Теоретическое и эмпирическое изучение особенностей проявления лжи у студентов с различным уровнем локуса контроля

метки: Человек, Локус, Студент, Контроль, Оправдание, Ситуация, Показатель, Социальный

Содержание

Ведение

1. Теоретические аспекты и анализ особенностей проявления видов лжи у студентов с разным уровнем локуса контроля

1.1 Подходы к пониманию лжи и ее видов в психологии

1.2 Понятие и сущность локуса контроля

1.3 Социально-психологические особенности студенческого возраста

2. Эмпирическое изучение особенностей проявления видов лжи студентов с разным уровнем локуса контроля

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Изучение проявлений видов лжи у студентов

2.3 Исследование локуса контроля студентов

2.4 Особенности проявления видов лжи у студентов с разным локусом контроля

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

В современное время каждый человек может встретиться с ложью и обманом, и, как правило, он подвергается этому чуть ли не ежедневно — будь то ложь как утаивание истины для сокрытия «темных» дел других людей, или как сокрытие фактов, но во благо, в качестве создания себе социального имиджа.

Человеческая ложь существует столько же, сколько сам человек. Обман сопровождает нас на протяжении всей жизни. И, даже если в детственас учат, что обманывать нехорошо, чем старше человек становится, тем больше жизнь убеждает — без обмана далеко не уйдешь.

В общении ложь — довольно распространенное явление. В этой области, как нигде, для человека актуально достижение выгодного результата, благоприятного для него исхода, поэтому иногда он вынужден прибегать к той или иной форме лжи. Однако можно предположить, что использование человеком той или иной формы лжи зависит от свойств личности, в частности, основную роль здесь играет локус контроля, так как именно он определяет многие характеристики личности: уверенность, самостоятельность, принятие ответственности и др.

Исследования, посвященные психологии лжи, много лет проводятся на Западе, однако для российской науки данные проблемы являются относительно новыми и мало изученными. Свидетельство этому- удивительно малое количество публикаций, а также отсутствие каких-либо упоминаний о подобных проблемах в фундаментальных трудах по истории и теории отечественной психологии.

Теме лжи уделяли внимание такие ученые, как Дубровский Д.И., Знаков В., Игнатьев Е.И., Ковалёв А.Г., Кулагин В.А., Лабунская В.А., Симоненко С.И., Юнацкевич П.И., Шалютин Б.С. — в отечественной психологии, а также Л. Мелитан, Ф. Полан, В. Штерн, П. Экман — в зарубежной психологии.

Методические рекомендации по курсу медицинской психологии для ...

... собственной жизнью, наличие группы поддержки, независимость (внутренний локус контроля), контроль судьбы (контроль будущего). Психологические аспекты отказов от приёма лекарств ... Иванова. Методические рекомендации по курсу психологии для студентов медицинских вузов / Сост. проф. В.В.Деларю ... Врачебная тайна. Врачебная тайна включает в себя 3 вида сведений: о болезнях, интимной и семейной жизни. ...

Наиболее полно понятие лжи раскрыл Пол Экман, являющийся крупнейшим специалистом в этой области. Экман изложил глубокий анализ лжи как социально-психологической деятельности, раскрывая мотивы и причины, побуждающие ложь.

Актуальность данного исследования состоит в том, что в последнее время в российской психологии отмечается нарастание интереса к проблеме лжи. Важность этой проблемы заключается в том, что различные проявления лжи, обмана, неправды (манипуляции, мошенничество) постоянно обнаруживаются в ситуациях межличностного общения, в социальных и межгрупповых отношениях. Это может привести к усилению тенденций взаимной недоверчивости в среде, в обществе. Мало уделяется внимания разграничению разных видов лжи, мало затронута проблема соотношения лжи с различными свойствами личности, хотя именно они влияют на то или иное проявления вида лжи.

Целью нашей работы стало теоретическое и эмпирическое изучение особенностей проявления лжи у студентов с различным уровнем локуса контроля.

Объектом исследования являются проявления лжи у студентов, предметом исследования — особенности проявления видов лжи у студентов с различным уровнем локуса контроля.

Исходя из цели исследования, мы поставили перед собой следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ научной литературы по проблеме особенностей проявления лжи и локуса контроля.

2. Эмпирически изучить проявления видов лжи в студенческом возрасте.

3. Исследовать локус контроля студентов.

4. Выявить достоверные различия в особенностях проявления различных видов лжи между студентами с интернальным и экстренальным локусом контроля.

5. Выявить взаимосвязь между проявлениями различных видов лжи и локусом контроля студентов.

В качестве основной гипотезы мы выдвинули предположение о наличии достоверных различий в проявлениях видов лжи у студентов с экстернальным и интернальным локусом контроля.

В качестве дополнительной гипотезы мы выдвинули предположение о наличии достоверных взаимосвязей между проявлениями различных видов лжи и локусом контроля студентов.

1. Теоретические аспекты и анализ особенностей проявления видов лжи у студентов с разным уровнем локуса контроля

1.1 Подходы к пониманию лжи и ее видов в психологии

В наше время основные исследования лжи, причины ее порождающие и формы проявления, становились предметом изучения юристов, философов, педагогов и психологов. Начиная с начала 20 века, внимание исследователей привлекли теоретические и практические аспекты применения, так называемого, «детектора лжи», то есть полиграфа. Исследования по поиску ответов на вопросы по этой теме, много лет разрабатываются на Западе, но для российской науки, несмотря на то, что, в последние годы в нашей стране опубликован целый ряд научных и публицистических работ, посвященных проблемам лжи, обмана, манипуляций, мошенничества, являются относительно новыми и мало изученными. Понятие лжи является предметом исследования во многих гуманитарных науках, но пока это мало способствует выявлению ее специфики в разных областях практической и теоретической деятельности.

Ложь проникает во все сферы жизнедеятельности человеческого общества, искажая действительность. В европейской философии вопрос об истине (истинном познании, о жизненной истине и т. д.) всегда был одним из основополагающих, и, в то же время, ложь (как антоним, противоположность истины) редко становилась предметом специального интереса; ложь было принято скорее обличать, чем исследовать.

Склонность ко лжи подростков, выявленная разными методами исследования

... исследователей уделяли анализу феномена лжи достаточно много внимания. В наше время основные исследования лжи, причины, ее порождающие, и формы проявления становились предметом изучения ... при изучении уровня лжи у подростков не будет. Объект исследования: методики исследования уровня лжи. Предмет исследования: уровень лжи у подростков. Задачи исследования: изучить проблемы лжи в психологической ...

По данным исследований, весьма типичными для россиян является убеждение, что можно лгать и обманывать, оставаясь при этом честным человеком [3, c. 107]. Поэтому, ложь, как нравственная категория интересовала философов причем, отношение к этому феномену, возникающему в жизни у людей, у ученных разных эпох, было неоднозначным. Одни считали ложь необходимым и допустимым средством достижения определенных целей, для других ложь была предосудительным, неблаговидным поступком и моральным грехом. Однако, ложь является неотъемлемой составляющей социальных взаимодействий. Наверное, каждый человек может быть подвержен лжи и обману. Будь то ложь с целью уйти от ответственности (например, отрицание преступником своей вины); ложь с целью избежать серьёзных проблем, которые последуют неизбежно, если не прибегнуть ко лжи, но могут быть предотвращены обманным путём (например, списывание во время контрольной как способ избежать плохой отметки); ложь как способ совершить «меньшее из двух зол» (например, ложь как способ уклониться от участия в преступлении).

Ложь употребляется и как скрывание истины для сокрытия «темных» дел других людей, или как сокрытие фактов, но во благо.

Вследствие вышеизложенного, можно предположить, лгут не только люди лживые по природе, но и правдивые. Лгут не только сознательно, но и бессознательно. Люди живут в страхе, и ложь есть орудие защиты. Структура сознания деформируется функцией лжи, порожденной страхом. Существует несколько типов лжи, и наиболее интересен тот тип, который сознается не как грех и порок, а как долг. Элементарным представляется тип лжи корыстной, как средства для дел эгоистических целей. Есть тип лжи бескорыстной, почти художественной, когда человек не делает различия между реальностью собственной выдумкой. Еще тип лжи из сострадания, который может быть спасением жизни другого человека. [3, c. 105]

И так, в данном параграфе мы рассмотрим понятие ложь, ее виды и некоторые функции с различных позиций ученных, исследовавших этот феномен. Задача, стоящая перед нами заключается в анализе литературы, посвященной этой теме, а также в составлении собственной компилятивной типологии видов лжи.

Теме лжи уделяли внимание многие ученые психологи, как в отечественной: (Дубровский Д.И., В. Знаков, Игнатьев Е.И., Ковалёв А.Г., Кулагин В.А., В.А. Лабунская, С.И. Симоненко, Юнацкевич П.И., Шалютин, Б.С.), так и в зарубежной психологии: (Л. Мелитан, Ф. Полан, В. Штерн, П. Экман).

Для определения лжи используются различные категории. В обыденном сознании ложь обычно ассоциируется с негативным, социально неодобряемым действием — обманом, который определяют либо как синоним лжи, либо как процесс, порождающий ложь. Однако в словарях русского языка ложь трактуется не только как неправда, обман, искажение истины, но и как выдумка, вымысел, фантазия и даже шутка, розыгрыш.

