Проблема психического и психологического здоровья в контексте различных стратегий психологической помощи клиенту.

метки: Человек, Психологический, Психолог, Работа, Метод, Клиент, Воздействие, Требование

1. Сравнительная характеристика разных видов психологической помощи клиенту.

Консультирование Алёшина: «Это непосредственная работа с людьми, направленная на решение различного рода психологических проблм, связанных с трудностями в межличностных отношениях, где основное средство воздействия – определенным образом построенная беседа».

Цель – сохранение психологического здоровья. Основное средство воздействия – беседа

В основе – гуманистическая позиция консультанта: — принятие индивидуальности и уникальности человека; — отказ от рассмотрения человека с точки зрения нормы и патологии; — предоставление человеку права собственного выбора КоррекцияА.А. Осипова: «Это система мероприятий, направленных на исправление недостатков психологического развития или поведения человека, с помощью специальных средств психологического воздействия».

Методы: — метод воздействия средствами игры; — средствами искусства (творческая деятельность); — метод функциональных тренировок Психотерапия – специально-организованный процесс психологической поддержки клиента в ходе личностных изменений, выраженный переходом из состояния неудовлетворительной целостности в состояние удовлетворительной целостности. Это комплексное лечебное вербальное и невербальное воздействие на эмоции, суждения, самосознание человека. МАСПО — система специальных методов, приемов, способов повышения и развития социально-психической, коммуникативной, поведенческой компетентности путем оптимизации групповой работы. Это всегда групповой процесс! Отличие от терапии: терапия – помощь, маспо – обучение

Отличие от консультирования: консультрование – решает индивидуальные проблемы и работает с индивидуальным запросом конкретного клиента + проводится как правило в индивидуальной форме (хотя может быть групповым).

Специфика клиентского запроса:

Психологическая коррекция: Психолог — практический психолог; «человек» — клиент, участник программы; цель, предмет — развитие и коррекция психологический функций; методы и средства воздействия — — метод воздействия средствами игры — средствами искусства (творческая деятельность) — метод функциональных тренировок

МАСПО: тренер; участник группы; развитие ЗУНов; дискуссионные: — -дискуссия — мозговой штурм; Игровые: — — деловые, — ролевые; Социально-психологический тренинг

Психологическое консультирования; консультант; клиент; Сохранение психологического здоровья; Беседа

Арттерапия как средство психологической коррекции девиантного ...

... (фильмотерапия) и др. Арттерапию как одно из средств психологической коррекции исследуют такие учёные как Рудестам К., ... темпом жизни, огромными потоками информации, «сваливающимися» на человека, увеличением разнообразия и свободы выбора вариантов развития ... воздействия арттерапии конкретно к девиантным подросткам немного. А на наш взгляд, арттерапия является одним из самых эффективных средств ...

Психотерапия: терапевт; пациент, клиент; трансформация личности; Очень много – у каждого направления свои методы: работа со сновидениями (Фрейд, Юнг, Адлер), работа с телесными зажимами (Райх), Арт-терапия, Психодрама (Морено), Системные расстановки (Хеллингер) и др.

2. Проблема психического и психологического здоровья в контексте различных стратегий психологической помощи клиенту.

Психическое здоровье — «состояние душевного бла­гополучия, характерное отсутствием болезненных пси­хических проявлений и обеспечивающее адекватную условиям действительности регуляцию поведения и де­ятельности. Содержание понятия не исчерпывается ме­дицинскими и психологическими критериями, в нем всегда отражены общественные и групповые нормы и ценности, регламентирующие духовную жизнь чело­века( Словарь. Головин)».

Основные критерии здоровья психического — это:

1) соответствие субъективных образов отражаемым объектам действительности и характера реакций — раздражителям внешним, значению жизненных событий;

2) адекватный возрасту уровень зрелости личностных сфер эмоционально волевой и познавательной;

3) адаптивность в микросоциальных отношениях ( > микросоциум);

4) способность самоуправления поведением, разумного планирования жизненных целей и поддержания активности в их достижении, и пр. Определение критериев здоровья психического — сложная комплексная проблема философии, социологии, психологии и медицины.

Основным способом поддержания психического здо­ровья в массах является психопрофилактика.

Психологическое здоровье — «динамическая совокуп­ность психических свойств индивида, обеспечивающих гармонию между потребностями индивида и общества, являющихся предпосылкой ориентации личности на вы­полнение своей жизненной задачи».

Таким образом, ключевым словом для описания пси­хологически и психически здорового человека являет­ся понятие «гармония», а центральной характеристи­кой — саморегулируемость, понимаемая как возмож­ность адекватного приспособления субъекта к благо­приятным и неблагоприятным воздействиям окружа­ющей среды.

И.В.Дубровина разграничила

Психическое здоровье: Имеет отношение к отдельным психическим процессам и механизмам

Психологическое здоровье: Характеризует личность в целом, находится в непосредственной связи с проявлениями человеческого духа

Вообще исследования психологического здоровья начаты Маслоу и Роджерсом, в нашей стране этим вопросом стали заниматься позднее.

Проблема психического, душевного здоровья была поставлена в западной гуманистической психологии. Маслоу определил психологическое здоровье через самоактуализацию. Подходы к самоактуализации А.Маслоу, в свою очередь, сводит к двум, не вызывающим сомнения у большинства исследователей характеристикам:

1) самоактуализация есть реализация человеком собственной идентичности, самости, способностей и возможностей;

Психологическое поведение спортсменов

... этом он может неосознанно пользоваться одной из масок психологической защиты этой боли. Классификация типов поведения человека с пониженной самоценностью: 1. Обвиняющий тип:обвиняет, ... формирующих педагогическое общение, языках и дистанциях психологического общения. Дистанции общения - важнейшие составляющие педагогического мастерства. В общении изменение дистанции сильно влияет на взаимопонимание ...

2) самоактуализация есть минимизация заболеваний, неврозов, психозов и т.д.

Э. Эриксон определяет понятия здоровья и патологии применительно к возрасту и возрастному развитию через становление идентичности, формирующейся через последовательность возрастных кризисов, конфликтов, которые человек разрешает на протяжении всей своей жизни, чтобы психологически сохраниться. Поэтому Э. Эриксон предпочитает говорить не о психически здоровой (бескризисной, бесконфликтной, безмятежной) личности, а о витальной (жизнеспособной, жизненной, живой), переживающей достаточно болезненные перестройки и каждый раз справляющейся с очередной жизненной задачей.

Каждый психотерапевт вкладывает свое понимание в здоровье.

Фрейд: ПЗ способность к осознанию вытесненных комплексов. Пустота величина (создается процессом интериоризации) и ее пустота корзины. Широта Эго.

Юнг: Психологическое воссцелениие (синергия) – степень индивидуализации, стороны уровень целостности, с другой стороны процесс между комплексами и эгокомпексом, интегративность.

Адлер: Наличие гормоничного стиля жизни, наличие чувства превосходства и неполноценности, отсутствие комплексов (лучший комплекс неполноценности, чем комплекс превосходства).

Райх – тело как лакмусовая бумажка.

Фромм: быть, а не иметь,

Эриксон – самоидентичность

Перлз – Психологический метаболизм, творческое приспособление.

Грофф: гормония между холо- и хелеотропным модусом сознания, способность пережить трансцендентное.

3. Динамика групповых и личностных изменений в процессе взаимодействия клиента с психологом в различных видах психологического воздействия.

Курт Левин ввел в психологию и психотерапию понятие групповая динамика (1936), подразумевая под этим процесс взаимодействия социальных и психологических детерминант (причин), воздействующих на поведение индивидов в группе. 

Стадии: начальная / оттаивание, рабочая / измерение, конечная / замораживание.

Этапы гр.д. по Немировскому:

По Митиной «Модель конструктивного изменения поведения»

• мотивационные изменения (готовность), осознание себя
• когнитивные изменения (осознание), активное самопознание, увлечение ИНФО об участниках
• аффективные изменения (переоценка), человек эмоциональная переоценка ИНФО, осмысление поведения, действие
• поведенческие изменения (действия), закрепление новых способов поведения, экспериментирование

Групповая динамика – спонтанная вещь / управляемая вещь. Зависит от цели тренинга, методической основанности, времени, готовности тренера, степени свободы может варьировать.

Психологическое явление трудовой деятельности человека

... основах психической деятельности человека. Она изучает поведение и внутренний мир индивидуума в процессе деятельности через призму системных изменений, в частности -физиологических изменений организма. .2 ... рассмотрение ее как единого целого. Цель исследования: изучить психологическое явление трудовой деятельности человека. Для достижения поставленной цели в данной работе необходимо решить ...

Конфлюенция – стирание границ между я и окружающими людьми. Интерграция – сплочение.

Диагностика по тем параметрам, которые собрались изучать, изменять.

Групповая динамика включает следующие процессы:

— сплочение или разобщение групп;

— процесс образования неофициальных групп внутри групп формальных;

— становление групповых норм (это важнейший процесс), т.е. спонтанно складывающихся стандартов поведения индивида. Такие нормы — стандарты делают поведение индивида предсказуемым, способствуют эффективности групповой деятельности.

4. Профилактика и коррекция экзаменационного стресса.

Впервые стресс описан Гансом Селье как общий адаптационный синдром. Термин стресс был предложен им позднее. Это состояние характеризуется ослаблением, нарушением функций. По Селье «Стресс есть органическое, физиологическое, нервно-психическое расстройство, а именно нарушение обмена веществ, вызванное раздражающими факторами». Ганс Селье выпустил книгу: Стресс без дистресса:

— эустресс — защитная, адаптивная реакция организма на стрессоры.

