ЧАСТНОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
«МИНСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ»
Кафедра юридической психологии
«К защите допускаю»
____________О.П.Котикова
«_____»_____________2011г.
КУРСОВАЯ РАБОТА
по дисциплине: «Методика преподавания психологии»
на тему: «Развитие воображения у дошкольников на занятиях по психологии»
Студент группы 70805з А.Э.Чаркина
Руководитель О.П.Котикова
Минск- 2011
РЕФЕРАТ
курсовой работы Чаркиной А.Э.
«Развитие воображения у дошкольников на занятиях по психологии»
Ключевые слова: воображение, развитие воображения у дошкольников, возрастные особенности дошкольников, методика преподавания психологии.
В курсовой работе исследуется развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по психологии, которое включает в себя следующие этапы:
возрастные психологические особенности дошкольников;
методика преподавания психологии для дошкольников;
развитие воображения на занятиях по психологии;
составление и описание программы по развитию воображения у дошкольников;
применение на практике развивающей программы.
Раскрыта сущность возрастных психологических особенностей дошкольников, методика преподавания психологии, развитие воображения на занятиях по психологии. На базе конкретного ДУ разработана и применена программа по развитию воображения у старших дошкольников.
В результате проведенного исследования сделаны следующие выводы:
наиболее интенсивно воображение развивается именно в дошкольном возрасте;
воображение старших дошкольников носит не только воспроизводящий, но и творческий характер. Однако в этом возрасте творческое воображение ниже;
воображение каждого ребенка имеет ряд индивидуальных особенностей;
существует большое количество способов, с помощью которых можно развивать воображение у детей дошкольного возраста. Но а самое главное — это уделять достаточно внимания и времени развитию воображения, так как с хорошо развитым воображением в будущем ребенку будет легко усваивать школьную программу.
Развитие эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР на занятиях изодеятельностью
... результатов исследования. Глава I. Эмоциональное развитие дошкольников 1.1Основные понятия об эмоциях Эмоциональный мир человека очень сложен и богат. В психологии, характеризуя эмоциональные состояния человека, ... эксперимента .2 Методические рекомендации к организации и проведению занятий по нетрадиционным приемам рисования для развития детей с ЗПР .2.1 Освоение нетрадиционных техник рисования ...
воображение дошкольник психология
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
.1 Возрастные психологические особенности дошкольников
.2 Методика преподавания психологии для дошкольников
.3 Развитие воображения на занятиях по психологии
2. ПРОГРАММА ПО РАЗВИТИЮ ВООБРАЖЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ПСИХОЛОГИИ
2.1 Пояснительная записка
.2 Тематический календарный план
.3 Содержание программы
Заключение
Список использованных источников
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Воображение — это важнейшая сторона человеческой жизни. Если бы человек не обладал фантазией, то мы бы лишились практически всех научных открытий, произведений искусства, изобретений конструкторов и т.д. Дети не услышали бы сказок и не смогли бы играть во многие игры. Именно благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Воображение выводит человека за пределы его сиюминутного существования, напоминает ему о прошлом, открывает будущее. Если у человека снижается способность фантазировать, то в этом случае можно говорить, что его личность обедняется. Ведь в этом случае у человека снижается возможность творческого мышления, гаснет интерес к искусству и науке.
Воображение является высшей психической функцией и отражает действительность. Основная его задача — это представление ожидаемого результата до его осуществления. С помощью воображения у человека формируется образ никогда не существовавшего или не существующего в данный момент объекта. Воображение и фантазия являются высшей и необходимейшей способностью человека.
У новорожденного ребенка воображения еще нет. Воображение развивается в процессе жизни ребенка, в его деятельности, в обучении и воспитании. Для развития воображения необходимо накопление соответствующего опыта, расширение круга представлений об окружающей действительности. Этот опыт приобретается как путем личных наблюдений ребенка, так и через взрослых.
В становлении личности ребенка роль воображения очень велика. И именно поэтому очень важно развивать и тренировать воображение ребенка. А период дошкольного детства является самым продуктивным периодом для развития воображения.
Целью курсовой работы является составление и применение на практике программы, направленной на развитие воображения у детей дошкольного возраста.
Для достижения поставленной цели в курсовой работе ставятся следующие задачи:
выявить возрастные психологические особенности детей дошкольного возраста;
рассмотреть методики преподавания психологии для дошкольников;
изучить развитие воображения дошкольников на занятиях по психологии;
применить на практике разработанную программу по развитию воображения на занятиях по психологии у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования — процесс развития воображения старших дошкольников.
Психологический анализ описательной речи детей и ее развития ...
... детей и ее развития показывает тесную связь с процессами восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания, эмоциональной сферы. При рассмотрении вопроса развития связной монологической речи детей дошкольного возраста ... Д.Б. Эльконина, речь младшего дошкольника служит ему для выражения просьбы, желания, вопроса. Ведущая деятельность в раннем возрасте – овладение предметно-операционной ...
Объект — воображение старших дошкольников.
При работе над курсовой работой использовалась литература различных авторов, как отечественных так и зарубежных. Работа по практической части проводилась в детском дошкольном учреждении ясли-сад №189, который находится по адресу: г.Гомель, ул.Жукова д.10.
1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ.
.1 ВОЗРАСТНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ.
Дошкольное детство — первый период психического развития ребенка и поэтому данный период является самым ответственным. В это время закладываются основы всех психических свойств и качеств личности. Развиваются основы познавательных процессов и видов деятельности. [1, с. 3] Рост и развитие ребенка протекает неравномерно. Процесс идет то быстрее, то медленнее. Причем очень часто бывают резкие перемены, скачки. Каждому новому этапу может предшествовать небольшой спад. Ведь приобретение новых навыков делает детей эмоционально неустойчивыми, т.к. их нервная система еще не зрелая.
Детство охватывает период времени от рождения ребенка до окончания школы, а по возрастной физической классификации делится на семь периодов:
Младенчество — это период времени от рождения до одного года жизни;
Раннее детство — от одного года до трех лет;
Младший и средний дошкольный возраст — от трех до четырех-пяти лет;
Старший дошкольный возраст — от четырех-пяти до шести-семи лет;
Младший школьный возраст — от шести-семи до десяти-одиннадцати лет;
Подростковый возраст — от десяти-одиннадцати до тринадцати-четырнадцати лет;
Ранний юношеский возраст — от тринадцати-четырнадцати до шестнадцати-семнадцати лет.
Каждый из этих возрастных периодов имеет свои особенности, которые легко заметить. Надо только внимательно наблюдать за развитием ребенка и анализировать его психологию и поведение. Каждый психологический возраст требует своего стиля общения с детьми, применения особых приемов и методов обучения и воспитания.
В целом, весь процесс детского развития можно разделить на три этапа:
дошкольное детство — от рождения ребенка до шести-семи лет;
средний и старший школьный возраст — от десяти-одиннадцати до шестнадцати-семнадцати лет, с пятого по одиннадцатый класс школы.
Переход от одного этапа развития к другому происходит в условиях возникновения ситуации, которая похожа на возрастной кризис, а именно — при несоответствии между уровнем достигнутого личностного развития и операционально-техническими возможностями ребенка. [2, с.34-36]
В дошкольном возрасте интересы ребенка перемещаются от мира предметов к миру взрослых людей. [3, с.26] Освоение действий с предметами и сравнение их с действиями взрослого формирует у ребенка представление о взрослом как об образце. Поэтому дошкольник подходит к «открытию» мира взрослых. В раннем детстве ребенок познавал социальную действительность со стороны предметов, созданных людьми. А уже перед дошкольником открывается мир взрослых со стороны их взаимоотношений и деятельности. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте перестраивается в следующее соотношение: ребенок — предмет — взрослый. Главная потребность ребенка состоит в том, что бы перейти в мир взрослых. Ребенок хочет быть как они (взрослые) и действовать вместе с ними. Но реально выполнять все функции старших просто не может. И из-за этого складываются противоречия между его потребностью быть как взрослый и ограниченными реальными возможностями. Эта потребность ребенка удовлетворяется в новых видах деятельности, которые осваивает дошкольник. [1, с. 35-38]
Дидактическая игра как средство развития познавательного интереса подростков
... виды деятельности. Цель данной курсовой работы - подробное изучение дидактической игры как средства развития познавательного интереса подростков. Исходя из поставленной цели, можно выделить несколько ... Объектом курсовой работы являются общественные отношения, возникшие в сфере дидактической игры как средства развития познавательного интереса подростков. Предмет курсовой работы - учебные пособия и ...
