Перечень личностных качеств практического психолога

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка…
Тема 1. Современное состояние службы практической психологической помощи детям за рубежом (Франция, США, страны Восточной Европы).

История, современное состояние и перспективы развития детской практической психологии в России…

Тема 2. Общие вопросы организации деятельности практической психологической службы образования. Требования к профессиональным и личностным качествам практического психолога. Этика практического психолога…
Тема 3. Основные направления и формы работы практического психолога в ДОУ. Особенности работы практического психолога с детьми разных возрастных групп…
Тема 4. Психопрофилактическая работа практического психолога в ДОУ. Основные направления психопрофилактической работы практического психолога с педагогами, с детьми, с семьей…
Тема 5. Консультативная работа практического психолога в ДОУ. Основные направления консультативной работы практического психолога с родителями, с педагогами…
Тема 6. Диагностическая работа практического психолога в ДОУ. Основные направления диагностической работы практического психолога с детьми дошкольного возраста…
Тема 7.

Коррекционно-развивающая работа практического психолога ДОУ. Основные направления коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста…

Тема 8. Инновационная модель организации психолого-педагогической помощи проблемным детям в практике региональной психологической службы образования…
Контрольные вопросы…

Пояснительная записка

Цели освоения дисциплины: помощь будущему педагогу-практику в осмыслении назначения и специфики службы практической психологии образования как отрасли прикладной психологии; расширение знаний студентов по вопросам организации профилактической, консультативной, диагностической и коррекционно-развивающей работы психолога с детьми дошкольного возраста, персоналом дошкольного образовательного учреждения, родителями.

Задачи курса: проанализировать современное состояние психологической службы образования с учетом возможных перспектив ее развития;дать знания о специфике предмета детской практической психологии, целях, задачах и принципах организации психолого-педагогической помощи детям;дать представление о различных направлениях деятельности практического психолога в ДОУ с учетом возрастных особенностей периода детства;помочь педагогу сориентироваться в достаточно большом объеме имеющихся в арсенале практического психолога диагностических методик; выработать у студентов умения и навыки самостоятельного использования в работе с детьми различных коррекционных и развивающих программ.

Место дисциплины в структуре ООП:

Учебная дисциплина относится к «Профессиональному циклу» ООП (базовая часть Б.3) и опирается на знания, умения, навыки, полученные студентами в процессе изучения общей, возрастной, детской психологии. В свою очередь, детская практическая психология является прикладной отраслью психологической науки и сферой приложения психологических знаний к проблемам и нуждам педагогического процесса образовательного учреждения.

Требования к результатам освоения дисциплины: процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

ОПК-4: способен нести ответственность за результаты своейпрофессиональной деятельности;

в области педагогической деятельности:

ПК-3: способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии;

ПК-4: способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса;

ПК-5: готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса;

ПК-6: способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

знать: место и роль практической психологии в системе образования; основные научные понятия, используемые в работе практического психолога образования; специфику организации основных направлений работы практического психолога в ДОУ; особенности организации работы практического психолога с детьми разных возрастных групп, их родителями, педагогами ДОУ; ряд диагностических методик, позволяющих «инструментально» оценить уровень психического развития ребенка; ряд коррекционных и развивающих программ с учетом возрастных особенностей и нарушений в развитии психики ребенка;

уметь: ориентироваться в проблемах психического развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте с целью своевременного обращения к специалисту;осуществлять совместную с практическим психологом деятельность по реализации диагностических и коррекционно-развивающих программ;самостоятельно осмысливать значимость и возможность практического педагогического применения психологических знаний;

владеть: системой основных научных понятий;умениями теоретического анализа психологической литературы, самостоятельного осмысления и обобщения изученного материала;навыками работы с психологическим инструментарием в рамках данной проблематики.

Тема 1. Современное состояние службы практической психологической помощи детям за рубежом (Франция, США, страны Восточной Европы).

Исторический аспект, современное состояние и перспективы развития детской практической психологии в России

Литература:

1. Веселова В.В. Психолого-педагогическая служба «Гайденс» в средней школе США// Сов. Педагогика, 1982, № 6.

2. Детская практическая психология/ Под ред. Т.Д.Марцинковской. М., 2001.

3. Практическая психология образования/ Под ред. И.В.Дубровиной М., 2000.

4. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен социума и особое состояние развития// Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: Избр.тр.: в 2 т. Т.1.- М.-Воронеж, 2005.-С.170−211.

5. Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития. Прага, 1961.

Задания для самостоятельной работы

Задание 1: Проанализируйте предложенный материал и самостоятельно подберите примеры, иллюстрирующие особенности развития психологической службы за рубежом.

Практическая психологическая служба за рубежом развивалась на протяжении всего 20 столетия. Родоначальником ее выступил французский психолог, доктор медицины и права Альфред Бинэ (1857−1911).

Выполняя заказ Министерства просвещения Франции на разработку метода, позволяющего выделять при поступлении в школу детей, которые должны учиться во вспомогательной школе, А. Бинэ разработал серию вопросов разной степени сложности и на основании ответов определял уровень интеллекта детей. Впоследствии он создал тесты и для общей диагностики интеллектуального развития всех детей от 3 до 18 лет. Ученый был убежден, что интеллект является врожденным качеством и его уровень не изменяется с возрастом.

Система селекционного отбора пошла гулять по миру. Один из последователей А. Бине, В. Штерн придумал термин IQ — «коэффициент интеллекта»; Ф. Гальтон ввел термин «тест». И в современных странах не отказались от подобного просеивания. Создаются целые батареи тестов на диагностику памяти, внимания, интеллекта и др., используемые при поступлении в школу, колледж, институт, при наборе новобранцев, при профессиональном отборе. И нет вины А. Бинэ в том, что, зачастую, создатели тестов предают забвению один из основополагающих принципов разработки тестовых методик, выдвигаемых А. Бинэ: при конструировании заданий необходимо строить их так, чтобы уровень знаний ребенка, его опыт не влиял на ответ, то есть они должны исходить из того минимального опыта, который имеется у всех детей данного возраста.

Задание 2: Опираясь на исследования современных авторов, определите собственное отношение к рассматриваемой проблеме.

«…В современном обществе прослеживается… картина деформированных взаимоотношений детей и взрослых… Во-первых, специалисты-профессионалы, которым государство поручает заботу об образовании растущих людей — педагоги при всем желании не могут осуществить индивидуальный подход к конкретному ребенку, т.к. всегда имеют дело с группой детей и вынуждены психологически учитывать особенности ее функционирования… У родителей снялись многие внутренние обязанности, «атрофировалось» ответственное отношение к детям… Так, играет группа детей в песочнице во дворе жилого дома и вдруг к ним бежит чужая собака — родитель, находящийся вблизи, буквально выхватывает своего ребенка, часто не заботясь об остальных ребятишках…

Во-вторых, в характеристике реальной позиции современного Детства и его отношений со Взрослым Миром важнейшее значение имеют особенности социального статуса Детства в обществе и внутренние связи в самом Детстве, которые в настоящее время, по существу, блокированы обществом, где рухнули многие компоненты и структуры воспитательного процесса. Так, в нашей стране легко и быстро отказались не только от идеологизированных пионерской, комсомольской организаций, но и вообще от всех детских самодеятельных объединений (в ряде регионов страны инициативные группы пытаются ныне возродить детское самодеятельное движение в разных формах).

В-третьих — во Взрослом Мире реально не выработано отношения к Детству как к субъекту взаимоотношений, поэтому отсутствует дифференцированная позиция к характеру, условиям его социального созревания… Членом общества ребенок становится сразу, одномоментно (обычно по окончании средней школы), не пройдя весь необходимый путь поэтапного социального принятия, не подготовленный к освоению психологически важных особых отношений в обществе…

В-четвертых, серьезную психологическую роль в характеристике отношений Взрослого Мира и Детства играет отсутствие доверия к растущим людям, «вывод» их за пределы социально значимых дел… Положение не изменилось и в связи с появившейся практикой включения известного числа детей подросткового и юношеского возрастов в различные формы социально-необходимой деятельности (мытье автомашин, продажа газет и пр.), когда приобретаются возможности случайных, временных, но существенных заработков, намного превышающих заработок их родителей и учителей… И хотя он функционирует в соответствующих социальных связях взрослых, что создает впечатление его полной самостоятельности, но социализация его происходит на самом низком уровне. А это влечет за собой инфантилизм, эгоизм, духовную опустошенность…

Налицо резкое противоречие между ускоренным социальным развитием современных детей и закрытыми для них возможностями социального функционирования, в результате чего они выступают объектами, а вовсе не субъектами воспитания". (Д.И.Фельдштейн)

Тема 2. Общие вопросы организации деятельности практической психологической службы образования. Требования к психологу в образовании. Этика практического психолога

Литература:

1. Задачи и функции психолога в дошкольном учреждении: Руководство для практического психолога/ Под ред. Венгера Л.А. М., 1991.

2. Красило А.И., Новгородцева А.П. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении. М.-Воронеж, 1998.

3. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн.3. Психодиагностика. М., 1998.

4. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1993.

5. Положение о службе практической психологии образования в РФ/ Вестник образования. № 7. 1995.

6. Практическая психология образования/ Под ред. И.В.Дубровиной М., 2000.

7. Ульенкова У.В. Интеграция детей с ЗПР в общеобразовательную среду: проблемы и решения// Шестилетние дети: проблемы и исследования. Н. Новгород, 1998. С.9−20.

8. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М., 1998.

Задания для самостоятельной работы

Задание 1: Проанализируйте перечень профессиональных и личностных качеств практического психолога, обеспечивающих эффективность его работы.

