Танцевально-двигательная терапия в работе с детьми младшего школьного возраста
Методические рекомендации (из опыта работы)
Автор – составитель: Банникова Ю.В., педагог – психолог, учитель ритмики, педагог дополнительно образования
МБОУ «Гимназия №19» г. Кургана
Аннотация: Данный сборник обобщает практический опыт работы педагога-психолога по танцетерапии. С помощью танцевальных упражнений можно снять эмоциональное и мышечное напряжение, развить творческое воображение, коммуникативные навыки детей младшего школьного возраста. Танцедвигательная терапия – один из методов сопровождения адаптационного периода у младших школьников.
В пособии представлен теоретический и практический материал, который может быть использован в начальной школе. Представленный материал актуален и может применяться учителями хореографии, педагогами-психологами в общеобразовательной школе, гимназиях, танцевальных кружках.
Содержание
Введение 4
Глава 1. Теория и методология танцевальной терапии 6
Глава II. Использование метода танцетерапии в работе с
детьми младшего школьного возраста 9
Глава III. Практика. 13
3.1. Мышечная радость — движение 13
3.2. Эмоциональная регуляция 16
3.3. Радость общения 18
3.4. Творческое воображение 21
Заключение 24
Список рекомендуемой литературы 25
Приложение
Введение
В настоящее время перед отечественной психологией и психопрактикой встает задача поиска новых эффективных, наиболее адекватных природе человека диагностических и психокоррекционных методов. Таким методом является танец. На сегодняшний день традиционным является использование танца как средства выражения эмоций, снятия психологического напряжения, улучшения эмоционального состояния, стимулирования творческой активности и т. д. (Гельниц Г., Шульц-Вульф Г., Пасынкова Н. Б., Роджерс Н., Руднева С.Д.).
В школе методика танцетерапии практически не используется. Однако применение этого метода решает сразу несколько задач: снятие эмоционального напряжения у детей после уроков, развитие коммуникативных навыков учащихся, особенно у детей, испытывающих проблемы в общении, снятие мышечного напряжения, развитие творческой активности.
Цель использования принципов танцетерапии — посредством танцетерапии научить детей чувствовать и понимать своё тело, выражать свое состояние или проблему.
6 стр., 2611 слов
Подготовка детей к школе при помощи развивающих игр
... влияния развивающих игр на степень подготовленности детей к школе). Главы имеют деления на подпункты. Глава I Проблема подготовки детей к школе при помощи развивающих игр в ... современной психологии 1.1. Психологическая характеристика особенностей развития дошкольников С психолого-педагогической точки зрения, дошкольный возраст ...
Использование приемов танцетерапии помогает решить следующие задачи:
1. Улучшить физические данные.
2. Дать возможность лучше понять себя и других.
3. Улучшить психоэмоциональное состояние.
4. Развить коммуникативные способности.
5. Развить чувства ритма.
6. Развить и совершенствовать воображение.
7. Совершенствовать внимание, память, эмоции, нравственные представления.
8. Развить творчество.
Данный курс занятий по танцетерапии может быть использован учителями начальных классов, хореографом, педагогом-психологом.
В школе элементы танце-двигательной терапии мы предлагаем применять на уроках ритмики, динамических переменах, динамических паузах на уроке, на психологическом тренинге. Рекомендуется использовать приемы танцетерапии в период адаптации первоклассников.
Желательное наполнение групп от 10 до 15 человек.
Продолжительность занятий зависит от формы проведения занятия: от 5 минут (на динамической паузе на уроке) до 40 минут (на психологическом тренинге, занятии по ритмике).
Желательная периодичность данных занятий – 1 раз в неделю.
Упражнения, используемые в танце-двигательной терапии, мы объединили в 4 блока:
1. Мышечная радость — движение
2. Эмоциональная регуляция
3. Радость общения
4. Творческое воображение
Последовательность предложенных упражнений может меняться в зависимости от цели занятия. На одном уроке можно использовать упражнения из всех четырех представленных блоков, возможно использование упражнений одного из разделов.
Глава 1. Теория и методология танцевальной терапии
Корни танце-двигательной терапии восходят к древнейшим цивилизациям. Возможно, люди начали танцевать и использовать движение как средство коммуникации задолго до возникновения языка (Langer, 1953).
Тысячелетия в разных культурах существовали ритуальные танцы для лечения больных, оплакивания мертвых, празднования свадеб, побед. Подражая животным, охотники добивались воплощения в зверя, в результате чего появлялась уверенность, которая помогала успешной охоте. А воинские танцы способствовали подъему боевого духа настолько, что воины безоглядно шли в бой.
В танцах можно увидеть духовную жизнь каждого народа. Египтяне танцами изображали движение небесных светил, римляне плясали в честь богов. В Древней Руси были распространены ритуальные пляски, сочетающиеся с катанием по росе, прыганием через костры, которые были приурочены к определенным временам года. Древние греки вообще не сомневались, что человек от пляски становится лучше, совершеннее. Поэтому не случайно на земле Эллады одной из первых муз была Терпсихора — муза танцев. Танец выступает как сочетание физической, психической и эстетической деятельности. Делая экскурс в историю, мы видим, что танец был одним из способов жизни, общения, гармонизации человека.
