Компьютерные игры как средство развития мыслительной деятельности детей дошкольного возраста

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ …3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР

1.1. Сущность понятия «мышление», его виды и операции в психолого-педагогической литературе …6

1.2. Особенности мышления детей старшего дошкольного возраста … 10

1.3. Компьютерные игры как средство развития мышления у детей старшего дошкольного возраста…14

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР

2.1. Описание методик исследования особенностей мышления у детей старшего дошкольного возраста…19

2.2. Компьютерные игры, содействующие развитию мышления у детей старшего дошкольного возраста…20

ЗАКЛЮЧЕНИЕ … 28

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…30

ПРИЛОЖЕНИЯ…32

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время в системе дошкольного образования происходят значительные перемены, как позитивные, так и негативные. Успех этих перемен связан с обновлением научной, методической и материальной базы обучения и воспитания. Одним из важных условий обновлений является использование новых информационных технологий, в первую очередь компьютеров.

Как отечественные, так и зарубежные исследователи (С.Н. Новоселова, Л.А. Парамонова, И.Ю. Пашелите, Г. П. Петку, и др.) сходятся во мнении, что развитие, обучение и воспитание детей до-школьного возраста посредством компьютера должно происходить в рамках игровой деятельности, которую с успехом можно реализовать, используя дидактические компьютерные игры. Они оптимально подходят для задач развития, обучения и воспитания детей посредством ком-пьютера. Компьютерные игры обладают большими возможностями в плане развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка.

В нашей курсовой работе мы рассмотрим возможности компьютерных игр для развития мышления у детей старшего дошкольного возраста.

4 стр., 1600 слов

Особенности певческой деятельности у детей дошкольного возраста с нарушением развития речи

... у детей дошкольного возраста с нарушением развития речи ». Цель исследования - изучить особенности певческих навыков у детей дошкольного возраста с нарушением речи. Объект исследования - певческая деятельность детей дошкольного возраста с ... их развития у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) различного генеза. В настоящее время создана программа музыкально-логопедических занятий с старшими ...

Мышление — это один из компонентов умственного развития ребенка, которому необходимо уделять серьёзное внимание в преддошкольном детстве, так как это является залогом дальнейшего успешного обучения.

Развитие мышления у детей происходит не само собой, не стихийно. Им руководят взрослые, воспитывая и обучая ребёнка.

Для того чтобы ребенок начал мыслить, перед ним необходимо поставить новую задачу, в процессе решения которой он мог бы использовать приобретенные ранее знания применительно к новым обстоятельствам. Именно поэтому большое значение в развитии мышления дошкольника приобретает организация игр и занятий, которые развивали бы у ребенка мыслительную деятельность, ставили бы перед ним определенные познавательные задачи, заставляли бы самостоятельно производить определенные умственные операции для достижения нужного результата.

Специальные компьютерные игры позволяют развивать у дошкольников абстрактное, логическое, оперативное мышление, умение прогнозировать. Использование игровых возможностей компьютера в сочетании с дидактическими возможностями позволяет не только повысить заинтересованность детей в занятиях, индивидуализировать процесс обучения, но и развивает зрительно-двигательную координацию, активизирует мыслительную деятельность дошкольников.

Все выше сказанное и определило актуальность разрабатываемой нами темы.

Объект исследования — процесс развития мышления у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования — возможности использования компьютерных игр для развития мышления у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования — теоретическое обоснование и практическая проверка использования компьютерных игр как средства развития мышления у детей старшего дошкольного возраста.

8 стр., 3528 слов

Психологическое сопровождение процесса адаптации детей раннего возраста к доу

... свидетельствуют о том, что в настоящее время только 10% детей старшего дошкольного и 5% летей подросткового возраста можно считать абсолютно здоровыми. Почти у 60 ... . – N7. – с.66 – 77. Костина В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста / Дошкольное воспитание. – 2006. – N1 – c.34 – 37. 9. Лютова Е ...

Задачи:

1. раскрыть сущность понятий «мышление», его виды и операции, а также «компьютерные игры» и виды компьютерных игр в психолого-педагогической и методической литературе;

2. определить особенности мышления детей старшего дошкольного возраста;

3. выявить возможности компьютерных игр для развития мышления у детей старшего дошкольного возраста;

4. охарактеризовать методики исследования особенностей мышления у детей дошкольного возраста.

5. разработать банк компьютерных игр, содействующих развитию мышления у детей старшего дошкольного возраста.

В данной работе мы использовали следующие методы исследования:

— анализ психолого-педагогической, методической литературы по заявленной проблеме;

— обобщение теоретического материала по заявленной проблеме;

— тестирование;

— проектирование банка компьютерных игр, способствующих развитию мышления у детей старшего дошкольного возраста.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР

1.1. Сущность понятия «мышление», его виды и операции в психолого-педагогической литературе

Человек не только воспринимает окружающий мир, но и хочет его понять. Понять — это значит проникнуть в суть предметов и явлений, познать самое главное, существенное в них. Понимание обеспечивается наиболее сложным познавательным процессом, который называется мышлением.

