Понятие социально-психологического климата. Функции, структура и динамика социально-психологического климата.

Психология Типовая учебная программа

Для высших учебных заведений по специальностям профиля

А Педагогика

Утверждена 24.09.2008

Регистрационный № ТД-А.014/тип.

СОСТАВИТЕЛИ:

Ю.А. Коломейцев, заведующий кафедрой психологии учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени М. Танка», доктор психологических наук, профессор;

Ф.И. Иващенко, профессор кафедры психологии учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени М. Танка», доктор психологических наук, профессор;

Н.В. Киселева, доцент кафедры психологии учреждения образования: «Белорусский государственный педагогический университет имени М. Танка» кандидат психологических наук;

С.А. Месникович, доцент кафедры психологии учреждения образована «Белорусский государственный педагогический университет им. М. Танка» кандидат психологических наук, доцент;

А.В. Музыченко, доцент кафедры психологии учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени М. Танка», кандидат психологических наук, доцент;

Г. В. Сумсков, доцент кафедры психологии учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени М. Танка», кандидат психологических наук, доцент;

В.И. Турина, старший преподаватель кафедры психологии учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени М. Танка»;

О.М. Евдокимова, старший преподаватель кафедры психологии учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени М. Танка»;

В.А. Зайцев, старший преподаватель кафедры психологии учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени М. Танка»;

Т.М. Богданова, преподаватель кафедры психологии учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени М. Танка»; Е.Л. Головашко, преподаватель кафедры психологии учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени М. Танка»; И.В. Журавлева, преподаватель кафедры психологии учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени М. Танка»; Н.Н. Поплавский, старший преподаватель кафедры психологии учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени М. Танка»;

19 стр., 9334 слов

Государственное образовательное учреждение 52

... Департамент образования города Москвы Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Институт педагогики и психологии образования Педагогический факультет Кафедра теории ...

М.А. Хомчик, преподаватель кафедры психологии учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени М. Танка»; СИ. Чиникайло, преподаватель кафедры психологии учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени М. Танка»

РЕЦЕНЗЕНТЫ:

Кафедра психологии учреждения образования «Белорусский государственный университет физической культуры»;

Н.Я. Кушнир, декан факультета повышения квалификации и переподготовки кадров учреждения образования «Республиканский институт профессионального образования», кандидат психологических наук, доцент

РЕКОМЕНДОВАНА К УТВЕРЖДЕНИЮ В КАЧЕСТВЕ ТИПОВОЙ:

Кафедрой психологии учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени М. Танка», (протокол № 7 от 20.03.2008 г.); Научно-методическим советом учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени М. Танка», (протокол № 3 от 24.04.2008 г.);

Советом учебно-методического объединения высших учебных учреждений Республики Беларусь по педагогическому образованию (протокол № 3 от 20.05.2008 г.)

Ответственный за выпуск: Ю.А. Коломейцев

Пояснительная записка Актуальность изучения учебной дисциплины «Психология»

Психологические знания студентов педагогического университета являются важнейшим фактором становления профессиональной компетентности будущих учителей, формирования психологической готовности их работы в школе. Систематическое изучение психологии — неотъемлемая часть профессионально — педагогического образования.

С возрастанием роли человека в социально-экономических преобразованиях повышается значение наук о человеке и образовании. Активно происходит педагогизация различных областей общественной жизни; расширяется сфера образования, особенно образования взрослых; становится массовым высшее образование, а развитие самой образовательной сферы все шире обеспечивается на научно-педагогической и психологической основах. Актуализируется необходимость овладения выпускниками вузов независимо от полученной специальности основами психологических знаний, освоения способов продуктивного мышления, новых видов деятельности и отношений между людьми.

8 стр., 3731 слов

Тема № 2. Личность ученика как субъекта образования и развития

... человека в важнейшие виды деятельности.   Задание № 2.Система образования в Республике Беларусь. 1. Учреждения образования подразделяются на следующие типы: - основное: 1.1. учреждения дошкольного образования ... являют­ся предметом изучения дифференциальной психологии. Акселерация, или акцелерация (от лат. acceleratio – ускорение), – это ускорение роста и развития детей и подростков по ...

Расширение и углубление психологической компетентности является необходимым условием личностного роста будущего учителя, раскрытия его творческого потенциала. Знание условий и механизмов становления и совершенствования личности на разных этапах онтогенеза является основополагающим, т. к. студентам педагогического вуза придётся не только следовать логике этих условий, но и специально их создавать и организовывать. Воспитание и обучение человека на всех этапах его жизненного пути невозможны без понимания общих, индивидуальных и возрастных закономерностей развития психики.

Учебная дисциплина направлена на развитие у студентов-педагогов целостного представления об особенностях психических явлений, их развития и функционирования. Содержание «Психологии» связано со следующими дисциплинами учебного плана: «Основами физиологии и школьной гигиены», «Основами валеологии и школьной гигиены», «Философией», «Педагогикой», «Логикой» и др.

Раздел «Общая психология» является базовым в изучении психологии. Он дает студентам общие представления о психологической науке как системе знаний о закономерностях психики, ее особенностях и свойствах. Данный раздел является определяющим в формировании психологической культуры личности, понимании специфики психологии, ее направлений. Изучение общей психологии закладывает основы психологических знаний, формирует представление о базовых психологических категориях и понятиях.

Подготовка и становление педагога, выступающего во многих аспектах своей профессиональной деятельности в роли социального психолога, возможна при знании закономерностей развития и поведения человека под влиянием социального контекста, что является содержанием раздела «Социальная психология»."Социальная психология" как наука и учебная дисциплина является той областью знания и практического опыта, которая позволяет узнать особенности социального влияния, социальных отношений, социального мышления и продуктивно организовывать социальное и профессиональное взаимодействие.

3 стр., 1342 слов

Задания по психологии развития человека

Курс «Психология развития человека в образовании» Темы практических занятий 1. Пренатальное развитие; младенчество Психологические предпосылки благополучной беременности и родов Как подготовиться к рождению ребенка? ... ), иллюстрирующий проблему в сфере психологии развития. Должен содержать, помимо описания ситуации, личные размышления автора и комментарии с опорой на психологические знания. Объем 2 ...

«Возрастная психология» занимает центральное место в структуре психологического образования и подготовки педагога: ее предметом является развитие психики человека в онтогенезе, закономерности и динамика психологического развития индивида в интервале его жизни. Для профессионального педагога знание условий и механизмов развития человека на разных этапах онтогенеза является основополагающим; он не только следует логике этих условий, но специально сам их создает и организует. Знание закономерностей развития человека входит в целевые, содержательные и организационные аспекты педагогической деятельности.

«Педагогическая психология» является завершающим в изучении учебной дисциплины «Психология» и является определяющей для развития профессионального сознания и социально-личностных компетенций выпускника педагогического вуза. Учебная дисциплина дает студентам представление о психологических особенностях интеллектуального и личностного развития человека в разных условиях учебно-воспитательной деятельности и создает основы для проектирования и построения образовательной среды.

Цели и задачи учебной дисциплины

Курс «Психология» способствует становлению профессионального самосознания будущих педагогов посредством формирования психологической культуры. Студенты должны владеть знаниями современного состояния психологии, понятийным аппаратом описания психики человека; должны приобрести умения использовать теоретические знания по психологии в профессиональной педагогической деятельности: выявлять психологические поступки и действия школьников, уметь квалифицировать педагогическую ситуацию с позиции психологических знаний, строить в соответствии с ними образовательный процесс, собственную профессиональную деятельность и саморазвитие.

Цель и задачи учебной дисциплины конкретизируются для каждой ее составляющей: «Общая психология», «Социальная психология», «Возрастная психология», «Педагогическая психология».

Данная типовая учебная программа по дисциплине «Психология» предназначена для студентов педагогических специальностей высших учебных заведений.

Требования к освоению учебной дисциплины

Требования к уровню освоения содержания дисциплины «Психология» определены образовательным стандартом высшего образования первой ступени по педагогическим специальностям, которые разработаны с учётом требований компетентного подхода. В п. 7.5.4. названного стандарта указан минимум содержания по дисциплине в виде системы обобщенных психолого-педагогических знаний и умений, составляющих психолого-педагогическую компетентность выпускника вуза:

а) обобщенные знания:

  • значение и место психологии в системе наук о человеке и практике построения личной, социальной и профессиональной жизни;
  • методологические основы организации научного исследования и практики изучения личности школьника;
  • индивидуально-психологические качества человека, свойства и особенности личности, механизмы регуляции деятельности;
  • социально-психологические механизмы и закономерности поведения личности и группы;
  • основные положения современных теорий развития личности; психологическая характеристика этапов возрастного развития человека от рождения до юности;
  • основные положения современных концепций психологических закономерностей образовательного процесса.

б) обобщенные умения:

  • осуществлять изучение психологических особенностей учащихся и классных коллективов для решения профессиональных задач;
  • учитывать индивидуально-психологические и личностные особенности человека при проектировании учебно-воспитательного процесса;
  • использовать знания психологических закономерностей развития личности в обучении и воспитании;
  • осуществлять психологический анализ элементов образовательной среды;
  • организовывать эффективное профессиональное педагогическое общение.

Структура содержания учебной дисциплины

Структура содержания учебной дисциплины разработана с учетом специфики педагогической деятельности и современного содержания психологической науки. Программа учебной дисциплины «Психология» состоит из 4-х самостоятельных разделов: «Общая психология», «Социальная психология», «Возрастная психология», «Педагогическая психология». Дисциплина рассчитанана309часов, из них: 144 аудиторных часа, 72 часа лекционных, 66 часов семинарских и 6 часов лабораторных занятий.

Методы (технологии) обучения

Основными методами (технологиями) обучения, адекватно отвечающими целям изучения данной дисциплины, являются:

— теоретико-информационные методы обучения;

— проблемное обучение (частично-поисковый метод, проблемное изложение, исследовательский метод);

— коммуникативные технологии, основанные на активных формах и методах обучения (социально-психологический тренинг, дискуссия, пресс-конференция, круглый стол, мозговой штурм и др.);

  • игровые технологии (ролевые игры);
  • технология обучения как исследования.

