2.5.1. Представить конспект проведения психолого-педагогического консультирования по схеме:
Схема проведения консультирования (Г.В. Бурменская, О.А.Карабанова, А.Г.Лидерс).
1. Анализ информации, полученной в первичной беседе с родителями, педагогами, установление контакта с учеником.
2. Беседа с родителями, направленная на получение информации о предшествующих этапах развития ребенка, его внутрисемейных отношениях и обстоятельствах социального плана.
3. Сбор информации из других учреждений о состоянии здоровья (при необходимости).
4. Экспериментально-психологическое обследование ученика.
5. Обработка данных, каузальный анализ результатов.
6. Психологический диагноз.
7. Психолого-педагогическое назначение.
8. Контроль, повторное консультирование.
Психологический диагноз отражает уровень актуального и ближайшего развития ребенка.
1. Уровень актуального развития:
— возрастно-психологическая характеристика;
— социальная ситуация развития;
— уровень развития ведущей деятельности и соответствие ее нормативам;
— новообразования возраста, их развитие;
— трудности и отклонения, их причины.
2. Условно-вариантный прогноз развития (зона ближайшего развития):
— раскрытие проблемного поля альтернатив развития;
— показ условий для оптимального развития
Контрольные вопросы и задания (приготовить для собеседования)
1. Раскройте сущность понятия «сопровождения» в контексте психологической службы образования. Рассмотрите данное понятие с разных точек зрения.
2. Подберите материал об истории развития службы психолого-педагогического сопровождения ребенка в условиях общеобразовательного учреждения в России.
3. В чем отличие диагностического минимума от углубленного психологического обследования?
4. Раскройте цели, задачи и методы трех обязательных диагностических минимумов в работе педагога-психолога.
2.5.3. Подготовить и защитить презентации по следующей тематике:
1. Сопровождение ребенка с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.
2. Психологическая готовность педагогов к реализации инклюзивного обучения в ДОУ (ОУ).
3. Психолого-педагогическая диагностика лиц с ОВЗ в системе сопровождения.
4. Документация специалистов сопровождения.
Вопросы к итоговому контролю знаний студентов:
1. Понятие «сопровождение», «психолого-педагогическое сопровождение»: цели, задачи, принципы.
Опытно-экспериментальная работа по развитию памяти у детей 4-5 лет
... и зарубежной литереатуре. .Выявить особенности развития памяти ребенка 4-5 лет. . Изучить уровень развития памяти детей 4-5 лет. . Разработать и апробировать программу развития памяти ребенка 4-5 лет. Методы исследования: ... При хорошо организованной психолого-педагогической работе дети овладевают понятиями, приобретают способность к умозаключениям, обобщениям. Огромный вклад в исследование и ...
2. Дайте определение понятия «психолого-педагогическая диагностика», назовите цели, задачи и этапы проведения психолого-педагогической диагностики
3. . Какими методологическими принципами необходимо руководствоваться при организации и проведении психолого-педагогической диагностики?
4. Охарактеризуйте основные этапы психолого-педагогической диагностики.
5. . Какие основные задачи решаются на каждом из этапов психолого-педагогической диагностики?
5. Раскройте технологию построения обучающего эксперимента, формы и этапы оказания помощи ребенку в процессе обследования.
6. Что понимается в психологии под продуктами деятельности обследуемого ребенка? Раскройте значимость их анализа для диагностики отклонений в развитии.
7. Рассмотрите критерии эффективности инклюзивного образования в современной школе. В чем трудности реализации инклюзивной практики в общеобразовательных учреждениях?
8. Психолого-педагогическая характеристика лиц с ОВЗ.
9. Характеристика всех субъектов сопровождения образовательного процесса в ОУ.
Глоссарий по курсу : подготовка к терминологическому диктанту:
1Анкетирование –форма опроса, для которого педагог предварительно составляет список вопросов обследуемому контингенту лиц.
2.Анкета – это совокупность упорядоченных по содержанию и форме вопросов или пунктов.
Беседа– это метод получения информации на основе прямого и относительно свободного общения с испытуемым.
3.Валидность(адекватность); диагностического метода показывает, в какой мере он измеряет то качество (свойство, характеристику), для оценки которого он предназначен.
4.Виды универсальных учебных действий – личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.
5. Внутренний план действий– способность человека в уме ставить адекватные цели и разбивать их на этапы достижения.
6. Девиантное поведение – поведение человека, отклоняющееся от установленных правовых или нравственных норм, нарушающее их.