— дистресс — патологическая реакция.

Разница восприятия стресса в разных возрастах (поступление, ЕМТ, ЕГЭ, вступит., сессии).

Профилактика – опереж действие.

Наскольких уровней – фронтальная: (с-регул, форм-е ЗОЖ, навыки работы с инф-ии, работа с мотивацией), разъяснит работа с родителями, педагогами (про сниж-е, повыш-е стресса).

ГР – тревожные, неуравновеш-е, неуверен-е. просвещение – признаки, приёмы сниж-я стресса, конструктивные способы подготовки к экзамену. Третичная профилактика рецидивов.

Коррекция – действие напр на погашение негатив процессов. Экстренная эмоциональная помощь.

основные методы коррекции экзаменационного стресса, применяемые на практике.

1. Аутогенная тренировка.

Аутогенная тренировка (АТ) является достаточно эффективным приемом коррекции психоэмоционального напряжения ( Лобзин В.С., Решетников М.М.)

В основе метода, предложенного Джекобсоном, лежит представление о том, что между мозгом и скелетными мышцами существует тесная взаимосвязь, при которой психическое напряжение тут же отражается в виде повышенного тонуса мускулатуры, а напряжение мышц усиливает эмоциональное напряжение. В последнее время все большую популярность приобретают комбинированные методы психотерапии для коррекции психического и физического состояния студентов перед экзаменами, где АТ сочетается с другими методиками: дыхательной гимнастикой, физическими упражнениями и пр. (Евсеев Ю.И.)

2. НЛП техника якорей

3. Дыхательные упражнения (Цзен Н.В., Пахомов Ю.В., 1988; Щербатых Ю.В., 1988; Щербатых Ю.В., 1989).

4. Физические упражнения

5. Психологическая коррекция в деятельности практического психолога.

Психокоррекция – это система мероприятий направленных на исправление недостатков психологического развития или поведения человека, с помощью специальных средств психологического воздействия (по Осиповой)

Цель – развитие творческих способностей детей

... «Гномы» Все В течение смены Воспитатели «Веселый улей» - досуговое направление Цель – развитие творческих способностей детей. № Дело Отряд Срок Ответственный Работа музыкального кружка. Все ... Обощение педагогического опыта Организация внутреннего контроля Педагогическое совещание по содержанию деятельности в программе деятельности лагеря Работа творческих групп Анализ результатов по итогам смены, ...

Психокоррекция (по Абрамовой) – обоснованное воздействие психолога в ходе специально – организованной практической деятельности специалиста – психолога направленное на дискретные (дискретность – прерывность) характеристики внутреннего мира, человека. Т.е. психолог имеет дело с конкретными проявлениями человека: желаний, переживаний, познавательных процессов и действий человека. ПК обеспечивает активное действие с клиентом, это один из основных видов деятельности наряду с диагностикой, просвещением…

Задачи ПК: воздействие полноценное, здоровое на психику человека, а не изменение здоровой психики как в дефектологии; создание оптимальных возможностей и условий психического развития в пределах нормы.

Цель. Изменить ситуацию, либо качество человека, оказав воздействие на характеристики человека, которые отклоняются от нормы.

Связь психокоррекции (ПК) с другими видами профессиональной деятельности психолога:

1. ПК и психодиагностика: дает понимание проблемы и в дальнейшем помогает выявить изменения в процессе коррекции

2. ПК и просвещения: включения актуальных нужных знаний в процессе психокоррекции

3. ПК и косультирование: на консультации психолог понимает, нужна коррекция или нет

4. ПК и профилактика: лучше предупредить, чем потом корректировать, многие программы профилактики имеют развивающую часть

5. ПК и организационно-методическая деятельность: прежде чем проводить коррекцию нужно знать, как все правильно организовать в соответствии с требованием деятельности.

Клиент — это нормальный, физически и психически здоровый человек, у которого в жизни возникли проблемы психологического или поведенческого характера. Он не способен самостоятельно разрешить их и поэтому нуждается в посторонней помощи. Из определения психокорекции вытекает виды психокоррекции:

Эльконин Д.Б. выделял две формы коррекции в зависимости от характера диагностики и направленности коррекции:

1. симптомотическая коррекция (диагностика направлена на изучения симптомов)

2. Коррекция каузальной направленности (направленна на причину, она более сложная и имеет приоритет)

Дубровина выделяет 2 направления коррекционной работы:

1. диагностика- коррекционная работа (ДК) Клиент переживает свою проблему как негатив, как крушение. Цель: решение проблемы. ДК более длительные и более интенсивные в сравнение с развивающими.

2. диагностика развивающая работа. (др) Клиент относится к своей проблеме как препятствие на пути к своей цели. Развивающая программа по длительности может затягиваться на года и менее интенсивна.

Этапы организации деятельности в психокорреции (по Дубровиной): 1. изучение запроса 2. Формирование психологической проблемы 3. Выдвижение гипотезы о причинах наблюдаемой проблемы 4. Выбор методов исследования в соответствии с этими гипотезами 5. Использование методов (включая метод наблюдения) 6. Обработка результатов 7. Этапы формирования психологического диагноза 8. Разработка программы 9. Осуществление программы 10. Контроль оформления программы

Элемент народности в характере человека, влияние жизни на его воспитание

... для психологического исследования тех процессов и явлений, которые возникают из общности духовной жизни людей и не вмещаются в рамки индивидуальной психологии. Таковыми Вундт считает язык, ... отрасли науки отстаивал другой немецкий философ, психолог и фольклорист Вильгельм Вундт. Один из основателей экспериментальной психологии, главным делом своей жизни Вундт считал создание «психологии народов» ...

Психокоррекционный комплекс включает в себя четыре основных блока:

1. Диагностический. . Цель: диагностика особенностей развития личности, 2. Установочный. Цель: побуждение желания взаимодействовать, снятие тревожности, повышение уверенности клиента в себе, формирование желания сотрудничать с психологом и что-либо изменить в своей жизни. 3. Коррекционный. Цель: гармонизация и оптимизация развития клиента, переход от отрицательной фазы развития к положительной, овладение способами взаимодействия с миром и самим собой, определенными способами деятельности 4. Блок оценки эффективности коррекционных воздействий.

Эффективность коррекционного воздействия может быть оценена с точки зрения:

а) разрешения реальных трудностей развития;

б) постановки целей и задач коррекционной программы.

Факторы, определяющие эффективность психокоррекции:

1. Ожидания клиента. 2. Значение для клиента освобождения от имеющихся проблем. 3. Характер проблем клиента. 4. Готовность клиента к сотрудничеству. 5. Ожидания психолога, осуществляющего коррекционные мероприятия. 6. Профессиональный и личностный опыт психолога. 7. Специфическое воздействие конкретных методов психокоррекции.

6. Особенности психотерапевтического взаимодействия в русле динамических концепций психотерапии.

Психотерапия – это процесс психологической поддержки клиента в ходе личностных изменений, выраженный переходом из состояния «неудовлетворенной целостности» в состояние «удовлетворенной целостности».

Психоанализ первым из всех направлений стал складываться как именно терапевтическое направление в период: конец XIX- начало XX вв. Основоположник психоанализа З. Фрейд (классический психоанализ), вскоре у него появилось большое количество последователей, в числе которых были К.Г. Юнг (аналитическая психология), А. Адлер (индивидуальная психология), Э. Фромм и др.

Главная идея концепции Фрейда заключается в том, что неосознаваемые психологические конфликты контролируют поведение человека.

Фрейд описал личность через 3 энергетические структуры:

— ИД(оно) — исходная струк-ра психики, самая примитивная, живет по принципу удовольствия;

-ЭГО(я) — образуется на границе с внешним миром, живет по принципу «реальности», отсрочивает удовлетворение потребности;

-СУПЕРЭГО(цензор Я) – осуществляет контроль за «Я»

В.Т Кондрашенко, Д.И.Донской (общая психотерапия):

Невроз – неудавшийся защитный процесс, с помощью которого Эго защищает себя от внутренних и внешних напряжений.

Цель терапии: осознание симптома

Методы: свободных ассоциаций – осознание вытесненного (катарсис)=>инсайт; метод интерпретации – установление связей м/у и различными фрагментации опыта, жизни. Здесь директивная позиция терапевта, он неоспарим; метод толкования сновидений – толкование символов сна, т.к. во сне ослабевают защитные механизмы «Я» и «Сверх-Я»;

Тесты экология человека

... а а-1 б-2 в-3 социального Тесты по экологии человека Вариант 2 1.Здоровье – это а) состояние ... определению ВОЗ здоровье человека – это состояние полного физического, психического и _____________ благополучия. Ключи к тесту Вариант 1 1 ... особенности;  в) мораль;  г) совесть. 17. Гармоничное эволюционное развитие человека и природы называется … а) конвергенцией;  б) корреляцией;  ...

Осн-е понятия:

Трансфер – это перенесение на психоаналитика чувств, которые клиент ранее испытывал к другим людям, прежде всего к родителям.

Бессознательное – аспект психики, к которому относятся многие инстинкты, недоступные сознанию, а также мысли и чувства, подвергнутые «цензуре» Супер-эго.

Сознательное – область психики, благодаря которой человек сознает мысли и чувства в любой данный момент.

Сопротивление — сопротивляться раскрытию подавленного материала в ходе психотерапии; также тенденция сохранять модели защитного поведения путем досрочного прерывания психотерапии.

Психологические защиты – способы, с помощью которых Эго защищает себя от внешних и внутренних напряжений (вытеснение, отрицание, рационализация, реак­тивные образования, проекция, изоляция, регрессия и сублимация).