Со временем в западных культурах танец из формы социальной коммуникации самовыражения превратился в вид искусства, целью которого была поучение и увеселение публики (Рудестам К.,1990 ).
В ХIХ веке танец стал формализованным средством выражения, примером чего служит классический балет. Одной из первых, кто внес вклад в возрождение творческого танца, была известная танцовщица Айседора Дункан (ХХ век).
Гимнастики и упражнения, применяемые в занятиях танцевальной ...
... у человека "мертвых зон". В этом случае становится возможным передача волны движения в танце от места ее возникновения на самые удаленные участки тела с учетом различных ... учреждениях и центрах, они особо популярны в йога-центрах и ценятся психологами. Танец пяти движений, предложенный Габриэллой, подойдет для детей с 5 лет. Для занятия потребуется ...
Традиционно считается, что душевная жизнь человека самым непосредственным образом связана с телом, с движениями. Терапией, которая объединяет в себе работу с телом, движениями и эмоциями, является танце-двигательная терапия.
На ее развитие оказали влияние психоаналитическая теория (В.Райх, 1942; Г.Салливан, 1953), аналитическая психология К. Юнга (1961).
Одним из главных достоинств танце-двигательной терапии является ее преемственность традициям древнейших культур, с точки зрения понимания строения и роли движения в жизни человека и целостного подхода к телесному и психическому здоровью. В литературе часто выделяется 4 основных фактора, которые способствовали развитию танце-двигательной терапии:
1) После II Мировой войны многим людям требовалась реабилитация: физическая и духовная. Танце-двигательная терапия способствовала этому. «Первой леди» в данном виде терапии считали Мэриан Чейс (Chace M.).
2) 50-е годы были открыты транквилизаторы. Танце-двигательная терапия выступила как альтернативная программа для лечения психических расстройств.
3) 60-е годы: «движение тренинга человеческих отношений», что способствовало работе с группами и разработке методов развития самосознания.
4) Исследования невербальной коммуникации, в том числе анализ коммуникативного поведения человеческого тела (Birdwhistell, 1970).
Представление о танце как коммуникации было развито танцовщицей Мери Вигман (Wigman): «Танец — это живой язык, которым говорит человек… Танец требует общения прямого, потому что его носителем и посредником является сам человек, а инструментом выражения — человеческое тело» (Рудестам К, 1990, стр.245).
В 50-е — 60-е годы тоже стали использовать танец в качестве терапевтической модальности для лечения эмоциональных расстройств. Это Труди Шуп и Мэри Уайтхаус, Франческо Боус и Лилиан Эспинак. Работали они в разных направлениях, но их общими терапевтическими целями являлись: интеграция тела, ведущая к ощущению цельности, разделение группового и индивидуального выражения чувств, выражение эмоционального материала, включающего в себя конфликты, воспоминания и фантазии через символические действия (Aronow S., McGeehan T., Stark A.).
Системы, использующие работу с телом можно рассматривать как одно из оснований для развития танце-двигательной терапии, принципы которой мы рассмотрим далее.
Основная задача танце-двигательной терапии — обретение чувствования и осознанности собственного «Я». В танце-двигательной терапии нет идеальной модели тела, которую нужно достичь. Танце-терапевт относится к телу как к эволюционирующему процессу. И еще важнейшее отличие танце-двигательной терапии от различных подходов работы с телом состоит в том, что здесь клиент сам исследует себя (принцип активности клиента), свои движения и развивается по собственному пути, а терапевт следует за ним. Данная терапия больше интересуется тем, как движение чувствуется, чем тем, как оно выглядит.
Танце-двигательная терапия выступает в двух формах: индивидуальной и групповой.
Танце-терапевт выявляет и развивает текущие эмоциональные и психологические темы, соотнося их с личной историей каждого. Одна из главных тем групповой работы является «Как быть собой, находясь в контакте с другими людьми.»
Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
... затрудняет развитие двигательных функций, особенно изолированных движений пальцев рук. Часто не могут писать, рисовать, овладевать навыками самообслуживания. Встречается у 15 % детей с ДЦП, ... поражение незрелого мозга приводит к формированию и закреплению патологических двигательных рефлексов, а отсутствие движений и вынужденное положение поврежденных конечностей способствует формированию контрактур ...
Раньше танце-двигательная терапия применялась почти всегда к людям с тяжелыми нарушениями. Сегодня же — все больше ориентируется на работу со здоровыми людьми, имеющими психологические затруднения, с целью развития у них самопринятия, эффективного межличностного и группового взаимодействия, самоактуализации, интеграции частей Я. Поэтому все больший интерес приобретают именно социально-психологические аспекты танце-двигательной терапии.