Словарь «русского языка» трактует «ложь» как: «Неправда, намеренное искажение истины, обман. Выдумка вымысел» [15, c. 331]. В толковом словаре Даля «Ложь-то, что солгано, слова, речи, противные истине. Лгать — врать, говорить или писать ложь, противное истине.»

Ложь и заблуждение выступают противоположностью истины и обозначают ...

... Термин «диалектика» впервые ввел Сократ как искусство вести беседу с целью достижения истины. Родоначальником диалектики как учения о всеобщих изменениях и развитии считается Гераклит, ... – категория, отражающая всеобщие формы объективного мира, его познание и практическую деятельность людей; внутреннее содержание предмета, выражающееся в единстве всех многообразных и противоречивых форм его ...

Рассмотрим понятие ложь с позиций психологов, изучавших проблему лжи, для того чтобы углубиться, и рассмотреть данное понятие с различных сторон.

Виктор Знаков определяет ложь, как умышленную передачу сведений, не соответствующих действительности. Он говорит о том, что психологическая структура лжи основана на сочетании трех семантических антиподов правды: утверждение говорящего не соответствует фактам, он не верит в истинность произносимого и собирается обмануть партнера. [19, c. 395].

Пол Экман определяет ложь, как действие, которым один человек вводит в заблуждение другого, делая это умышленно, без предварительного уведомления о своих целях и без отчетливо выраженной со стороны жертвы просьбы не раскрывать правды. [25, c. 23].

По мнению Б.С. Шалютина, ложь — не просто коммуникативный акт, а специфическое воздействие через коммуникацию непосредственно на адресата Л. При этом лжец может преследовать разные цели: формирование определенного отношения к чему-либо, воздействие на поведение другого лица, на его текущее состояние или на устойчивые характеристики.

И. Вагин в своей книге «Психология выживания в современной России», рассматривая проблемы лжи и обмана, говорит о том, что человек, как правило, лжет или для достижения собственных целей, или для возвышения себя в глазах окружающих, или для сокрытия информации, которая может скомпрометировать человека.

Анализируя вышеизложенные, можно говорить о том, что существует множество определений лжи, также можно утверждать, что ключевыми характеристиками лжи, считаются искажение истины, сознательность намерения ввести в заблуждение и вера говорящего в ложность утверждения.

Таким образом, нет единственного понимания лжи, но все определения этого понятия схожи и имеют основную идею: ложь — это искажение информации. Наиболее полно это понятие раскрывается в определении Пола Экмана: «ложь — действие, которым один человек вводит в заблуждение другого, делая это умышленно, без предварительного уведомления о своих целях и без отчетливо выраженной со стороны жертвы просьбы не раскрывать правды». Поэтому в нашей работе мы будем придерживаться данного понятия.

Во лжи принимают участие тот, кто врет (субъект лжи); и тот, кого обманывают (объект лжи).

Субъект лжи стремится настроить свой объект на восприятие лжи с той целью, чтобы вызвать в его поведении какие-то выгодные ему изменения. Следовательно, ложь есть средство, с помощью которого один человек подталкивает другого к определенным действиям. Таким образом, можно сделать вывод, что ложь — это одно из средств, которым пользуется один человек по отношению к другому, чтобы осуществить воздействие и вызвать какие-то ожидаемые изменения в его поведении. [8, c. 530].

Цель лгущего — с помощью вербальных или невербальных средств коммуникации дезинформировать партнера, ввести его в заблуждение относительно истинного положения дел в обсуждаемой области. В ситуации общения ложь является выражением намерения одного из собеседников исказить правду. Ложь имеет отношение прежде всего к истинностным составляющим знания о мире как самого лгуна, так и понимающего лживое высказывание субъекта. Она направлена на такое изменение восприятия модели мира понимающего, которое противоречит действительности.

016_Человек. Его строение. Тонкий Мир

... находится в самом тесном взаимодействии и согласованности... Все оболочки, или тела человека, состоят из различных видов Материи, облекают его в порядке их уплотненности и завершают это ... семеричную шкалу напряжения и утончения». Только подумайте, насколько сложен организм человека в своем видимом строении. Все виды Материи разных степеней разрежения и огненности входят в него. ...

Соответственно, человек лжет не просто так, а несет за собой определенные намерения и поводы. Типологии лжи, позволяют говорить о том, что на основании целей, лгущего человека, можно выделить множество видов лжи, и в зависимости от того с какой позиции на ложь смотрит автор того или иного направления, выделяют виды лжи, соответствующие определенным целям.

Так, Р.Р. Гарифуллин подробнее раскрыл цели лгущего, с которыми один человек вводит в заблуждение другого и на основании этого, выделил несколько видов лжи:

1. Решение собственных проблем блефующего:

— удовлетворение материальных и духовных потребностей;

— получение политических

и экономических дивидендов;

— внушение преувеличенного представления о себе;

— запугивание;

— хвастовство.

2. С целью решения проблем вводимого в заблуждение:

— заблуждение, которое может способствовать выздоровлению;

— заблуждение, которое может способствовать удовлетворению материальных и духовных потребностей вводимого в заблуждение;

— заблуждение, которое способствует решению проблем вводимого в заблуждение [7, c. 160].

П. Экман пишет, что существует две основные формы лжи: умолчание и искажение.

При умолчании лжец скрывает истинную информацию, но не сообщает ложной. При искажении лжец предпринимает некие дополнительные действия — он не только скрывает правду, но и предоставляет взамен ложную информацию, выдавая ее за истинную. Умолчание нельзя назвать ложью, если существует определенная предварительная договоренность на этот счет [25, c. 18]. Зачастую, если есть возможность выбора формы лжи, обманывающие предпочитают умолчание. Так как смолчать обычно легче, чем явно обмануть, так как для этого ничего не надо делать, в то время как при искажении без хорошо разработанной «легенды» всегда есть шанс оказаться уличенным. Необходимость прибегнуть к прямому искажению действительности может возникнуть и в том случае, если лжеца явно уличают в том, что он что-то недоговаривает.

К. Мелитан рассматривает ложь как критерий нравственности, так как по его мнению достаточно узнать, что человек лжет, чтобы иметь право подозревать его в том, что он- нечестный человек. Он классифицирует ложь на полную, целиком состоящую из вымыслов и неполную (извращение истины).

Причем, полная ложь встречается довольно редко, так как любой случай может выдать лжеца. К. Мелитан рассматривает ложь, только с позиции морали и нравственности.

В. Штерн определяет ложь, как сознательно неверное показание, служащее для того, чтобы посредством обмана других достичь определенных целей. Он выделяет две разновидности лжи — ложь мнимую и настоящую. Говоря о мнимой лжи он выделяет две ее разновидности — провоцированная и самопроизвольная.

В типологии лжи А. Шеталовой используется несколько различных критериев классифицирования лжи. По ее мнению, ложь бывает «положительной» и «отрицательной» в зависимости от того, утверждает ли она что либо (клевета, ложное обвинение, искажение истины, преувеличение) или все отрицает (укрывательство, непризнание известных фактов, ослабление их значения).

Психологические проявления лжи в общение людей

... ], и далее дает определение этих понятий: "Я определяю ложь, или обман, как действие, которым один человек вводит в заблуждение другого, делая это умышленно, без предварительного уведомления о ... доказано, подтверждено и известно, но для этого случая чаще применяется термин «заблуждение» (Экман П., Психология лжи, Спб, Питер, 2003, цитирование: Bok, 1979, Hopper). Обман - намеренное введение ...

Этим видам лжи соответствуют и типы лжецов, причем к «положительной» лжи способны люди, в некотором смысле одаренные, с богатым воображением, а к «отрицательной»- люди с бедным воображением.

Следующий вид лжи, который описывает Шеталова, она называет индивидуальной ложью, подразумевая ложь преступников, истериков и эпилептиков и подчеркивая обусловленность данного вида нравственным недоразвитием человека. Но более опасным видом лжи она считает социальную ложь, под которой понимается ложь в политике, ложь из вежливости, искажение научных истин.

Алешинцев И.А. приводит пример лжи без повода и цели, которая представляет собой собственное бескорыстное стремление ввести в обман других ради шутки, чтобы взволновать, смутить напугать, поставить в тупик собеседника. Приятной ложью он называет лесть, желание понравиться, которые зачастую переходят в общее подлаживание под вкусы других людей.

О. Липман перечисляет следующие виды лжи, которые являются ложью с точки зрения морали и нравственности, но не являются таковыми с психологической точки зрения:

— ложь конвенциональная (условная), источником которой являются сознательные желания не говорить другому ничего неприятного и желание самому не оказаться в неловком положении, иными словами — ложь во имя вежливости;

— самообман — тот случай, когда в сознании человека существует комплекс верных представлений, но при частом повторении лжи, правдивые представления стираются, уходят на второй план;

— фантазирование — в этом случае говорящему важно, чтобы его рассказ выглядел правдоподобно, а не то, чтобы ему верили; он отвлекается от правды так, как если бы ее вообще не было;

— ложь партийная, если партнеры не осознают себя принадлежащими к одной социальной общности и лгут, отстаивая интересы своей общности (обман врага, конкурента, ложь продавца покупателю.)

