Глава I. Психолого-педагогическое влияние игры в развитии

Государственное казенное образовательное учреждение Свердловской области

для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат№18»

«Игра как средство развития мотивации к изучению математики у детей с ограниченными возможностями здоровья».

Исполнитель: Сараева

Вера Владимировна,

учитель математики

ГКОУ СО «СКОШИ №18»

Екатеринбург, 2012

Оглавление

Введение. 3

ребенка.

1.1.Общие положения понятия игры. 7

1.2.Цели, задачи, функции, требования математической игры. 9

1.3. Классификация игр. 13

1.4. Выбор игры. 15

1.5. Способы мотивации. 16

1.6. Условия развития мотивации. 18

1.7. Особенности детей с задержкой психического развития. 20

Глава II.Влияние игры на формирование мотивации обучения предмету.

2.1. Методика выявления уровня развития учащихся. 22

2.2. Содержание работы и анализ ее результатов. 25

2.3. Контрольный эксперимент. 27

2.4. Перспективный план. 28

Заключение. 29

Список литературы. 30

Приложение. 32

Введение.

В игре ребенок всегда выше своего

среднего возраста, выше своего

обычно поведения, он в игре как

бы на голову выше самого себя.

Л.С. Выготский.

Увеличение умственной нагрузки учащихся на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, к предмету, как превратить учебную деятельность в удовольствие. Однообразность, сухость изложения и однотипное содержание заданий на уроках могут привести к потере интереса к предмету.

12 стр., 5738 слов

Приемы развития положительной мотивации учебной деятельности младших школьников с трудностями в обучении

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ № 4 ПРЕДМЕТНО – ЦИКЛОВАЯ КОМИССИЯ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ КУРСОВАЯ РАБОТА Запольновой Дарьи Андреевны Специальность 050715 Коррекционная педагогика в начальном образовании 3 курс 36 группа ...

Поиск новых форм и приемов изучения предметов в наше время – явление не только закономерное, но и необходимое.

В школе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно решить через технологию игровых форм обучения. Ни в какой другой деятельности ребенок самостоятельно не проявляет столько настойчивости, целеустремленности, неутомимости, как в игре. Хорошей игре он отдаётся весь целиком, открывая ей все «поры» своей души.

Детская игра – исторически возникшая ведущая деятельность – определяет развитие ребенка. Игра заключает в себе правила, которые организуют эмоции и волю ребенка, упражняют его ум и развивают его как личность.

Понятие игра было раскрыто философами, историками культуры, педагогами и психологами различных научных школ. В советском энциклопедическом словаре понятие игры изложено следующим образом: «Игра – вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в её результатах, а в самом процессе… Имеет важное значение в воспитании, обучении и развитии детей, как средство психологической подготовки к будущим жизненным ситуациям».

Современная педагогика, обращаясь к игровым формам обучения на уроках, справедливо усматривает в них возможность эффективного взаимодействия педагога и учащихся, продуктивной формы обучения с присущими им элементами соревнования, интереса. Игра – и творчество, и труд. Даже самые пассивные учащиеся включаются в игру, прилагая все усилия.

Детские игры воспитывают и развивают в ребенке все, что составляет богатство человеческой личности.

Американский психолог Джорж Мид увидел в игре обобщенную модель формирования того, что психологи называют «самостью» человека — собирание своего «я». Игра — мощнейшая сфера «самости»: самовыражения, самоопределения, самопроверки, самореабилитации, самоосуществления. Благодаря играм дети учатся доверять самим себе и всем людям, распознавать, что следует принять, а что отвергнуть в окружающем мире. Уже поэтому изменение детства в играх есть великое завоевание цивилизации, есть возможность, говоря словами одного из лучших терапевтов Европы, польского писателя с мировым именем, педагога и психолога Януша Корчака, «отыскать себя в обществе, себя в человечестве, себя во Вселенной». Уже потому в игровом мироощущении детей присутствует истина более глубокая, чем в рассудочном взгляде на мир.

17 стр., 8153 слов

Развитие творчества в сюжетно-ролевой игре у детей старшего дошкольного возраста

... помощи взрослых овладеть не могут, то есть необходимо целенаправленное обучение детей, освоение ими богатого художественного опыта. Таким образом, с психологической точки ... процессе, которые всегда лучше выражаются в играх детей. [7, 6] Игра является формой творческого отражения ребенком действительности. Играя, дети не стремятся к точному и бездумному ...

Если дети увлечены игрой они играют по собственному убеждении. По собственному же убеждению они преодолевают в игре иногда значительные трудности, тренируя свои силы, развивая способности и умения. Эта тренировка доставляет им удовольствие, становится привычкой. Так с помощью игры у детей закладываются основы полезных умений и привычек. Вот здесь-то — в играх и самый жизненный, самый естественный переход от воспитания к самовоспитанию – к свободной, по внутреннему побуждению сознательной работе над своей волей, характером, над выработкой положительных привычек и приобретением необходимых умений. Именно в процессе игры дети учатся организовываться, учатся узнавать жизнь. Игра в жизни ребенка имеет такое же значение, какое у взрослого деятельность, работа, служба. Игра только внешне кажется безобидной и легкой. На самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности.

Игра стимулирует познавательную активность учащихся, вызываю у них положительные эмоции в процессе учебной деятельности. Помня слова А.С. Макаренко о том, что «хорошая игра похожа на хорошую работу», каждому учителю необходимо научиться умело использовать игру на уроке.

