Краткий анализ актуальной ситуации в ДОУ

метки: Ребенок, Детский, Развитие, Работа, Коллектив, Воспитание, Результат, Анализ

1. Ежедневный план работы на время прохождения практики.

дата	Содержание работ	Кол-во часов
12.11.12	Знакомство с коллективом МДОУ 83. Ознакомление с уставом учреждения, с планом работы . Беседа с старшим воспитателем.	2
13.11.12	Знакомство с предоставленной группой детей .	2
14.11.12	Беседа с детьми и психолого-диагностическое исследование межличностных отношений в детском коллективе. Методика «Два Домика».	2
15.11.12	Обработка результатов методики «Два Домика»	3
16.11.12	С помощью проективной графической методики Панфиловой «Кактус» выявляем наиболее конфликтную, замкнутую личность.	1
19.11.12.	Обработка результатов исследования.	3
20.11.12	Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки) с проблемным ребенком. Беседа с ним. Беседа с воспитателями.	2
21.11.12	Мероприятие. Игровой тренинг по развитию взаимоотношений детей в дет саду. Тема: « Мы поссоримся и помиримся».	2
22-24.11.12	Отчет.	3

2. Анализ деятельности

службы практической психологии дошкольного образовательного учреждения

детский сад комбинированного вида № 83

за 2009-2010 учебный год.

Педагог-психолог Кукинова Е.А.

Краткий анализ актуальной ситуации в ДОУ

•  Цели и приоритетные направления деятельности образовательного учреждения.

Детский сад № 83, является садом комбинированного вида. В ДОУ функционируют 7 групп, из них 4 группы – для детей с нарушением зрения. Детский сад работает по программе «Радуга» и «Программе специальных образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения)» под ред. Л.И. Плаксиной.

Основными целями деятельности педагогического коллектива ДОУ являются:

• Реализация государственной образовательной политики в рамках образовательного процесса.
• Реализация в детском саду системы деятельности, способствующей повышению педагогической и оздоровительной эффективности воспитания детей.

В соответствии с поставленными целями педагогический коллектив ДОУ ставило перед собой следующие задачи:

1. Внедрять оздоровительные приемы в образовательный процесс.
2. Улучшать материально-техническую базу ДОУ, тем самым создавать оптимальные условия жизнеобеспечения детей в ДОУ.
3. Обеспечивать теоретическую, психологическую, методическую поддержку педагогов, своевременно готовить воспитателей и специалистов для реализации мер по совершенствованию здоровьесберегающей деятельности.
4. Взаимодействовать с родителями и общественными организациями (школа, библиотека, ТЮЗ и др.) для обеспечения полноценного развития и воспитания каждого ребенка.

Цели ДОУ № 83 на отчетный период

Приоритетными направлениями работы ДОУ в 2009-2010 учебном году были:

Физкультурно-оздоровительная и коррекционно-воспитательная деятельность.

Задачи:

• Оптимизировать работу педагогического коллектива по внедрению в воспитательно-образовательную практику здоровьесберегающих технологий.
• Формировать у детей осознанную установку на здоровый образ жизни
• Осуществлять постоянную профилактическую, диагностическую, развивающую и коррекционную работу с детьми на базе детского сада.

• Анализ деятельности службы практической психологии ДОУ по задачам (направлениям деятельности)

Психологическая служба детского сада осуществляет свою деятельность в соответствии со следующими целью и задачами ( Психологов в ДОУ — 0.5 ставки)

Цель: осуществление деятельности, направленной на сохранение психического, соматического и социального благополучия воспитанников в процессе воспитания и обучения в учреждении; создание условий для сопровождения и развития субъектов образовательного процесса детского сада в целом.

Задачи:

1. Изучать ребенка на протяжении дошкольного детства, выявлять, динамику развития, факторы, препятствующие развитию и др., прогнозировать школьную успешность детей-выпускников.

2. Проводить групповую работу с детьми по психологической подготовке детей-выпускников к школе.

3. Осуществлять консультационную деятельность; повышать психолого-педагогическую компетентность педагогов и родителей воспитанников по вопросам развития, обучения и воспитания детей, формировать у них желание использовать полученные знания в работе с детьми.

4. Создавать условия для полноценного психологического развития ребенка на каждом возрастном этапе, участвовать в планировании и разработке развивающей деятельности с учетом индивидуальных особенностей воспитанников.

5. Обеспечивать психологическое сопровождение работы детского сада по приоритетному направлению.

