Сравнительный анализ агрессивности у детей из полных и неполных семей

метки: Ребенок, Агрессия, Агрессивный, Агрессивность, Исследование, Поведение, Семья, Неполный

23

Дипломная работа

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ АГРЕССИВНОСТИ У ДЕТЕЙ ИЗ ПОЛНЫХ И НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

1. Исследования проблемы агрессивности в современной психологии

1.1 Понятие агрессии. Классификации агрессии

1.2 Анализ понятия «агрессивность»

1.3 Особенности 5-6-летнего возраста, общая активность детей и агрессивность детей

1.4 Неполная семья как фактор детской агрессивности

2. Исследование агрессивности у детей из неполных и полных семей

2.1 Исследование частоты проявлений агрессивности у детей из различных по составу семей

2.2 Исследование оценок педагогов — воспитателей агрессивности у детей из различных по составу семей

2.3 Исследование агрессивности у детей из неполных и полных семей путем анализа продуктов деятельности

Заключение

Литература

Приложение № 1

Приложение № 2

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольные педагоги и психологи часто отмечают, что факты детской агрессивности являются важнейшими направлениями в их работе. Проблему детской агрессии обнаруживают и родители. Особенно остро агрессивное поведение детей волнует тех из них, которые взаимодействуют с мальчиками старшего дошкольного возраста.

Попадая в мальчиковую группу, наблюдатель оказывается в атмосфере бесконечных драк, крика, плача. Родителей ужасает вид синяков на телах своих детей. В детских учреждениях стараются не допускать мальчиков в уголок природы, опасаясь за состояние животных.

«Дети стали очень агрессивными!» — определяют ситуацию работники детских учреждений.

Действительно ли это так? Является ли поведение мальчиков старшего дошкольного возраста агрессивным, и с чем связано такое поведение?

Педагоги детерминируют агрессивность у детей фактором семейного окружения.

Семья, безусловно, определяет развитие личности ребенка. Проблемная семья часто оказывается одним из патогенных факторов, ведущих к нарушениям в развитии детей.

Нарушения функционирования семьи бывают очень различными. Мы обратились к анализу одного типа семей, широко распространенных в современном обществе. Это тип неполной по составу семьи, когда женщина одна опекает и воспитывает ребенка.

Р.Бэрон и Д.Ричардсон приводят в работе «Агрессия» (4) результаты исследования, в котором сообщают, что малолетние убийцы чаще всего вырастают в неполных семьях. Н.Аккерман (2) связывал факты отсутствия отца у мальчика с проблемами его полоролевой идентификации. А.И.Захаров (12) отмечал, что мальчики, растущие без отцов, чаще демонстрируют жестокое поведение. Связывали агрессивность детей и их семейное окружение В.Н.Дружинин (9), М.И.Буянов (3) и другие психологи. М.Николс (23) описал поведение мальчиков из неполных семей как более асоциальное и импульсивное.

Социально-педагогическая поддержка детей с девиантным поведением

... исследования: социально - педагогическая поддержка детей с девиантным поведением. Предмет исследования: особенности организации социально - педагогической поддержки детей с девиантным поведением. Цель исследования: выявить особенности организации социально - педагогической поддержки детей с девиантным поведением. ... норм и требований социальных институтов (семьи, школы и т.д.), выполняющих функции ...

В теоретической части нашей дипломной работы мы рассмотрим положения этих и других авторов относительно агрессии в детском возрасте.

Нас интересуют их определения понятий «агрессия» и «агрессивность», взгляды на особенности детей 5-6-тилетнего возраста и влияние этих особенностей на становление агрессивного поведения.

Обратившись к работам по семейной психологии, мы проанализируем роль семейного окружения в развитии ребенка, рассмотрим разницу в функционировании полных и неполных семей и обозначим те аспекты, которые могут вести к формированию агрессивного поведения у детей.

Целью работы в этой части будет обнаружить в теоретических исследованиях ответы на вопросы о причинах, связывающих становление агрессивного поведения у детей с составом их семей.

В экспериментальной части работы мы представим анализ результатов собственного исследования, направленного на выявление корреляции между агрессивностью детей и составом их родительской семьи. Мы представим результаты сравнительного обследования двух групп детей.

Экспериментальная гипотеза исследования заключается в обнаружении зависимости между агрессивностью ребенка и тем, в какой семье проходит его развитие — полной или неполной.

Предположительно, отношение будет таким: дети, воспитывающиеся в неполных семьях, являются более агрессивными, чем дети, развитие которых протекает в семьях, где есть оба родителя.

Объект исследования в дипломной работе — две группы мальчиков 5-6-ти лет численностью по 12 человек.

Группы различаются тем, что первая состоит из детей, растущих в полной родительской семье, вторая группа включает мальчиков, оказавшихся по разным причинам без отцов.

Предметом нашего исследования будут проявления агрессивных форм поведения у детей обеих групп.

О подтверждении экспериментальной гипотезы будут свидетельствовать показатели большей агрессивности в группе детей из неполных семей. Опровергнут гипотезу факты равной агрессивности в группах, либо факты большей агрессивности в группе детей из полных семей.

1. ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ АГРЕССИВНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ

1.1 ПОНЯТИЕ АГРЕССИИ. КЛАССИФИКАЦИИ АГРЕССИИ

«Агрессия (от латинского «agressio» -нападение, приступ) — это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее ущерб людям ( негативные переживания, состояния напряженности, страха, подавленности)» ( « Психологический словарь» под редакцией В.П. Зинченко, Б.Г.Сещерякова)(27).

Следуя этому определению, агрессия — это категория поведения, заданная мотивами и имеющая цель. Агрессивное поведение направлено на разрушение, противоположным ему является конструктивное, созидательное поведение человека.

Копия 2 распр.нарушения у детей

... Зильманн и др.); • когнитивные модели агрессивного поведения (Л. Берковец и др.). Так, З. Фрейд связывает становление агрессивного поведения ребенка со стадиями сексуального развития (Фрейд, 1989). ... переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т. д. (Психологический словарь, 1997). Агрессия – это намеренные действия, направленные на причинение ущерба другому человеку, ...

Ю.Б.Гиппенрейтер (6) привела классификацию фактов любого человеческого поведения, которые можно наблюдать. Агрессивное поведение индивида, следуя ее логике, включает следующие составляющие:

1.Внешние проявления физиологических процессов, связанных с состоянием, деятельностью, общением людей, -это позы, мимика, интонации, взгляды, блеск глаз, вегетативные реакции, мышечные напряжения и другие. Это самые мелкие элементы деятельности. Сами по себе они могут не вести к разрушению, но, включаясь в более крупные, вносят определенный вклад в агрессивное поведение.

2.Отдельные движения и жесты, такие, как поклон, кивок, стук кулаком, сжимание руки и тому подобные. Такие движения и жесты могут иметь различную силу и направленность. Они вполне могут приводить к разрушениям, к нанесению вреда. (Народное выражение «уложил одной левой» свидетельствует о возможностях таких элементов деятельности).

3.Действия, более крупные акты поведения, имеющие определенный смысл. Это просьбы, угрозы, системы ударов в драке и так далее.

4.Поступки — самые крупные акты поведения. Они имеют общественное, социальное звучание, связаны с такими психологическими категориями, как отношения, установки, ценности и другими.

Субъект агрессивного поведения именуется агрессором, объект — жертвой.

Р.Бэрон и Д.Ричардсон (4) , анализируя понятие агрессии, описали три основных положения относительно жертвы:

1.Агрессия предполагает нанесение вреда жертве. Они утверждают,что если нет факта нанесения вреда, то поведение не может быть названо агрессивным.

Часто агрессивное поведение смешивают с другими понятиями, такими как эмоции или намерения.

Понятия «гнев», «ярость», «ненависть» ассоциируются с агрессией. Но — это не факты поведения. В агрессивном поведении эмоции могут играть различную роль, при этом их сила и направленность могут быть самыми разными, не только такими выраженными и негативными, как гнев или злоба.

Р.Бэрон и Д.Ричардсон (4) предупреждают о возможностях смешения намерений и собственно агрессивного поведения. Пока человек не начал реально действовать, его нельзя назвать агрессором, по мнению авторов.

2.Агрессивное поведение всегда имеет отношение к живым существам. Авторы работы «Агрессия» утверждают, что разрушения в неодушевленном мире не имеют отношения к агрессии до тех пор, пока они не наносят вред живым существам.