Диагностика компетенций студента

Для контроля качества образования используются следующие средства диагностики:

  • оценка решения типовых заданий;
  • письменные контрольные работы;
  • устный опрос во время занятий;
  • оценка рефератов по отдельным разделам дисциплины с использованием монографической и периодической литературы;
  • зачет;
  • письменный экзамен;
  • устный экзамен;
  • защита курсовых работ.

Примерный тематический план разделов: «общая психология», «социальная психология», «возрастная психология», «педагогическая психология»

Название раздела, темы

Всего

Лекции

Прак­тиче­ские, семи­нарские

Лабора­торные

1

2

3

4

5

6

1.

«Общая психология»

1.1.

Предмет, задачи и методы общей психологии

4

2

2

1.2.

Сознание

4

2

2

1.3.

Деятельность

4

2

2

1.4.

Ощущения и восприятие

4

2

2

1.5.

Внимание и память

8

2

2

4

1.6.

Мышление и воображение

8

4

2

2

1.7.

Речь

2

2

1.8.

Эмоции и чувства

4

2

2

1.9.

Воля

2

2

1.10.

Темперамент

2

2

1.11.

Характер

4

2

2

1.12

Способности

4

2

2

Всего:

50

20

24

6

2

«Социальная психология»

2.1.

Предмет социальной психо­логи. Методы социально-психологического исследо­вания

2

2

2.2.

Социально-психологические характеристики малой груп­пы

4

2

2

2.3.

Лидерство и руководство

4

2

2

2.4.

Феномен общения в соци­альной психологии

4

2

2

2.5.

Межличностные отношения. Социально-психологический климат

4

2

2

2.6.

Конфликты в малой группе

4

2

2

2.7.

Личность и ее социализация

8

4

4

2.8.

Психология больших соци­альных групп

2

2

Всего:

32

18

14

3

«Возрастная психология»

1

2

3

4

5

6

3.1.

Предмет, задачи, методы возрастной психологии

2

2

3.2

Основные теории психиче­ского развития и становления личности в отечественной и зарубежной психологии воз­растного развития

6

4

2

3.3.

Факторы, закономерности и динамика психического раз­вития

4

2

2

3.4.

Психическое развитие ре­бенка в младенчестве и ран­нем возрасте

2

2

3.5.

Психическое развитие и формирование личности в дошкольном возрасте

4

2

2

3.6.

Психическое развитие и формирование личности в младшем школьном возрасте

4

2

2

3.7.

Психическое развитие и формирование личности в подростковом возрасте

4

2

2

3.8.

Становление личности в юности

6

2

4

Всего:

32

18

14

4

«Педагогическая психоло­гия»

4.1.

Предмет, задачи и методы педагогической психологии

4

2

2

4.2.

Психологические основы обучения. Развитие личности в процессе обучения

6

4

2

4.3.

Психологическая характери­стика учебной деятельности

4

2

2

4.4.

Психология педагогической деятельности и личности учителя

4

2

2

4.5.

Психологическая характери­стика воспитания и самовос­питания

4

2

2

4.6.

Психология педагогической оценки

4

2

2

4.7.

Сотрудничество в педагоги

4

2

2

1

2

3

4

5

6

ческом коллективе

Всего:

30

16

14

Итого:

144

72

66

6

Содержание учебного материала

1 Раздел «общая психология»

Задачи:

  • освоение студентами знаний о сущности, строении и закономерностях функционирования психики человека;
  • формирование у студентов навыков самопознания и самореализации;
  • развитие у студентов умения анализировать познавательную деятельность и особенности личности человека как основы профессиональной и социально-личностной компетентности.

Тема 1.1. Предмет, задачи и методы общей психологии.

Предмет психологии. Основные этапы развития психологической науки. Психические явления и психологические факты. Формы существования психологического знания.

Психология в системе наук. Структура современной психологии. Общая психология как раздел психологической науки. Задачи общей психологии. Методологические основы психологии. Классификация методов исследования.

Требования к компетентности:

  • понимать сущность психологии как науки;
  • знать основные этапы развития, структуру и задачи психологии, её место в системе наук о человеке;
  • уметь определять понятия: «психология», «психика», «предмет психологии», «метод», «методика»;
  • уметь различать основные методы психологии

Тема 1.2. Сознание.

Основные этапы развития психики в филогенезе. Сознание как высшая форма развития психики. Структура и содержание сознания. Функции сознания. Состояния сознания.

Сознание и бессознательное. Неосознаваемые процессы. Сознание и самосознание.

Требования к компетентности:

  • понимать сущность этапов развития психики в филогенезе;
  • знать структуру и функции сознания;
  • уметь определять понятия: «сенсорная психика», «перцептивная психика», «интеллект животных», «сознание», «бессознательное», «самосознание»;
  • • уметь различать сознательные и бессознательные проявления психики;

• уметь описывать содержание самосознания.

Тема 1.3. Деятельность.

Понятие деятельности. Виды деятельности. Психологическая характеристика потребностей и мотивов. Структура деятельности. Психология освоения деятельности.

Требования к компетентности:

  • знать психологическую характеристику деятельности и ее видов;
  • уметь определять понятия: «деятельность», «потребность», «мотив», «упражнение», «навык», «привычка»;
  • знать и уметь выделять структурные элементы деятельности; использовать эти знания и умения в процессе обучения школьников и в самопознании.

Тема 1.4. Ощущения и восприятие.

Познавательные процессы и их виды. Понятие ощущений. Свойства ощущений. Классификация ощущений. Закономерности ощущений. Понятие восприятия. Свойства восприятия. Виды восприятия. Развитие сенсорно-перцептивной сферы школьника.

Требования к компетентности:

  • понимать сущность процессов ощущения и восприятия;
  • знать свойства ощущений и восприятия;
  • уметь определять понятий: «ощущение» и «восприятия»;
  • уметь различать закономерности ощущений;
  • знать психологическую характеристику видов ощущений и восприятия;
  • знать условия развития сенсорно-перцептивной сферы школьника, уметь их учитывать в профессиональной деятельности.

Тема 15. Внимание и память

Понятие памяти. Функции и свойства памяти. Процессы памяти. Виды памяти. Индивидуальные особенности памяти.

Понятие внимания. Функции и свойства внимания. Виды внимания.

Развитие внимания и памяти школьников.

Требования к компетентности:

  • понимать психологическую сущность внимания и памяти;
  • уметь определять понятия: «внимание», «непроизвольное внимание», «произвольное внимание», «память», «ассоциация», «мнемотехника»;
  • знать функции и свойства внимания и памяти;
  • знать отличительные особенности видов внимания и памяти, процессов памяти;
  • уметь распознавать виды внимания и памяти в профессиональной деятельности;
  • понимать условия развития внимания и памяти;
  • уметь использовать знание условий и способов запоминания при организации учебной деятельности школьников и в целях самообразования и самосовершенствования.

Тема 1.6. Мышление и воображение.

Понятие мышления. Функции мышления. Основные особенности мышления. Виды мышления. Формы и операции мышления. Мышление как процесс решения задач.

Понятие воображения. Функции воображения. Свойства и виды воображения. Способы создания образов воображения. Развитие мышления и воображения школьников.

Понятие интеллекта, его функции.

Требования к компетентности:

  • понимать сущность мышления и воображения, знать их основные особенности, функции и условия развития;
  • уметь определять понятия: «мышление», «понятие», «суждение», «умозаключение», «анализ», «синтез», «сравнение», «воображение», «интеллект»;
  • знать основные этапы процесса решения мыслительных задач;
  • знать отличительные особенности видов, операций и форм мышления;
  • уметь различать виды воображения и способы создания образов воображения;
  • уметь использовать знания о процессах мышления и воображения при организации учебной деятельности школьников и в целях самообразования и самосовершенствования.

Тема 1.7. Речь.

Понятие речи. Речь и язык. Функции речи. Виды речи. Речь и мышление. Развитие речи у школьников.

Требования к компетентности:

  • уметь определять и различать понятия «речь» и «язык»;
  • знать основные функции речи;
  • уметь определять виды речи;
  • уметь использовать знания о развитии речи в педагогической деятельности и личной жизни.

Тема 1.8. Эмоции и чувства.

Понятие эмоций. Основные функции и свойства эмоций. Виды эмоций. Высшие чувства. Развитие эмоциональной сферы школьника.

Требования к компетентности:

  • уметь определять понятия: «чувства», «эмоции», «аффект», «настроение», «стресс»;
  • 'уметь определять основные свойства и функции эмоций;
  • уметь различать основные виды эмоций и чувств;
  • знать возможности человека в саморегуляции эмоциональных состояний;
  • уметь использовать знания об эмоциях в педагогической деятельности и личной жизни.

Тема 1.9. Воля.

Понятие воли. Функции воли. Виды волевого действия. Структура волевого действия. Волевые качества личности. Развитие воли школьников.

Требования к компетентности:

  • понимать сущность воли, знать ее особенности и функции;
  • уметь определять и различать понятия «воля» и «волевое действие»;
  • знать структуру волевого действия и уметь распознавать основные ее компоненты в поведении человека;
  • уметь характеризовать волевые качества личности;
  • уметь создавать условия для развития воли школьников в процессе профессиональной деятельности.

Тема 1.10. Темперамент

Понятие темперамента. Физиологические основы темперамента. Компоненты темперамента. Типы темперамента. Индивидуальный стиль деятельности. Учет типа темперамента школьников в учебно-воспитательном процессе.

Требования к компетентности:

  • знать психологическую сущность и отличительные особенности темперамента;
  • знать сущность физиологических основ темперамента;
  • уметь определять понятия: «темперамент», «тип высшей нервной

деятельности», «индивидуальный стиль деятельности»;

  • уметь давать сравнительную характеристику типов темперамента;
  • уметь учитывать тип темперамента в профессиональной деятельности и межличностном взаимодействии.