К. Г. Юнг: Ввел понятие «коллективного бессознательного» — самый глубокий уровень личности, содержащий воспоминания и образы, передаваемые по наследству от наших человеческих и человекообразных предков.

В структуре личности выделил архетипы (форма без содержания, которая организует и направляет психические процессы): персона, эго, тень, анима/анимус, самость. Ассоциативный тест Юнга (в отличие от свободных ассоциаций фиксированный список слов, на которые предлагается дать ассоциацию).

А. Адлер: Согласно Адлеру, люди стараются компенсировать чувство собственной неполноценности, которое они испытывали в детстве. Переживая неполноценность, они в течение всей жизни борются за превосходство. Каждый человек вырабатывает свой уникальный стиль жизни, в рамках которого он стремится к достижению фиктивных целей, ориентированных на превосходство или совершенство.

7. Особенности психотерапевтического взаимодействия в русле гуманистических концепций.

В гуманистическом направлении природа человека имеет свободную волю и способность к самоопределению и самоактуализации. Основная проблема – психическое отчуждение. Задача психотерапевта:. взаимодействовать в атмосфере взаимного принятия, способствующей самовыражению (от физического до духовного).

Клиент должен испытать непосредственное переживание: ощущение или чувство в данный момент. Роль терапевта — фасилитатор (ускоритель) роста личности.

Эта теория иррациональная ценным является переживания клиента.

Принципы гуманизма:

Гуманистическая психотерапия возникла как противодействие бихевиоризму и психоанализу, оформляется после 2 мировой войны.

Основные понятия:

• я – концепция – совокупность всех представлений человека о себе
• Аутентичнсть — способность человека в общении отказаться от различных социальных ролей, позволяя проявляться подлинным, свойственным только данной личностимыслям,эмоциямиповедению.
• Термин «конгруэнтность» введен К.Роджерсом для описания динамического состояния психотерапевта, в котором различные элементы его внутреннего опыта (эмоции, чувства, установки, переживания и т.п.) адекватно, неискаженно и свободно проживаются, осознаются и выражаются в ходе работы с клиентом. В случае конгруэнтности (и в отличие от эмпатии) речь о переживании психотерапевтом своих собственных чувств, об их открытости себе и другим людям.

— Конгруэнтность наблюдается, когда нас можно воспринимать и видеть теми, кто мы есть на самом деле.

Биологическое и социальное в человеке, уровни проявления

... стр.24 Литература………………………………………………………………………………….стр.26 Раздел І. Биологическое и социальное в человеке, уровни проявления. В цепи человек стал последним эвеном, И лучшее все воплощается в ... биологической и духовной природе в определении сущности человека. 1.3.Духовная (нравственно-духовная) природа человека. Биологическая природа человека в условиях социальной жизни способствуют превращению его ...

• Самоактуализация – процесс, цель, состояние, результат – осуществление себя в жизни.

Стадии психотерапевтического процесса:

— негативность (клиент – у меня нет проблем);

— символическое, гипотетическое выражение проблем;

— сгущение переживаний (травм.переживания);

— открытие чувств (говорит о чувствах не во время, не конгруэнтность);

— критическая стадия (чувство здесь и теперь);

— самоактуализационная.

Направления гуманистической психотерапии:

Клиент-центрированный подход — направление психотерапии, характеризующееся ориентацией терапевта на рефлексию и приятие непосредственных переживаний клиента, стимулированием к свободному выражению мыслей клиента. разработанная в 40-х годах Карлом Роджерсом (1902-1987), представляет собой постоянно развивающийся подход к человеческому росту и изменению. Ее центральная гипотеза заключается в том, что потенциал любого индивида к росту имеет тенденцию к раскрытию в отношениях, в которых тот, кто оказывает помощь, испытывает и выражает подлинность, реальность, заботу, глубокое и точное безоценочное понимание.

Экзистенциальная психотерапия — Основной акцент делается не на изучении проявлений психики человека, а на самой его жизни в неразрывной связи с миром и другими людьми (тут-бытие, бытие-в-мире, бытие-вместе).

В настоящее время целый ряд очень разных психотерапевтических подходов обозначается одним и тем же термином экзистенциальной терапии (экзистенциального анализа).

Среди основных из них можно упомянуть: экзистенциальный анализ (логотерапия) Виктора Франкла, экзистенциально-гуманистическая психотерапия Дж. Бьюдженталя и экзистенциальная терапия И. Ялома…

Гештальт-терапия — (от нем. Gestalt – образ, форма, структура) –.Перлзом (1893 – 1970).

Гештальт-терапия – это направление психотерапии, которое ставит своими целями расширение осознания человека и посредством этого лучшее понимание и принятие человеком себя, достижение большей внутриличностной целостности, большей наполненности и осмысленности жизни, улучшение контакта с внешним миром, в том числе с окружающими людьми. В результате гештальт-терапии клиент приобретает способность сознательно выбирать свое поведение, используя различные аспекты своей личности, сделать свою жизнь более наполненной, избавиться от невротических и других болезненных симптомов. Человек становится устойчивым к манипуляциям других людей и сам способен обходиться без манипуляций другими.

016_Человек. Его строение. Тонкий Мир

... дней. Ночью восстанавливаются физические и психические силы. Из Тонкого Мира черпает человек необходимые ему для жизни энергии. Из Тонкого Мира приносит с собою он то, что ... чтобы накопить нужный опыт и знания для непрерываемой жизни своей в Беспредельности. Для лучшего понимания пытались делить человека на плотного, земного и божественного, называя его богочеловеком. ...

Трансперсональная психотерапия (Гроф) концентрируется на преодолении эмоциональных трудностей, мешающих полноценному развитию индивида как психологического и духовного существа. Здесь подчеркивается роль эмоциональных и межличностных факторов в развитии психопатологии и придается большое значение трансцендентному опыту, способствующему исцелению. Не будучи связан с какой-то одной религией, данный подход близок к духовным дисциплинам Востока и Запада, а также основывается на современных исследованиях, посвященных измененным состояниям сознания. В то же время этот подход не отвергает положений психодинамической и поведенческой психологии.

8. Использование психодиагностического инструментария для подготовки психологического диагноза и рекомендаций заказчику. (Решение практической задачи)

Сначала отметим 2 особенности, на которые следует обратить внимание в ходе анализа условий этой задачи:

Во-первых, в ходе ПДО А.В. мы имеем ситуации двух возможных типов:

сам клиент (А.В.) обращается к психологу службы занятости; возможно, среди работодателей, обращающихся в службу занятости в поисках сотрудников определенной квалификации, есть те, кого может заинтересовать именно А.В. Таким образом, с одной стороны, психолог проводит ПДО для консультирования А.В. (прежде всего).

С другой стороны, на основе результатов ПДО по базе данных центра занятости психолог анализирует запросы работодателей, которых именно А.В. может заинтересовать. Для них (с обязательного согласия А.В., поскольку именно она является инициатором ПДО) также готовятся рекомендации, направления и (по запросу) консультации.

Во-вторых, психолог в этом ПДО использует не какой-то один изолированный показатель или методику, а индивидуально подобранную батарею тестов и информацию ряда документов (сертификатов и характеристик).

Это в ходе подготовки психодиагностического диагноза позволяет не ограничиваться перечислением отдельных показателей (симптоматический, самый низкий по Л.С.Выготскому уровень диагноза).

В нашем случае возможно перейти на этиологический или даже системный уровень психодиагностического диагноза, когда целый ряд имеющихся данных, наблюдений и показателей рассматриваются в единой системе применительно к ситуации клиента.

Рекомендации для А.В.

Pratika_spetsialnost — Стр 2

1. Ситуация проф.консультации и рекомендаций относительно перспектив трудоустройства.

А.В., прежде всего, интересует трудоустройство в соответствии с ее квалификацией и индивидуальными особенностями. Относительно сферы профессиональных предпочтений мы подтверждаем наиболее близкую для А.В. сферу «Человек-Человек», насыщенную социальными взаимодействиями. Именно этого типа профессии подходят А.В. в наибольшей мере. В ходе консультации обязательно обращаем внимание на высокий уровень интеллектуальных способностей, а также высокую обучаемость (опираемся на очень высокий уровень показателя теста Д.Равена, согласно которому не более 5% выборки стандартизации в Великобритании и в Китае имеют такой же или более высокий результат).

Если служба занятости имеет запросы работодателей на специалистов такой квалификации, но несколько иного профиля, если служба имеет информацию о программах переподготовки, психолог рекомендует пройти переобучение по одной из этих программ.

Если в базе данных службы занятости имеется запрос конкретных работодателей, предлагающих работу в соответствии с квалификацией и предпочтениями А.В., мы предлагаем на выбор имеющиеся варианты для обсуждения и, возможно, для встреч с работодателями.

Кроме того, в ходе консультации психолог может и должен поддержать «оптимистическую» составляющую процесса поиска работы со стороны А.В., ее надежду и даже уверенность на благополучный вариант трудоустройства. Несмотря на возраст (49 лет), А.В. имеет хорошие шансы найти работу при таком профессиональном опыте, особенностях межличностных отношений и в особенности при столь высоком интеллекте.

