Министерствообразования РФ
ИркутскийГосударственный Лингвистический Университет
Кафедраобщего и классического языкознания
РЕФЕРАТ
Поязыкознанию
Тема:«Психолингвистика и языкознание»
Выполнил:
Студент Iкурса
142 группы
БадмаевВ.С.
Проверил:
Ст. преподаватель
Свердлова Н.А.
Иркутск,2002 г.
ПЛАН:
TOC o h z t «head1;1»
Введение… PAGEREF _Toc11063074 h 3
1. Предмети объект науки.PAGEREF _Toc11063075 h 3
2. Научнаямодель и научная теория.PAGEREF _Toc11063076 h 4
3. Концептуальныйбазис теории.PAGEREF _Toc11063077 h 7
4. Объектпсихолингвистики.PAGEREF _Toc11063078 h 8
5. Предметпсихолингвистики.PAGEREF _Toc11063079 h 9
6. Психолингвистикакак психологическая наука.PAGEREF _Toc11063080 h 11
7. Психолингвистикаи языкознание.PAGEREF _Toc11063081 h 12
ЛИТЕРАТУРА… PAGEREF _Toc11063082 h 14
Введение
В первое время существования психолингвистики внашей стране ее часто рассматривали как область знания, лежащую «настыке» психологии и лингвистики (языкознания): как бы отчасти психологию,отчасти лингвистику — своего рода гибрид той и другой. Такое пониманиепсихолингвистики и других «пограничных» областей (назовем среди них социолингвистику, этнолингвистику,психогенетику и многие другие) было связано снеточным, приблизительным представлением о системе наук вообще и об ихвзаимоотношениях — в частности. Поэтому мы начнем наше изложение с некоторыхпринципиальных положений, касающихся логической структуры научной теории ипроцесса научного исследования вообще.
1. Предмет и объект науки.
Принято считать, что ряд наук, куда входят, вчастности, языкознание, психология, физиология и патология речи, поэтика и др.,имеют один и тот же объект. Это означает, что всеони оперируют одними и теми же индивидуальными событиямиили индивидуальными объектами. Однако процесснаучной абстракции протекает во всех этих науках по-разному, в результате чегомы строим различные абстрактные объекты.
Что это такое?
Абстрактные объекты — это«средства для характеристики объективно-реальных индивидуальных процессов(событий, явлений) описываемой области». Более строго абстрактная системаобъектов (или, что то же, система абстрактных объектов) понимается как»… все множество возможных (моделирующих) интерпретаций»,объединяющее логические модели.
Объект, предмет, задачи педагогической науки. Основные педагогические ...
... особенности и закономерности развития, присущие каждому возрасту), индивидуальном (индивидуальные особенности развития), личностном (возникновение у ребенка ... раскрытием и обоснованием его сущности и закономерностей. Объект педагогики - человек, развивающийся в результате ... период рабовладельческого строя), когда производство и наука достигли значительного развития, воспитание выделяется в ...
Наряду с индивидуальными процессами(событиями, объектами) мы получаем построенные под определенным углом зрениямодели, обобщаемые понятием абстрактной системы объектов.
Индивидуальный объект (событие, процесс) является представителемабстрактного объекта. Этот последний, в свою очередь, обобщает свойства ипризнаки различных индивидуальных объектов: это то, над чем мы можемосуществлять те или иные логические операции. Так, говоря о «звукеа», его отличиях от других звуков, его признаках, его изменении присочетании с другими звуками и т.д., мы оперируем с абстрактным объектом, ноотносим все эти утверждения к множеству индивидуальных звуков а или, точнее, к каждому из них в отдельности.
Совокупность индивидуальных объектов научного исследования и есть объект науки. Абстрактная же система объектов или системаабстрактных объектов образует предмет науки.
Выше мы говорили об общем объекте ряда наук (языкознания, психологии речи ипр.).
Из каких индивидуальных событий или индивидуальных объектов он состоит?