Этому положению противоречат мысли некоторых авторов о том, что агрессия — это любое деструктивное поведение, ее объектом может быть любой предмет материального мира. Такой точки зрения придерживался, например, Э.Фромм в работе « Душа человека. Ее способность к добру и злу» (38).

По нашему мнению, верными являются утверждения Р.Бэрона и Д.Ричардсон (4).

Манипуляции с неодушевленными предметами можно связать, наоборот, с неагрессивными способами реагирования. Важно только отметить, что действия, которые не кажутся наносящими вред, могут оказаться таковыми при анализе (Например, можно представить себе двух детей, которые рисуют в тетради картинки, имеющие враждебную направленность. В первом случае ребенок, рисуя в собственной тетради, таким образом пытается разрешить свой внутренний конфликт, не нанося при этом ущерба кому-либо еще. Второй ребенок может обратить свои действия на другого ребенка и рисовать в его тетради. Второй ребенок, в этом случае, наносит вред обладателю тетради. Здесь имеют место «страдания» живого существа).

Выявление психологических механизмов агрессии в поведении подростков ...

... поведение или действие, направленное на нанесение физического или психического вреда либо даже на уничтожение другого человека или группы; - агрессивность – устойчивая черта личности – готовность к поведению агрессивному ... и педагогической психологии; - теоретико-прикладное моделирование программы изучения агрессии в поведении подростков школьного возраста и особенностей их субъектной активности в ...

3.Агрессивное поведение имеет целью взаимодействие с объектами, не стремящимися к этому, то есть, объекты имеют стремления избежать влияния агрессора.

В качестве примера противоположного поведения жертвы авторы «Агрессии» представляют формы различных любовных игр, носящих садомазохистский характер.

Наша работа направлена на изучение детской агрессии, поэтому мы приведем для примера случаи, когда дети заняты своей основной деятельностью- игрой. Во время игры дети могут по обоюдному согласию совершать действия, которые кажутся агрессивными, приносящими вред, боль. (Так, например, нам приходилось наблюдать, как ребенок, доказывая свою силу, пытался увезти на санках целую толпу детей. Очевидно, что он при этом испытывал болевые ощущения, но не отказывался от игры. Действия сидящих в санках детей в этом случае нельзя назвать агрессивными).

Р.Бэрон и Д.Ричардсон (4) не относят к агрессивным также и действия самоубийц: «Здесь агрессор выступает в роли собственной жертвы. Поэтому подобные действия не могут быть классифицированы как агрессия. Даже если целью суицида является не смерть, а отчаянный призыв к помощи, самоубийца все-таки стремится причинить вред себе. Таким образом, подобные действия не являются примером агрессии».

Противоположные суждения можно найти в работах других авторов. Л.Н.Лордкипанидзе (19) использует при описании агрессивного поведения понятие «аутоагрессии». При аутоагрессии деструктивные действия субъекта направлены на самого себя.

На наш взгляд, с существованием аутоагрессии надо согласиться. Логика рассуждения при этом будет сходна с рассуждениями Э.Фромма о любви человека к самому себе, описанными в работе «Искусство любить» (38).

Э.Фромм считает, что любовь человека к самому себе имеет значение, равное его отношениям с другими людьми. В случае «любви к себе» субъект и объект любви сливаются в одном человеке, что не умаляет важности этого явления. По- нашему, относительно агрессии такую логику тоже можно применить. В аутоагрессивном поведении субъект и объект сосредоточены в одном человеке.

Может возникнуть вопрос, уместно ли рассуждать о суицидах в работе о детской агрессии. Г.С.Абрамова в «Возрастной психологии» (1) отметила: «Заслуживает внимания тот факт, что самый юный возраст самоубийств, зафиксированный статистикой, попадает именно на этот возраст /5-7лет/».

Нужно также добавить, что, направляя агрессивные действия на самого себя, субъект может при этом стремиться причинить страдания другому человеку (Например, ребенок — матери).

Таким образом, мы описали понятие агрессии, представили основные положения относительно него. Далее обратимся к известным классификациям агрессии.

Нам представляется удачной классификация агрессивного поведения А.Басса, приведенная Р.Бэроном и Д.Ричардсон (4).

016_Человек. Его строение. Тонкий Мир

... с пользою и извлекать весьма интересные и поучительные впечатления. Главное существование (человека) – ночью. Обычный человек без сна в обычных условиях может прожить не более нескольких дней. ... – форма (субъективная форма ментальных и физических желаний и мыслей, или мыслитель в действии). 5. Манас – самосознание или мыслитель (Высший Разум). 6. Буддхи – духовность, духовная душа, ...

В основе классификации А.Басса лежат три шкалы, в которых отражены характерные формы поведения субъекта, осуществляющего агрессию:

1.Физическая — вербальная. Эта шкала свидетельствует о том, какие системы индивида задействованы в агрессивном поведении.

2.Активная- пассивная. По этой шкале можно судить об общей активности действующего индивида. При активной позиции человек будет иметь стремление действовать, при пассивной — избегать каких-либо действий.

3.Прямая-непрямая (косвенная). Шкала отражает наличие непосредственного контакта между агрессором и жертвой.

Комбинация этих шкал дает 8 категорий, под которые попадает большинство агрессивных действий. А.Басс описал эти категории с примерами. Мы попытаемся привести такие примеры, которые характерны для детского возраста, что более уместно в нашей работе.

1.Физическая — активная — прямая агрессия. Примеры такой агрессии — избиение, нанесение ударов различными предметами. Для детей также характерны укусы, дерганье за волосы, плевки, «подножки» и тому подобные действия.

2.Физическая — активная — непрямая агрессия. Дети могут обращаться к более сильному сверстнику или старшему по возрасту человеку для оказания воздействия на жертву.

3.Физическая — пассивная — прямая агрессия. Ребенок может не оказать помощь попавшему в тяжелую ситуацию сверстнику, подвергающемуся избиению; животному, над которым издеваются.

4.Физическая — пассивная- непрямая агрессия. Пример такой агрессии описан С.Я.Маршаком в детской сказке «Двенадцать месяцев». В сказке от подписи героини, Принцессы, зависела жизнь осужденного. Ведя себя пассивно, Принцесса могла привести ситуацию к смерти героя.

5.Вербальная — активная — прямая агрессия. Такая форма агрессии предполагает словесное оскорбление, унижение жертвы. Дети 5-6-ти лет уже обладают достаточным словарным запасом для осуществления агрессивного поведения в такой форме.

6.Вербальная- активная-непрямая агрессия. Распространение клеветы, сплетен, «заговоры» против жертвы имеют место уже в изучаемом возрасте.

7.Вербальная — пассивная- прямая агрессия. Отказ защитить обижаемого, обратиться за помощью к взрослому — примеры такой агрессии в детском возрасте.

8.Вербальная — пассивная- непрямая агрессия. «Покрывательство» агрессивно действующих сверстников относится к этой форме агрессивного поведения.

Р.Бэрон и Д.Ричардсон (4) предложили еще одну классификацию агрессивного поведения. Они разделили агрессивные действия на враждебные и инструментальные.

Термин «враждебная агрессия» применяют в тех случаях, когда главной целью агрессора является нанесение страданий жертве. Он стремится причинить зло или ущерб тому, на кого нападает. При этом жертва является врагом — агрессор имеет представление о ней как об угрожающей, мешающей или просто неприятной.

Инструментальная агрессия характеризует случаи, когда агрессоры преследуют цели, не связанные с нанесением вреда. Они используют агрессивные действия в качестве инструмента для осуществления различных желаний. По нашему мнению, важным моментом при этом должно стать допущение, что агрессор знает о том, что его действия наносят кому-либо вред или ущерб.

К.Додж и Д.Койи (4) использовали при описании агрессии определения «реактивная» и «проактивная». Реактивная агрессия предполагает возмездие в ответ на осознаваемую угрозу. Проактивная агрессия задается активностью без наличия предшествующих действий объекта.

Клинико-психологические проявления тревожности и агрессивности ...

... и агрессивности у детей. 3) Выявить особенности проявления тревожности и агрессивности у дошкольников, взаимосвязь с возрастом. 4) Рекомендации родителям в связи с предупреждением возникновения тревожности и агрессии. ... Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1993. 40. Психологический словарь. М., 1997. 41. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека. М., 1964. 42. Спилбергер ...