Глава II. Использование метода танцетерапии в работе с детьми младшего школьного возраста
Значение движения в развитии ребенка младшего школьного возраста трудно переоценить. Телесные ощущения для ребенка первостепенны в освоении окружающего мира. Не случайно психологи говорят о том, что ребенок мыслит телом. Развитие восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления происходит у него в опоре на практические действия.
Движения связаны у ребенка с чувством радости, наслаждения от освоения разнообразных действий. Возможность движения, практических действий для ребенка — одно из самых предпочитаемых удовольствий, а также эффективных средств поддержания его интереса практически к любому роду занятий.
В свою очередь, расширение и развитие эмоциональной сферы, переживание радостных состояний ведет к формированию оптимистического мировоззрения, что является основой концепции здорового образа жизни. Счастливый человек живет в согласии с окружающими и с самим собой. Чувственную основу нравственности составляют любовь и доверие к окружающим близким людям, ощущение гармонии, душевного равновесия, эмоционального и телесного комфорта. Психическое и душевное здоровье ребенка коренится в эмоционально-телесных процессах.
Взрослые знают, какое наслаждение доставляют детям музыкально-двигательные упражнения, танцы или просто произвольные движения под музыку (от беготни и подпрыгиваний до забавного подражания танцевальным движениям поп-див).
Радость, которую приносит детям музыка, — это радость свободного звукового и двигательного выражения разнообразных эмоций.
Огромный терапевтический и развивающий потенциал музыки связан с удовольствием, которое получают дети от телесного выражения эмоциональных переживаний. Голосовое и двигательное самовыражение под музыку можно рассматривать как важнейшее средство развития эмоционально-телесного опыта ребенка и его личности в целом. Музыка, слитая с движением, выступает как основа становления личности, здоровой в физическом, психическом и духовном смыслах.
Через музыкальную ритмику ребенок попадает в мир своего тела и чувств. Все чувства у ребенка обнажены, явны, открыты. Познавая окружающий мир, дети бурно реагируют на все, что происходит вокруг них. И здесь природа детства вступает в противоречие с нашими взрослыми представлениями о правилах поведения. Нас раздражает излишне шумная детская возня, громкий плач или хохот. «Ведите себя прилично», «не шумите», «не стучите», «не кричите» — эти и подобные реплики взрослых постоянно сопровождают детские игры. Даже если детская возня не мешает лично нам, она обязательно мешает кому-нибудь из окружающих. С помощью наших окриков дети не столько учатся контролировать проявления своих чувств, сколько подавляют их. Следствием эмоциональных зажимов у детей становятся неврозы, вспышки агрессивности, неадекватность эмоциональных реакций, болезни, а в дальнейшем — неумение строить отношения с окружающими.
Восприятие музыки детьми с овз
... Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку у детей с нарушением слуха должно опираться на слухозрительное восприятие. Наблюдение детей во время слушания за движением руки музыкального руководителя, играющего ... польки, переменный шаг, галоп и т.д.), усваивают названия танцев, хороводов. Обучаясь игре на музыкальных инструментах, дети также получают определенные знания о тембрах, способах, приемах ...
Чем младше ребенок, тем больше степеней свободы и легкости имеет его тело. Изначально почти всю информацию об окружающем ребенок получает через телесные ощущения, поэтому на разных участках тела имеются зоны, «запоминающие» на всю жизнь положительные и отрицательные отпечатки его общения с миром.
У многих агрессивных, гиперактивных детей часто наблюдаются болезни внутренних органов, появляются травмы и переломы. Взаимосвязь психики и тела очевидна.
Чем меньше мышечных зажимов и отрицательных отметин на теле человека, тем здоровее, свободнее и благополучнее он себя ощущает. Именно поэтому педагоги могут использовать в развитии ребенка не только методы воздействия на его сознание и мышление, но и упражнения, отвлекающие контроль сознания над телом, то есть телесные и танцевательные методы. К этим методом относятся упражнения, развивающие пластику, гибкость, легкость тела, снимающие мышечные зажимы, дающие ребенку ощущения свободы и радости, способствующие игровой инициативе, стимулирующие моторное и эмоциональное самовыражение. К выполнению упражнений подключается музыка разных темпов.
Танцетерапия — как эффективное средство эмоционального развития детей в рамках, соответствующих культурным нормам поведения. Движение под музыку помогает сделать эмоцию видимой, пережить ее в телесных ощущениях, связать с субъективным, индивидуальным опытом и тем самым присвоить ее, сделать личностным достоянием.
