15
Кафедра психологии.
Контрольная работа по дисциплине «Общая психология»
Красноярск 2010 г.
Задание 1. Составить сравнительную характеристику. Тема: Эволюция представлений о предмете психологии. Характеристика основных этапов
В данном задании необходимо составить конспект, в котором будет представлена характеристика трех этапов: I-Психология как наука о душе, II-Психология как наука о сознании, III-Психология как наука о поведении.
Эти этапы необходимо проанализировать по следующим критериям, что изучалось (основные вопросы), какие явления рассматривались и, как их объясняли на каждом этапе (принципы объяснения, методы изучения).
Указать основных представителей и выделить, какие нововведения связаны с их именами, перечислить и дать определение нескольким основным введенным ими понятиям. Выделить основные проблемы и заслуги каждого этапа.
Указанные составляющие конспекта должны быть, структурированы по какому-то принципу так чтобы можно было провести их сравнительную характеристику.
|
Хронология |
Предмет изучения |
Важнейшие итоги |
|
|
I этап. Психология как наука о душе |
|||
|
VI в. до н.э. — vb. |
Душа |
Формирование двух направлений — материализма и идеализма — в объяснении происхождения и проявлений души. Первые эмпирические знания о психических процессах и явлениях — ощущении (восприятии), памяти, воображении, мышлении, аффектах, воле, характере, особых состояниях (сон, экстаз). Выделение проблем: «душа и тело»; «врожденное — приобретенное». Указание на внутреннее чувство как способ познания души |
|
|
V-XIII вв. |
Развитие учения о душе в рамках философских учений и на базе медицинских знаний |
Формирование томистской психологии. Начало опытной методологии исследования. Ф. Аквинский, Гертулиан, Парацельс |
|
|
XIV-XVI вв. |
Дальнейшее развитие учения о душе в контексте развития анато-мофизиологических знаний и великих открытий XIV-XVI вв. |
Отказ от души как предмета исследования и объяснительного принципа телесных и психических явлений. Введение термина «психология» |
|
|
Проблема: психика человека рассматривалась абстрактно, мифологически, как «душа», что соответствовало позиции объективного идеализма. Достоинства: был сделан первый шаг к сенсуализму и генетике, а также попытка дифференциации ощущений. Удачная характеристика типов темперамента у Гиппократа. |
|||
|
II этап. Психология как наука о сознании |
|||
|
XVII-сер. XIX вв |
Внутренний опыт как данные самонаблюдению явления сознания |
Формирование эмпирической интроспективной и ас-социанистической психологии. Понятие о бессознательной психике |
|
|
Нач. XIX-60-е гг. XIX в. |
Деятельность нервной системы и органов чувств. Соотношение между физическим психическим. Измерение скорости протекания психических процессов |
Формирование естественнонаучных предпосылок психологии как самостоятельной науки. Экспериментальный метод. Факты и теории ощущений и восприятий. Формирование психофизики. Формирование психометрии. Учение о рефлексе |
|
|
60-е гг. XIX в. -конец XIX в. |
Непосредственное содержание опыта. Психические акты и психические функции. Психика и сознание в связи с их адаптивной функцией и поведении |
Проникновение экспериментальных методов в психологию. Формирование теоретических программ психологии. Раскол психологии на индивидуальную физиологическую, ориентированную на естествознание, и духовно-научную, ориентированную на историю и культуру. Возникновение прикладных исследований в психологии. Возникновение новых областей психологии |
|
|
Проблема: попытка перевести психологию из абстрактной философской области на фундамент точных наук (естествознания) полностью не удалась, так как еще не был определен предмет психологии, не создан ее категориальный аппарат и не разработаны методики исследований. Достоинства: психология отделилась от философии и стала более позитивным знанием, опираясь на опыты и наблюдения, она перешла т обсуждения отвлеченных идей к анализу конкретных фактов. |
|||
|
III этап. Психология как наука о поведении |
|||
|
10-е гг. -сер. 30-х гг. XX в. |
Поведение. Целостные психические структуры. Бессознательное. Сознание в его общественно-исторической обусловленности. Смысловая структура душевной жизни в соотношении с исторически возникшими ценностями. Установка. Развитие высших психических функций. Психологическое исследование деятельности |