Однако только целенаправленная, систематически проводимая игра может оставить след в сознании детей повлиять на их поведение, мысли и стремления. В игре дети ищут не только наслаждение, но и самоутверждение в интересных занятиях.

Актуальной проблемой является раскрытие личности ребенка через игру.

Цель использования игр – формирование мотивации обучения предмета математики.

В соответствии с целью предлагается решить следующие задачи:

4 стр., 1925 слов

Интерес к учению как фактор активизации познавательной деятельности учащихся СПО

Введение 3 Глава 1. Теоретические аспекты формирования интереса к учению как фактора активизации познавательной деятельности учащихся СПО 7 1.1. Понятие познавательной деятельности в психолого-педагогической литературе 7 1.2. Интерес как важнейший фактор активизации познавательной деятельности 12 1.3. Методы и средства формирования интереса к учению как фактора активизации познавательной ...

1)Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по данной проблеме;

2) Разобрать систему игр, начиная с более простых, постепенно переходя к более сложным играм;

3) Проверять эффективность системы игр на развитие учащихся;

4) Способствовать практическому применению умений и навыков, полученных на уроке.

Для решения задач использовать следующие методы исследования:

— анализ источников специальной психолого-педагогической документации на ребенка;

— наблюдение за деятельностью учащихся на уроке;

— экспериментальная работа, направленная на выявление наиболее эффективного содержания, методов и форм работы с учащимися, способствующих развитию познавательной, мотивационной сфер учеников посредством создания игровой ситуации.

Объект исследования – процесс развития мотивации к изучению математики у детей с ограниченными возможностями здоровья.

Предмет исследования – влияние игры на формирование мотивации обучения предмету.

База исследования – эксперимент осуществлялся в ходе естественного учебного процесса на базе школы-интерната № 18. Работа проводилась при участии учащихся 5-9 классов.

Методической базой опытной работы явились: идеи немецкого психолога К.Гросса; американского психолога Э.Берна; основоположника культурно-исторической теории развитии психики человека Л.С.Выготского; основоположника педагогической наук К.Д. Ушинского; исследователя детской игры Д.Б. Эльконина; профессора Липецкого института С.А. Шмакова.

Исходя из проблемы, предмета, объекта исследования выдвинута гипотеза: у ребенка будет успешно развиваться формирование мотивации обучения предмету через игру, если создать и реализовать в учебном процессе следующие условия:

— целенаправленность игры;

— понимание детьми смысла и содержания игры;

— учёт возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

— соблюдение этажности, переход от простых игр к более сложным;

23 стр., 11371 слов

Дидактические игры, способствующие развитию изобразительной деятельности умственно отсталых школьников

... делали урок более разнообразным и интересным. Дидактические игры мотивировали детей на будущую деятельность. После них учащимся было легче анализировать образец рисунка, который им ... коррекцию поведения. Способствует дидактическая игра и эстетическому, нравственному, трудовому воспитанию. Изобразительная деятельность умственно отсталых детей формируется медленно. Учащиеся мало проявляют интереса к ...

— результативность игры.

Важнейший документ, отражающий юридические нормы защиты прав детей — «Конвенция о правах ребенка». Статья 31: «государство участники признают право ребенка на отдых и досуг, право участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих его возрасту, и свободно участвовать в культурной жизни и заниматься искусством».

Глава I Психолого-педагогическое влияние игры в развитии ребенка

  1. Общие положения понятия игры.

Игра – понятие многогранное. Игра — это занятие, отдых, развлечение, забава, потеха, утеха, соревнование, упражнение, тренинг, в процессе которых требования взрослых к детям становятся их требования к самим себе. Игры детей есть самая свободная, естественная форма проявления их деятельности, в которой осознается окружающий мир, открывается широкий простор для проявления своего «Я», личного творчества, активности, самопознания, самовыражения.

Родоначальником теории игры в отечественной науке считается К.Д.Ушинский. Он противопоставляет проповеди стихийности игровой деятельности идею использования игры в общей системе воспитания, в деле подготовки ребенка через игру к трудовой деятельности.

Немецкий психолог К.Гросс первым в конце XIX века предпринявший попытку систематического изучения игры, называет игры изначальной школой поведения. Для его, какими бы внешними факторами игры не мотивировались, смысл их именно в том, чтобы стать для детей школой жизни.

Дети повторяют в играх то, к чему относятся с полным вниманием, что им доступно наблюдать и что доступно их пониманию.

Блестящий исследователь игры Д.Б.Эльконин полагает, что игра социально по своей природе и непосредственному насыщению и спроецирована на отражении мира взрослых.

6 стр., 2579 слов

КУРСОВАЯ РАБОТА ПО МЕТОДИКЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

... проектной деятельности с краткой характеристикой деятельности учащихся на каждом этапе, психологические основы творческой проектной деятельности; методические основы обучения детей проектированию; ... Практической частью является материализованный результат проектной деятельности учащихся (изделие,приспособление, «портфель» деловой игры, экологической конференции, разработки школьного или внешкольного ...

А.Фромм – один из ведущих специалистов США в области педиатрии, детской психологии и психиатрии, пишет: «Точно так же, как взрослый человек должен работать, ребенку необходимо играть. Для него игра – то же, что работа для взрослых, и то и другое в равной мере плодотворно».