С помощью музыкального движения можно:
— организовать увлекательные физкультминутки для восстановления нормального кровообращения ребенка;
— дать возможность сбросить накопившуюся усталость за день или неделю (а учебная неделя школьника достаточно сложна и насыщенна);
— укрепить мышечный корсет ребенка — необходимое условие для хорошей осанки в школе. Тяжелый портфель, который ребенку предстоит носить с первых дней, — еще одно условие для работы над укреплением мышц. Конечно, это можно делать и под «Раз, два, три, четыре», но получится неинтересно и быстро наскучит ребенку;
— развить координацию и пространственные представления ребенка: вправо — влево, вверх — вниз и т. д.;
— научить детей контролировать свои действия, замедляя и ускоряя их, прерывая и переключая внимание с одного действия на другое;
— научить общаться с другими детьми и взрослыми без смущения и стеснения;
— создать для ребенка ситуацию эмоционального комфорта, позитивного самоощущения.
Положительный терапевтический эффект имеют произвольные, свободные движения детей под музыку. С их помощью можно снять у детей эмоциональное и мышечное напряжение, развить координацию в движениях, научить ориентироваться в пространстве и просто удовлетворить потребность ребенка в движении, в игре, в радостном эмоционально-положительном состоянии.
Слаженные, ритмичные движения обладают колоссальным терапевтическим эффектом. Особенно значим эффект ритмического остинато (от итал. ostinato — многократно повторяющийся ритмический или мелодический оборот) — вспомните всемирно известный «Танец маленьких утят». В традиционной культуре коллективное выстраивание единого темпа и ритма в пении и движении с помощью остинато используется как оптимальная структура для энергообмена всех участвующих в действе. Подобный энергообмен имеет направленный психологический эффект, это либо своеобразная терапия, либо внушение всем присутствующим определенных состояний, соответствующих ситуации. Ритмическая упорядоченность движений рождает у детей положительные эмоции, доставляет им удовольствие от совместной творческой деятельности в процессе игрового общения.
Комплексы психоразвивающих упражнений для работы с детьми логопедических групп
... « пилот-пирог» и.т.п. 5. Развитие общей моторной активности , целенаправленности и динамической скоординированности движений. Ребенка просят несколько раз (3-5) хлопнуть мячом об пол , считая при этом. ... », « играет на губной гармошке». Длительность выдоха доводится до 6-8 с. 8. Упражнения на развитие внимания. № 1 «Незнайкины небылицы». Незнайка сочинял историии, но, как обычно, ...
Важным моментом является выработка мягкости, пластичности движений у детей. Выражение в жесте протяженности и объемности музыкального звучания само по себе является успокаивающим, терапевтическим средством.
В школе элементы танце-двигательной терапии мы предлагаем использовать на уроках ритмики, в психологическом тренинге.
Глава III. Практика
Данные упражнения мы разбили на 4 блока:
5. Мышечная радость — движение
6. Эмоциональная регуляция
7. Радость общения
8. Творческое воображение
Мышечная радость – движение
Известно, что мышечное напряжение является компонентом страха и других отрицательных эмоций. Так отрицательные эмоциональные состояния всегда сопровождаются активацией скелетной мускулатуры, а расслабление наблюдается при положительных эмоциях, состоянии покоя, уравновешенности.
Цель данных упражнений — освободить тело от мышечного напряжения, приобрести легкость в движении.
Упражнение «Дирижер»
(Название: «Облака». Слова: С. Козлов. Музыка: В. Шаинский
(в современной обработке));
(Название: «От улыбки станет всем светлей». Слова: Г. Гладков,
Музыка: В. Шаинский)
Участники становятся в круг. Звучит музыка. Ведущий называет по очереди части тела, танец которых будет исполнен (например, «танец головы», «танец плеч», «танец кистей рук», «танец живота» и т.д.).
Участники стремятся максимально использовать в танце названную часть тела.
Упражнение «Куклы»
(Название: Танцы кукол. Музыка: Д. Шостакович)
При изображении деревянных кукол напрягаются мышцы ног, корпуса, опущенных вдоль корпуса рук. Делаются резкие повороты всего тела вправо и влево, сохраняется неподвижность шеи, рук, плеч, ступни крепко и неподвижно стоят на полу.
Подражая тряпочным куклам, необходимо снять излишнее напряжение в плечах и корпусе; руки висят пассивно. В этом положении нужно короткими толчками поворачивать тело то вправо, то влево; при этом руки взлетают и обвиваются вокруг корпуса, голова поворачивается, ноги также поворачиваются, хотя ступни остаются на месте. Движения исполняются по несколько раз подряд.
Упражнение «Цветочек»
(Название: Бал цветов. Слова: А. Емельянов, музыка Е. Королева)
Психологический аспект движения в танце
... Танец неразрывно связан с музыкой, эмоционально-образное содержание, которой находит свое воплощение в его хореографической композиции, движениях, фигурах. Танец ... свойственная активным аэробным упражнениям, дополняется в танце живота гармоничным ощущением ... сложной энергоинформационной структуры под названием «человек». «Сделать свое ... ребенка на свет. В дальнейшем элементы храмового танца вошли в танцы ...
Потянутся вверх, напрягая до кончиков пальцев весь корпус (“цветок встречает солнышко”).