В дошкольном возрасте ведущим видом деятельности становится игра. Большую часть своего времени дети этого возраста проводят в играх, причем за годы дошкольного детства игры проходят значительный путь развития: от предменто-манипулятивных и символических до сюжетно-ролевых игр с правилами. В старшем дошкольном возрасте можно встретить практически все виды игр. [2, с.98-99]
В игре осуществляется практическое познание ребенком окружающего мира. Процесс формирования знаний, их совершенствования не являются мотивом игры или ее целью. Ребенок играет не ради приобретения или закрепления знаний — к игре его побуждают другие мотивы: желание действовать как взрослые, стремление к общению, к активным действиям, привлекательность игровой задачи, соревнование и т.д. Совершенствование знаний, развитие познавательных способностей является сопутствующим процессом, незаметным для ребенка. [4, с. 108-113]
Влияние игры на развитие психики:
Развитие мотивационно-потребностной сферы;
Развитие произвольности поведения и психических процессов;
Развитие чувств, эмоциональной саморегуляции поведения;
Внутри игры возникают другие виды деятельности (учебная деятельность).
Существует тенденция, связанная со стремлением ускорить, перескочить дошкольное детство посредством обучения по типу школьного. Подобное «перепрыгивание» грозит односторонностью развития, такими потерями в умственном и личностном развитии ребенка, которые не компенсируются обученностью. Необходимо полное проживание возраста. [3, с.26]
Также, с этим возрастом связано начало двух других важных для развития видов деятельности: труда и учения. Определенные этапы последовательного совершенствования игр, труда и учения детей в этом возрасте можно проследить, условно разделив дошкольное детство на три периода:
младший дошкольный возраст (три — четыре года) — для детей этого возраста характерен непроизвольный характер основных психических процессов (внимания, памяти, мышления).
Речь ребенка находится в стадии становления, поэтому нельзя ее использовать как средство проверки и выявления знаний. В этот период младшие дошкольники, как правило, играют в одиночку. Дети, в своих предметных и конструкторских играх совершенствуют память, мышление, воображение, восприятие и двигательные способности. Для детей этого возраста характерны сюжетно-ролевые игры, которые, как правило, воспроизводят действия взрослых, за которыми дети наблюдают в повседневной жизни. [2, с.98-101]
Развитие музыкально-творческих способностей детей среднего дошкольного ...
... ИССЛЕДОВАНИЯ: процесс развития музыкально-творческих способностей детей среднего дошкольного возраста. ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: педагогические условия развития музыкально-творческих способностей детей среднего дошкольного возраста в процессе ... в пении, ритмике, игре на музыкальных инструментах. Однако, именно пение является самым любимым видом музыкальной деятельности ребенка, помогает ему проявить ...
Сюжетно — ролевая игра — это основной вид деятельности дошкольника. Характеризуя ее, С.Л.Рубинштейн подчеркнул, что эта игра есть наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строится на взаимодействии ребенка со взрослыми. Ей присущи такие черты как: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество.
Основной особенностью сюжетно — ролевой игры является то, что в ней есть воображаемая ситуация. В свою очередь, воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей. Сюжет игры — это ряд событий, объединенных жизненно мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры — характер тех действий и отношений, которыми связаны участники событий. Роль — это основной стержень сюжетно — ролевой игры. Как правило ребенок принимает на себя роль взрослого. Роль выражается в действиях, речи, мимике. [4, с. 109-113]
Самые важные психологические особенности детей данного возраста:
—мышление ребенка носит наглядно-образный характер;
—внимание, память, мышление остаются непроизвольными;
ребенок познает мир, который окружает его в данный момент.
средний дошкольный возраст (четыре-пять лет) — к этому периоду игры детей становятся совместными, в них включаются все больше и больше детей. В этих играх главную роль играет не воспроизводство поведения взрослых в отношении предметного мира, а имитация определенных отношений между людьми, в частности — ролевых. Дети выделяют роли и правила, на которых строятся эти взаимоотношения. Как правило, дети строго следят за соблюдением этих правил в игре и сами стараются им следовать. Детские сюжетно-ролевые игры имеют различные темы, с которыми ребенок достаточно хорошо знаком по собственному жизненному опыту. Чаще всего, роли, которые воспроизводятся детьми — это или семейные роли (мама, папа, бабушка, дедушка, сын, дочь, сестра, брат и т.д.) или воспитательные (няня, воспитательница), или профессиональные (врач, летчик и т.д.), или сказочные (волк, заяц и т.д.).
Исполнителями этих ролей могут быть, как и сами дети, так и взрослые, или игрушки, которые их заменяют (например, куклы).
Наиболее важные психологические характеристики для данной возрастной группы:
—мышление носит наглядно-образный характер;
—дети проявляют интерес к волшебным сказкам и легче воспринимают и запоминают информацию, если она касается кого-то живого.
«Дидактическая игра как средство экологического развития дошкольников»
... ценностные ориентации, экологически оправданное поведение. Дошкольный возраст – оптимальный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей ... экологической воспитанности у выделенной группы дошкольников посредством использования системы дидактических игр как одного из средств экологического воспитания, а также при использовании ...
старший дошкольный возраст (пять-шесть лет) — игра начинает превращаться в трудовую деятельность, в ходе которой ребенок создает что-то полезное, нужное в быту. В таких играх дети усваивают самые простые трудовые умения, познают физические свойства предметов. Благодаря таким играм у детей развивается практическое мышление. В игре ребенок учится пользоваться многими предметами, которые используются в быту. У него появляется и развивается способность планировать свои действия, совершенствуются ручные движения и умственные операции, воображение и представления.
Отметим наиболее важные с точки зрения обучения и развития психологические характеристики для детей этого возраста:
—ребенок может произвольно управлять своим поведением, а также процессами внимания и запоминания, эмоциональными реакциями;
—в любом виде деятельности может выйти за пределы этой ситуации, удерживать в сознании цепочку взаимосвязанных событий;
ведущее значение приобретает развитие воображения.
В среднем и старшем дошкольном возрасте сюжетно ролевые игры развиваются, однако в это время они отличаются уже большим разнообразием тематики, ролей, игровых действий, вводимых и реализуемых в игре правил, чем в младшем дошкольном возрасте. Многие предметы натурального характера, которые используются в играх младших дошкольников, здесь заменяются условными и возникает так называемая символическая игра. Например, простой кубик в зависимости от игры и отведенной ему роли может символически представлять и различные предметы мебели, и машину, и людей, и животных.
Особая роль в игре отводится точному соблюдению правил и отношений. Здесь впервые появляется лидерство. У детей начинают развиваться организаторские навыки.
Кроме таких игр символической формой игровой индивидуальной деятельности является рисование. В него все более активно включается мышление и представления. От изображения того, что он видит, ребенок постепенно переходит к рисованию того, что он знает, помнит и придумывает сам.
Также выделяются игры-соревнования. В этих играх наиболее привлекательным для детей является выигрыш или успех. Предполагается, что именно в таких играх формируется и закрепляется у детей дошкольного возраста мотивация достижения успеха.
Изобразительное искусство занимает важное место среди творческой деятельности детей дошкольного возраста. По характеру того, что и как изображает ребенок, можно судить о его восприятии окружающей действительности, об особенностях памяти, воображения и мышления. Как правило, в своих рисунках дети стремятся передавать свои впечатления и знания, полученные из внешнего мира. Рисунки могут существенно меняться в зависимости от физического или психологического состояния ребенка (болезнь, настроение и т.д.).
Компьютерные игры как средство развития мыслительной деятельности ...
... детей старшего дошкольного возраста; 3. выявить возможности компьютерных игр для развития мышления у детей старшего дошкольного возраста; 4. охарактеризовать методики исследования особенностей мышления у детей дошкольного возраста. 5. разработать банк компьютерных игр, содействующих развитию мышления у детей старшего дошкольного возраста. ...
Музыка также занимает важное место в художественно-творческой деятельности дошкольников. Детям доставляет большое удовольствие прослушивание музыкальных произведений, повторение музыкальных рядов и звуков на различных инструментах. В этом возрасте впервые зарождается интерес к серьезным занятиям музыкой. Этот интерес впоследствии может перерасти в настоящее увлечение способствовать развитию музыкального дарования. Дети учатся петь, выполнять разнообразные ритмичные движения под музыку. Пение очень хорошо развивает музыкальный слух и вокальные способности.
Ни один из детских возрастов не требует такого разнообразия форм межличностного сотрудничества, как дошкольный, так как он связан с необходимостью развития самых различных сторон личности ребенка. Это — сотрудничество со сверстниками, взрослыми, игры, общение и совместный труд. На протяжении дошкольного детства последовательно совершенствуются основные виды деятельности: игра-манипулирование с предметами, индивидуальная предметная игра конструктивного типа, коллективная сюжетно-ролевая игра, индивидуальное и групповое творчество, игры-соревнования, игры-общение, домашний труд. Примерно за год или два до поступления в школу добавляется еще один вид деятельности — учебная деятельность. [2, с.98-101]
Развитие познавательных психических процессов. В этом возрасте ведущую роль играет память, причем, что чаще всего она носит непроизвольный характер. И только к концу дошкольного возраста начинает складываться произвольное, преднамеренное запоминание и припоминание.