Перечень личностных качеств практического психолога

1. Внимание, стремление понять позицию других.

2. Дружелюбие, общительность.

3. Способность стать лидером.

4. Вежливость, обходительность

5. Руководство здравым смыслом, следование предписаниям.

6. Жизнерадостность.

7. Терпеливость, упорство.

8. Большое чувство ответственности.

9. Способность выполнять работу, полную разнообразия.

10. Энтузиазм в трудовой деятельности

11. Тщательность действий

12. Схватывание новых идей, самостоятельность суждений.

13. Аккуратность и последовательность в работе.

14. Способность к планированию своего будущего.

15. Способность к устным высказываниям.

16. Хорошая память.

17. Способность обучать других.

18. Умение заботиться о больных.

19. Умение заботиться о посторонних

(по Р.В.Овчаровой, Н.И.Шевандрину)

Задание 2: Самостоятельно подберите диагностические методики, направленные на изучение личностных качеств практического психолога.

Литература:

1. Основы психологии: Практикум/ Ред.-сост. Л.Д.Столяренко. Ростов-н/Д., 2001.

2. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию. Самара, 2000.

3. Смирнов А.Г. Практикум по общей психологии. М., 2002.

4. Общая психодиагностика/ Под ред.А.А.Бодалева, В.В.Столина. М., 1987.

5. Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики/ Под ред. В.Г.Шмелева, В.В.Столина. М., 1989.

6. Практикум по общей психологии/ Под ред. А.Н.Леонтьева, Ю.Б.Гиппенрейтер. М., 1972.

7. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. Киев, 1999.

8. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом).

М., 1996.

9. Варга А.Я., Столин В.В. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. М., 1988.

10. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2-х кн. Кн. 2. Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. М., 1999.

Задание 3: Проанализируйте профессионально-этические аспекты процедуры психодиагностического обследования.

Тема 3. Основные направления и формы работы практического психолога в детском учреждении и с детьми разных возрастных групп

Литература:

1. Абрамова Г. С. Сборник задач по социальной психологии и психологии развития. М., 1999.

2. Волков Б.С., Волкова Н.В. Задачи и упражнения по детской психологии. М., 1991.

3. Выготский Л.С. Кризис трех лет// Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М., 2005. С.169−179.

4. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. М., 1992.

5. Гуськова Т.В., Елагина М.Г. Личностные новообразования у детей в период кризиса трех лет// Вопросы психологии. 1987. № 5.

6. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. СПб., 1998.

7. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб., 2008.

8. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. М., 1991.

9. Лисина М.И. Становление и развитие общения со сверстниками у дошкольников// Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.-Воронеж, 1997.- С.202−208.

Задания для самостоятельной работы

Задание 1. Проанализируйте показатели нервно-психического развития ребенка в период раннего онтогенеза.

Ребенок раннего возраста. ПАМЯТКА-ВОПРОСНИК

Настроение:

1. бодрое (положительно относится к окружающему, с интересом, активно играет, дружелюбен, реакции эмоционально окрашены, часто (адекватно) улыбается, смеется, охотно контактирует с окружающими);

2. спокойное (положительно относится к окружающему, спокоен, активен, реакции менее эмоционально окрашены, чем при бодром настроении, контактирует с окружающими по своей инициативе);

3. раздраженное (неадекватно относится к окружающему, возможна бездеятельность или деятельность неустойчива, может вступать в конфликт, наблюдаются аффективные вспышки возбуждение, озлобленность, крикливость);

4. подавленное (вял, бездеятелен, пассивен, неактивен, замкнут, грустен, может плакать тихо, долго);

5. неустойчивое (весел, смеется, быстро может заплакать, вступать в конфликт и быть замкнутым, переходит од одного настроения к другому).

Сон:

1. засыпание (медленное, быстрое, спокойное, неспокойное);

2. характер сна (глубокий, неглубокий, спокойный, неспокойный с дополнительными воздействиями);

3. длительность (укороченный, длительный, соответствующий возрасту).

Аппетит: хороший, неустойчивый, плохой, избирательное отношение к пище.

Характер бодрствования: активный, малоактивный, пассивный.

Индивидуальные особенности: черты личности ребенка: контактен, инициативен, любознателен, дружелюбен, застенчив и т. п.

Задание 2: Проанализируйте ситуацию с точки зрения особенностей поведения ребенка и родителя. Определите, какие волевые качества проявляет ребенок. Используйте план ответа.

«Миша (2г. 4мес.) пытается сам одеваться. Кряхтя, он натягивает колготки. Ничего не получается. Вмешивается мама со своей помощью.

— Я сам! — протестует ребенок.

— Сиди спокойно, ничего у тебя не получается.

— Я хочу сам! — опять заявляет малыш".

(по Б.С.Волковой, Н.В.Волкову)

План ответа:

1) В период кризиса трех лет в поведении ребенка в той или иной мере проявляются следующие симптомы: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, протест-бунт, обесценивание, деспотизм (ревность).

Л.С.Выготский пишет о «трехзвездии» и «семизвездии» кризиса трех лет. Однако это лишь негативные симптомы кризиса. В психической жизни ребенка происходят значительные позитивные изменения, заключающиеся в бурном развитии самосознания ребенка.

2) Упрямство — отрицательное волевое качество, связанное со стремлением человека во что бы то ни стало настоять на своем, несмотря на неразумность поставленной цели.

3) Противоположным волевым качеством является настойчивость — умение постоянно и длительно преследовать цель, мобилизуя свои возможности для борьбы с трудностями на достаточно продолжительный срок.

4) Если ребенок хочет чего-нибудь и настойчиво добивается, чтобы это было выполнено, это не упрямство. Это встречается и до кризиса трех лет. Упрямство — это такая реакция ребенка, когда он настаивает на чем-либо не потому, что ему этого сильно хочется, а потому, что он этого потребовал.

Задание 3: Определите, к какому возрастному периоду детства относятся данные высказывания детей.

Высказывания детей:

1. Ребенок тянется к незнакомым детям, пробует их обнять, радуется их вниманию к себе.

2. В книжке долго и внимательно рассматривает изображения детей.

3. Предлагает другому ребенку поиграть. Это происходит так: прячется за дерево, выглядывает, делает жест, чтобы его друг спрятался. Сам выглядывает, говорит: «Ку-ку» и бежит искать.

4. Обиделся на мальчика, который случайно его толкнул; ни за что не хотел подавать ему руку.

5. Детям предлагает свои игрушки, обнимает их. Если ему досталась чья-то игрушка, то расставаться с ней очень не хочется.

6. Нес в подарок игрушку и вместе с ней своего мишку (в тот момент любимого), всю дорогу до гостей говорил о том. Что отдаст подарок, а Мишу не отдаст, так как «Миша мой».

7. Маленькая девочка пробует взять игрушку ребенка, он мягко отстраняет ее и говорит: «Ты маленькая, иди к своей маме. Вон твоя мама».

8. Перед уходом в детский сад: «Я там буду плакать».

9. Помогает младшему ребенку залезть на стул.

10. Собирается в гости: «Я эти игрушки только покажу, я их не отдам, домой принесу».

11. Рассуждает: «Юля — девочка, я — мальчик, а бабушка кто, а дядя? Как это знают?»

12. В книге читаем: «Дети эти — прямо вылитая мама». Спрашивает очень беспокойно: «Как вылитая? Куда вылитая?»

13. «Почему Максим, когда яблоко разрезает, мне всегда зеленую половинку дает, а себе — красную?»

14. «Почему у Фрекен Бок дети становятся шелковыми?»

15. Взрослый говорит о сверстнике: «Рома исправился и стал добрее», Ребенок: «Надо быть добрее в первой жизни».

16. На ухо шепотом: «Давай скажем ребятам, что я на горку залез» (на самом деле этого не было).

(по Г. С.Абрамовой)

Задание 4: Проанализируйте предложенный отрывок с точки зрения соотношения позитивных и негативных симптомов кризиса трех лет.

«…Главным критерием качественно нового в детском поведении в период кризиса М.И.Лисина предложила считать появление неожиданного в поведении ребенка в привычной ситуации, как правило, сопровождающегося аффективной реакцией, не соответствующей по силе той причине и ситуации, которые ее вызвали.

В ходе наблюдений отчетливо проявился весьма своеобразный комплекс поведения детей. Во-первых, стремление к достижению результата своей деятельности: они долго и настойчиво манипулировали предметом, перебирали варианты действий с ним, отыскивали нужный, практически не отвлекались. Неудача, как правило, не приводила к отказу от задуманного: дети обращались за помощью к взрослому или искали иные, более легкие решения, не изменяя своего намерения, конечной цели.

Во-вторых, достигнув желаемого, они стремились тут же продемонстрировать свои успехи взрослому, без одобрения которого эти успехи в значительной степени теряли свою ценность, а радостные переживания по поводу их существенно омрачались. Отрицательное или безразличное отношение взрослого к демонстрируемому результату вызывало у них аффективные переживания, побуждало с удвоенной энергией добиваться внимания и положительной оценки.

В-третьих, у детей появилось обостренное чувство собственного достоинства, это выражалось в повышенной обидчивости и чувствительности к признанию достижений взрослым, эмоциональных вспышках по пустякам, бахвальстве, преувеличениях.

1. Описанный поведенческий комплекс по предложению М. И. Лисиной был назван гордостью за достижения. По данным, он разворачивается в трех плоскостях отношений — к предметному миру, другим людям и к себе. Рассмотрение их во взаимосвязи позволяет увидеть здесь тот узелок, который завязывается в процессе личностного развития". (Т.В.Гуськова, М.Г.Елагина)

Тема 4. Психопрофилактическая работа практического психолога с персоналом ДОУ; с детьми; с семьей

Литература:

1. Бурменская Г. В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. М., 1990.