Затем последовательно уронить кисти (“спряталось солнышко, головка цветочка поникла”), согнуть руки в локтях (“стебелек сломался”), и, освободив от напряжения мышцы спины, шеи и плеч, позволить корпусу, голове и рукам пассивно упасть вперед, слегка согнув колени (“завял цветочек”).
Упражнение «Волшебный сад»
Дети сидят на корточках по кругу, закрыв голову руками и изображая цветы в закрытых бутонах. С первых звуков музыки ведущий (взрослый или кто-либо из детей по собственному желанию) «оживляет» цветы «волшебной палочкой». Цветы «распускаются», качаются, кружатся на месте, танцуют друг с другом и «волшебником» — ведущим в соответствии со звучащей музыкой. В завершении пьесы «цветы» должны снова закрыться в бутоны.
Упражнение «Огонь–лед»
(Название: Музыка. Faudel — Mundial Corrida)
Упражнение основано на попеременном напряжении и расслаблении всего тела. Ведущий попеременно (примерно через минуту) даёт команды «огонь», «лед». По команде «огонь» начните интенсивно двигаться всем телом. Плавность и степень интенсивности движений выберите по вашему желанию. По команде «лед» застыньте в позе, в которой застигла вас команда, напрягите до предела все тело. Команды чередуются через произвольное время.
Упражнение «Путешествие в изумрудный город»
(Название: «Песенка Элли и ее друзей».
Слова: И. Токманов. Музыка: И. Ефремов)
Для упражнений необходимы туфельки с бубенцами (поролоновые, на резинках).
При малейшем движении бубенцы звенят.
Детей просят пройти так, чтобы бубенцы не звенели; потом так, чтобы бубенцы звенели отчетливо (шаг), отрывисто (прыжки), сплошным звоном (бег) и т.д. упражнение может выполняться под музыку, которая задает ритм, под бой барабанов или других ударных инструментов, а может и без музыкального сопровождения, для того чтобы дети лучше слышали себя, соответствие своих движений звуку бубенцов – получается ли у них красивая ритмичная музыка?
Упражнение «Чудесные бубенцы»
(Название: Весенняя песня. Музыка: Ф.Мендельсон)
На голове у детей шапочки или ободки с бубенчиками, которые звенят при малейшем движении. Это позволяет в игровой форме осуществлять контроль над собственным телом.
Задание 1. Пройти так, чтобы не зазвенеть: обычным шагом, на пятках, задним ходом, боком, на корточках.
Задание 2. Станцуй так, чтобы не зазвенеть.
Задание 3. Двигаться как любое понравившееся животное, но так, чтобы не звенеть.
Эмоциональная регуляция
На сегодняшний день традиционным является использование танца как средства выражения эмоций, снятия психологического напряжения, улучшения эмоционального состояния, стимулирования творческой активности и т. д. Групповое и индивидуальное выражение чувств происходит посредством ритмических телодвижений.
В наше время танец дает возможность выразить весь спектр человеческих, чувств, мыслей и отношений. Когда танец исполняется на сцене, чувства выражаются посредством определенной последовательности специально разработанных движений. Однако, когда танец используется в терапевтических целях, чувства свободно трансформируются в импровизированные движения, а принадлежность танца к определенному стилю, которая делает его театральным представлением, уже не столь важна . Важно т только содержание того, что передается посредством движений.
Влияние имитационно-подражательных упражнений на развитие основных ...
... серию имитационно - подражательных упражнений для развития основных видов движений у детей среднего дошкольного возраста. 5. Развитие основных видов движений у детей среднего дошкольного возраста посредством ... органы, способствую развитию физических качеств. Основные движения, проводимые под музыку и выполняемые совместно группой детей, вызывают положительные эмоции, способствуют развитию ритма, ...
Цель данных упражнений — сформировать и развить в каждом ребенке индивидуальность посредством выразительности танца, снять эмоциональное напряжение, научить выражать определенные эмоции через танцевальные упражнения.
Упражнение «Танцуем эмоции»
(Название: «Песенка Красной Шапочки».
Слова: Ю. Михайлов. Музыка: А. Рыбников)
Попробуйте выразить определенные эмоции в виде танца под музыку. Представьте себе, например, радость…какими будут ваши движения, что вы будете танцевать. Возможно употребление «легенды», т.е. определенного рассказа в начале музыки, располагающего к определенным ощущениям или моделирующего ситуацию переживания той или иной эмоции.
* Проще танцевать с закрытыми глазами.
* Нужно обсудить, понравился ли участникам их танец, хотели ли они что-то сделать по-другому, удалось ли им и т.п., что они пережили, подумали, хватило ли возможностей тела для этого «выражения».
Упражнение «Разрывание бумаги»
(Название: «Чунга-Чанга». Слова: Ю. Энтин. Музыка В. Шаинский)
Дети разрывают бумагу, а затем подбрасывают ее в воздух, обсыпают друг друга, прыгают, танцуют. Соответствующая музыка делает их эмоции более радостными и яркими.