Развитие образных форм познания окружающего мира (восприятие, образное мышление, воображение) — имеет важное значение. Обобщение собственного чувственного опыта — это основной путь развития ребенка. Дети проявляют высокий уровень познавательной потребности. На основе наглядно-действенного мышления формируется наглядно-образное мышление. В этом возрасте ребенок осваивает систему сенсорных эталонов (цвет, форму, величину и т.д.).
В конце дошкольного возраста происходит формирование начальных форм понятийного, словесно-логического мышления. А также, именно в этом возрасте происходит практическое овладение речью:
—расширение словаря и грамматического строя речи;
—детское словотворчество;
развитие функций речи
развитие фонематического слуха и осознание словесного состава речи.
Воображение — психический процесс создания новых образов предмета, ситуации, обстоятельств путем перестройки имеющихся у человека представлений. [5, с. 76] Воображение — это важнейшее психическое новообразование дошкольного детства. Оно максимально разворачивается в сюжетно-ролевой игре.
Потенциал изобразительной деятельности в развитии творческого ...
... на развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста. 4. Разработать комплексную методику диагностики и развития творческого воображения детей дошкольного возраста. 5. Путем ... относительная независимость от “наличной ситуации”, свободная игра импровизации, способствующая возникновению новообразований. Под воображением понимают психический познавательный процесс создания новых ...
Развитие мотивационно-потребностной сферы: в начале дошкольного детства мотивы носят неосознанный характер, а к концу этого периода — проявляется множество разных мотивов (игровые, установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми и детьми, познавательные, соревновательные, нравственные, самоутверждения) и они уже становятся осознанными. А также, в этот период у детей формируется самооценка.
Кризис 7 лет: у дошкольника появляется потребность выйти за рамки своего детского образа жизни, занять новое положение и осуществлять реальную общественно значимую деятельность. А невозможность реализовать эту потребность и вызывает кризис. Для такого поведения характерны следующие характеристики:
—непослушание как отказ от привычных дел и обязанностей;
—демонстративная «взрослость»;
обострение внимания к своему внешнему виду;
оспаривания со стороны ребенка;
заинтересованность в общении со взрослыми и внесение в него новых тем (о жизни на других планетах и т.д.);
самостоятельность;
рассудительность. [3, с. 26-29]
Приведем пример из наблюдения за сюжетно — ролевой игрой дошкольников. Дети играют в «Семью». Участники игры: Ира (5 лет 7 месяцев), Света (5 лет 6 месяцев), Сабина (5 лет 4 месяца), Наташа (5 лет 5 месяцев), Данил (5 лет 7 месяцев).
Девочки подошли к кукольному уголку и сразу стали распределять роли.
Света: Я буду дочкой.
Ира: Я буду мамой.
Данил (услышал девочек и сразу подошел к ним): А я буду папой.
Сабина: Я буду тоже дочкой.
Наташа и Галя: А мы к вам придем в гости.
Ира: Хорошо, приходите к нам в гости, а мы вас встретим.
Наташа и Галя (выходят из кукольного уголка и стучат в «дверь»): Тук-тук-тук.
Ира: Данил, иди посмотри, кто к нам пришел в гости.
Данил (подходит к «двери»): Здравствуйте, проходите, пожалуйста.
Наташа: Здравствуйте, а мы к вам в гости пришли.
Данил: Как вы добрались?
Наташа и Галя: Хорошо (проходят в комнату).
Ира: Здравствуйте. А мы вас ждали и стол накрыли.
Копия 2 распр.нарушения у детей
... восприятия. Если целостное восприятие у ребенка достаточно развито, можно проводить занятия по развитию других психических функций (внимания, памяти, воображения), в зависимости от его интеллектуальных ... возможностей. Для развития зрительно‑двигательной координации полезны занятия перед зеркалом, когда ребенок вместе со взрослым ...
Света и Сабина: Здравствуйте.
Ира: Проходите. Садитесь за стол.
Дети садятся за стол.
Ира: Кушайте пожалуйста. Вот суп, вот котлетки (подает разные тарелки).
Света: А я хочу салат из овощей.
Дети кушают за столом.
Ира: А теперь будем пить чай.
Света: А я испекла торт. Вот угощайтесь (предлагает «торт» детям, всем по кусочку).
Наташа и Галя: Спасибо.
Сюжетно — ролевая игра помогает детям понять мотивы трудовой деятельности взрослых, раскрывает ее общественный смысл. В выборе роли главное место занимает внешняя привлекательность. Но в процессе игры раскрывается ее социальная польза и теперь дети понимают, что воспитатель воспитывает детей, врач их лечит и т.д. Кроме игры «Семья» дети раскрывают и многие другие сюжеты (например: больница).
У старших дошкольников количество выполняемых ролей расширяется примерно до 10, из которых 2 или 3 становятся любимыми. [1, с. 68-77]
.2 МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ.
Детский практический психолог, работая в образовательном учреждении, имеет дело с детьми разного возраста. На его глазах они переходят с одной возрастной категории в другую. Помочь этому переходу — одна из сложнейших задач психолога. Именно полноценное проживание ребенком каждого возрастного периода подготовит его к переходу на следующую возрастную ступень, позволит сформироваться необходимым для этого психологическим новообразованиям. [6, с.110]
На всех возрастных этапах основным положением является ориентация содержания психологического образования, его форм и методов на социальную ситуацию развития, ведущую деятельность, личностную сферу детей. [7]
Дошкольный возраст (с 3 до 7 лет) приносит ребенку новые потенциальные достижения. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение со взрослыми и сверстниками, а также через игры, в которые ребенок играет со своими сверстниками.
Основные задачи психолога, работающего с детьми дошкольного возраста, связаны с психическим сопровождением естественного развития ребенка, которое включает развитие основ произвольности психических процессов у детей и тренировку психических процессов и функций. [6, с.111]
Содержание психологического образования детей дошкольного возраста строится с учетом нескольких условий. Рассмотрим эти условия:
учет возрастных психологических особенностей детей и использование понятного для них языка;
знакомство детей с основными нравственными понятиями (например: о Добре и Зле, о Дружбе, Честности и т.д.);
усвоение детьми базовых психологических понятий (познавательные психические процессы — «Как мы видим, слышим, трогаем?», эмоциональные состояния — «Почему мы грустим?», личность — «Моя визитка»);
формирование у детей умения описывать словами эмоциональные состояния, уметь слушать других, говорить приятное детям, радовать близких, доводить начатое дело до конца, помогать товарищу, наблюдать за природой, стремиться стать лучше в понимании ребенка.
В воспитании и развитии ребенка дошкольного возраста важное значение имеют все факторы воздействия на ребенка, а именно, как семейное воспитание, так и воспитание в условиях дошкольного учреждения.
Следует помнить, что психологическое влияние на развитие детей не заключается только в воздействии на построение внутренней личностной структуры. Важно отметить и значимость влияния психолога на развитие всех характеристик человека, в том числе и физических, так как все действия (бездействия) человека напрямую зависят от его психических характеристик, от состояния психики личности на данный момент. Исходя из этого, можно отметить и важную роль, оказываемую именно психологом, на развитие качеств человека.
Педагогам необходимо грамотно и пропорционально распределять не только физические, но и психические нагрузки на растущий организм дошкольника. В этом случае особую роль приобретает наличие в дошкольном учреждении детского психолога, который и будет направлять и формировать работу с детьми именно в соответствии с развитостью психических характеристик и ориентиров дошкольников. Детскому психологу необходимо соотносить свои действия с основными направлениями психофизического развития ребёнка. Прежде всего, это особенности развития внимания у дошкольников. [7] Внимание — это познавательный процесс, заключающийся в преимущественной устремленности сознания человека на определенный объект или явление, в результате чего они отражаются полнее. [5, с.51] По данным психологических явлений, максимальная длительность игры у ребенка, которому 1,5 года составляет 14 минут, а к 6 годам она возрастает до полутора часов. В тоже время установлено, что дети 6 лет способны активно и продуктивно заниматься одним и тем же делом не более 10-15 минут. В 3 года ребенок за 10 минут игры отвлекается примерно 4 раза, а уже в 6 лет — всего лишь 1 раз. Также установлено, что устойчивость внимания у сдержанных, уравновешенных детей в 1,5 — 2 раза выше, чем у легко возбудимых.
У детей старшего дошкольного возраста (5 — 7 лет) следует развивать способность как можно больше удерживать внимание на одном и том же объекте, а также быстро переключать внимание с одного объекта на другой. А также, для того, что бы дошкольник был более внимательным, психологу нужно научить его подчинять свое внимание сознательно поставленной цели и видеть в предметах малозаметные, но очень существенные свойства. У ребенка 5 лет устойчивость и концентрация внимания еще очень низкая, но уже к 6 — 7 годам она значительно увеличивается. Устойчивость внимания существенно повышается, если ребенок активно взаимодействует с объектом, например, хорошо рассматривает его и изучает, а не просто смотрит. Поэтому детям нужно дать возможность как можно больше пользоваться предлагаемыми на занятии материалами. [7]
Воображение — это универсальная человеческая способность к построению новых целостных образов действительности путем переработки содержания сложившегося опыта, способ овладения человеком сферой возможного будущего. [5, с. 76] Главной особенностью воображения является то, что оно позволяет принимать решение и находить выход даже при отсутствии знаний, которые в таких случаях необходимы мышлению. Говоря другими словами, воображение помогает «перепрыгнуть» через какие то этапы мышления и представить себе конечный результат. Поэтому, воображение является одним из направлений работы на занятиях по психологии.