7. Дети с нарушениями в развитии – это дети, имеющие отставание (искажение) в психофизическом развитии вследствие нарушения деятельности различных или нескольких анализаторов (зрительного, слухового, двигательного, речевого), а также вследствие органического поражения центральной нервной системы (ЦНС).
8.Дети с особыми образовательными потребностями– это дети, нуждающиеся в получении специальной психолого-педагогической помощи и организации особых условий при их воспитании и обучении.
9. Диагноз — это конечный результат деятельности специалиста, представляющий собой описание сущностных характеристик какого-либо свойства, качества обследуемого индивида или группы, характеристик межличностного взаимодействия.
10.Диагностические признаки – непосредственно наблюдаемые психические проявления, которые являются информативными для отнесения объекта к определенной диагностической категории.
Педагогическая диагностика
... прогнозирование дальнейшего развития событий. Педагогическая диагностика охватывает все ... психолого-педагогическую коррекцию. Помимо задач изучения личности учеников, у учителей возникает необходимость проверки усвоения знания. Эти задачи, занимающие первостепенное место в работе учителей, решаются с помощью педагогической диагностики, ... с участием заинтересованных людей, составление перспективных ...
11.Диагностические категории – широкий класс объектов, которым выносится единый диагноз – диагностическое заключение (например, об уровне умственного развития, личностной зрелости).
12.Диагностическая методика — это процедура измерения какого-либо качества или свойства, опирающаяся на понятие нормы
10..Диагностические факторы – психологические причины, механизмы проявления диагностических признаков, скрытые от непосредственного наблюдения и являющимися «внутренней» основой для отнесения признаков к той или иной категории.
11.Зона ближайшего развития — это расхождение между уровнем развития, обнаруживаемым в самостоятельной деятельности ребенка, т. е. уровнем его актуального развития, и уровнем, который ребенок достигает в сотрудничестве со взрослым.
12.Индивидуальность -это совокупность черт, отличающих данного индивида от других, выделяющих его из социокультурного окружения.
13. Интеллект –это глобальная интегральная биопсихическая особенность человека, характеризующая его возможности в адаптации; обобщенная характеристика умственных способностей человека.
13.Качество образования — характеристика системы образования, отражающая степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.
14. Компетенции (от лат. competentia – соответствовать, подходить) – это более обобщенные и сформированные качества личности, отображающие ее способности универсально использовать полученные знания, умения, навыки и позволяющие субъекту принимать решения и действовать в нестандартных ситуациях.
15..Компетентность как свойство индивида существует в виде личностной самореализации (привычка, способ жизнедеятельности, увлечение), саморазвития индивида, проявления способности и др. Природа компетентности, по мнению В.А. Болотова и В.В. Серикова, такова, что она, будучи продуктом обучения, не напрямую вытекает из него, а является следствием саморазвития индивида, его не столько технологического, сколько личностного роста, следствием самоорганизации и обобщения деятельностного и личностного опыта.
Коэффициент интеллектуальности – количественный показатель, указывающий на общий уровень развития мышления индивида по сравнению с выборкой, на которой проходила стандартизация интеллектуального теста.
16. Критерий (от греч. kriterion— средство для суждения) — это признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мерило оценки.
17.Личностные универсальные учебные действия отражают систему ценностных ориентаций младшего школьника, его отношение к различным сторонам окружающего мира.
18.Локус контроля – качество, характеризующее склонность человека приписывать ответственность за результаты совей деятельности внешним силам либо собственным способностям и усилиям.
19.Локус контроля интернальный – устойчивое качество личности, выражающееся в принятии человеком ответственности за происходящие с ним события, объясняя их своим поведением, ошибками.
5 стр., 2460 слов
Производят известные изменения в самой психике индивидов (педагогическое, ...
... неперестающим преступлениям, которые -- вероятно, оправдываемые "правом" -- совершаются русскими властями. Развращающее влияние деятельности, основанной на "праве", особенно резко заметно теперь в России, но то же ... очень высокая и идеальная психика, но она требует для нормального и здорового развития характера еще другой, притязательной, правовой психики. Без такого дополнения, или, правильнее, без ...
20.Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают способность осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в общении, соблюдая правила вербального и невербального поведения с учётом конкретной ситуации.
21.Компетентностный подход предполагает акцентирование внимания педагога на диагностике единства когнитивного, эмоционального и волевого аспектов деятельности, направленной на реализацию ценностных установок субъекта.