В России дидактическое значение игры доказывал еще К.Д.Ушинский. Педагогический феномен игры учащихся истолкован в трудах А.С. Макаренко и В.А.Сухомлинского.

Из раскрытия понятия игры педагогами, психологами различных научных школ модно выделить ряд общих положений:

  • Игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей разных возрастов, принципом и способом их жизнедеятельности, методом познания ребенка и методом организации его жизни и неигровой деятельности.
  • Игра детей есть самая свободная форма их деятельности, в которой осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для личного творчества, активности, самопознания, самовыражения.
  • Игра – первая ступень деятельности ребенка, изначальная школа его поведения, нормативная и равноправная деятельность младших школьников, подростков, юношества, меняющих свои цели по мере взросления учащихся.
  • Игра есть практика развития. Дети играют, потому что развиваются, и развиваются, потому что играют.
  • Игра – свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество.
  • Игра – главная сфера общения детей, в ней решаются проблемы межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношения людей.

Игровое обучение не может быть единственным в образовательной работе с детьми. Оно не формирует способность детей учиться, но, безусловно, развивает мотивацию к изучению предмета.

Игра – не самоцель на уроке, а средство обучения и воспитания. Игру не нужно путать с забавой, не следует рассматривать ее как деятельность, доставляющую удовольствие ради удовольствия. На игру нужно смотреть как на вид преобразующей творческой деятельности в тесной связи с другими видами учебной работе.

10 стр., 4572 слов

В-четвертых, интерес ребенка к себе и своим качествам, получающий дополнительный стимул благодаря развитию представлений о себе, распространяется и на свер

... развитие позволяет самостоятельно, без помощи взрослого налаживать и осуществлять совместную игру. В-четвертых, интерес ребенка к себе и своим качествам, получающий дополнительный стимул благодаря ... будем трактовать как двухстороннее субъект-субъектное взаимодействие. При этом, поскольку учебная деятельность учащимися осуществляется в классе, где они взаимодействуют также и между собой, ...

Из раскрытия понятия игры философами, просветителями, историками культуры, педагогами и психологами различных научных школ можно вычленить ориентировочно ряд общих положений, отражающих сущность феномена игры.

1.2.Цели, задачи, функции, требования математической игры.

Основная цель применения математической игры – это развитие устойчивого познавательного интереса у учащихся к предмету через разнообразие используемых математических игр.

Так же можно выделить и следующие цели применения математических игр:

  • Развитие мышления;
  • Углубление теоретических знаний;
  • Самоопределение в мире увлечений и профессий;
  • Организация свободного времени;
  • Общение со сверстниками;
  • Воспитание сотрудничества и коллективизма;
  • Приобретение новых знаний, умений и навыков;
  • Формирование адекватной самооценки;
  • Развитие волевых качеств;
  • Контроль знаний;
  • Мотивация учебной деятельности и др.

Математические игры призваны решать следующие задачи.

Образовательные:

  • Способствовать прочному усвоению учащимися учебного материала;
  • Способствовать расширению кругозора учащихся и др.

Развивающие:

  • Развивать у учащихся творческое мышление;
  • Способствовать практическому применению умений и навыков, полученных на уроках и внеклассных занятиях;
  • Способствовать развитию воображения, фантазии, творческих способностей и др.

Воспитательные:

  • Способствовать воспитанию саморазвивающейся и самореализующейся личности;
  • Воспитать нравственные взгляды и убеждения;
  • Способствовать воспитанию самостоятельности и воли в работе.

Наиболее важные функции игры:

*Обучающая функция позволяет решить конкретные задачи воспитания и обучения, которые направлены на усвоение определенного программного материала и правил, которым должны следовать играющие. Важны обучающие игры также для нравственного — эстетического воспитания детей.

*Развлекательная функция способствует повышению эмоционально-положительного тонуса, развитию двигательной активности, питает ум ребенка неожиданными и яркими впечатлениями, создает благоприятную почву для установления эмоционального контакта между взрослым и ребенком.

*Коммуникативная функция состоит в развитии потребности обмениваться со сверстниками знаниями, умениями в процессе игр, общаться с ними и устанавливать на этой основе дружеские взаимоотношения, проявлять речевую активность.

*Воспитательная функция помогает выявить индивидуальные особенности детей, позволяет устранить нежелательные проявления в характере своих воспитанников.

*Развивающая функция заключается в развитии ребенка, коррекции того, что в нем заложено и проявлено.

*Релаксационная функция заключается в восстановлении физических и духовных сил ребенка.

*Психологическая функция состоит в развитии творческих способностей детей.

Таким образом, математическая игра как форма внеклассной работы по математике имеет свои цели, задачи и функции. Соблюдение же всех требований предъявляемых к математическим играм позволит добиться хороших результатов по привлечению большего числа учащихся к внеклассной работе по математике, возникновению у них познавательного интереса к ней. Не только сильные учащиеся будут больше проявлять заинтересованность к предмету, но и слабые учащиеся начнут проявлять свою активность в учении.