Необходимо отметить, что существует еще один вид лжи, называемый В.В. Знаковым мнимой ложью. С позиции психологии, ложными оказываются не только сообщения, в которых извращаются факты. Человек может лгать, сообщая человеку истину, веря в то, что он «обводит собеседника вокруг пальца » [9, c. 13]

По некоторым источникам, выделяют также добродетельную ложь — ложь, которая в случае её раскрытия принесёт слушателю или третьим значительный вред, однако в то же время представляет собой значительную выгоду самому слушателю либо обществу в целом. Примерами данной лжи является уверение умирающего человека, что с его сыном всё в полном порядке, несмотря на то, что на самом деле у последнего сломана нога; введение в заблуждение преступника. Ложь также может использоваться человеком, чтобы уйти от ответственности (например, отрицание преступником своей вины); избежать серьёзных проблем, которые последуют неизбежно, если не прибегнуть ко лжи, но могут быть предотвращены обманным путём.

Стенли Холл в 80-е годы 19 века разделил все случаи лжи, встречающиеся у детей от 12 до 14 лет, на следующие типы:

— ложь героическая или альтруистическая,

Локус контроля

... И что же? – среди них преобладали люди с внутренним локусом контроля. В отношении к своему здоровью у обладателей внутреннего локуса контроля тоже прослеживается определенная тенденция. Например, в эксперименте ... что в обоснованность предупреждений верили все участники эксперимента. Если обобщить, то люди с внешним локусом контроля в плане своего здоровья надеются на чужую помощь: на «волшебную ...

— ложь «партийная» (правда для друзей, ложь для врагов),

— ложь эгоистическая,

— ложь патологическая или болезненная.

Отечественный психолог А. П. Нечаев в результате проведенного им исследования курсантов кадетского корпуса выделил 5 видов лжи:

— бессознательная,

— ложь из самосохранения,

— ложь из хвастовства,

— ложь из озорства,

— ложь альтруистическая.

И.П. Шкуратова осуществила наиболее детальную классификацию разных видов лжи. Помимо лжи-умолчания, лжи во благо, лжи-самопрезентации, она выделяет:

— ложь-сокрытие, при которой человек скрывает какую-то свою деятельность, причем не обязательно запретную или предосудительную;

— этикетная ложь, осуществляемая на основе всеобщего договора о соблюдении этикета;

— ложь-заблуждение как вариант, при котором человек говорит неправду, но при этом у него может быть уверенность, что он делает благое дело;

— ложь-фантазия, целью которой, как правило, является придание своему образу черты незаурядной личности;

-ложь-оправдание, имеющая место в ситуации разоблачения неблаговидного поступка;

— ложь-розыгрыш — тип лжи, при котором с помощью специально разработанного сценария у человека создается ложное представление о конкретном лице или окружающей обстановке;

— ложь-наговор в виде сплетен;

— ложь-надувательство (мошенничество) это аморальная ложь, связанная с финансовой выгодой и может иметь разные масштабы: от игры в наперстки до создания финансовой пирамиды (негативные последствия мошенничества весьма ощутимы, этот вид лжи уже квалифицируется как уголовно наказуемое деяние);

— ложь-предательство, при котором человек добивается своей выгоды за счёт нанесения ущерба людям, которые ему доверяли; ложь как атрибут профессии связана с сокрытием профессиональных тайн.

В результате изучения теоретических источников можно сделать два вывода: во-первых, нет одной общепринятой типологии лжи, во-вторых, существует значительное количество различных видов лжи, которые ученные выделяют и описывают в зависимости от точки зрения на сущность проблемы. По этой причине классификации весьма различаются в зависимости от понимания автором данного феномена. Также, несмотря на большое количество подходов, ни один из них не дает полного и исчерпывающего определения лжи, и ее видов, отражая лишь ту или иную грань ее проявления. Но, несмотря на различия видов лжи, их объединяет то, что все они рассматриваются как специфическое воздействие, направленное непосредственно на собеседника (с точки зрения самообмана, ложь направлена на самого себя).

Анализ литературных источников показывает, что отсутствует общепринятая типология лжи; типологии видов лжи построены либо без выделения четких критериев, либо в их основу положен единственный критерий. Различия видов лжи, не велики, многие ученые говорят об одних и тех же видах, но называют их по разному, на основании этого нами предпринята попытка дать собственную типологию видов лжи.

Наша типология включает следующие виды лжи:

1. Ложь — хвастовство, возвеличивание собственной персоны. Фантазирование — в случае этой лжи, говорящему важно, чтобы его рассказ выглядел правдоподобно, а не то, чтобы ему верили; он отвлекается от правды так, как если бы ее вообще не было. (О. Липман.) Ложь — самопрезентация, при которой объектом фантазии является личность самого сочинителя. Ложь- фантазия, целью которой, как правило, является придание своему образу черты незаурядной личности. (Шкуратова) Внушение преувеличенного представления о себе (Р.Р. Гарифуллин)

Понятия человек, личность, индивид, индивидуальность.

... можно передать формулой: "Индивидом рождаются. Личностью становятся. Индивидуальность отстаивают".   Понятия человек, личность, индивид, индивидуальность. Вместе с термином "личность" употребляют понятия "индивидуальность", "индивид", "человек". Данные понятия содержательно меж собой ...

2. Умолчание, к которой прибегают во избежание конфликтов (истинная информация скрывается).

Ложь конвенциональная (условная), источником которой являются сознательные желания не говорить другому ничего неприятного и желание самому не оказаться в неловком положении. (О. Липман) При умолчании лжец скрывает истинную информацию, но не сообщает ложной. Умолчание нельзя назвать ложью, если существует определенная предварительная договоренность на этот счет. (П. Экман) Ложь -сокрытие, при которой человек скрывает какую-то свою деятельность, причем не обязательно запретную или предосудительную. (Шкуратова)

3. Оправдание, — это обеление себя для смягчения санкций. Ложь -оправдание, имеющая место в ситуации разоблачения неблаговидного поступка. (Шкуратова) Ложь из самосохранения, ложь, направленная на спасение себя от какой — либо опасности (А.П. Нечаев)

Из нашей типологии видно, что эти виды лжи не являются теми, что могут причинить опасность человеку, и навредить каким либо образом. У этих видов, есть определенные особенности, так, ложь- хвастовство, требует от человека фантазии, гибкости мышления и хорошего воображения, так как человеку применяя эту ложь, необходимо практически «находу» придумывать о себе ложную информацию. Ложь — умолчание применяется людьми во избежание конфликтов, больше свойственна людям уравновешенным, спокойным, так как требует обдумывания информации, ее анализирования, по поводу того что можно сказать, а где нужно промолчать. Ложь оправдание — свойственна людям, боящимся наказания.

Для нашей работы интересен тот факт, приводимый А. Шеталовой, что различие человеческих натур ведет за собой и различие в типах лгунов. Она уверена, что люди спокойные, меланхоличные прибегают ко лжи отрицательной, в то время как ко лжи изобретательной способны люди с живыми движениями, с разнообразной и сложной деятельностью, с развитым интеллектом. Таким образом, она подводит к выводу о том, что причина склонности ко лжи кроется в индивидуально-личностных особенностях индивида. Но раскрытие этих предопределенных природой склонностей, зависит от условий окружающей среды — общества, семьи, воспитания. А. Шеталова, не отрицая мнение о врожденности правдивости и лживости, уверена, что в природе человека, в ее лучших свойствах заложены начала, противостоящие лжи. Поэтому она считает ложь психофизиологическим и психосоциологическим. Она считает ложь безнравственной даже тогда, когда она возникает во имя спасения своей религии или Отечества. Причины лжи, по ее мнению, коренятся в воспитании (страх наказания, грубое обращение, стремление хвастать, ущемленное самолюбие), в ненормальности общественных условий, но и патологическом строении душевной и телесной организации некоторых людей, которые проявляют особую склонность ко лжи.

К тому, же она говорит о том, что существует 2 вида лжи: «положительная» (та, которая не вредит человеку) и «отрицательная» (та, которая может принести значительный вред).

Также интересны исследования личностных особенностей честных людей, как антипода лгунов. Оказалось, что правдивость характерна для людей, обладающих сильным духом, уверенностью в себе, твердостью характера, умением сказать «нет», не прибегают ко лжи [4, c. 6].

Темы курсовых работ для студентов 4 курса факультета психологии

... мотивации и локуса контроля у студентов. 78. Особенности локуса контроля у адаптированных и дезадаптированных мигрантов. 79. Взаимосвязь локуса контроля и ксенофобии. 80. Сравнительное изучение локуса контроля у людей различных национальностей. 81. Взаимосвязь локуса контроля и готовности ...

Таким образом, данные характеристики можно соотнести с людьми, имеющими интернальный локус контроля, т.е. обладает уверенностью в себе, честно признается в своей неправоте. Интернал в силах контролировать свои неформальные отношения с другими людьми, вызывает к себе уважение, симпатию, активно формирует свой круг общения. Ложь для интерналов является чуждой, так как он в силах признаться самому себе и окружающим в своей неправоте, если на это будут причины. И, совсем противоположный вариант у людей экстерналов. Соответственно проявления лжи у людей с различным уровнем локуса контроля, будут различаться по своему содержанию и по цели их применения.

1.2 Понятие и сущность локуса контроля

В историческом плане тема локуса контроля всегда была связана с понятиями судьбы и свободы воли, и рассматривалась философами древности.

В современном понимании, понятие локуса контроля, было введено в психологию американским психологом бихевиоральной ориентации Дж. Роттером. Он определяет локус контроля как качество, характеризующее склонность человека приписывать ответственность за результаты своей деятельности внешним и внутренним силам.

