Компьютерные игры как средство развития мыслительной деятельности детей дошкольного возраста

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………….………..3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР

1.1. Сущность понятия «мышление», его виды и операции в психолого-педагогической литературе …………………………………………..…………6

1.2. Особенности мышления детей старшего дошкольного возраста …… 10

1.3. Компьютерные игры как средство развития мышления у детей старшего дошкольного возраста…..……………………………………………14

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР

2.1. Описание методик исследования особенностей мышления у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………….19

2.2. Компьютерные игры, содействующие развитию мышления у детей старшего дошкольного возраста………………………………………………20

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………. 28

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………..30

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………..32

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время в системе дошкольного образования происходят значительные перемены, как позитивные, так и негативные. Успех этих перемен связан с обновлением научной, методической и материальной базы обучения и воспитания. Одним из важных условий обновлений является использование новых информационных технологий, в первую очередь компьютеров.

Как отечественные, так и зарубежные исследователи (С.Н. Новоселова, Л.А. Парамонова, И.Ю. Пашелите, Г.П. Петку, и др.) сходятся во мнении, что развитие, обучение и воспитание детей до-школьного возраста посредством компьютера должно происходить в рамках игровой деятельности, которую с успехом можно реализовать, используя дидактические компьютерные игры. Они оптимально подходят для задач развития, обучения и воспитания детей посредством ком-пьютера. Компьютерные игры обладают большими возможностями в плане развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка.

В нашей курсовой работе мы рассмотрим возможности компьютерных игр для развития мышления у детей старшего дошкольного возраста.

4 стр., 1600 слов

Особенности певческой деятельности у детей дошкольного возраста с нарушением развития речи

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 4 ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПЕВЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7 1.1 Основы изучения певческой деятельности 7 1.2 Навыки пения в детском саду 9 1.3 Трудности, которые испытывают дети с нарушением речи во время пения 15 ГЛАВА II МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ВЛИЯНИЯ ПЕВЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ 21 2.1 Методика изучения певческой деятельности ...

Мышление – это один из компонентов умственного развития ребенка, которому необходимо уделять серьёзное внимание в преддошкольном детстве, так как это является залогом дальнейшего успешного обучения.

Развитие мышления у детей происходит не само собой, не стихийно. Им руководят взрослые, воспитывая и обучая ребёнка.

Для того чтобы ребенок начал мыслить, перед ним необходимо поставить новую задачу, в процессе решения которой он мог бы использовать приобретенные ранее знания применительно к новым обстоятельствам. Именно поэтому большое значение в развитии мышления дошкольника приобретает организация игр и занятий, которые развивали бы у ребенка мыслительную деятельность, ставили бы перед ним определенные познавательные задачи, заставляли бы самостоятельно производить определенные умственные операции для достижения нужного результата.

Специальные компьютерные игры позволяют развивать у дошкольников абстрактное, логическое, оперативное мышление, умение прогнозировать. Использование игровых возможностей компьютера в сочетании с дидактическими возможностями позволяет не только повысить заинтересованность детей в занятиях, индивидуализировать процесс обучения, но и развивает зрительно-двигательную координацию, активизирует мыслительную деятельность дошкольников.

Все выше сказанное и определило актуальность разрабатываемой нами темы.

Объект исследования – процесс развития мышления у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – возможности использования компьютерных игр для развития мышления у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования – теоретическое обоснование и практическая проверка использования компьютерных игр как средства развития мышления у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. раскрыть сущность понятий «мышление», его виды и операции, а также «компьютерные игры» и виды компьютерных игр в психолого-педагогической и методической литературе;

19 стр., 9388 слов

Развитие мышления детей дошкольного возраста познавательно-исследовательской деятельностью

... группу; 15 детей из старшей группы (6-6,2 лет) составили контрольную группу. Цель исследования - проанализировать возможности развития мышления у детей дошкольного возраста в познавательно исследовательской ... экспериментальной и контрольной групп показал, что в целом, уровень развития мышления детей старшего дошкольного возраста в контрольной группе выше, чем в экспериментальной. 2.3Формирующий ...

2. определить особенности мышления детей старшего дошкольного возраста;

3. выявить возможности компьютерных игр для развития мышления у детей старшего дошкольного возраста;

4. охарактеризовать методики исследования особенностей мышления у детей дошкольного возраста.

5. разработать банк компьютерных игр, содействующих развитию мышления у детей старшего дошкольного возраста.

В данной работе мы использовали следующие методы исследования:

— анализ психолого-педагогической, методической литературы по заявленной проблеме;

— обобщение теоретического материала по заявленной проблеме;

— тестирование;

— проектирование банка компьютерных игр, способствующих развитию мышления у детей старшего дошкольного возраста.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР

1.1. Сущность понятия «мышление», его виды и операции в психолого-педагогической литературе

Человек не только воспринимает окружающий мир, но и хочет его понять. Понять – это значит проникнуть в суть предметов и явлений, познать самое главное, существенное в них. Понимание обеспечивается наиболее сложным познавательным процессом, который называется мышлением.