При использовании дидактических игр очень важно следить за сохранением интереса школьников к игре. При отсутствии интереса или угасании его ни в коем случае не следует принудительно навязывать игру детям, так как игра по обязанности теряет свое дидактическое, развивающее значение; в этом случае из игровой деятельности выпадает самое ценное – ее эмоциональное начало. При потере интереса к игре учителю следует своевременно принять действия, ведущие к изменению обстановки. Этому могут служить эмоциональная речь, приветливое отношение, поддержка отстающих. При наличии интереса дети занимаются с большой охотой, что благотворно влияет и на усвоение ими знаний. Очень важно проводить игру выразительно. Если учитель разговаривает с детьми сухо, равнодушно, монотонно, то дети относятся к занятиям безразлично, начинают отвлекаться. Поэтому бывает трудно поддерживать их интерес, сохранять желание слушать, смотреть, участвовать в игре. Нередко это и совсем не удается, и тогда дети не получают от игры никакой пользы, она вызывает у них только утомление. Возникает отрицательное отношение к занятиям.

Математическая сторона содержания игры всегда должна отчетливо выдвигаться на первый план. Только тогда игра будет выполнять свою роль в математическом развитии детей и воспитании интереса их к математике.

К игровым формам внеклассных занятий предъявляется ряд требований.

К участникам математической игры должны предъявляться определенные требования в отношении знаний. В частности, чтобы играть – надо знать. Это требование придает игре познавательный характер.

Правила игры должны быть такими, чтобы учащиеся проявили желание поучаствовать в ней. Поэтому игры должны разрабатываться с учетом возрастных особенностей детей, проявляемых ими интересов в том или ином возрасте, их развития и имеющихся знаний.

Математические игры должны разрабатываться с учетом индивидуальных особенностей учащихся, с учетом различных групп учащихся: слабые, сильные; активные, пассивные и др. Они должны быть такими, чтобы каждый тип учащихся смог проявить себя в игре, показать свои способности, возможности, свою самостоятельность, настойчивость, смекалку, испытать чувство удовлетворенности, успеха.

При разработке игры нужно предусмотреть более легкие варианты игры, задания, для слабых учащихся и наоборот более сложный вариант для сильных учеников. Для совсем слабых учащихся разрабатываются игры, где не нужно думать, а нужна, лишь смекалка. Таким образом, можно привлечь больше учащихся к посещению внеклассных занятий по математике и тем самым способствовать развитию у них познавательного интереса.

Математические игры должны разрабатываться с учетом предмета и его материала. Они должны быть разнообразны. Многообразие видов математических игр поможет повысить эффективность внеклассной работы по математике, послужит дополнительным источником систематических и прочных знаний.

Дидактическая игра является средством умственного развития, так как в процессе игры активизируются разнообразные умственные процессы. Чтобы понять замысел, усвоить игровые действия и правила, нужно активно выслушать и осмыслить объяснение учителя. Решения задач, поставленных играми, требуют сосредоточенного внимания, активной мыслительной деятельности, выполнения сравнения и обобщения. Исходя из особенностей предмета математики, следует различать игры-состязания и игры-олимпиады. В первом случае победа обеспечивается в основном за счет скорости выполнения вычислений, преобразований, но без ущерба качеству выполнения задания, во втором – победа обеспечивается главным образом за счет качества решений задач повышенной трудности. Первые полезны для выработки автоматизма действий, вторые – для воспитания серьезного отношения к математике.

Таким образом, в игровых формах занятий реализуются идеи совместного сотрудничества, соревнования, самоуправления, воспитания через коллектив, приобщения детей к научно-техническому творчеству, воспитанию ответственности каждого за учебу и дисциплину в классе, а главное – обучения математике. Игра способствует формированию прочных вычислительных навыков и умений, также играет огромную роль в развитии познавательного интереса как одного из важнейших мотивов учебно-познавательной деятельности, развития логического мышления, и развития личностных качеств ребенка.

1.3. Классификация игр.

Игра – это тонко организованное культурное пространство развлечений ребенка, в котором он идет от развлечения к развлечению. Не случайно Л.С. Выготский и А.С.Макаренко видели возможность для человека почувствовать себя в игре «чем-то более высоким», подняться «на голову выше самого себя», приобрести «высшие нравственные достижения, которые завтра станут его средним уровнем, его привычной моралью».

По классификации игры можно поделить:

  • Физические и психологические игры и тренинги: двигательные,

эстетические;

  • Интеллектуально-творческие игры: сюжетно-интеллектуальные, дидактические игры (учебно-предметные, обучающие, познавательные), строительные, трудовые, электронные, компьютерные, игры автоматы, игровые методы обучения;
  • Социальные игры: творчески-сюжетно ролевые, деловые игры;
  • Комплексные игры (коллективно-творческая, досуговая деятельность);
  • Дидактические игры:

-игры – упражнения (викторины, кроссворды, ребусы, чайнворды, шарады, головоломки, загадки).

Они занимают обычно 10 – 15 минут и направлены на совершенствование познавательных способностей учащихся, являются хорошим средством для развития познавательных интересов, осмысления и закрепления учебного материала, применения его в новых ситуациях. Это разнообразные викторины, кроссворды, ребусы, чайнворды, шарады, головоломки, загадки.

-игры – путешествия;

Они служат, в основном, целям углубления, осмысления и закрепления учебного материала. Активизация учащихся в играх – путешествиях выражается в устных рассказах, вопросах, ответах.

-игры – сюжетно (ролевая) игра;

Отличается тем, что инсценируются условия воображаемой ситуации, а учащиеся играют определенные роли.

-игры – соревнования.