Э.Фромм (38) тоже писал о реактивной агрессии, но в его работе она имеет другой смысл. У него реактивная агрессия относится к категории «доброкачественных» форм и имеет целью не возмездие, а защиту. Суть ее в том, что она имеет оборонительный характер и появляется в момент опасности. Такое поведение защищает свободу, достоинство, жизнь. Реактивная агрессия, по Э.Фромму, направлена на сохранение, а не на разрушение. Она исчезает, если опасность миновала.

Таким образом, мы рассмотрели различные известные классификации агрессии.

Следующим шагом в нашей работе будет обращение к понятию «агрессивность».

1.2 АНАЛИЗ ПОНЯТИЯ «АГРЕССИВНОСТЬ»

Все авторы, исследующие агрессивное поведение человека относят категорию «агрессивность» к свойствам личности, определяющим его готовность действовать деструктивно.

Свойство, по определению, данному в «Большом энциклопедическом словаре» (33), — это ряд особенностей, позволяющих классифицировать его носителя. Свойство может быть субстанциональным (существенным), то есть иметь свое определенное место в структуре, обладающей этим свойством, и акцидентным (случайным).

Нас интересуют устойчивые свойства личности, имеющие объединяющее название «агрессивность».

Е.И.Рогов (32) считает, что комплекс свойств агрессивности имеет любой человек, различны лишь степени его выраженности- «от почти полного отсутствия до … предельного развития».

Отечественные психологи имеют различные точки зрения относительно природы агрессивности и ее места в структуре личности.

О.П.Елисеев (11) относит агрессивность к психодинамическим свойствам личности, к темпераменту. Он представляет агрессивность биогенетической категорией, отражающей ориентацию человека на пространство. Противоположным агрессивности он называет такое свойство, как «несклонность к конфликтам». На наш взгляд такое определение не вполне верно. Человеческая личность изначально конфликтна. Несоответствие внутреннего и внешнего пространств постоянно порождает конфликт, следовательно, все люди обладают агрессивностью.

В работах других авторов (Л.Н.Лордкипанидзе) (19) можно найти описание агрессивного характера. Характер — это избирательное, устойчивое отношение субъекта к главным условиям своей жизнедеятельности, реализуемое в типичном для него способе действий и поведения. Понятие агрессивности, объединяющее в себе эмоциональное отношение субъекта к объекту и способы действия, видимо, целесообразно отнести к черте характера.

Мы считаем, что интересными были бы исследования, проводимые в логике структуры личности, предложенной Д.А.Леонтьевым в «Очерке психологии личности» (30).

Обратимся к взглядам зарубежных психологов на природу агрессивности.

Ж.Годфруа (7) назвал агрессивность мотивацией — совокупностью побуждений, ведущих человека к удовлетворению своих потребностей. Он изложил причинные факторы агрессивности в биологическом и социальном аспектах.

Биологической детерминантой агрессивности человека Ж.Годфруа назвал лимбические системы: «… Результаты … исследований указывают на важнейшую роль лимбической системы в агрессивном поведении, а также на роль коры головного мозга в контроле проявлений агрессивности». Здесь же Ж.Годфруа подчеркивает и значение социального аспекта: «… Как именно будет действовать кора, осуществляя этот контроль, зависит главным образом от жизненного опыта индивидуума, в особенности от социальных условий в период его развития».

33.Психолого-педагогическая характеристика инфантильных депривированных ...

... детей, которые имеют несколько видов нарушений в развитии и поведении. Эти дети характеризуются расторможенностью, двигательным беспокойством, гиперактивностью, чрезмерной возбудимостью, иногда агрессивностью, ... -педагогическая характеристика системно отстающих нестандартных детей, коррекция их развития поведения Системно отстающие дети. Чрезмерные эмоциональные, умственные, физические нагрузки, ...

Зарубежные теории агрессивности классифицированы Р.Бэроном и Д.Ричардсон (4) по отношению к :

-врожденным побуждениям или задаткам;

-потребностям, активизируемым внешними стимулами;

-познавательным и эмоциональным процессам;

-актуальным социальным условиям в сочетании с предшествующим научением.

Теории агрессивности в зарубежной психологии

1.Нативистские теории (биологические). К этой группе относятся теории психоанализа (З.Фрейд, К.Юнг, А.Фрейд), этологические теории (К.Лоренц).

Ф.Перлз (28) связывал агрессию с пищевым инстинктом человека.

Объединяющим звеном в этих теориях является представление о врожденной природе агрессивности.

2.Интрапсихические теории. К этой группе принадлежат теории бихевиоральной ориентации ( начиная с классиков этого направления до представителей популярного сегодня нейро-лингвистического программирования).

К интрапсихической относится теория фрустрации (Дж.Доллард, Н.Миллер).

Суть теории фрустрации в том, что агрессивность является реакцией человека на помеху при достижении какой- то цели.

Интрапсихические теории, таким образом, отражают взаимодействия человека с внешними стимулами.

3.Нейробиологические теории. Ж.Годфруа описывает теорию

П.Карли, который объясняет агрессивное поведение актуальным состоянием индивида и его прошлым опытом: «Именно эти два фактора придают сенсорной информации ее «энергизирующие» и «направляющие» свойства».

4.Теории социального научения. Авторы, работающие в этом направлении (А.Бандура), считают что поведение человека развивается путем подражания моделям. То есть, агрессивность, согласно теориям социального научения, является продуктом обучения. Таким образом, отечественные и зарубежные психологи не имеют общего взгляда на природу агрессивности. Единственой точкой соприкосновения в теориях является суждение о том, что агрессивность- это совокупность свойств личности, отвечающих за ее готовность действовать деструктивно.

На следующем этапе работы мы обратимся к анализу особенностей детей 5-6-тилетнего возраста, рассмотрим понятие общей активности и ее отношение к агрессивности.

1.3 ОСОБЕННОСТИ 5-6-ТИЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА, ОБЩАЯ АКТИВНОСТЬ И АГРЕССИВНОСТЬ ДЕТЕЙ

На этом этапе теоретических исследований мы проанализируем положения возрастной психологии относительно периода 5-6-ти лет в жизни человека, рассмотрим, какие особенности возраста являются благодатными для становления такого свойства личности как «агрессивность».

Пятый и шестой годы жизни ребенка относятся к периоду старшего дошкольного детства, следуя периодизации Д.Б.Эльконина. Границы этого периода обозначены, с одной стороны, пятилетним возрастом, с другой, — семилетним, возрастом начала школьного обучения.

Ведущим видом детской деятельности на этом этапе развития является сюжетно-ролевая игра.

Содержательной характеристикой развития в 5-6-тилетнем возрасте являются «деятельности, внутри которых происходит интенсивная ориентация в основных смыслах человеческой деятельности и освоение задач, мотивов и норм отношений между людьми. Это деятельности в системе ребенок — общественный взрослый» (Д.Б.Эльконин) (24).

Авторы работ по детской психологии сходятся в мнениях о том, что старший дошкольный возраст характеризует повышенное внимание детей к общественной жизни, взаимоотношениям людей, формирование первичных этических представлений. Г.С.Абрамова (1) обозначила факты, обрисовывающие этот этап развития человека:

-повышенная чувствительность к экзистенциальным переживаниям;

-обозначение границ Я-концепции через установление дистанции с другими людьми, уязвимость к воздействиям других людей;

-формирование обобщенной концепции другого человека.

Д.Б.Эльконин (24) показал, что в старшем дошкольном возрасте формируются:

-первое схематичное мировозрение,

-первичные этические инстанции,

-системы соподчиненных мотивов,

-зачатки произвольной регуляции поведения,

-личное сознание.

Общей линией развития Д.Б.Эльконин назвал превращение внешнего во внутреннее.

З.Фрейд (40), классифицируя возрастные периоды, отнес возраст 5-6-летних детей к фаллической стадии. Направлением развития на этой стадии является, по З.Фрейду, идентификация со взрослыми того же пола, выступающими в роли образца для подражания. Мальчики на этой стадии преобретают конгломерат ценностей, моральных норм, установок, моделей полоролевого поведения. Еще одним достижением возраста З.Фрейд назвал интернализацию родительских запретов.

А.Адлер (40) определил возраст 5 -ти лет границей формирования стиля жизни человека. Он описал типы личностей, положив в их основу типы установок, начинающих свое формирование в раннем возрасте. К старшему дошкольному возрасту, считал А.Адлер, мы наблюдаем практически сформированную личность.