2. Гуткина Н.И. Психологический комфорт как профилактика психосоматических заболеваний// Руководство ПП: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы/ Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1995.

3. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.

4. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М., 1998.

5. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. М., 2003.

Задания для самостоятельной работы

Задание 1. Подготовьте сообщение или доклад по следующим тематическим разделам.

Раздел: Психопрофилактическая работа практического психолога с персоналом ДОУ

1. Пути и средства предупреждения повышенной утомляемости и предотвращения психологической перегрузки педагога.

2. Психологический анализ занятия с точки зрения отношения «педагог-ребенок».

3. Психологический анализ публичного выступления педагога.

4. Профессионально-личностные проблемы педагога.

5. Психология педагогического коллектива.

Литература:

1. Гиппенрейтер Ю.Б. Азбука общения// Семья и школа. 1989. № 9−12; 1990. № 1−4.

2. Парыгин В.Д. Социально-психологический климат коллектива. Л., 1981.

3. Учимся общаться с ребенком/ Под ред.В.А.Петровского. М., 1985.

4. Чиркова М.И. Методы общения воспитателя с детьми дошкольного возраста. Н. Новгород, 1995.

5. Хараш А.У. Системная структура публичного выступления// Вопросы психологии. 1978. № 4.

6. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

7. Коломинский Я.Л. Психология общения. М., 1974.

Раздел: Психопрофилактическая работа практического психолога с семьей

1. Психологические механизмы влияния семьи на развитие ребенка.

2. Типы семейного воспитания. Поощрение и наказание.

3. Ценностные ориентации семьи и воспитание ребенка.

4. Многодетная семья.

5. Конфликты в семье, их профилактика.

6. Психологические проблемы воспитания приемных детей.

7. Психологические проблемы воспитания детей в неполной семье.

8. Влияние развода на психическое развитие ребенка в зависимости от возраста.

9. Воспитание ребенка матерью-одиночкой.

10. Воспитание ребенка одиноким отцом.

Литература:

1. Спиваковская А.С. Как быть родителями? М., 1988.

2. Буянов Н.И. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра. М., 1988.

3. Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. М., 1989.

4. Анзорг Л. Дети и семейный конфликт. М., 1987.

5. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании. М., 1990.

6. Популярная психология для родителей/ Род ред. А.А.Бодалева. М., 1988.

7. Кроник А., Кроник Е. В главных ролях: вы, мы, он, ты, я. М., 1989.

8. Медведева И., Шишова Т. Книга для трудных родителей. М., 1994.

9. Дружинин В.Н. Психология семьи. М., 1996.

10. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М., 1992.

Задание 2: Проанализируйте возрастную динамику свободного общения детей (методика Т.А.Репиной «Одномоментные срезы структуры группы детского сада в свободном общении»).

Таблица 1

Группы Параметры общения, % Средняя величина игрового объединения, число детей
Выражен-ность потребности в общении Экстен-сивность (широта круга сверстников) Интен- сивность Избира-тельность
Младшие 68* 64,6** 13*** 66** 2,3
Средние 76,6 3,1
Старшие 23,5 3,35
Подготовительные 25,5 3,35
Среднее 20,9 75,5 3,2

Примечание: * - за 100% берется общее количество срезов; ** - за 100% берется общее число детей группы; *** - указывается среднее количество контактов на одного ребенка в 10 срезах.

Таблица 2

Группы Параметры общения, % Средняя величина игрового объединения, число детей
Выражен-ность потребности в общении Экстен-сивность (широта круга сверстников) Интен- Сивность Избира-тельность
Младшие 15,7 12,3 2,57 2,23
Средние 3,2
Старшие 3,3 3,4
Подготовительные 3,3 3,6
Среднее 83,5 83,5 3,09 3,11

Примечание: * - показатели девочек — в графе слева, показатели мальчиков — в графе справа, данные по выраженности потребности в общении, экстенсивности и избирательности представлены в %, по интенсивности — среднее количество контактов на одного ребенка в 10 срезах за 1 час наблюдений в свободной игре.

План ответа:

1) Как видно из таблицы № 1, от младших возрастов к старшим увеличивается длительность времени, которое дети проводят в совместных играх. Увеличивается также интенсивность общения, особенно от младшего дошкольного к среднему. Это связано с резко возросшей на 5 году жизни потребностью в игре и общении со сверстником. Объединения, создаваемые по инициативе детей, становятся более крупными. Максимальное число старших детей в игровом объединении 8−12 человек. Увеличивается с возрастом и экстенсивность, и избирательность общения, особенно в старших группах, а в подготовительных несколько снижаются. Из всех параметров общения наиболее яркая возрастная динамика проявилась по первому и третьему параметрам.

2) На основании полученных данных для каждого ребенка можно определить и круги реального общения, в зависимости от числа контактов, установленных с тем или иным сверстником, а также в зависимости от длительности общения с ним в одном игровом объединении. По последнему показателю все самодеятельные игровые объединения были разделены на:

— устойчивые (1 круг общения), в которых ребенок играл не менее 40% времени;

— относительно устойчивые (2 круг общения), существовавшие от 40 до 20% времени;

— неустойчивые (3 круг общения), существовавшие менее 20% времени.

3) В общей структуре группы наибольшее число объединений неустойчивых. В младших группах они составляют 94%, в средних — 86%, в старших — 75%, в подготовительных — 67%. С возрастом увеличивается число устойчивых и относительно устойчивых игровых объединений. Так, в группах 7-го года жизни по сравнению с младшими группами почти в 7 раз расширяются 1 и 2 круги избирательного общения.

4) Полученные данные (таблица № 2), характеризующие половую дифференциацию и половые различия детей 3−7 лет в свободном общении со сверстниками, обнаружили у них убедительно представленную консолидацию со сверстниками своего пола. Это проявилось в избирательности, широте круга общения и его интенсивности. Половые особенности проявились в том, что у девочек всех возрастных групп ярче выражена избирательность общения и их игровые объединения более устойчивы, чем у мальчиков, но у мальчиков во всех дошкольных возрастах, кроме младшего, больше величина игровых объединений.

Задание 3: Ответьте на вопрос, смогут ли родители, используя предложенную схему наблюдения, сделать выводы об особенностях своего отношения к ребенку.

Материалы для самооценки родителей

Заведите дневник Ваших отношений с ребенком на какую-либо часть дня или на целый день. Каковы были Ваши действия?

Число Поправил (а), одернул (а) Похвалил (а), наградил (а) Вместе развлекались. Получил (а) удовольствие от общества ребенка Отказался (лась) выполнять просьбу: «Нет, я не могу этого сделать»

Каждый день, вечером, вспомните, сколько раз Вы сказали ребенку:

— Я занята.

— Посмотри, что ты натворил.

— Не говори так быстро.

— Это надо делать не так.

— Неправильно.

— Хорошо.

— Когда же ты научишься?!

— Сколько раз я тебе говорила!

— Нет. Я не могу.

Вспомните, обсуждали ли Вы ребенка с другими в его присутствии:

— Он сведет меня с ума!

— Я никак не могу заставить его…

Ну и как?

Тема 5. Консультативная работа практического психолога в детском образовательном учреждении с родителями; с педагогами

Литература:

1. Абрамова Г. С. Практикум по психологическому консультированию. Екатеринбург, 1995.

2. Бурменская Г. В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. М., 1990.

3. Белопольская И.Л. Проблемы психологического консультирования детей с отклонениями в развитии// Хрестоматия. Дети с нарушениями развития/ Сост. В.Астапов. М., 1995. С.250−261.

4. Детская практическая психология/ Под ред. Т.Д.Марцинковской. М., 2001.

5. Популярная психология для родителей/ Под ред. А.А.Бодалева. М., 1988.

6. Чейпи Д. Готовность к школе. Как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе. М., 1992.

Задания для самостоятельной работы

Задание 1. Подготовьте сообщение или доклад по следующим тематическим разделам:

Раздел: Консультативная работа практического психолога с родителями

Консультативная работа с родителями проводится практическим психологом по поводу:

— готовности ребенка к школьному обучению;

— контроля за детьми, не посещающими детский сад;

— работа с родителями приемных детей;

— отклонений в развитии психики ребенка, связанных как с отсутствием минимума психологических знаний у родителей, так и с особенностями характера и поведения ребенка вследствие его соматической ослабленности; слабовыраженных органических нарушений нервной системы; яркой одаренности и т. п.

Раздел: Консультативная работа практического психолога с педагогами

Консультативная работа с педагогами проводится практическим психологом по поводу:

— самообразования;

— личностных проблем;

— контактов с коллегами и т. п.

Задание 2: Проанализируйте особенности работы практического психолога с родителями.

Работа психолога с родителями

(разработка Д. Чейпи адресована родителям детей, поступающих в школу)

Итак, начнем наблюдать…

Развитие познания

1. Владеет ли ребенок основными понятиями, например: правый/левый, большой/малый, в/из?

2. Способен ли ребенок понять простейшие случаи класси­фикации, например: вещи, которые могут катиться, и вещи, которые катиться не могут?

3. Может ли малыш угадать концовку незамысловатой ис­тории?

4. Может ли ребенок удержать в памяти и выполнить как минимум три указания?

5. Может ли ребенок назвать большинство заглавных и строчных букв алфавита?

Базовый опыт ребенка

6. Приходилось ли ребенку сопровождать Вас на почту, в сберкассу, в магазин?