Упражнение «Живые башмачки»
Для упражнений необходимы туфельки с бубенцами (поролоновые, на резинках).
При малейшем движении бубенцы звенят.
Детей просят продемонстрировать, как стучат башмачки грустного человека, веселого и т.д.
Упражнение «Свободный танец»
Это упражнение на свободное выражение эмоций. Детям предлагается придумать свой танец под названием «Мой самый тяжелый день», «Я и мои родители» и т.д.
Упражнение «Падение»
Музыка – активизирующий фон. Дети падают на маты. Необходимо упасть на мат каким-либо определенным образом. Пространство падения строго ограничено, поэтому падение необходимо строго контролировать. Детей просят упасть соответственно звучащей музыке – медленно, с подскоком, весело и т.д.
Упражнение «Крылья»
(Название: Жаворонок. Музыка: М.Глинка)
Детям предлагается представить, что у них выросли крылья. Под музыку дети свободно «летают» по залу, выражая свои эмоции и чувства.
Упражнение «Бабочка»
(Название: Бабочки. Музыка: Ф.Куперен)
Дети должны представить себя красивой бабочкой, порхающей с цветка на цветок. «Летний день, солнце, а вы — бездумно, легко и свободно перелетаете, помахивая крылышками».
Упражнение «Пчела»
(Название: Полет шмеля. Музыка: Н.А. Римский-Корсаков)
Дети представляют себя маленькой жужжащей пчелой, перелетающей с цветка на цветок и терпеливо собирающей цветочную пыльцу. Нужно представить, какая пчела терпеливая и трудолюбивая!
Психолого-педагогические основы работы учителя музыки с музыкально ...
... исследования: педагогические средства работы учителя музыки с музыкально одаренными детьми. Гипотеза исследования: работа учителя музыки с музыкально одаренными детьми будет идти интенсивнее, если: - ... определение психолого-педагогических условий работы учителя музыки с музыкально одаренными детьми. Объект исследования: работа учителя музыки с младшими школьниками в образовательном процессе. ...
Упражнение «Паровоз»
Паровоз двигается в соответствии с изменением ритма и динамики ударных инструментов, которые сопровождают движения детей. Используются барабан, пластмассовая бутылка, бубен. Дети идут громко – тихо, быстро – медленно. Если дети начинают двигаться не в соответствии со звуковым сопровождением, то «семафор» показывает им красный цвет, если правильно – то зеленый цвет (зеленый и красные картонные круги).
Радость общения
Танцевальные движения представляют собой своеобразное средство связи с окружающими во время обучения элементарным навыкам общения. В группах создаются условия для стимуляции творческого потенциала личности, также совместно с руководителем группы и другими участниками осуществляется поиск собственного стиля в общении и самовыражении.
Танец, прежде всего, требует прямого общения, потому что его носителем и посредником является сам человек, а инструментом выражения — человеческое тело, естественные движения которого создают материал для танца, единственный материал, являющийся его собственным и самостоятельно им используемым. Посредством танца выстраивается коммуникация с самим собой и окружающей средой.
Танцевальная терапия используется для развития социальных навыков посредством приобретения умения выражать через танец свои эмоции, умения взаимодействовать в группе. Танец является коммуникацией посредством движения, поэтому в танцевальной терапии нет стандартных танцевальных форм.
Цель данных упражнений – развитие коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста, снятие барьеров в общении между детьми и взрослыми; повышение групповой сплоченности.
Упражнение «Ведущий и ведомые»
Группа выстраивается в ряд. Звучит музыка и участники начинают двигаться, причем первый участник становится ведущим, а остальные — ведомыми. В качестве ведущего участник группы спонтанно и свободно самовыражается, максимально используя свой танцевально-экспрессивный репертуар. Остальные члены группы следуют за ним, стараясь повторять его движения. Через некоторое время первый участник переходит в конец ряда и становится ведомым.
Упражнение «Марионетки»
(Название: Кукольный Кэк-уок . Музыка: К.Дебюсси)
Дети образуют пару. Один в паре изображает тряпичную куклу — мягкую, расслабленную, которой легко управлять. Второй — играет с куклой: придумывает для нее танцевальные движения под музыку, управляет ее руками, головой, туловищем и т. д. Музыкальное сопровождение должно настраивать на веселый, шутливый лад и в то же время на ласковое, бережное отношение к своей «кукле».
В процессе игры партнеры обязательно меняются ролями, и у каждого есть возможность продемонстрировать оригинальные творческие решения в придумывании движений для «куклы», «задать тон». Тактильные взаимодействия в этой игре создают атмосферу особой доверительности и, минуя слова, сообщают участникам игры об их доброжелательности друг к другу, готовности к поддержке и участию.
Упражнение «Танец-хоровод»
(Название: «Ивушка плакучая». Слова: А. Астахов. Музыка: К. Дерр)
Участники становятся в круг и берутся за руки. Звучит музыка и участники начинают спонтанно двигаться, следуя ритму музыки и своему собственному ритму, привнося в общий танец свои индивидуальные движения.