Сам Дж. Роттер приводит ряд концепций, стимулировавших его поиски. Это, в первую очередь, работы социологов Веблена, Мертона, Вебера, Дюркгейма. Веблену вера в судьбу или случай, представлялась как плод варварского отношения к жизни, Мертон считал, что верить в судьбу это защитный механизм, дающий возможность сохранить самоуважение в случае жизненных неудач. На столько разные взгляды Дж. Роттер заложил в основу своей теории.

Схожая с теорией локуса контроля, является типология социального характера у Д. Рисмена. Он выделил типы «направляемые изнутри» и «направляемые другими», которые указывают на локус контроля. Поведение людей, «направляемых изнутри», регулируется внутренними интернализоваными целями и ценностями, а людей, «направляемых другими», — ценностями, внешними по отношению к ним. Дж. Роттер же интересовался проявления локус контроля у подростков">локусом ожиданий у людей — уверенностью в своей силе и способности реализовать, свои цели либо верой в других, в случай или судьбу. Различия между этими двумя концепциями в том, что один имеет дело с механизмами социального контроля, а второй — индивидуального. Для роттеровской концепции неважно, откуда берутся ценности и цели.

Из психологических же аналогов локуса контроля отмечается концепция компетенции Дж. Уайта, которая концентрирует внимание на способности человека эффективно влиять на свое социальное окружение.

Дж. Роттер вывел локус контроля из своей теории социального научения. Где центральное место отводилось антиципации, ожиданиям индивида, что его поведение приведет к определенному подкреплению (вознаграждению).

Локус контроля представляет собой обобщенное ожидание того, в какой степени люди контролируют подкрепления в своей жизни.

Дж. Роттер определяет «ценность подкрепления» как степень, с которой личность при равной вероятности получения подкрепления предпочитает одно подкрепление другому. На поведение человека влияет ценность ожидаемого подкрепления. Разные люди ценят и предпочитают разные подкрепления: кто-то более ценит похвалу, уважение со стороны других, кто-то — материальные ценности или более чувствителен к наказанию и др. Существуют относительно устойчивые индивидуальные различия в предпочтении одного подкрепления другому. Как и ожидания, ценность подкрепления основана на опыте личности и может меняться с течением времени и от ситуации к ситуации. При этом ценность подкрепления не зависит от ожидания. Она связана с мотивацией, а ожидание — с познавательными процессами. Предсказание вероятности поведения личности в некоей ситуации базируется на двух основных переменных — ожидании и ценности подкрепления. В теории социального научения предлагается формула для прогноза поведения личности, базирующаяся на основных понятиях теории: поведенческий потенциал = ожидание + ценность подкрепления.

Индивидуальные различия в локусах контроля, полагал Роттер, закладываются в детстве и обусловлены отношением родителей к ребенку, а в целом локусом контроля самих родителей. Другими словами, можно сказать, что локус контроля передается от родителей к детям через воспитание (научение).

При этом субъективный контроль является устойчивым свойством личности. Таким образом, локус контроля возникает и формируется в процессе социализации личности, постепенно становясь устойчивым свойством, определяющим некоторые аспекты поведения личности.

Уровень субъективного контроля может быть отнесен к одной из важнейших характеристик самосознания, определяющей особенности поведенческих реакций в широком спектре социального взаимодействия и проявляющейся в чувстве ответственности, уровне активности и степени воздействия на обстоятельства жизни.

Роттером была разработана специальная шкала определения локусов контроля и проведены исследования установок и поведения людей как с внешним, так и с внутренним локусом контроля. Соответственно, Дж. Роттер выделяет два типа локализации контроля: экстернальный и интернальный. В ходе исследований выяснилось, что люди, в зависимости от ощущаемой ими способности контролировать жизненные обстоятельства, различаются, и часто — значительно, в своих подходах и отношениях к миру. Одно из ключевых различий, отличающих экстерналов от интерналов — это способы, какими они ищут информацию об окружении.

Так, например, люди с внешним локусом контроля — экстерналы отличаются социальной пассивностью и, оказавшись в неблагоприятных обстоятельствах, либо вовсе не пытаются, либо пытаются вполсилы переломить ситуацию в свою пользу. Люди такого типа сильнее, чем люди с внутренним локусом контроля подвержены социальному влиянию. Интерналы же наоборот применяю свои усилии для того, чтобы ситуация обратилась в их пользу.

Иную жизненную установку демонстрируют люди с внутренним локусом контроля. Прежде всего, по мнению Роттера, они оказываются более здоровыми физически и душевно, чем люди с внешним локусом контроля. Да и по другим показателям, таким, как самооценка, уровень оптимизма, развитость социальных навыков и т. д., дела у них обстоят лучше, чем у людей с внешним локусом контроля.

Во многих исследованиях установлено, что интерналы более уверены в себе, более спокойны и благожелательны, более популярны. Экстерналы же, намного сильнее подвержены социальному воздействию [15, c.108].

Также исследования показывают, что у людей с экстернальным локусом контроля чаще бывают психологические проблемы, чем у людей с интернальным локусом контроля. Также вероятность проявления психических заболеваний у интерналов ниже, чем у экстерналов.

Кроме того, интернальность и экстернальность отчетливо связаны с проблемой конформизма и нонконформизма. По сообщению Л. Хьелла и Д. Зиглера, «…многочисленные исследования показывают, что экстерналы намного сильнее подвержены социальному воздействию, чем интерналы. Действительно, Фарес обнаружил, что интерналы не только сопротивляются постороннему воздействию, но также, когда представляется возможность, стараются контролировать поведение других. Также интерналам обычно нравятся люди, которыми они могут манипулировать, и не нравятся те, на кого они не могут повлиять. Вообщем, интерналы, по-видимому, более уверены в своей способности решать проблемы, чем экстерналы, и поэтому независимы от мнения других».

На основании анализа литературы, можно выделить следующие характеристики интерналов:

· Оптимизм

· Уверенность в себе

· Благожелательность

· Общительность

· Развитые социальные навыки

· Социальная активность

· Напористость

· Адекватная самооценка

Экстернальный локус контроля имеет противоположные характеристики:

· Отсутствие самостоятельности

· Неуверенность

· Опора на мнения других людей

· Подозрительность

· Неадекватная самооценка

· Подверженность психическим заболеваниям

Просмотрев данные характеристики может сложиться представление, что внешний локус контроля характеризуется только негативно, а внутренний локус контроля является лучшим вариантом. Однако это не дает возможности принять полностью данную идеалистическую картину.

Все вышеперечисленные достоинства интернала «завязаны» на ядро этого типа, которым является внутренняя ответственность. То есть представление субъекта о том, что все в этой жизни зависит от него самого. Эта ответственность распространяется, как можно было заметить, не толь на область достижений, но и на область неудач. Дело в том, что в соответствии с традиционными, возникшими задолго до концепции локуса контроля Дж. Роттера представлениями утверждается, что субъект, который тотально берет на себя ответственность за все неудачи, провалы, промахи в жизни, подвержен серьезному риску дезадаптации [16, c. 89]. Такая ориентация на всеобъемлющую ответственность в случае серьезности или множественности неудач является основательной почвой для возникновения комплекса вины, риска фактора психоэмоциональной дезадаптации, роста дискомфорта и напряжения. В следствие этого можно сделать вывод о том, что важна «золотая середина» между этими различными видами локуса контроля. Так как эти две крайности негативно влияют на психоэмоциональное состояние человека.

И так, суть данного феномена заключается в том, что люди склонны видеть причины своих успехов в собственных способностях, личностных качествах, усилиях, т. е. используют внутренний локус контроля и, наоборот, приписывают неудачи действию внешних причин, прибегая к внешнему локусу контроля. При этом подобное наблюдается даже в тех случаях, когда социальная цена ошибки ничтожно мала.

Также большинству людей одновременно свойственны в той или иной степени и интернальность и экстернальность, а граница между ними является подвижной — в одних случаях доминирует интернальный, в других экстернальный локус контроля.

Локус контроля — это свойство личности, которое закладывается еще в детстве и сопровождает человека на протяжении всей жизни, от него зависят такие характеристики, как самостоятельность, ответственность, уверенность, независимость. В студенческом возрасте начинают развиваться и заметно укрепляются те качества, которых не хватало в полной мере в старших классах — целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой. Повышается интерес к моральным проблемам (цели, образу жизни, долгу, любви, верности и др.).

Вместе с тем специалисты в области возрастной психологии и физиологии отмечают, что способность человека к сознательной регуляции своего поведения в 17-19 лет развита не в полной мере. Нередки немотивированный риск, неумение предвидеть последствия своих поступков, в основе которых могут быть не всегда достойные мотивы. Соответственно локус контроля может поменять свое направление в студенческом возрасте в другую сторону, что скажется также на проявлении лживости, так как исследования личностных особенностей честных людей показывают, что правдивость характерна для людей, обладающих сильным духом, уверенностью в себе, твердостью характера, умением сказать «нет», эти люди редко или вообще не прибегают ко лжи.

1.3 Социально-психологические особенности студенческого возраста

Студенчество, период становления личности, когда закладываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношение к себе к людям, к обществу. Студенческий возраст представляет собой особый период жизни человека. Оно объединяет людей примерно одного возраста (18-25 лет), которые занимаются одним делом — учением, направленным на специальное образование, имеют единые цели, мотивы, с единым уровнем образования. Студенчество в качестве отдельной возрастной и социально психологической категории выделено в науке относительно недавно — в 1960-Х годах ленинградской психологической школой под руководством Б.Г. Ананьева.

