Методические рекомендации по организации
и структуре коррекционного занятия.
Структура коррекционного занятия определена с учетом обязательного включения в каждое занятие упражнений на формирование тактильно-двигательного восприятия и стато-кинестетических ощущений.
Ход занятия .
I часть
Упражнения по развитию моторики
Каждое занятие начинается с упражнений направленных на повышение функционального уровня систем организма и энергетического потенциала:
· Дыхательные упражнения;
· Стимулирующие упражнения;
· Оптимизация тонуса и обучение релаксации;
· Работа с локальными мышечными зажимами;
· Повышение устойчивости, т.е. «чувство опоры»;
· Работа с патологическими ригидными телесными установками.
Для каждого занятия подбираются специальные упражнения на психические функции, которые, подлежат развитию на данном занятии.
Продолжительность этого этапа 8-10 мин.
II часть
Работа по основной теме
· Формирование сенсорных эталонов.
· Восприятие пространства.
· Восприятие времени.
· Формирование произвольности внимания и аналитико — синтетических возможностей.
В конце этого этапа занятия динамическая двигательная минутка.
· Физминутка;
· Небольшая подвижная игра;
При подборе игр и упражнений для этого этапа реализуется принцип «Спирали», т.е. возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне сложности.
Продолжительность этого этапа 15 мин.
III часть
Заключительная
Задача этой части получить обратную связь от детей по итогам занятия, рисование под спокойную музыку « Чему ты сегодня научился?» или «Что ты узнал нового?», тематическое раскрашивание, спокойные игры.
В подведении итогов существенным моментом являются ответы учащихся на вопрос, чем же они занимались и чему научились. На коррекционном занятии не ставятся отметки, но оценивание осуществляется обязательно. Ученики на этих уроках избавляются от «отметочной» психологии, они не боятся дать ошибочный ответ, т.к. неудовлетворительных отметок за ним не последует. Главным вопросом для учеников становится вопрос: «Чему я научился сегодня на занятии (уроке)?», а не «Какую отметку я получил?».
Продолжительность этапа 5 мин.
Методические рекомендации по использованию
Занятие первое РСО СПО
... не названо, однако, исходя из норм Трудового кодекса и данного постановления, продолжительность работы вожатого должна составлять 36 часов. Трудовой кодекс различает два возможных ... случая работы за пределами нормальной продолжительности рабочего времени: по инициативе работника — совместительство и по инициативе работодателя — сверхурочная ...
декорации «Сказочный домик» на занятиях психомоторной коррекции.
Восприятие и осознание пространственных отношений — необходимое условие адаптации организма к среде существования. Пространственные характеристики есть не что иное, как установление отношений и взаимосвязей между предметами и явлениями.
На специально организованных коррекционных занятиях в условиях специальной ( коррекционной) школы II вида детей учат:
— ориентироваться в схеме собственного тела;
— определять расположение предметов в ближнем и дальнем пространстве;
— моделировать пространственное расположение предметов;
— двигаться в заданном направлении и изменять его.
Формирование пространственных ориентировок проводится поэтапно на основе:
—- действий по подражанию взрослому (ребенок действует с объектами, полностью
копируя действия с предметами);
—действий по готовому образцу (самостоятельный анализ ребенком образца (ситуации) с точки зрения пространственных соотношений предметов и их частей с последующим выполнением задания; при этом усложнение идет от повторения знакомых ситуаций, с которыми дети уже встречались на предыдущих этапах работы, к идентичным незнакомым и далее — к созданию вариативных, новых ситуаций);
—действий по инструкции взрослого, которые организуются лишь тогда, когда ребенок приобрел собственный практический опыт и закрепил его в слове в процессе планирования, выполнения деятельности;
—самостоятельного планирования и моделирования пространственных отношений различных предметов и объектов, вербализации деятельности.
Ориентируясь в пространстве, ребенок сначала усваивает дифференциацию отношений предметов и их частей по вертикали (на, над, под, вверху, внизу и т.д.). На следующем этапе анализируются отношения горизонтального пространства — позиции близости: близко, ближе, далеко, дальше. Практика показывает, что ориентировка в ближнем пространстве у детей формируется раньше и легче, чем ориентировка в дальнем пространстве. Определение удаленности предметов по отношению к самому ребенку целесообразно проводить в процессе измерения расстояния до нужного объекта веревочкой, палочкой, шагами (а потом и метром).