7. Был ли малыш в библиотеке?

8. Приходилось ли ребенку бывать в зоопарке, в деревне, в музее?

9. Была ли у Вас возможность регулярно читать малышу или рассказывать ему истории?

10. Проявляет ли ребенок повышенный интерес к чему-ли­бо, есть ли у него хобби?

Языковое развитие

11. Может ли ребенок назвать и обозначить основные ок­ружающие его предметы?

12. Легко ли ребенку отвечать на вопросы взрослых?

13. Может ли ребенок объяснить, для чего служат различ­ные вещи: щетка, пылесос, холодильник?

14. Может ли ребенок объяснить, где расположены пред­меты: на столе, под столом?

15. В состоянии ли малыш рассказать историю, описать ка­кой-нибудь произошедший с ним случай?

16. Четко ли ребенок выговаривает слова?

17. Правильна ли речь ребенка с точки зрения грамматики?

18. Способен ли ребенок участвовать в общем разговоре, разыграть какую-либо ситуацию или играть в домашнем спек­такле?

Уровень эмоционального развития

19. Выглядит ли ребенок веселым (дома и среди товари­щей)?

20. Сформировался ли у ребенка образ себя как чело­века, который многое может?

21. Легко ли малышу «переключиться» при изменениях в привычном распорядке дня, перейти к решению новой зада­чи?

22. Способен ли ребенок работать самостоятельно, сорев­новаться в выполнении задания с другими детьми?

Общение

23. Включается ли малыш в игру других детей, делится ли с ними?

24. Соблюдает ли он очередность, когда этого требует си­туация?

25. Способен ли ребенок слушать других, не перебивая?

Физическое развитие

26. Хорошо ли ребенок слышит?

27. Хорошо ли он видит?

28. Способен ли он посидеть спокойно в течение некоторо­го времени?

29. Развита ли у него координация моторных навыков, например, может ли он играть в мяч, прыгать, спускаться и подниматься по лестнице?

30. Выглядит ли ребенок бодрым и увлеченным?

31. Выглядит ли ребенок здоровым, сытым и отдохнувшим?

Зрительные способности

Зрительное различение

32. Может ли ребенок идентифицировать схожие и несхо­жие формы?

33. Например, найти картинку, непохожую на остальные?

34. Может ли ребенок различать буквы и короткие слова, например б/п, кот/год?

35. Может ли ребенок заметить отсутствие картинки, если ему сначала показать серию из трех картинок, а затем одну убрать?

36. Знает ли ребенок свое собственное имя и хотя бы 6—8 названий предметов, встречающихся в его повседневной жиз­ни?

Зрительное восприятие

37. Способен ли ребенок разложить по порядку (в задан­ной последовательности) серию картинок?

38. Понимает ли ребенок, что читает слева направо?

39. Может ли он самостоятельно, без посторонней по­мощи сложить головоломку из 15 элементов?

40. Может ли малыш интерпретировать картинку: сформу­лировать главную мысль, проследить связи?

Слуховые способности

Различение на слух. Запоминание со слуха. Понимание на слух

41. Может ли ребенок рифмовать слова?

42. В состоянии ли он различать слова, начинающиеся на разные звуки, например, лес/вес?

43. Может ли ребенок повторить за взрослым несколь­ко слов или цифр?

44. Способен ли ребенок пересказать историю, сохранив основную мысль и последовательность действий?

Отношение к книгам

45. Возникает ли у ребенка желание посмотреть книги самостоятельно?

46. Внимательно ли и с удовольствием он слушает, когда ему читают вслух?

47. Задает ли ребенок вопросы о словах и других печат­ных знаках?

А теперь попробуйте сами проверить, готов ли Ваш ма­лыш к обучению. Для этого ответьте на вопросы, которые могут выясняться психологом при поступлении в школу.

Может ли ваш ребенок:

1. Объяснить, чего он хочет, с помощью слов, то есть не показывать пальцами, а сказать: куртка, конфета, цыпленок?

2. Изъясняться связно, например: «Покажи мне…»?

3. Понимать смысл того, что ему читают, и отношения между персонажами?

4. Четко выговорить свое имя?

5. Запомнить свой адрес и номер телефона?

6. Писать карандашом или мелками на бумаге?

7. Нарисовать картинки к сочиненной истории и расска­зать о них?

8. Пользоваться красками, пластилином, карандашами для творческого самовыражения?

9. Пользоваться ножницами с тупыми концами: вырезать ровно и не поранившись?

10. Слушать и следовать полученным указаниям?

11. Проявлять внимание, когда кто-то с ним разговаривает?

12. Сосредоточиться хотя бы на 10 минут, чтобы выпол­нить полученное задание?

13. Радоваться, когда ему читают вслух или рассказывают истории?

14. Положительно оценивать: я — человек, который многое может?

15. «Подстраиваться», когда взрослые меняют тему разго­вора?

16. Проявлять интерес или любопытство к окружающим его предметам?

17. Ладить с другими детьми?

В заключение правдиво и искренне ответьте на следующие вопросы, которые помогут Вам оценить Ваши взаимоотношения с ребенком:

1. Нравится ли Вам Ваш малыш?

2. Слушаете ли Вы, что ребенок говорит?

3. Смотрите ли Вы на малыша, когда он говорит?

4. Стараетесь ли Вы создать у ребенка ощущение значи­мости того, что он говорит?

5. Поправляете ли Вы речь ребенка?

6. Позволяете ли Вы ребенку совершать ошибки?

7. Хвалите ли Вы малыша, обнимаете ли его?

8. Смеетесь ли Вы вместе с малышом?

9. Отводите ли Вы каждый день время для чтения ребен­ку и для бесед с ним?

10. Играете ли Вы с малышом в какие-нибудь игры?

11. Поощряете ли Вы ребенка в его интересах и увлечени­ях?

12. Есть ли у ребенка хотя бы одна-две собственные кни­ги?

13. Есть ли у ребенка дома хотя бы одно место (напри­мер, полка), которое отведено толькоему?

14. Стараетесь ли Вы подать ребенку пример, читая газе­ты, журналы, книги?

15. Обсуждаете ли Вы что-нибудь интересное из прочитан­ного Вами с семьей и с ребенком?

16. Стараетесь ли Вы сказать все за малыша, прежде чем он успеет открыть рот: а) у зубного врача; б) в магазине?

17. Смотрите ли Вы телевизор вместе с ребенком?

18. Задаете ли Вы малышу вопросы о смысле увиденно­го по телевизору?

19. Ограничиваете ли Вы возможность ребенка смотреть телевизор?

20. Есть ли у ребенка возможность проявлять «мощь сво­их мышц» в играх, мять, тискать и шлепать глину и т. п., чтобы излить свои чувства в рамках общепринятого поведе­ния?

21. Стараетесь ли Вы ходить с малышом на прогулки по округе?

22. Собираетесь ли Вы сводить ребенка в театр, в зоопарк, в музей?

Ключ: за каждый ответ «почти всегда» начислите себе 4 балла, «иногда» — 2 балла, «никогда» — 0 баллов. Полученные баллы сложите. Если сумма 88 баллов — здорово! 44 балла — неплохо, меньше 22 баллов — стоит задуматься.

Задание 3: Определите, чем должен руководствоваться педагог и родитель (какими принципами, требованиями, какие условия создавать, какие особенности формирования волевой сферы учитывать) при воспитании воли ребенка.

1) В подходе к развитию воли имеются, как полагал С.Л.Рубинштейн, две крайности. «Первая заключается в том, что ребенка изнеживают и волю его расслабляют, избавляя его от необходимости делать какие-либо усилия; между тем, готовность употребить усилие, чтобы чего-нибудь достигнуть, — совершенно необходимая в жизни, не дается сама собой, к ней нужно приучать; лишь сила привычки может облегчить трудность усилия; совершенно не привычное, оно окажется непосильным. Другая — тоже не малая — опасность заключается в перегрузке детей непосильными заданиями. Непосильные задания обычно не выполняются. В результате создается привычка бросать начатое дело незавершенным, а для развития воли нет ничего хуже. Для выработки сильной воли первое и основное правило — доводить раз начатое дело до конца…» (С.Л.Рубинштейн)

2) «Поскольку различные волевые качества связаны с моральным компонентом воли, это открывает большие перспективы в воспитании человека и развитии у него мотивационно-волевой сферы. Однако в этих качествах проявляется не только моральный компонент, но и генетический: волевые качества тесно связаны с типологическими особенностями свойств нервной системы. Поэтому страх и неспособность человека владеть собой при его возникновении, а также неспособность принимать быстрое решение, долго терпеть усталость и т. п. могут иметь врожденную основу… Нужно знать, что на пути развития волевых качеств можно столкнуться со значительными трудностями, поэтому от воспитателей, тренеров, родителей требуются чуткость, терпеливость и педагогическая мудрость.» (Е.П.Ильин)

Задание 4: Специфика психологического консультирования в условиях детского сада заключается в опосредованном характере консультирования, т. е. направленном на проблемы развития, обучения и воспитания ребенка независимо от лиц, запрашивающих психологическую помощь. В этой связи проанализируйте основные виды «реальных» запросов в психологической помощи родителей и других членов семьи с целью возможности выхода на проблемы ребенка(по Изотовой Е.И.):

Запрос 1: необходимость подтверждения обвинительной позиции

Возможные позиции обвинения: я — я

жена — муж

родители — ребенок

родители — бабушки, дедушки

все члены семьи — ребенок

Реальный мотив: получение признания собственной позиции

Действительное отношение к ситуации: драматизация с отсутствием перспективы исправления

Рекомендательная стратегия: облегчение драматизма ситуации (выяснение) истинного запроса; в случае необходимости (обвинение ребенка) вводится программа диагностического обследования ребенка с последующим снятием обвинения.