Ведущей деятельностью для данного периода, является — учебно-профессиональная деятельность, в этом заключается специфика студенческого возраста. Это деятельность по овладению обобщенными способами действия, саморазвитию обучающегося благодаря решению специально поставленных преподавателем учебно-профессиональных задач посредством учебных действий. Этот вид деятельности характеризуется субъектностью, активностью, предметностью, целенаправленностью и осознанностью. [1, c. 89]

Если же рассматривать студента, как личность, необходимо отметить, что этот возраст, по мнению Б.Г. Ананьева, характеризуется наиболее активным развитием нравственных и эстетических чувств. Становления и стабилизации характера и овладения полным комплексом социальных ролей взрослого человека. Сходную точку зрения высказывает Р.Х. Шакуров, что в данном возрасте происходит усвоение тех социальных норм и ценностей, которые не были актуальны на более ранних этапах социализации. Именно в этот жизненный период завершается интериоризация многих ценностных эталонов общества, особенно нравственных.

А.В. Толстых подчеркивает, что в молодости человек максимально работоспособен, выдерживает наибольшие физические и психические нагрузки, наиболее способен к овладению сложными способами интеллектуальной деятельности. Легче всего приобретаются все необходимые в выбранной профессии знания, умения и навыки, развиваются требуемые специальные личностные и функциональные качества (организаторские способности, инициативность, мужество, находчивость, необходимые в ряде профессий, четкость и аккуратность, быстрота реакций и т.д.).

Большое место в юношестве занимает общение. Активное взаимодействие с различными социальными образованиями общества, а также специфика обучения в вузе приводят студенчество к большой возможности общения. Поэтому довольно высокая интенсивность общения — это специфическая черта студенчества.

Учебная деятельность (прежде всего аудиторные занятия) проходит в группе, в среде однокурсников. В связи с этим специалисты (Ю.М. Орлов, Н.Д. Творогова.) обращают внимание на важность мотива аффилиации. Под ее мотивом принято понимать стремление человека к вступлению в общение с членами своего общества, стремление к созданию, сохранению и восстановлению положительных эмоциональных взаимоотношений с другими людьми.

Юноше, будучи студентом, необходимо взаимодействовать со многими группами лиц, отличающихся между собой по статусу, возрасту, характеру, темпераменту, и другими характеристиками. Если на ранних этапах жизненного пути он не проявлял особой инициативы и самостоятельности по решению каких бы то ни было вопросов, а отдавал преимущество, скажем родителям. То в студенческом возрасте, юноше самому приходится решать важные вопросы, проявлять самостоятельность, инициативу и находить общий язык в общении с людьми, отличающимися друг от друга по различным характеристикам: преподавательский состав, студенты различных курсов, и другими, немаловажными людьми в жизни студента. Главным образом то, насколько адекватно начнется это взаимодействие, будет зависеть от правдивости или лживости юноши.

Также потребность в самоутверждении, зародившаяся в отрочестве, интенсивно продолжает развиваться в юношестве. Мотивы самоутверждения (доминирования) проявляются в стремлении человека влиять на других людей, контролировать их поведение, быть авторитетным, убедительным. Они проявляются в стремлении доказать истину другим, быть победителем в споре, навязать другим свои взгляды, вкусы, стиль и моды, решение проблем.

Вместе с тем именно в юношестве имеются серьезные проблемы с развитием самосознания. Как отмечал Б.Г. Ананьев, наступление зрелости человека как индивида (физическая зрелость) и личности (гражданская зрелость) не совпадают во времени. Поэтому происходят различные виды нарушений в ценностно-нормативной системе общества, такие, как ценностно-нормативный «вакуум» (своего рода «отсутствие» норм); низкая степень воздействия социальных норм на индивидов, неэффективность их влияния в качестве средства социальной регуляции поведения; неустойчивость и расплывчатость, а порой и противоречивость нормативных предписаний; противоречие между нормами, определяющими цели деятельности, и нормами, регулирующими средства достижения этих целей, все это понимается под термином аномия. Аномия порождает циничное и безответственное отношение молодежи к закону, игнорирование требований общественной морали, приводит к росту преступности среди подрастающего поколения, дезориентации в выборе жизненного пути, к снижению социального статуса семьи, к пренебрежению нравственными ценностями.

Юность — напряженный период формирования нравственного сознания, выработки ориентации ценностей и идеалов, устойчивого мировоззрения, гражданских качеств личности. Ответственные и сложные задачи, стоящие перед индивидом в этом возрасте, при неблагоприятных общественных или микросоциальных условиях могут приводить к острым психологическим конфликтам и глубоким переживаниям, к кризисному протеканию юности, к разнообразным отклонениям в поведении юношей и девушек от предписываемых общественных норм.

Юность, как считает А.В. Толстых, становится вторым переходным периодом в развитии личности. Юноша, как и подросток, еще не совсем взрослый человек. Но подросток тесно связан со своим уходящим детством, а юноша тяготеет к молодости и зрелости, более поздним возрастным этапами.

Начинается реализация планов, намеченных в 16—17 лет, иногда удачная, приносящая удовлетворение, иногда приводящая к осознанию ошибочности сделанного выбора, разочарованию, метаниям, устремленности к новым целям. Цена сделанной в этот период ошибки велика: это не школьная двойка, а упущенные годы, необходимость начинать все сначала. 19—20-летние юноши основные трудности своей жизни связывают с появлением ответственности, которой не было раньше. В то же время они ценят свой возраст, приносящий не только новые проблемы, но и новые, более широкие возможности.

Можно сделать вывод, что студенческий возраст в целом является периодом наиболее интенсивного социального формирования личности. Это период поисков самоутверждения и самостоятельности, нравственного совершенствования и формирования социальной зрелости, развития образа поведения, то есть период, который существенно влияет на все последующие годы жизни.

На них возлагается большая ответственность, теперь не существует учителей, родительских собраний и дневников. Студент сам полностью берет на себя ответственность за свои поступки, слова, действия. В зависимости от того, на сколько человек серьезен, в плане своей дальнейшей учебы, дальнейшей жизни, также в зависимости от ответственности задач, которых он готов на себя взять и выполнить, зависит его отношение ко лжи: юноша чаще будет прибегать ко лжи, если у него не сформирована внутренняя позиция ответственного, уверенного в себе человека, и меньше, если эти компоненты присутствуют в большей степени.

2. Эмпирическое изучение особенностей проявления видов лжи студентов с разным уровнем локуса контроля

2.1 Организация и методы исследования

Для проверки основной и дополнительной гипотез исследования необходимо эмпирически изучить уровень локуса контроля и особенности проявления видов лжи у студентов.

Для достижения цели были поставлены следующие эмпирические задачи:

1. Исследовать локус контроля студентов.

2. Выявить достоверные различия в особенностях проявления различных видов лжи между студентами с интернальным и экстренальным локусом контроля.

3. Выявить взаимосвязь между проявлениями различных видов лжи и локусом контроля студентов.

Эмпирическое исследование было проведено на базе Сургутского государственного педагогического университета. Выборку составили студенты 1-3 курсов очного обучения в количестве 60 человек, в возрасте от 18 до 22 лет. Несомненно, данная выборка состоит из студентов, отличающихся между собой по многим параметрам. Это, в том числе, и условия проживание: многие студенты приезжие и вынуждены жить в общежитии, другие же находятся в своем родном городе. У некоторых уже есть свои семьи, дети. Также, существуют различия и во времяпрепровождении, многие из студентов совмещают работу и учебу, вследствие этого наблюдается нехватка времени, другие посвящают свое свободное время встрече с друзьями и развлечениям. Для кого-то учеба в университете — это то, к чему они стремились многие годы, для других же это желание их родителей, либо солидарность с друзьями. Для некоторых студентов вуз — это место не просто для получения знаний, а еще и место, где они проводят большое количество времени, это и посещение секций, и посещение студенческого совета. У многих в университете большое количество знакомых, друзей, у других референтные лица находятся за пределами вуза. Студенты младших курсов только начинают входить в студенческий образ жизни, знакомятся с правилами и нормами университета. Другие уже несколько лет находятся в данном учебном заведении.

Но несмотря на все эти различия, студентов нашей выборки объединяет то, что все они находятся в одном учебном заведении, в одной социальной ситуации, характеризующейся одними и теми же нормами и правилами. Также все студенты так или иначе контактируют между собой, делятся информацией по тому или иному вопросу. Кроме того, в данном вузе производится качественный отбор студентов на специальности, поэтому учатся только те, кто действительно способен к учебе и кто имеет мотивацию к учению в данном университете.

Нами были использованы следующие методы исследования:

1. Психодиагностические методики:

— опросник «Виды лжи» (автор И.П. Шкуратова);

— опросник «Локус контроля» (автор Дж. Роттер).

2. Методы математической статистики:

— t-критерий Стюдента для независимых выборок;

— коэффициент корреляции Пирсона.

Наше исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе мы экспериментально изучили особенности проявления видов лжи у студентов. Для этого мы использовали опросник «Виды лжи» (разработан И.П. Шкуратовой).