Тема 1.11. Характер.

Понятие характера. Структура характера. Формы проявления характера. Типология характеров. Степени выраженности характера. Акцентуации характера. Закономерности формирования характера школьников.

Требования к компетентности:

  • понимать сущность характера, знать его отличительные особенности;
  • уметь определять понятия: «характер», «акцентуация характера»;
  • уметь различать черты характера и темперамента;
  • знать структуру характера, уметь распознавать черты характера человека;
  • знать закономерности формирования характера и использовать эти знания в профессиональной деятельности.

Тема 1.12. Способности.

Понятие способностей. Основные характеристики способностей. Способности и задатки. Виды способностей. Уровни способностей. Развитие способностей у школьников.

Требования к компетентности:

  • знать психологическую сущность способностей;
  • уметь определять и соотносить понятия: «способность», «одаренность», «талант», «задатки»;
  • уметь определять виды способностей;
  • уметь создавать условия для развития способностей учащихся.

2 Раздел «социальная психология»

Цель: изучение социально-психологических явлений, обуславливающих взаимодействие личности с окружающим миром. Задачи:

  • формирование представлений о социальной психологии как области теоретических и прикладных знаний;
  • освоение студентами знаний о сущности, структуре и закономерностях социально-психологических явлений;
  • формирование навыков психологического анализа социальной реальности как основы профессиональной и социально-личностной компетенции.

Тема 2.1. Предмет социальной психологи. Методы социально-психологического исследования

Предмет социальной психологии. Основные этапы истории социальной психологии. Структура социальной психологии.

Методы социально-психологического исследования.

Требования к компетентности:

  • понимать сущность социальной психологии, знать ее специфику;
  • знать структурные компоненты социальной психологии;
  • уметь выделять социально-психологические явления в обыденной жизни, в продуктах человеческой деятельности.

Тема 2.2. Социально-психологические характеристики малой группы.

Понятие малой группы в социальной психологии. Основные направления в изучении малых групп. Признаки и функции малой группы. Виды малых групп. Групповые эффекты.

Динамические процессы в малой группе. Эффективность групповой деятельности.

Школьный класс как малая группа. Статусно-ролевая структура класса.

Требования к компетентности:

  • уметь определять понятия: «группа», «малая группа», «коллектив», «групповая динамика»;
  • знать статические и динамические характеристики группы, использовать эти знания для создания условий ее развития;
  • знать сущность механизмов групповой динамики;
  • уметь анализировать совместную деятельность, определять и учитывать факторы, повышающие ее эффективность;
  • знать характеристики коллектива как малой группы.

Тема 2.3. Лидерство и руководство

Понятие лидерства. Лидерство и руководство. Теории лидерства. Стили лидерства. Женское лидерство.

Учитель и классный руководитель, как лидеры.

Требования к компетентности:

• знать психологические особенности руководства и лидерства;

  • уметь определять понятия: «лидерство», «лидер», «руководство», «стиль лидерства»;
  • знать гендерный аспект лидерства и руководства;
  • уметь анализировать проявление различных стилей руководства и лидерства, использовать эти знания и умения для решения практических задач.

Тема 2.4. Феномен общения в социальной психологии.

Понятие общения. Функции общения. Виды общения. Структура общения. Коммуникативная, перцептивная и интерактивная стороны общения. Понятие педагогического общения.

Требования к компетентности:

  • знать основные характеристики коммуникативной, интерактивной и перцептивной сторон общения;
  • понимать сущность общения, знать его функции;
  • знать особенности коммуникативного процесса, уметь их учитывать;
  • уметь определять понятия: «общение», «педагогическое общение», «идентификация», «рефлексия», «эмпатия»;
  • знать сущность барьеров в общении, уметь их распознавать в поведении людей, выявлять причину, находить пути преодоления;
  • знать и уметь анализировать особенности коммуникации в группе и учитывать их для решения воспитательных задач.

Тема 2.5. Межличностные отношения. Социально-психологический климат

Понятие межличностных отношений. Виды и характеристика межличностных отношений. Межличностные отношения в социальной группе.

Понятие аттракции. Факторы и механизмы аттракции. Симпатия. Дружба и любовь.

Понятие социально-психологического климата. Функции, структура и динамика социально-психологического климата. Оптимизация социально-психологического климата в школьных коллективах.

Требования к компетентности:

  • понимать сущность межличностных отношений, знать их виды;
  • знать виды межличностных отношений, применять эти знания для эффективной организации совместной деятельности;
  • понимать сущность аттракции;
  • уметь определять понятия «межличностные отношения», «аттракция», «социально-психологический климат»;
  • уметь использовать знания межличностных отношений в личной, семейной и профессиональной жизнедеятельности.
  • знать основные критерии оценки позитивного и негативного социально-психологического климата;
  • уметь определять характер социально-психологического климата с целью его оптимизации.

Тема 2.6. Конфликты в малой группе.

Понятие конфликта. Структура конфликта. Динамика конфликта.

Виды конфликтов. Причины конфликтов. Способы поведения в конфликте. Варианты разрешения конфликтов. Предупреждение конфликта.

Конфликты в педагогической деятельности.

Требования к компетентности:

  • знать сущность конфликта и его структуру;
  • уметь определять понятия: «конфликт», «конструктивный конфликт», «деструктивный конфликт»;
  • знать психологическую характеристику видов конфликтов в жизни человека;
  • уметь анализировать конфликтное поведение и распознавать причины его возникновения для предупреждения деструктивного взаимодействия;
  • знать и владеть методами и способами разрешения конфликтов и уметь использовать их для управления конфликтной ситуацией.

Тема 2.7. Личность и ее социализация

Понятие личности. Основные теории личности. Структура личности. Самосознание личности. Формирование личности. Социализация и ее основные характеристики.

Понятие социального поведения. Просоциальное поведение. Гиперсоциализация. Асоциальное поведение. Агрессия. Регуляция социального поведения.

Требования к компетентности:

  • уметь определять понятия «индивид», «личность», «индивидуальность», «социализация», «агрессия»;
  • знать сущность основных теорий личности в отечественной и зарубежной психологии;
  • знать структуру личности, основные закономерности формирования личности;
  • понимать сущность процесса социализации для успешной адаптации школьников в социуме;
  • знать факторы социализации, детерминирующие эффективную и неэффективную социализацию личности.

Тема 2.8. Психология больших социальных групп.

Понятие большой группы в социальной психологии. Виды и характеристики больших социальных групп.

Стихийные группы. Механизмы и типы поведения человека в толпе.

Массовидные явления в больших социальных группах. Проявление массовидных явлений в молодежной среде. Психология сопровождения массовых мероприятий в школе.

Требования к компетентности:

  • уметь определять понятия: «большая группа», «толпа», «внушение», «заражение»;
  • знать психологические процессы, происходящие в больших социальных группах; уметь учитывать их в процессе;
  • знать психологические особенности массового сознания и поведения личности в больших социальных группах.

3 Раздел «возрастная психология»

Цель: формирование у студентов представления о закономерностях развития и функционирования психики человека на различных этапах онтогенеза как основы становления профессионального самосознания будущих педагогов. Задачи:

  • формирование у студентов представления об истории и современном состоянии психологии возрастного развития;
  • освоение студентами знаний о сущности, закономерностях и динамике психического развития человека;
  • овладение понятийным аппаратом описания особенностей психического развития человека;
  • формирование у студентов навыков анализа, психологического понимания и интерпретации поведения школьников, как основы построения воспитательной среды;
  • развитие у студентов умений адекватной психологической перцепции, оценки и рефлексии событий как основы их профессионального становления.

Психологические знания и умения, составляющие основу психолого-педагогической компетентности, будут способствовать формированию социально-личностных компетенций выпускника.

Структура содержания учебного раздела «Возрастная психология» включает введение в предмет возрастной психологии, общие теории психического развития человека и возрастные этапы онтогенеза человеческой психики от рождения до юношеского возраста.

Тема 3.1. Предмет, задачи, методы возрастной психологии

Предмет возрастной психологии. Основные этапы истории возрастной психологии. Структура возрастной психологии.

Задачи возрастной психологии. Методологические основы возрастной психологии. Специальные методы исследования в возрастной психологии.

Требования к компетентности:

  • понимать содержание учебной дисциплины «Возрастная психология», знать ее структуру.
  • знать предмет и задачи возрастной психологии.
  • уметь конкретизировать проблемы возрастной психологии примерами педагогической практики.
  • понимать сущность методологических основ возрастной психологии.
  • уметь выбирать адекватный метод для решения задач исследования и профессиональной деятельности.

Тема 3.2. Основные теории психического развития и становления личности в отечественной и зарубежной психологии возрастного развития

Основные направления теорий психического развития человека.

Психоаналитические теории развития человека. Теории психического развития в бихевиоризме. Теории, описывающие развитие отдельных психических структур человека в онтогенезе.

Теория развития высших психических функций в отечественной возрастной психологии.

Требования к компетентности:

  • знать основные направления теорий психического развития и становления личности.
  • уметь раскрывать сущность теорий, принадлежащих биогенетическому, социогенетическому, персоногенетическому направлению.
  • уметь выявлять общее и различное в теориях психического развития и становления личности.
  • уметь соотносить теории по характеру приоритетных факторов развития.
  • уметь разрешать педагогические ситуации с привлечением объяснительных моделей теорий психического развития, предлагать альтернативные решения.

Тема 3.3. Факторы, закономерности и динамика психического развития.

Понятие психического развития. Факторы психического развития. Движущие силы психического развития.

Закономерности психического развития. Возрастная периодизация психического развития.

Требования к компетентности:

  • понимать сущность процесса психического развития.
  • уметь определять основные понятия темы: «развитие», «возраст», «социальная ситуация развития», «ведущая деятельность», «возрастные новообразования», «кризис развития».
  • знать факторы и закономерности развития.
  • уметь выделять критерии периодизации.
  • уметь анализировать теоретические концепции периодизации.
  • уметь обосновывать свою профессиональную позицию, используя знания о закономерностях психического развития.