Соревнование может включать в себя все вышеназванные виды дидактических игр или их отдельные элементы. Для проведения этого вида игры учащиеся делятся на группы, команды, между которыми идет соревнование. Существенной особенностью игры – соревнования является наличие в ней соревновательной борьбы и сотрудничества. Элементы соревнования занимают ведущее место в основных игровых действиях, а сотрудничество, как правило, определяется конкретными обстоятельствами и задачами. Игра – соревнование позволяет учителю в зависимости от содержания материала вводить в игру не просто занимательный материал, но весьма сложные вопросы учебной программы. В этом ее основная педагогическая ценность и преимущество перед другими видами дидактических игр.

1.4. Выбор игры.

Выбор игры в первую очередь зависит от того, каков ребенок, что ему необходимо, какие учебные задачи требуют своего решения. Если игра коллективная, необходимо хорошо знать, каков состав играющих, их интеллектуальное развитие, физическую подготовленность, особенности возраста, интересы, уровни общения и совместимости и т.п.

Выбор игры зависит от времени её проведения, протяженности времени, от наличия игровых аксессуаров, зависит от конкретной ситуации, сложившийся в детском коллективе.

В играх ребенком осуществляются цели нескольких уровней, взаимосвязанных между собой.

Первая цель – удовольствие от самого процесса игры. В данной цели отражена установка, определяющая готовность к любой активности, если она приносит радость.

Цель второго уровня – функциональная, она связана с выполнением правил игры, разыгрыванием сюжетов, ролей.

Цель третьего уровня отражает творческие задачи игры – разгадать, угадать, распутать, добиться результатов и т.п.

В процессе игры заложены огромные возможности. Дети преодолевают в игре иногда серьезные трудности, тренируя свои силы и ловкость, развивая способности и ум. Игры закрепляют у людей полезные умения и привычки. Здесь ребенок чувствует себя до некоторой степени самостоятельным. Он предъявляет к себе высокие требования, те требования, которые к нему предъявляют взрослые вне игровой деятельности. При систематическом, целенаправленном проведении игр результат бывает положительным.

1.5. Способы мотивации.

Любая учебная деятельность школьника мотивирована. В.П.Беспалько в книге «Слагаемые педагогической технологии» даёт определение мотива, побуждение влечения…При этом отмечает, что важный показатель – быстрота включения учащихся в учебную работу, степень устойчивости их интереса к ней и настойчивости в решении учебных задач.

Мотив – направленность школьника на отдельные стороны учебной деятельности, связанная с внутренним отношением ученика к ней (А.К.Маркова и др. «Формирование мотивации учения М.; Просвещение 1990 с.9.)

Игровые формы обучения, как ни какая другая технология способствуют использованию различных способов мотивации:

1.Мотивы общения.

  • Учащиеся, совместно решая задачи, участвуя в игре, учатся общаться учитывать мнение товарищей;
  • В игре, при решении коллективных задач используются разные возможности учащихся. Дети в практической деятельности осознают полезность и быстро соображающих и критически оценивающих, и тщательно работающих и осмотрительных и рискованных сотоварищей;
  • Совместные эмоциональные переживания во время игры способствуют укреплению межличностных отношений.

2.Моральные мотивы.

  • В игре каждый ученик может проявить себя, свои знания, умения, свой характер, волевые качества, соё отношение к деятельности, к людям.

3.Познавательные мотивы.

  • Каждая игра имеет близкий результат (окончание игры) и стимулирует учащегося к достижению цели (нужно узнать больше других);
  • В игре команды или отдельные ученики изначально равны (нет отличников и троечников, есть игроки).

    Результат зависит от самого игрока, уровня его подготовленности, способностей, выдержки, умений, характера;

  • Ситуация успеха создает благоприятный эмоциональный фон для развития познавательного интереса. Неудача воспринимается не как личностное поражение, а как поражение в игре и стимулирует познавательную деятельность (реванш);
  • Состязательность – неотъемлемая часть игры, притягательная для детей. Удовольствие, получение от игры, создает комфортное состояние на уроках и усиливает желание изучать предмет;
  • В игре всегда есть некое таинство, неполученный ответ, что активизирует мыслительную деятельность ученика, толкает на поиск ответа.

1.6. Условия развития мотивации.

Желание добиться успеха присуще людям с самых малых лет. Так, американский ученый Мак-Клеланд установил, что первые проявления истинной мотивации достижений присущи уже трех — четырёхлетним детям.

  • Первыми условиями развития мотивации обучения предмету является содержание задачи, которую предстоит решить ученику. Поставленные задачи должны соответствовать возможностям школьников и гарантировать им успех не менее чем на 50%.
  • Возможность проявления самостоятельности. Процесс выполнения задачи должен предоставлять возможности для принятия и исполнения самостоятельных решений.
  • Методы побуждения к достижениям. Методы побуждения к деятельности не должны носить слишком жесткий, ограничивающий самостоятельность учащихся характер.
  • Методы оценки результатов деятельности:
  • Учащийся должен знать, каких результатов ждет от них учитель, и по каким показателям будет оцениваться их деятельность.
  • Система контроля должна обеспечивать объективное выявление результатов деятельности.
  • Оценка деятельности должна быть объективной и справедливой. Все учащиеся, имеющие одинаковый результат должны одинаково оцениваться учителем.
  • Оценка ученика должна зависеть только от результатов его учебной деятельности и не от чего другого.
  • Условия состязательности. Должна быть состязательность учащихся с примерно равными возможностями.
  • Наличие возможностей для достижения успешных результатов.
  • Должны иметься все необходимые условия для достижения учеником положительных результатов, их достижение не должно требовать от школьника чрезмерного напряжения и приводить к перегрузкам.
  • Личный пример и ролевая позиция значимых взрослых. Учитель должен быть мотивированным на улучшение результатов учеников.
  • Близкие и отдаленные последствия достижения успеха. Любые, пусть даже самые незначительные достижения должны поощряться учителем. Методы поощрения должны превалировать над методами наказания.
  • Степень удовлетворенности первичных потребностей. Учителем должны создаваться такие условия, при которых потребность в достижении более высокого уровня знаний становиться для всех учащихся более актуальное, чем все другие, например, получение вознаграждения или избегание неудачи.