2. Ситуация осложнения отношений с сыном-подростком. Прежде всего, отмечаем, что А.В. обратилась в службу занятости, и психолог данной службы скорее всего больше специализируется на проф.консультировании и проф.диагностике. Тем не менее, некоторые рекомендации относительно усложнившихся отношений А.В. с подростком-сыном дать можно. Например, обратить внимание на то, что 1) в связи с ситуацией безработицы А.В. получила больше возможностей общаться со своим сыном, но сам сын, возможно, и не в восторге от этого – его больше занимает общение со сверстниками, их общие интересы, язык общения и т.д.; 2) подросток в этом возрасте переживает период кризиса, его «чувство взрослости» очень ранимо, он ищет своих друзей, свой образ жизни, свое пространство; Но такой высокий уровень интеллекта у матери (95-й процентиль) и, вероятно, пока меньший у ее сына могут быть основанием для «конфликта» уровней, вкусов и т.п. Нет оснований думать о том, что «примитивизм» сына и в дальнейшем сохранится. Тест Джона Равена – один из лучших в мире тестов измерения «генерального фактора G», а этот фактор в британской традиции исследования интеллекта характеризует в значительной мере генетически задаваемую составляющую интеллекта. Так что очень вероятно, что сын столь высокоинтеллектуальной матери в будущем будет показывать не менее высокие результаты, чем она. Поэтому, с одной стороны, надо понимать динамичность и противоречивость развития сына-подростка, принять те стороны его индивидуального развития, которые не входят в конфликт с нормами общества и семьи. Также надо понимать, что в этом возрасте далеко не все ироничные замечания матери (содержащие текст и подтекст) могут быть верно поняты сыном, а также и то, что его умственное развитие, интересы да и в целом личность находятся в очень динамичном состоянии.

Таким образом, психолог фиксирует внимание А.В. на определенной нормативности некоторого охлаждения взаимоотношений с сыном. Однако при этом психолог еще раз может сказать о том, что для более основательной консультации А.В. нужно обратиться к специалисту в области семейной психологии.

Рекомендации для работодателя.

В условиях задачи нет определенности относительно того, имеется ли какой-то определенный работодатель, которого интересовал бы сотрудник с такими же особенностями, как и у А.В.

Но если он есть, в беседе с работодателем, которая проводится с разрешения А.В. (поскольку именно она – инициатор, основной заказчик ПДО), мы указываем на то, что, несмотря на 49-летний возраст А.В., она имеет большой опыт деятельности в сфере профессий «Человек-Человек», дружелюбна по типу межличностных отношений, умеет улаживать конфликты. Особое внимание обращаем на чрезвычайно высокий интеллектуальный уровень А.В., ее высокую обучаемость и, возможно, творческие способности и пластичность в решении интеллектуальных задач (тест Д.Равена позволяет так интерпретировать очень высокий уровень показателей.

9. Оценка качества психодиагностического инструментария в работе практического психолога. (Решение практической задачи)

Прежде всего, следует подчеркнуть, что идеального психодиагностического инструментария просто не существует. У любого инструмента измерений имеются как сильные, так и слабые стороны. Вместе с тем, имеются также и общепринятые в международном психологическом сообществе требования к психодиагностическим методикам и их использованию в практике. В нашей стране они изложены в ряде документов, начиная со «Стандартных требований к психологическим тестам», изданным в Ярославле в 1991-м году, и заканчивая новейшим требованиям к ПДМ, изложенным в Ежегоднике профессиональных рецензий методик психодиагностике (Челябинск, 2010).

Кроме того, соответствующие требования неоднократно обновлялись на Съездах РПО, в т.ч. в СПб (2003) и в Ростове-на-Дону (2007).

Именно с позиций этих требований и рассмотрим качество теста Мудрости.

Таблица :Требования к ПДМ и их использованию, Сильные стороны Теста Мудрости, Слабые стороны ТМ

1. 1. Соблюдение авторских прав.2. Соблюдение требования проф.тайны. +(сильные стороны — пусто); -Тест в свободной продаже. Требования сохранения проф.тайны и, возможно, авторских прав, не соблюдаются. Это не соответствует международной практике. Профессиональный тест должен распространяться только сертифицированными центрами и для сертифицированных специалистов.

2. Требования к технологи адаптации зарубежного инструментария ; +Какие-то попытки адаптации инструмента проведены: он переведен на русский язык, проведено психометрическое исследование его работы на русской выборке, есть некоторые данные этого исследования; — В руководстве нет никаких сведений о том, как и кем выполнялся перевод методики, соблюдались ли необходимые требования к такому переводу (обычно прямой и обратный переводы специалистами, свободно владеющими 2 языками).

3. Описание конструкта и его структуры, а также соответствующих теоретических исследований; + пусто; — Такое описание совершенно отсутствует. Т.е. конструкт «мудрость» не операционализирован. Возможно, методика – салонный (развлекательный) или ориентировочный тест.

4. Область применения теста. Репрезентативность выборки стандартизации теста.; + пусто; — Психолог К. ищет инструмент для консультирования взрослых и пожилых людей. Однако ТМ «апробирован на русскоязычной выборке 53-х студентов гуманитарных специальностей одного из вузов России». Т.е. он совершенно непригоден для целей К. Тест пригоден только для студентов, да и то очень ограниченной выборки данного вуза (53 человека).

Т.е. – выборка проверки теста не репрезентативна ни по количественному критерию (обычно от 200 человек и более), ни по качественному структурному критерию. Тест не годится «для широкого применения», реальная область применения теста очень узкая.

5. Психометрические параметры: Валидность; Надежность; Дискриминативность (разрешающая спос-ть); + Имеются 2 коэф-та надежности – альфа Кронбаха и ретестовой надежности; — 1. Они «не доходят» до необходимого минимума = 0,7. Т.е. тест нельзя считать надежным. 2. Данные кроссвалидизации (связи с другими инструментами) недостаточны. Непонятно, почему именно эти тесты были взяты для сравнения (особенно тест Равена).

Да и коэф-ты корреляции с этими тестами для выборки в 53 человека малы.

6. Нормы; + Представлены медианные нормы. — Ничего не сказано о нормальности распределения. Да и выборка, опять же, очень мала для использования таких норм. А на взрослых и пожилых эти «нормы» вообще распространить невозможно.

Итог – данный тест совершенно не соответствует ни ожидаемой К.Н. области применения, ни тем требованиям, которые предъявляются к ПДМ в психометрике. Это касается репрезентативности выборки, параметров валидности, надежности, дискриминативности. Адаптация теста проведена некорректно. Кроме того, нарушаются авторские права в его адаптации и распространении.

ВЫВОД – данный тест использовать нельзя не только в практике К.Н, но и в практике любого психолога.

10. Особенности консультативного процесса в различных направлениях психологии.

В динамическом подходе природа человека движется сексуальными и агрессивными инстинктами. Основная проблема – сексуальное подавление. Задача психотерапевта: понять бессознательное психическое содержание и его историческое, скрытое значение. Клиент должен испытать глубинный инсайт: понимание раннего прошлого. Роль терапевта – нейтральная, помогает пациенту исследовать значение свободных ассоциаций и другого материала из бессознательного.

В когнитивно – поведенческом подходе природа человека — продукт социального научения и обусловливания; ведет себя на основании прошлого опыта. Основная проблема – тревога. Задача психотерапевта: программировать, подкреплять, подавлять или формировать специфические поведенческие реакции для устранения тревоги. Вид изменения — прямое научение: поведение в текущем настоящем, т. е. действие, или действие в воображении. Роль терапевта — учитель (тренер), помогает пациенту заменять дезадаптивное поведение на адаптивное. Активный, ориентированный на действия.

В экзистенциально – гуманистическом направлении природа человека имеет свободную волю и способность к самоопределению и самоактуализации. Основная проблема – психическое отчуждение. Задача психотерапевта:. взаимодействовать в атмосфере взаимного принятия, способствующей самовыражению (от физического до духовного).

Клиент должен испытать непосредственное переживание: ощущение или чувство в данный момент. Роль терапевта — фасилитатор (ускоритель) роста личности.

Специфические методы и техники, используемые в психоанализе.

Фрейд. Метод свободных ассоциаций. Ассоциации, продуцируемые клиентом, интерпретируются как символическое выражение подавленных эмоций и чувств.

Интерпретация — разъяснение неясного или скрытого для клиента значения некоторых аспектов его переживания или поведения. При этом неосознанные феномены должны стать осознанными.

Анализ сопротивлений. Клиент может неосознанно сопротивляться воспоминанию вытесненных конфликтов и импульсов. Необходимо помочь ему осознать уловки своего сопротивления, когда работа застопорилась.

Анализ трансфера. Трансфер — защитный механизм. При этом неосознанный импульс разряжается на каком-нибудь человеке или объекте, но не на том именно, на которого он был направлен изначально. Пример: перенос на аналитика чувств любви и ненависти, которые изначально приписывались родителям.

Райх. «Мышечный панцирь» — постоянные мышечные напряжения в теле человека с его характером и типом защиты от болезненного эмоционального опыта. Хронические мышечные зажимы блокируют три основных эмоциональных состояния: тревожность, гнев и сексуальное возбуждение. Он выделял семь сегментов «мышечного панциря», охватывающего тело:1) область глаз,2) рот и челюсть,3) шея,4) грудь,5) диафрагма,6) живот,7) таз. Райх обнаружил, что расслабление «мышечного панциря» освобождает значительную либидинозную энергию и помогает процессу психоанализа.

Адлер. Поступать «как если бы». Пациенты часто говорят: «Я не могу этого сделать» (например, «завести друзей», «публично выступать». Психотерапевты поощряют своих пациентов вести себя так, как если бы они это могли; им предлагают сыграть роль, пусть и небольшуюПоступая так, словно их страхов не существует, пациенты опробуют незнакомую им ранее роль.

Поймать себя за руку. Пациентам можно рекомендовать ловить себя на действии или симптоме, которые им неприятны. В конце концов, пациент научится предотвращать симптом до его возникновения и в итоге станет вести себя более конструктивно.