Наблюдательность — один из важных компонентов интеллекта человека. У наблюдательности есть две, очень важные особенности: — она проявляется в результате внутренней умственной активности, когда человек старается познать, изучить объект по собственной инициативе, а не по указанию; — наблюдательность тесно связана с памятью и мышлением. Для того, что бы замечать в объектах малозаметные, но существенные вещи нужно необходимо многое помнить об аналогичных объектах, а также уметь сравнивать и выделять их общие и отличительные признаки. Дошкольники уже многое замечают, и это помогает им познавать окружающий мир, но более высокому уровню наблюдательности нужно еще учиться и учиться. Наблюдательность нужно развивать в тесной связи с памятью и мышлением. Тренировка наблюдательности актуальна при занятиях с детьми физической культурой, так как большинство образов, приводимых педагогом на занятиях для развития интереса у детей, требует как раз активного включения наблюдательности.
Развитие мышления также является задачей, которая решается на занятиях по психологии. Мышление — это процесс познания человеком действительности с помощью мыслительных процессов ( анализа, синтеза, суждений и т.д.).
Существует 3 вида мышления:
наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования (например: игрушками) — интенсивно развивается с 3 — 4 лет. Ребенок постигает свойства предметов, учится оперировать ими, устанавливает отношения между предметами и решает самые разные практические задачи.
наглядно-образное (познание с помощью представлений предметов, явлений) — это более сложная форма мышления и развивается она на основании наглядно-действенного мышления.
словесно-логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений) — развивается к 6 — 7 годам и связано с использованием и преобразованием понятий.
Роль памяти в развитии дошкольника имеет важное значение. С ее помощью ребенок усваивает знания об окружающем мире и о самом себе, овладевает нормами поведения, приобретает различные умения и навыки. В зависимости от цели деятельности память делят на произвольную и непроизвольную. Непроизвольная память — это запоминание и воспроизведение, в котором отсутствует специальная цель что-то запомнить или припомнить. Детям дошкольного возраста в основном свойственна имена эта разновидность памяти. Ребенок не ставит перед собой задачу что-либо запомнить. Произвольная память — это мнемическая деятельность, специально направленная на запоминание какого-нибудь материала, предполагающая самостоятельную постановку цели запомнить и вспомнить этот материал.
Таким образом, анализ направлений развития факторов влияния на особенности восприятия дошкольником окружающего мира подтверждает значимость работы дошкольного психолога по организации и совершенствованию у детей вышеуказанных сторон развития восприятия. Памяти, мышления, эмоциональной сферы, тем самым знакомя старших дошкольников с удивительным миром психологии. Включение детей в различные игры поможет сформировать у дошкольников необходимые и доступные им на данном этапе развития навыки, дать детям возможность познать свои сильные стороны и научиться опираться на них в процессе учебных занятий, а также, предоставить детям возможность познать слабые стороны своей познавательной деятельности и дать представления о способах их развития, или приспособления к ним. Такие условия создаются за счет достаточно длительной целенаправленной групповой работы в форме психологических уроков, развивающих занятий. Психолог часто использует рисунки детей для диагностики и коррекционной работы с ними. Изучение рисунков позволяет лучше понять интересы детей, особенности их темперамента, переживаний и внутреннего мира. [7]
Занятия с детьми должны строиться, в большей степени, в игровой форме, так как игра — это основной вид деятельности детей дошкольного возраста.
В игре формируются универсальные генетические предпосылки учебной деятельности, такие, как функция обобщения, воображение и фантазия, идеальный план действия, умение соотносить свои действия с образцом, умение подчиняться правилу и т.д. Игра способствует произвольному и волевому развитию ребенка, а именно:
в игре внимание (ориентировка) ребенка направлено не на результат действия, а на его процесс и связанные с ним способы его осуществления;
в ролевой игре в коллективе детей рождается произвольное поведение, позволяющее ребенку подняться на более высокую ступень развития, чем он это может сделать в игре в одиночку, поскольку коллектив в этом случае корректирует нарушения в подражании предполагаемому образцу, тогда как самостоятельно осуществить такой контроль ребенку бывает еще очень трудно;
в игре дети выделяют и осознают определенные социальные нормы и требования и учатся им подчиняться. Подчинение правилам в игре добровольное, что очень важно для воспитания воли, ибо для истиной воли характерно, что объективно существующее требование выполняется не по внешнему принуждению, а по собственному желанию, как бы в порядке самопринуждения. Игра как раз требует от ребенка самопринуждения.
в игре происходит развитие произвольных психических функций дошкольника, а именно в сюжетно-ролевой игре высшие психические функции достигают такого уровня, который в обычной жизненной ситуации у детей пока не проявляется, т.е. в игре возможны высшие достижения ребенка, которые завтра станут его средним реальным уровнем;
игра способствует речевому развитию детей, так как для взаимодействия в игре требуется активное говорение;
игра помогает ребенку учиться сочувствию.
Фактически игра — это адекватная дошкольному возрасту форма обучения ребенка. [8]
.3 РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ.
Воображение представляет собой особую форму отражения, которая заключается в создании новых образов и идей путем переработки имеющихся представлений и понятий. Начальные формы воображения впервые появляются в конце раннего детства в связи с зарождением сюжетно-ролевой игры и развитием знаково-символической функции сознания. Ребенок учится замещать реальные предметы и ситуации воображаемыми, строить новые образы из имеющихся представлений. [9, с. 173-184] Воображение присуще только человеку. Оно позволяет представить результат труда, рисования, конструирования и любой другой деятельности до ее начала. Процессам воображения характерен аналитико-синтетический характер. Образы создаются с помощью сочетания различных элементов, сторон предметов и явлений, причем сочетаются не случайные черты, а соответствующие замыслу. Иначе говоря, воображение — это отражение действительности в новых, неожиданных сочетаниях и связях. Бывает пассивное и активное воображение. Их различают по степени активности. Также, в зависимости от самостоятельности и оригинальности воображение делится на творческое и воссоздающее. Воссоздающее воображение направлено на создание образов, которые соответствуют описанию. А творческое воображение — это создание новых образов. Еще воображение можно разделить на преднамеренное и непреднамеренное. По этому критерию воображение разделяют в зависимости от наличия сознательно поставленной цели создать образ.
В качестве предпосылок развития воображения выступают представления, которые присущи ребенку на втором году жизни. Примерно в возрасте 1,5 года ребенок уже узнает изображенное на картинке. Но рисунок никогда не бывает абсолютной копией зафиксированного в прошлом опыте предмета. Этот рисунок выделяет самое существенное в реальном объекте и выступает его знаком. И именно воображение помогает воспринять изобразительный знак. Воображение достраивает то, чего не хватает на картинке и что не совсем соответствует имеющемуся в памяти представлению. При таком узнавании ребенок не достраивает ничего нового. Поэтому воображение выступает как пассивный процесс. Показателями того, что ребенок представляет передаваемые в речи события, являются реакция сосредоточения и адекватные эмоции.
Воображение дошкольника отличается от воображения взрослого человека. Нам кажется, что воображение ребенка очень богатое, но на самом деле это не так. Ведь в основе образов воображения лежит перекомбинирование материала, хранящегося в памяти, а у детей дошкольного возраста знаний и представлений еще недостаточно. Отсутствие такого знания можно назвать и недостатком и достоинством детского воображения. Ребенок легко объединяет разные представления и некритически относится к полученному результату. Такое явление очень заметно у детей младшего дошкольного возраста (три — четыре года).
В реальности дошкольник не создает ничего нового, но для самого ребенка характеристика новых образов имеет большое значение. До пяти — шести лет, т.е. на протяжении практически всего дошкольного возраста, у детей отсутствует замысел или он очень неустойчив и легко разрушается. Для взрослого человека мечта выступает в качестве так называемого побудителя к действию, а у дошкольников комбинации образов бесперспективны. Он фантазирует только для того, что бы фантазировать. Ребенка привлекает сам процесс создания новых ситуаций, событий, персонажей. И весь этот процесс имеет яркую эмоциональную окрашенность.
Воображение, которое только начинает развиваться имеет неразрывную связь с предметом. В этом случае предмет выступает в качестве опоры. Ребенок трех — четырех лет, в игре, не может вообразить действие с предметом. Он не может переименовать предмет, если не действует с ним. Ребенок представляет стул кораблем только тогда, когда действует с ним. Например: увидел белый халат — стал играть в больницу, увидел весы — стал «продавцом». Для младших дошкольников в игре опорой выступают игрушки, а вот для средних и старших — является выполнение взятой на себя роли.
