СТИЛИ МЫШЛЕНИЯ И ИХ ВЗАИМОСВЯЗИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3

ГЛАВА I. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ СТИЛЕЙ МЫШЛЕНИЯ И НАПРАВЛЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЯТЕЛЬНОСТИ….. ………..………………..……..6

1.1. Понятие и характеристики мышления…………………………..…………..6

1.2. Организационно-содержательные модели профессиональной деятельности педагога-психолога ……………………………………………….18

1.3. Учет стилей мышления в профессиональной деятельности педагога — психолога……………………………………………..……………………………23

Выводы по главе I……… ………………………………………………………..30

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТИЛЕЙ МЫШЛЕНИЯ И ИХ ВЗАИМОСВЯЗИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ……………………………..……32

2.1. Организация исследования и характеристика психодиагностических методик…………………………………………………………………………………….32

2.2 Сравнительно-сопоставительный анализ степени выраженности стилей мышления и направлений профессиональной деятельности студентов и работающих педагогов-психологов……………..………..…..……………………..37

2.3. Исследование взаимосвязи стилей мышления и направлений профессиональной деятельности…………….………………………………….49

2.4. Психолого-педагогические рекомендации по формированию профессионально важных качеств личности педагога-психолога……………66

Выводы по главе II…….…………………………………………………………68

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………..69

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…..………………………………71

……………………………………………………………………..

ВВЕДЕНИЕ

Изучение мышления началось сравнительно недавно, гораздо позже исследования восприятия, внимания и памяти. Это объясняется сложностью данного психического процесса, недоступностью его внутренней динамики для внешнего наблюдения. Долгое время единственным способом изучения мышления считалось самонаблюдение (интроспекция).

Сейчас же имеется множество способов, таких как: тестирование, наблюдение, эксперимент, анкетирование и т. д. Изучать мышление очень сложно, но чрезвычайно интересно.

Эффективность обучения студентов и работа по специальности «педагог-психолог» во многом зависит от соотношения стилей мышления, способности профессионала воспринять и осмыслить психолого-педагогические проблемы, провести их анализ и найти оптимальное решение. Поэтому тема нашей работы сформулирована следующим образом: «Сравнительный анализ стилей мышления и направлений профессиональной деятельности у будущих и работающих педагогов-психологов».

3 стр., 1116 слов

Индивидуальный стиль профессиональной деятельности

Доклад на тему: «Индивидуальный стиль профессиональной деятельности» Выполнил: Студент МГМСУ факультета Клинической психологии курса 2 гр. Смирнов В.Г. Москва, 2014 Введение В вопросе индивидуального стиля ведения профессиональной деятельности необходимо иметь в виду не только социальные аспекты в организации профессиональной деятельности, но также и психологические, так как влияние психических ...

Цель нашего исследования: провести сравнительный анализ стилей мышления и направлений профессиональной деятельности у студентов, обучающихся по специальности «Педагогика и психология» и работающих специалистов.

Объектом исследования в данной работе являются стили мышления у студентов и работающих педагогов-психологов.

Предмет исследования — взаимосвязь стилей мышления и направлений профессиональной деятельности выпускников вуза и работающих педагогов-психологов.

Гипотеза исследования: Соотношение стилей мышления работающих педагогов-психологов отличается от аналогичных показателей выпускников вуза, получивших подготовку по данной специальности. Стили мышления взаимосвязаны с направлениями профессиональной деятельности как будущих, так и работающих педагогов-психологов.

Задачи:

1. Выявить степень выраженности стилей мышления и степень участия в различных видах профессиональной деятельности работающих педагогов-психологов.

2. Выявить степень выраженности стилей мышления и уровень реализации в различных видах профессиональной деятельности в рамках комплексной практики студентов выпускников.

3. Провести сравнительный анализ заявленных параметров, сделать выводы, сформулировать психолого-педагогические рекомендации по оптимизации процесса профессиональной подготовки и работы по специальности «Педагог-психолог».