Э.Эриксон (40) тоже представил периодизацию детского развития. Он отнес возраст 5-6-ти лет к локомоторно- генитальной стадии. Конфликт между инициативой и виной отражает линия развития в этот период, как ее понимал Э.Эриксон. Социальный мир требует от ребенка активности, решения новых задач в этом возрасте. У детей появляется ответственность за себя и свои поступки: «Инициатива добавляет к автономии способность принимать на себя обязательства, планировать, энергично браться за какие-нибудь дела или задачи, чтобы продвигаться вперед» (Э.Эриксон).

Общей характеристикой возраста, которую упоминают все авторы, является направленность активности ребенка на мир людей, взрослых и сверстников. Если в более младшем возрасте ребенок мог говорить игрушке: «Ты плохая», то теперь «плохой» он называет маму и других людей.

М.И.Лисина (29), описывая общение детей в 5-6 лет, заметила, что дети берут примеры поведения у взрослых, а опробуют их на сверстниках.

Таким образом, собственно агрессивное поведение, как его определяют в психологии, становится возможным в этом возрасте, когда ребенок уже в состоянии усваивать нормы и правила существования в обществе и сравнивать свои действия с ними.

Формирование Я-концепции тоже может быть связано со становлением агрессивности. Отделяя себя от внешнего мира, ребенок начинает избавлятся от природного эгоцентризма и принимать самоценность переживаний другого человека. В более раннем возрасте дети еще не могут осознать, что другие люди могут испытывать боль или страдания, они являются частью предметного мира. В 5 лет начинается формирование личного сознания, и ребенок может оценить свои действия как ущербные для кого-либо.

Частью Я-концепции является полоролевая идентификация. То, какие последствия могут иметь трудности с этой категорией, мы рассмотрим в следующей главе.

В 5 лет ребенок становится сильнее в физическом отношении, что увеличивает возможности его поведения. Лексикон ребенка, а также сформировавшийся речевой аппарат делают его способным к проявлениям вербальной агрессии.

На протяжении всего детства неизменной остается повышенная естественная активность, связанная с познанием себя, окружающих и окружающего мира.

Так мы подошли к понятию «общая активность» и обнаружили его отношение к агрессивности. В детском возрасте трудно развести проявления активности ребенка и агрессивности. То, что считают агрессивным поведением, может быть проявлением естественной высокой активности у детей.

В.В.Зеньковский (14) совсем не допускает возможность агрессии в детском возрасте: «Никто не станет отрицать, что дети часто мучат животных..; но значат ли эти факты, что дети действительно жестоки?.. Вообще это не есть проявление злого начала в ребенке — а проявление игры фантазии, потребность в свободной активности, желание всего коснуться… Дети так настойчиво стремятся изучать все то, что они видят, -активно, non oculis, sed manibus, не глазами только, но и руками…»

То есть, по словам В.В.Зеньковского, все проявления агрессивного поведения у детей объясняются его познавательной, игровой активностью.

Г.С.Абрамова (1) приводит описания детских экспериментов над собой в возрасте 5-7-и лет: «В детских воспоминаниях есть факты экспериментов над телом — погружение в воду, прикладывание к холодному металлу языка, поднятие тяжести и тому подобное…Наблюдательные родители многих детей отмечают поразительное, даже пугающее бесстрашие детей к воздействию их же самих на собственное тело».

Суть всего вышесказанного в том, что факты, которые принимают за агрессию или аутоагрессию, могут оказаться на самом деле следствием повышенной активности ребенка в этом возрасте, его интереса к окружающему миру.

Активно взаимодействуя с окружающими, ребенок опробует различные формы воздействия, агрессивные влияния в том числе.

Агрессия может и позитивно влиять на развитие ребенка. «Вероятно, деструктивный компонент человеческой активности является необходимым в созидательной деятельности, так как потребности индивидуального развития с неизбежностью формируют в людях способность к устранению и разрушению препятствий, преодолению того, что противодействует этому процессу» (Е.И.Рогов) (32).

То есть, активно взаимодействуя, ребенок не только увеличивает вероятность агрессивных действий. Он может направлять свою активность и против агрессивности в окружающем мире. Если вспомнить классификацию А.Басса, можно заметить, что пассивные формы агрессии — стремления к избеганию действовать — не менее деструктивны, чем активные.

Сделаем три основных вывода из того, что сказано выше:

1.Естественная общая активность детей 5-6-ти лет является фактом, который стоит отличать от агрессивности.

2.Высокая активность увеличивает возможности агрессивного поведения, но, в то же время, может быть направлена и на устранение разрушений в окружающем мире.

3.Снижение активности детей может также иметь деструктивную направленность, суть которой в отсутствии стремлений к преодолению агрессивности.

Станет ли агрессия основной линией поведения, зависит от множества факторов, среди которых ведущим является семейное окружение ребенка.

На следующем этапе теоретической части рассмотрим особенности функционирования полных и неполных семей и влияние этих особенностей на становление агрессивности у детей.

1.4 НЕПОЛНАЯ СЕМЬЯ КАК ФАКТОР ДЕТСКОЙ АГРЕССИВНОСТИ

Семья является первой социальной единицей, в которой оказывается ребенок. Анализ поведения ребенка невозможен без обращения к его семейному окружению. Мы рассмотрим особенности функционирования неполных семей.

Неполной называется семья, в которой из родителей представлен только один, чаще всего мать. Причины отсутствия отца в неполных семьях могут быть различными. Есть женщины, намеренно не выходящие замуж, отказывающиеся от мужского присутствия в своей жизни, есть семьи, в которых мужчина, отец ребенка, выбыл из их состава (вследствие развода или смерти).

Описание причин отсутствия отцов в семьях, а также семей, где единственным родителем является мужчина, не будет нашей задачей. Мы обратимся лишь к факту отсутствия отца и определим возможные последствия этого факта.

Н.Аккерман (2) замечает: «…Ребенок представляется частью семьи…Ребенок берет от семьи все, что необходимо для его роста и развития…». Можно ли предположить, что в случае, если семья неполная, она не в состоянии дать ребенку «все, что необходимо»?

Гипотеза такова, что неполная семья не обладает достаточным ресурсом для полноценного развития ребенка.

В нормальной семье развитие ребенка сопровождается влиянием многочисленных процессов. Он имеет отношения с отцом, с матерью, наблюдает отношения между родителями. Отец и мать, взаимодействуя, изменяются под влиянием друг друга, что тоже отражается на ребенке.

Имея отца, мальчик получает, с одной стороны, образец для подражания: он усваивает мужские ценности, правила поведения; с другой стороны, он разделяет с отцом отношение матери к мужчине.

Н.Аккерман (2) подчеркивает важное значение идентификации с отцом у мальчиков: «Постепенно у ребенка появляется доминантная и прочная идентификация с родителями своего пола. Мальчик начинает больше дружить с отцом, задумываясь над тем, что станет мужчиной, когда вырастет…». Следовательно, в неполной семье мальчик не имеет возможности для полноценной полоролевой идентификации.

А.И.Захаров (12) так объяснил формирование агрессивного поведения у мальчиков в неполной семье: «Мальчики болезненно заостренно пытаются утвердиться в мужской роли, компенсируя этим недостаток общения с отцом. Они стремятся лидировать среди сверстников, но не всегда достигают успеха. В результате возникает агрессивная реакция на несоответствие своим ожиданиям и требованиям». А.И.Захаров отмечает также, что мальчики, растущие без отцов, часто попадают под влияние более старших, демонстрирующих поведение «настоящего мужчины».

То есть, агрессивное поведение детей в неполной семье можно объяснить, с одной стороны, отсутствием примеров нормативного мужского поведения и смещением представлений о поведенческих нормах в сторону преувеличенной жесткости и даже жестокости. С другой стороны, агрессивность мальчиков может быть защитой или протестом против неполноценного, на взгляд ребенка, семейного окружения. М.Николс (23): «Мальчики из неполных семей чаще ведут себя асоциально и импульсивно; они хуже поддаются контролю и чаще восстают против авторитета взрослых».

Таким образом, агрессивное поведение мальчиков в 5-6 лет объясняют отсутствием возможностей для идентификации с мужской ролью.

Бывает, что мать ребенка берет на себя роль отца, демонстрируя «силу». В этом случае ребенок (мальчик) не может идентифицировать себя с матерью и занимает пассивную позицию, либо проявляет протестные формы поведения.

Мать может перенести негативное отношение к отцу на ребенка, что также повлияет на его нормальное развитие.

Кроме фактора неполноценной полоролевой идентификации в неполной семье, авторы работ по семейной психологии указывают ряд дополнительных неблагоприятных условий.