Открытый кризис в психологии. Возникновение школ в зарубежной науке: бихевиоризм, психоанализ, гештальтпсихология, французская социологическая школа, понимающая психология, индивидуальная психология, аналитическая психология и др. Возникновение советской психологии: теория установки, поведенческие направления, культурно-историческая теория, теория деятельности. Развитие психотехники и педологии в отечественной и зарубежной психологии. Развитие естественнонаучных представлений о физиологических механизмах психической деятельности и двигательных актов. Возникновение проблемы «психология и марксизм» |
|
|
Конец 30-х-50-е гг. XX в. |
Эволюция в рамках базисных подходов предшествующего периода |
Эволюция научных школ периода открытого кризиса. Необихевиоризм, неофрейдизм. Возникновение новых отраслей и направлений: генетическая психология, персоналистические концепции личности и др. Дискуссии в советской психологии (о перестройке науки на основе павловского учения, о теории установки). Развитие теории деятельности в советской психологии |
|
|
60-е гг. XX в. -конец XX в. |
Продолжение развития ранее выявленных предметных областей. Процесс ориентировки. Когнитивные структуры и их роль в поведении. Личность |
Возникновение новых направлений в зарубежной психологии: гуманистическая психология, логотерапия, когнитивная психология. Возникновение теории поэтапного формирования умственных действий и понятий в советской науке. Дискуссии в советской психологии о предмете психологии, по проблемам бессознательного, общения и др. |
|
|
Проблема: проблемное поле психологии чрезмерно расширилось, психология стала динамично контактировать с социологией, экономикой и физиологией. Эта синергетика опять повлекла ее в область теории и абстракций. Достоинства: практическая психология стала оказывать реальную помощь конкретным людям и социальным группам. Через педагогику психология стала активно обучать и воспитывать подрастающее поколение. Роль психологии в общественной жизни заметно выросла. |
|||
Задание 2. Соотношение понятий: Определить в каком из следующих соотношений находятся пары понятий. Для обозначения соотношений используются следующие схемы
Понятия:
1. а) теория в психологии; в) практика
15
2. а) психологическая практика; в) обучение психологии
15
3. а) психоанализ; в) глубинная психология
15
4. а) отрасли психологии; в) направления
15
5. а) возрастная психология; в) психология подростка
15
6. а) общая психология; в) социальная психология
15
7. а) психические процессы; в) познавательные процессы
15
8. а) психические состояния; в) психические свойства
15
9. а) популярная психология; в) научная психология
15
10. а) научная психология; в) фундаментальная психология
15
11. а) фундаментальная психология; в) прикладная психология
15
12. а) житейский опыт; в) научные знания
15
13. а) психология; в) биология
15
Задание 3. Составить сравнительную характеристику направлений психологии (гештальтпсихология и бихевиоризм, психоанализ и гуманистическая психология).
Охарактеризовать эти направления по следующим критериям (можно в виде таблицы, тогда ее первый столбец это критерии): предмет, метод исследования, основные понятия, концептуальные положения, представители, время и место. Таблица может, быть дополнена и другими критериями.
Гештальтпсихология
Предмет: восприятие, интеллектуальная сфера животных, творческое мышление человека.
Метод: целостности.
Основные понятия: гештальт, целостное перцептивное поле, фигура, фон, прегиантность фигуры, проекция, интроекция.
Концептуальные положения: элементы психической жизни не сводятся к простой сумме ее составляющих. Новые стороны предметов обнаруживаются путем их мысленного включения в новые связи и отношения способом переструктурирования и придания им прегнантности. Психологической рост совершается при последовательном прохождении индивидом пяти невротических уровне: кмине, игр, тупика, внутреннего взрыва, внешнего взрыва.
Появление и развитие гештальтпсихологии относится к началу 20 века.
Представители: В.Келер, К.Коффка, М. Ветхаймер.
Бихевиоризм
Предмет: поведение человека.
Метод: наблюдение за реакциями человека на определенные раздражители.
Основные понятия: стимул (S), реакция (R), паттерн поведения, подкрепление, закрепление, повторение, оперантное обусловливание.
Концептуальные положения: личность — сумма паттернов поведения, каждая индивидуальная реакция основана исключительно на предыдущем опыте и генетической истории, сознание «черный ящик», поведение человека является совокупностью двигательных, вербальных и эмоциональных реакций на водействия (стимул) внешней среды.
Время и место появления: конец 19 — начало 20 веков, США.
Представители: Э.Торндтайк, Дж.Б.Уотсон, Б,Скиннер.