1.7. Особенности детей с задержкой психического развития.

В настоящее время приходится с сожалением констатировать, что в связи с социальным напряжением в обществе, конфликтами в семье, экономическими проблемами резко увеличилось количество детей с задержкой психического развития, нарушением характера, неврозами и другими нервно-психическими расстройствами.

Деятельность, как способ существования и развития человека у детей с задержкой психического развития отличается качественно от «здорового ребенка».

Особенности деятельности у детей с задержкой психического развития:

  1. Нарушение целенаправленности деятельности;
  2. Трудность переноса прошлого опыта;
  3. Узость мотивации;
  4. Нарушение регулирующей функции речи.

Дети с задержкой психического развития отличаются не развитой памятью, слабым вниманием, вспыльчивостью, неуверенностью в себе.

На уроках математики в школах VII вида должно прослеживаться единство двух задач: математического образования и психологического развития ребёнка. Основная задача обучения математике в специальной школе – сформировать прочные и сознательные математические знания и умения, необходимые учащимся в повседневной жизни и будущей трудовой деятельности. Коррекционная задача состоит в развитии логического мышления, внимания, памяти, речи учащихся, формировании у них навыков умственного труда, самоконтроля, планирования.

Для предупреждения быстрой утомляемости или снятия её целесообразно переключать детей с одного вида деятельности на другой, разнообразить виды занятий. Интерес к занятиям поддерживать, используя красочный дидактический материал, вводя в занятия игровые моменты.

Поэтому в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья необходимо включить игру. Как средство проявления, раскрытие потенциальных возможностей ребенка, распознание правильности развития его психических процессов и нравственных качеств. Коррекционные игры необходимы для детей с задержкой психического развития потому, что этим детям свойственны непоседливость, вспыльчивость, замкнутость, конфликтность, агрессивность. Капризность и другие негативные проявления, которые порождают несовместимость в общении, разрушают внутри — коллективные отношения. Через игру можно помочь аномальному ребенку развить интерес и желание выполнять то, что вне ее ему кажется очень трудным и неинтересным. Одним из первых об этом сказал практик и реформатор школы, педагог В.А.Сухомлинский: «… Ребенок по своей природе пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в игре, в собственном творчестве…»

Для формирования положительного отношения к учению можно выделить следующие направления в работе учителя:

  • заботиться о создании общей положительной атмосферы на уроке;
  • постоянно снижать тревожность детей, исключая упреки, выговор, иронию, насмешку, угрозы и т. д., стремясь исключить страх школьника перед риском ошибиться, забыть, смутиться, неверно ответить;
  • создавать ситуации успеха в учебной деятельности, формирующие чувство удовлетворенности, уверенности в себе, объективной самооценки и радости;
  • шире опираться на игру как ведущую деятельность ребенка с ЗПР, включая интеллектуальные игры с правилами, активно используя игротехнику на каждом этапе урока, делать игру естественной формой организации быта детей на уроке и во внеурочное время;
  • целенаправленно эмоционально стимулировать детей на уроке, предупреждая опасные для учения ощущения скуки, серости, монотонности посредством включения разных видов деятельности.

В. А. Сухомлинский писал: «Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребёнка… Для него игра — это самое серьёзное дело. В игре перед детьми раскрывается мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра — это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».

Глава II. Влияние игры на формирование мотивации обучения предмету

2.1. Методика выявления уровня развития учащихся.

А. Сухомлинский писал: «Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребёнка… Для него игра — это самое серьёзное дело. В игре перед детьми раскрывается мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра — это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».

Дидактические игры очень хорошо уживаются с «серьезным» учением. Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету. Игра должна рассматриваться как могущественный незаменимый рычаг умственного развития ребенка.

Использование игровых ситуаций на уроке не дает возможность учащимся овладеть математикой «легко и счастливо». Легких путей в науку нет. Но необходимо использовать все возможности для того, чтобы дети учились с интересом, чтобы большинство подростков испытали и осознали притягательные стороны математики, ее возможности в совершенствовании умственных способностей, в преодолении трудностей.

Дидактическая игра – не самоцель на уроке, а средство обучения и воспитания. Игру не нужно путать с забавой, не следует рассматривать ее как деятельность, доставляющую удовольствие ради удовольствия. На дидактическую игру нужно смотреть как на вид преобразующей творческой деятельности в тесной связи с другими видами учебной работы.

Использование игр на уроках математики и внеклассных занятиях помогает добиться того, чтобы каждый ученик работал активно и увлечен­но, и может стать отправной точкой для возник­новения и развития у детей любознательности и глубокого познавательного интереса. Это особен­но важно в подростковом возрасте, когда еще формируются склонности и интересы к тому или иному предмету. Именно в этот период посред­ством игровых ситуаций учитель может раскрыть притягательные стороны математики.