Шкуратова в своем опроснике выделила следующие шкалы:

1. Этикетная ложь

2. Ложь во благо

3. Ложь-фантазия

4. Ложь-оправдание

5. Умолчание

6. Сплетня

7. Ложь-самопрезентация

8. Мотивы лжи

Мы в своей работе взяли семь шкал, так как восьмая («мотивы лжи») не имеет отношения к нашему исследованию. В данной работе мы изучаем проявления видов лжи, тогда как мотивация лжи остается за рамками данного исследования.

Данный опросник состоит из 48 утверждений, на которые даются ответы по четырехбалльной шкале от 0 до 3 баллов, при этом 3 балла означает ответ «очень характерно для меня», 0 баллов — ответ «совсем не характерно для меня».

На втором этапе был изучен локус контроля студентов, с помощью опросника «Локус контроля» Дж. Роттера, который диагностирует локализацию контроля над значимыми событиями. В основе его лежит различение двух локусов контроля — экстернального и интернального — и, соответственно, двух типов людей — экстерналов и интерналов. Тестовый материал состоит из 29 утверждений в паре (а и б), из которых нужно выбрать одно.

Количественный анализ предполагает подсчет совпадений в соответствии с ключом по экстернальности и интернальности. Качественный анализ проводится путем интерпретации результатов по ведущему типу локуса контроля.

2.2 Изучение проявлений видов лжи у студентов

Для исследования наиболее выраженных видов лжи, применяемых студентами нашей выборки, нами использовался опросник «Виды лжи», разработанный И.П. Шкуратовой для определения степени выраженности разных видов лжи.

Проанализируем общие показатели проявления видов лжи у студентов (рисунок 1).

Рисунок 1. Распределение проявлений различных видов лжи у студентов

Из рисунка 1 мы видим, что у студентов нашей выборки наиболее выражены такие виды лжи, как ложь-умолчание, ложь-самопрезентация, этикетная ложь и ложь во благо. И наименее выражены следующие виды лжи: ложь — фантазия, ложь — сплетня, ложь — оправдание.

Ложь-умолчание студентами применяется наиболее часто, что характеризует их как людей, которые, дабы не врать, предпочитают не сообщать правды. Также данный вид лжи применяется еще и для того, чтобы не вступать в конфликтную ситуацию посредством умалчивания некоторых данных. Умолчание менее предосудительно, чем ложь, которая искажает действительность. Оно пассивно, а не активно. Следовательно, студенты выбирают данный вид лжи, так как это самый легкий путь к тому, чтобы избежать неприятного разговора, и не оказаться в невыгодном свете перед другими.

Ложь-самопрезентация характеризует студентов, как людей, которые приукрашивают свой образ, чтобы произвести впечатление при знакомстве, так как этот вид лжи применяется с малознакомыми людьми. Данный вид лжи также может использоваться, как создание своего социального имиджа в обществе. Причиной этому может стать то, что студенчество — это возраст наибольшей общительности, наибольшего взаимодействия с разными категориями лиц, в этом возрасте приходится самому находить общий язык в общении с людьми. Также ложь-самопрезентация может использоваться как один из способов самоутверждения, потребность в котором активно проявляется в этот период жизни. Таким образом, студенту очень важно показать себя с выгодной стороны, презентировать себя таким образом, чтобы произвести впечатление на оппонента.

Этикетная ложь — самый безобидный вид лжи, поскольку она осуществляется на основе всеобщего договора о соблюдении этикета. Большой процент выбора данного вида лжи может характеризовать студентов нашей выборки, с одной стороны, как людей, готовых пожертвовать своими интересами и желаниями, чтобы соответствовать общепринятым правилам общества, с другой — как людей, желающих облегчить свое взаимодействие с людьми посредством соблюдения правил этикета (это могут быть и заверения гостей, что им всегда рады, и преувеличение достоинств юбиляра, и комплименты и др.).

Следующий вид лжи, часто используемый в данной выборке, — ложь во благо. Это может свидетельствовать о том, что студенты нашей выборки, дабы не расстраивать своего оппонента, предпочитают скрывать негативную информацию. Применяя данный вид лжи, человек настроен на то, чтобы не навредить и не доставить неприятных эмоций другому лицу, поскольку раскрытие данного вида лжи принесет слушателю значительный вред. Большое количество выборов по данной шкале характеризует студентов с добродетельной стороны, так как данный вид лжи не может целенаправленно применяться во вред человеку.

Рассматривая показатели по наименее выраженным шкалам, мы можем сделать вывод о том, что студентам не свойственно фантазирование, сплетничество и оправдание.

Мы можем предположить, что ложь-фантазия не является выраженной, так как к данному типу лжи более склонны дети и подростки. Именно в этот возрастной период у человека с такой силой работает воображение, что стирается грань между вымыслом и реальностью, воображаемое представляется ему реальной действительностью. Соответственно, для фантазирования необходимо хорошее развитие воображения, а в студенческом возрасте это более свойственно тем, кто получает творческие профессии, такие как художник, дизайнер и др. Наша выборка же, по большей части, состоит из студентов, получающих специальность, где сильное развитие воображения не требуется.

Ложь — сплетня представляет собой наговор, или распространение информации, которая не должна была быть услышана третьими лицами. Ко лжи-сплетне склонны люди, менее уверенные в себе, подверженные необоснованным тревогам. Также сплетничество — это признак необразованности, в плане культуры общения, так как выражает не умение держать в тайне информацию, не предназначенную для всеобщего разглашения. Ложь — сплетню применяют, чтобы влиться в коллектив, зарекомендовать себя в нем, произвести впечатление, однако это чревато конфликтными ситуациями, так как распространяется по большей мере негативная информация, что может не понравиться слушающим. Соответственно, согласно данным, полученным в результате нашего исследования, можно сделать вывод о том, что данной выборке студентов не свойственно разглашение информации, не предназначенной для третьих лиц, и склонность представлять себя в лучшем свете посредством наговора или сплетничества.

Ложь — оправдание также не свойственна студентам нашей выборки. Это характеризует их как людей, которым не свойственно применять попытки уменьшить свою вину перед собеседником через объяснения причин своих действий или рассказе о трудных обстоятельствах, а также через придумывание различных причин и обстоятельств для смягчения своей вины перед кем — либо. Это свидетельствует о том, что студенты нашей выборки берут ответственность на себя за свое поведение, а не придумывают причины, чтобы укрыться от ответственности. Также это говорит о конструктивности поведения студентов, так как только конструктивно настроенные люди ищут лучшее, разумное решение на будущее, а не винят других, ожидая оправданий за прошлые проступки.

Таким образом, по результатам исследования видно, что студентам нашей выборки свойственно приукрашивание себя перед окружающими, создание себе своего социального имиджа, нежелание вступать в конфликтные ситуации посредством умалчивания некоторой информации, нежелание нанести вред или расстроить своего оппонента, а также желания облегчить взаимодействие с людьми и показать себя в выгодном свете посредством этикетного общения. Также можно сделать вывод о том, что наша выборка состоит из студентов, уверенных в себе, умеющих отвечать за свои поступки и действия.

Рассмотрим показатели проявления видов лжи у студентов с экстернальным и интернальным локусом контроля.

Рисунок 2. Распределение показателей проявлений различных видов лжи у студентов экстерналов и интерналов

Из полученных данных видно, что весомых различий не выявилось в показателях таких типов лжи, как ложь во благо и ложь-умолчание, что свидетельствует о нежелании говорить другому лицу информацию, которая может пагубно повлиять на него, а также нежелание вступать в конфликты или в другие неприятные ситуации посредством умалчивания определенной информации.

Наибольшие различия выявлены в следующих видах лжи: этикетная ложь, ложь — фантазия, ложь-самопрезентация (по данным видам лжи больше выборов у интерналов) и ложь — оправдание, ложь — сплетня (в данном случае больше выборов у экстерналов).

Этикетная ложь, предпочитаемая студентами с внутренним локусом контроля — интерналами, свидетельствует об их желании облегчить взаимодействие с людьми, о готовности пожертвовать своими интересами и желании соответствовать общепринятым нормам человека, проявляющего культуру этикета. Не всякие действия или слова другого человека могут понравиться окружающим, поэтому, для того чтобы показать себя с выгодной стороны, и применяется данный вид лжи. Этикетная ложь безобидна для оппонента и никому не может нанести вреда, кроме самого лгущего.

Ложь — фантазия может свидетельствовать о том, что у интерналов больше развита потребность в создании определенного социального имиджа, так как ее целью, как правило, является придание своему рассказу яркости, необычности. Это также достаточно безобидный вид лжи, при котором ложь не направлена на причинение вреда слушающим людям.

Ложь-самопрезентация представляет собой разновидность лжи — фантазии, при которой объектом фантазии является личность самого сочинителя. Целью такой лжи является стремление человека представить себя слушателям в выгодном ему свете, все это характеризует студентов — интерналов, как людей, желающих выделиться, создать себе определенный образ, показать себя окружающим как людей необычных, интересных, не похожих на других.

Таким образом, анализ видов лжи, применяемых интерналами, позволяет сделать следующие предварительные выводы: во — первых, данные виды лжи не направлены на какое-либо конкретное лицо, с целью причинить ему вред; напротив, эти виды лжи, по большому счету, безобидны и не несут за собой негативных последствий. Во — вторых, применение данных видов лжи говорит о желании выделиться, показать, самопрезентировать себя с выгодной стороны — посредством приукрашивания своего рассказа, своей персоны, своего поведения.