К ним относят повышенную тревожность матери, оставшейся с ребенком, финансовые трудности.

Отношения общества к матерям- одиночкам тоже может увеличить вероятность отклонений в поведении ребенка. Хотя сегодня эта проблема не имеет такого актуального звучания, как раньше, осуждения со стороны родственников и знакомых могут иметь место. Такое отношение может вызвать протест у ребенка. (Г.С.Абрамова (1) называла мнения «чужих» людей наиболее значимыми в 5-6 лет).

Следует указать, что большинство авторов все-таки не считают неполные семьи обязательно патологичными. Они только определяют факторы, под воздействием которых может развиться отклоняющаяся линия поведения ребенка. То есть, неполная семья — это лишь предпосылка к неполноценному формированию личности, но она не является предопределяющей. М.Николс (23) называет фактор психологического отсутствия отца в семье таким же травмирующим ребенка, как и фактор физического отсутствия. Он так же указывает факты, что дети, воспитанные в неполной семье, лучше адаптируются в социальной среде.

Вывод можно сделать следующий: неполная семья действительно не обладает достаточным ресурсом для полноценного развития мальчика. Но этот фактор, как и другие факторы неполноценности, представляет большие возможности для компенсации. При благоприятных условиях мальчик из неполной семьи может быть более социально приспособлен и менее агрессивен, чем мальчик из неблагополучной полной семьи. Неполная семья создает такие условия для ребенка, которые нужно рассматривать в комплексе с анализом влияния других условий.

Таким образом, в теоретической части работы мы дали определение понятиям агрессии и агрессивности, описали особенности детей исследуемого возраста и рассмотрели проблемы неполной семьи как факторы становления агрессивности у ребенка.

В экспериментальной части мы продолжим исследования связи между агрессивностью у детей и составом их семей.

анализ агрессивность ребенок неполная семья

2. СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ АГРЕССИВНОСТИ У ДЕТЕЙ ИЗ НЕПОЛНЫХ И ПОЛНЫХ СЕМЕЙ

В экспериментальной части работы мы представляем результаты исследований, проведенных с целью установления, являются ли дети, имеющие неполную семью, более агрессивными, чем дети, растущие в полных семьях. Для проведения исследования мы выбрали детей (мальчиков) из двух старших групп детского сада. Выборка включает:

— 6 детей, имеющих полные семьи, из старшей группы №1; — 6 детей,имеющих неполные семьи, из старшей группы №1; — 6 детей, имеющих полные семьи, из старшей группы № 2; — 6 детей, имеющих неполные семьи, из старшей группы №2. Время рождения исследуемых детей 1994-95годы.

На первом этапе исследования содержание работы составляли факты наблюдаемого агрессивного поведения детей. Используя метод наблюдения, мы зафиксировали частоту, силу и особенности агрессивных проявлений у детей. Оценка исследователей составляла предмет анализа на этом этапе.

На втором этапе предметом анализа стали субъективные оценки педагогов относительно поведения исследуемых детей. Были опрошены по два воспитателя, логопед, помощник воспитателя в каждой из групп.

На третьем этапе мы обратились к продуктам деятельности детей. Этот этап проводился с целью обнаружения проекций агрессивности детей с помощью рисуночных методик.

2.1 ИССЛЕДОВАНИЕ ЧАСТОТЫ ВСТРЕЧАЕМОСТИ АГРЕССИВНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ В ПОВЕДЕНИИ ДЕТЕЙ ИЗ РАЗЛИЧНЫХ ПО СОСТАВУ СЕМЕЙ

Чтобы зафиксировать агрессивные проявления в поведении детей, мы провели непосредственное непричастное наблюдение за детьми в детском саду. Наблюдение называют лучшим методом для изучения агрессивного поведения. Полевое наблюдение дает возможности фиксировать поведенческие акты в естественных условиях существования детей.

Трудность при использовании этого метода представляет количественное описание наблюдаемых фактов.

Для составления схемы наблюдения мы обратились к классификации поведенческих актов, данной Ю.Б.Гиппенрейтер (6) и составили контрольный список факторов, которые предполагалось фиксировать:

а) внешние проявления физиологических процессов- угрожающие позы, гримасы, враждебные взгляды, покраснения лица, измененное дыхание;

б) движения и жесты — сжимание кулаков, стук кулаком, удары, использование агрессивной символики в жестах;

в) действия — участие в драках, нападение на сверстников, реактивная агрессия, крики, нецензурные выражения;

г) поступки — системы целенаправленных действий с целью причинения вреда.

Наблюдение проводилось во время прогулки за каждым ребенком в отдельности, при этом выбирались ситуации, когда он взаимодействовал со сверстниками.

Факты наблюдаемого поведения мы заносили в таблицы №1 (для детей с неполными семьями) и №2 (для детей с полными семьями).

Задачи нашего наблюдения определили его особенности. Методы групповой диагностики предполагают кратковременность измерений, обобщенность в интерпретации данных. Для нас было важно увидеть разницу в поведении групп детей из неполных и полных семей.

Отдельно мы определили формы агрессивного поведения, которые демонстрировали дети.

Анализ и интерпретация результатов

Пронаблюдав за поведением детей в старших группах детского сада мы выявили следующие факты:

-частота встречаемости агрессивных проявлений у детей из неполных семей в группе №1 — 15;

-частота встречаемости агрессивных проявлений у детей из полных семей в группе №1 — 16;

-частота встречаемости агрессивных проявлений у детей из неполных семей в группе №2 — 14;

-частота встречаемости агрессивных проявлений у детей из полных семей в группе №2 — 16.

Общий показатель частоты встречаемости агрессивных проявлений у детей из неполных семей — 31.

Общий показатель частоты встречаемости агрессивных проявлений у детей из полных семей — 30.

Выводы:

1.Показатели частоты встречаемости агрессивных проявлений в группах №№1,2 имеют незначительные различия. Это свидетельствует о сходных условиях существования в детском саду. В связи с этим в последующих исследованиях мы объединим показатели групп №№ 1, 2.

2.Показатели частоты встречаемости агрессивных проявлений у детей из полных и неполных семей сходны. Такие результаты не подтверждают нашу гипотезу о связи между агрессивностью ребенка и составом его семьи.

Дополнительно мы исследовали, какие формы агрессивного поведения демонстрируют дети. То, что большинство детей показали формы активной агрессии, подтверждает положения, изложенные в теоретической части нашей работы.

Преобладание физических форм над вербальными тоже соответствует специфике возраста. Формы прямой и непрямой агрессии связаны с интеллектуальным развитием, способностью предвидеть, действовать опосредованно.

Изучение связи между формой агрессии и особенностями личности может задать направление дальнейшим исследованиям.

Таблица №1 Исследование частоты проявления агрессивности у детей из неполных семей методом наблюдения

Ф., имя Ребенка	Проявления физиологи-ческих процессов	Движения и жесты	Действия	Поступки	Общее количество проявлений
Старшая группа №1
Г.Илья		Замахнулся кулаком			1
Г.Джора			Толкнул ребенка обозвал		2
К.Анатолий	Покраснел	Сжал зубы, замахнулся кулаком		Разломал постройку из песка	3
И.Владислав			Обозвал, засмеялся глядя на дерущихся		2
И.Евгений	Нахмурил брови, покраснел	Показал кулак	Закричал нецензурное выражение, плюнул, пнул домик	Давил муравьев палкой	7
К.Вадим					0
Общее количество проявлений по группе:	15
Старшая группа №2
К.Владислав				Подговаривал не играть с Женей, выгонял его из игры	2
М.Максим			Дразнил Алешу нецензурным словом		1
П.Артем			Дрался, щипался, обзывался		3
С.Евгений	Покраснел	Замахнулся кулаком	Толкнул ребенка, пнул ногой		4
Ш.Сергей			Пнул ногой ребенка, обозвал, бил кулаками, засмеялся, когда он упал		5
П.Андрей				Подговаривал Вадима отобрать машинку у Сергея	1
Общее количество проявлений по группе:	16
Общее количество проявлений по группам №№1,2	31

Таблица №2 Исследование частоты встречаемости агрессивных проявлений в поведении детей из полных семей методом наблюдения