Такая практическая деятельность дает в дальнейшем ребенку возможность самостоятельно определять, что находится от него дальше, а что ближе.
Изучение горизонтального расположения предметов начинается с положений «рядом», «около», и лишь в процессе специального обучения появляются восприятие и словесное обозначение таких отношений, как «за» (позади, сзади), «перед» (впереди, спереди), а затем делается упор на право— и левостороннюю ориентировку (справа, слева).
Опираясь на уже сформированные умения, педагог предлагает детям задания: поднять правую руку вверх, опустить, повернуться направо; поднять левую руку вверх, опустить, повернуться налево; вытянуть руки вперед; подбросьте мяч правой рукой, переложите кубик левой рукой и т. д.».
Роль межличностных отношений в удовлетворении потребностей
... Какие методы психотерапии существуют? 4. В чем отличие «здорового» и «больного»? Роль межличностных отношений в удовлетворении потребностей Говоря о том, что удовлетворение потребностей в любви, ... функцию. Из этого следует, что хорошие межличностные отношения удовлетворяют базовые потребности человека и посему играют важную роль в психотерапии; Маслоу даже предлагает рассматривать психотерапию ...
Итак, условием полноценного овладения ребенком пространственными ориентировками является постепенное усложнение материала: от заданий на ориентировку на собственном теле и в окружающем пространстве по различным заданным параметрам; самостоятельного определения пространственных отношений между объектами, моделирования их взаимоотношений до полного словесного отчета о выполнении заданий с использованием терминов, обозначающих пространственные отношения.
Для работы в этом направлении на занятиях используется специально организованная декорация « Сказочный домик».
Основой для проведения этих занятий может быть любая проигранная сказка.
Дети любого возраста и с любым уровнем интеллекта любят сказки. Из них они черпают множество познаний: первые представления о времени и пространстве,
о связи человека с природой, с предметным миром. Сказки позволяют впервые испытать храбрость и стойкость, увидеть добро и зло. Работа со сказкой строится по принципу постепенного усложнения и индивидуального усвоения материала. Форма работы индивидуально- групповая и дифференцированная.
На первом этапе – чтение сказки, знакомство с героями. Обыгрывание сказки в пространственном отношении, копируя действия взрослого. Данную работу проводит педагог- дефектолог группы.
На втором этапе – проигрывание сказки по сюжету, игра в сказку, выполнение муляжей, декораций и т.п.. Организатором этой деятельности являются педагог-дефектолог и воспитатели группы.
Третий этап — закрепление полученных знаний перенос расположения предметов на декорации, на уменьшенный макет домика, закрепление знаний на коррекционных занятиях в основе, которых сюжеты знакомых сказок.
Коррекционные занятия в основе, которых положены сюжеты сказок, относятся к категории обобщающих и закрепляющих.
Цикл занятий по сказке «Теремок»
(подготовительная группа)
Занятия №1:
Цель: обучение моделированию пространственных отношений по инструкции взрослого (справа, слева) ; (впереди, позади).
Материал: декорация « Сказочный домик», шапочки животных « Герои сказки».
Ход занятия
Психолог предлагает вспомнить, какую вчера им читали сказку. – Теремок (ответ детей).
П. – А сегодня мы поиграем в эту сказку. Кто помнит героев этой сказки?
По ходу ответов детей, раздаются шапочки героев сказки. Робкому — роль волка, гиперактивному — роль лягушки, агрессивному — роль мышки. Роли распределяются с учетом коррекционной направленности эмоционально-волевой сферы детей. Детям даются четкие инструкции по выполнению ролевых действий. Психолог на себя перед роль рассказчика и роль комара ( первого, кто нашел теремок)
Психолог рассказывается сказка с расстановкой детей – героев справа, слева, впереди, сзади по отношению к домику.