У студентов с внешним локусом контроля — экстерналов, превалируют такие виды лжи, как ложь — оправдание и ложь — сплетня.

Ложь — оправдание — это защита, обеление себя для смягчения санкций. Этот вид лжи предполагает придумывание вымышленных историй для объяснения причин своих поступков, что закономерно для поведения экстерналов, для которых характерно приписывать свои неудачи внешним обстоятельствам, что, собственно, и является оправданием. Применяемый вид лжи свидетельствует о том, что студенты-экстерналы нашей выборки — люди менее уверенные в себе, чаще чувствующие себя в позиции жертвы, чем студенты-интерналы, так как люди смелые, готовые идти на риск, оправдываются редко и делают это без помощи лжи. Экстерналам не свойственно анализировать свои слова и поступки, они чаще обвиняют или предъявляют требования и претензии, поэтому и в случае какой-либо неприятной ситуации часто начинают оправдываться, перенося ответственность за произошедшее на внешние обстоятельства.

Еще один вид лжи, чаще используемый экстерналами, — это ложь-сплетня. Само слово «сплетня» толковые словари определяют как «слух, основанный на неточных или заведомо неверных сведениях», или «сообщение вполне достоверной информации приватного характера, которая не должна была бы разглашаться». Соответственно, студентам — экстерналам нашей выборки характерно распространять слухи и информацию, не предназначенную для третьих лиц. Это может их характеризовать как людей, неуверенных в себе, подверженных необоснованным тревогам, беспокойствам и страхам. Еще один немаловажный факт заключается в том, что чаще сплетничают люди, склонные представлять себя в более выгодном свете, при чем делают они это даже не заботясь о том, чтобы их ложь выглядела более или менее правдоподобно. Следовательно, студенты, выбирающие данный вид лжи, посредством сплетни хотят зарекомендовать себя в выгодном свете перед окружающими, однако такое поведение может быть весьма конфликтным. Опасность состоит в том, что человек старается погрузиться в сплетни на самом первом этапе вживания в новый коллектив и, тем самым, создаёт изначальную конфликтность и неправильное восприятие ситуации.

Таким образом, из результатов данного исследования мы видим, что в основном студенты пользуются такими видами лжи, которые, по большому счету, не приносят вред окружающим, а лишь предназначены для того, чтобы показать, зарекомендовать себя в выгодном свете перед другими людьми, особенно — малознакомыми.

Анализируя различия в используемых видах лжи между экстерналами и интерналами, мы видим, что различия существуют достаточно весомые: так, студенты-интерналы используют ложь для самопрезентирования, создания своего социального имиджа. Студенты-экстерналы, также стремятся к созданию о себе впечатления, но уже посредством лжи, которая не приветствуется обществом, а лишь создает конфликтность и неясность ситуации. Также для экстерналов свойственно применять ложь, оправдывающую их действия, то есть для них характерно стремление не брать на себя ответственность. Таким образом, если ложь интерналов не причиняет ущерб окружающим, то ложь экстерналов, напротив, может нанести им значительный вред.

2.3 Исследование локуса контроля студентов

Как одна из самых значимых характеристик личности, локус контроля отображает уровень ответственности человека в достижении каких-либо целей, уровень восприятия своей ответственности за происходящие события и их последствия.

Студенческая среда сформирована таким образом, что способствует развитию самостоятельности и ответственности студентов. Тем не менее, важно понимать, что локус контроля является достаточно устойчивой характеристикой, которая формируется еще в детстве и проявляется затем в течение всей жизни, влияя на множество аспектов поведения.

По Дж. Роттеру, в зависимости от того, на кого и на что человек возлагает ответственность за события в жизни, и результаты собственной деятельности, он может быть:

— экстерналом — признающим, что сила обстоятельств, внешних условий и фактов сильнее его самого.

— интерналом — с приоритетом позиции «все зависит от меня».

Для изучения локуса контроля студентов мы использовали опросник «Локус контроля» Дж.Роттера. Методика позволяет сравнительно быстро и эффективно определить уровень локуса контроля.

Рассмотрим результаты исследования локуса контроля студентов, полученные с помощью опросника.

Рисунок 3. Показатели проявления локуса контроля.

Согласно полученным данным, в нашей выборке преобладают студенты с внутренним локусом контроля — интерналы. Они характеризуются как люди, умеющие брать на себя ответственность и считающие, что большинство важных событий в их жизни было результатом их собственных действий. В случае конфликта такие люди сначала пытаются проанализировать собственное поведение и понять, где же они совершили ошибку, в чем были не правы и как теперь можно наладить отношения с близким человеком, а уже потом начинают предъявлять претензии к партнеру. Для студентов-интерналов характерны высокие требования, в первую очередь, к себе самому, а также такт, добродушие, уступчивость и умение найти общий язык почти с любым человеком. Интерналы пользуются любовью и уважением окружающих, имеют много друзей и прекрасные отношения с людьми. Таким образом, студентам-интерналам присуща активная жизненная позиция, независимость и ответственность за себя.

Студенты экстерналы характеризуются тем, что не любят анализировать ни себя, ни партнера. Они склонны к тому, чтобы обвинять и предъявлять требования и претензии, при чем исключительно к другим людям. В случае конфликта они, вместо того, чтобы спокойно разобраться в ситуации, зачастую начинают обвинять во всем своего партнера, совершенно теряя чувство объективности. Студенты-экстерналы отличаются обидчивостью, злопамятностью, мстительностью и неблагодарностью. Отличает экстерналов также полное отсутствие самокритики, а справедливое возмущение окружающих их поступками они расценивают как проявление недоброжелательности и несправедливого отношения к себе.

Таким образом, исходя из полученных данных, мы можем сделать вывод о том, что преобладающее количество студентов нашей выборки — интерналы, то есть люди ответственные, целеустремленные, доброжелательные, независимые от кого — либо, отвечающие за свои слова и поступки.

2.4 Особенности проявления видов лжи у студентов с разным локусом контроля

Для проверки основной гипотезы исследования мы применяли математико-статистическую обработку данных с использованием t-критерия Стьюдента с помощью программы «Statistica 6.0» (см. Приложение 2).

Согласно полученным данным, между студентами с экстернальным и интернальным локусом контроля достоверных различий не обнаружено. Таким образом, основная гипотеза исследования не подтверждается.

Тем не менее, применяя корреляционный анализ Пирсона для проверки дополнительной гипотезы (см. Приложение 3), мы пришли к заключению о наличии достоверных взаимосвязей между таким видом лжи, как ложь во благо, и выраженностью экстернального и интернального локуса контроля, а именно:

1. «Ложь во благо» и «экстернальный локус контроля» (r = 0,314 при Р? 0,05)

2. «Ложь во благо» и «интернальный локус контроля» (r = — 0, 332 при Р ? 0,01)

Таким образом, чем ниже показатели интернального локуса контроля и чем выше показатели экстернального локуса контроля, тем более выражено стремление ко лжи во благо. И хотя она считается добродетельным видом лжи, более углубленный анализ позволяет сделать предположение о том, что её применение основано не на стремлении к обеспечению благополучия партнера по общению, а на нежелании выступить тем, кто принесет «плохую весть», испортив мнение о себе в глазах окружающих. «Горькая правда», какой бы она не была травмирующей для человека, обеспечивает его объективной информацией, которая в дальнейшем может стать решающим фактором, обеспечивающим эффективность деятельности. Искаженное восприятие действительности, в том числе — по причине лжи во благо, зачастую становится роковой причиной неудачи. И понимание этого является залогом того, что ответственный человек не станет прибегать даже к такому типу лжи. Закономерно, что чем выше выраженность интернального локуса контроля, способствующего осознанию долгосрочных последствий своих поступков, тем ниже склонность к применению лжи во благо. С другой стороны, чем выше выраженность экстернального локуса контроля, отражающего стремление к сиюминутной выгоде и склонность к безответственному поведению, тем чаще человек будет прибегать ко лжи во благо, формируя среди окружающих «добродетельный» образ себя и избегая сложных ситуаций.

Таким образом, дополнительная гипотеза исследования подтвердилась. Между проявлениями различных видов лжи и локусом контроля студентов существуют достоверные взаимосвязи, а именно: чем ниже показатели интернального локуса контроля и чем выше показатели экстернального локуса контроля, тем более выражено стремление студентов ко лжи во благо.

Заключение

В период обучения в университет у студентов идет становление зрелой личности, выбор социальной позиции, установление индивидуального поведения. Молодые люди еще находятся в поиске своего места в обществе. Очень важным является межличностное общение, так как у студента всегда очень широкий круг взаимодействия с другими людьми. И не всегда удается говорить, не прибегая при этом ко лжи, однако ложь — это не всегда плохое, причиняющее ущерб другим, явление. Она бывает в самых различных проявлениях.

Поэтому в исследовании мы рассматривали ложь во множестве ее проявлений, будь то ложь в целях оправдания, придания себе социального имиджа и т.д. также, мы сделали предположение о том, что ложь может быть связана с некоторыми личностными характеристиками, в частности с локусом контроля.

В первой главе, нашего исследования были рассмотрены теоретические отечественные и зарубежные подходы к пониманию лжи, и рассмотрели понятие локуса контроля. Также, была разработана собственная, компилятивная типология видов лжи. Нами были выдвинуты две гипотезы:

основная гипотеза о том, что есть достоверные различия в проявлениях видов лжи у студентов с экстернальным и интернальным локусом контроля; дополнительная гипотеза о том, что есть достоверные взаимосвязи между проявлениями различных видов лжи и локусом контроля студентов.