Тема 3.4. Психическое развитие ребенка в младенчестве и раннем возрасте

Социальная ситуация развития в младенчестве. Ведущая деятельность возраста. Особенности развития и поведения младенца. Основные новообразования возраста.

Социальная ситуация развития в раннем детстве. Ведущая деятельность возраста. Особенности психического развития. Основные новообразования возраста. Кризис 3-х лет.

Требования к компетентности:

  • понимать сущность социальной ситуации развития в младенчестве и раннем детстве; знать противоречия возраста и возможности их разрешения в ведущей деятельности.
  • знать возрастные особенности развития психических познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления и речи.
  • знать потребности ребенка младенческого и раннего возраста, особенности эмоциональной сферы, форм самосознания.
  • знать новообразования младенческого и раннего возраста.
  • уметь анализировать воспитательную ситуацию с точки зрения возможности формирования возрастных новообразований.
  • уметь определять психологический возраст ребенка на основе наблюдения или описания поведенческих характеристик.
  • уметь учитывать психологические особенности возраста при решении профессиональных задач.

Тема 3.5. Психическое развитие и формирование личности в дошкольном возрасте

Социальная ситуация развития дошкольника. Ведущая и другие виды деятельности в дошкольном возрасте.

Сенсорно-перцептивное развитие ребенка. Развитие познавательных процессов. Развитие личности. Развитие эмоционально-волевой сферы дошкольника.

Основные новообразования дошкольного возраста.

Психологическая готовность ребенка старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Требования к компетентности:

  • понимать сущность социальной ситуации развития в дошкольном возрасте; знать противоречия возраста и возможности их разрешения в ведущей деятельности.
  • знать возрастные особенности развития психических познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения и речи.
  • знать потребности ребенка дошкольного возраста, особенности эмоционально-волевой сферы, мотивации, форм самосознания.
  • знать новообразования дошкольного возраста.
  • уметь анализировать воспитательную ситуацию с точки зрения возможности формирования возрастных новообразований.
  • уметь определять психологический возраст ребенка на основе наблюдения или описания поведенческих характеристик.
  • уметь учитывать психологические особенности возраста при решении профессиональных задач.

Тема 3.6. Психическое развитие и формирование личности в младшем школьном возрасте

Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте. Ведущая деятельность возраста.

Развитие психических познавательных процессов. Возрастные особенности личности. Развитие эмоционально-волевой сферы. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте.

Основные новообразования младшего школьного возраста.

Требования к компетентности:

  • понимать сущность социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте; знать противоречия возраста и возможности их разрешения в ведущей деятельности.
  • знать возрастные особенности развития психических познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения и речи.
  • знать потребности ребенка младшего школьного возраста, особенности эмоционально-волевой сферы, мотивации, самосознания.
  • знать новообразования младшего школьного возраста.
  • уметь анализировать воспитательную ситуацию с точки зрения возможности формирования возрастных новообразований.
  • уметь определять психологический возраст ребенка на основе наблюдения или описания поведенческих характеристик.
  • уметь учитывать психологические особенности возраста при решении профессиональных задач.

Тема 3.7. Психическое развитие и формирование личности в подростковом возрасте

Биологические условия развития подростка. Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность в подростковом возрасте.

Развитие психических познавательных процессов. Возрастные особенности личности. Развитие эмоционально-волевой сферы.

Основные новообразования в подростковом возрасте.

Требования к компетентности:

  • понимать сущность социальной ситуации развития в подростковом возрасте; знать противоречия возраста и возможности их разрешения в ведущей деятельности.
  • знать возрастные особенности развития психических познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения и речи.
  • знать потребности подростка, особенности эмоционально-волевой сферы, ' мотивации, форм самосознания.

  • знать новообразования подросткового возраста.
  • уметь анализировать воспитательную ситуацию с точки зрения возможности формирования возрастных новообразований.
  • уметь определять психологический возраст школьника на основе наблюдения или описания поведенческих характеристик.

• Уметь учитывать психологические особенности возраста при решении профессиональных задач.

Тема 3.8. Становление личности в юности

Социальная ситуация развития в старшем школьном возрасте. Ведущая деятельность в юности.

Особенности умственной деятельности в ранней юности. Возрастные особенности личности и самосознания. Межличностные отношения в старшем школьном возрасте.

Основные новообразования в юности.

Требования к компетентности:

  • понимать сущность социальной ситуации развития в юношеском возрасте; знать противоречия возраста и возможности их разрешения в ведущей деятельности.
  • знать возрастные особенности развития психических познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения и речи.
  • знать потребности юношеского возраста, особенности эмоционально-волевой сферы, мотивации, самосознания.
  • знать новообразования юношеского возраста.
  • уметь анализировать воспитательную ситуацию с точки зрения возможности формирования возрастных новообразований.
  • уметь определять психологический возраст старшеклассника на основе наблюдения или описания поведенческих характеристик.
  • уметь учитывать психологические особенности возраста при решении профессиональных задач.
  • уметь использовать полученные знания для определения своего жизненного и профессионального пути.

4 Раздел «педагогическая психология»

Цель: ознакомить студентов с психологическими составляющими учебной деятельности, направленностью деятельности и личности педагога, сформировать представления о наиболее эффективных способах обучения и воспитания. Задачи:

  • развитие у студентов умения анализировать механизмы и закономерности обучения и воспитания, их влияние на интеллектуальное и личностное развитие учащихся;
  • развитие у студентов умения анализировать структуру учебной деятельности, особенности организации и управления учебной деятельностью;
  • изучение студентами психологических основ деятельности педагога, его индивидуально-психологических и профессиональных качеств;
  • формирование у студентов представления о способах стимулирования деятельности учащихся, видах, возрастных особенностях педагогической оценки.

Тема 4.1. Предмет, задачи и методы педагогической психологии.

Предмет педагогической психологии. Разделы педагогической психологии. Основные этапы становления педагогической психологии. Место педагогической психологии в системе других наук. Цель и задачи педагогической психологии на современном этапе развития общества. Методы педагогической психологии. Возможности научного исследования в педагогической психологии. Требования к компетентности:

  • знать предмет педагогической психологии, её цель и задачи;
  • знать разделы педагогической психологии, историю её развития;
  • владеть методами педагогической психологии, уметь использовать эти знания в целях самообразования и самосовершенствования;
  • понимать особенности научного исследования в педагогической психологии.

Тема 4.2. Психологические основы обучения. Развитие личности в процессе обучения.

Обучение. Обучение и развитие. Понятие о научении. Виды и механизмы научения. Факторы, влияющие на процесс обучения. Психологические условия формирования знаний, учебных умений и навыков. Развитие познавательных процессов в обучении. Психологические основы современных видов обучения.

Требования к компетентности:

  • знать сущность понятия «обучение»;
  • понимать взаимосвязь обучения и развития;
  • знать понятия «зона актуального развития» и «зона ближайшего развития»;
  • владеть понятием «научение», уметь анализировать его виды;
  • знать факторы, влияющие на процесс обучения;
  • уметь создавать в собственной учебно-профессиональной деятельности психологические условия формирования знаний, учебных умений и навыков;
  • уметь создавать условия для успешного развития познавательных процессов в обучении;
  • владеть психологическими основами современных видов обучения.

Тема 4.3. Психологическая характеристика учебной деятельности

Понятие учения. Структура учебной деятельности. Особенности учебной деятельности в различные возрастные периоды, их учет при организации обучения. Психологические факторы, определяющие успехи и неудачи в учении.

Требования к компетентности:

  • знать понятие «учебная деятельность»;
  • уметь анализировать структуру учебной деятельности;
  • уметь распознавать психологические факторы, определяющие успехи и неудачи в учении;
  • знать особенности учебной деятельности в различные возрастные периоды, уметь учитывать данные особенности при организации обучения.

Тема 4.4. Психология педагогической деятельности и личности учителя.

Понятие педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности. Индивидуальный стиль педагогической деятельности. Особенности восприятия и понимания учителем личности ученика. Восприятие и понимание учителя учащимися.

Психологические требования к личности учителя. Профессионально значимые качества педагога. Общие и специальные способности педагога.

Требования к компетентности:

  • знать понятие «педагогическая деятельность»;
  • уметь анализировать структуру педагогической деятельности;
  • уметь определять индивидуальный стиль педагогической деятельности;
  • уметь анализировать психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся;
  • знать психологические требования к личности учителя, его профессионально значимые качества, уметь анализировать общие и специальные способности педагога.

Тема 4.5. Психологическая характеристика воспитания и самовоспитания.

Понятие о воспитании. Психологические механизмы формирования свойств личности. Психологический смысл воспитательных воздействий. Стратегии психологического воздействия.

Понятие самовоспитания. Условия и пути самовоспитания и их характеристика. Формирование психологической готовности школьников к самоопределению.

Требования к компетентности:

  • знать понятия «воспитание» и «самовоспитание»;
  • понимать психологические основы самовоспитания; условия и пути формирования личности;
  • уметь анализировать психологические механизмы формирования свойств личности;
  • уметь обосновывать применение в педагогической практике различных стратегий психологического воздействия;
  • знать условия формирования психологической готовности школьников к самоопределению, уметь использовать эти знания в собственной учебно-профессиональной деятельности.

Тема 4.6. Психология педагогической оценки.

Психологическое содержание, место и функция оценки в структуре обучения. Комплексный характер стимулирования успехов учащихся в обучении и воспитании. Виды педагогической оценки. Условия эффективности педагогической оценки. Возрастные особенности педагогической оценки.

Требования к компетентности:

  • знать психологическое содержание, место и функции оценки в структуре обучения;
  • уметь использовать комплексный характер стимулирования успехов учащихся в обучении и воспитании;
  • уметь использовать различные виды педагогической оценки;
  • знать условия эффективности педагогической оценки;
  • уметь анализировать возрастные особенности педагогической оценки, использовать эти знания в социально-профессиональной сфере.