В 2007-2008 учебном году я обучала 60 учеников. (6 классов).

По заключению психолога медико-педагогической комиссии у всех детей задержка психического развития.

Используя такие методы исследования, как наблюдение, анкетирование, «дневники развития», срезы знаний я пришла к выводу, что у детей низкая продуктивность природной и культурной памяти, низкий уровень развития способности распределять внимание. Учащиеся испытывают затруднения в учебной деятельности, а так же у детей отсутствует мотивация обучения предмету математики.

Учащимся была предложена анкета (смотри приложение №1, Анкета).

Рассматривалась сформированность школьной мотивации.

Различия между выделенными группами детей оценены по критерию Стьюдента и установлено пять основных уровней школьной мотивации (Н.Г. Лусканова, Методы исследования детей с трудностями в обучении).

Средний бал школьной мотивации равен 16, 6.

Статистические данные, полученные в ходе исследования для наглядности и убедительности, представляю в виде круговой диаграммы.

2007-2008 учебный год.

В 2007-2008 учебном году у большинства учащихся положительная школьная мотивация, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школы для того чтобы общаться с друзьями. С учителем. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

К сожалению, наблюдается и низкий уровень школьной мотивации. Такие дети часто пропускают занятия. Испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности.

Большим недостатком является то, что присутствует негативное отношение к школе. Такие дети испытывают серьёзные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа воспринимается как враждебная среда. Ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываются выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам.

В качестве контроля, направленного на проверку умений применять полученные знания на практике, в конце каждой темы провожу срезы знаний (смотри Приложение ).

Они дают возможность детально проверить усвоение каждой темы, оценить результаты обученности.

Систематическое проведение контрольных работ, самостоятельных работ, тестов и их результаты, позволяют отследить выполнение программных требований. Они позволяют осуществить диагностику уровня овладения учебным материалом каждым учеником и на основании того составить индивидуальную коррекционно-развивающую программу.

2.2. Содержание работы и анализ её результатов.

Формирование глубоких и прочных знаний неразрывно связано с эмоциональной активностью учащихся, которая в свою очередь обуславливает активность познавательной деятельности. Среди средств, позволяющих активизировать познавательную деятельность учащихся и повышать эмоциональный уровень усвоения знаний, широкое применение находят различные дидактические игры.

Применение игровых технологий позволяет формировать не только отдельные знания, но и взаимные связи между элементами знаний, умение принимать решение при различных обстоятельствах. Дух соревнования вызывает интерес к изученным вопросам. Усвоение знаний во время игры часто не требует пристального внимания. Что позволяет избежать переутомления учащихся, что особо важно при работе с детьми 7 вида.

Заинтересовать учеников, активизировать их познавательную деятельность, закрепить и укрепить знания, а также вызвать не только первоначальный интерес учащихся к предмету, но и поддержать его на протяжении всего курса математики позволяет игре во всех её формах.

Математические игры объединяют учение и игру, труд и отдых. Они развивают математические способности, сообразительность, логическое мышление, укрепляют память.

Необходимо применять игровые формы и методы обучения не от случая к случаю, а систематически.

Учащиеся с увлечением разгадывают ребусы, кроссворды. Чайнворды по той или иной теме. Интерес к ним у ребят настолько глубок, что неразрешенные вопросы долго их волнуют: они обращаются к взрослым, листают книги, дознаются и получают удовлетворение. Также на уроках я предлагаю задачи с необычным сюжетом, действующими лицами, что придает предмету привлекательность и поднимает к нему интерес. Интерес к предмету поднимается и при проведении обобщающих уроков в форме игры по той или иной теме. Мною были проведены такие уроки как:

Урок — игра. «Рациональные числа» 6 класс.

Урок — праздник. «Координатная плоскость». 6 класс.

Урок — путешествие. «Весенний калейдоскоп». Дробные числа. 5 класс.

Урок «Трое из Простоквашино». «Знания имей отличные по теме: «Дроби десятичные».

Интегрированный урок. Математика и правила дорожного движения.

Урок – экскурсия. Кремль – символ нашей Родины. Сложение, вычитание десятичных дробей.

Научно-исследовательский институт. Лаборатория по исследованию делимости чисел.

Интересной игре ученик отдается целиком. Для ребят не всегда важен её результат, победа, успех, им нравиться сам процесс, каким бы трудным он ни был. Но в процессе игры заложены огромные возможности. Дети преодолевают в игре иногда серьезные трудности, тренируя свои силы, способности и ум. Игры закрепляют у детей полезные умения и навыки. Здесь ребенок чувствует себя до некоторой степени самостоятельным. Он предъявляет к себе высокие требования, которые к нему предъявляют взрослые в неигровой деятельности. При систематическом целенаправленном проведении игр результат бывает положительным.

2.3. Контрольный эксперимент.

Игра – дело серьёзное. Она требует столь же внимательного отношения к себе, как и другие средства взаимодействия на ребенка. Каждая целенаправленная игра помогает ребенку целенаправленно развиваться.

В октябре 2012 года были проведены контрольные методы исследования. В этом учебном году я обучаю 69 учеников (6классов).

Вновь была проведена анкета и, используя специальный ключ, (смотри Приложение 1) подсчитана сумма баллов анкеты на каждого тестируемого. Статистические данные, полученные в ходе исследования для наглядности и убедительности, представляю в виде круговой диаграммы.