Техника работы Адлера со сновидениями отличается от фрейдовской не только в общем подходе, но и в содержании интерпретации образов сновидения. Адлер считал, что образы сновидения часто заимствованы из детства, поскольку именно в то время происходит символическое запечатление значимых жизненных ситуаций. Поэтому сложное испытание в сновидении может замещаться школьными экзаменами. В ожидании неудачи человек во сне может спотыкаться, падать, наталкивается на препятствия и т. п.

Юнг. Амплификация работа со сновидениями в состоянии бодрствования. Амплификация, по Юнгу, состоит в том, что осуществляется сравнение отдельных мотивов сна с аналогичными по смыслу произведениями литературы (в том числе эпическими, мифологическими), живописи, а также с традиционными символами. Предполагается, что при применении этой техники происходит развитие личности в связи с осознанием ею той части души, которая прежде была скрыта.

Специфические методы и техники, используемые в когнитивно-поведенческом направлении.

Скиннер. Методика «негативного воздействия». В ее основе лежит парадоксальное предположение, что от навязчивой негативной привычки можно избавиться, если сознательно многократно повторять ее. Согласно павловскому принципу угасания условный стимул без подкрепления ведет к исчезновению (угасанию) условного рефлекса.

«Шейпинг». Методика применяется для поэтапного моделирования сложного поведения, которое не было ранее свойственно человеку. Составляется цепочка последовательных шагов, овладение которыми приводит к конечной цели — усвоению новой программы поведения. Важен первый элемент. Например, при обучении ребенка навыкам самостоятельного одевания первым элементом может быть привлечение внимания к яркой одежде.

Бэк. «Сократовский диалог». Вопросы ставятся таким образом, чтобы подвести его к неизбежному выводу и чтобы при этом клиент не прибегал к психологическим защитам. То есть, чтобы клиент мог посмотреть на свои предположения с другой точки зрения таким образом, чтобы психологические защиты не мешали осознанию этого другого положения.

«Заполнение пустоты». Метод используется, когда уровень испытываемых эмоций носит умеренный характер и когниции, сопровождающие их, нечетки, недостаточно оформлены. Клиента учат наблюдать за последовательностью внешних событий (А) и реакций на них (С).

Клиенту необходимо заполнить пустоту в своем сознании (В), которое является связующим звеном между Ли С. В- это мысли или образы, возникавшие в этот промежуток и делающие понятной связь между А и С. Например, увидев на улице давнего знакомого, клиент почувствовал грусть и печаль. А — встреча с человеком; С- печаль; В- когниция, связывающая эти два события. Далее клиент объясняет: «Увидев этого человека, я подумал, что, возможно, он меня не узнает или скажет, что я плохо выгляжу, или грубо ответит и это меня огорчит. После этого возникло чувство печали». После того как связь между событием и эмоциональной реакцией вскрыта клиентом, психолог может на основании полученных данных выдвинуть гипотезу и представить ее для обсуждения (подтверждения) клиенту. Декатастрофизация (техника «что… если»).

«А что будет, если эта ситуация наступит?» Клиент перечисляет возможные последствия этой ситуации. Психолог повторяет вопрос: «А что будет, если… ?» При рассмотрении всех последствий ситуации клиент приходит к выводу о том, что ситуация не настолько значима, как представлялась ему в самом начале беседы.

Когнитивная реатрибуция. направлена на проверку правильности убеждений клиента. Психолог и клиент рассматривают альтернативные причины событий. Техника реатрибуции предполагает проверку реальности и исследование всех фактов, которые повлияли на возникновение ситуации.

Специфические методы и техники, используемые в экзистенциально-гуманистическом направлении.

К. Роджерс. Вербализация. Прием заключается в пересказе психологом сообщения клиента. Цель такого перефразирования — выделение в высказывании клиента наиболее существенного, «острых углов». Клиент также получает подтверждение тому, что его не только слушают, но и слышат.

Отражение эмоций. Суть приема заключается в назывании психологом тех эмоций, которые клиент проявляет во время рассказа о себе, событиях своей жизни.

В. Франкл. Метод дерефлексии означает снятие излишнего самоконтроля, размышление о собственных сложностях — то, что в обиходе называют самокопанием. Так, в ряде исследований было показано, что современная молодежь в большей степени страдает от мысли о том, что у нее есть комплексы, чем от самих комплексов.

Метод парадоксальной интенции предполагает, что психолог вдохновляет клиента именно на то, чего тот старается избежать. При этом активно используются различные проявления юмора. В. Франкл считает юмор формой свободы, аналогично тому, как в экстремальной ситуации формой свободы является героическое поведение. Метод парадоксальной интенции используется в коррекционной работе со страхами.

Персональное осмысление жизни. Прием заключается в том, чтобы человеку, утратившему смысл жизни, сказать, показать, что он нужен другому человеку, что жизнь без него теряет для этого человека смысл. Для матери, потерявшей взрослого ребенка, смыслом жизни может стать воспитание внуков.

Психоанализ – осознание внутриличностного конфликта. Терапевт – директивность.

Бихевиоризм – научение человека продуктивным социальным моделям поведения. Терапевт – модель.

Когнитивная – коррекция иррациональных установок. Терапевт – дискуссия.

Гуманистическая – снижение барьеров к самореализации человека, понимание внутренних мотивов.

В связи с этим каждое направление предполагает свои техники.

11. Динамика консультативного процесса в кризисных состояниях клиента.

Кризисное состояние (КС) –это особое, выходящее за рамки повседневной жизни состояние, бывающее в жизни каждого человека и возникающее как реакция на внешние или внутренние причины и обстоятельства.

Г.Хэмбли выделяет 2 вида кризисов:

1. кр. обстоятельств (ситуативный)

Это случайный кризис, обусловленный внешними причинами (утрата близких людей, невозможность достижения чего-либо, насилие, ЧС, катастрофы) и внутренними обстоятельствами (заболевания, травмы).

2. кр.развития — Обусловлен внутренними причинами, к которым относятся возрастные, физиологические, психологические факторы.

Компоненты КС:

• Эмоциональный – это эмоц. реакция на те или иные события; негативные, многообразные, противоречивые эмоции.
• Когнитивный и перцептивный. Чел. не способен самостоятельно найти выход из ситуации, видит ее одномерно.
• Ценностный. Происходит разрушение жизненных ценностей.
• Мотивационный и поведенческий. Проявляется в апатии и бездействии.
• Соматический. Физиологическое истощение, обострение хронических заболеваний, появление новых.

В терапии КС различают медицинский и психологический подходы, которые имеют разные цели и задачи.

Медицинский: рассматривает КС как болезнь. Цель- избавление от симптомов с помощью мед.препаратов. Используется в случае, когда КС не значительное (не задета я-концепция) или очень тяжелое (чел. не доступен для псих. контакта).

Психологический: КС- период временного психологического разнообразия, который значительно изменяет жизнь человека. Кризис как возможность личностного роста.

В обычной консультации ответственность психолога намного больше, чем у клиента в силу наличия профессиональных знаний, профессионального статуса. Ответственность распределяется примерно 70% на 30%. А в КС ответственность психолога еще больше, т.к. клиент не в состоянии принимать решение самостоятельно.

В процессе оказания кризисной поддержки консультант должен руководствоваться следующими принципами:

1. Презумпция значимости (любая ситуация должна восприниматься консультантом как значимая).
2. Создание безопасной атмосферы (создание отношений типа человек-человек).

Формы кризисной поддержки.

• Телефон экстренной психологической помощи.
• Очное консультирование
• Психологический дебрифинг (кризисное интервью. Ввел Дж.Митчел) в первые 72ч. С жертвами одного события. Это четко структурированное обсуждение пережитого с целью снижения тяжести псих.последствий.

Формы индивидуального консультирования.

— очное: наличие визуального контакта, доступ к невербальной информации, больше обратной связи, обеспечение индивидуального подхода. НО недоступность, платность.

-заочное (телефонное): выше уровень анонимности, более спонтанное реагирование, доступность. НО отсутствие визуального контакта, ограниченность консультанта в исследовании.

-групповые формы: яркая практическая направленность, возможность примеривания разных соц.ролей, общения. НО не всем подходит такая форма (девианты, акцентуированные личности и т.д.)

Этапы кризисной беседы.

1. принятие реакции на КС. Не подавлять и вытеснять, а осознать и принять.

2.переживание чувств. Процесс, длящийся во времени. Вербализация чувств, их оценка как естественных

3.обретение смысла. Человек находит новые личностные смыслы в замен утерянным.

Прохождение этих этапов является критерием эффективности.

Утрата – потеря личностно-значимой ценности, объекта, человека.

• Обратимые (ценность можно восстановить в том или ином смысле)
• Необратимые (смерть, инвалидизация)

Скрытая утрата – за переживанием одной утраты кроется непережитая ранее или более глубокая утрата.

Переживание утраты сопровождается специфической реакцией-

Горе – естественная реакция на особо значимую и необратимую утрату. Это комплекс переживаний, сила и спектр которых зависит от значения утраты для человека. Это процесс переживания утраты, направленный на ее принятие и интеграцию опыта.

Этапы горя:

1. Шок, отрицание утраты. Человек не осознает потерю и не в состоянии осмыслить случившееся; основная функция – псих.анестезия. нельзя оставлять человека одного, им нужно мягко руководить.
2. Переживание, страдание (длительность до нескольких лет).

   Понимание утраты достигает степени ясности и человек начинает эту утрату переживать (физич. и псих. страдания, чув-во вины, идентификация с утратой, повышенная суицидальная активность, изоляция, враждебные реакции).

3. Принятие утраты, интеграция опыта. Человек возвращается к реальности, интенсивность переживаний снижается, планирует жизнь без утраченного человека. Спецификой психологической помощи является разговор об утрате, максимальная вербализация переживаний.