Тема 4.7. Сотрудничество в педагогическом коллективе

Психологическая характеристика образовательной системы, её структура. Взаимодействие субъектов образовательной системы. Организация работы педагогического коллектива. Особенности взаимоотношений в педагогическом коллективе.

Психолого-педагогическое сопровождение.

Требования к компетентности:

  • уметь анализировать особенности взаимодействия в образовательной системе, её структуру;
  • знать особенности организации работы педагогического коллектива;
  • уметь анализировать особенности взаимоотношений в педагогическом коллективе;
  • владеть понятием «психолого-педагогическое сопровождение»; уметь использовать эти знания для решения социально-профессиональных задач, а также с целью налаживания эффективного учебно-педагогического сотрудничества

Литература Основная: к разделу «Общая психология»

  1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.: Че Ро, 1998. 336 с.
  2. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. // Психология личности. Тексты. — М. Просвещение. 1982. — С. 20−27.
  3. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2008. 583 с.
  4. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Кн. 1: Общие осно­вы психологии. — 688 с.
  5. Психология личности. В 2 т. — Т.2. Хрестоматия. / Под ред. А.В. Райгородского. Самара, «БАХРАХ», 1999. 544 с.
  6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. — Т. 2. М.: Педагогика, 1989.-С. 103−122, 236−240.
  7. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное посо­бие для вузов. — М.: Школа — Пресс, 1995.
  8. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. (Основные положения, исследова­ния и применения).

    СПб.: Питер Пресс, 1997. 608 с.

К разделу «Социальная психология»

  1. Андреева, Г. М. Социальная психология. — М.: Аспект Пресс, 2002. — 366 с.
  2. Андреева, Г. М. и др. Зарубежная социальная психология 20 столетия. — М.: Аспект Пресс, 2002. — 288 с.
  3. Андриенко, Е.В. Социальная психология. — М.: Академия, 2004. — 264с.
  4. Битянова, М.Р. Социальная психология. — М.: ЭКСМОПресс, 2004. — 576 с.
  5. Еникеев, М.И. Социальная психология. М.: ПРИОР, 2000. — 160 с.
  6. Коломейцев, Ю.А. Социальная психология спорта / Ю.А. Коломейцев. -Минск, 2005. — 298с.
  7. Крысько, В.Г. Социальная психология: Курс лекций. М.: ВЛАДОС ПРЕСС, 2004. — 448 с.
  8. Майер, Д. Социальная психология. — СПб.: Питер, 2000. — 682 с.
  9. Платонов, Ю.П. Основы социальной психологии. СПб.: Речь, 2004. — 624 с.
  10. Руденский, Е.В. Социальная психология. М.; Новосибирск, 2000. — 221 с.
  11. Семечкин, Н.И. Социальная психология. СПб.: Питер, 2004. — 376 с.
  12. Социальная психология /Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. — М., 2002. -600 с.
  1. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании. — М.: Владос 1995.-544с.
  2. Янчук, В.А. Введение в современную социальную психологию. — Мн.: АСАР, 2005.-768с.

К разделу «Возрастная психология»

  1. Божович, Л.И. Избранные психол. труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. — 3-е изд. — М.: Воронеж: МОДЭК, 2001. -352 с.
  2. Возрастная и педагогическая психология: практикум. / А.М.Гадилия [и др.]; под науч. ред. Ю.А. Коломейцева. — Минск: БГПУ, 2006. — С. 5 — 30.
  3. Возрастная, педагогическая и социальная психология: курс лекций / под науч. ред. Ю.А. Коломейцева. — Минск: БГПУ, 2006. — 249 с.
  4. Волков, Б. С, Волкова, Н.Н. Возрастная психология. В 2-х ч. Ч. 1: От рож­дения до поступления в школу: учеб. пособие для студентов вузов, обучающим­ся по пед. специальностям / Б.С. Волков, Н.Н. Волкова; под ред. Б.С. Волкова. -М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 366 с.
  5. Волков, Б. С, Волкова, Н.Н. Возрастная психология. В 2-х ч. Ч. 2: От младшего школьного возраста до юношества: учеб. пособие для студентов ву­зов, обучающимся по пед. специальностям / Б.С. Волков, Н.Н. Волкова; под ред. Б.С. Волкова. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 343 с.
  6. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология. / М.В. Гамезо. -М.: Педагогическое общество России, 2004.- 512 с.
  7. Дарвиш, О.Б. Возрастная психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.Б. Дарвиш, под ред. В.Е. Клочко. — М.: ВЛАДОС — ПРЕСС, 2005.-264 с.
  8. Кулагина, И.Ю., Колюцкий, В.Н. Возрастная психология: Полный жизнен­ный цикл развития человека. / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. — М.: ТЦ «Сфе­ра», «Юрайт-М», 2001. — 464 с.
  9. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учеб. для студентов обучающихся по пед. специальностям. 10-е изд. перераб. и доп. / В.С. Мухина. — М.: Академия, 2006.- 608 с.
  10. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: учеб. пособие для студентов вузов. — Изд. 4-е. / Л.Ф. Обухова. — М.: Пед. общество России, 2004. — 446 с.
  11. Общая, возрастная и педагогическая психология: хрестоматия / сост. Т.П. Березовская, М.В. Кравченко, А.В. Музыченко. — Минск: БГПУ, 2006. — С. 67 — 128.
  12. Поляков, А.М. Психология развития: учеб. пособие для студентов психологических и педагогических вузов. / А.М. Поляков. — Минск: ТетраСистемс, 2006. — 304 с.
  13. Психология: самостоятельная управляемая работа студентов непсихологи­ческих факультетов: учеб.- метод, пособие / авт.- сост. Ю.А. Коломейцев [и др.]. — Минск: БГПУ, 2005. — С. 36 — 81.

15. Фридман, Л.М., Кулагина, И.Ю. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. — М.: Просвещение, 1991. — 288 с.

К разделу «Педагогическая психология»

1. Амонашвили, Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки уче­ния школьников / Ш. А. Амонашвили. — М.: Педагогика Экспериментально-педагогич. исследование Педагогика, 1984. — 296 с.

2. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избранные психологические труды / Под ред АА. Бодалева. — М.:Воронеж: Изд-во «Институтпрактической психологии» — НПО «МОДЭК», 1996. — 384 с. — Психологияотечества).

3. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе /М.Р. Битянова. -М: Совершенство, 1998. — 298 с.

  1. Габай, Т.В. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов вузов / Т.В. Габай. — М.: Академия, 2003. — 240 с.
  2. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психо­логия: Учеб. метод, пособие для студентов пед. вузов / М.В. Гамезо. — М.: Пед. общество России, 2004. — 512 с.
  3. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов вузов / И.А. Зимняя. — М.: Логос, 2005. — 384 с.
  1. Иващенко, Ф.И. Педагогическая психология: практикум: учеб. пособие / Ф.И. Иващенко. — Минск: Изд. центр БГУ, 2008. — 127 с.
  2. Иващенко, Ф.И. Психология воспитания школьников / Ф.И. Иващенко. -Минск: Высш. Шк, 2006. — 192 с.

9. Казанская, В.Г. Педагогическая психология / В.Г. Казанская. — СПб.: Питер, 2005.-366 с.

10. Котикова, О.П. Педагогическая психология: курс лекций. — Минск: Изд. МИУ, 2005.- 132 с.

  1. Немов, Р.С. Психология: учеб. для студентов пед. вузов: В 3 кн. Кн. 2: Пси­хология образования / Р.С. Немов. — М.: ВЛАДОС, 2004. — 608 с.
  2. Педагогическая психология / учеб. дл студентов вузов / Под ред. Н.В. Клюевой. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. — 400 с.
  1. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология: -СПб.: учеб. пособие для студентов вузов. — Питер, 2000. — 416 с. — (Мастера психологии).
  2. Родионов В.А., Ступницкая М.А. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе. — Ярославль: Академия развития, 2001. — 160 с.
  3. Рыбакова, М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Кн. Для учителя / М.М. Рыбакова. — М.: Просвещение, 1991. — 128 с.

16. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология: учеб. пособие для студентоввузов / Л.Д. Столяренко. — Ростов н/Д: Феникс, 2004. — 544 с.

17. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Под. Ред.В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. — М.: Педагогика, 1989. — 555 с.

Литература Дополнительная: к разделу «Общая психология»

  1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания — СПб.: Питер, 2001. — 288 с
  2. Бодров В. А. Информационный стресс: Учебное пособие для вузов. — М: ПЕР СЭ, 2000. — 352 с.
  3. Введение в психологию / Под общ. ред. проф.А. В. Петровского. — Моск­ва: Издательский центр «Академия», 1996. — 496 с.
  4. Введение в психологию: учеб. пособие / Под ред. А.П. Лобанова, СИ. Коптевой. Мн.: Высш. шк.; 2004. 302 с.
  5. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х ч. Ч. 1. М.: Мир, 2000. 472 с.
  6. Вилюнас В. Психология эмоций / В. Вилюнас. — СПб., 2007. — 496с
  7. Киселёва, Н.В. Стресс: диагностика и преодоление (на примере подрост­ков) / Н.В. Киселёва. Минск, 2006. — 72 с.
  8. Когнитивная психология / Под ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова. М.: ПЕР СЭ, 2002. 480 с.
  9. Козубовский В.М. Общая психология: познавательные процессы. В 3-х ч. 4.2. Мн.: Амалфея, 2004. 311 с.
  1. Изард, К. Психология эмоций / К. Изард. — СПб., 2000.- 464 с.
  2. Ильин, Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин. — СПб: Питер, 2002. — 288 с.
  3. Психология личности Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и др. — М. 1982. 447 с.
  4. Психология индивидуальных различий. Тексты. МГУ, 1982, 489 с.
  5. Рожина Л.Н. Развитие эмоционального мира личности. Мн.: Выш. шк., 2003. 272с.
  6. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. — М. Тривола, 1996.- 600 с.
  7. Тихомиров О.К. Психология мышления. М., 1984. с. 232−254.