6. Вести необходимую документацию по установленным формам и использовать ее по назначению.
7. Повышать собственную квалификацию, участвуя в методической работе дошкольного учреждения, в городском методическом объединении психологов, посещение конференций и пр.

В указанный отчетный период служба практической психологии не рассматривала конфликтные ситуации.

3. Анализ и характеристика практической работы конфликтолога в детском саду.

В первый день практической работы в детском саду старший воспитатель и психолог Кукинова Елена Александровна меня познакомила с педагогическим составом, предоставила отчет психологической службы и впоследствии руководила прохождением практической работы. Мне была предоставлена группа детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет) с отклонениями по зрению в количестве 10 человек. Основная задача конфликтолога при прохождении практической работы определить общий характер взаимоотношений детей в данной группе, склонность детей к конфликтности, определить степень сплоченности коллектива, выявить предпочтения.

С помощью методики «Два Домика» по Т.Д.Марцинковской проводится диагностика межличностных отношений на основе субъективных предпочтений целью которой является определение круга значимого общения ребенка, особенности взаимоотношения в группе, выявление симпатий к членам.

Оборудование: лист бумаги, красный и черный карандаши (фломастеры).

Стимульный материал: На листе бумаги рисуют два домика. Один из них побольше – красного цвета, другой поменьше – черного цвета. Этот рисунок не был заготовлен заранее, а был сделан на глазах у ребенка черным и красным карандашами. (Приложение 1 )

Данные исследования заносились в таблицу 1 и анализировались с помощью математической статистики. По данным исследования выяснилось, что 40% испытуемых детей предпочитают игры и общение с постоянным ограниченным кругом друзей (или одним постоянным другом), при этом с другими детьми они почти не конфликтуют, в своей маленькой группе могут быть лидерами.

30 % — активные, подвижные, достаточно общительные, но нередко, конфликтные дети, они легко вступают в игру, но также легко ссорятся и отказываются играть, часто обижаются и обижают других, но легко забывают обиды.

20% — «социометрические звезды», это внешне привлекательные, достаточно уверенные в себе дети, которые пользуются авторитетом в группе сверстников, они лидируют в играх, с ними охотно дружат другие дети.

1% — этих детей просто не замечают, их как бы нет в группе, как правило, это тихие, малоактивные дети, которые играют в одиночестве и не стремятся к контактам со сверстниками; чаще всего такие результаты получаются в отношении частоболеющих ребят и тех, кто недавно прибыл в группу.

Проанализировав полученные результаты исследования и достаточно пообщавшись с данным коллективом я могу сделать вывод, что дети в этой группе достаточно общительны, дружны. Преобладающее большинство детей , не склонных к конфликтам, но общающихся лишь в тесном кругу близких по духу . Есть в коллективе несколько активных лидеров, которыми оказались две девочки. Их выбрали большинство детей. И одна девочка оказалась незамеченной остальными. Исходя из результатов исследования группа игнорирует ее присутствие, но и не конфликтует с ней. Она всегда остается в стороне. Опросив воспитателей группы , выяснилось ,что данный ребенок воспитанник дет.дома. По словам воспитателей дети в группе не отвергает девочку, не проявляют агрессию по отношению к ней, принимают в игру, но не проявляя к ней особого интереса.

Для дальнейшего исследования конфликтности группы используется проективная методика «Кактус».

Цель – выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.

Инструкция. На листе бумаги (формат А4) ребенок должен нарисовать кактус таким, каким он его себе представляет! (Приложение 2 )

Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. Ребенку дается столько времени, сколько ему необходимо. По завершении рисования с ребенком проводится беседа. Можно задать вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию:

1. Кактус домашний или дикий?

2. Его можно потрогать? Он сильно колется?

3. Кактусу нравится, когда за ним ухаживают: поливают, удобряют?

4. Кактус растет один или с каким то растением по соседству? Если растет с соседом, то, какое это растение?

6. Когда кактус вырастет, что в нем изменится?

Тестировалось 10 детей.

У 7 из 10 испытуемых преобладающими качествами оказались зависимость от других ,неуверенность в себе, интровертированность, так же у большинства из них присутствуют элементы, символизирующие стремление к домашней защите, чувство семейной общности .

У двоих испытуемых в рисунках четко прослеживается агрессия, эгоцентризм, стремление к лидерству, демонстративность, открытость.

Один рисунок содержал в себе элементы тревожности,стремления к одиночеству,интровертированности,скрытности.

У большинства детей рисунки оказались неуверенными, нечеткими, не крупными, отсутствуют у большинства рисунков элементы, символизирующие агрессию.