Ф.,имя ребенка	Проявление физиологи-ческих процессов	Движения и жесты	Действия	Поступки	Общее количество проявлений
Старшая группа №1
Ж.Владислав			Насыпал песок на голову девочке		1
К.Александр			Пнул ногой домик из песка		1
К.Евгений		Показал кулак	Толкнул, ущипнул, обозвал	Кидался песком в девочек	5
М.Владислав		Показал язык, символический агрессивный жест	Дергал за волосы	Кидался песком в девочек	4
С.Владислав					0
У.Никита			Смеялся, глядя на дерущихся	Кидался песком в девочек, давил муравьев палкой	3
Общее количество проявлений по группе	14
Старшая группа №2
А.Владимир	Покраснел		Обзывался, толкался, бил кулаками		4
И.Владимир					0
К.Алексей		Показал язык, символический агрессивный жест	Плевался	Сломал постройку из песка	4
М.Кирилл	Покраснел		Пинался, щипался, кидался песком		4
Н.Сергей		Показал язык	Растоптал постройку	Отобрал игрушку, спрятал чужую шапку	4
О.Кирилл					0
Общее количество проявлений по группе	16
Общее количество проявлений по группам №№1,2	30

2.2 ИССЛЕДОВАНИЕ ОЦЕНОК ПЕДАГОГОВ — ВОСПИТАТЕЛЕЙ АГРЕССИВНОСТИ У ДЕТЕЙ ИЗ РАЗЛИЧНЫХ ПО СОСТАВУ СЕМЕЙ

При подготовке к этому этапу работы мы исходили из предположения, что педагоги, постоянно работающие с исследуемой группой детей, должны иметь достаточный объем информации о своих подопечных. Ежедневно взаимодействуя с детьми, педагоги способны предоставить нам сведения о возможном поведении детей в различных ситуациях. В то же время, мнение каждого отдельного педагога очень субъективно (различия в оценках педагогами одного и того же ребенка могут быть предметом специального исследования), при обработке результатов это надо учитывать.

Для повышения объективности данных мы опросили относительно каждого ребенка четырех взрослых людей: воспитателей, логопеда и помощника воспитателя. Чтобы составить текст вопросника мы изучили известные методики оценки агрессивности у детей и подростков, среди них опросник А.Басса и А.Дарки (32).

Принцип построения этой методики мы положили в основу нашего вопросника. А.Басс и А.Дарки дифференцировали проявления агрессии и на их основе составили вопросы. Мы проанализировали, каким образом могут быть представлены различные формы агрессии (см. гл. 1.1) и описали каждую из них в двух посылках, которым затем придали вопросительную форму. Вопросы задали в случайной последовательности. В некоторых вопросах мы изменили направленности суждений на положительные. В результате мы представили вопросник, состоящий из 16-ти пунктов, для заполнения педагогам. (Бланк вопросника см. Приложение №1).

Для обработки полученных данных были заданы количественные характеристики вопросов:

-1 балл начисляется при ответах «да» на вопросы №№ 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 10, 11, 13, 15;

-1 балл начисляется при ответах «нет» на вопросы №№ 6, 9, 12, 14, 16.

Для удобства интерпретации результатов мы выделили 5 уровней агрессивности:

0 — 3,2	— низкий уровень,
3,3 — 6,4	— уровень ниже среднего,
6,5 — 9,6	— средний уровень,
9,7 — 12,8	— уровень выше среднего,
12,9 — 16	— высокий уровень

Анализ результатов и интерпретация

В первую очередь мы обратились к результатам опроса всех педагогов относительно каждого ребенка. Результаты детей из полных и неполных семей занесли соответственно в таблицу № 3 и таблицу № 4.

Получились следующие показатели:

Общий уровень агрессивности детей из неполных семей -5,53 балла.

Общий уровень агрессивности детей из полных семей — 5,32 балла.

Качественные показатели уровня агрессивности распределились следующим образом:

группа детей из неполных семей — 2человека — низкий;

— 7 человек — ниже среднего;

— 2 человека — средний;

— 1 человек — выше среднего;

группа детей из полных семей — 2 человека — низкий;

— 6 человек — ниже среднего;

— 3 человека — средний;

— 1 человек — выше среднего уровня.

Выводы:

1.Средние показатели агрессивности и уровни агрессивности у детей из неполных и полных семей практически одинаковые. Такие результаты не совпали с гипотезой нашей работы о связи между агрессивностью ребенка и отсутствием отца в семье.

2.Результаты опроса педагогов совпали с результатами проведенного наблюдения.

Дополнительно мы посчитали, как оценивают агрессивность детей воспитатели, логопеды и помощники воспитателя . Средние баллы по этим показателям следующие:

у воспитателей — средний балл — 6,27,

у логопедов — 4,63,

у помощников воспитателей — 4,5.

Как видно из результатов, оценки воспитателей выше, чем у логопедов и помощников воспитателей. Это можно объяснить разными причинами. С одной стороны, воспитатели могут иметь более объективную оценку поведения детей. Логопеды и помощники воспитателей, не имея тесных контактов с группой детей, склонны, как большинство взрослых, к «идеализации» детского возраста. С другой стороны, воспитатели вынуждены работать с агрессивными детьми, их задача- послушание детей, они несут ответственность за них, поэтому могут субъективно преувеличивать оценку агрессивности, смешивая ее с непослушанием.

Таблица № 3 Исследование оценок агрессивности у детей из неполных семей при опросе педагогов

Ф.,имя ребенка	Оценка воспита-телем №1	Оценка воспита-телем №2	Оценка логопедом	Оценка помощни-ком воспитателя	Средний балл
Г.Илья	1	2	0	2	1,25 (н.)
Г.Джора	7	8	5	4	6 н.ср.)
К.Анатолий	9	7	3	5	6 (н.ср.)
И.Владислав	4	5	5	5	4,75 (н.ср.)
И.Евгений	8	13	7	4	8 (ср.)
К.Вадим	1	3	2	2	2 (н.)
К.Владислав	7	1	5	3	4 (н.ср.)
М.Максим	5	6	4	5	5 (н.ср.)
П.Артем	7	6	3	6	5,5 (н.ср.)
П.Андрей	7	9	6	5	6,75 (ср.)
С.Евгений	6	8	5	6	6,25 (н.ср.)
Ш.Сергей	7	16	10	10	10,75 (в.ср.)
Общий средний балл	5,75	7	4,59	4,75	5,53 (н.ср.)

Таблица №4 Исследование оценок агрессивности у детей из полных семей при опросе педагогов

Ф.,имя ребенка	Оценка востита-телем №1	Оценка востита-телем №2	Оценка логопе-дом	Оценка помощником воспитателя	Средний балл
Ж.Владислав	4	3	2	2	2,75 (н.)
К.Александр	7	8	6	9	7,5 (ср.)
К.Евгений	12	10	7	6	8,75 (ср.)
М.Владислав	7	4	3	4	4,5 (н.ср.)
С.Владислав	7	4	3	2	4 (н.ср.)
У.Никита	3	5	3	2	3,25 (н.ср.)
А.Владимир	8	4	3	4	4,75 (н.ср.)
И.Владимир	1	0	5	0	1,59 (н.)
К.Алексей	7	9	4	6	6,5 (ср.)
М.Кирилл	6	5	4	3	4,5 (н.ср.)
Н.Сергей	14	14	8	10	11,5 (в.ср.)
О.Кирилл	2	4	8	3	4,25 (н.ср.)
Общий средний балл	6,5	5,84	4,67	4,25	5,32 (н.ср.)

2.3 ИССЛЕДОВАНИЕ АГРЕССИВНОСТИ У ДЕТЕЙ ИЗ НЕПОЛНЫХ И ПОЛНЫХ СЕМЕЙ ПУТЕМ АНАЛИЗА ПРОДУКТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Проанализировав то, как оценивают агрессивные проявления детей педагоги, и проведя целенаправленное наблюдение за агрессией у детей, мы обратились к продуктам собственной деятельности детей — рисункам.

Р.Бэрон и Д.Ричардсон называют проективные методы особенно пригодными для изучения агрессивности, так как они позволяют отразить мотивы, потребности и конфликты, «спроецировать» человека.

В то же время они отмечают, что проблема интерпретации особенно актуальна при использовании проективных методик. Рисунок ребенка может отразить его сиюминутное настроение, что помешает сделать выводы о характеристиках его личности.

Для получения более точных показателей мы применили три методики: «Несуществующее животное», «Рисунок семьи», «Дом, дерево, человек». В описании этих методик авторы указывают на их приемлемость для группового обследования детей.