Средний балл школьной мотивации равен 18.6.

В 2012году по сравнению с 2007-2008 учебным годом изменились статистические данные. Это видно по круговым диаграмма, и по среднему баллу школьной мотивации. Средний бал был 16,6, стал 18,8. К сожалению, что первый средний балл, что второй относится к одному уровню школьной мотивации. Это положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

2.4. Перспективный план.

В своей работе я выявила следующие противоречия:

  • между уровнем развития учащихся с ограниченными возможностями здоровья и уровнем требований Государственного стандарта основного общего образования;
  • между отношением к процессу обучения школы и семьи;
  • между мотивом и стимулом в обучении (отметка и оценка);
  • между стремительным развитием и внедрением в процесс обучения информационно — коммуникационных технологий и недостаточным оснащением школы необходимыми техническими средствами.

Столкнулась со следующими проблемами:

  • Несовпадение скорости усвоения учебного материала учащимися со скоростью предъявления программного материала;
  • Низкая работоспособность соматически ослабленных детей;
  • Низкий уровень познавательной активности учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи на межаттестационный период:

  • Повышение уровня квалификации путем прохождения курсов по использованию интерактивной доски в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья;
  • Разработка, апробация и внедрение системы заданий, упражнений и игр, направленных на повышение уровня учебной мотивации учащихся с ограниченными возможностями здоровья, используя интерактивную доску в урочной и внеурочной деятельности;
  • Представление собственного опыта педагогическому сообществу образовательного учреждения.

Заключение.

Польза игры в учебном процессе очевидна. Урок-это жизнь, это межличностные и коллективные отношения, которые тоже формируются с помощью игровых ситуаций. Я убедилась, что при обучении детей математики использование игр и игровых ситуаций, учащиеся овладевают определенными навыками и умениями. У учащихся формируются положительные качества личности, уверенность в себе, терпеливость, любознательность, умение работать в коллективе.

Игра-творчество, игра-труд. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись дети не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарища по игре. Во время игры, дети как правило очень внимательны, сосредоточены и дисциплинированны.

Всем детям необходимо обеспечить возможность определить себя как личность и реализовать свои возможности.

Опираясь на издание Х.Ж.Ганеева «Теоритические основы развивающего обучения математики» (Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1997-с.160), «… мотивы учения зависят от внешних условий обучения (мастерство преподавателя, оснащенность техническими средствами обучения, и т.д.) и от внутренних (отношения к учебе. Уровень умственного развития учащегося, способность мобилизоваться на выполнение действий)», считаю, что при работе с учащимися с ограниченными возможностями здоровья более, чем необходима игра.

Таким образом игровая деятельность на уроке несомненно повышает мотивацию учащихся к успешной учебе, обеспечивает единство эмоционального и рационального в обучении. Повышает творческую активность, как учителя, так и ученика. Имеет здоровьесберегательную направленность, так как снимает усталость, напряжение умственного труда, повышает работоспособность.

Список литература:

  1. Актуальные вопросы внеурочной работы по математике в средней школе: Учебно методическое пособие/Под ред. И.Н.Семеновой УрГПУ.Екатеринбург, 1998. 107с.
  2. А.Б. Воронцов, Е.В. Чудинова Учебная деятельность: введение в систему Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. / М: Издатель Рассказов А.И., 2004 г.
  3. И.К. Данилов Об игровых моментах на уроках математики // «Математика в школе» — 2005 г., №1.
  4. Выготский Л.С. Вопросы психологии детской игры://Вопросы психологии 1966, №6 38с.
  5. Ганеев Х.Ж. Теоритические основы развивающего обучения математике Екатеринбург, 1997. 160с.
  6. Гарднер М. Математические головоломки и развлечения/Под ред. Я.А.Смородинского М.:МИР, 1971-511 с.
  7. Ерозина Е.В. Игровые уроки математики 5-11 класс Грамотей, 2004
  8. Лавриенко Т.А. Задания развивающего характера по математике. – Саратов: «Лицей», 2002-192с.
  9. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.; Просвещение, 1990 – 192с.
  10. Немова Н. Как создать среду побуждающую к успеху?:/Директор школы 2001, №5-43с.
  11. Постановление правительства Свердловской области о Государственном образовательном стандарте (национально региональный компонент) Екатеринбург, 1998.
  12. Саранцев Г.И. Методика обучения математике в средней школе. И.;2002
  13. Скоткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.;1984.
  14. Советский энциклопедический словарь М.: Сов. Энциклопедия, 1987-475с.
  15. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов – Ярославль.: Академия развития, 1996
  16. Фридман Л.М. Психолого-Педагогические основы обучения математики в школе. М.; 1983
  17. Фромм А. Азбука для родителей — .: 84 с.тие внимание детей.
  18. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: академия развития, 1996
  19. Черемошкина Л.В. Развитие внимание детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: академия развития, 1996
  20. Шмаков С.А. Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию: Сборник игр-коррекций. М.: Новая школа, 1993.
  21. Шмаков С.А. Игры учащихся – феномен культуры. М.: Новая школа, 1994
  22. Конвенция о правах детей. Положение детей в мире. ЮНИСЕФ – Женева, 1991.
  23. Час занимательной математики./ Под ред. Л.Я. Фальке. – М.: Илекса; Народное образование; Ставрополь: Сервисшкола, 2003.