Суицидальная активность (СА) – любые формы активности, связанные с темой самоубийства или направленные на лишение себя жизни.

Степени СА: Депрессивные фразы (все надоело) высказывания в общей форме.

1. Суиц.мысли (не хочется жить) конкретно о возможн. самоуб. Суицид.намерения (есть продуманный план и способ) Суицид.угрозы (готов совершить) 4.1) текущий суицид (только что сделал с собой что-то) 5) Суицид.попытки в прошлом.

Суицид. ключи – это внешние признаки, по которым можно предположить о наличии у человека СА

— ситуационные ключи: Наличие суицидогенной ситуации в жизни человека (это кризисная ситуация в значимой сфере жизни).

-поведенческие ключи: Снижение уровня жизненной активности, безразличие, неопределенные планы на будущее, апатия, написание завещания, приведение в порядок своих дел, раздаривание вещей, прощание с людьми, повышение интереса к суицидальной теме.

-вербальные ключи: Прямые и косвенные высказывания (я не хочу больше жить, вам не придется обо мне заботиться), другие формы ( постоянное самообвинение шутливые разговоры о самоуб.)

Функции суицида:

1. Прекращение. Избавление от физич., эмоц., псих. страдания.
2. Воздействие. Попытка воздействия на конкретных людей, на общество в целом.
3. Отождествление. Как приобретение идентичности с другим человеком, персонажем, кумиром. ОЧЕНЬ ХАРАКТЕРНО ДЛЯ ПОДРОСТКОВ.

К консультированию суицидально-активных клиентов существует два подхода:

Оптимистический. Цель- изменение мыслей и поведения, избавление человека от СА любым путем (отвлечение, развлечение, манипулирование).

Эмпатический. Цель- понимание внутреннего мира человека, с помощью эмпатического слушания и обсуждения запретных тем.

12. Специфика преподавания психологии в учреждениях образования различного уровня.

Психология как учебный предмет активно преподается в разных учебных заведениях: школах, СУЗах, ВУЗах. Но в зависимости от специфики учебного заведения ставятся разные цели.

Задачи, которые решает психология:

1. дать учащимся сведения, знания о себе.

2. помогает формировать коммуникативные навыки.

3. расширяет поведенческий репертуар уч-ся.

4. помогает в понимании себя и других

5. формирует потребности самопознания

6. развивает саморефлексию

7. дает знания о психических явлений и процессах, закономерностях развития

8. увеличение компетентности в коммуникации.

В школе основной формой организации учебного процесса является урок. Помимо него также есть факультативы и кружки. Урок является обязательной формой занятия для посещения. В школах – группы учащиеся одного возраста, постоянный состав, занятия по твердому расписанию, с единой для всех программой обучения. Преподавание психологии в школе является чаще всего факультативным занятием.

ТИПЫ уроков (Теплов): Изучение нового материала; Совершенствование ЗУНов; Обобщения и систематизации; Комбинированные уроки; Контроль и коррекция ЗУН ов.

Факультативы, кружки – формы орг.учебного процесса по выбору, по желанию.

Не во всех школах преподается предмет психологии, что зависит от грамотности директора. Обычно предмет психологии вводится с 5 класса и преподается 1 раз в неделю, отдается определенное количество часов. В тех школах, где нет урока психологии, зачастую вводят факультативные занятия — учебные предметы, изучаемые учащимися по их выбору и желанию для углубления и расширения научно-теоретических знаний и практических навыков. Есть еще такие формы занятий как кружки, различные внеклассные мероприятия, выпуск газет, журналов… – на это не отводятся часы.

Pratika_spetsialnost — Стр 3

СУЗ — занимает промежуточное положение между школой и ВУЗом. По форме проведения занятия они близки к ВУЗам (т.е. лекции, семинары), но по содержанию близки к уроку в школе (теоретический и практический компонент присутствует в одном фрагменте учебного материала).

В педагогических колледжах обязательным преподаванием является общей, возрастной и педагогической психологии – как основных знаний. В не педагогических колледжах преподавание психологии является не обязательным, а если преподается, то общая психология, или психология и педагогика.

Что же касается ВУЗов, то в педагогическом, на всех факультетах в обязательном порядке преподается педагогическая психология, возрастная, общая. В других ВУЗах – психология и педагогика.

В СУЗах и ВУЗах формами организации учебного процесса является – лекции, семинары, практические и лабораторные занятия, а также важна самостоятельная работа.

Лекция – дает теоретические знания в сжатой форме. Семинар – закрепление, расширение теоретических знаний. Должно быть в перерыве через неделю. Практическая – дидактическая цель, формирование У и Н. Лабораторная – обучение исследовательским подходам к изучению психологии и психологических особенностей людей. Самостоятельная работа – отводится большое количество времени.

На сегодняшний день произошел переход на компетентностную модель преподавания психологии, т.е. сейчас формируют компетентность, а не ЗУН. Учащийся должен уметь владеть, использовать ИНФО. Здесь великая роль самостоятельной работы. Преподавать в такой модели разрабатывает задания, задачи, их алгоритмы, готовит контрольно-исполнительские материалы (диагностирует, оценивает самостоятельную работу, его компетенции).

В зависимости от типов образовательных учреждений, используются различные методы обучения:

Методы программированного обучения предполагали перестройку традиционного обучения за счет уточнения и операционализации целей, задач, способов решения, форм поощрения и контроля применительно к предметному содержанию знаний.

Методы проблемного обучения – акцентировали не аспекты структурирования объективного знания, а ситуации, в которых оказывается личность обучаемого.

Методы интерактивного обучения обратились к способом управления процессом усвоения знаний посредством организации человеческих взаимодействий и отношений.

Использование в обучении психологии приемов этих трех групп активных методов обучения предполагает создание системы учебных задач в курсе психологии.

Словесные методы обучения психологии – источником знаний и умений является устное или печатное слово).

Наглядные методы обучения психологии – источником знаний и умений являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия.

Практические методы обучения психологии – источником знаний и умений являются практические действия, выполняемые учащимися.

Дистанционное обучение – образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника.

В школе – практико-ориентированное направление – интерактивные методы. В ВУЗе – репродуктивный (создает базу), проблемный (сам пытается, решит проблемную задачу).

14. Проблема эффективности и результативности профессиональной деятельности психолога.

Связана с несколькими моментами:

1. Наш труд имеет нематериальный результат, поэтому мы не можем его измерить
2. Отсутствие четких общепринятых критериев оценки
3. Разноплановость работы психолога. Психолог работает в разных сферах, и пока нет критериев оценки этой работы в целом.

Результативность – способность достигать запланированного результата. Ожидаемый результат = цель. Цель – идеальный образ. Чем больше мы достигаем цели, тем больше результативность, т.е. результативность прямопропорционально связана с целью.

Количественный показатель результативности – соотношение ожидаемого и достигнутого результата.

Качественный показатель результативности – описывает в какой части проблемы мы достигли цели.

Эффективность – наличие позитивных сдвигов в развитии клиента, его поведении, эмоциональном самочувствии. Эффективность определяется через оптимальное использование ресурсов, затрат, которые потратил психолог на решение проблем клиента. Чем меньше затрат, тем больше эффективность.

Эф.= результат / затраты. (необходимо привести пример)

О соотношении понятий результативность и эффективность:

Если цель достигается, то – результативность.

Если результат не достигнут, но положительный сдвиг есть – эффективность.

Если положительный сдвиг совпадает с запланированным результатом – результативность и эффективность.

Критерий — элемент деятельности, который мы оцениваем.

Есть также понятие показателя – это непосредственное проявление человека в этой деятельности.

Пример: планирование – элемент деятельности, наличие годового плана – критерий, реализация плана – показатель.

Критерии бывают:

1. 1.Формальные (закреплены в официальных документах)

2. Содержательные (сдвиг в самочувствии клиента, показывающий изменения, динамику).

2. 1.Качественные (именно они и составляют проблему эффективности и результативности).

   Цифрой показать не можем, но динамика есть.

2. Количественные (в часах, в количестве человек, все что можно сосчитать).

Дубровина попыталась сформировать систему критериев оценки работы ПС и специалиста-психолога.

Но как она пишет: Единственным серьезным показателем эффективности работы психолога, применяемым им программ, педагогических методов, сроков и форм обучения является психологическое здоровье ребенка.

Критерий эффективности ПС (Дубровина):

• • Соответствие деятельности психологической службы образовательного учреждения Положению о психологической службе образования.
• Реализация всех направлений деятельности ПС и выполнение временных нормативов по ним.
• Структура психологической службы. Кадровый состав.
• Документация психологической службы образовательного учре­ждения.
• Методическая и материально-техническая оснащенность службы.
• Подготовка и принятие управлением решений по ПС.
• Оценка эффективности деятельности психологической службы образовательного учреждения.
• Научно-методическая деятельность психологической службы.
• Соблюдение этического кодекса.

Критерий оценки эффективности деятельности специалиста психолога (Дубровина):

• Понимание педагогом-психологом своих профессиональных целей и задач в контексте общей концепции образовательного учреждения.
• Документация педагога-психолога.

• Уровень профессиональной подготовки. Базовое образование, квалификационная категория
• Реальный уровень профессионального мастерства педагога-психо­лога образовательного учебного заведения.
• Инновационная деятельность педагога-психолога.
• Методическая и материально-техническая база.

• Качественное изменение в работе с клиентами.
• Соблюдение этического кодекса.
• Эффективность работы педагога-психолога среднего общеобразо­вательного учебного заведения. Благодарственные письма, грамоты, поощрения, книга отзывов, устные опросы и пр.