22.Критериально-ориентированные тесты — это методики, направленные на выявление уровня владения знаниями и навыками умственных действий, которые необходимы и достаточны для выполнения определенных классов учебных или профессиональных заданий. Критерием служит наличие или отсутствие этих знаний.
23.Метапредметные результаты – универсальные способы действий (познавательные, коммуникативные) и способы регуляции своей деятельности включая планирование, контроль и коррекцию.
24.Метод – (от греч.-путь исследования, теория, учение) способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; система действий, объединенных общей целью и структурированных в соответствии с определенными требованиями.
25.Мониторинг воспитательного процесса – это последовательное и постоянное прослеживание характеристик воспитанности детей в процессе их взросления и духовного развития, фиксированное на бумаге в виде четких количественных данных (Н.Е.Щуркова).
26.Мониторинг педагогического процесса – целостная система контроля, коррекции и управления им на основе понимания объективных закономерностей и прогностично заданных целей.
27.Мотивация – система побуждений, вызывающих активность индивида, определяющих направленность и характер его поведения и деятельности.
28.Мотивация достижения – выработанный в психике механизм, отражающий потребность личности достичь желаемого результата всеми доступными средствами.
29.Мотивация избегания неудачи – выработанный в психике механизм избегания ошибок, неудач, нередко любыми путями и средствами.
30.Наблюдение — это метод познания педагогических явлений, основанный на целенаправленном восприятии (непосредственном или косвенном, через описание другими лицами) и фиксировании диагностом явлений или процессов с одновременной первичной обработкой получаемой информации в сознании наблюдающего.
31.Надежность — один из критериев качества результата в диагностике, относящийся к степени точности и устойчивости показателей диагностируемого признака.
32.Направленность личности – понятие, обозначающее совокупность потребностей и мотивов личности, определяющих главное направление ее поведения.
33.Новообразования – те психологические характеристики, которые вновь образуются на определенном этапе развития личности в результате ведущей деятельности.
Методы управленческой деятельности на государственном и муниципальном уровнях
... государственного управления. Универсальными методами государственного управления признаются убеждение, поощрение и принуждение. Методы государственного управления представляют собой способы властного воздействия государства на вектор развития общественных и государственных ... деятельности. 2.Методы управленческой деятельности на муниципальном уровне Муниципальное управление - это деятельность ...
34.Образовательная инициатива – умение выстраивать свою образовательную траекторию, умение создавать необходимые для собственного развития ситуации и адекватно их реализовать;
35.Образовательная ответственность – умение принимать для себя решения о готовности действовать в определенных нестандартных ситуациях.
36.Образовательная самостоятельность, подразумевающая умения школьника создавать средства для собственного продвижения, развития;
37.Объективный подход предполагает, что диагностика осуществляется на основе успешности (результативности) и/или способа (особенностей) выполнения деятельности.
38.Опрос — это метод целенаправленного получения первичной вербальной {устной или письменной) информации путем заочного (опосредованного вопросником анкеты) или очного (непосредственного) общения педагога (анкетера, интервьюера) с опрашиваемыми (респондентами).
39.Педагогическая диагностика – деятельность по выявлению актуального состояния и тенденций индивидуально-личностного развития субъектов педагогического взаимодействия, направленную на управление качеством образовательного процесса. (Н.М.Борытко).
40.Педагогическая диагностика – совокупность специально подобранных и систематизированных заданий, которые позволяют определить особенности усвоения учащимися предметных знаний, умений и навыков, выявить характер трудностей ученика и установить их причины, установить уровень овладения учебной деятельностью.
41.Познавательные универсальные учебные действияобеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.
42.Показатель (от позднелат. indicator — указатель) — это некоторая величина или качество переменной (критерия), которое может проявляться у конкретного объекта, т. е. это мера проявления критерия, его количественная или качественная характеристика, по которой судят о различных состояниях объекта; это внешне хорошо различимый признак измеряемого критерия.
43. Портфолио ученика — педагогический инструмент сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования; реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий;
44. Прогноз развития — это главный результат динамической модели, которая упорядочивает представления о причинно-следственных взаимозависимостях между компонентами диагностируемого объекта, закономерностях процесса его становления.
45. Проективный подход включает диагностику, которая осуществляется на основе анализа особенностей взаимодействия с внешне нейтральным, как бы безличным материалом, становящимся в силу его известной неопределенности (слабоструктурности) объектом проекции (отсюда и название подхода).