Ответ на этот вопрос может быть различным в разных направлениях науки. Однаковсе они сходятся на том, что это — совокупность речевых (а вернее, не толькоречевых) актов, действий или реакций. Для лингвиста в них важна система средстввыражения, для психолога — сам процесс речи, для патолога или коррекционногопедагога (дефектолога) — возможные отклонения отнормального течения этого процесса. И каждый из этих специалистов строит своисистемы моделей речевых актов, речевых действий илиречевых реакций в зависимости не только от их объективных свойств, но и отточки зрения данной науки в данный момент. А эта точка зрения, в свою очередь,определяется как тем путем, который прошла наука при формировании своегопредмета, так и теми конкретными задачами, которые стоят перед этой наукой вданный момент.
Значит, объект может быть у разных наук одним и тем же, а вот предметспецифичен для каждой науки — это то, что «видит» в объекте со своейточки зрения представитель каждой отдельной науки. Языкознание, психология речии другие науки, занимающиеся речью, оперируют одними и теми же индивидуальнымиобъектами или событиями и, значит, имеют один и тот же объект науки. Однакопроцесс научной абстракции протекает в каждой из них по-разному, в результатечего мы строим различные системы абстрактных объектов (логических моделей),каждая из которых соответствует предмету данной науки.
Наше рассуждение соответствует так называемому генетическому методу построениянаучной теории, когда «отправляются как от исходного от некоторых налично данных объектов и некоторой системы допустимыхдействий над объектами». Существует еще и так называемый аксиоматическийметод, при котором «область предметов, относительно которой строитсятеория, не берется за нечто исходное; за исходное берут некоторую системувысказываний, описывающих некоторую область объектов, и систему логическихдействий над высказываниями теории».
Психология как наука: объект, предмет, методы исследования. Место ...
... научными психологическими знаниями. Психология прошла длинный путь развития, происходило изменение понимания объекта, предмета и целей психологии. Психологию определяют как научное исследование поведения и ... внутренних психических процессов и практическое применение получаемых знаний. 1.ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА Психология как наука обладает особыми качествами, которые отличают ее от других дисциплин. Как ...
Выше мы уже не раз упоминали в связи с предметом науки термин модель. Что это такое?
2. Научная модель и научная теория.
Модель — это логическая(знаковая) конструкция, воспроизводящая те или иные характеристики исследуемогонами объекта при условии заранее определенных требований к соответствию этойконструкции объекту.
Строго говоря, понятие модели шире: этовообще всякая «… мысленно представляемая или материально реализованнаясистема, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способназамещать его так, что ее изучение дает нам новую информацию об этомобъекте». Внутри множества моделей выделяют теоретические или идеальныемодели (в отличие от моделей, представляющих собой физические, материальныеобъекты — например, модель самолета, продуваемая в аэродинамической трубе).
Всвою очередь, они делятся на наглядные модели (элементы которых имеют какое-тосходство с элементами моделируемого объекта) и модели знаковые и логические,для которых не обязательно внешнее сходство с моделируемым объектом (но затообязательно функциональное сходство).
Впрочем, термины знаковаяи логическая модель (конструкция) не кажутся намудачными, и целесообразно вслед за Ю.А. Ждановым(1963) говорить о «… моделях, конструируемых из воображаемыхэлементов».
Моделирование не есть любое отображение объекта в модели. Моделируя реальныйобъект, мы конструируем другой — реальный или воображаемый — объект, изоморфный(Мы сознательно упрощаем проблему, не вводя здесь понятия гомоморфности.На самом деле в науках о человеке мы имеем дело чаще с гомоморфизмом (такоесоответствие модели объекту, которое является принципиально односторонним: все,что смоделировано на географической карте, можно найти на местности, но не все,что есть на местности, отображено на карте), чем с изоморфизмом (полноевзаимное соответствие: из алгебраического представления функции можно вывестигеометрическое, но и наоборот).) данному в каких-то существенных признаках.