Запрос 2: необходимость психоэмоциональной поддержки

Реальный мотив: утешение, сочувствие

Отношение к ситуации: пессимистическое, присутствие неуверенности в себе, в своих силах

Рекомендательная стратегия: поддержка, совместное нахождение средств и возможностей решения проблемы.

Запрос 3: потребность в совете

Реальный мотив: раздел ответственности за принятие решения, обоснованность решения, обоснованность решения.

Отношение к проблеме: неопределенное

Рекомендательная стратегия: определение и формулирование профессионально-личностной позиции психолога без принятия ответственности за последующие действия запрашиваемого лица. При необходимости психологического дифференцирования позиции вводится диагностическое обследование ребенка.

Запрос 4: необходимость психосоматического лечения ребенка

Реальный мотив: получение совета и рекомендаций по лечению ребенка.

Отношение к ситуации: реалистическое

Рекомендательная стратегия: удовлетворение реального мотива, если проблема лежит в профессиональном пространстве детского практического психолога (в противном случае — направить ребенка к специалисту соответствующего профиля).

Тема: Общие сведения о воспитании ребенка в семье, его склонности и интересы

Вопросы к ребенку:

1. С кем ты живешь?

2. Есть ли у тебя брат, сестра? Они старше или младше тебя? Есть у тебя дедушка, бабушка? Где они живут?

3. Какие игрушки есть у тебя дома, где они лежат?

4. С кем ты ходишь гулять, с кем играешь? Кто тебе покупает книги, игрушки, гостинцы?

5. Как ты себя ведешь дома — хорошо или плохо? Когда ты плохо себя ведешь, что ты делаешь?

6. Что тебе не разрешает дома делать папа? Если ты плохо делаешь, что скажет папа, за что и как он тебя наказывает? А мама? А другие (бабушка, дедушка)?

7. Кого ты дома больше всех слушаешься, а с кем чаще капризничаешь?

8. Кому больше всех жалуешься, если тебя обидят?

9. Кому больше всех рассказываешь о своих делах?

10. Помогаешь ли дома маме, папе, младшему брату, сестре и т. д. Чем помогаешь (убираешь свою постель, убираешь за собой игрушки)?

11. Есть ли у вас дома цветы? Кто их поливает?

12. Есть ли у вас дома какие-нибудь животные? Кто за ними ухаживает?

13. Ходишь ли ты в кино, цирк, зоопарк, театр? Как часто и с кем?

14. Есть ли у вас дома телевизор, компьютер? Какие ты смотришь телепередачи? В какие компьютерные игры ты играешь?

15. Какие у тебя дома есть любимые игрушки и книжки?

16. Чем ты любишь заниматься дома: рисовать, петь, танцевать, строить из кубиков, лепить, рассказывать сказки (истории), придумывать интересные игры?

17. Есть ли у тебя друзья во дворе? Как давно ты с ними дружишь? Почему ты с ними дружишь? Что вы вместе делаете, чем занимаетесь?

Схема беседы с родителями

Тема: Общие сведения о воспитании ребенка в семье, его склонности и интересы

Вопросы к родителям:

1. Фамилия, имя ребенка, дата рождения.

2. Состав семьи. Профессии родителей. Образование отца и матери. Материальное положение и бытовые условия семьи.

3. Какой ребенок по счету в семье?

4. С какого времени ребенок посещает дошкольное учреждение?

5. Как долго находится в данной группе детского сада?

6. Какие болезни перенес ребенок?

7. Какие травмы перенес ребенок?

8. Какие игры, игрушки, материалы для занятий есть у ребенка? Где и как они хранятся (есть ли специальный уголок, комната)?

9. С кем чаще остается ребенок дома? Кто с ним гуляет, играет? Кто приносит ребенку игрушки, книги?

10. Единодушны ли все члены семьи в подходе к ребенку, в том, что ему разрешают, запрещают?

11. Какие меры воздействия на ребенка применяются в семье (поощрения, внушения, выговоры и др.)?

12. Кого в семье ребенок больше всего слушается?

13. С кем чаще капризничает?

14. Кому чаще жалуется на обидчиков?

15. С кем чаще делится своими впечатлениями?

16. Какие навыки самообслуживания имеются у ребенка (самостоятельность в уборке игрушек, постели и др.)?

17. Помогает ли ребенок по дому (участвует в домашней уборе, в накрывании на стол, ухаживании за животными, поливает растения, помогает в уходе за малышами)?

18. Назовите любимые игры и игрушки ребенка, любимые сказки и книжки, занятия.

19. Какие из перечисленных занятий выполняются ребенком успешнее всего: рисование, лепка, пение, танцы, сооружение построек из кубиков, придумывание игр, рассказывание сказок (историй), игра на компьютере?

20. Назовите лучших друзей вашего ребенка (по двору, детскому саду).

21. Какие качества и способности вашего ребенка Вы особенно цените?

22. От каких дурных привычек Вы хотели бы отучить своего ребенка?

Рекомендации для родителей

Советы родителям — делать или не делать?

Делайте!

1. Радуйтесь Вашему малышу.

2. Занимаясь уборкой или приготовлением обеда, напевайте что-нибудь.

3. Когда малыш сможет Вас слышать, разговаривайте вслух сами с собой.

4. Если Вы увидели, что ребенок что-то делает, начните «параллельный разговор» (комментируйте его действия).

5. Разговаривайте с ребенком заботливым, успокаивающим, ободряющим тоном.

6. Когда ребенок с Вами разговаривает, слушайте его сочувственно и внимательно.

7. Установите четкие и жесткие требования к ребенку.

8. Говорите с малышом короткими фразами.

9. В разговоре с малышом называйте как можно больше предметов.

10. Ваши объяснения должны быть простыми и понятными.

11. Говорите медленно

12. Будьте терпеливы.

13. Сначала спрашивайте «что». «Почему» спросите, когда малыш подрастет.

14. Каждый день читайте ребенку.

15. Поощряйте в ребенке стремление задавать вопросы.

16. Не скупитесь на награду: похвалу или поцелуй.

17. Поощряйте любопытство и воображение Вашего малыша.

18. Поощряйте игры с другими детьми.

19. Заботьтесь о том, чтобы у ребенка были новые впечатления, о которых он мог бы рассказывать.

20. Старайтесь, чтобы малыш вместе с Вами готовил обед, гуляйте с ним, играйте, лепите «куличики» из песка, пусть он поможет Вам пересаживать цветы, вешать полки.

21. Приобретите пластинки или кассеты с записями любимых песенок, стихов и сказок ребенка: пусть он слушает их снова и снова.

22. Помогите ребенку выучить его имя и фамилию.

23. Если ребенок начал что-то коллекционировать — кораблики, машинки, крышки от бутылок — или у него появилось хобби, займитесь этим вместе с ним; вообще старайтесь проявлять интерес к тому, что ему нравится делать.

24. Посещайте специальные группы для родителей с детьми в детских музеях, учебных центрах, библиотеках, находящихся по соседству школах.

25. Регулярно водите ребенка в библиотеку.

26. Будьте примером для малыша: пусть он видит, какое удовольствие Вы получаете от чтения газет, журналов, книг.

27. Не теряйте чувство юмора.

28. Играйте с ребенком в разные игры.

29. Проблемы отцов и детей не существует там, где родители и дети дружат и чем-то занимаются вместе.

Не делайте!

1. Не перебивайте ребенка, не говорите, что Вы все поняли, не отворачивайтесь, пока малыш не закончил рассказывать, — другими словами, не дайте ему заподозрить, что Вас мало интересует то, о чем он говорит.

2. Не задавайте слишком много вопросов.

3. Не принуждайте ребенка делать то, к чему он не готов.

4. Не заставляйте ребенка делать что-нибудь, если он вертится, устал, расстроен; займитесь чем-то другим.

5. Не требуйте сразу слишком многого: пройдет немало времени, прежде чем малыш приучится самостоятельно убирать свои игрушки, проводить в порядок комнату.

6. Не следует постоянно поправлять ребенка, то и дело повторяя: «Не так! Переделай это».

7. Не говорите: «Нет, она не красная». Лучше скажите просто: «Она синяя».

8. Не надо критиковать ребенка даже с глазу на глаз; тем более не следует этого делать в присутствии других людей.

9. Не надо устанавливать для ребенка множество правил: он перестанет обращать на Вас внимание.

10. Не перестарайтесь, доставляя ребенку слишком много стимулов или впечатлений: игрушек, поездок и т. д.

11. Не ожидайте от ребенка дошкольного возраста понимания: всех логических связей; всех Ваших чувств («мама устала»); абстрактных рассуждений и объяснений.

12. Не проявляйте повышенного беспокойства по поводу каждой перемены в ребенке: небольшого продвижения вперед или, наоборот, некоторого регресса.

13. Не сравнивайте малыша ни с какими другими детьми: ни с его братом или сестрой, ни с соседскими ребятами, ни с его приятелями или родственниками.