Наше познание объективной действительности начинается с ощущений и восприятия. Но, начинаясь с ощущений и восприятия, познание действительности не заканчивается ими. От ощущения и восприятия оно переходит к мышлению. Мышление соотносит данные ощущений и восприятий — сопоставляет, сравнивает, различает отношения, выявляя взаимосвязи и постигая действительность в этих взаимосвязях.

Мышление осуществляется в многообразных формах духовной и практической деятельности, в которых обобщается и сохраняется познавательный опыт людей.

Рассмотрим, как определяется данное понятие в психолого-педагогической литературе.

16 стр., 7626 слов

Развитие мышления детей 4−6 лет

... дошкольному, а к школьному возрасту. Мышление дошкольника остается преимущественно образным. И хотя путем использования ряда методических приемов, путем научения можно добиться от старшего ... взаимосвязанных пути влияния предметных действий на развитие мышления детей. Первый путь заключается в том, что ... универсальны, они действуют как в процессе развития мышления ребенка, так и в ходе научного познания. ...

Согласно Коджаспировой Г. М. под мышлением понимается познавательная деятельность личности, характеризующаяся обобщенным и опосредованным отражением действительности [9, 89].

Виноградова Н.А. определяет мышление как процесс обобщенного и опосредованного отражения существенных свойств, связей и отношений между объектами [4, 57].

Обратившись к словарю Ожегова С.И., мы нашли следующее определение понятия: мышление — способность человека рассуждать, представляющая собою процесс отражения объективной действительности в представлениях, суждениях, понятиях. [15, 95].

В.С. Мухина дает следующее определение: «мышление — процесс познавательной деятельности человека, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением внешнего мира и внутренних переживаний» [12,177].

Из проделанного нами анализа данного понятия, видим, что мышление — это сложнейшая и многосторонняя психическая деятельность, поэтому выделение видов мышления осуществляется по разным основаниям.

Во-первых, в зависимости от того, в какой степени мышление опирается на восприятие, представление или понятие, различают три основных вида мышления:

— предметно-действенное (или наглядно-действенное) — вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование в процессе действий с предметами. Для детей раннего возраста мыслить о предметах — значит действовать, манипулировать с ними;

— наглядно-образное — вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы; функции образного мышления связаны с представлением ситуаций и изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности, преобразующей ситуацию. Очень важная особенность образного мышления — становление непривычных, невероятных сочетаний предметов и их свойств. Данный вид мышле6ния характерен для дошкольников и отчасти для младших школьников;

— словесно-логическое (абстрактное) — вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями. Характеризует старших школьников и взрослых людей [5, 65].

6 стр., 2797 слов

Психолого-педагогические проблемы формирования основ логического мышления дошкольного возраста в 365-м детском саду г. Волгограда

... умственных способностей детей дошкольного возраста /Сост. Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко- М.:Просвещение,1989. 27. Козырева Л. М. Развиваем логическое мышление. М.: Академия Развития ... заданий, ориентированная на обучение старших дошкольников приемам логического мышления. У детей дошкольного возраста преобладает наглядно-образное мышление, с опорой на зрительные представления, образы. С началом ...

Это не только этапы развития мышления, но и разные его формы, присущие взрослому человеку и играющие важную роль в мыслительной деятельности. Можно ускорить и интенсифицировать прохождение тех или иных этапов развития мышления, но нельзя миновать ни один из них без ущерба для психического склада личности в целом…

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью нашего исследования было теоретическое обоснование и практическая проверка использования компьютерных игр как средства развития мышления у детей старшего дошкольного возраста. В ходе исследования были реализованы все поставленные задачи.

В первой части 1 главы нашей курсовой работе мы раскрыли сущность понятия «мышление», рассмотрели его виды.

Из проделанного нами анализа данного понятия, мы увидели, что мышление — это сложнейшая и многосторонняя психическая деятельность, поэтому выделение видов мышления осуществляется по разным основаниям:

1. в зависимости от того, в какой степени мышление опирается на восприятие, представление или понятие, различают три основных вида мышления:

— предметно-действенное (или наглядно-действенное);

— наглядно-образное;

— словесно-логическое (абстрактное).

2. по характеру протекания процесса мышления можно говорить о рассуждающем (или дискурсивном) мышлении и интуитивном мышлении;

3. если в основе лежит характер результатов мышления, то мы можем иметь репродуктивное мышление и творческое мышление;

4. по действенности контроля мышление подразделяется на критическое и некритическое.

3 стр., 1104 слов

направления коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного и школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью

... В.В. Кислякова, Ю.Н. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью: учебно-методическое пособие для учителей-дефектологов ... . Лебединский. - М. : Академия, 2003. - 344 с. 9. Мастюкова, Е. М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии : учеб ... в любом возрасте и, в-третьих, доказано, что развитие рук связано с развитием речи и мышления ребенка. Необходимым ...