А то новое, что мы узнаем при этом о моделируемом объекте, — это такие егочерты, которые «автоматически» переносятся в модель, когда мысознательно обеспечиваем ее изоморфность этомуобъекту по заранее определенным параметрам.
Иногда понятие модели излишне сужается, например, считаются единственнонаучными только аксиоматические модели или только математические модели. Этонеправомерно. Всякое достаточно правильное, то есть отвечающее определеннымтребованиям адекватности моделируемому объекту (изоморфностиэтому объекту) и при этом эвристически значимое (дающее нам новую информацию обэтом объекте) описание объекта есть его логическая модель и подчиняется общимзакономерностям моделирования.
Моделирование объекта — необходимый компонент его познания, но на нем этопознание отнюдь не заканчивается.
Мы можем построить бесконечное множество моделейодного и того же объекта, которые в равной мере соответствуют его свойствам, ноотличаются друг от друга — ведь модель отражает не только эти реальные,объективные свойства, но и нашу точку зрения на этот объект, те требования ксоответствию модели моделируемому объекту, которые мы в каждом случаепредъявляем. Письменный (печатный) текст, фиксирующий устную речь, ифонетическая транскрипция устной речи — знаковые модели одного и того жереального события, но требования к соответствию объекту у них разные.
Объект, предмет и структура педагогической науки. Внедрение достижений ...
... – учебно-воспитательный процесс школы, воспитание в семье. Предмет науки – способ видения объекта с позиции этой науки. Предмет педагогики – процесс направленного развития и формирования человеческой ... знаниями; · Система – обнаружение выводов, формулировка понятий, законов; · Метод – понимание теорий, применение их к новым явлениям и ситуациям. 2. Педоцентристская – доминирующую роль играет ...
Ни одна модель не является полной, не исчерпывает всех свойств объекта. Такоеисчерпывающее описание и невозможно, и не нужно. В науке мы каждый раз примоделировании вычленяем определенные свойства объекта, оставляя другие внесвоего рассмотрения. Даже моделируя одни и те же свойства, отображая их врамках одной науки под определенным, достаточно узким углом зрения, мы можемпостроить несколько несовпадающих моделей в зависимости от системы используемыхпри этом понятий и операций и в зависимости от конкретной задачи моделирования.Так, например, модель системы фонем русского языка различается в«ленинградской» и «московской» фонологических школах. Сдругой стороны, любой лингвист знает, как трудно «перевести» на язык привычнойему модели описание того или иного языка, выполненное при помощи иной системыисходных понятий и операций (например, системы понятий американскойдескриптивной лингвистики или порождающей грамматики Н. Хомского).
Тем более будут отличаться так называемая «теоретическая» грамматикаязыка и, скажем, алгоритм автоматического анализа и синтеза того же языка примашинном переводе, даже если они в равной степени отражают свойства объекта(языка).
Каждая из этих моделей оптимальна для определенной цели: будучизаложена в компьютерную программу, самая лучшая теоретическая грамматикаокажется бесполезной. Другой характерный пример — описание языка в различныхучебниках этого языка. Вообще в науке все больше утверждается принципиальноеположение о множественности моделей одного и тогоже моделируемого объекта.
Абстрактный объект как раз и есть обобщение множества возможных моделей данногоконкретного объекта (совокупности конкретных объектов, или, как часто говорят,«предметной области»), а именно инвариантэтих моделей. (Не всех, а тех, которые отображают именно данные объективныесвойства моделируемого объекта: ведь у него могут быть и другие, не менеесущественные, но изучаемые другими науками под другими углами зрения.) Ведь всеэти модели уже по определению обладают общими, инвариантными характеристиками,отражающими сущностные свойства объекта и остающимисябез изменения при переходе от одной модели к другой. Вот эти-то инвариантныехарактеристики и могут быть объединены в понятии абстрактного объекта или, какмы уже говорили, в понятии предмета данной науки.
Перейдем теперь к другому важному понятию логики науки — к понятию теории.