46.Произвольность – способность к волевой организации собственной деятельности (включает осознанность и целенаправленность).
47.Психодиагностика– теория и практика выявления и измерения психологических особенностей людей. Она связана с разработкой и использованием разнообразных
48.Психодиагностикакак отрасль психологического знания предназначена для измерения, оценки и анализа индивидуально-психологических и психофизиологических особенностей человека, а также для выявления различий между группами людей, объединенный по какому-либо признаку (К.М.Гуревич).
49.Психометрика – наука об измерении различных психических свойств.
50.Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают способность учащегося организовывать свою учебно-познавательную деятельность, проходя по её этапам: от осознания цели – через планирование действий – к реализации намеченного, самоконтролю и самооценке достигнутого результата, а если надо, то и к проведению коррекции.
51.Результаты ученикаэто действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных).
Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика).
52.Рефлексия– (рефлекс – лат.отражение) означает способность человека представлять как его воспринимают другие люди, и на этой основе осуществлять осознание себя.
53.Самоопределение (в том числе и профессиональное) понимается как процесс определения себя (собственной позиции, целей и средств самоосуществления) в рамках складывающихся обстоятельств, соотнесение своих жизненных смыслов с требованиями окружения.
54.Самосознание– осознание человеком самого себя, своих собственных качеств.
55.Симптоматический (или эмпирический) диагноз – это диагноз, который ограничивается констатацией определенных особенностей, или симптомов, на основании которых непосредственно строятся практические выводы.
56.Социально-психологический норматив – система требований, которые общество предъявляет к уровню психического и личностного развития каждого из его членов.
57.Социометрические методы – это методы, основанные на опросе какой-либо группы с целью установления социально-психологических взаимоотношений в ней. Для этого косвенными вопросами выясняют взаимные симпатии и антипатии, устанавливают, кто в группе пользуется наибольшим, а кто — наименьшим уважением и авторитетом.
Скрининг-диагностика – обследование, позволяющее с помощью определенных методов выявить в общей в общей популяции детей ребенка с нарушениями или отклонениями в развитии.
58.Стандартизация — это единообразие процедуры проведения и оценки выполнения диагностического метода
59.Субъективный подход включает диагностику, которая осуществляется на основе сведений, сообщаемых о себе, самоописания (самооценивания) особенностей личности, состояния, поведения в тех или иных ситуациях. Субъективный подход реализуется в многочисленныхопросниках.
60.Таблицы образовательных результатов – составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик.
61.Типологический диагноз – это диагноз, заключающийся в переходе (через моделирование) от описательного обобщения, гипотетических конструктов к теоретическому знанию, к определению места и значения полученных данных в целостной динамической картине диагностируемого объекта.
Тесты достижений – это тесты, предназначенные для измерения качества учебных и профессиональных знаний, умений и навыков
62.Универсальные учебные действия (УУД) (в широком смысле)- означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
63.Универсальные учебные действияв более узком (собственно психологическом значении) можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
64.Шкалирование — это метод моделирования реальных процессов с помощью числовых систем.
65. Этиологический (или «причинный») диагноз –диагноз,учитывающий не только определенные особенности человека, но и вызывающие их причины (внутриличностные, межличностные и социокультурные).
3.Учебно-методическое обеспечение дисциплины:
3.1.а) Перечень основной литературы:
- Психология лиц с умственной отсталостью : учебно-методический комплекс по дисциплине : учебно-практическое пособие / Фед. агентство по образованию, ГОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова» ; [сост. А. А. Андронович]. — Абакан : Изд-во ГОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова», 2010. — 48 с. : ил. (20)
- Психология социальной работы: курс лекций / Фед. агентство по образованию, ГОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова» ; [сост. : О. Л. Якоцуц]. — Абакан : Изд-во ГОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова», 2010. — 63 с. (150)
- Специальная психология : учеб. пособие для студентов дефектологических фак. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.И. Лубовского. — 2-е изд., испр. . — М. : Академия, 2005(15), 2007(25), 2009(10)
- Фурманов И. А. Психология депривированного ребенка: пособие для психологов и педагогов / И. А. Фурманов, Н. В. Фурманова. — М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2010. — 319 с. — (Библиотека психолога).