Сказки и их роль в психологии и воспитании
... как и наша жизнь. Для обучения используются дидактические (обучающие) сказки. Вы сами можете придумать сказку, которая поможет ребенку усвоить буквы, узнать о явлениях природы или научиться правильно ... 25 тысяч лет до рождества Христова. До 17-18 веков волшебные сказки рассказывались не только детям, но и взрослым. (Такая практика сохранилась и до наших дней ...
В конце закрепляется расположение героев, через уточнение и ответы самих детей:
-Где возле домика стояла лягушка? С какой стороны пришел волк? и т.п.
Занятия №2:
Цель: закрепление пространственных отношений по инструкции взрослого (справа, слева) ; (впереди, позади).
Материал: декорация « Сказочный домик», модели животных « Герои сказки».
Уменьшенная модель домика, индивидуально у каждого и набор
мелких игрушек.
П. — Сегодня у нас в гостях герои, какой- то сказки. Кто знает, что это за сказка?
Правильно это герои сказки «Теремок». Они с вами пришли поиграть.
Распределение героев между детьми проходит по той же системе, что и на первом занятии, с учетом коррекции эмоционально- волевой сферы.
Психолог, рассказывает сказку с учетом инструкций по расположению зверей в пространстве домика (справа, слева) ; (впереди, позади), а дети расставляют своих героев относительно декорации «домик».
П.- А сейчас, возьмите свои маленькие игрушки и расставьте их точно также у себя, как они стоят возле большого домика.
Самостоятельная деятельность детей. В конце занятия можно провести игру.
Занятия №3:
Цель: самостоятельное планирование и моделирование пространственных отношений расположения героев(справа, слева) ; (впереди, позади).
Материал: декорация « Сказочный домик», модели животных « Герои сказки».
Лист бумаги с нарисованным домиком, изображения героев сказки,
ножницы .
П. — Сегодня у нас в гостях опять хорошо знакомой вам уже сказки.
Кто знает, что это за сказка?
Правильно это герои сказки «Теремок». Они с вами опять пришли поиграть.
Распределение героев между детьми проходит по той же системе, что и на первом занятии, с учетом коррекции эмоционально- волевой сферы.
Психолог, рассказывает сказку с учетом инструкций по расположению зверей в пространстве домика (справа, слева) ; (впереди, позади), а дети расставляют своих героев относительно декорации «домик».
П.- Посмотрите, какой красивый дом они для вас сегодня приготовили. У каждого из вас есть приготовленные изображения героев сказки. Вы должны вырезать и наклеить своего героя там где он находится, где он стоит возле большого домика ( самостоятельное составление коллажа сказки « Теремок» )
Дальнейшая работа со сказкой стоится с учетом индивидуальных особенностей детей и в соответствии с уровнем усвоения материала.
Использование декорации « Сказочный домик» может осуществляться при работе с любой сказкой и при решении различных задач.
«Колобок». Лежал колобок в правом окне; в левом окне; выглянула бабушка из левого окна, и т.п. И встали герои сказки перед домиком от самого низкого до самого высокого и т.д. «Три медведя» закрепление понятий пространственного расположения и больше, меньше, еще меньше.
Тема: Пространственное восприятие.
Программное содержание:
— Ориентировка на собственном теле: дифференциация (справа, слева) ; (впереди, позади).
— Определение расположения предметов в пространстве (справа, слева) ; (впереди, позади).
Рекомендации педагогам и родителям по сопровождению ребенка с ...
... доску для подкрепления нового материала зрительными образами. Учет сенсорно-перцептивных особенностей детей позволит педагогу и родителю избежать многих ... им интереснее смотреть на иллюстрации к сказке, чем слушать саму сказку. В детском саду они играют в ... языковых навыков, коммуникабельности и общей физической координации. Для детей с визуальным типом восприятия эффективнее на занятиях использовать ...
— Пространственная ориентировка на вертикальной и плоской поверхности, ориентировка на листе бумаги.
Цель: обучение моделированию пространственных отношений по инструкции взрослого (справа, слева) ; (впереди, позади).
Материал: декорация « Сказочный домик», шапочки животных « Герои сказки».
Ход занятия:
1. Упражнения по развитию моторики.