Психоанализ
Предмет: психика человека.
Методы: детерминизм и гипноз.
Основные понятия: Оно (Ид), Я (Эго), Сверх-Я (Супер-Эго), либидо, Танатос, сознание, предсознание и бессознательное, сублимация, вытеснение, проекция, избегание.
Концептуальные положения: каждое душевное событие вызывается сознательным или бессознательным намерением и определяется предшествующими событиями. В бессознательном находятся основные детерминанты личности -= психическая энергия, побуждения и инстинкты, центральная часть личности почти бессознательна.
Время и место появления: конец 19 — начало 20 веков, Австрия, ГЕрмаия.
Представители: З,Фрейд, К.Г.Юнг, А.Адлер, О.Вайнингер.
Гуманистическая психология
Предмет: самоактуализация личности.
Основные понятия: «Я-концепция», иерархия потребностей, конгруэнтность, самость, самокорректировка.
Метод: изучение человека как единое целое.
Концептуальные установки: 1) человек ответственен за свои поступки, 2) позитивный личностный рост и самосовершенствование раскрывают внутреннюю сущность человека, 3) творчество является универсальной и неотъемлемой функцией человека, 4) изучать необходимо психически здорового человека, 5) невозможно в изучении поведения человека полагаться на исследования поведения животных.
Время и место возникновения: 1950-е годы, США.
Представители: Абрахам МАслоу, К.Роджерс.
Задание 4. Определить, психологи, какой сферы какие из перечисленных задач решают
1. обучение спортивным навыкам — спортивный психолог
2. помощь лицам в трудной социальной ситуации — личностный психолог
3. изучение характера — практический психолог
4. разработать систему методов и приемов повышения рейтинга политического лидера — педагогический психолог
5. выявить психологические причины неуспеваемости школьников — трудовой психолог
6. приспособление параметров технических приборов к человеку —
7. помощь лицам, находящимся в состоянии стресса — клинический психолог
8. разработка эффективных методов и условий обучения — педагогический психолог
9. разработать методы перевоспитания осужденных — коррекционный психолог
10. выявить психологические, особенности людей разного рода — возрастной психолог
11. посттравматическая реабилитация — коррекционный психолог
12. анализ влияния алкоголя и наркотиков на человека — аналитический психолог
13. оценка эффективности воздействия телепередачи на зрителей — супестивная психология
14. изучение и управление взаимоотношениями педагога с учащимися — педагогический психолог
15. анализ готовности ребенка к школе — педагогический психолог
16. изучение групповых процессов и групповой динамики — социальный психолог
17. дать анализ последствии социально-экономических изменений в России — социальный психолог
18. выявит влияние окраски производственных помещений на производительность — професс.
19. разработать программу профотбора руководителей —
20. выявить причины отставания в психическом развитии детей — коррекционный психолог
21. выявить условия эффективного запоминания информации — педагогическая психология
22. оценить эффективность национальной политики правительства — политический психолог
23. разработать меры по устранению дедовщины в армии — практический психолог
24. разработать методы работы с пожилыми людьми — социальный психолог
Задание 5. Заполнить тест
1. Признание психологии как самостоятельной науки было связано:
с созданием специальных научно-исследовательских учреждений;
с развитием метода интроспекции;
с развитием метода наблюдения;
с выходом трактата Аристотеля «О душе»;
2. Термин «психология» в научный оборот ввел:
Р. Декарт;
X. Вольф
Аристотель;
Г. Лейбниц;
3. Психология как наука о сознании возникла:
— 15 в.
-17 в.
-16 в.
-18 в.