Для проверки гипотез мы провели исследование особенностей проявления видов лжи, с различными видами локуса контроля.

В ходе проведенного исследования, мы определили:

— Согласно полученным данным, между студентами с экстернальным и интернальным локусом контроля достоверных различий не обнаружено.

— Чем ниже показатели интернального локуса контроля и чем выше показатели экстернального локуса контроля, тем более выражено стремление ко лжи во благо.

Таким образом, основная гипотеза исследования не подтверждается., дополнительная гипотеза исследования подтвердилась. Между проявлениями различных видов лжи и локусом контроля студентов существуют достоверные взаимосвязи, а именно: чем ниже показатели интернального локуса контроля и чем выше показатели экстернального локуса контроля, тем более выражено стремление студентов ко лжи во благо.

Список литературы

1. Андреева Г.М. Социальная психология. / Андреева Г.М. — М.: Аспект Пресс, 2001. — 384 с.

2. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд А.М. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психологический журнал — 1984 -Т. 5 — №3 — С. 152-163.

3. Бердяев Н. Парадокс лжи / Бердяев Н. // Психологический журнал. Человек. — 199. — №2. — с. 102-108.

4. Волков А. Ложь и правда: два лика истины? / Волков, А. // Знание — сила. — 2008. — №12. -с. 4 — 11.

5. Волков Б.С. Психология юности и молодости: учебное пособие / Б.С. Волков. — М.: Академический проект: Триста, 2006. — 256с.

6. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2003. — 512 с.

7. Гарифуллин Р.Р. Психология блефа, манипуляций, иллюзий / Гарифуллин Р.Р. — изд,: АСТ, Сталкер, — 2007, -223с.

8. Головин С.Ю. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин.: Харвест, — Минск; 1998. — 800с.

9. Знаков В.В. Неправда, ложь и обман как проблемы психологии понимания // Вопр. психол. 1993. №2. С.9 — 16.

10. Исследование локуса контроля по Дж. Роттеру [Электронный ресурс] / Сост. И.Л. Волков, 2006.

11. Кон И.С. Психология юности / И.С. Кон. — М.: Просвещение, 1989. — 255с

12. Коноваленко М.Ю. Скажи мне маленькую милую ложь / Коноваленко М.Ю.// Протокол и этикет. — 2044. — №6. -с. 83 — 93.

13. Ксенофонтова Е.Г. Исследование локализации контроля личности — новая версия методики «Уровень субъективного контроля» // Психологический журнал. 1999. Т. 20. №2.

14. Мещеряков Б.Г., Некрасова А.В. Макиавеллизм, ложь и правда в повседневной жизни // Психологический журнал. Человек, 2005. — №6 — с. 87-95.

15. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова.- 4-е изд., дополненное.- М.: Азбуковник, 1999.- 944с.

16. Реан А.А. Психология изучения личности: Учеб. пособие. — СПб., Изд-во Михайлова В.А., 1999. — 288 с

17. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности: Учеб. пособ.-СПб; Изд-во СПб ун-та 2001г., 224с.

18. Соколов А.В. Интеллектуально — нравственная дифференциация современного студенчества / Соколов А.В. // Социологические исследования. — 2005. — №9. — с. 91-97.

19. Столяренко А.М. Социальная психология: Учеб. пособие для вузов / под ред. Проф. А.М. Столяренко — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. — 430 с.

20. Шалютин Б.С. Человек лгущий / Шалютин Б.С. // Человек, 1996, №5.

21. Шейнов В.П. Психология обмана и мошенничества.- М.: Изд-во АСТ, Минск: Харвест, 2003.

22. Шеталова А. О лжи / А. Шеталова // Вестн. воспитания. — 1904. — №4. — С. 132-147.

23.Шилов И.Н. Этикетная ложь // Журнал — Школьный психолог, январь 2006 №1, с. 47.

24. Шкуратова И.П., Крикало Е.Л. Отношение студентов к разным видам своей и чужой лжи // Индивидуальные различия в познании и общении. Ростов-н/Д, 2007. Е. В. Зинченко

25. Экман П. Психология эмоций. Я знаю, что ты чувствуешь. 2-е изд./ П. Экман. — СПб.: Питер., 2010. — 254 с.

Приложение 1

Сводная таблица данных эмпирического исследования особенностей проявления видов лжи у студентов с различным локусом контроля

№	этикетная ложь	ложь во благо	ложь-фантазия	ложь-оправдание	ложь-умолчание	ложь-сплетня	ложь-самопрезентация	экстернальный локус контроля	интернальный локус контроля
1	6	8	6	2	12	8	10	13	10
2	10	8	7	9	15	6	8	10	13
3	5	4	3	5	9	7	8	8	15
4	5	6	8	9	9	11	9	5	18
5	10	14	8	8	10	8	12	11	12
6	7	9	3	6	12	9	10	15	8
7	9	7	6	8	8	10	11	3	20
8	13	8	4	8	11	8	9	11	12
9	8	9	3	2	8	6	4	11	12
10	11	10	2	0	9	9	7	11	12
11	12	4	2	3	7	7	3	10	13
12	13	14	11	9	11	6	10	11	12
13	10	7	9	12	4	9	12	3	20
14	9	11	7	10	11	7	8	9	12
15	5	10	6	6	10	6	9	12	11
16	9	8	5	7	11	9	9	16	7
17	9	8	6	3	13	2	6	6	17
18	4	11	9	5	10	7	10	9	14
19	9	11	4	4	5	1	7	13	10
20	8	12	7	7	10	6	10	7	16
21	12	16	6	15	11	12	12	9	14
22	11	7	8	9	14	11	14	11	12
23	9	9	11	11	1	11	12	15	8
24	5	9	10	5	10	11	7	15	8
25	9	7	9	6	10	9	8	6	17
26	7	11	8	10	12	7	11	14	7
27	8	6	2	11	5	6	14	8	15
28	7	11	9	8	14	11	12	5	17
29	5	3	7	8	4	9	9	8	15
30	5	9	6	6	7	8	9	4	19
31	11	9	8	13	15	6	7	9	12
32	7	6	9	4	9	6	9	6	17
33	5	6	4	9	9	6	12	12	11
34	10	9	8	5	9	8	14	9	14
35	10	9	6	8	7	9	5	10	13
36	7	6	9	9	11	7	8	5	18
37	8	9	6	6	6	7	9	8	15
38	4	6	6	6	9	6	6	6	17
39	9	8	0	8	8	1	12	7	15
40	9	9	2	8	10	8	8	5	18
41	14	10	6	9	12	8	9	14	9
42	13	12	3	2	12	3	9	10	13
43	15	6	6	13	12	7	8	13	10
44	12	9	5	4	6	6	11	15	8
45	11	8	9	12	10	8	9	11	12
46	11	7	4	3	7	4	6	11	12
47	10	10	7	10	9	13	2	12	11
48	15	13	8	5	9	14	5	16	7
49	8	8	10	9	10	9	5	8	15
50	10	9	6	8	8	1	13	7	16
51	8	8	4	6	13	5	8	4	19
52	12	9	8	1	6	6	12	11	12
53	13	10	9	2	12	10	9	16	7
54	4	9	7	12	8	11	9	15	8
55	11	9	7	4	14	4	6	15	8
56	4	7	8	6	5	5	10	7	16
57	9	10	6	6	7	10	13	8	15
58	4	14	3	6	12	9	10	15	8
59	6	9	9	8	9	8	7	9	14
60	8	10	7	9	9	8	9	18	5

Приложение 2

Значения t-критерия Стьюдента

Показатели	Ср. знач. в гр.1	Ср. знач. в гр.2	Значение t	Уровень значимости	Объем гр.1	Объем гр.2	Ст. откл. в гр.1	Ст.откл. в гр.2
этикетная ложь	8,84	8,78	0,08	0,94	19	41	3,67	2,57
ложь во благо	9,53	8,54	1,45	0,15	19	41	1,95	2,67
ложь — фантазия	6,42	6,34	0,11	0,91	19	41	2,19	2,64
ложь — оправдание	7,05	7,05	0,00	1,00	19	41	3,29	3,24
ложь — умолчание	9,74	9,29	0,55	0,58	19	41	3,11	2,79
ложь — сплетня	8,32	7,12	1,58	0,12	19	41	3,09	2,55
ложь-самопрезентация	8,68	9,15	-0,62	0,54	19	41	2,47	2,77

Примечание: «гр.1» — студенты с экстернальным локусом контроля; «гр.2» — студенты с интернальным локусом контроля.

Приложение 3

ложь студент контроль интернальный

Значение коэффициента корреляции Пирсона

	Экстернальный локус контроля	Интернальный локус контроля
этикетная ложь	,2365	-,2352
	p=,069	p=,070
ложь во благо	,3149	-,3325
	p=,014	p=,009
ложь — фантазия	,0066	-,0140
	p=,960	p=,916
ложь — оправдание	-,0940	,0580
	p=,475	p=,660
ложь — умолчание	,1049	-,1400
	p=,425	p=,286
ложь — сплетня	,1842	-,1706
	p=,159	p=,192
ложь — самопрезентация	-,1069	,0998
	p=,416	p=,448

Размещено на