Упражнение «Бабочка и ветерок»
(Название: Бабочки. Музыка Ф.Куперен)
Дети встают по парам. Один из играющих — «бабочка», другой — «ветерок». «Ветерок» протягивает «бабочке» руки ладошками вверх. «Бабочка» слегка касается ладошек кончиками пальцев и закрывает глаза.
Звучащая музыка начинает импровизированный танец рук, в котором «ветерок» управляет руками-«крылышками» «бабочки». В процессе танца партнеры меняются ролями («бабочка» открывает глаза и поворачивает свои руки ладошками вверх).
Если подобрать спокойное, умиротворяющее сопровождение, игра превратится в эффективное релаксационное упражнение: мягкие, плавные движения рук прекрасно снимают напряжение и успокаивают.
Упражнение «Музыка ног»
(Название: «Валенки». Слова: Народные. Музыка: Народная)
Для упражнений необходимы туфельки с бубенцами (поролоновые, на резинках).
При малейшем движении бубенцы звенят.
Каждой паре детей предлагается придумать диалог башмачков.
Упражнение «Танец с платками»
(Название: Летняя ночь в Мадриде. Музыка: М. Глинка)
Играющие стоят в произвольном порядке по одному и держат в руках легкие газовые платки. С началом звучания каждый начинает играть со своим платком, придумывая движения, соответствующие характеру музыки. Необходимо дать время играющим поэкспериментировать в процессе манипуляций с платком, найти свои варианты движений. Затем участники игры встают в круг. Музыка начинает звучать с самого начала. Каждый по очереди выходит в центр круга и становится ведущим, показывая свой, уже найденный, вариант пластического решения музыкального образа. Все остальные копируют движения ведущего.
Упражнение «Путаница»
(Название: Музыка из балета «Щелкунчик» «Вальс снежинок».
Музыка: П. Чайковский)
Дети встают в круг, держась за руки и, не разнимая рук, начинают различные перемещения, запутывающие начальную фигуру. Потом так же, не разнимая рук, нужно «распутаться».
3.4. Творческое воображение
Область искусств наиболее благодатная сфера для развития воображения. Младший школьный возраст является тем фундаментом, на котором строится жизнь ребенка и развиваются его способности, обуславливающие будущее ребенка как личности и члена общества. Нельзя научить ребенка быть одаренным во всех сферах деятельности. Можно только помочь детям, имеющим способности к самообразованию, раскрыть свое дарование, натолкнуть на интересное решение, помочь реализовать свои способности.
Обучение развивает способность творить. Организация учебного процесса должна основываться на активизации творческого воображения и последующем анализе полученного результата. Необходимо помнить, что условием творчества детей в любых его проявлениях является свобода выбора и отсутствие авторитарного давления со стороны взрослого.
Цель данных упражнений – посредством методов танцетерапии развивать творческое воображение младших школьников.
Упражнение «Герои мультфильмов»
Движение в характере и темпе музыки. Движения в образах любимых героев мультфильмов — лисы, зайца, волка, Чебурашки, крокодила Гены, Буратино, Мальвина, кот Леопольд и мыши, львенок и черепаха.
Упражнение «Времена года»
(Название: Альбом «Времена года» Музыка: А. Вивальди)
Танцевальная импровизация на классическую музыку, заданную руководителем. Изобразить в этюдах тему “времена года”. Зима: падают снежинки, заснеженный лес. Весна: капель, распускаются листья Лето: бабочки, стрекозы, кузнечик. Осень: кружатся осенние листья, дождь.
Упражнение «Тропинка».
В начале игры задается эмоционально-образная ситуация: «Мы заблудились в сказочном лесу, в котором живут добрые и злые сказки. Мы будем выходить из этого леса по узкой извилистой тропинке друг за другом, двигаясь очень тихо, чтобы не разбудить злые сказки. А помогать нам будет звучащая музыка. Тот, кто идет впереди, — ведущий. Ведущий будет подбирать характер шагов и делать движения руками, показывающие, что он слышит музыку-помощницу, а те, кто идут за ним, будут копировать его движения. Когда ведущий устанет, он уйдет назад и передаст роль ведущего следующему за ним».
В задачу игры входит: движение в спокойном, умеренном темпе и импровизация несложных движений, соответствующих мягким, плавным, закругленным линиям-интонациям мелодии; соблюдение тишины и внимательное вслушивание в музыку, которая также звучит негромко; движение «по извилистой тропинке», то есть свободное определение в пространстве себя и идущего следом.
Упражнение «Спонтанное движение под музыку»
(«Вальс цветов» П. Чайковский)
Дети танцуют и двигаются под музыку, Для этого хорошо использовать цветные шифоновые шарфы. Дети, двигаясь, импровизируют с тканью. Ассоциации, вызванные музыкой, свободно выражаются в движении.