Для интерпретации результатов методик мы суммировали указания различных авторов относительно проекций в детских рисунках и выбрали те элементы, которые отражают агрессивные тенденции. В групповом обследовании мы не будем приводить интерпретации проекций каждого ребенка, в нашем исследовании это не целесообразно. Для нас важны групповые общие показатели.

Элементы проекций агрессивности, которые называют авторы методик, можно объединить в категории:

-характеристики линии (сильный нажим или частая прерывистость);

-наличие агрессивных деталей (на голове и теле);

-тематика рисунка (угрожающая);

-цвет; -вербальное сопровождение рисунка.

Мы занесли все пять категорий в таблицы №№ 5, 6, 7, 8, 9, 10 и отметили присутствие элементов в рисунках детей. Описание деталей не представляет интереса при нашем исследовании, хотя для индивидуальных исследований каждого ребенка они значимы (Пример интерпретации рисунков см. Приложение №2).

Анализ и интерпретация результатов

Интерпретация проекций агрессивности выразилась в следующих показателях: общее число проекций агрессивности у детей из неполных семей — 69; общее число проекций агрессивности у детей из полных семей — 65.

Выводы:

1.Общее число проекций агрессивности у детей из неполных семей совпадает с числом проекций у детей из полных семей. Это в третий раз опровергает нашу экспериментальную гипотезу.

2.Данные рисуночных методик совпадают с данными наблюдения и опроса педагогов.

Таблица № 5 Исследование проекций агрессивности у детей из неполных семей с помощью методики «Несуществующее животное»

Ф.,имя ребенка	Линия	Детали	Тематика	Цвет	Вербальное сопровождение рисунка	Общее число элементов
Г.Илья	+					1
Г.Джора		++	+			3
К.Анатолий				+		1
И.Владислав		++				2
И.Евгений	+					1
К.Вадим		+				1
К.Владислав		+				1
М.Максим		+	+			2
П.Артем						0
П.Андрей	+		+	+		3
С.Евгений						0
Ш.Сергей	+	+++	+		+	6
Общее число элементов	21

Таблица № 6 Исследование проекций агрессивности у детей из полных семей с помощью методики «Несуществующее животное»

Ф., имя ребенка	Линия	Детали	Тематика	Цвет	Вербальное сопровождение рисунка	Общее число элементов
Ж.Владислав		+	+			2
К.Александр			+			1
К.Евгений	+				+	2
М.Владислав		++				2
С.Владислав						0
У.Никита		++	+			3
А.Владимир						0
И.Владимир		+		++		3
К.Алексей		+	+			2
М.Кирилл		++	+			3
Н.Сергей		+				1
О.Кирилл						0
Общее число элементов	19

Таблица №7 Исследование проекций агрессивности у детей из неполных семей с помощью методики «Дом, дерево, человек»

Ф.,имя ребенка

Линия

Детали

Тематика

Цвет

Вербальное сопровождение рисунка

Общее число элемен-тов

1

2

3

1

2

3

1

2

3

1

2

3

1

2

3

Г.Илья

+

+

+

3

Г.Джора

+

+

+

+

4

К.Анатолий

+

+

2

И.Владислав

+

+

+

3

И.Евгений

+

+

+

+

+

5

К.Вадим

0

К.Владислав

+

+

2

М.Максим

+

1

П.Артем

0

П.Андрей

+

+

+

+

+

5

С.Евгений

+

1

Ш.Сергей

+

+

+

+

+

+

6

Общий балл

32

1-характеристика категории «Дом»,

2-характеристика категории «Дерево»,

3-характеристика категории «Человек»

Таблица № 8 Исследование проекций агрессивности у детей из полных семей с помощью методики «Дом, дерево,человек»

Ф.,имя ребенка

Линия

Детали

Тематика

Цвет

Вербаль- ное сопровож-дение

Общее число элемен-тов

1

2

3

1

2

3

1

2

3

1

2

3

1

2

3

Ж.Владислав

+

+

2

К.Александр

++

2

К.Евгений

0

М.Владислав

+

++

+

4

С.Владислав

+

+

+

3

У.Никита

+

+

++

+

5

А.Владимир

0

И.Владимир

+

+

2

К.Алексей

++

+

3

М.Кирилл

+

1

Н.Сергей

+

+

2

О.Кирилл

+

+

+

+

+

+

6

Общий балл

30

Таблица № 9 Исследование проекций агрессивности у детей из неполных семей с помощью методики «Рисунок семьи»

Ф.,имя ребенка	Линия	Детали	Тематика	Цвет	Вербальное сопровож- Дение	Общее число элементов
Г.Илья	+				+	2
Г.Джора						0
К.Анатолий		+		+		2
И.Владислав		++	+			3
И.Евгений	+				+	2
К.Вадим						0
К.Владислав		+				1
М.Максим		+				1
П.Артем						0
П.Андрей	+	++		+		4
С.Евгений						0
Ш.Сергей					+	1
Общий балл	16

Таблица № 10 Исследование проекций агрессивности у детей из полных семей с помощью методики «Рисунок семьи»

Ф.,имя ребенка	Линия	Детали	Тематика	Цвет	Вербаль- ное сопровож- дение	Общее число элементов
Ж.Владислав		++				2
К.Александр	+	++				3
К.Евгений		+				1
М.Владислав		+	+			2
С.Владислав						0
У.Никита						0
А.Владимир		+				1
И.Владимир		++				2
К.Алексей						0
М.Кирилл						0
Н.Сергей		++	+			3
О.Кирилл	+	+				2
Общий балл	16

Таким образом, мы провели исследования агрессивности у детей по трем направлениям: изучили собственные наблюдения агрессивных проявлений в поведении детей; опросили педагогов об их оценке агрессивности у детей и изучили детские рисунки для определения проекций агрессивности.

Данные по всем трем направлениям совпали и выявили незначительную разницу между проявлениями агрессивности у мальчиков из полных и неполных семей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мы представили исследование по проблеме агрессивности у детей, состоящее из теоретической и экспериментальной частей.

Целью нашей работы было выявление связи между агрессивным поведением детей (мальчиков) и составом их семей. Мы предположили, что дети, растущие в неполных семьях, являются более агрессивными, чем дети, живущие с отцом и матерью.

Такое предположение возникло в результате анализа литературы по проблеме агрессии различных авторов, которые детерминируют агрессивность мальчиков отсутствием отца в семье.

Многие педагоги в детских учреждениях также связывают факты агрессивности и состава семьи.

Для проверки гипотезы мы обратились в теоретической части к изучению исследований по данному вопросу. Мы рассмотрели взгляды разных психологов на понятие агрессии, особенности агрессивного поведения и выявили его отношение к агрессивности.

При этом было определено, вслед за авторами, что агрессия — это один из видов человеческого поведения, а агрессивность — это свойство личности, отвечающее за готовность к такому поведению.

Также мы описали различные известные классификации агрессии для того, чтобы лучше ознакомиться с ее проявлениями.

В теоретической части работы мы дали характеристику детей изучаемого возраста — 5-6-ти лет.

В описании особенностей детей были обозначены те предпосылки в их развитии, которые могут вести к формированию свойства агрессивности.

Это, прежде всего, ориентированность интереса детей на мир человеческих отношений, формирование Я — концепции, полоролевая идентификация, физическое развитие. Значимым для нас было развести понятия общей детской активности и агрессивности. Мы показали, что агрессивное поведение детей не всегда является таким по сути, его смешивают с высокой активностью и непослушанием.

Рассмотрев работы по семейной психологии, мы выделили те аспекты, которые касаются особенностей функционирования неполных по составу семей. При этом были обнаружены проблемы неполной семьи, которые могут приводить к становлению агрессивности у детей.

Основным патогенным фактором оказались трудности полоролевой идентификации для мальчика в семье без отца.

Фактор неполной семьи был назван способствующим, но не предопределяющим при формировании свойства агрессивности. Авторы указали на имеющиеся возможности для компенсации в неполных семьях, а также на то, что полные семьи бывают не менее патологичными.

В экспериментальной части работы мы провели собственное исследование для того, чтобы сравнить поведение детей из полных и неполных семей. Для выявления агрессивных фактов поведения детей исследование было направлено на три аспекта. Во-первых, мы провели наблюдение за детьми, целью которого была фиксация проявлений агрессии в естественных для них условиях. Во-вторых, мы опросили педагогов, работающих с исследуемыми детьми, для чего был составлен специальный вопросник. В-третьих, мы изучили проекции агрессивности в детских рисунках.

Результаты по трем направлениям мы сравнили в группах детей с неполными и полными семьями.