Воображение ребенка развивается и постепенно переходит к игровому действию с предметом, которого в реальном мире не существует. В игре ребенок придает предмету новый смысл и представляет действие с ним в уме, без реального действия. В этом случае игра происходит полностью в плане представления.
Примерно, к 4 — 5 годам у детей возрастают творческие проявления в деятельности. В первую очередь это проявляется в игре. А также в ручном труде и при рассказе и пересказе. У дошкольников в пять лет начинают появляться мечты о будущем. Приведем такой пример: Даша (5 лет 3 месяца) хочет быть феей и объясняет свое желание тем, что у феи есть крылья и она сможет летать как самолет. И может полететь по небу в Симферополь к бабушке. Мама тоже полетит. Надо прикоснуться волшебной палочкой к ее плечу, и у нее будут крылья.
Таким образом, воображение превращается в особую интеллектуальную деятельность, которая направлена на преобразование окружающего мира. Теперь опорой для создания образа служат не только реальные объекты, но и представления, выраженные в слове. Начинается бурный рост словесных форм воображения, тесно связанных с развитием речи, мышления. Ребенок сочиняет сказки, продолжающиеся истории.
Тем не менее, воображение дошкольника по-прежнему остается непроизвольным. Предметом фантазии становится то, что сильно поразило ребенка, увлекло, взволновало.
Рост произвольности воображения проявляется у дошкольников в развитии умения создавать замысел и планировать его достижение. Очень часто у младших дошкольников замысел рождается только после того, как действие выполнено. Несмотря на то, что дети фантазирую с удовольствием, у них до 5 лет создание новых образов происходит непреднамеренно. Поэтому на просьбу «придумай сказку» можно получить отрицательный ответ. Это объясняется тем, что дети еще не умеют руководить своим воображением.
По увеличению продолжительности игры на одну и ту же тему и по устойчивости ролей можно сделать вывод, что у детей возрастает целенаправленность воображения. Дети 3 — 4 лет (младшие дошкольники) играют 10-15 минут, средние дошкольники (4 — 5 лет) уже играют 40-50 минут, а старшие дошкольники (5-6 лет) могут увлеченно играть несколько часов и даже дней. У старших дошкольников игровые замыслы относительно устойчивы и дети часто осуществляют их до конца. Они уже способны фантазировать произвольно, заранее до начала деятельности планируют процесс воплощения замысла. Они намечают план достижения цели, предварительно отбирают и готовят необходимое оборудование.
Целенаправленное развитие воображения у детей сначала происходит под влиянием взрослых, которые побуждают их произвольно создавать образы. А затем дети самостоятельно представляют замыслы и план их реализации.
Когда дошкольник затрудняется найти в своем опыте объяснение тому или иному факту действительности, то тут включается воображение. Значит, можно сказать, что воображение возникает в ситуациях неопределенности.
Реалистический подход к фантастике в сказке возникает в дошкольном возрасте. Дети 3 — 4 лет не отличают возможное от невозможного. Они соглашаются с любым замыслом, смешивая реальные и сказочные события. Но с расширением опыта детей происходит рост критического отношения к образам воображения. Они начинаю понимать, что в сказке не все возможно.
Дошкольники уже понимают логику жизненных связей и стараются следовать ей. Например: ребенок отказывается съесть сначала третье блюдо, а потом первое. И объясняет он это тем, что так не бывает.
В возрасте 5 — 6 лет дошкольники начинают создавать воображаемые миры. Например: ребенок придумывает себе друга, который участвует во всех его играх и вместе с которым ребенок как будто переживает приключения. Часто, дети и более младшего возраста рассказывают о вымышленных, но вполне реальных событиях в своей жизни. При этом они утверждают, что им купили собаку или котенка, отпустили одних в магазин и т.д. Причина таких фантазий скрывается в личностных проблемах ребенка. Поэтому их появление серьезный повод для взрослого задуматься. Какие потребности ребенка не удовлетворяются, о чем он мечтает и к чему стремится, какими видит свои отношения со взрослыми и сверстниками.
В раннем детстве ребенок просто дополняет воспринимаемое тем, что было в прошлом. У детей 3 — 4 лет воображение носит воспроизводящий характер, а его образы совпадают с образами памяти. Такой характер воображения часто встречается у детей белее старшего возраста. В этом случае фантазирование определяется как воспоминание о прошлых событиях. Таким образом, сюжеты детских сказок описывают реальные ситуации из жизни ребенка. Например: Сергей 4 года 3 месяца, «Жил большой Дик. Вот Дик на всех рычал, на дядю рычал страшно. А под крылечком жили котятки. И он них тоже рычал. И все боялись его. Он такой большой и черный, и еще быстро бегает… всегда за котятками».
А вот творческий характер воображения зависит от того, в какой мере дети владеют способами преобразования впечатлений, которые они используют в игре. Средства и приемы воображения интенсивно осваиваются именно в дошкольном возрасте.
Самым распространенным приемом в словесном творчестве является создание ситуаций с помощью наделения персонажей реалистическими действиями. Дошкольник включает героев в человеческие жизненные ситуации, присваивая им человеческие мысли, чувства, поступки.
Приемом антропоморфизации — одушевления предметов дети часто пользуются при создании образов, так как постоянно встречаются с ним при слушании сказок. Еще один прием, которым также пользуются дошкольники, называется агглютинация. Этот прием является более сложным. И суть его состоит в том, что ребенок, создавая, новый образ, соединяет в нем несоединимые стороны разных объектов.
Дошкольники очень легко соединяют образы полученные ими из разных источников. Именно поэтому придуманные ими сказки очень часто носят причудливый характер.
Основные особенности развития воображения в дошкольном возрасте:
—воображение приобретает произвольный характер и предполагает создание замысла, его планирование и реализацию;
—воображение становится особой деятельностью и превращается в фантазирование;
ребенок осваивает приемы и средства создания образов;
воображение переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов.
Руководство развитием воображения.
Возникновение и развитие воображения — социально обусловленный процесс. Именно взрослый закладывает у ребенка механизмы воображения.
Для дошкольников, игровая деятельность является мощным стимулом воображения. Выполнение роли, развитие сюжета побуждают ребенка перекомбинировать известные события, создавать новые и дополнять собственные впечатления. Во время перевоплощения в разных персонажей ребенок имеет возможность посмотреть на ситуацию с разных сторон.
В предметной среде ребенка должны быть не только знакомые для него предметы с закрепленными функциями, но и предметы неспецифические, полуфункциональные — бросовый материал, к которому относятся коробки, катушки, обрывки ткани, бумаги и природный материал (шишки, веточки, желуди).
Игра с такими предметами играет важную роль в развитии воображения у дошкольников. Действуя с ними, наделяя их разным значением в разных ситуациях — ребенок активно усваивает замещение. Также необходимо помнить, что развитие воображение тесно связано с освоением законов родного языка. Именно слово дает возможность ребенку представить и преобразовать предмет в его отсутствие.
Собственный опыт дошкольника, богатые представления — создают основу для воображения. Именно поэтому главной задачей взрослого является научить ребенка способам и средствам преобразования, развивать его комбинаторные способности. А также, научит ребенка формулировать различные по степени сложности замыслы и реализовать их прежде всего в продуктивных видах деятельности.
Руководство воображение требует от взрослого создания проблемных ситуаций, которые не имеют однозначного решения и ситуаций, когда решения не определены. Е.Е.Кравцова показала, как меняется позиция взрослого в общении с ребенком в целях развития воображения. В младшем дошкольном возрасте правильнее занять позицию незнающего, неумелого, что бы с помощью реплик и вопросов к ребенку показать, что одна и та же ситуация может иметь несколько вариантов решения. К 4 — 5 годам стимулом становится соревнование со сверстниками, которым руководит взрослый: «Кто придумает интереснее?», «Кто придумает иначе, чем у товарища?» А вот уже для старших дошкольников следует создавать такие условия, что бы он сам встал в обучающую позицию, особенно в отношении младших детей, рассказывая им сказки, организуя игры, показывая инсценировки. [1, с 168-186]
.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа «Волшебник!» — развитие воображения у дошкольников на занятиях по психологии. Главной задачей этой программы является развитие воображения. Программа рассчитана на 20 часов и состоит из четырех этапов, каждый из которых включает в себя по несколько занятий. Первый этап — это определение умений, которые уже усвоены детьми. Этот этап состоит из 2 занятий. Первый этап подготовительный. Этот этап позволяет психологу получить общее представление о степени развития воображения каждого члена группы, а также всей группы в целом. Что позволяет психологу подкорректировать программу исходя из полученных данных. Второй этап — подвижные игры на развитие воображения. Этот этап состоит из 3 занятий. Как известно, все дети любят подвижные игры, поэтому эти упражнения больше всего нравятся детям. Безусловно, эти игры направлены на развитие воображения, фантазии, творчества, а также развивают память и быстроту мышления. Развитие воссоздающего воображения — это третий этап программы, который состоит из 9 занятий. На этом этапе больше всего занятий, т.к. воссоздающее воображение очень хорошо развивается именно в дошкольном возрасте. Этот этап очень важен, так как воссоздающее воображение играет важную роль в жизни человека, оно позволяет оно позволяет людям обмениваться опытом, без чего немыслима жизнь в обществе. Оно помогает каждому из нас овладевать опытом, знаниями и достижениями других людей. Воссоздающее воображение — это психический процесс создания образов новых для человека объектов в соответствии с их описанием, чертежом, схемой. Этот вид воображения используется в самых различных видах деятельности. А в учении он играет особо важную роль. Усваивая учебный материал, выраженный в словесной форме, учащийся должен представить себе то о чем идет речь. [5, с. 78] Иными словами, воссоздающее воображение это создание образов объектов, которые ранее в законченном виде человеком не воспринимались, хотя он знаком с подобными объектами или с их отдельными элементами.