Задание 3: Проанализируйте характеристику основных показателей оптимального психического развития детей в разные возрастные периоды: младенческий, ранний, дошкольный возраст

Ориентировочные показатели развития детей первого года жизни

Воз-раст (в мес.) Сенсорное развитие Эмоции Движения руки Общие движения Подгото-ви­тель-ные этапы активной речи Понима-ние речи Навыки
Фиксация взгляда на лице взрослого и ярких предметах Первая улыбка в ответ на общение со взрос-лым Попытка удержать голову, лежа на животе
1. следит взглядом за движу-щимся предметом 2. прислу-шивается к звукам Длитель-но улыба-ется при общении со взрос-лым
1.Слуховое со­средото-чение 2. Зритель-ное сосредото-чение комплекс оживле-ния Случайно наталкива­ется рука­ми на игрушку, висящую над грудью Удерживает голову. Лежит на животе, опираясь на предплечье Начало гуления
Находит источник звука Громко смеется Захватыва-ет подвешен-ную над грудью игрушку Поддержи-ваемый под мышки, хорошо опирается ногами, пытаясь выпрямить их Гуление
1.Различает ин­тонации 2. Отличает чу­жих от своих Четко бе­рет игруш­ку из рук взрослого 1.Перево­- рачивается на живот 2. Устой­чиво стоит при под­держке под мышки Подолгу гулит
Свободно берет игрушку из разных положений и долго занимается с ней 1. Перево­рачивается с живота на спину 2. Пытает­ся ползать Начало лепета Хорошо ест, снимая пишу губа­- ми с лож­ки
Играя с погремуш­кой, стучит, размахива-ет ею 1.Хорошо ползает 2. Ровно стоит при поддержке за обе руки Подолгу лепечет На вопрос «Где?» находит предмет, располо-женный в одном и том же месте
Игрушками занимается долго 1.Сам садится и ложится 2. Сам встает, держась за барьер Громко повторно произно-сит различ-ные слоги По просьбе взрослого выполняя-ет заученные движения: «Ладуш-ки», «Дай ручку», «До свидания» 1. Пьет из чашки, которую держит взрослый 2. Ест кусочек хлеба, который сам держит в руке
Занимается по-разному с предмета-ми в зависимос-ти от их свойств: катает, вынимает и вкладывает 1.Пересту-пает вдоль барьера 2. Ходит при поддержке за обе руки Подражая взросло-му, повторяет за ним разнооб-разные звуки и слоги На вопрос «Где?» отыскива-ет предметы, находя-щиеся в разных местах
Действия с предмета­ми (открыва-ние, закрыва-ние, вкладыва­ние) при­обретают характер устойчи-вых занятий Стоит са­мостоя­тельно. Ходит за каталкой 1.По просьбе взрослого находит и дает игрушку 2.0твечает на заигрыва-ние «Догоню-догоню»
Овладевает новыми действия-ми: накладыва-ет один предмет на другой, снимает и надевает кольца пирамидки и т. д. Ходит при незначи-тельной поддержке взрослым Произно-сит первые слова-обозначе-ния: «ав-ав», «кис-кис», «дай, «мама» и др. По просьбе взрослого выполняя-ет знакомые ему действия: «покати мяч», «покачай Лялю» и т. д.
Самостоя­тельно хо­дит Произно-сит 6−10 слов Самостоя-тельно пьет из чашки

Таблица составлена на основе разработок Н.М.Аксариной и К.Л.Печера.

Примерные ориентиры нормального развития дошкольника

Первыми какие-либо отклонения в развитии дошкольника способны заметить окружающие его взрослые — родители и воспитатели. Существуют определенные поведенческие ориентиры, позволяющие заподозрить нарушение темпа психического развития ребенка, знание которых необходимо тем, кто несет ответственность за воспитание ребенка.

К 3 годам появляется вопрос вопросов — почему? Ребенок пересказывает услышанное и увиденное, если ему помочь наводящими вопросами. Использует сложносочиненные и даже сложноподчиненные предложения, что свидетельствует об усложнении его мышления. Понимает, что такое один, мало, много, различает левую и правую стороны. По одной характерной детали может узнать целое: по ушам — зайца, по хоботу — слона.

К 3,5 годам осваивает конструирование, появляются элементы сюжетно-ролевой игры с предметами и несколько позже — со сверстниками. Ребенок эмоционален: самолюбив, обидчив, радостен, печален, доброжелателен, враждебен, завистлив, способен к сочувствию.

К 4 годам способен понять то, что еще не видел сам, но о чем ему толково рассказали. Сочиняет простой, но достаточно подробный рассказ по картинке, осмысленно заканчивает предложение, способен к обобщению и подведению под понятие. Основной вопрос — почему? (у ребенка с ЗПР преобладают вопросы что? где? куда?).

Появляется сюжетно-ролевая игра со сверстниками. Может заниматься одним делом до 40−50 мин.

К 4,5 годам способен ставить цель и планировать ее достижение. Задает вопрос — зачем?

К 5 годам ребенок умеет назвать свои фамилию, имя, отчество, возраст, адрес, транспорт, идущий к дому. Умеет пользоваться конструктором, собрать игрушку по схеме. Может нарисовать человека со всеми частями тела.

С 5,5 лет ребенку доступны все виды обучения, он в принципе готов к обучению.

К 6 годам словарный запас составляет около 4000 слов. Ребенку доступен смысл простых пословиц и поговорок, он легко видит сюжетную связь картинок и составляет по ним рассказ. Без затруднений обобщает и вычленяет предметы, решает простые арифметические задачи. Знает много игр, умеет выдумывать сюжет. Ориентируется в пространстве, времени (вчера, сегодня, завтра), в отношениях между людьми. Изображая человека, рисует шею между головой и туловищем, одежду, обувь.

Знание взрослыми внешних, поведенческих нормативов психомоторного развития дошкольника позволит им вовремя скорректировать педагогическое воздействие на ребенка, предупредить возникновение у него задержки психического развития, помочь ему максимально использовать все возможности, предоставляемые данным возрастным этапом.

Задание 4: Самостоятельно подберите диагностические методики по основным направлениям диагностической работы практического психолога: изучение познавательной сферы; эмоционально-волевой сферы; межличностных отношений; ролевой игры; готовности к школьному обучению; обучаемости; отклоняющегося поведения.

Литература:

1. Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка// Детский практический психолог. 1994. январь, С.30−34.

2. Венгер Л.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста.- М., 1989

3. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника/ Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько. Минск, 1997.

4. Захаров А.И. Психологические особенности восприятия детьми родителей// Вопросы психологии. 1982. № 1.

5. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. М., 1997.

6. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., 1998.

7. Практикум по возрастной и педагогической психологии/ Авт.-сост. Е.Е.Данилова, под ред. И.В.Дубровиной. М., 1998.

8. Практикум по детской психологии/ Под ред. Г. А.Урунтаевой, Ю.А.Афонькиной. М., 1995.

9. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2-х кн. Кн. 1. Система работы психолога с детьми разного возраста. М., 1999.

10. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

11. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. Н. Новгород, 1994.

12. Щурова Н.В. «Я, мама и детский сад"// Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы/ Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1995.- С.60−66.

Тест «Скрытые фигуры»

Цель: проверка способностей наглядно-образного анализа геометрических форм.

Детям предлагается ряд изображений простых геометрических фигур (крест, квадрат, круг, овал и т. д.) и четыре рисунка, где некоторые из этих фигур частично скрыты заштрихованной полосой. Ребенок должен опознать скрытые фигуры.

Инструкция:

Испытуемому говорят: «посмотри внимательно на эти фигурки (указкой проводят по всему ряду открытых фигур), догадайся и покажи, какие из них спрятались за этими полосками». После этого ребенку предлагают по очереди рассмотреть каждый рисунок со скрытыми фигурами.

Оценки:

Каждая правильно показанная или названная фигура оценивается в 1 балл.Пропуск фигуры или неправильное опознание оценивается в 0 баллов. Максимальная оценка — 12 баллов. Средние показатели успешности наглядно-образного мышления. Для детей 6 лет: низкий результат — ниже 8-ми баллов; средний результат — 9−10 баллов; высокий результат — 11−12 баллов. Для детей 7-ми лет это задание не представляет никаких трудностей: низкий результат — ниже 11 баллов; средний результат — 11−12 баллов.

Качественный анализ результатов:

В 6 лет многие дети по-прежнему упускают крест на первом рисунке, но редко делают ошибки другого рода. Затрудняются часто в назывании словом прямоугольника. Другим фигурам дают названия почти безошибочно. В 7 лет уже 30% детей упускают крест на первом изображении. Других ошибок не делают. Некоторые затрудняются в названии прямоугольника.

Методика «Изучение умения дошкольников сдерживать свои непосредственные побуждения под влиянием ограничительных мотивов»

Подготовка исследования: Подобрать яркую шкатулку, положить в нее новые для детей предметы или игрушки.

Проведение исследования: Ребенка (3−7лет) приглашают в отдельную комнату «посмотреть что-то интересное» Взрослый предлагает ему сесть за стол, на котором стоит шкатулка. Под каким-либо предло­гом выходит из комнаты, говоря ребенку: «Подожди меня, пожалуйста, только не смотри, что лежит в шкатулке». Экспериментатор ограничивает деятельность ребенка разными на­растающими по силе мотивами: в первой серии — запрет взрослого, во второй — получение награды за соблюдение запрета, в третьей — наказание в форме исключения из игры, если запрет будет нарушен, в четвертой — собственное обещание ребенка не смотреть в шка­тулку. Затем взрослый начинает наблюдать за поведением ребёнка.

Обработка данных: Фиксируют детей, справившихся с ограничением собственного желания, в первой серии эксперимента в течении 5 мин; в остальных сериях — в течении 10 мин. Сравнивают действие различных ограничительных мотивов на поведение ребёнка.

Методика «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображённых на картинке»

Подготовка исследования. Подобрать картинки (фотографии), с изображением детей и взрослых, у которых ярко выражено, эмоциональное состояние как основных эмоций (радость, страх, гнев, горе), так и их оттенков, сюжетные картинки с изображением положительных и отрицательных поступков детей и взрослых.