К разделу «Социальная психология»

  1. Анцупов А.Я., Шигилов А.И. Конфликтология: М.: ЮНИТИ, 1999. — 551 с.
  2. Аронсон Э. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме: СПб.: Прайн — Еврознак, 2002. — 570 с.
  3. Белецкая, Е.П. Социальная психология /М.: Аспект Пресс, 2001. — 301 с.
  4. Бодалев, А.А. Психология общения. — М.: Воронеж: МОДЭК, 2002. -256 с.
  5. Большакова, А.Н. Социальная психология для менеджеров. — Ростов н/Д: Феникс, 2004. — 768 с.
  6. Бэрон, Р. Социальная психология: ключевые идеи. — СПб.: Питер, 2003. -512 с.
  7. Гришина, Н.В. Психология конфликта. М., СПб.: Питер, 2000. — 464 с.
  8. Зембардо Ф, Ляйппе М. Социальное влияние / Перевод с англ. Н. Мальгиной, А.Федорова. — СПб.: Питер, 2000. — 444 с.
  9. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения: М.: ТЦ Сфера; Юрайт, 2001.- 160 с.
  1. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск: ТетраСистемс, 2000.-431 с.
  2. Кричевский, Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретиче­ский и прикладной аспекты. М.: Аспект Пресс, 2001. — 320 с.
  3. Крысько, В.Г. Социальная психология: Схемы и комментарии: Учебное пособие В.Г. Крысько. — М.: ВЛАДОС, 2001. — 206 с.
  4. Милграм, С. Эксперимент в социальной психологии/ С. Милграм. — СПб.: Питер, 2000. — 336 с.
  5. Московичи, С. Век толп. Исторический трактат по психологии масс. М.: Ценрализация психологии и психотерапии, 1998. — 480 с.
  6. Ольшанский, Д.В. Психология масс. — СПб.: Питер, 2002, — 368с.
  7. Платонов, Ю.П. Социальная психология поведения. — СПб.: Питер, 2006.- 464с.
  1. Почебут, Л.Г.Организация социальной психологии. — СПб.: Речь, 2002. -298 с.
  2. Практикум по социальной психологии/Под ред. И.С. Клециной. -СПб.:Питер, 2008.-256с.
  3. Реан, А.А. Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: Питер, 2000. — 416 с.
  4. Тейлор, Ш. Социальная психология / Пер. Н.В. Гришина. — СПб.: Питер, 2004. — 768 с.
  5. Хрестоматия по социальной психологии: Учебное пособие для студентов: Сост. И вст. Т. Кутасовой. — М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 220 с.
  1. Шапорь, В.Б. Методы социальной психологии/ В.Б. Шапорь. — Ростов н/Д.: Феникс, 2003. — 286 с.
  2. Чалдини, Р. Психология влияния. — СПб.: Питер, 2000. — 270 с.

К разделу «Возрастная психология»

1.Абрамова, Г. С. Возрастная психология / Г. С.Абрамова. // учебное пособие для студентов вузов. — М: Академический проект; Альма Матер, 2006. 702 с.

  1. Волков, Б. С, Волкова Н.В. Детская психология. Логические схемы. / Б.С. Волков., Н.В. Волкова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 256 с.
  2. Волков, Б.С. Психология подростка. / Б.С. Дарвиш. // учебное пособие. -М.: Академический Проект; Гаудеамус, 2005. — 208 с.
  3. Волков, Б.С. Психология юности и молодости. / Б.С. Волков // учебное пособие. — М.: Академический Проект; Трикста, 2006. — 256 с.
  4. Выготский, Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти томах. Т. 4: Детская психо­логия / Л.С. Выготский; под ред. Д.Б. Эльконина. — М., 1984. — 432 с.
  1. Ермолаева, М.В. Психология развития. / М.В.Ермолаева. — Воронеж: МПСИ; МОДЭК, 2003.- 376 с.
  2. Ермолаева, М.В. Субъектный подход в психологии развития взрослого человека // (вопросы, ответы).

    / М.В. Ермолаева. — Воронеж: МПСИ, — 2006. -200 с.

  1. Кон, И.С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя / И.С. Кон. — М.: Просвещение, 1989. — 255 с.
  2. Крайг, Г., Дон Бокум. Психология развития. / Г. Крайг., Дон Бокум. -СПб.: Питер, 2006.- 940 с.
  3. Немов, Р.С. Психология: учеб. пособие для ст. пед. вузов: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. Р.С. Немов. — М: ВЛАДОС, 2004.- 608 с.
  4. Психология развития: словарь / под общей редакцией Петровского А.В. -М: СПб; Речь, 2006.-176 с.
  5. Психология развития: Учеб. для студ. высш. психол. и пед. учеб. заведе­ний / Под ред. Т.Д. Марцинковской. — М: Издательский центр «Академия»
  6. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. -СПб.: ПРАЙМ — ЕВРОЗНАК, 2002. — 656 с.
  7. Психолого-педагогический словарь / Сост. Рапацевич Е.С. — Минск.: «Со­врем, слово», 2006. — 928 с.

15.Регуш, Л.А. Проблемы психического развития и их предупреждения от рождения до пожилого возраста. \ Л.А. Регуш. — СПб: Речь, 2006. — 320 с.

  1. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека: учебное пособие. / Е.Е.Сапогова. — М.: Аспект Пресс, 2001. — 460 с.
  2. Слободчиков, В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антрополо­гии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в он­тогенезе: Учеб. пособие для вузов. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. — М.: Щкольная Пресса, 2000.-416 с.
  3. Фельдштейн, Д.И. Возрастная и педагогическая психология: избранные психологические труды / Д.И. Фельдштейн. — М.; Воронеж: МОДЭК, 2002. -432 с.
  4. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. НИИ общ. и пед. психологии АПН ССР. / Д.И. Фельдштейн. — М.: Педагогика, 1989. — 208 с.

К разделу «Педагогическая психология»

1. Айсмонтас, Б.Б. Педагогическая психология: Схемы / Б.Б. Айсмонтас. — М.:Владос, 2002.-207 с.

2. Березовская, Т.П. Психология педагогической оценки //Психология: Самостоятельная управляемая работа студентов непсихологических факультетов: учеб-метод, пособие /авт.-сост. Ю.А. Коломейцев [и др.] - Минск: БГПУ, 2005. -С. 115−126.

  1. Богданова, Т.М. Психологические основы обучения. Развитие личности в процессе обучения //Психология: Самостоятельная управляемая работа студен­тов непсихологических факультетов: учеб.-метод, пособие /авт.-сост. Ю.А. Ко­ломейцев [и др.] - Минск: БГПУ, 2005. — С. 82 — 95.
  2. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова Л.С. Выготский. — М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
  3. Гадилия, А.М. Предмет, задачи и методы педагогической психологии //Возрастная, педагогическая и социальная психология: курс лекций /Под науч. ред. Ю.А. Коломейцева. — Минск: БГПУ, 2006. — С. 96 — 101.

6. Грехнев, В.С. Культура педагогического общения: кн. для учителя — М.:Просвещение, 1990. — 144 с.

  1. Турина, В.И. Педагогическое общение //Возрастная, педагогическая и соци­альная психология: курс лекций /Под науч. ред. Ю.А. Коломейцева. — Минск: БГПУ, 2006.-С. 178 — 187.
  2. Зайцев, В.А. Психологическая характеристика воспитания и самовоспитания // Возрастная, педагогическая и социальная психология: курс лекций /Под науч. ред. Ю.А. Коломейцева. — Минск.: БГПУ, 2006. — с. 218 — 238.
  3. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. — М.: МГУ, 1986.- 200 с.

10. Казанская, В.Г. Педагогическая психология / В.Г. Казанская. — СПб.: Питер, 2005. — 366 с.

  1. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя / В.А. Канн-Калик. — М.: Просвещение, 1987. — 190 с.
  2. Кочетов, А.И. Как заниматься самовоспитанием / А.И. Кочетов. — Минск: Высш. шк., 1991.-286 с.
  3. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии: / М.: Просвещение, 1972.-255 с.
  4. Лемеш, Н.В. Руководство педагогическим коллективом // Психология: Са­мостоятельная управляемая работа студентов непсихологических факультетов: учеб.-метод, пособие / авт.-сост. Ю.А. Коломейцев [и др.]. — Минск: БГПУ, С. 127- 139.
  5. Маркова, А.К. и др. Формирование мотивации учителя: Кн. для учителя / А.К. Маркова. — М.: Просвещение, 1990. — 192 с.

16. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /А.М. Матюшкин. — М.: Педагогика, 1972. — 208 с.

  1. Месникович, С.А. Психологические основы обучения. Развитие личности в процессе обучения // Возрастная, педагогическая и социальная психология: курс лекций / Под. науч. ред. Ю.А. Коломейцева. — Минск: БГПУ, 2006. — с.102 109.
  2. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Ю.М. Орлова. — М.: Про­свещение, 1991. — 287 с.
  3. Психологические проблемы формирования личностной направленности пе­дагога: учеб.-метод, пособие /А.М. Гадилия [и др.]; науч. ред. Ю.А. Коломейцев.- Минск: БГПУ, 2006. — 83 с.

20. Рубинштейн, С.Л. Психологическая наука и дело воспитания// РубинштейнСЛ. Проблемы общей психологии / СЛ. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1973. -424 с.

21. Сумсков Г. В. Психологическая характеристика учебной деятельности//Возрастная, педагогическая и социальная психология: курс лекций /Под науч.ред. Ю.А. Коломейцева. — Минск: БГПУ, 2006. — С. 110 — 128

  1. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип / Н.Ф. Талызина. — М: Академия, 1999. -288 с.
  2. Талызина, Н.Ф. Теория планомерного формирования умственных действий сегодня //Вопросы психологии. — 1993. — № 1. — С. 92 — 102.
  3. Фридман, Л.М. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман. — М.: Совершенство, 1998.- 420 с.
  4. Хриптович, В.А. Педагогическая деятельность Психология: Самостоятель­ная управляемая работа студентов непсихологических факультетов: учеб.-метод, пособие /авт.-сост. Ю.А. Коломейцев [и др.] - Минск: БГПУ, 2005. — С. 96 — 114.
  5. Чуприкова, Н.И. Умственное развитие и обучение / Н.И. Чуприкова. — М.: АО «Столетие», 1995, 192 с.
  6. Янчук, Л.С. Психология педагогической деятельности // Возрастная, педаго­гическая и социальная психология: курс лекций /Под науч. ред. Ю.А. Коломейцева. — Минск: БГПУ, 2006. — С. 129 — 149.