Вывод: Анализируя два вышеупомянутых теста, можно сопоставить результаты конкретных детей. Например, дети, которые проявляют наклонности лидера в тесте «Два Домика» рисуют кактус большого размера и применяют несколько цветов, значительно проявляют фантазию, что подтверждает их статус лидера, и говорит об их уверенности в себе. Остальные, неуверенно нарисовав кактус в углу листа или небольшого размера так же проявляют неуверенность в себе, стремление быть под чьей-либо опекой , как и в тесте «Два Домика». Исходя из результатов тестов, проведенных в группе, выявляется одна замкнутая и тревожная личность, которую не принимает группа, так же она проявляет себя как замкнутая и тревожная личность в рисуночном тесте.

Проанализировав тесты, выявляется конкретный ребенок,с которым проводится беседа и методика ,позволяющая определить уровень тревожности.( Приложение 3 )

Проанализировав данные (Таблица 2) выявляется общий уровень тревожности испытуемой девочки Юлии, который составляет 29 %, что является средним уровнем индекса тревожности. В основном ребенок проявляет тревожность в рисунках с изображением других детей. Это объясняется тем, что коллектив ее не принимает, игнорирует. Ей больше нравится общаться с взрослыми ,неважно ругают или хвалят ее при этом, т.к. дети в основном не проявляют желанного внимания к ней. Так же ,на рисунке с изображением семьи Юлия поставила грустное лицо, это можно объяснить отсутствием своей собственной семьи, так как девочка является воспитанницей детского дома. Тем не менее она дружелюбна и общительна.

4. Психолого-педагогическая характеристика личности. Юлия , 4,5 года.

Внешний вид. Худощавое телосложение. Дефект зрения — косоглазие. Речь развита плохо, не выговаривает несколько звуков.

Юлия воспитана в детском доме. Постоянно требует внимания взрослых ,со сверстниками общается, но неохотно. На контакт идет не сразу, очень застенчивая, но добрая и ласковая. Охотней общается с взрослыми, нежели с детьми. Воспитатели стараются не выделять ее среди остальных, но дети в группе зачастую игнорируют Юлю. Юля очень обидчива, в обиде замыкается в себе и не идет на контакт. С Юлией и воспитателями была проведена беседа. Воспитателям предложено уделить особое внимание развитию речи ребенка , как можно чаще вовлекать девочку в активные групповые занятия, предоставлять возможность проявлять себя, чтобы постепенно избавляться от внутриличностных и межличностных конфликтов.

Заключение.

Ознакомившись с коллективом, уставом , учебным и воспитательным планом, проанализировав работу психолога , я попыталась использовать профессию конфликтолога в рамках детского дошкольного учреждения. Для этого был составлен ежедневный план работы, включающий в себя внедрение в коллектив специалиста-конфликтолога, использование методик конфликтологического исследования , исследовательская и коррекционная работа как с отдельной личностью, так и с группой детей. В ходе исследования была выявлена отдельная конфликтная личность , не принимаемая коллективом. Задача конфликтолога состояла в том,чтобы вывести конфликтную личность на новый уровень общения с коллективом путем вовлечения в общественные занятия, и убедить детский коллектив в необходимости дружелюбного отношения друг к другу , чтобы избежать конфликтных ситуаций. Для этого было проведено мероприятие по развитию социальных взаимоотношений в группе детей, в ходе которого дети научились вежливости, терпимости и убедились в необходимости взаимной поддержки.

Таблица 2

рисунок	высказывание	Веселое лицо	Печальн лицо
1.Игра с младшими детьми	Отнимает мяч		+
2.Ребенок и мать с младенцем	Гуляем с ребенком	+
3. Объект агрессии	Играем	+
4.Одевание	Одевает обувь	+
5.Игра со старшими детьми	Не знаю		+
6.Укладывание спать в одиночестве	Играю одна	+
7.Умывание	Моюсь рано утром		+
8.Выговор	Ругается	+
9.Игнорирование	Играет с малышом	+
10.Агрессивность	Играем с машинкой	+
11.Собирание игрушек	Собираем вместе	+
12.Изоляция	Догонялки	+
13.Ребенок с родителями	Не знаю,почему		+
14.Еда в одиночестве	Кушает	+

		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	Илья Н		+					+		+
2	Ксюша М	_			+		+
3	Юля Г								+	+
4	Даша М	+	+				+			_	+
5	Саша М				+				+		+
6	Рома С	+	+
7	Дима Т						+
8	Саша Б				+	+		_			+
9	Настя П								+
10	Даша М		+		+	+		_

Таблица 1