Наше познание объективной действительности начинается с ощущений и восприятия. Но, начинаясь с ощущений и восприятия, познание действительности не заканчивается ими. От ощущения и восприятия оно переходит к мышлению. Мышление соотносит данные ощущений и восприятий — сопоставляет, сравнивает, различает отношения, выявляя взаимосвязи и постигая действительность в этих взаимосвязях.

Мышление осуществляется в многообразных формах духовной и практической деятельности, в которых обобщается и сохраняется познавательный опыт людей.

Рассмотрим, как определяется данное понятие в психолого-педагогической литературе.

Согласно Коджаспировой Г.М. под мышлением понимается познавательная деятельность личности, характеризующаяся обобщенным и опосредованным отражением действительности [9, 89].

Виноградова Н.А. определяет мышление как процесс обобщенного и опосредованного отражения существенных свойств, связей и отношений между объектами [4, 57].

19 стр., 9359 слов

Особенности наглядно-действенного мышления у детей дошкольного возраста с нарушение слуха

... . Нередко стадии мышления устанавливаются в соответствии с возрастными периодами развития ребенка (младенческий, преддошкольный, дошкольный – младший, средний, старший - возраст; младший школьный, средний и старший школьный возраст). Исследователям пока ...

Обратившись к словарю Ожегова С.И., мы нашли следующее определение понятия: мышление – способность человека рассуждать, представляющая собою процесс отражения объективной действительности в представлениях, суждениях, понятиях. [15, 95].

В.С. Мухина дает следующее определение: «мышление — процесс познавательной деятельности человека, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением внешнего мира и внутренних переживаний» [12,177].

Из проделанного нами анализа данного понятия, видим, что мышление – это сложнейшая и многосторонняя психическая деятельность, поэтому выделение видов мышления осуществляется по разным основаниям.

Во-первых, в зависимости от того, в какой степени мышление опирается на восприятие, представление или понятие, различают три основных вида мышления:

— предметно-действенное (или наглядно-действенное) – вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование в процессе действий с предметами. Для детей раннего возраста мыслить о предметах – значит действовать, манипулировать с ними;

— наглядно-образное — вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы; функции образного мышления связаны с представлением ситуаций и изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности, преобразующей ситуацию. Очень важная особенность образного мышления — становление непривычных, невероятных сочетаний предметов и их свойств. Данный вид мышле6ния характерен для дошкольников и отчасти для младших школьников;

— словесно-логическое (абстрактное) — вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями. Характеризует старших школьников и взрослых людей [5, 65].

Это не только этапы развития мышления, но и разные его формы, присущие взрослому человеку и играющие важную роль в мыслительной деятельности. Можно ускорить и интенсифицировать прохождение тех или иных этапов развития мышления, но нельзя миновать ни один из них без ущерба для психического склада личности в целом….

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью нашего исследования было теоретическое обоснование и практическая проверка использования компьютерных игр как средства развития мышления у детей старшего дошкольного возраста. В ходе исследования были реализованы все поставленные задачи.

5 стр., 2402 слов

Особенности наглядно-образного мышления слабослышащих детей дошкольного возраста

... мышления слабослышащих детей дошкольного возраста. Цель исследования – определить комплекс психолого-педагогических условий развития наглядно-образного мышления слабослышащих детей дошкольного возраста. Гипотеза исследования: формирование и развитие наглядно-образного мышления слабослышащих детей дошкольного возраста ... стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. 43. Сурдопедагогика: Учеб. ...

В первой части 1 главы нашей курсовой работе мы раскрыли сущность понятия «мышление», рассмотрели его виды.

Из проделанного нами анализа данного понятия, мы увидели, что мышление – это сложнейшая и многосторонняя психическая деятельность, поэтому выделение видов мышления осуществляется по разным основаниям:

1. в зависимости от того, в какой степени мышление опирается на восприятие, представление или понятие, различают три основных вида мышления:

— предметно-действенное (или наглядно-действенное);

— наглядно-образное;

— словесно-логическое (абстрактное).

2. по характеру протекания процесса мышления можно говорить о рассуждающем (или дискурсивном) мышлении и интуитивном мышлении;

3. если в основе лежит характер результатов мышления, то мы можем иметь репродуктивное мышление и творческое мышление;

4. по действенности контроля мышление подразделяется на критическое и некритическое.

Также нами были охарактеризованы основные операции, составляющие процесс мышления. К ним относятся: сравнение, анализ и синтез, абстракция и обобщение.