Проведение исследования. Индивидуально с детьми 3−7 лет проводится 2 серии.

Первая серия. Ребенку последовательно показывают картинки детей и взрослых и спрашивают: «Кто изображен на картинке? Что он делает? Как он себя чувствует? Как ты догадался об этом? Опиши картинку».

Вторая серия. Ребенку последовательно показывают сюжетные картинки и задают вопросы: «Что делают дети (взрослые)? Как они это делают (дружно, ссорятся, не обращают внимания друг на друга и т. д.)? Как ты догадался? Кому из них хорошо, а кому плохо? Как ты догадался?»

Обработка данных. Подсчитывают число верных ответов в разных возрастных группах отдельно по каждой серии и по каждой картинке. Выявляют, доступно ли детям понимание эмоциональных состояний взрослых и сверстников, на какие признаки они опираются, кого лучше понимают: взрослого или сверстника. Определяют зависимость этих показателей от возраста детей.

Отклонения в формировании личности в дошкольном возрасте

1) Во втором полугодии жизни «эмоциональное заражение» становится основой практически любого акта общения. Отсутствие механизма синтонии, как и его высокая интенсивность и длительность (состояние, вызванное «эмоциональным заражением», «рассасывается» почти так же быстро, как и возникает), апатия и равнодушие в общении с другим человеком на первом году жизни.

2) Отсутствие дифференцированной эмоциональной окраски общения с разными людьми, а также радости манипулирования с новыми предметами, сверхосторожность на втором году жизни ребенка может рассматриваться в качестве показателя отклонения. Известно, что осторожность в смысле избегания опасных предметов или действий появляется в онтогенезе достаточно поздно, что и требует постоянного контроля за ребенком в раннем детстве. Радость по поводу освоения нового предмета или действия вполне нормальна, ее фиксация на определенном предмете или человеке может иметь такое же негативное значение, как неудовольствие в аналогичной ситуации.

3) При наличии ситуативных социальных ограничений, тормозящих удовлетворение потребностей ребенка, появление амбивалентности (двойственности) в поведении ребенка раннего возраста вполне естественно. Однако вне таких ограничений амбивалентное поведение не может считаться нормой, так как в этом возрасте ни о какой борьбе мотивов еще не может быть речи. Согласно исследованию Т.М.Сорокиной (1878), феномен амбивалентного поведения проявляет себя не только эмоциональным путем: для детей характерна специфика предметной деятельности, характера и способов общения со взрослыми.

4) Ребенок при отсутствии эмоциональной децентрации не способен сопереживать другим ни в реальной ситуации, ни при восприятии художественных произведений, оставаясь равнодушным независимо от значения происходящих с героями событий. Это препятствует развитию просоциальной мотивации и объединяющих чувств. Отсутствие эмоционального предвосхищения у дошкольника может рассматриваться в качестве показателя отклонения. Без возвращения в прошлое невозможно возникновение стыда, угрызений совести. Без эмоционального предвосхищения невозможно появление даже того минимума произвольной регуляции, который требуется в ролевой игре.

Задание 3: Проанализируйте предложенный материал и самостоятельно подберите коррекционные и развивающие программы по каждой возрастной группе.

Литература:

1. Венгер Л.А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. М., 1988.

2. Изучение и психокоррекция детей и подростков с задержкой психического развития: субъектно-деятельностный подход: монография/ Под ред. У.В.Ульенковой. Н. Новгород, 2009.

3. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. СПб., 2001. Агрессия у детей и подростков/ Под ред. Н.М.Платоновой. СПб., 2004.

4. Кошелева А.Д., Алексеева А.С. Диагностика и коррекция материнского отношения. М., 1997.

5. Кроха: Программа развития и воспитания детей до трех лет в семье. Н. Новгород, 1996.

6. Романов А.А. Коррекция нарушений поведения и эмоциональных расстройств у детей: Альбом игровых коррекционных задач. М., 2000.

«Игра первая: «Я ласковым «прикинусь», а кто еще более ласковым «прикинется», тот и молодец!»

Цель игры. Стимуляция гуманных чувств у эгоистичных и агрессивных детей через жесты и мимику; переключение на иное состояние и стимуляция положительных эмоций у обидчивых детей сменой водящего в игре; осознание детьми особенностей и причин проявления или торможения выражения гуманных чувств другому.

Содержание игры. Взрослый предлагает детям: «Давайте посмотрим, как у меня улыбка получается», — и при этом изображает улыбку (губами), доброжелательный взгляд (глазами) и т. п.; спрашивает у детей: «А у кого улыбка лучше получится? Погладь по плечу игрушечного Мишу, чтобы ласковым стать; выбери, у кого из ребят самый ласковый взгляд и объясни свой выбор» и т. п.

Правила (ограничения) в игре: 1) нельзя говорить вслух слова, если пытаешься уговорить кого-либо ласковым лицом; 2) нельзя использовать жесты рук и позы, чтобы сделаться более ласковым.

Варианты игры. Чтобы игра была интереснее, можно предложить сразу нескольким детям изображать ласковую улыбку; вместо улыбки можно предложить изображать печаль и грусть; при этом взрослый спрашивает агрессивных детей: почему дети бывают грустными и почему не бывают ласковыми, бываешь ли ты ласковым и грустным, как часто и т. п. (по материалам А.А.Романова)

Программа психологического тренинга

Цель:формирование умений и навыков позитивного межличностного взаимодействия в группе сверстников-подростков с учетом особенностей эмоционального состояния человека.

Упражнение «Приветствие»

— создание положительного эмоционального настроя на занятие;

— снятие напряженности, скованности;

— развитие умения передавать чувства с помощью невербальных средств общения.

Участники выстраиваются лицом друг к другу, формируя два круга: внешний и внутренний. Перемещаясь по кругу, участники здороваются друг с другом, используя в приветствии возможные в данной ситуации жесты, мимику, пантомимику.

Упражнение «Догонялки»

— снятие напряжения, скованности при соприкосновении с другими людьми;

— формирование умения работать согласованно.

Участники группы передают по кругу два предмета: большой мяч — лиса, маленький мячик — заяц. Кто кого догонит, зависит от быстроты, точности, согласованности действий участников группы.

Упражнение «Передай предмет или состояние по кругу»

— формирование чувствительности к невербальным средствам общения;

— формирование умения определять состояние другого человека по невербальным компонентам.

Ведущий по очереди дает задание участникам передать предмет с определенным чувством. Например: воздушный шарик — радость. Участник мимикой, жестами, пантомимикой изображает отношение к этому предмету, передает его следующему участнику.

Задания: мяч — радость, платок — печаль, котенок — жалость, змея — ужас, червяк — отвращение, цветок — восхищение, конфета — удовольствие и т. п.

Упражнение «Зеркало»

Назначение:

— выделение вербального и невербального элементов общения;

— формирование чувствительности к невербальным средствам общения.

Группа разбивается на пары «Ведущий — зеркало». Ведущий начинает выполнять какие-то движения, «зеркало» старается их повторить. Потом участники меняются ролями.

Упражнение «Тень»

Назначение:

— снятие напряженности, скованности;

— развитие умения понимать состояние другого человека по походке;

— развитие умения передать это состояние посредством походки.

Участники разбиваются на пары. Один участник выполняет роль ведущего, другой — роль тени. Ведущий ходит по помещению, делает разные движения, неожиданные повороты, приседания, нагибается в стороны, кивает головой, машет руками и т. п. тень встает за ним на небольшом расстоянии и должна быстро и четко повторять его движения. Затем ведущий и тень меняются ролями.

Упражнение «Сиамские близнецы»

Назначение:

— развитие навыков взаимодействия в диаде;

— развитие умения чувствовать намерения партнера по невербальным компонентам, действуя во взаимосвязи и взаимозависимости с ним.

Участники разбиваются на пары. Ведущий дает инструкцию: «представьте себе, что вы, как сиамские близнецы, приросли бок к боку. Возьмитесь крепко за талию одной рукой и считайте, что этой руки у вас нет. Есть только по одной руке на каждого. Ходить сложно. Шагать тоже приходится как одному существу — сначала шаг двумя сросшимися ногами, потом единый шаг двумя «боковыми» ногами. Пройдитесь по комнате, привыкайте друг к другу.

Попробуйте позавтракать. Перед вами булочка, стакан чая. Помните, что на двоих у вас только две руки. Будьте внимательны к действиям партнера".

Упражнение «Ролевая гимнастика»

Назначение:

— развитие умения передавать чувства с помощью интонации;

— подготовка к восприятию акустических характеристик голоса.

Ведущий дает участникам задание продекламировать стихотворение «У лукоморья дуб зеленый»:

— со скоростью улитки;

— с пулеметной скоростью;

— как будто замерзли;

— как робот;

— как маленький ребенок;

— как строгий родитель;

— как глубокий старик.

Упражнение «Групповая фотография»

Назначение:

— снижение напряженности, скованности;

— развитие наблюдательности и внимательности;

— развитие чувствительности к восприятию и опознанию позы.

Группа выстраивается для групповой фотографии. Один из участников поворачивается спиной ко всей группе. Участники группы меняются местами, кто-то может исчезать с групповой фотографии, меняются позы и позиции. Задача вызвавшегося участника заключается в том, чтобы вернуть каждого члена группы в ту позицию и позу, которую он занимал первоначально.