(5)
- Беженцев А. А. Система профилактики правонарушений несовершеннолетних : учеб.пособие / А. А. Беженцев; Рос. акад. образования, НОУ ВПО «Московский психолого-социальный институт» — М.: ФЛИНТА : Наука, 2012. — 296 c. (2)
- Личность и профессия : психологическая поддержка и сопровождение: рекомендовано УМО : учеб.пособие для студентов вузов, обуч. по специальностям 031000 — Педагогика и психология, 031300- Социальная педагогика, 033400 — Педагогика / К. А. Аветисян [и др.] ; под ред. Л. М. Митиной. — М. : ACADEMIA, 2005. — 336 с. — (Высшее профессиональное образование : педагогические специальности).
(2)
- Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / [Т. В. Азарова [и др.] ; под ред. М. Р. Битяновой. — 2-е изд. — СПб.и др. : ПИТЕР, 2012. — 304 с. : ил. — (Практическая психология).
(3); 2008(2)
- Сопровождение развития детей-сирот : психолого-педагогические проблемы : учеб.пособие / Фед. агентство по образованию, ГОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова»; [сост. : О. Ф. Горбунова, Е. А. Калягина]. — Абакан: Изд-во ГОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова», 2010. — 240 c. (200)
Рекомендации по использованию информационных технологий и электронных образовательных ресурсов
Для изучения дисциплины рекомендуется использовать:
В) программное обеспечение
Пакеты прикладных программ по статистике: ”STRAZ”, “STATISTICA” “EXELL”, “STATGRAPHICSPlusforWindows”
Г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы
Рекомендуемые электронные ресурсы
- ЭБС «BiblioRossica» http://www.bibliorossica.com/index.html
- Тематическая коллекция книг «Университетской библиотеки онлайн». URL: http://www.biblioclub.ru/
- Периодические издания НЭБ eLIBRARY.RU. URL: http://elibrary.ru
Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для проведения курса необходимы: аудитория, оснащенная мультимедиа (проектор ViewSonicPJ 588, ноутбук HPNX 6310),
- Методические указания для студентов по изучения дисциплины
1. Ознакомьтесь с темой практического занятия.
2. Внимательно прочтите вопросы к занятию.
3. Составьте для себя четкий план работы:
· подготовка вопросов к ответу;
· конспектирование (реферирование) необходимой литературы;
· работа над основными понятиями по теме;
· решение задач по теме и работа по анализу психолого-педагогических ситуаций.
4. Выберите из списка литературы источники:
· для устного ответа;
· для конспектирования;
· для решения задач, ситуаций.
5. При подготовке вопроса к ответу придерживайтесь следующего плана работы:
· прочтите внимательно вопрос по источнику;
· составьте план ответа;
· запишите ключевые моменты и слова по вопросу.
6. Отвечая, используйте опорные слова, которые можно записать на доске.
7. При конспектировании источников делите свою работу на этапы:
· чтение по абзацам источника;
· выделение главной мысли в каждом абзаце;
· запись в тетрадь главной мысли по каждому абзацу.
8. Основные понятия по теме записываются в словарик психологических и психиатрических терминов. Пользуйтесь при этом словарем по психологии.
9. Непосредственно перед занятием прочтите еще раз конспект, повторите опорные слова и выражения и составьте мысленно план своего ответа на занятии, а затем попытайтесь ответить.
Решая ситуации, опирайтесь на первоисточники, подкрепляйте свой ответ теоретическими положениями
- Методические рекомендации преподавателю по организации обучения по дисциплине
При организации изучения дисциплины должны предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (семинаров в диалоговом режиме, дискуссий, компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов, групповых дискуссий, результатов работы студенческих исследовательских групп, вузовских и межвузовских телеконференций) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. Одной из основных активных форм обучения профессиональным компетенциям, связанным с ведением того вида (видов) деятельности, к которым готовится магистр (научно-исследовательской, проектно-технологической), для ООП магистратуры является семинар, продолжающийся на регулярной основе, к работе которого привлекаются ведущие исследователи и специалисты-практики, и являющийся основой корректировки индивидуальных учебных планов магистров.
План проведения практических занятий в интерактивной форме (ОФО)
| Тема | Вид занятия | Часы | Технология обучения |
| Характеристика направлений психолого-педагогического сопровождения | практическое | Защита презентаций | |
| Технология психолого-педагогического сопровождения: психокоррекция и развитие | практическое | Составление коррекционно-развивающих программ | |
| Психолого-педагогическая диагностика в сопровождении лиц с ОВЗ | практическое | Презентация психолого-педагогических характеристик на ребенка по результатам диагностики | |