И последний, четвертый этап, — это развитие творческого воображения. Творческое воображение — разновидность воображения, заключающегося в самостоятельном создании новых и оригинальных образов, требующих отбора материалов, необходимых для построения образа в соответствии с собственным замыслом. В данном случае понятие «новый» может иметь двоякое значение: как объективно новое и как субъективно новое. Объективно новые образы — это образы таких предметов, которых не существует в действительности ни в материальном, ни в идеальном виде. А субъективно новое — это то, что новое для данного человека. [5, с. 80] В этот этап входит 4 занятия.
И воссоздающее, и творческое воображение очень важно для человека и его необходимо развивать.
Занятия проводятся как в помещении, так и на свежем воздухе и включают самые различные формы работы: упражнения, задания, игры и т.д. Сами занятия были как групповые, так и индивидуальные.
Данная программа, по развитию воображения, ориентирована на детей дошкольного возраста ( 5-6 лет).
Эту программу я проводила в саду № 189 г.Гомеля на базе старшей группы. Из этой группы принимали участие от 10 до 14 человек. Детям этой группы от 5 до 7 лет. Большая часть группы в этом году пойдет в школу.
Список детей:
Даша 6,5 лет; Лиза 6 лет; Лиза 5 лет; Алина 6 лет; Рената 6 лет; Саша 7 лет; Лера 5 лет; Паша 5 лет; Владик 6 лет; Женя 6 лет; Ника 5 лет; Илья 5 лет; Алина 6,5 лет; Катя 6 лет.
2.2 ТЕМАТИЧЕСКИЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
Программа по развитию воображения у дошкольников «Волшебник!»
№НазваниеДатаВремя1Определение умений, которые уже усвоены детьми1.1«Где чье место?»25 июля 2011г. 1 час1.2«Третий лишний»26 июля 2011г.1 час2Подвижные игры на развитие воображения.2.1«Угадай-ка!»27 июля 2011г.1 час2.2«Отгадай и покажи»28 июля 2011г.1 час2.3«На что это похоже?»29 июля 2011г.1 час3Развитие воссоздающего воображения.3.1«Узнай предметы».1 августа 2011г.1 час3.2«Геометрические фигуры в предметах».2 августа 2011г.1 час3.3«Фантастическая история»3 августа 2011г.1 час3.4«Опорные слова».4 августа 2011г.1 час3.5«Собери картинку».5 августа 2011г.1 час3.6«Волшебные пятна»8 августа 2011г. 1 час3.7«Волшебные фигурки»9 августа 2011г.1 час3.8«Превращения фигурок»10 августа 2011г.1 час3.9«Раскрась шаблон»11 августа 2011г. 1 час4Развитие творческого воображения.4.1«Составление рассказов»12, 15 августа 2011г.2 часа4.2«Отгадай, что я задумал и дорисуй».16 августа 2011г. 1 час4.3«Волшебное дерево»17 августа 2011г.1 час4.4«Выложим карты на стол»18, 19 августа 2011г.2 часа
.3 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Как уже говорилось выше, программа по развитию воображения у дошкольников «Волшебник!» состоит из четырех этапов. 1-й этап — это определение умений, которые уже усвоены детьми. Этот этап состоит из 2-х занятий.
.1 «Где чье место?»
Цель этого упражнения состоит в том, что бы посмотреть, как ребенок применяет на практике усвоенные образцы и эталоны, т.е. ограничивают ли эти образцы его деятельность и препятствуют развитию его воображения, или они составляют необходимый базис, на котором строится воображение.
Материал: сюжетная картинка, кружочки с нарисованными на них предметами.
Для проведения этой методики-игры ребенку дается сюжетная картинка, но возле каждого предмета на картинке должны быть пустые кружочки (например, возле будки вместо собаки, должен быть пустой кружочек) и сами кружочки с изображенными на них предметами. В этой игре задачей ребенка является расположить эти кружочки с изображенными на них предметами на пустые кружочки на картинке. Все изображенные в кружочках фигурки имеют свое определенное место на картинке. Но заданием ребенка является поставить кружочки в «необычные» места, а затем объяснить, почему они там оказались. [10]
Приложение № 1
.2 «Третий лишний»
Целью этой игры является определение, может ли ребенок применять не только заученные им знания, а действовать по-другому, объединять предметы не по их значению, а объединять их сюжетом.
Материал: различные предметы.
Для проведения этой игры ребенку предлагается по 3 предмета, из которых он должен убрать один лишний и объяснить, почему он сделал именно так. Свидетельством его умения объединять предметы сюжетом будет являться его нестандартное решение. Например: из пары ложка, тарелка, Буратино ребенок убирает тарелку и объясняет это тем, что Буратино будет есть ложкой. [10]
Этот этап является подготовительным, так как он позволяет оценить знания и умения, которые уже усвоены детьми. Этот этап является очень важным, потому, что исходя из полученных результатов, психолог может подкорректировать дальнейшую программу.
щий этап — подвижные игры на развитие воображения. Это одни из самых любимых занятий для детей.
.1 «Угадайка-ка!»
Цель упражнения: развивать воображение, мышление и память.
Материал: набор картинок с изображенными на них предметами бытового мира (или животные).
Все дети (участники этой игры) получают карточки с рисунками. Затем, с помощью движений дети по очереди показывают, для чего предназначен этот предмет. Остальные пытаются как можно быстрее отгадать, что это за предмет. [11]
Приложение № 2
.2 «Отгадай и покажи»
Цель данного упражнения состоит в развитии воображения, фантазии, творчества и быстрого мышления.
Материал: тексты загадок.
Проведение этого упражнения очень простое. Все участники становятся вкруг. Педагог читает загадки. А дети должны отгадать загадку и показать ее движениями. Действия детей могут сопровождаться звуками (например: при изображении ребенком животных).
[11]
Приложение № 3
.3 «На что это похоже?»
Целью упражнения является развитие воображения, а также зрительную, двигательную память, гибкость.
Материал: не требуется.
В этой игре все дети становятся в большой круг, один человек (первый это тот, кто проводит) загадывает слово или словосочетание и показывает его (например: сбор ягод).
Дети должны отгадать, что это такое и показать. Тот, кто угадал первым, становится в центр круга и загадывает слово или словосочетание. И так далее. [11]
Третий этап направлен на развитие воссоздающего воображения. Как уже говорилось выше, воссоздающее воображение развивается в дошкольном возрасте и имеет важное значение в жизни человека. Поэтому его и необходимо развивать.
.1 «Узнай предметы».
Целью является развитие воображения, путем развития операциональных навыков. Дети учатся выделять образ предмета среди других.
Материалы: картинки с рисунками.
Для проведения этой игры необходимо детям раздать картинки с нарисованными предметами (причем на картинке несколько предметов наложены друг на друга).
Ребенку необходимо узнать и назвать то, что нарисовано на картинке. [12]
Приложение № 4
.2 «Геометрические фигуры в предметах».
Целью этой игры является научить детей комбинировать и перекомбинировать образы.
Материал: картинки с изображениями.
Для проведения этой игры нужно взять картинки с изображениями геометрических фигур (на одной картинке одна фигура).
Затем детям показывается картинка с изображением и дети по очереди должны называть предметы из комнаты, в которых присутствует этот предмет. [12]
Приложение № 5
.3 «Фантастическая история»
Цель игры: развитие целостного восприятия образных представлений, воображения.
Материал: разрезанные картинки.
В этом занятии каждому ребенку дают цветные изображения разных картинок (например: животные, растения и т.д.), которые разрезаны на несколько частей. А дети должны эти картинки сложить. [13]
Приложение № 6
.4 «Опорные слова».
Цель занятия: развитие самостоятельного словесного и изобразительного творчества у детей. Важно что бы ребенок за словесным описанием учился видеть образное содержание.
Материал: лист бумаги, карандаши.
Это занятие состоит из 2-х этапов:
-й этап — ребенку дается три слова (например: девочка, лес, корзина) и он должен по этим словам нарисовать рисунок.