Упражнение «Цирк»
(Название: Музыка в цирке. Музыка: В.М. Савина)
Передать веселое настроение музыки. Музыка по выбору руководителя. Массовая импровизация. Ученикам предлагается изобразить цирковую лошадку, клоуна, жонглера, дрессированных собачек, канатоходцев.
Упражнение «Водоросли»
(Название: «Песня из мультфильма «В поисках Немо»)
Играющие представляют себя в гостях у Морского царя. Они делают под музыку движения, изображая колышущиеся водоросли. Роль «ведущей водоросли» передается вместе с зеленым газовым шарфиком каждому по очереди — по кругу. Шарфик можно передавать не только по кругу, но и перебрасывать его стоящим в кругу напротив.
В качестве примера использования данных упражнений мы предлагаем тематический план занятий по программе танцедвигательная терапия для младших школьников (I класс) (Приложение 1).
Заключение
В возрасте 7-10 лет дети уже сравнительно хорошо управляют своими движениями, их действия под музыку более свободны, легки и четки, они без особого труда используют танцевальную импровизацию. Ребята в этом возрасте произвольно владеют навыками выразительного и ритмического движения. Развивается слуховое внимание, более ярко проявляются индивидуальные особенности детей. Они могут передать движениями разнообразный характер музыки, динамику, темп, несложный ритмический рисунок, изменять движения в связи со сменой частей музыкального произведения со вступлением.
Творческая активность детей развивается постепенно путем целенаправленного обучения, расширения музыкального опыта, активизации чувств, воображения и мышления. Реакция детей на прослушанное представляет собой творческое отображение музыки в действии. В этом возрасте эмоции, вызванные музыкой, создают определенную двигательную активность, задача педагога-психолога заключается в том, чтобы направить ее в нужное русло, подобрав для этого интересный и разнообразный музыкально-танцевальный материал.
Двигаться, как подсказывает музыка – строгий закон, который следует неуклонно соблюдать на всем протяжении занятия танцетерапии. Движения должны вытекать из музыки, согласовываться с ней, отражая не только ее общий характер, но и конкретные средства выразительности.
В процессе обучения педагог-психолог своим советом, словом, собственным примером и т.д. помогает найти ребенку нужное движение. Совпадение образного слова, музыки и движения, развивается детское воображение, способствует снятию мышечного напряжения, ребенок точнее передает характер музыкального произведения, движения становятся свободными, исчезает скованность, появляется уверенность, развиваются коммуникативные навыки.
Список рекомендуемой литературы
1. Андреева, Ю. Танцетерапия /Ю. Андреева. – М.: Диля, 2005. – 256 с.
2. Бебик, М. А. Танцевально-двигательная терапия с семьями и детьми /М. А. Бебик. // Журнал практической психологии и психоанализа. – 2005. — № 1. – С. 6-8.
3. Березкина-Орлова, В. Б. Телесно-ориентированная психотехника актера: методические рекомендации к проведению тренинга /В. Б. Березкина-Орлова, М. А. Баскакова. – М.: Институт общегуманитарных исследовний,1993. – 224 с.
4. Бирюкова, И. В. Танцевально-двигательная терапия: тело как зеркало души /И. В. Бирюкова. //Журнал практической психологии и психоанализа. – 2001. — №1-2. – С. 3-9.
5. Ворожцова, О. А. Музыка и игра в детской психотерапии /О. А. Ворожцова. – М.: Издательство Института психотерапии, 2004. – 90 с.
6. Гельниц, Г. Ритмика-музыкальная двигательная терапия, как основа психогигиенического подхода к ребенку / Г. Гельниц, Г. Шульц-Вульф. — М.: Медицина, 1985. — С. 186-208.
7. Оганесян, Н. Ю. Танцевальная терапия: теория, методика, практика /Н. Ю. Оганесян, Э. Гренлюнд – СПб.: Речь, 2007. – 190 с.
8. Пасынкова, Н. Б. Влияние музыкального движения на эмоциональную сферу личности / Н. Б. Пасынкова. //Психологический журнал. — 1993. — №4. — С. 142-146.
9. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя /Н. Роджерс. //Вопросы психологии. — 1990. — №1. — С. 164-168.
10. Рудестам, К. Групповая психотерапия /К. Рудестам. — М.: Прогресс, 1990. – 368 с.
11. Руднева, С. Д. Опыт работы по развитию эстетической активности методом музыкального движения /С. Д. Руднева, Н. Б. Пасынкова.// Психологический журнал. — 1982. — № 3. — С. 84-92.
12. Черемнова, Е. Ю. Танцетерапия: танцевально-оздоровительные методики /Е. Ю. Черемнова. – М.: Феникс, 2008. – 121 с.
13. Шкурко, Т. А. Танец как средство диагностики и коррекции отношений в группе /Т. А. Шкурко. // Психологический вестник. — Выпуск 1. — Часть 1. — Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского Университета, 1996. – С. 327-348.