Упражнение «Путаница»

Назначение:

— сжимание зоны психологического комфорта при соприкосновении с другими людьми;

— фиксация внимания участников на изменениях собственного внутреннего состояния в связи с изменением пространственной организации при взаимодействии с другими людьми.

Участники крепко берутся за руки, образуя кольцо. Группа начинает запутываться до тех пор, пока не сможет сделать больше никаких действий по запутыванию. Затем идет распутывание в обратном порядке.

Тема 8. Инновационная модель организации психолого-педагогической помощи проблемным детям в практике региональной психологической службы образования

Литература:

1. Лебедева О.В. Л.С.Выготский и проблемы современной специальной психологии. Н. Новгород, 2010.

2. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии. Изучение и психокоррекция/ Под ред. У.В.Ульенковой. СПб., 2007.

3. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. Н. Новгород, 1994.

4. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. М., 2005.

Задания для самостоятельной работы

Задание 1. Проанализируйте одну из серий заданий «Методики диагностики формирования общей способности к учению у детей 6−7 лет» (автор У.В.Ульенкова).

Цель этой серии занятий состоит в изучении индивидуально-типических особенностей шестилетних детей в овладении общей структурой учебной деятельности в условиях выполнения задания по вербальной инструкции. Психологически большая трудность этих занятий для ребенка состоит в том, что он не может программировать выполнение задания по конечному результату, предъявленному в форме наглядного образца. Он должен уяснить его суть со слов взрослого, запомнить, представить заданный результат, продумать общий ход и последовательность действий, необходимых для его получения.

В этой серии занятий каждый ребенок выполняет два разных по сложности задания: в первом случае в условиях вербализации правил задания, находящих опору главным образом в его зрительных представлениях, во втором — в условиях вербализации правил, находящих опору преимущественно в логическом мышлении.

Задание «Рисование домика лесника»

Перед ребенком лист бумаги, цветные карандаши. Ему предлагают нарисовать домик лесника, дают следующую инструкцию: «Нарисуй домик лесника на лесной опушке. Домик маленький, яркий, его видно издалека. Ты его можешь нарисовать, как тебе хочется, но запомни, что нужно нарисовать обязательно. Запоминай: 1) крыша у домика красная; 2) сам домик желтый; 3) дверь у него синяя; 4) около дома скамейка, она тоже синяя; 5) перед домом две маленькие елочки; 6) одна елочка — за домом. Вокруг домика можешь нарисовать зеленую траву и вообще, что захочешь».

Инструкция дается дважды, а далее ребенку предлагают повторить ее про себя и только после этого начать рисовать. «А теперь рисуй!- говорит ему экспериментатор.- Когда я скажу: «Положи карандаши, достаточно" — ты рисовать перестанешь».

В протоколе фиксируются особенности ориентировки ребенка на задание, отношение к нему, особенности включения в работу, последовательность и характер действий (ориентировочных, «рабочих», контролирующих), особенности поведения (отношение к процессу деятельности, вопросы, высказывания, исправления, дополнения и т. д.), качество достигнутого результата.

Об особенностях вербализации детьми задания можно судить по их практическим действиям и по словесному отчету о них. В процессе беседы по результатам занятия выясняется также, насколько учитывает ребенок требования инструкции при оценке достигнутого им результата. Ему задаются вопросы в определенной последовательности: 1) Тебе нравится твой рисунок? 2) А почему он тебе нравится (не нравится)? 3) У тебя все правильно, что обязательно нужно было нарисовать? 4) Почему ты так считаешь? 5) Повтори, пожалуйста, задание, которое было тебе дано. 6) У тебя все так нарисовано?

Задание «Выкладывание геометрических фигур»

Перед ребенком ставят коробочки с цветными геометрическими фигурками: кружочками красного и желтого цвета, синими треугольниками. Ему дают возможность рассмотреть фигурки, потрогать их, подержать в руках. Далее перед ним кладут лист бумаги и предлагают следующее задание: «Вот перед тобой цветные фигурки и лист бумаги. Послушай, что тебе нужно будет сделать. Сначала только слушай, а потом будешь выполнять задание. Нужно: на правой стороне листа сверху вниз друг под другом положить семь красных кружков. Затем на левой стороне листа, тоже сверху вниз друг под другом положить желтые кружки — на два меньше, чем красных. Потом в середине листа сверху вниз друг под другом положить синие треугольники: их должно быть на один больше, чем желтых кружков». Инструкция повторяется дважды.

Из инструкции ребенок должен запомнить последовательность действий, а также условия их выполнения: 1) сколько и каких фигурок нужно положить на правую сторону листа; 2) условие, при котором необходимо выкладывать фигурки на левой стороне листа и произвести первую вычислительную операцию.

Составить на основе заданных правил поэлементную программу действий, предполагающих установление абстрактных отношений («меньше на…», «больше на…»), а также «проиграть» ее в умственном плане вплоть до получения объективно заданного результата для испытуемых, особенно для детей с ЗПР, трудно, а некоторым из них вообще не по силам. Однако интересно проследить, как дети будут воспринимать это задание, как будут организовывать свою деятельность в процессе его выполнения, к какому результату они могут прийти в конце, в какой степени сознательно они к этому стремятся.

Перед занятием выясняется, как дети ориентируются на листе бумаги: просят показать его правую и левую сторону, верх, низ, середину. Актуализация исходных знаний несколько уравнивает испытуемых; обязательными для всех остаются три правила задания.

В протоколе фиксируются особенности действия и поведения ребенка (реплики, вопросы, паузы); особенности вербализации ребенком задания, осознание производимых действий, характер сравнения полученного результата с заданием. Оценка собственной деятельности выясняется в процессе беседы. Ребенку задают вопросы: 1) Как ты думаешь, правильно ты выполнил задание? 2) Почему ты так считаешь? 3) Как нужно было выполнить задание? Расскажи. 4) Повтори, пожалуйста, задание? 5) Проверь, правильно ли ты его выполнил?

Задание 2: Проанализируйте принципы и содержание общей, типовой и индивидуализированной программы коррекции формирования общей способности к учению у шестилетних детей с ЗПР в условиях диагностико-коррекционных групп детского сада.

Модель диагностики и коррекции задержки психического развития у 5−10-летних детей в диагностико-коррекционных группах детского сада и в комплексе «Детский сад—школа» разработана научно-педагогическим коллективом кафедры возрастной и педагогической психологии НГПУ под руководством доктора психологических наук, профессора У.В.Ульенковой и апробирована в течение более чем 35 лет на экспериментальной площадке.

Общие принципы организации коррекционной работы в диагностико-коррекционных группах: забота об охране и укреплении здоровья детей; тесный контакт с семьей; отбор содержания детской деятельности производить в соответствии с выявленным уровнем развития ребенка (развития обученности, обучаемости, личностной сформированности).

Принципы типовой моделипедагогической коррекции развития детей с ЗПР в нашей экспериментальной работе следующие: индивидуализация и дифференциация педагогических методов, приемов и средств, являясь важнейшим принципом коррекционно-педагогической работы с детьми, не исключает групповых учебных занятий даже на начальных этапах работы с ними; любое занятие с детьми в целях достижения максимального педагогического эффекта организуется при условии положительного эмоционального отношения со стороны ребенка; поддерживается и поощряется любое проявление детской пытливости и инициативы; работа в направлении умственного развития постоянно дифференцируется и усложняется.

Принципы индивидуализированной модели коррекции ЗПР учитывают основные негативные факторы, под влиянием которых произошло снижение темпа психического развития, а также полученные экспериментальные данные об индивидуально-типических особенностях шестилетнего ребенка как субъекта учебной деятельности, и заключаются в следующем: определение характера нарушения психического развития; учет индивидуально-типических особенностей (актуальных и потенциальных) формирования у детей общей способности к учению.

Контрольные вопросы

1. История и современное состояние практической психологической службы в образовании в нашей стране и за рубежом.

2. Цели, задачи и принципы организации практической психологической службы в образовании.

3. Практическая психологическая служба в образовании.

4. Организационные основы деятельности практического психолога.

5. Требования к профессиональным и личностным качествам практического психолога.

6. Этика практического психолога в образовании.

7. Методы исследования в детской практической психологии.

8. Основные направления и формы работы практического психолога в детском учреждении.

9. Психопрофилактическая работа практического психолога с персоналом.

10. Психопрофилактическая работа практического психолога детьми.

11. Психопрофилактическая работа практического психолога с семьей.

12. Консультативная работа практического психолога родителями.

13. Консультативная работа практического психолога с педагогами.

14. Принципы организации диагностического изучения ребенка.

15. Особенности организации диагностической работы с детьми 1-го года жизни.

16. Особенности организации диагностической работы с детьми раннего возраста.

17. Особенности организации диагностической работы с детьми дошкольного возраста.

18. Диагностика развития познавательной сферы у дошкольников.

19. Диагностика эмоционально-волевой сферы у дошкольников.

20. Диагностика межличностных отношений у детей дошкольного возраста.

21. Диагностика готовности к школьному обучению.

22. Диагностика отклоняющегося поведения у дошкольников.

23. Диагностика ролевой игры у детей дошкольного возраста.

24. Диагностика обучаемости у дошкольников.

25. Принципы оказания ребенку коррекционно-развивающей помощи.

26. Рекомендации психолога по организации коррекционно-развивающей работы с детьми 1-го года жизни.

27. Рекомендации психолога по организации коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста.

28. Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми младшего, среднего и старшего дошкольного возраста.

Если вы автор этого текста и считаете, что нарушаются ваши авторские права или не желаете чтобы текст публиковался на сайте ForPsy.ru, отправьте ссылку на статью и запрос на удаление:

Отправить запрос

Adblock
detector