Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
Высшего профессионального образования
«новосибирский государственный педагогический университет»
Институт детства
Кафедра логопедии и детской речи
«Подготовка специальных педагогов и психологов в системе среднего и высшего образования».
Выполнила:
Студентка 1 курса 13 группы
2015
Оглавление
Введение………………………………………………………………………..…2
Глава 1………………………………………………………………………………3
1.1 Цели и задачи подготовки специальных педагогов
1.2 Интегрированное обучение в деятельности специального педагога
Глава 2…………………………………………………………………………..…7 2.1 Организация профессиональной подготовки
2.2 Современная подготовка специальных педагогов
Заключение………………………………………………………………………16
Список использованных источников …………………………………………17
Введение
Вопросы подготовки педагогических кадров в настоящее время находятся в центре внимания, как национальных правительств, так и международных организаций, занимающихся вопросами развития профессионального образования и обучения. Это обусловлено целым рядом причин.
Во-первых, реализацией стратегии обучения в течение всей жизни, которая предполагает расширение возможностей, форм и способов освоения профессиональных квалификаций, а также их обновления и совершенствования в рамках непрерывного профессионального обучения. Во-вторых, ростом значения ПОО как фактора обеспечения экономической конкурентоспособности отдельных государств и таких интеграционных сообществ, как Европейский Союз.
В-третьих, необходимостью ускорением развития ПОО в ситуации усиления экономической конкуренции, демографического старения населения и необходимости обеспечения социальной гармонии за счет расширения доступа к ПОО и адаптации его форм к требованиям различных целевых групп населения.
В-четвертых, введением в ряде экономически развитых стран профильного профессионального обучения, а старших классах средней школы.
Оценка и прогнозирование профессиональной надежности педагогов
... профессиональной надежности педагога, а также разработке специальных методов ее изучения. В связи с этим проблема профессиональной надежности педагогов ... находится в прямой зависимости от качества его профессиональной подготовки, индивидуальных особенностей, в том числе свойств ... его деятельности [3]. Профессиональная надежность, по мнению В.А.Бодрова [3], это сложное образование, состоящее из ряда ...
В-пятых, растущей потребностью в педагогических кадрах для систем ПОО, вызванной как вышеперечисленными причинами, так и неспособностью традиционных систем подготовки кадров справиться с растущей потребностью в преподавателях и инструкторах ПОО.
В-шестых, изменением требований к преподавателям системы ПОО и необходимостью ориентировать их подготовку на требования рынка труда и, как следствие, на развитие обучения на рабочем месте.
Глава 1
1.1 Цели и задачи подготовки специальных педагогов
Принятие в XX в. в ряде стран законодательных актов о бесплатном обязательном обучении людей с ограниченными возможностями и о свободе выбора места обучения для людей с особыми образовательными потребностями разных категорий (США, ФРГ, Скандинавские страны, Италия, Англия и др.) послужили причиной возросшей потребности в увеличении кадров учителей для специального образования, так как значительно повысилось общее число учащихся за счет вовлечения в систему специального обучения детей со слабовыраженными дефектами, а также тех, кто был исключен из этой системы (например, младенцев и детей раннего возраста; детей с тяжелыми и множественными нарушениями и др.).
Специалисты-дефектологи стали необходимы массовой школе для реализации процессов интеграции особых детей.
В настоящее время функции специалиста-дефектолога расширяются, так как возникает потребность в том, чтобы он умел работать не только в привычных рамках специальной школы-интерната, но, все в большей мере, в условиях социальной среды – с детьми, подростками и молодежью в семьях (визитирование), в домашних пансионах, на консультационных пунктах, в массовой школе, со взрослыми людьми, оказывая им помощь в решении появляющихся проблем – социальных, психологических, профориентационных, профессиональных, коммуникационных, в том числе и в системах высшей школы, повышения квалификации; в организации их быта, досуга; в правовой защите и т.д.
Современные зарубежные университеты и педагогические школы, готовящие дефектологов, относительно одинаково формулируют задачи подготовки специалистов для специального образования. В большинстве из них основной представляется задача выпустить такого специалиста, который умеет компетентно изучать, диагностировать состояния детей с ограничениями жизнедеятельности, адекватно оценивать их способности и возможности в соответствии с выявленным своеобразием их личности; способен к прогнозированию их развития, их воспитанию и обучению в условиях не только специального, но и массового детского учреждения, семьи; владеет приемами и способами социального адаптирования людей (детей и взрослых) с ограниченной трудоспособностью, социальной поддержки и помощи в их жизнедеятельности в современном меняющемся мире….
Заключение
Начало профессиональной подготовки кадров для специального образования;
— первые курсы подготовки учителей для обучения детей с особыми образовательными потребностями, — открыты в 1812 г. при Берлинской королевской школе глухонемых;
Моделирование профессиональной подготовки педагога-психолога
... подготовки педагога-психолога. Согласно авторам данного подхода (В.С. Леднев, П.И. Ставский), содержание и структура образования ... специальные умения и навыки использования логико-дидактического анализа и т.д. Итак, наличие различных противоречий, сложившихся в системе профессиональной подготовки ... развития детей на каждом возрастном этапе. Поэтому основной целью профессиональной подготовки & ...
— профессиональная подготовка отечественных специалистов (сурдопедагогов и логопедов) — началась в 1892г. в Санкт-Петербурге на основе годичных курсов.
В странах Западной Европы специальных психологов и педагогов готовят в университетах. Также будущие учителя общеобразовательных школ обязаны изучить курс специальной педагогики (минимальный объем курса 100— 120 часов).
В России педагогические университеты реализуют программы профессиональной подготовки по следующим специальностям:
— тифлопедагогика — педагог слепых и слабовидящих (тифлопедагог);
— сурдопедагогика — педагог глухих и слабослышащих (сурдопедагог);
— олигофренопедагогика — педагог для работы с лицами, имеющими различные виды и формы нарушений умственного развития от незначительных до самых тяжелых (олигофренопедагог);
— логопедия — с получением квалификации логопеда; специальная дошкольная педагогика ~ педагог для работы с детьми дошкольного возраста с отклонениями в развитии. Психологические факультеты высших учебных заведений осуществляют подготовку выпускников по направлению «Специальная психология».
Профессию воспитателя дошкольного или школьного специального образовательного учреждения для детей с особыми образовательными потребностями можно получить в педагогических колледжах.
В настоящее время в России из более чем 200 тыс. педагогов, работающих в отечественной системе специального образования, соответствующие дипломы имеют примерно 10% (кроме крупных городов), тогда как в развитых странах дипломированных специалистов около 95—98%.
Список использованной литературы:
1. Информация с сайта: >2. Профессиональная подготовка будущих педагогов к управлению математическим развитием детей дошкольного возраста : автореф. дис. … канд. пед. наук / В. В. Абашина. — Сургут : СГПИ, 1998. — 20 с.
3. Защита прав ребенка : социально-педагогический аспект : учебное пособие / А. А. Шульга ; под ред. Е. В. Андриенко ; Новосиб. гос. пед. ун-т. — Новосибирск : НГПУ, 2006. — 172 с.
4. Информация с сайта: >