Приложение 1 Глоссарий

Автономная речь — одно из новообразований младенческого возраста. Проявляется к концу возраста (около 1 года), характеризуется ситуативностью, своей «детской» логикой, которую могут понять только близкие люди и возникает только при яркой аффективной окраске воспринимаемом ребенком ситуации и активности самого ребенка.

Агрессия — любая форма поведения, нацеленная на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающего подобного обращения.

Адаптация социальная — постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды.

Анализ — процесс разделения предмета на составные части и изучение его отдельных частей, рассмотрение объекта с различных сторон.

Аттракция — формирование в процессе восприятия людьми друг друга положительного эмоционального отношения друг к другу.

Аффект — сильное и относительно кратковременное эмоциональное состояние, связанное с резким изменением важных для субъекта жизненных обстоятельств и сопровождаемое резко выраженными двигательными проявлениями и изменениями в функциях внутренних органов.

Бессознательное — совокупность психических явлений, процессов и состояний, не осознаваемых субъектом.

Близнецовый метод — метод сравнительного изучения психологических особенностей и развития детей с одинаковой (гомозиготные близнецы) и различной (гетерозиготные близнецы) наследственностью.

Ведущая деятельность — вид деятельности, который оказывает наибольшее влияние на психическое развитие человека в данном возрасте и с которой связано возникновение важнейших психологических новообразований.

Взаимодействие — это процесс непосредственного или опосредованного воздействия объектов (субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь.

Внимание — направленность психической деятельности человека и ее сосредоточенность на объекте (объектах), который имеет для него устойчивую значимость или ситуативность.

Возраст — определенная, качественно своеобразная ступень онтогенетического развития, обусловленная закономерностями формирования организма, условиями жизни, обучения и воспитания и имеющая конкретно-историческое происхождение.

Воображение — это психический, познавательный процесс, в котором отражение действительности происходит в специфической форме -объективно или субъективно нового (в виде образов, представлений или идей), созданного на основе образов восприятий, памяти, а также знаний, приобретённых в процессе общения.

Воспитание {употребляется в широком и узком смысле). Воспитание в широком смысле — процесс и результат усвоения и активного воспроизводства человеком социального опыта. Этот объективный воспитательный процесс представляет широкое, многостороннее взаимодействие социальных субъектов между собой, с окружающей природной и социальной средой. Воспитание в узком смысле — процесс целенаправленного и систематического взаимодействия воспитателя и воспитуемого, целью которого является формирование личности в соответствии с требованиями общества.

Восприятие — это чувственное отражение в сознании человека предметов, явлений, целостных ситуаций объективного мира при их непосредственном воздействии на органы чувств.

Высшие психические функции — сложные, прижизненно формирующиеся системные психические процессы, социальные по своему происхождению.

Генетический — относящийся к происхождению.

Главная цель воспитания — создание материальных, духовных, организационных условий для формирования у каждого ученика целостного комплекса социально-ценностных качеств, взглядов, убеждений, обеспечивающих его успешное развитие.

Госпитализм — синдром патологии психического и личностного развития, являющийся результатом отделения младенца от матери.

Группа — ограниченная в размерах общность людей, выделяемая из социального целого на основе определенных признаков.

Групповая динамика — в широком смысле любые коллективные взаимодействия, имеющие место в группе. В специальном значении -изучение динамических процессов в группе, проявляющихся в таких внутригрупповых процессах как власть, изменение власти, лидерство, формирование группы и т. п., взаимоотношения группы с другими группами, групповая сплоченность, групповое принятие решений и др.

Групповое поведение — активность группы, являющаяся результатом множественных взаимодействий в группе как целом, свойство внутригруппового взаимодействия, не сводимое к простой сумме поведений отдельных членов группы. Часто используется как синоним понятию «групповая работа».

Групповые процессы — процессы, возникающие и реализующиеся в межличностных взаимодействиях в группе, способствующие идентификации людей как членов данной группы и влияющие на характер межличностных взаимоотношений, отношение к про- исходящему и групповое поведение.

Движущие силы психического развития — факторы, которые являются причинами психического развития, содержат в себе побудительные и направляющие источники этого развития.

Действие — относительно законченная цель деятельности, ее часть, которая может быть совсем самостоятельной.

Деятельность — активность человека, которая регулируется сознательной целью и направленная на познание и творческое преобразование мира для удовлетворения, как своих потребностей, так и потребностей других людей.

Динамичность эмоций — свойство, заключающееся в фазовости протекания эмоционального процесса.

Дифференциация — разделение, расчленение целого на многообразные и различные формы и ступени.

Дружба — близкие отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности, общности интересов.

Закономерности воспитания — это адекватное отражение объективной действительности воспитательного процесса, обладающего общими устойчивыми свойствами при любых конкретных обстоятельствах.

Законы психического развития — те общие и частные закономерности, с помощью которых можно описать психическое развитие человека, и опираясь на которые можно этим развитием управлять.

Заражение — передача на психофизиологическом уровне эмоционального состояния от одного индивида к другому.

Знак — элемент действительности, выступающий в качестве заместителя другого элемента действительности (язык, письмо, счет, рисование).

Знания — образы (зрительные, слуховые, моторные и др.) и понятия, сформированные в психике ученика.

Идентификация — процесс или результат уподобления психологии и поведения человека другим людям, в ходе чего человек принимает свойства и формы поведения этих людей.

Идентификация — способ познания другого человека, при котором предположение о его внутреннем состоянии строится на основе попытки поставить себя на место партнера по общению.

Иерархия мотивов — система побудительных сил поведения, в которой менее значимые побуждения подчинены более значимым.

Интерактивная сторона общения — оказание воздействия на поведение, установки, мнение собеседника в ходе общения.

Интериоризация — формирование внутренних структур человеческой психики благодаря усвоению структур внешней социальной деятельности.

Инцидент — начало конфликтных действий одной из сторон взаимодействия, направленных на достижение своих целей за счет ущемления интересов другой стороны.

Каузальная атрибуция — процесс правдоподобного объяснения человеком самому себе причинности наблюдаемых событий и фактов. Понятие введено в психологию Ф. Хайдером, эмпирически зафиксировавшим склонность людей к построению причинных объяснений наблюдаемого,

большей частью связываемых с личностными особенностями действующих.

Качества ощущения — специфические особенности данного ощущения, отличающие его от других видов.

Коллектив — группа объединенных общими целями и задачами людей, достигшая в процессе социально ценной совместной деятельности высокого уровня развития.

Коммуникативная сторона общения — процесс обмена информацией участников общения.

Коммуникативный барьер — психологическое препятствие на пути адекватной передачи информации между партнерами по общению.

Коммуникация — это процесс двустороннего обмена информацией в ходе общения, ведущий к взаимному пониманию.

Комплекс оживления — эмоционально-двигательная реакция младенца на появление взрослого.

Комфортность — податливость человека реальному или воображаемому давлению группы, проявляющаяся в изменении его поведения и установок в соответствии с первоначально не разделявшейся им позицией большинства.

Конкретизация — применение общего признака к конкретному объекту, обнаружение свойств общего в конкретных вещах.

Контент-анализ — метод выявления и оценки специфических характеристик текстов и других носителей информации (видеозаписей, теле-и радиопередач, интервью, и т. д.), в котором в соответствии с целями исследований выделяются определенные смысловые единицы содержания и формы информации).

Контраст — изменение интенсивности и качества ощущения под влиянием предшествующего или сопутствующего раздражителя.

Контроль преподавателя, переходящий в самоконтроль -соотнесение выполненных действий с образцом, который задаётся извне,

Конфликт — столкновение противоположных целей, позиций, интересов, установок субъектов взаимодействия.

Кризисы возрастные — особые, относительно непродолжительные по времени (до года) периоды онтогенеза, характеризуются резкими психологическими изменениями.

Лидерство — отношения доминирования и зависимости в системе межличностных отношений в малой группе.

Лонгитюдный — длительное, систематическое изучение одних и тех же испытуемых.

Любовь — обращенность чувства и воли на другого человека, сопровождаемая потребностью отдать себя любимому предмету, и одновременно сделать его своим, в эмоциональном плане — «слиться с ним».

Малая группа — относительно устойчивая, локализованная в пространстве и во времени общность людей, межличностные взаимоотношения в которой регулируются разделяемыми большинством ценностями и нормами регулирования взаимоотношений и поведения.

Манипулирование — элементарное действие с предметом, производимое без учета его назначения.

Массовое внушение — вид коммуникации, предполагающий некритическое восприятие группой людей сообщаемой информации.

Межличностные отношения — субъективно переживаемое, личностно значимое, эмоционально-когнитивное отражение людьми друг друга в процессе межличностного взаимодействия.

Метод — способ познания действительности.

Методология — система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности; учение об этой системе.

Мотив — это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребностей субъекта.

Мышление — это высший уровень психической, познавательной деятельности человека, в процессе которой происходит обобщенное опосредствованное речью и прошлым опытом отражение действительности в ее существенных связях и отношениях.

Навык — способность выполнять частные действия, составляющие данную деятельность, автоматизировано, без специально направленного внимания, но под контролем сознания.

Навык (и) — автоматизированные компоненты сознательной деятельности.

Наглядно-действенное мышление — мышление, протекающее в наглядно-воспринимаемой ситуации, обусловленное внешними ориентировочными действиями с предметами.

Наглядно-образное мышление — мышление, обусловленное внутренними ориентировочными действиями с образами.