Научная теория есть»… система обобщенного и достоверного знания о том или ином«фрагменте» действительности, которая описывает, объясняет и предсказываетфункционирование определенной совокупности составляющих ее [конкретных — Авт.]объектов». Или, что то же, это «целостная система абстрактныхобъектов,… разновидность знания, в рамках которой осуществляется поиск новогознания, объяснение уже известных и предсказание новых фактов».
Иногда теория понимается как продуктверификации (проверки) модели. Это не так. Верифицированная модель (например,показавшая свою правильность в ходе эксперимента) еще не становится от этоготеорией: просто сначала мы имели дело с каким-то допущением, гипотезой, затемвыяснили, что это допущение справедливо, что эта гипотеза верна. Но из того,что оно справедливо, еще не следует, что мы обладаем целостным и достовернымзнанием об объекте — только знанием о каких-то отдельных сторонах, о некоторыхсвойствах объекта!
Введем определения "предмет" и "объект" науки.
... первую лабораторию экспериментальной психологии. Введем определения "предмет" и "объект" науки. Объект - часть окружающей действительности, на которую направлена деятельность человека. ... 4. Разработка теоретических, методологических основ инновационных процессов, рациональных связей теории и практики, взаимопроникновения исследовательской и практической деятельности. Гораздо богаче ...
В отличие от модели, которая, чтобы стать из безответственного высказывания поповоду объекта истинной моделью этого объекта, нуждается в верификации, теорияв принципе не может быть проверена в эксперименте. Модель (во всяком случае,знаковая или логическая, построенная из воображаемых элементов), как правило,полностью подается формализации и операционализации.К теории это не относится. Но зато «… зрелая теория представляет собой непросто сумму связанных между собой знаний, но и содержит определенный механизмпостроения знания, внутреннего развертывания теоретического содержания,воплощает некоторую программу исследования; все это и создает целостностьтеории как единой системы знания».
Теория включает в себя следующие компоненты:
Исходные основания теории или ее концептуальный базис — исходные понятия и основные отношения между этими понятиями. Логика теории — «множество допустимых в данной теории правил вывода и способов доказательства». Совокупность законов и утверждений, логически выведенных из исходных оснований.
Возможны ли различные теории одного и того жеобъекта? Да, если мы опираемся на различные исходные понятия и действуем поразличной логике, вообще если в основе разных теорий лежат различныеметодологические и философские представления.
Тонкие мысли о сущности и особенностях психолингвистическихмоделей были высказаны Р.М. Фрумкиной (1972;1980), с которой мы в основном солидарны.
3. Концептуальный базис теории.
В любой науке следует разграничивать два родаиспользуемых в ней понятий. Часть из них — это категории,имеющие общенаучный, а иногда и философский характер и выступающие в даннойнауке лишь частично, наряду с другими науками. Иначе говоря, одна эта наука неможет претендовать на сколько-нибудь полное и всестороннее раскрытие сущностиданной категории. Примером таких категорий могут выступать система, развитие, деятельность. Они входят в числоконкретно-научных (например, психологических, лингвистических, этнологических)понятий, получают соответствующую интерпретацию в психологическом,лингвистическом и тому подобных аспектах, на конкретном материале данной науки.Но нельзя до конца понять суть системности в языке, не обращаясь к понятиюсистемы в других науках и к более общим методологическим основаниям понятиясистемы. По удачному определению Э.В. Ильенкова: «Категории как раз и представляютсобою те всеобщие формы (схемы) деятельности субъекта, посредством которыхвообще становится возможным связный опыт, т.е. разрозненные восприятияфиксируются в виде знания».
Категории могут быть философскими и собственно научными. (Различать ихисключительно важно в методологическом отношении: это позволяет нам избежатьпозитивистского сведения философских категорий к «языку науки».)Говоря о собственно научных (общенаучных) категориях, целесообразно вслед за П.В. Копниным различать в них категориальный аппаратформальной логики и категории, свойственные отдельным предметным областям. Но ипоследние остаются при этом категориями, не носят узко специализированногохарактера: другое дело специализированное научное понятиекак компонент научной теории.