-й этап — ребенок показывает свой рисунок группе и рассказывает рассказ по этому рисунку. [12]
Приложение № 7
.5 «Собери картинку».
Цель данного упражнения заключается в развитии у детей целостного восприятия образных представлений, воображения, речи.
Материал: картинки с изображением разных предметов наклеенные на картон.
Это упражнение проводится следующим образом: перед ребенком в произвольном порядке кладут картинки с изображениями (например: дерево, кот, дом и т.д.), а ребенок должен составить из них картину (сюжет) и рассказать, что у него получилось. И так все дети группы. [12]
Приложение № 8
.6 «Волшебные пятна»
Цель игры заключается в активизации восприятия, образов памяти, представлений, способности комбинировать и перестраивать элементы изображения.
Материал: 2-3 «пятна», карандаши.
При проведении этой игры ребенку дают 2-3 «пятна», которые нарисованы на разных листах и разных цветов и ребенок должен дорисовать эти «пятна» до какого-нибудь изображения. [12]
.7 «Волшебные фигурки»
Цель игры заключается в развитии воображения, восприятия, а также научить ребенка комбинировать разные предметы.
Материал: пластмассовые фигурки.
Детям дают пластмассовые фигурки (это могут быть и фигурки из картона).
Причем эти фигурки должны быть как одинаковые по размеру, так и разные. Получив эти фигурки, ребенок должен сложить свои фигуры (например: домик и т.д.) [13]
.8 «Превращения фигурок»
Целью игры является развитие воссоздающего воображения, превращать обычные предметы в необычные.
Материал: листики с кружочками.
В этом упражнении заданием ребенка является превратить одинаковые кружочки (которые уже нарисованы) в какие-либо предметы или образы. [14]
Приложение № 10
.9 «Раскрась шаблон»
Целью упражнения является развитие воображения, фантазии.
Материал: рисунок, цветные карандаши или фломастеры.
Для проведения этого упражнения ребенку необходимо дать лист бумаги, где нарисован шаблон (контур) какого-либо рисунку, а ребенок должен пофантазировать над его раскраской и раскрасить. [15]
Приложение № 11
И последний, четвертый этап направлен на развитие творческого воображения, т.е. создания новых образов.
.1 «Составление рассказов»
Цель занятия: создание сюжетных композиций.
Материал: изображения предметов, относящихся к теме, лист бумаги, карандаши.
Проведение этого занятия состоит из 2-х этапов:
-й этап — каждый ребенок должен рассказать группе как он провел это лето (где он был, что видел, что запомнилось больше всего).
-й этап: каждый ребенок должен нарисовать то, что он рассказал.
Литература: Боровик О.В. Развитие воображения. Методические рекомендации. — М.: ООО «ЦГЛ «РОН». 2000. — 112с.
Приложение № 12
.2 «Отгадай, что я задумал и дорисуй».
Цель игры заключается в развитии воображения у детей, умении работать совместно, развивать фантазию.
Материал: лист бумаги, карандаши.
Эта игра очень простая. Каждый ребенок придумывает свое изображение, но не говорит о нем все остальным. Первый рисует часть своего задуманного изображения. А тот, кто рисует вторым должен придумать что это могло бы быть и дорисовывает еще одну часть. И так все дети по кругу. [12]
Приложение № 13
.3 «Волшебное дерево»
Целью задания является активизация прошлого опыта детей, пробуждение интересов, эмоций воображения.
Материал: лист бумаги, карандаши.
Ребенку предлагается нарисовать волшебное дерево, которое непохоже ни на какие другие деревья (например: на веточках сладости).
[12]
Приложение № 14
.4 «Выложим карты на стол»
Цель игры — развитие воображения, фантазии, самостоятельного словесного творчества.
Материал: карты с наклеенными разными рисунками.
Все дети садятся в круг. Ведущий держит колоду карт и периодически ее тасует. Первый ребенок вытягивает любую карту и глядя на картинку придумывает и рассказывает маленький рассказ. Потом следующий. И так дальше по кругу. [16]
Приложение № 15
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Способность человека создавать новые образы путем преобразования предыдущего опыта — это воображение. Как уже говорилось, воображение — это очень важный психический процесс, который и выделяет человека из «царства» животных. С помощью воображения человек может изменять окружающий мир и самого себя, совершать научные открытия и создавать произведения искусства. Именно воображение во многом обеспечивает прогресс человечества, а также развитие и деятельность каждого из нас. В любой ситуации, прежде чем что-то сделать, человек сначала представляет себе как это будет, т.е. воображает. И именно благодаря тому, что человек может представить себе то, что будет, т.е. увидеть конечный результат, он может подготовиться к этому.
Наиболее интенсивно воображение развивается в дошкольном возрасте. Если в раннем детстве у ребенка воображение абсолютно неразвито и носит воссоздающий и непроизвольный характер, то у детей дошкольного возраста при правильном влиянии на ребенка (т.е. интенсивно заниматься с ним) происходит развитие детского воображения. Развитие воображения происходит в связи с расширением опыта ребенка, развитием его интересов и усложнением его деятельности. Воображение дошкольника намного богаче, чем у младшим детей.
Уровень развития воображения у детей 5 — 7 лет может существенно различаться. Кроме этого, воображение каждого ребенка имеет много индивидуальных особенностей, которые нужно знать как психологу, так и родителям.
Развивая у детей воображение, необходимо добиваться, чтобы оно было связано с жизнью, т.е. чтобы оно было творческим отображением действительности.
Знакомясь с окружающей жизнью, набираясь опыта, ребенок потом все воспринятое отражает в своих рисунках и играх. И именно в процессе переработки информации формируется и развивается его воображение. Следует помнить, что воображение дошкольников развивается в таких видах деятельности, как рисование, игра, в различных занятиях, и поэтому организация этих видов деятельности и правильное руководство ими имеют решающее значение для развития воображения. Существует еще один, не мало важный момент, в развитии воображения — это художественное воспитание детей. Слушая сказки и художественные рассказы, посещая различные спектакли, рассматривая произведения живописи и скульптуры (которые доступны его возрасту), ребенок учится представлять себе увиденные им события и образы, а это означает, что у него развивается воображения. А хорошо развитое воображение является залогом успешного обучения детей в школе.
СПИСОК ИСПОЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. — 4-е изд., стереотип. — М.: издательский центр «Акаденмия», 1999. — 336с.
Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн./ Р.С.Немов. — 4-е изд. — М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. — Кн.2. Психология образования. — 606с.
Усова Е.Б. Возрастная психология: учебно-методический комплекс/ Авт.-сост. Е.Б.Усова. — 2-е изд., испр. — Минск: Изд-во МИУ, 2009. — 56с.
Логинова В.И. Дошкольная педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец №2110 «Педагогика и психология (дошк.)». В 2 ч. Ч.2 Методика и организация коммунистического воспитания в детском саду/ В.И.Логинова, П.Г.Саморукова, Б.С.Лейкина и др.; Под ред. В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой. — 2-е изд., испр. И доп. — М.: Просвещение, 1988. — 270с.
Рапацевич Е.С. Психолого-педагогический словарь/ Сост. Рапацевич Е.С. — Минск: «Соврем. Слово», 2006. — 928с.
Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. — М.: ТЦ Сфера при участии «Юрайт — М», 2001. — 448с.
Котикова О.П. Методика преподавания психологии: учебно-методический комплекс/ Авт. — сост. Котикова О.П. — Минск: Изд-во МИУ, 2011.
Журнал «Психолог в детском саду». Ежеквартальный научно-практический журнал №4, 2008.
Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 304с.
Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. — М.: Просвещение: Учебная литература, 1996. — 160с.
Стародубцева И.В., Завьялова Т.П. Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у дошкольников. — М.:АРКТИ. — 2008. — 72с.
Боровик О.В. Развитие воображения. Методические рекомендации. — М.: ООО «ЦГЛ «РОН», 2000. — 112с.
13Интернет источник: <#»justify»>ПРИЛОЖЕНИЯ
«Где чьё место?» (Приложение № 1)
Все дети получили красочную картинку, но эта картинка необычная, а с пустыми кружочками возле определенных предметов. И кружочки с нарисованными на них предметами. Заданием детей было расположить эти кружочки в определенных местах и потом объяснить, почему именно так.
Первой задание выполнила Рената, ей 6 лет (№ 1) и рассказала следующее: бабочка в окошке потому, что она сидит в окошке; мячик тут потому, что он закатился под забор; курица возле своих детей, она их учит; цветок растет на клумбе; собачка вылезла из своей будки, и читает сказки и смотрит картинки; цветочек в горшочке стоит тут потому, что он стоит возле входа и это подарок тем, кто придет в гости; а носок сохнет.
Саша 7 лет (№ 2): бабочка сидит на травке потому, что она там кушает; мячик лежит под забором, возле игрушек; курица учит цыплят, они ведь еще маленькие; цветок растет вместе с травкой; собака читает, а лежит она тут потому, что рядом ее будка; цветок растет на окне; носок пристегнут к веревке и сохнет на ней.