Настроение — сравнительно продолжительное, устойчивое эмоциональное состояние умеренной или слабой интенсивности, проявляющееся в качестве положительного или отрицательного эмоционального фона психической жизни индивида.

Научение — приобретение человеком новых психологических качеств и свойств в учебной деятельности.

Негативизм — сопротивление, стремление сделать наоборот.

Новообразования возраста — психологические образования, которые активно развиваются и отчетливо проявляются на определенном возрастном этапе и возникают под воздействием ведущей деятельности.

Обучение — упорядоченное взаимодействие учителя и учеников, направленное на достижение поставленных целей.

Общение — процесс установления и развития контактов между людьми, в основе которого лежит мотивация участников, направленная на изменение поведения и личностно-смысловых образований партнеров.

Онтогенез — процесс развития индивидуального организма; формирование основных структур психики индивида в течении жизни.

Ориентировочное действие — действие, направленное на обследование предметов с целью получения информации.

Оценка — определение и выражение в условных знаках-баллах, а также в оценочных суждениях учителя степени усвоения учащимися знаний, умений и навыков, установленных программой, уровня прилежания и состояния дисциплины.

Ощущение — процесс первичной обработки информации, который представляет собой отражение отдельных свойств предметов и явлений, возникающее при их непосредственном воздействии на органы чувств, а также отражение внутренних свойств организма.

Память — познавательный психический процесс, проявляющийся в отражении действительности в виде запоминания сохранения, воспроизведения и забывания опыта.

Педагогическая деятельность — особый вид общественно-полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к самостоятельной деятельности в соответствии с экономическими, политическими, нравственными и эстетическими целями.

Педагогическая оценка — специфический стимул, который действует в учебной и воспитательной деятельности и определяет её успех.

Перцептивная сторона общения — восприятие и познание друг друга в процессе общения.

Подражание — организация индивидом своего поведения в результате следования какому-либо примеру, образцу.

Понятие — отражение общих и существенных свойств предметов.

Порог ощущения — значение стимула, воздействующего на органы чувств, которое вызывает минимальное ощущение (нижний абсолютный порог ощущений), максимально возможное по силе ощущение соответствующей модальности (верхний абсолютный порог ощущения) или изменение параметров уже имеющегося ощущения (относительный порог ощущения).

Предметно-манипулятивная деятельность — ведущая деятельность в раннем детстве, для которой характерны практические действия с предметами, в ходе которых происходит усвоение способов их употребления и развитие способностей и умений.

Предсознательное — опыт человека в форме представлений, знаний, эмоций, который не осознаётся в данный момент, но может легко проникнуть в сознание («доступная память»).

Принципы — реализация основных закономерностей в конкретном виде деятельности.

Психика — субъективный образ объективного мира, системное свойство высокоорганизованной материи, заключающейся в активном отражении субъектом объективного мира.

Психические явления — субъективные переживания или элементы внутреннего опыта субъекта.

Психическое развитие — закономерное изменение психических процессов и свойств во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях.

Психологическая готовность к обучению в школе — необходимый для успешного начала учебной деятельности уровень развития познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, навыков социального взаимодействия, а также желание учиться.

Психологические факты — широкий круг проявлений психики, в том числе их объективные формы (в виде актов поведения, телесных процессов, продуктов деятельности людей, социально-культурных явлений), которые используются психологией для изучения психики — ее свойств, функций, закономерностей.

Развитие — необратимое, направленное, закономерное изменение объекта, сопровождающееся возникновением нового качественного состояния.

Рекапитуляция — краткое, сжатое во времени повторение в онтогенезепризнаков филогенетических (исторических) форм.

Референтная группа — значимая для индивида группа, нормы и ценности которой он разделяет и принимает.

Рефлексия — механизм самопознания в процессе общения, в основе которого лежит способность человека представлять то, как он воспринимается партнерами по общению.

Рефлексия — одно из новообразований младшего школьного возраста. Представляет собой процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний.

Речь — живой процесс общения людей посредством языка.

Руководство — оказание влияния на поведение членов группы индивидом, имеющим соответствующие официальные полномочия.

Самовоспитание — деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями.

Самообразование — система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленная на собственное развитие.

Самообучение — это процесс непосредственного получения человеком опыта поколений путём собственных устремлений и самим выбранных средств.

Самооценка — субъективное суждение о значении или значимости своих поступков, способностей, качеств или личности в целом относительно определённой (детерминированной социумом) системы правил и ценностей.

Самосознание — организующая психодинамическая личностная система; процесс выделения себя из окружающего мира, осознания своего отношения к миру и себя в отношениях с людьми, принятие себя как отдельного сознающего субъекта.

Сензитивность возраста — присущее определенному возрастному периоду оптимальное сочетание условий для развития определенных психических свойств и процессов.

Сенсибилизация — повышение чувствительности в результате взаимодействия анализаторов и упражнений.

Синестезия — закономерность, состоящая в том, что какой-либо раздражитель, действуя на соответствующий орган чувств, вызывает ощущение, характерное для другого органа чувств.

Синтез — процесс соединения различных элементов, сторон в единое целое с целью изучения их связей и получения новых знаний о предмете.

Совместимость — взаимное принятие партнеров по общению и совместной деятельности, основанное на оптимальном сочетании ценностях ориентации, социальных установок, мотивов, потребностей, характеров, темпераментов, темпа и ритма психофизиологических реакций и других значимых для межличностного взаимодействия индивидуально-психологических характеристик.

Сознание — высший уровень психического отражения и саморегуляции, присущий только человеку, выступающий как непрерывно меняющаяся совокупность чувственных и умственных образов.

Сознательное — небольшая часть ума, включающая в себя объекты и явления, которые осознаются человеком в данный момент.

Созревание — естественный процесс преобразования анатомических структур и физиологических процессов организма по мере его роста.

Социализация — процесс и результат присвоения человеком социального опыта (ценностей, норм, правил поведения) по мере его психического, интеллектуального и личностного развития.

Социальная перцепция — восприятие внешних признаков человека, соотнесение их с личностными характеристиками, интерпретация и прогнозирование на этой основе его поступков.

Социальная психология — отрасль психологической науки, изучающая закономерности поведения, общения и деятельности людей в условиях межличностного взаимодействия социальных группах, а также характеристики этих групп.

Социальная ситуация развития — Специфическая для каждого возрастного периода система отношений субъекта в социальной действительности, в которой происходит психическое развитие человека.

Социальная фасилитация — повышение продуктивности деятельности индивида в присутствии других людей.

Социальное поведение — активность личности, проявляющаяся в межличностном взаимодействии и деятельности, и опосредованная внешними (характеристики социальной среды) и внутренними (личностными диспозициями) факторами.

Социально-психологический климат — относительно устойчивый психический настрой, сформировавшийся на основе субъективной удовлетворенности характером межличностных отношений и отношений коллектива к деятельности.

Социальный стереотип — устойчивый образ или представление о каких-либо явлениях или людях, свойственное представителям той или иной социальной.

Сработанность — эффект сочетания и взаимодействия людей, который позволяет добиться высокой успешности совместной работы и удовлетворенности своим трудом и друг другом.

Сравнение — выявление сходства и различий между предметами.

Статус — положение личности в системе межличностных отношений, определяющее ее права, обязанности и привилегии.

Стресс — состояние эмоциональной напряжённости, характеризующееся повышенной физиологической и психической активностью и крайней неустойчивостью.

Структура — взаиморасположение, строение как совокупность устойчивых связей между множеством компонентов объекта, обеспечивающих его устойчивость и тождественность самому себе.

Суждение — форма мышления, отражающая связи между понятиями.

Теория — форма научного знания, дающая целостное представление о закономерностях и существенных связях действительности.

Толпа — бесструктурное и неосознанное скопление людей по поводу конкретного события (происшествия), обусловленное сходством эмоционального состояния и общим объектом внимания.

Умение — симбиоз навыков и знаний. Для формирования умения человеку необходимо владеть целой системой навыков и знаний, которые относятся к одному и тому же виду деятельности.

Умозаключение — отражение вывода на основе правил логики заключения или следствия из нескольких суждений.

Универсальность эмоций — независимость эмоций от вида потребности и специфики деятельности, в которой они возникают.

Уровень притязаний — степень сложности выбираемых субъектом целей, формирующаяся под влиянием успеха либо неуспеха в определённой деятельности.

Условия психического развития — внутренние и внешние факторы, которые не являются основными причинами психического развития, оказывают определенное влияние на динамику и ход его протекания.

Учебная деятельность — процесс приобретения человеком новых, или изменения уже существующих у него знаний, умений и навыков, совершенствование и развитие своих способностей и личностных качеств.

Учебная задача — определённое учебное задание, имеющее конкретную цель.

Учебная мотивация — совокупность побудителей, включающая коммуникативно-познавательную потребность субъекта на фоне его общей потребности достижения.

Филогенез — история развития видов в процессе эволюции животного и растительного мира.

Формирующий эксперимент — один из основных методов психологии, характеризующийся тем, что исследователь, манипулируя одной или несколькими переменными (или факторами), не только выявляет изменения в проявлении изучаемого явления, но и целенаправленно оказывает влияние на формирование этого явления.

Фрустрация — эмоциональное состояние, вызываемое объективно непреодолимыми или субъективно воспринимаемыми трудностями, возникающими на пути к достижению значимой для человека цели.

Цель — это результат, к достижению которого стремится человек или цель — это осознанный образ результата, на достижение которого направлено действие человека.

Эмоции — психическое отражение в форме непосредственного пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств к потребностям субъекта.

Эмпатия — аффективное состояние, возникающее у индивида при не­посредственном наблюдении эмоционального состояния другого лица. Это с стояние является результатом принятия личностью позиции другого и понимания его чувств.

3

Если вы автор этого текста и считаете, что нарушаются ваши авторские права или не желаете чтобы текст публиковался на сайте ForPsy.ru, отправьте ссылку на статью и запрос на удаление:

Отправить запрос

Adblock
detector