Показатели в исследовании совпали на трех этапах: мы установили, что факты агрессивного поведения характерны как для детей из неполных семей, так и для детей из полных семей.

Такое положение не подтвердило гипотезу нашего исследования.

При этом, данные собственного исследования совпали с выводами теоретической части. Фактор неполной семьи имеет влияние, равное по значимости с другими при становлении агрессивности у детей. Как видно из результатов исследования, в обеих группах (с неполными и полными семьями) были дети, оцениваемые как очень агрессивные и неагрессивные.

Таким образом, наши исследования агрессивности детей не обнаружили больших отличий между ее проявлениями у детей из разных по составу семей.

Эти факты способны послужить поводом для дальнейших исследований. Они могут быть направлены на изучение фактов агрессивности в полных семьях, в неполных, имеющих родителем отца, отличий агрессивности у мальчиков и девочек и других фактов.

Возможны исследования по проблеме оценивания педагогами детей (см. гл. 2.2) и изучение зависимости форм агрессии от личностных качеств. Могут быть интересными теоретические исследования относительно природы свойства агрессивности в отечественной психологии.

ЛИТЕРАТУРА

1. Г.С.Абрамова. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.-М.: Академический Проект,2001.

2. Н. Аккерман. Семья как социальная и эмоциональная единица // Семейная психотерапия. Хрестоматия / Сост. Э.Г. Эйдемиллер, Н.В.Александрова, В. Юстицкис. -СПб.: Питер,2000.

3. М.И.Буянов. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра: Книга для учителей и родителей. — М.: Просвещение, 1998.

4. Р. Бэрон, Д.Ричардсон. Агрессия.- СПб.: Питер,2000.

5. Введение в психодиагностику: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / М.К.Акимова, Е.М.Борисова, Е.И.Горбачева и др. ; Под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой.- М.: 1998.

6. Ю.Б. Гиппенрейтер. Введение в общую психологию. Курс лекций. -М.: ЧеРо, при участии «Юрайт»,2000.

7. Ж. Годфруа. Что такое психология.: В 2-х т. Т.1: Пер. с франц.-М.: Мир, 1999.

8. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько, А.Н.Белоус и др. -Минск, 1997.

9. В.Н.Дружинин. Психология семьи. -М.,1996.

10. В.Н.Дружинин. Экспериментальная психология. -СПб.: Питер, 2000.

11. О.П.Елисеев. Практикум по психологии личности. -СПб.: Питер,2001.

12. А.И.Захаров. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Книга для воспитателей детского сада.- М.: Просвещение,1986.

13. А.И.Захаров. Происхождение детских неврозов и психотерапия.- М.: ЭКСМО -Пресс,2000.

14. В.В.Зеньковский. Психология детства.- Екатеринбург: Деловая книга,1994.

15. О.Ф. Кернберг. Агрессия при расстройствах личности и перверсиях / Пер. с англ. А.Ф. Ускова. -М.: Класс, 1998.

16. Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Книга для учителя. — М.: Просвещение,1988.

17. Г. Крэйг. Психология развития.: СПб.: Питер,2000.

18. К. Леонгард. Акцентуированные личности. Пер. с нем.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.

19. Л.Н.Лордкипанидзе. Книга о детях для думающих взрослых или путешествие по пути развития личности.- СПб.: Союз,2000.

20. Е.К.Лютова, Г.Б.Монина. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.- СПб.: Речь,2000.

21. К.Маданес. Стратегическая семейная терапия /Пер.с англ. Т.В.Снегиревой.- М.: Класс,1999.

22. Р.С.Немов. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 3-х кн. Кн.1. Общие основы психологии.- М.: Просвещение: Владос, 1995.

23. М.Николс. Теоретический контекст семейной психотерапии // Семейная психотерапия. Хрестоматия/ Сост. Э.Г.Эйдемиллер, Н.В.Александрова, В.Юстицкис. -СПБ.:Питер,2000.

24. Л.Ф.Обухова. Возрастная психология. Учебное пособие. -М.: Педагогическое общество России,1993.

25. Ю.М.Орлов. Восхождение к индивидуальности: Книга для учителя. -М.: Просвещение,1991.

26. Л.Ф.Островская. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников: Книга для воспитателя детского сада.- М.: Просвещение,1990.

27. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Сещерякова. М.,1997.

28. Ф.С. Перлз. Эго, голод и агрессия/ Пер. с англ. — М.: Смысл,2000.

29. Психология дошкольника: Хрестоматия: Для студентов средних педагогических учебных заведений / Сост.Г.А.Урунтаева. -М.:Академия, 2000.

30. Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия / Сост.Л.В.Куликов.- СПб.: Питер,2000.

31. Психология. Учебник / Под ред. А.А.Крылова.- М.: Проспект,1999.

32. Е.И.Рогов. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. -М.: Владос, 1995.

33. Российский Энциклопедический словарь: В 2-х кн. Кн.1: А-Н. Кн.2: Н-Я./ Гл.ред.: А.Н.Прохоров.-М.: Большая Российская Энциклопедия, 2000.

34. С.Я.Рубинштейн. Экспериментальные методики патопсихологии. -М.: ЭКСМО — Пресс,1999.

35. Н.Я.Семаго, М.М.Семаго. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. — М.: АРКТИ,2000.

36. Т.А.Ткачева, А.А.Толмачев. Методы сбора, обработки и представления информации в педагогическом исследовании. Пособие для студентов и аспирантов. -Красноярск: КГПИ, 1992.

37. А.Фрейд. Теория и практика детского психоанализа.Пер.с англ. и нем. -М.: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс,1999.

38. Э. Фромм. Душа человека. -М.: АСТ-ЛТД,1998.

39. Л.Хьелл, Д.Зиглер. Теории личности.- СПб.: Питер,1998.

40. Д.П.Шульц, С.Э.Шульц. История современной психологии / Пер. с англ. -СПб.: Евразия,1998.

41. Э.Г.Эйдемиллер, В.Юстицкис. Психология и психотерапия семьи. -СПб.: Питер,1999.

Приложение № 1

ПРОТОКОЛ №

Фамилия, имя ребенка

Дата

Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы:

№п/п	Вопрос	Да	Нет
1.	Часто ли ребенок повышает голос?
2.	Бывают ли случаи, когда ребенок намеренно ломает чужие игрушки, портит вещи?
3.	Способен ли ребенок вступать в «заговоры» со сверстниками против кого-либо из детей?
4.	Является ли привычным для Вас видеть ребенка дерущимся?
5.	Выбирает ли ребенок для игр роли отрицательных персонажей?
6.	Можете ли Вы сказать, что ребенок любит животных?
7.	Часто ли Вы слышите, что ребенок с кем-то «не играет»?
8.	Всегда ли ребенок «дает сдачи», если его кто- нибудь ударит?
9.	Доводилось ли Вам наблюдать, как ребенок защищает кого-либо из сверстников?
10.	Часто ли ребенок обманывает Вас?
11.	Допускаете ли Вы, что ребенок способен смеяться, наблюдая жестокие сцены?
12.	Доводилось ли Вам слышать, что ребенку кого- то «очень жалко»?
13.	Есть ли в лексиконе ребенка нецензурные слова и выражения?
14.	Как вы думаете, обратится ли ребенок за помощью, если при нем будут издеваться над животным?
15.	Есть ли в группе дети, постоянно раздражающие ребенка?
16.	Переживает ли ребенок во время чтения ему сказок?

Приложение № 2

ПРОТОКОЛ № 1

Фамилия, имя ребенка Ш.Сергей

Дата 27.04.2001

Интерпретация проекций агрессивности по методике «Несуществующее животное»

Тенденции агрессивности в рисунке животного отразили следующие

элементы:

— линия — с сильным нажимом;

— детали — жало,трава и лучи солнца как шипы;

— тематика нарисованного персонажа угрожающая;

— рисунок сопровождался словами: «Она ползет укусить зайца».

Интерпретация проекций агрессивности по методике «Дом, дерево, человек»

Линия во всех трех рисунках — жирная, с сильным нажимом.

Агрессивные детали присутствуют в рисунках:

— дома — «шипы» у солнца;

— дерева — ветви, похожие на шипы;

— человека — акцентированные ладони.

Интерпретация проекций агрессивности по методике «Рисунок семьи»

В рисунке семьи агрессивные тенденции отразили слова, сопровождающие рисование: «Мы спрятались, автобус подъедет, мы выскочим и закричим. Он испугается и упадет».

Размещено на