Методологическую основу нашего исследования составили положения: теории мыслительной деятельности (С. Л. Рубинштейн, Ж. Пиаже, П. Я. Гальперин, И. М. Сеченов, В. Вундт, К. Дункер, Г. П. Щедровицкого, Э. Блейлер и т. д.).

Проблемами профессиональной деятельности педагогов-психологов занимались: М. Р. Овчарова, И. В. Дубровина, Е. И. Рогова, М. Р. Битянова, В.П. Зинченко, В.А. Иванникова, Г.С. Абрамова, Ф.Е. Василюк и т. д.

13 стр., 6235 слов

Диагностика профессиональной адаптации социального педагога

Диагностика профессиональной адаптации социального педагога 1. Цель, задачи и методики исследования Социальные педагоги ежедневно в процессе профессиональной деятельности подвергаются чрезвычайным стрессовым воздействиям в связи с постоянным и непосредственным контактом с неблагополучными людьми. Это обстоятельство в подавляющем большинстве случаев вызывает негативные эмоции, чрезвычайное ...

Методы исследования: научный анализ психолого-педагогической литературы; констатирующий эксперимент; анкетирование, тестирование; математико-статистический анализ данных и интерпретация полученных результатов.

База экспериментального исследования: в исследовании принимали участие работающие педагоги-психологи, в количестве 25 человек (психологи дошкольных учреждений, МБОУ СОШ, Стерлитамакский колледж строительства экономики и права, СГПА им. Зайнаб Биишевой; психологи из психоневрологического диспансера г.Стерлитамака) и студенты 5 курса отделения «Педагогика и психология» исторического факультета «СГПА им. Зайнаб Биишевой», в количестве 45 человек. Выборку составляют только испытуемые женского пола.

Практическая значимость работы состоит в том, что результаты исследования могут представлять интерес для выпускников в плане развития оптимального соотношение стилей мышления для успешной профессиональной деятельности. Результаты исследования могут представлять большой интерес и для работающих педагогов-психологов в плане диагностики и развития дефицитных направлений профессиональной деятельности, а также развития навыков аналитического мышления. Также результаты могут быть использованы преподавателями ВУЗа для прогнозирования и оптимизации подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности.

Апробация результатов проходила в рамках IV Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста» (Стерлитамак, СГПА им. Зайнаб Биишевой, ноябрь 2008); IV Межвузовской научно-практической конференции молодых ученых «Молодежь. Прогресс. Наука» (Стерлитамак, 2009); а также на заседаниях кафедры педагогики и психологии.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

3 стр., 1124 слов

Пед. психология и развитие креативного мышления

Педагогическая психология и развитие креативного мышления. Комментарии. Олевский Виктор Аронович, к.т.н., г.Саров, Нижегородская область. В книге – учебнике по педагогической психологии [1] есть такой раздел: «Познавательная модель обучения и техники проблемного обучения», в котором совершенно чётко разъясняют, что сейчас всех научат решать проблемы и, соответственно, креативно мыслить, хотя это и ...

………….

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова, Г. С. Введение в практическую психологию / Г. С. Абрамова. — М. : «Академия», 1996. — 220 с.

2. Акимова, М. Теоретические подходы к диагностике практического мышления / М. Акимова // Вопросы психологии. — 1999. — № 1. — С. 21-23.

3. Античные теории языка и стиля / под ред. О. М. Фрейденберг. — М.: ОГИЗ, Соцэкгиз, 1936. — 344 с.

4. Атаханов, Р. Соотношение общих закономерностей мышления и математического мышления / Р. Атаханов // Вопросы психологии. — 1995. — № 5. — С. 41-42.

5. Битянова, М. Организационно-содержательные модели деятельности педагога-психолога / М. Битянова // Школьный психолог. — 2003. — №32. – С. 13-18

6. Блейлер, Э. Аутистическое мышление / Э. Блейлер // Хрестоматия по общей психологии : психология мышления. Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова / Изд-тво Моск. ун-та. — М., 1981. — С. 113-123.

