку

066.На учебную мотивацию влияет все нижеперечисленное, кроме:

1. программы учебной дисциплины
2. организации образовательного процесса
3. организации контроля за успеваемостью
4. специфики учебного предмета
5. субъективных особенностей преподавателя

067.К внутренним мотивам учебной деятельности относятся следующие побудители:

1. наказание
2. награда
3. угроза
4. учение как своя цель
5. сравнение с другими учащимися

068.В структуру мотивации входит все перечисленное, кроме:

1. потребности
2. мотивов
3. цели
4. состояния нужды
5. действий

069.К ошибкам коммуникации преподавателя относится:

1. бесконечность речи
2. организация соперничества между учащимися
3. неумение работать на компьютере
4. неадекватность содержания прочитанной лекции и стоящей перед ней цели
5. использование на занятии только тестового контроля в ущерб другим формам

070.Является неотъемлемой частью обучения и имеет три основных вида предварительный, текущий, итоговый:

1. мотив
2. процесс усвоения
3. контроль
4. интеллект
5. научение

071.Экспрессивные способности учителя — это:

1. возможность разрабатывать методы передачи учащимся знаний и навыков, на основе понимания общих закономерностей обучения
2. условие успешного проектирования и формирования личности воспитанни­ка, умение предвидеть результаты своей работы
3. адекватное восприятие и понимание психологии ученика, а также его пси­хическое состояние в данный момент
4. способность к внешнему выражению своих мыслей, знаний, убеждений по­средством речи и мимики
5. установка на положительные взаимоотношения с учащимися

072.Группа педагогических способностей, к которой относят способности к общению с учащимися, умение найти правильный подход, установить с ни- ми целесообразные с педагогической точки зрения взаимоотношения, наличие педагогического такта:

1. когнитивные
2. интеллектуальные
3. коммуникативные
4. перцептивные
5. дидактические

073.Способности передавать учащимся учебный материал, делая его доступным:

1. когнитивные
2. речевые
3. дидактические
4. коммуникативные
5. артистизм

074.Студенты 1 курса ФВСО разговаривали о мотивации поступления в институт. Выберите познавательные мотивы:

1. мои родители медицинские работники, вот и я продолжаю семейную традицию
2. не хотелось идти в армию
3. я считаю профессию медсестры престижной

1. я всегда хотела изучать только медицину, узнавать что-то новое о здоровье человека
2. человек должен приносить пользу людям, а где, как не в медицине, это можно сделать

075.Выберите внутренний познавательный мотив:

1. страх получить плохую оценку
2. желание получить признание других студентов
3. получение удовольствия от самого процесса учения
4. желание получить похвалу преподавателя
5. желание получить максимальные знания, так как предмет является профи­лирующим

076.К психологическим факторам, определяющим успешность обучения, относят все нижеперечисленное, кроме:

1. мотивации
2. систематичности занятий
3. поиска информации
4. осмысления информации
5. запоминания информации

077.Учебную мотивацию делает устойчивой:

1. организация учебного процесса
2. присутствие преподавателя
3. легкость изучаемого материала
4. личностная значимость учебной деятельности
5. эстетически оформленное учебное помещение

078.Концентрация педагога на интересах и запросах учащегося называется:

1. гуманистической
2. познавательной
3. альтруистической
4. эгоистической
5. бюрократической

079.Автором понятия «ориентировочная основа деятельности» является:

1. А.Н. Леонтьев
2. А.А. Леонтьев
3. А.Р. Лурия
4. П.Я. Гальперин
5. Л.С. Выготский

080.Определите ведущий тип деятельности в 2 года:

1. эмоциональное общение
2. ситуативно-деловое общение
3. предметно-манипуляционная деятельность
4. игра
5. учебная деятельность

081.Период психического развития по Д. Б. Эльконину, ведущим психологическим новообразованием которого является потребность в общении:

1. младенчество
2. дошкольный возраст
3. младший школьный возраст
4. подростковый возраст
5. юность

082.Стадия психического развития и возраст по эпигенетической концепции Э. Эриксона, которым соответствует кризисная ситуация «трудолюбие -способность к самовыражению»:

1. младенчество
2. раннее детство
3. школьный возраст
4. юность
5. взрослость

083.Кризис у ребенка в 3-летнем возрасте обусловлен:

1. перестройкой социальных взаимоотношений
2. биологическими причинами
3. негармоничным воспитанием
4. нарушениями развития
5. акцентуацией характера

084.Новая психическая способность, появляющаяся у ребенка в 1 месяц:

1. улыбка
2. гуление
3. комплекс «оживления»
4. смех
5. волевая регуляция

085.Развитие познавательных процессов, логических форм мышления, произвольной памяти, внимания, развитие познавательных интересов, возникновение избирательных интересов, первые признаки профессиональной направленности характерны для:

1. младших школьников
2. подростков
3. дошкольников
4. юношей и девушек
5. взрослых людей

086.Взаимоотношения в игре у детей в 3 года:

1. длительное объединение
2. кратковременное объединение
3. игра рядом
4. одиночные игры
5. неорганизованное поведение

087.Определите ведущий тип деятельности в возрасте 7 лет:

1. эмоциональное общение
2. ситуативно-деловое общение
3. предметно-манипуляционная деятельность
4. игровая деятельность
5. учебная деятельность

088.Период психического развития по Д.Б. Эльконину, ведущим психологическим новообразованием которого является произвольность психических процессов, самоконтроль, самооценка:

1. младенчество
2. юность
3. дошкольный возраст
4. младший школьный возраст
5. подростковый возраст

089.Возрастная стадия психического развития по эпигенетической концепции Э. Эриксона, которой соответствует кризисная ситуация «доверия-недо- верия»:

1. младенчество
2. раннее детство
3. школьный возраст
4. юность
5. взрослость

090.Период психического развития по Д.Б. Эльконину, ведущим психологическим новообразованием которого является потребность в общественно значимой деятельности:

1. младенчество
2. раннее детство
3. дошкольный возраст
4. младший школьный возраст
5. подростковый возраст

091.Стадия психического развития и возраст по эпигенетической концепции Э. Эриксона, которым соответствует кризисная ситуация самостоятельности:

1. младенчество
2. раннее детство
3. школьный возраст
4. юность
5. взрослость

092.Взаимоотношения в игре детей в возрасте 5 лет:

1. длительное объединение
2. кратковременное объединение
3. игра рядом
4. одиночные игры
5. неорганизованное поведение

093.Определите ведущий тип деятельности в возрасте 15 лет:

1. эмоциональное общение
2. предметно-манипуляционная деятельность
3. игра
4. учеба
5. общение в разных видах деятельности

094.Стадия психического развития и возраст по эпигенетической концепции Э. Эриксона, которой соответствует кризисная ситуация «идентичности ролевой неопределенности»:

1. младенчество
2. раннее детство
3. подростковый возраст
4. юность
5. зрелость

095.Взаимоотношения в игре у детей в 2 года:

1. длительное объединение
2. кратковременное объединение
3. игра рядом
4. одиночные игры
5. неорганизованное поведение

096.Возраст по классификации Ж. Пиаже, которому соответствует период на чала практического интеллекта:

1. 4 года
2. 2 года
3. 3 года
4. 6 лет
5. 7 лет

097.Основные категории психического развития по Л.С. Выготскому:

1. психологическое новообразование
2. социальная ситуация развития
3. ведущая деятельность
4. все вышеперечисленные
5. ничего из перечисленного

098.Ведущим видом деятельности в раннем детстве является:

1. общение со сверстниками
2. предметная манипуляция
3. игра
4. эмоциональное общение
5. учебная деятельность

099.Психологическим новообразованием в процессе развития, которое составляет сущность каждого возрастного этапа, является все перечисленное, кроме:

1. психических изменений, которые возникают на данной ступени развития
2. социальных изменений, которые возникают на данной ступени развития
3. обобщенного результата всего предшествующего психического развития

1. основы для формирования психических процессов и личности следующего возраста

4. нарушений психического развития

100.К основным понятиям, описывающим процесс развития, не относится:

1. психологическое новообразование
2. кризис развития
3. рост
4. социальная ситуация развития
5. ведущая деятельность

101.Закономерности психического развития:

1. неравномерность
2. наличие различных сенситивных периодов
3. кумулятивность
4. дифференциация и интеграция психических состояний и свойств
5. отсутствие качественных изменений в процессе совершенствования той или иной психической функции

1. 1-3

2. 2-1

3. 3-5

4. 4-1

5-4

6-3

7-5

8-2

9-4

10-5

11-5

12-5

13-4

14-3

15-1

16-3

17-2

18-2

19-3

20-4

21- -5

02222-2	043-2	064-5	085-2
02323-1	044-1	065-1	086-4
02424-3	045-1	066- 1	087-5
02525-2	046-3	067-4	088-4
02626-5	047-2	068-5	089-1
02727-5	048-4	069-1	090-4
02828-1	049-1	070-3	091-2
02929-3	050-2	071 -4	092-2
03030- 1	051-3	072-3	093-5
031 31-4	052-1	073-3	094 -3
03232-1	053-4	074-4	095-5
03333-4	054-2	075-3	096-2
03434-5	055-1	076-3	097-4
03535-2	056-4	077-4	098-2
03636-2	057-5	078-3	099-5
03737-2	058-2	079-4	100-3
03838-4	059-5	080-3	101-5
03939-1	060-1	081 — 1
04040-4	061-3	082-3
04141-2	062-4	083-1
04242-2	063-3	084-3

226

7