Психология — наука XXI века
... привлечением большого числа специалистов. Развитие психологии ознаменовалось появлением многих смежных отраслей научного знания: психолингвистика, нейропсихология, психобиоэнергетика, нейролингвистическое программирование ... наук, член-корреспондент РАО, директор Института педагогических инноваций РАО. Конечно, большинство понимает, что дифференциация профессиональной психологической деятельности ...
В структуре или «языке» той или иной науки можно, таким образом,выделить понятия разного уровня — от наиболее общих философских категорий доконкретно-научных понятий. В психологии примером такой иерархии могут бытьсоответственно субъект (философская категория), понятие (логическая категория),деятельность (общенаучная категория), аффект (конкретно-научное понятие).
Влингвистике аналогичным примером могут быть развитие (философская категория),признак (логическая категория), знак (общенаучная категория) и фонема(конкретно-научное понятие).
Различать эти уровни очень важно, когда мыстремимся установить объективную взаимосвязь соответствующих им сущностейвнутри предмета данной науки. Но возможна и иная постановка вопроса — когда мыстремимся раскрыть сущность и качественное своеобразие той или иной категории,рассматривая ее во всем многообразии не только внутри-предметных,но и межпредметных или «надпредметных»связей и отношений, когда для нас важно раскрыть все те системы связей, вкоторые данная сущность может вступать, независимо от их «ведомственнойпринадлежности» предмету той или иной науки.
Из всего сказанного выше можно сделать важный вывод о том, что научное знание впринципе едино и абсолютно, а место в нем предмета конкретной наукифакультативно и относительно. Соответственно и научные специальности (психолог,лингвист, этнолог) — это совсем не разные профессии, это — в силу ограниченностипознавательных и творческих возможностей конкретного ученого и в силу различиясфер практического приложения научного знания — условная сфера деятельностиданного ученого. В некоторые периоды развития науки появляется тенденция ксужению этой сферы до традиционного предмета той или иной науки, в другие — тенденция к ее расширению за его пределы и, соответственно, к появлению болеешироких предметных областей.
4. Объект психолингвистики.
Какие конкретные объекты или конкретныесобытия изучает психолингвистика? Выше уже говорилось о других «речеведческих» науках, в частности о лингвистике(языкознании), что общим для них объектом являются речевые акты, или речевыедействия, или речевые реакции. Сейчас время уточнить это положение.
Введем понятие фрейма как фиксированной системыпараметров, описывающих тот или иной объект или событие. Так например,«Личный листок по учету кадров» (параметры сформулированы в явнойформе) или стандартная международная форма Curriculumvitae (параметры не сформулированы в явной форме)есть фрейм, описывающий данного человека, по крайней мере те его качества,которые существенны при приеме на работу.
Конкретные события, моделируемые в науке, обычно характеризуются по принципуфрейма. Так, в отечественной психологии наиболее часто используется «деятельностный фрейм»: мы как бы задаем событиюопределенные вопросы (Цель? Мотив? Условия? Вид деятельности — трудовая,познавательная, игровая? и т.д.) и характеризуем это событие по даннымпараметрам как тот или иной акт деятельности или его компонент (действие,операция).
«Теория и методика преподавания русского языка», «Психология» и«Педагогика»
... в процессе обучения. Требования к знаниям и умениям по русскому языку. Оценочная деятельность учителя. Психологический смысл оценки. Контроль знаний, умений и навыков как ... (коммуникативная компетенция). Мотивация учебной деятельности. Условия создания положительной мотивации на уроке. 5.Реализация педагогических технологий на уроках русского языка, их обусловленность характером педагогических задач. ...