Паша 5 лет (№ 3): носок на заборе потому, что он висит на заборе; большой петух рядом с маленькими, он их охраняет и учит; цветок в горшочке растет на окошке; собака валяется возле будки где она живет; мячик тут потому, что его машинка догоняет, с ними мальчик играет; бабочка летает на дереве; второй цветок растет в земле, а вокруг трава.
Катя 6 лет (№ 4): цветок вылез из-за забора; большая курица читает сказку маленьким, им спать пора; собачка читает и подсматривает за маленькими курицами; носок лежит на песке потому, что его мальчик туда бросил; мячик возле всех игрушек; бабочка там потому, что там высоко и только бабочка может туда залететь; цветочек стоит на окошке, как у всех дома.
Владик 6 лет (№ 5): цветок стоит в окошке, так красиво; курица большая сидит на заборе, что б лучше видеть; бабочка летает, где хочет; мячик катается туда, куда его мальчик толкнул; цветок растет возле входа; собака читает возле своего домика; носок сушится на веревке.
Илья 5 лет (№ 6): цветочек тут потому, что он стоит на окошке, как у нас дома; бабочка сидит на заборе; курица возле своих цыплят; с мячиком и машинкой играет мальчик; собака возле ворот, она сторожит дом; цветочки растут в камушках; носок болтается на дереве.
Лиза 5 лет (№ 7): цветочек стоит в окошке; носок сохнет на заборе; большая курица рядом со своими детками; с мячиком мальчик играет, это его игрушка; собачка лежит возле своей будки; цветочек растет возле ворот, что бы было красиво; бабочка летает возле дерева.
Лиза 6 лет (№ 8): цветочек который в горшочке в домике в окошке; цветочек второй растет за забором, с травкой; петух рядом со своими маленькими курочками; бабочка сидит на травке; собачка рядом с будкой; мячик там потому, что его мальчик толкнул; носок висит на дереве.
Алина 6 лет (№ 9): цветочек в горшочке стоит в окошке; большая курица учит маленьких; носок висит на заборе; цветок растет на травке; собачка возле своей будки; мячик там, где все игрушки; бабочка сидит на дереве.
Алина 6,5 лет (№ 10): курица-мама учит своих деток; цветок растет на травке за забором; цветочек в горшочке стоит в окошке; носок валяется на песке; с мячиком играет мальчик, и с машинкой, мячик возле мальчика; собачка читает возле своей будки; бабочка сидит на дереве.
«Составление рассказов» (Приложение № 12)
Это занятие проводилось в два этапа. Первый заключался в том, что бы рассказать остальным детям как он провел свое лето, и что ему запомнилось больше всего. А потом это нужно было нарисовать.
Первой рассказывала Алина, ей 6 шесть лет (№ 1).
Этим летом она была с бабушкой и дедушкой. И часто ходила в парк кататься на каруселях. А еще с ней была ее младшая сестра. И больше всего ей запомнилось, как она каталась в парке на веселых горках, а ее младшая сестра стояла рядом и кушала большое мороженное. Именно это она и нарисовала.
Рената 6 лет (№ 2): этим летом она ездила с мамой и папой отдыхать на море. Они ездили на поезде. На море ей очень понравилось. Особенно купаться и кататься на разных горках. А еще очень запомнилось, как они ехали на море в поезде, и она сидела и смотрела в окошко. Ей было очень интересно, так как вокруг было много интересного и необычного. И это она нарисовала на своем рисунке.
Даша 6,5 лет (№ 3): этим летом она ездила на море с родителями. Отдыхали они в Турции. А больше всего понравилось то, что они почти каждый вечер гуляли возле фонтанов и кушали ее любимое мороженное — шариками. А еще катались на разных каруселях. На своем рисунке она нарисовала фонтан и себя с мороженным.
Саша 7 лет (№ 4): этим летом ездил отдыхать на море с мамой и папой. Там ему очень понравилось, было много интересного и много других детей с которыми можно было гулять. С ними было весело. А больше всего запомнилось, как они ездили на целый день в аквапарк. Там было много горок и бассейны. Но он катался не на всех горках, так как много горок только для взрослых, а он еще маленький. И на своем рисунке Саша нарисовал бассейн с горкой. И в этом бассейне был маленький фонтанчик, под которым можно было стоять как под дождем.
Лиза 6 лет (№ 5): это лето она провела на море с мамой и папой. Они ездили отдыхать в Турцию. И там, как выходишь из домика, в котором они жили, было два бассейна. Один большой для взрослых, а второй маленький — для нее. И она часто купалась в этом бассейне. А от большого бассейна была дорожка из камушков, которая вела к морю. Это она и нарисовала на своём рисунке. А еще ей запомнилось как они ездили в зоопарк, где было много разных зверей. Больших и маленьких. Но больших она боялась.
Лиза 5 лет (№ 6): этим летом она ездила отдыхать со своими родителями и сестрой. И там, на море, родители их водили в замок, где было много игрушек, много других детей, так же там было много вкусного. В этом замке они были целый день, и ей там очень понравилось. Этот замок такой же, как замок Дисней. Именно это Лиза и нарисовала на своем рисунке.
Лера 5 лет (№ 7): в этом году она ездила со своей мамой отдыхать на море. Они ездили в Крым. На море ей понравилось то, что можно купаться целый день, с утро и до самого вечера. А вечером они с мамой ходили гулять. Кушали разные сладости, катались на каруселях, собирали красивые камушки. А больше всего запомнилось, как они катались на горках, там были еще бассейны и фонтанчики. И это она нарисовала.
Илья 5 лет (№ 8): В этом году Илья отдыхал на даче со своим папой. Они с папой играли, поливали огород, готовили кушать, катались на велосипеде. Но больше всего ему запомнилось, как они ходили на рыбалку ловить рыбу. Илья даже очень рано вставал, что бы успеть поймать всю рыбу.
Ника 5 лет (№ 9): все лето она была на даче с бабушкой и дедушкой. И мама с папой к ней тоже приезжали. На даче ей нравиться. Так много других детей. Они все вместе играли. И бабушка на них часто ругалась, потому что они очень быстро наводили беспорядок.
Паша 5 лет (№ 10): этим летом он ездил отдыхать на море. Но ездил он не один, а мамой и папой и с сестрой. Потому что он еще маленький, но когда вырастет, то будет ездить один или с сестрой. На море ему очень понравилось, потому что там мама с папой разрешают намного больше есть сладостей и кататься на горках и каруселях. А больше всего ему запомнилось, как они ходили в музей, в котором было много разных рыбок.
Дети с удовольствием рассказывали о том, где они отдыхали. Спорили, кто будет следующим рассказывать, потому что все хотелось побыстрее рассказать.
«Волшебное дерево» (Приложение № 14)
Дети получили чистый альбомный лист бумаги и цветные карандаши. Заданием было нарисовать волшебное дерево, которое не похоже на обычные деревья. Практически все дети начали рисовать сразу, но некоторые задумались. После того как дети нарисовали свое волшебное дерево, они рассказывали, что у них получилось.
Даша 6,5 лет (№ 1) нарисовала дерево, на веточках которого конфеты. Конфет много и они все разные.
Рената 6 лет (№ 2): нарисовала «денежное дерево». На веточках много монет, которые можно срывать и они опять будут появляться. Поэтому можно купить все, что хочешь.
Илья 5 лет (№ 3): нарисовал дерево, на котором растет все, и солнышко, и грибочки, и игрушки, и конфеты. Так что на этом дереве можно найти все.
Лиза 5 лет (№ 4): нарисовала дерево, на котором много конфет и цветочков. С одной стороны от земли и до самого верха конфеты, а с другой стороны — цветочки.
Алина 6 лет (№ 5): нарисовала дерево, на котором есть все. В особенности сладости и игрушки. А еще, на этом дереве, на стволе лестница, что бы удобнее было залазить. А с двух сторон большие горки, что б можно было съезжать вниз.
Ника 5 лет (№ 6): нарисовала дерево, на котором растет мишка, кукла и другие игрушки, а еще есть солнышко. А за деревом специальные ступеньки.
Лера 5 лет (№ 7): на ее дереве растет много цветочков, игрушек, воздушный шарик, и даже маленькая девочка, с которой можно играть, когда забираешься на дерево.
Лиза 5 лет (№ 8): нарисовала волшебное дерево, которое с виду как обычное дерево. На этом дереве есть специальная кнопка и если на нее нажать, то приедет невидимый лифт и поднимет тебя на дерево. И после того как поднимешься на дерево там можно найти все (игрушки, конфеты, деньги и многое другое).
Лиза 6 лет (№ 9): нарисовала дерево с одним цветочком. И если дернуть за этот цветочек, то будут падать чупа-чупсы.
Это занятие очень понравилось детям, так как они могли воплотить все свои мечты и желания. Дети с большой радостью рассказывали, что у них получилось.