4. Согласно идеалистическим представлениям психика — это:
неотъемлемое свойство материи; свойство мозга,
отражение объективной реальности;
функция мозга;
образ бесплотной сущности;
5. Самой радикальной попыткой поставить психологию на естественнонаучную основу является:
психоанализ;
бихевиоризм;
гештальтпсихология;
гуманистическая психология;
6. Наличием души объяснялись все непонятные явления в жизни человека с точки зрения:
психологии души;
психологии сознания;
поведенческой психологии;
психологии как отражательной деятельности мозга;
7. Психическим явлением является:
нервный импульс;
интерес;
рецептор;
сердцебиение;
8. Идея неразделимости души и живого тела и рассмотрения психологии как целостной системы знаний впервые была предложена:
Эпикуром;
Аристотелем;
Демокритом;
Б. Спинозой;
9. Психология — это наука о функциях сознания согласно:
функционализму;
бихевиоризму;
структурализму;
психоанализу;
10. Социально-психологические проявления личности, ее взаимоотношения с людьми изучает психология:
дифференциальная;
педагогическая;
социальная;
общая;
11. Методология:
представляет собой результат процесса познания;
определяет способы достижения и построения знания;
является предметной поддержкой учебной деятельности;
является процессом, в ходе которого возникают новые формы поведения и деятельности;
12. Отличительная черта отечественной психологии — использование категории:
деятельности;
подкрепления;
бессознательного;
интроспекции;
13. Положение о единстве сознания и деятельности впервые выдвинул:
С.Л. Рубинштейн;
Г.А. Ковалев;
А.Н. Леонтьев;
Л.С.Выготский;
14. Программу изучения психики с точки зрения целостных структур выдвинул:
К. Юнг;
З.Фрейд;
А.Адлер;
В. Келер;
15. Теорию, объясняющую поведение человека на основе механической модели, создал:
X. Вольф;
Г. Лейбниц;
Р. Декарт;
Б.Спиноза;
Список литературы
1. Абрамова Г.С. Общая психология: Учебное пособие для вузов. — М.: «Академический проект», 2002. -496с.
2. Абульханова. Психология и сознание личности. Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности. М.: Московский социально — психологический институт, 1999. — 224 с.
3. Ананьев Б.Г. Психология человека. Избранное. — СПб, 1997.
4. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М.: Смысл, 1998. — 685 с.
5. Выготский Л.С. Психология. — М.: Изд во Эксмо — Пресс, 2000. — 1008 с.
6. Гамезо М.В., Домашенко И.А., Атлас по психологии. Информационно- методическое пособие по курсу «Психология человека». — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 276 с.
7. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. — М.: «ЧеРо», 2000. — 336 с.
8. Грановская P.M. Элементы практической психологии. — СПб: Свет, 1997. — 608 с.
9. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. — М.: Изд — во «Институт практической психологии», 1996. -152с.
10. Дружинин В.Н. Современная психология. -М., 1999.
11. Карпов А.В. Общая психология. М.: Гардарики, 2000. — 232 с.
12. Климов Е.А. Основы психологии. Учебное пособие для вузов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. -295с.
13. Крылов А.А. Психология. М.: «Проспект», 2000. — 584 с.
14. Крылов А.А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной Маклаков А.Г. Общая психология. — СПб.: Питер, 2002. — 583с.
15. Максименко С.Д. Общая психология. — М.: «Рефл — бук» «Ваклер», 2000. — 523 с.
16. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология. — М.: Юрайт — Издат., 2004. — 484 с.
17. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. — М.: Изд. Центр «Академия», 1998. — 512 с.
18. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология. Учебное пособие для психологического факультета высших учебных заведений. — М.: «Академия», 2003. — 496 с.
19. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии: Учебное пособие для вузов. -М.: ИНФРА — М, 1998. — 528 с.
20. Петровский А.В. Введение в психологию. — М.: Изд. Центр «Академия», 1995. — 496 с.
21. Петухов В.В. Общая психология: Сборник текстов. — М.,1998
22. Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. Ред. В.Н. Дружинина. — СПб.: Питер, 2003. -651с.
23. Петровский А.В. Психология о каждом и каждому о психологии. М.: Изд. Российского открытого университета, 1996. — 332 с.
24. Платонов К.К. Занимательная психология. М., 1997.
25. Радугин А.А. Психология. — М.: Центр, 2001.-400с.
26. Рогов Е.И. Общая психология. — М.: Изд. центр «Владос», 1996. -448 с.
27. Розин В.М. Психология: теория и практика. М., 1997.
28. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Питер, 1989. — 720 с.
29. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1998.
30. Смирнов А.Г. Практикум по общей психологии: Учебное пособие. — М.: Изд — во Институт психотерапии, 2001. — 224 с.
31. Сонин В.А. Психологический практикум. — М.: Московский психолго — социальный институт, 1998. -168с.
32. Столяренко Л.Д. Основы общей психологии. Ростов — на —Дону: Изд —во «Феникс», 1997. -736 с.
33. Сюарт — Гамильтон. Что такое психология. — СПб.: Питер, 2002. — 304 с.
34. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. -М.: «Академия», 2002. — 288 с.
35. Тутушкина М.К. Практическая психология. М., 2000.