А в американской психологии вплоть до 1960-х гг. господствовал иной,»бихевиористский» фрейм, когда на то жесамое событие «накладывались» другие вопросы и соответственно оно ссамого начала получало иную интерпретацию — как стимул или как реакцияопределенного рода.
Различные направления в психолингвистике рассматривают ее объект, т.е.конкретные речевые события, через «призму» разных фреймов. Но во всехслучаях, независимо от методологического подхода к речи, диктующего нам тот илииной фрейм, в структуре этого фрейма обязательно или как правило представленытакие характеристики, как процессуальность, субъектречи (хотя при разных подходах в этом субъекте выделяются различные свойства ихарактеристики), объект речи или ее адресат, мотив или потребность, интенцияили речевое намерение, цель (хотя в бихевиористскомфрейме она факультативна), содержание или предмет речевого общения, языковыеили семиотические средства.
Объектом психолингвистики,как бы его ни понимать, всегда является совокупность речевых событий илиречевых ситуаций. Этот объект — общий у нее с лингвистикой и другими «речеведческими» науками.
5. Предмет психолингвистики.
Сопоставим несколько определений предметапсихолингвистики, дававшихся разными авторами на протяжении ее полувековойистории.
В начале этой истории мы находим следующее определение:
«Психолингвистикаизучает те процессы, в которых интенции говорящих преобразуются в сигналыпринятого в данной культуре кода и эти сигналы преобразуются в интерпретациислушающих. Другими словами, психолингвистика имеет дело с процессамикодирования и декодирования, поскольку они соотносят состояния сообщений ссостояниями участников коммуникации» (Здесь и далее, где цитируютсяоригинальные тексты (не на русском языке), перевод принадлежит автору настоящейкниги).
Другое определение, данное Ч. Осгудом (которомувместе с Т. Сибеокомпринадлежит и первое), звучит следующим образом:
Психолингвистика»… занимается в широком смысле соотношением структуры сообщений ихарактеристик человеческих индивидов, производящих и получающих эти сообщения,т.е. психолингвистика есть наука о процессах кодирования и декодирования виндивидуальных участниках коммуникации».
С. Эрвин-Триппи Д. Слобин столь же кратко определили
Психолингвистику как»… науку об усвоении и использовании структуры языка».
Европейские исследователи дают сходныеопределения. Так, П. Фресссчитает, что
«Психолингвистикаесть учение об отношениях между нашими экспрессивными и коммуникативнымипотребностями и средствами, которые нам предоставляет язык».
Наконец, Т. Слама-Казаку после детального анализа и несколькихпоследовательных определений приходит к краткой формулировке, что
Предметом психолингвистикиявляется «… влияние ситуации общения на сообщения».
Интересно, что многие авторы, в названияхработ которых есть слово «психолингвистика», откровенно (или неочень) избегают этого термина в тексте. Так, ничего не говорится опсихолингвистике как таковой ни в книге Х. Херманна (1981), ни в объемистой монографии Г. и Э. Кларк (1977),а Г. Лист после двух книг о психолингвистикеотказалась от этого термина и назвала третью «Психология языка».
Рекламный текст и психология речевого воздействия
... одной ограничиваться не может воспитание.1 Темой «Рекламный текст и психология речевого воздействия» следует называть лишь ту, которая содержит нечто новое, ... том, что языковая компетенция предполагает умение планировать результат речевой деятельности и максимально реализовать его в ходе общения. ... А как, говорится,- логикой и работой, и языком человек на земле отличается, а правами на небесах. ...
В высшей степени интересное определение психолингвистики, так сказать,«снаружи» дала Е.С. Кубрякова — не психолингвист, а «чистый» лингвист, — в своей книге о речевой деятельности. Вот что она пишет:
«В психолингвистике…в фокусе постоянно находится связь между содержанием, мотивом и формой речевойдеятельности, с одной стороны, и между структурой и элементами языка,использованными в речевом высказывании, с другой».