15. Психологическое сопровождение подготовки дошкольников к обучению в начальной школе.

Готовый к школе ребенок хочет учиться, так как это позволит ему занять определенную позицию в обществе людей, открывающую доступ в мир взрослых, и к тому же у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного Л.И. Божович «внутренней позицией школьника».

Дошкольный возраст – раннее детство (3-7 лет).

1-3 – приобретение навыков самостоятельности, нахождение в группе, обществе, психическое развитие.

3-4 – образование базовых черт характера, базовое понятие, развитие речи, мышления, включение в детское общество, игры вместе.

5-7 – интеллектуальное развитие, развитие познавательных процессов, готовность к школе. Осваивает социальные отношения, меняется характер отношений (семья – группа).

Готовность к школе бывает: Эмоциональная, Личностная (мотивационная), Поведенческая, Интеллектуальная

Задача психолога

Ребенок: комплексная работа по развитию всех параметров готовности.

Педагог: рекомендации по поводу того, что нужно помогать ребенку в данный период в плане развития их познавательной сферы, произвольности и других параметров готовности к школе, подготавливать их к тому, что скоро их ждет новый этап в жизни с новыми условиями и требованиями.

Родитель: консультации, выступления на родительских собраниях. Также сообщение информации о том, что детей нужно подготавливать к предстоящей, совершенно новой «жизни».

Направления работы в ДОУ:

— психодиагностика – каждый год проводится диагностический уровень психического развития с выстраиванием индивидуальной программы развития. В старших группах – диагностика социальных параметров (воспитанность) и личностные характеристики.

— профилактика – система профессиональных мер, направленная на адаптацию групповых и индивидуальных консультаций для родителей в период адаптации, проф.эмоц.выгорания, деструкций Л, проф.отклонений в психическом развитии.

— консультирование – педагоги, родители, администрация. Плановое привязано к возрастным точкам, по запросам.

— коррекционно – развивающая деятельность – реализация индивидуалныхпрограмм коррекции и развития (группы не больше 3-4 чел.для коррекции, для разв.- 5-10).

— просвещение – регулярное, целенаправленное обучение педагогов, адаптация молодых педагогов. С родителями – для заинтересованных.

Методики:

Ориентационный тест школьной зрелости Керна—Йерасека, «Графический диктант», «Образец и правило». Методика «Лабиринт».

Диагностические точки:

1. Мониторинг запроса

DS1 – DS2 N/ P/Ne – DS 3 N/ P/Ne

Проводится с целью выяснить группы клиентов.

С N-развивающее и профилактическое направление, С не-N коррекционно-адресное, Риск – профилактика, развитие, коррекция, Ds2-дифференциация состояния проблемы и выявить источник, характер и состояние проблемы. Оказать более адресную помощь., В группе Риска проводится уточняющая Ds на выявление причин, что может стать не нормой. Организуется коррекционная или DS работа., Ds3 – диагностические оценки результата нашего воздействия., Сравниваем Ds1 c Ds2 и сравниваем результат. В зависимости от результата корректируем свою работу, В идеале Риск и не норма =0 , После Ds1 – общие аналитические данные проведенной работы (администраторы, коллеги, смежники, родители)

Должны проводить диагностику с согласия родителей если клиент несовершеннолетний.

Должны провести консультацию для педагогов. И предоставлять отчет перед администрацией.

Давать рекомендации и текущую обратную связь

15. Психологическое сопровождение процесса адаптации школьников.

Период адаптации – норма, связанная с приспособлением человека к значительным изменениям в его жизнедеятельности. Наиболее сложные периоды школьной адаптации: 1, 5, 10 классы (если, конечно, ученик все годы учится на одном месте)

Особенности адаптации первоклассников (резкость, широта и глубина изменений).

Длительность – 5-7 недель (обычно до середины декабря, т.е. до окончания обучения грамоте).

Наиболее сложные из них обычно первые четыре. Значение социальной адаптации возрастает в условиях кардинальной смены деятельности и социального окружения человека. У учащихся и первых, и пятых, и десятых классов меняется их социальное окружение (новый состав класса и/или учителей) и система деятельности (содержание новой ступени образования).

Основные этапы адаптации: 1) неустойчивое приспособление; 2) устойчивая адаптация.

Уровни адаптации: (высокий – средний – низкий).

В случае нарушений адаптации порой приходится говорить о т.наз. психогенной школьной дезадаптации. Это – любые затруднения, возникающие у ребенка в процессе приспособления к условиям обучения (недисциплинированность, невнимательность, безответственность, отставание в учебе, быстрая утомляемость, нежелание идти в школу, ситуативная тревога).

Н.В.Коптева (1993 г) указывает на следующие наиболее типичные трудности младших школьников в этот период:

1) трудности, связанные с новым режимом дня;

2) трудности адаптации к классному коллективу.

3) трудности, в области взаимоотношения с учителем;

4) трудности, обусловленные изменением домашней ситуации ребенка.

И хотя к началу школьного возраста педагоги и родители специально готовят ребенка, указанные выше трудности порой достигают такой остроты, что встает вопрос о необходимости психологической коррекции.

Проявления дезадаптации:

Осн. причины затрудненной адаптации (Михайловская, Дубровина, Ефимова, Безрукова…):

1. Несформированность элементов и навыков УД.
2. Низкая школьная мотивация
3. Неспособность к произвольной регуляции поведения

4. Проблемы в общении со сверстниками и учителем.

2. Психологическое сопровождение адаптации первоклассников

Общий алгоритм осн. этапов психологического сопровождения адаптации:

– Сбор «пакета проблем» и заявок (личные наблюдения, заявки педагогов и родителей; данные первичных пс.-пед.консилиумов – обычно на 3-4 неделе адаптации).

– Психодиагностическое обследование (инд.или групповое) – СПА-1 (по Э.М.Александровской) Измеряются основные характеристики школьной адаптации: успешность УД, усвоение норм поведения, контакты; эм.благополучие.

• Диагностика эмоциональных нарушений: тесты тревожности: Дорки-Амен, Филипс, Прихожан, САТ; ШРЛТд (Шкала реактивной и личностной тревоги по Спилбергеру – Ханину, детский вариант) и др.

Далее на этой основе уточняется проблема и разрабатывается план дальнейшей работы. Возможные варианты – развивающие и коррекционные программы, индивидуальные и групповые консультации, беседы с родителями, подготовка и проведение психолого-педагогических консилиумов.

Другими словами, у адаптированного ученика 5-го класса есть желание идти в школу, участвовать в общественной жизни, общаться с учителями, а также устойчиво хорошее настроение и успеваемость на уровне 4-го класса или чуть ниже. Если же ученик решает свои школьные проблемы с привлечением родителей, у него появляется повышенная аффективная реакция на оценку, он часто обращается к учителю начальной школы, имеет подавленное настроение и испытывает нежелание идти в школу, значит, процесс его адаптации в средней школе протекает неуспешно.

Что касается адаптации среднего звена – переход к кабинетной системе, большое количество педагогов со своими требованиями. Важно уделять внимание социально – психологическому уровню адаптации во взаимодействие со сверстниками. Старшее звено – адаптация к профилю, составу класса, трудности с выбором профиля.

15. Задачи и система работы психолога с подростками.

Критерием перехода к подростковому возрасту является чувство взрослости (Эльконин и Драгунова).

Особенности подросткового возраста + начало юношества:

бурные физические процессы, чувство взрослости, осознание себя субъектом общества, основы нравственного мировоззрения, рефлексия, личное и профессиональное становление, изменение системы ценностных установок,

интимно – личностное общение со сверстниками.

Задачи возраста

помочь развиться рефлексии, когнитивной сферы (интеллектуальной : теоретическое и логическое мышление),

помочь подготовиться к подростковому кризису (эмоциональное саморегулирование),

адаптироваться к переходу среднего звена.

Групп риска. Особое внимание к душевному здоровью подростков, а также к своевременному выявлению и профилактике различных отклонений необходимо по трем причинам. Во-первых, морфологические и физиологические изменения, приходящиеся на пубертатный период, делают организм подростка более уязвимым и повышают риск соматических заболеваний, а также вызывают нередкие в этом возрасте повышенную утомляемость и плохое самочувствие без видимых причин. Во-вторых, именно в подростковом возрасте впервые проявляются многие нервные и психические заболевания. В-третьих, естественное для этого возраста расширение сферы социальных отношений дает подростку новый социальный опыт (причем отнюдь не всегда позитивный), овладеть которым очень сложно.

Первым фактором риска следует назвать дисгармоничную семью. Это очень широкое понятие и включает в себя несколько разнородных вариантов психологического неблагополучия:

1) семьи, где один из членов страдает нервно-психическим расстройством или химической зависимостью (например, алкоголизмом).

2) собственно дисгармоничные семьи, т. е. такие, в которых основной проблемой являются отношения между членами семьи.

3) семьи, в которых практикуется неправильный тип воспитания. Последние зачастую относятся к одному из вышеназванных типов дисгармоничных семей.

Вторым фактором можно назвать соматические заболевания и тяжелые травмы. Хронические соматические заболевания, в особенности сочетающиеся с неправильным воспитанием, могут способствовать возникновению рентных установок по отношению к своему заболеванию, могут вызывать чувство неполноценности у подростка.

Третий фактор риска, о котором необходимо упомянуть, — неблагополучная ситуация в отношениях подростка со сверстниками.

Психолог изучает и степень, и особенности приспособления школьников к изменившимся социально-педагогическим условиям обучения. Цель данного этапа его работы состоит в определении основных причин проблемного поведения отдельных школьников и ухудшения результатов обучения.