— дыхательное упражнение «Пузырь»;
— стимулирующие упражнение;
— потягивание «Звезда»;
— перекаты на спине « Улитка»;
— разминка и расслабление рук ( вращение рук в плечевом суставе, локтевом лучезапястном – вперед, назад, встряхивание рук.
2. Работа по теме
Психолог предлагает вспомнить, какую вчера им читали сказку. – Теремок (ответ детей).
П. – А сегодня мы поиграем в эту сказку. Кто помнит героев этой сказки?
По ходу ответов детей, раздаются шапочки героев сказки. Робкому — роль волка, гиперактивному — роль лягушки, агрессивному — роль мышки. Роли распределяются с учетом коррекционной направленности эмоционально-волевой сферы детей. Детям даются четкие инструкции по выполнению ролевых действий. Психолог на себя перед роль рассказчика и роль комара ( первого, кто нашел теремок)
Психологом рассказывается сказка с расстановкой детей – героев справа, слева, впереди, сзади по отношению к домику.
В конце закрепляется расположение героев, через уточнение и ответы самих детей:
-Где возле домика стояла лягушка? С какой стороны пришел волк? и т.п.
3. Физкультминутка.
Руки вверх – в кулачок, разожми и на бочок…
Руки в стороны — в кулачок, разожми и на бочок….
Руки вперед – в кулачок, разожми на бочок…
Руки назад — в кулачок, разожми и на бочок…
Руки вниз – в кулачок, разожми и на бочок…
Дети произносят стихотворение и выполняют соответствующие движения пальцами или руками.
4. Работа в альбомах (тетрадях)
Нарисуй домик и героя сказки, кем ты сегодня был возле домика и с той стороны, где ты сегодня стоял.
Дополнительно — кто быстро справился с основным заданием ( задание даются детям, с учетом дифференцированного подхода)
Вспомни, где стоял волк и отметь это место красным кружком или где стоял заяц и, отметь это место синим квадратом.
5. Подведение итогов занятия.
У детей с проблемами в развитии затруднено формирование сенсорных эталонов, а восприятие характеризуется недостаточностью и гибкостью. Такие дети быстро устают, у них отмечается понижение работоспособности. Поэтому важно чтобы обучающий, коррекционный материал был ярким, интересным.
Современные направления коррекционной работы — двигательная (моторная) коррекция и собственно когнитивные методы, направленные на преодоление трудностей формирования психических функций — используются в едином комплексе с учетом их взаимодополняющего влияния. В проведении этих занятий с использованием интересного для детей демонстрационного материала были учтены все критерии необходимые для комплексного развития детей с комплексными нарушениями.
Леворукий ребенок. Диагностика обучения, коррекция
... организовать специальные занятия для коррекции межполушарных связей. Зачастую, через несколько занятий под руководством психолога, ребенок начинает без всякого принуждения писать и рисовать правой рукой. Кроме всего перечисленного ...
Использование такой формы работы позволяет нам сделать вывод, что проводимые занятия с использованием сказочного материала решают большое количество поставленных задач, а именно:
— сенсорное развитие и коррекция;
— психомоторная коррекция и ориентирование в пространстве;
— коррекция эмоционально- волевой сферы;
— коррекция речевых навыков;
— развитие ВПФ.
Материалы сказок используются не только для решения задач по пространственному восприятию, также для решения задач формирования других сенсорных эталонов: формы, объема, веса, величины, запаха, вкуса, ритмизации. Параллельно решаются поставленные задачи по коррекции личностно-мотивационной сферы. Также важна предварительная подготовка: чтение сказок, рассказов, обсуждение, пересказы, ответы на вопросы с воспитателями в группах, используется также материал уроков «Чтение», «Развитие речи», «Окружающий мир».
Занятия проводятся преимущественно в игровой форме, что тоже очень важно, т.к. у детей с отставанием в развитии только к концу дошкольного детства формируются игровые навыки, в свою фазу игры они только вступают и продолжают играть в начальной школе. Эффективность проводимых занятий отмечается как педагогами, так и психологом при проведении диагностики в рамках отслеживания динамики развития детей группы.