Автор настоящей книги в 1968 году далодновременно два различных определения психолингвистики. Первое из них обобщалопонимание психолингвистики другими учеными:
«Психолингвистика — это наука, предметом которой является отношение между системой языка… иязыковой способностью».
Второе было дано, так сказать, «навырост»:
«Предметомпсихолингвистики является речевая деятельность как целое и закономерностиее комплексного моделирования».
Именно поэтому в СССР в качестве синониматермину «психолингвистика» долго употреблялось выражение «теорияречевой деятельности». В 1989 г. автор считал, что
«Предметомпсихолингвистики „является структура процессов речепроизводстваи речевосприятия в их соотношении со структурой языка(любого или определенного национального).
Психолингвистические исследованиянаправлены на анализ языковой способности человека в ее отношении к речевойдеятельности, с одной стороны, и к системе языка — с другой“.
Наконец, в 1996 г. автор писал, что
«Целью психолингвистики»является… рассмотрение особенностей работы этих механизмов (механизмовпорождения и восприятия речи) в связи с функциями речевой деятельности вобществе и с развитием личности».
По этим определениям можно проследитьэволюцию взглядов на предмет психолингвистики. Вначале он трактовался какотношение интенций (речевых намерений) или состояний говорящего и слушающего(языковой способности) к структуре сообщений, как процесс или механизм кодирования(и соответственно декодирования) при помощи системы языка. При этом«состояния» участников коммуникации понимались исключительно каксостояния сознания, а процесс коммуникации — как процесс передачи некоторойинформации от одного индивида к другому. Далее появилась идея речевойдеятельности и уже не двучленной (языковая способность — язык), а трехчленнойсистемы (языковая способность — речевая деятельность — язык), причем речеваядеятельность стала пониматься не как простой процесс кодирования или декодированиязаранее данного содержания, а как процесс, в котором это содержание формируется,. Параллельно стало расширяться и углублятьсяпонимание языковой способности: она стала соотноситься не только с сознанием,но с целостной личностью человека. Претерпела изменение и трактовка речевойдеятельности: ее стали рассматривать под углом зрения общения, а само общение — не как передачу информации от одного индивида к другому, а как процессвнутренней саморегуляции социума (общества,социальной группы).
Изменилась не только трактовка языковой способности и речевой деятельности, нои трактовка самого языка. Если раньше он понимался как система средствкодирования или декодирования, то теперь трактуется в первую очередь каксистема ориентиров, необходимая для деятельности человека в окружающем еговещном и социальном мире. Другой вопрос, используется эта система дляориентировки самого человека или с ее помощью обеспечивается ориентировкадругих людей: в обоих случаях мы имеем дело с понятием «образа мира».
Понятие деятельности в психологии
... уме, оперируя образами и речевыми символами. Внешняя деятельность направляется и контролируется умственной деятельностью. Реализация умственного действия вовне, ... направлены и стереотипны. Как показывают исследования по психологии детства, случайный контакт раздражителя с поверхностью ... мысли, отношения. Жесты и мимика выполняют роль языка знаков. Звуки речи, создаваемые движением гортани, напряжением ...
Таким образом, если попытаться дать современное определение предметапсихолингвистики, то оно будет следующим.
Предметом психолингвистикиявляется соотношение личности со структурой и функциями речевой деятельности, содной стороны, и языком как главной «образующей» образа мирачеловека, с другой.
6. Психолингвистика как психологическая наука.
Приведенное только что определение предметапсихолингвистики показывает, что психолингвистика на современном этапе ееразвития органически входит в систему психологических наук. Если вслед за А.Н. Леонтьевым понимать психологию как»… конкретную науку о порождении, функционировании и строениипсихического отражения реальности, которое опосредствует жизнь индивидов»,то язык и речевая деятельность участвуют и в формировании и функционированиисамого этого психического отражения, и в процессе опосредованияэтим отражением жизнедеятельности людей.