Во второй части 1 главы нами были определены особенности мышления детей старшего дошкольного возраста. В дошкольном возрасте мышление в своем развитии проходит стадии доминирования наглядно-действенных (младший дошкольный возраст) к преобладанию наглядно-образных (средний дошкольный возраст) и зарождению словесно-логических форм, но ведущим типом на протяжении большей части дошкольного детства остается наглядно-образное мышление. Мы рассмотрели ряд особенностей, характерных для интеллектуального развития в этом возрасте – анимизм, глобальность, феноменальность.

Перед нами стояла задача раскрыть сущность понятия «компьютерная игра» и охарактеризовать виды компьютерных игр. Компьютерная игра – компьютерная программа, являющаяся системой учебно-познавательного или развлекательного характера, предназначенная для развлечений и развивающая реакцию и способность к анализу. Компьютерные игры можно делить на подгруппы, исходя из разных критериев: возрастного, сюжетной тематики, уровня сложности игровой задачи, сложности управления, задач развития умственных способностей и других характеристик.

13 стр., 6430 слов

Развитие музыкально-творческих способностей детей среднего дошкольного возраста в процессе обучения пению Содержание

Введение ________________________________________________________ Глава 1. Теоретические основы развития музыкально-творческих способностей детей среднего дошкольного возраста. 1.1Проблема развития музыкально-творческих способностей в психолого- педагогических исследованиях ________________________ 1.2.Понятие музыкально-творческих способностей__________________ 1.3.Методы и средства развития ...

Во второй главе нами были охарактеризованы методики исследования особенностей мышления у детей старшего дошкольного возраста. Также нами был спроектирован банк компьютерных игр, содействующих развитию мышления у детей старшего дошкольного возраста. Игры имеют подробное описание с указанием возраста и целью использования.

В дальнейшем на практике мы планируем провести и проанализировать подобранные нами методики для выявления особенностей мышления у детей старшего дошкольного возраста. А также планируем разработать серию интегрированных занятий с использованием компьютерных игр, направленных на развитие мышления у детей старшего дошкольного возраста.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акимова М.К., Гуревич К.М. Умственное развитие дошкольника//Дошкольное воспитание. – 2009. — №4. – С.34-37.

2. Венгер Л.А., Марцинковская Т.Д., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. – М.: Знание, 1994.

3. Горвиц Ю.М. Зачем малышам компьютер?//Детский сад от А до Я. – 2003. — №1.- С.126-130.

4. Дошкольное образование. Словарь терминов/Составитель Виноградова Н.А. и др. – М.: «Айрис-пресс», 2005 г.

5. Дубровина И.В., Андреева А.Д. и др. Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя. – М.. 2002 г.

6. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. – М.: «Академия», 2007 г.

7. Информатика. Толковый словарь: для студентов высших и средних учебных заведений/Авт. Ваулина Е.Ю. – М.: ЭКСМО, 2003 г.

8. Информатика: информатика, кибернетика, вычислительная техника…/Авт. – сост. О.А. Житкова, Е.К. Кудрявцева. – М.: Современник, 1999.

9. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь – Издательский центр «Академия», 2000 г.

10. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1998.

26 стр., 12865 слов

Издательская программа «Специальная педагогика и специальная психология для педагогических вузов и колледжей»

... наруше­ниями речи: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведе­ний / Гульнара Рустэмовна Шашкина. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — ... эффективно проводит­ся работа в логопедической группе дошкольного образовательного учреждения, зависит дальнейшее обучение ребенка в ... ­декламация) и без него. Для детей дошкольного возраста более удобны стихотворные мелодекламации, где стихотворной ...

11. Могилёва В.Н. Психофизиологические особенности дошкольника и их учёт в работе с компьютером: учеб. пособие для студ. образовательных учреждений сред. проф. образования. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.

12. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития. Детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – 3-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1998.

13. Немов Р.С. Психология: Учебник для высших педагогических заведений. – М.: Владос. 2001 г.

14. Новоселова С.Л. В чём проблема информатизации дошкольного образования?//Детский сад от А до Я. – 2003. – №1. – С.6-13.

15. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. – М.: Русский язык, 1994г.

16. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С., Комаровой, М.А. Васильевой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.

17. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях (методики, тесты, опросники) /авт. – сост. Е.В. Доценко. – Волгоград: Учитель, 2010.

18. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Питер, 2000.

19. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Популярное пособие для родителей и педагогов – Ярославль: Академия развития, 1997 г.

20. Урунтаева Г.А. Детская психология: учебник для студ. сред. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.

21. Урунтаева Г.А. Практикум по психологии дошкольника: учеб. Пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 368 с.

РЕСУРСЫ ИНТЕРНЕТА

22. Компьютерная игра — wiki/%CA%EE%EC%EF%FC%FE%F2%E5%F0%ED%E0%FF_%E8%E3%F0%E0