7. Блонский, П. П. Память и мышление / П. П. Блонский. — СПб. : Питер, 2001. — 288 с.

8. Брушлинский, А. В. Мышление и общение / А. В. Брушлинский. — Минск: Изд-во Минского гос. ун-та, 1990. — 309 с.

9. Брушлинский, А. В. Мышление и прогнозирование / А. В. Брушлинский. — М. : Мысль, 1979. — 230 с.

10. Василюк, Ф. Е. Методологический анализ в психологии / Ф. Е. Василюк. — М. : Смысл, МГППУ, 2003. — 240 с.

11. Васюкова, Е. Уровни развития познавательной потребности и их проявление в мышлении / Е. Васюкова // Вопросы психологии. — 1998. — № 3. — С.91-93.

12. Веккер, Л. М. Психические процессы: в 3-х т. / Л. М. Веккер. — Л. : ЛГУ, 19. — Т. 2. Мышление и интеллект. — 325 с.

13. Вундт, В. Душа человека и животных. в 2 т. / В. Вундт. — СПб. : Питер, 1866. — Т. 2. — 484 с.

14. Гальперин, П. Я. Формирование умственных действий / П. Я. Гальперин // Хрестоматия по общей психологии: психология мышления. Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова / Изд-тво Моск. ун-т. — М., 1981. — С. 78 — 87.

15. Годфруа, Ж. Что такое психология : в 2 т. / Ж. Годфруа. — М. : Мир, 1992. — Т. 1. — 496 с.:

16. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования РФ Специальность 031000 Педагогика и психология Квалификация педагог-психолог от 31 января 2005 г. № 671 пед/сп — 2005. — 31 января.

11 стр., 5355 слов

Психологии личности и общей психологии С.Т.Джанерьян

... - С.30-90. 2. Психология самосознания. Хрестоматия. Самара.:Изд.Дом «Бахрах-М», 2000. ... психологии личности и общей Психологии Протокол № от Автор-составитель - доцент кафедры психологии личности и общей психологии И.П.ШКУРАТОВА Ответственный редактор – кандидат психологических наук, зав. каф. психологии личности и общей психологии ... Основные психические функции : мышление, ощущение, чувство и интуиция. ...

17. Давыдов, В. В. Развитие мышления в школьном возрасте / В. В. Давыдов // Принцип развития в психологии. Отв. ред. Л. И. Анциферова. / Наука. — М., 1978. — С. 295 — 316.

18. Дубровина, И. В. Практическая психология образования: учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. / И. В. Дубровина. — М. : ТЦ «Сфера», 1997. — 528 с.

19. Дункер, К. Подходы к исследованию продуктивного мышления / К. Дункер //Хрестоматия по общей психологии: психология мышления. Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова / Изд-во Моск. ун-та. — М., 1981. — С. 35 — 48.

20. Завалишина, Д. Н. Практическое мышление: Специфика и проблемы развития / Д. Н. Завалишина. — М. : Институт психологии РАН, 2005. — 375 с.

21. Зарудная, А. А. Психология / А. А. Зарудная. — Минск. : «Высшая школа», 1997. — 2 с.

22. Зельц, О. Законы продуктивной и репродуктивной духовной деятельности / З. Зельц // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Под. Ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова / Изд-во Моск. ун-ва. — М., 1981. — С. 28 — 35.

23. Зинченко, В. Миры сознания и структура сознания / В. П. Зинченко // Вопросы психологии. — 1991. — № 2. — С. 15-36.

24. Иванов, Е. А. Логика: учебное пособие / Е. А. Иванов. — М. : Мир, 1996. — 309 с.

25. Келер, В. Исследование интеллекта человекоподобных обезьян / В. Келер // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Под. Ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова / Изд-во Моск. ун-ва. — М., 1981.- С. 235-249.

26. Кликс, Ф. Пробуждающееся мышление: У истоков человеческого интеллекта / Ф. Кликс. — М. : Прогресс, 1983. – 302 с.

27. Красило, А. С. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении / А. С. Красило, А. П. Новгородцева. — М. : Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.