Отсюда категориальное и понятийное единство психолингвистики и других областейпсихологии. Само понятие речевой деятельности восходит к общепсихологическойтрактовке структуры и особенностей деятельности вообще — речевая деятельностьрассматривается как частный случай деятельности, как один из ее видов (наряду струдовой, познавательной, игровой и т.п.), имеющий свою качественную специфику,но подчиняющийся общим закономерностям формирования, строения ифункционирования любой деятельности. (В других направлениях психолингвистики,где нет понятия речевой деятельности, соотношение психолингвистики и психологиианалогичное: так например, для бихевиоризма психолингвистика занимаетсяречевыми реакциями, а бихевиористская психология вцелом — любыми реакциями человека.) Та или иная трактовка личности такженепосредственно отражается в психолингвистике. Но особенно существенно, что черезодно из своих основных понятий — понятие значения — психолингвистика самым непосредственным образом связана с проблематикойпсихического отражения и, в частности, с концепцией образа мира. При этомпсихолингвистика не просто пользуется понятиями и результатами исследования,предоставляемыми другими областями психологической науки: она, со своейстороны, обогащает другие предметные области психологии как в теоретическомплане (вводя новые понятия и подходы, по-иному, более глубоко трактуя принятыепонятия и пр.), так и в плане прикладном, позволяя решать практические задачи,недоступные другим традиционно сложившимся психологическим дисциплинам.
Наиболее тесно психолингвистика как психологическая наука связана с общей психологией, в особенности с психологией личности ис когнитивной психологией. Так как она имеет непосредственное отношение кобщению, еще одной весьма близкой ей психологической дисциплиной является социальная психология и психология общения как частьпоследней. Далее, поскольку формирование и развитие языковой способности иречевой деятельности тоже входит в объем психолингвистики, психолингвистикасамым тесным образом связана с психологией развития(детской и возрастной психологией).
Наконец, она взаимодействует и с этнопсихологией.
В своем прикладном аспекте психолингвистика связана практически со всемиприкладными областями психологии: с педагогическойпсихологией патопсихологией, медицинскойпсихологией, нейропсихологией, психиатрией и коррекционной педагогикой(дефектологией) инженерной, космической и военной психологией, психологиейтруда и эргономикой судебной и юридическойпсихологией наконец, с политической психологией,психологией массовой коммуникации, психологией рекламы и пропаганды. Всущности, именно эти прикладные задачи послужили непосредственным толчком квозникновению психолингвистики как самостоятельной научной области.
7. Психолингвистика и языкознание.
Языкознание
(лингвистика) традиционно понимаетсякак наука о языке как средстве общения.
При этом ее предмет, как правило, четко неопределяется. Очевидно, что объектом лингвистики является речевая деятельность(речевые акты, речевые реакции).
Но лингвист выделяет в ней то общее, что естьв организации всякой речи любогочеловека в любой ситуации, те средства, без которыхвообще невозможно охарактеризовать внутреннее строение речевого потока.Предметом лингвистики и является система языковых средств,используемых в речевом общении (коммуникации).
Другой вопрос, на чем делаетсяакцент в каждом отдельном случае: на системности этих средств (как устроенлюбой язык) — и тогда мы имеем дело с так называемым общимязыкознанием, или на индивидуальной специфике того или иного конкретногоязыка (русского, немецкого, китайского).
Лингвистика выделяет в речевой деятельности то, что непосредственно недиктуется ее психологической (психофизиологической) структурой, а относится квариантности внутри предоставляемых этой структурой возможностей. В речи налюбом языке не может не быть членения на слоги. Но какова структура русского,немецкого, китайского слога — это уже проблема лингвистическая. В любом языкеобязательно есть гласные и согласные звуки — это тоже диктуетсяпсихофизиологией. А вот сколько этих звуков, какие они, в каких отношенияхнаходятся друг к другу — это уже дело лингвиста.
В лингвистике есть множество направлений и школ, описывающих принципиальнуюобщую структуру любого языка или «индивидуальную» структуру того илииного конкретного языка на основе различного концептуального базиса (различнойсистемы поня