8 класс: можно сдвигать рефлексию на будущее, научить детей партнерским и равноправным отношениям, психологическая помощь для принятия физиологического я, эмоциональные приемы саморегуляции. Консультации личные, сексуального характера.

С 9 класса – работа в профориентации (диагностик возможностей, склонностей и интересов, формирование карьерных планов, построение перспектив…).

Нужно рассказать об ошибках в выборе профессий. Хороши индивидуальные консультации, диагностика. К концу 9 класса – профилактика экзаменационного стресса: работа с навыками в больших объемах ИНФО, важность режима, питания. Направление профилактики: режим здорового образа жизни, питание, приемы самомассажа, техника визуализации положительного результата.

11 – адаптация, напряженный выбор профессии. Психолог должен снять напряжение.

15. Основные направления профориентационной работы с учащимися и их психологическое сопровождение.

Профориентация предполагает широкий, выходящий за рамки психологии и педагогики, комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии, куда входит и профконсультация как индивидуально ориентированная помощь в профессиональном самоопределении.

Задачи: просвещение, диагностика, эмоциональная поддержка, помощь в выборе и принятии решения.

3 уровня профориентационной работы:

1) консультант всё делает сам (даёт инф)

2) совместно с Кл

3) формируется готовность Кл самостоятельно решать задачу (цель!)

Основные направления профориентационной работы.

Аспекты:

1. медицинский (учет состояния здоровья)
2. педагогический (формирование знаний, отношение к профессиям)
3. психологический (мотивация выбора профессии)

Направления:

1. просвещение: характеристика профессий, что нужно знать о себе, чтобы выбрать профессию, требования региона в профессиях и т.д.
2. «проба сил» (весь комплекс активности по освоению какой-либо профессии; учет учебной и внеучебной активности; формирование определенных знаний, умений, навыков; все это работает как психодиагностика)
3. изучение учащихся в целях профориентации (Особенности памяти, внимания, чувств, воли, желаний и способностей — различные профессии предъявляют конкретные требования к психологическим, а также физиологически особенностям личности).
4. профессиональное консультирование (опора на предыдущие части, в частности на диагностику) — это система оказания действенной помощи в трудовом самоопределении учащихся, основанная на изучении личности

Использование в профессиональном консультировании методик, направленных на выявление самосознания и самооценки человека, дает не только диагностический, но и, в некоторой степени, психокоррекционный эффект.

1).

В практике профессионального консультирования применяется, например, методика И. Кона описания себя: «Кто я есть» и «Я через 5 лет». (Инструкция: «Напишите сочинение).

Система профориентации выполняет диагностическую, обучающую, формирующую и развивающую функции. Профориентация является непрерывным процессом и осуществляется целенаправленно на всех возрастных этапах.

Выбор профессии. Ведущей целью в деятельности учителя является подготовка школьников к сознательному выбору профессии. Необходимо помочь школьнику выбрать именно ту профессию , чтобы требования , которые она предъявляет к работающему , совпадали с его личностными качествами и возможностями. Неоценимую помощь человеку ответить на важнейшие вопросы : кто я ? чего я хочу ? что я могу ?, окажет психодиагностика – одно из самых молодых направлений в психологии.

Организация взаимодействия со школой и родителями

Учитель в идеале должен показать, как данный предмет может использоваться в профессиональном плане

Родитель должен показывать личный пример отношения к труду и обеспечивать ребёнку пространство для деятельности.

Хоть и введено предпрофильное и профильное обучение, но индивидуального сопровождения ученика нет.

Сьюпер: для ч-ка важно получать разноплановое, общее широкое образование, а не узкое. Широко развитый ч-к лучше приспосабливается к жизни общества. Тем более здесь возникают трудности со сменой профиля.

У ребёнка д.б макс поле деятельности, чтобы он понял, к чему он больше расположен, осознавая, что это не фатальный выбор.

15. Изучение индивидуальности клиента в целях профориентации.

Профориентация предполагает широкий, выходящий за рамки психологии и педагогики, комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии, куда входит и профконсультация как индивидуально ориентированная помощь в профессиональном самоопределении.

Важно понимать, что различные профессии предъявляют конкретные требования к психологическим, а также физиологическим особенностям личности. Несоответствие личностных качеств работника требованиям профессии может привести к перегрузке нервной системы, а подчас и к заболеванию.

Ценностные ориентации Человек как личность формируется в процессе постоянных взаимоотношений с людьми. В этих взаимоотношениях у каждого человека образуется своя система ценностей: это вещи, значимы лично для него, необходимые потребности, а также его отношение к обществу и ценностям общества. 

Каждый человек стремится к усвоению тех ценностей, которые наиболее соответствуют его целям и интересам. А применительно к профессиональной деятельности человека можно выделить следующие ценности: самоутверждение в обществе, признание близких, авторитет в трудовом коллективе, самовыражение через интерес к работе, применение своих способностей и знаний, возможность творчества, хороший заработок, продвижение по карьерной лестнице.

Для самого оптимального выбора профессии необходимо хорошо представлять себе, какую работу мы хотим найти. То есть поставить четкие цели. Цель в свою очередь зависит от мотивов, которые управляют нашими ценностными ориентациями. Выявление мотивов выбора профессии позволяет узнать, что именно побудило человека избрать данный вид труда и насколько четкие и аргументированные мотивы его выбора.

Склонности — это побуждения, имеющие в своей основе активное, созидательное отношение к какому-либо виду занятий, труда. Возможности и желание человека заниматься конкретным видом работы: в гуманитарной или математической сфере, изучая компьютерные программы,  выращивая  растения, ухаживая за животными,

Как правило, даже во время обучения в школе, ученик тратит на занятия,  к которым он более склонен, больше времени и к тому же трудиться с желанием. Если человек при этом добивается еще и хороших результатов, то можно говорить о способностях к данной деятельности. Основным показателем способности следует считать легкость усвоения новых знаний и быстроту совершенствования умений, достижение высоких результатов в конкретной деятельности.

Способности – это возможности, заложенные в человеке. Если у нас есть способности к какой-то профессии, это означает, что мы имеем большие внутренние возможности для овладения этой профессией. Сможет ли человек приобрести такие знания и умения, зависит от множества условий. Например, от окружения, в котором он растет, его семьи, от его обучения, от того, как будет организована его трудовая деятельность. Для их развития необходимы благоприятные условия, старания, как окружающих, так и наши собственные.

Pratika_spetsialnost — Стр 4

Профориентационная диагностика — процедура выявления и измерения направленности человека в том или ином виде профессиональной деятельности.

Профессиональная направленность — мотивационная составляющая деятельности субъекта, которая характеризуется его личностной системой желаний, интересов, склонностей, подтверждаемая высокими результатами действий в определенной субъективно значимой профессиональной сфере. 

Она выражается как в форме желаний, интересов и склонностей человека, так виде результативности его работы.

Диагностика их осуществляется как прямым, так и косвенными (непрямыми) методами.

Прямые методы — личностные опросники интересов:

• дифференциально-диагностический опросник Е. А. Климова (ДДО), 
• профессионально-личностныйй опросник В. П. Петрова (ПЛО) и другие.

Недостаток прямых методов — попытка выявить глубинные мотивационные структуры при помощи прямых вопросов

При использовании прямых личностных опросников (ДДО и ПЛО) возможно получение первичной информации о мотивационной сфере человека, ее развитии (изменении).

Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) предназначен для определения самооценки склонностей человека к той или иной сфере дейтельности в соответствии с квалификацией профессий по объектам,  на которые деятельность направлена. Данные профессиональные области характеризуются пятью типами связей:

• «человек-человек»,
• «человек-художественный образ»,
• «человек-техника»,
• «человек-знаковая система»,
• «человек-природа».

Профессионально-личностный опросник (ПЛО) — предназначен для изучения военно-профессиональной направленности молодежи.

Группы специальностей соответствуют классификации основных групп специалистов:

А – организаторские;

Б – сенсорно-гностические (операторы, наводчики и т. п. );

В – сенсомоторные (специалисты связи);

Г – сенсорные (водительский состав);

Д – технологические (специалисты по обслуживанию, ремонту и эксплуатации техники);

Е – моторно-волевые (разведчики, десантники, спасатели, пожарные, сотрудники милиции и т. п. ).

Непрямые (косвенные) диагностические методы в целях профориентации — семантические методики, которые выявляют смысловые структуры личности, отражающие поведение индивида:

• ассоциативные методы типа семантического дифференциала Ч. Осгуда (СД),
• деятельностные методы – семантический анализ деятельности (САД).

15. Этические принципы и стандарты работы практического психолога. Требования к личности и квалификации практического психолога. (Решение практической задачи)

Основные кодексы и их основные принципы.

Кодекс психолога в образовании: Основные этические принципы: 1. Принцип конфиденциальности. компетентности. ответственности. этической и юридической правомочности. квалифицированной пропаганды психологии. благополучия клиента. профессиональной кооперации. информирования клиента о целях и результатах обследования.

Кодекс психолога –консультанта: общие нормы; публичные выступления и публикации; тестирование, оценка и вмешательство, процедурные нормы; неформальные отношения; конфиденциальность; решение этических вопросов

1. Кодекс психолога диагноста: Уровень квалификации, Использование диагностических методик, Обеспечение тайны обследования, Конфеденциальность, Сообщение результатов обследования, О социально-психологических основаниях этического кодекса психолога-диагноста. 

Этический кодекс психолога – это неофициальные правила, некий моральный устав специалиста – психолога, который позволяет не только скоординировать деятельность, но и добиться более эффективных результатов, а так же определиться со своими прямыми обязанностями и правами, а так же с правами и обязанностями клиента.