Также нами были охарактеризованы основные операции, составляющие процесс мышления. К ним относятся: сравнение, анализ и синтез, абстракция и обобщение.

Во второй части 1 главы нами были определены особенности мышления детей старшего дошкольного возраста. В дошкольном возрасте мышление в своем развитии проходит стадии доминирования наглядно-действенных (младший дошкольный возраст) к преобладанию наглядно-образных (средний дошкольный возраст) и зарождению словесно-логических форм, но ведущим типом на протяжении большей части дошкольного детства остается наглядно-образное мышление. Мы рассмотрели ряд особенностей, характерных для интеллектуального развития в этом возрасте — анимизм, глобальность, феноменальность.

Перед нами стояла задача раскрыть сущность понятия «компьютерная игра» и охарактеризовать виды компьютерных игр. Компьютерная игра — компьютерная программа, являющаяся системой учебно-познавательного или развлекательного характера, предназначенная для развлечений и развивающая реакцию и способность к анализу. Компьютерные игры можно делить на подгруппы, исходя из разных критериев: возрастного, сюжетной тематики, уровня сложности игровой задачи, сложности управления, задач развития умственных способностей и других характеристик.

Во второй главе нами были охарактеризованы методики исследования особенностей мышления у детей старшего дошкольного возраста. Также нами был спроектирован банк компьютерных игр, содействующих развитию мышления у детей старшего дошкольного возраста. Игры имеют подробное описание с указанием возраста и целью использования.

В дальнейшем на практике мы планируем провести и проанализировать подобранные нами методики для выявления особенностей мышления у детей старшего дошкольного возраста. А также планируем разработать серию интегрированных занятий с использованием компьютерных игр, направленных на развитие мышления у детей старшего дошкольного возраста.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

13 стр., 6430 слов

Развитие музыкально-творческих способностей детей среднего дошкольного возраста в процессе обучения пению Содержание

... развивая при этом наблюдательность, память, мышление, интуицию, воображение. Дошкольный возраст является наиболее подходящим для ... Диагностика музыкально-творческих способностей детей среднего дошкольного возраста. ____________________________________________ Заключение _____________________________________________________ Приложения_____________________________________________________ Список ...

1. Акимова М.К., Гуревич К.М. Умственное развитие дошкольника//Дошкольное воспитание. — 2009. — № 4. — С.34−37.

2. Венгер Л.А., Марцинковская Т.Д., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. — М.: Знание, 1994.

3. Горвиц Ю.М. Зачем малышам компьютер?//Детский сад от, А до Я. — 2003. — № 1.- С.126−130.

4. Дошкольное образование. Словарь терминов/Составитель Виноградова Н.А. и др. — М.: «Айрис-пресс», 2005 г.

5. Дубровина И.В., Андреева А.Д. и др. Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя. — М. 2002 г.

6. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. — М.: «Академия», 2007 г.

7. Информатика. Толковый словарь: для студентов высших и средних учебных заведений/Авт. Ваулина Е.Ю. — М.: ЭКСМО, 2003 г.

8. Информатика: информатика, кибернетика, вычислительная техника…/Авт. — сост. О.А. Житкова, Е.К. Кудрявцева. — М.: Современник, 1999.

9. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь — Издательский центр «Академия», 2000 г.

10. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1998.

11. Могилёва В.Н. Психофизиологические особенности дошкольника и их учёт в работе с компьютером: учеб. пособие для студ. образовательных учреждений сред. проф. образования. — М.: Издательский центр «Академия», 2007.

12. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития. Детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1998.

13. Немов Р.С. Психология: Учебник для высших педагогических заведений. — М.: Владос. 2001 г.

14. Новоселова С.Л. В чём проблема информатизации дошкольного образования?//Детский сад от, А до Я. — 2003. — № 1. — С.6−13.

15. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. — М.: Русский язык, 1994 г.

16. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С., Комаровой, М.А. Васильевой. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.

17. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях (методики, тесты, опросники) /авт. — сост. Е.В. Доценко. — Волгоград: Учитель, 2010.

18. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб: Питер, 2000.

19. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Популярное пособие для родителей и педагогов — Ярославль: Академия развития, 1997 г.

20. Урунтаева Г. А. Детская психология: учебник для студ. сред. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2008.

21. Урунтаева Г. А. Практикум по психологии дошкольника: учеб. Пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2009. — 368 с.

РЕСУРСЫ ИНТЕРНЕТА

22. Компьютерная игра — wiki/%CA%EE%EC%EF%FC%FE%F2%E5%F0%ED%E0%FF_%E8%E3%F0%E0

Если вы автор этого текста и считаете, что нарушаются ваши авторские права или не желаете чтобы текст публиковался на сайте ForPsy.ru, отправьте ссылку на статью и запрос на удаление:

Отправить запрос

Adblock
detector