/
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретический анализ особенностей формирования социально-нравственного эталона поведения у детей с задержкой психического развития
1.1 Определение понятия нравственности и его значение
1.2 Особенности социально-нравственного развития у детей с ЗПР
1.3 Особенности развития социально-нравственных форм поведения детей с задержкой психического развития на музыкальных занятиях
1.4 Музыкально-коррекционные занятия как инновационная форма музыкальных занятий с детьми с ЗПР
Глава 2. Экспериментальное изучение сформированности нравственных представлений и социально приемлемых норм поведения у детей с задержкой психического развития
2.1 Характеристика участников эксперимента
2.2 Цель, задачи коррекционно-педагогической работы
2.3 Методика констатирующего эксперимента
2.4 Анализ результатов констатирующего эксперимента
Глава 3. Работа по формированию социально-нравственного эталона поведения у дошкольников на музыкальных занятиях
3.1 Цели, задачи формирующего эксперимента
3.2 Цель, задачи контрольного эксперимента
3.3 Методика контрольного эксперимента
3.4 Анализ результатов контрольного эксперимента
Заключение
Список литературы
Введение
Нравственное воспитание — формирование понятий, суждений, чувств и убеждений, навыков и привычек поведения, соответствующих нормам общества.
На протяжении многих эпох для человечества было очевидным, что качество жизни общества зависит от его нравственности. В современном мире существует уже более обобщённый образ достойного члена общества; человека, который бы отвечал требованиям двадцать первого века. Это физически здоровый, образованный, творческий человек, способный к общественному труду, строительству собственной жизни, сферы обитания и общения, сообразно с основополагающими моральными принципами.
Как известно, все предпосылки развития личности складываются еще в дошкольном детстве, поэтому вопрос нравственного воспитания в детском саду приобретает особую актуальность и значимость.
Высоко нравственный человек должен быть способен различать добро и зло в рамках понятий общества, к которому принадлежит, иметь представления о всем многообразии проявлений доброго и злого, а также не просто знать, но и стремиться всем своим существом придерживаться в собственной жизненой позиции стороны «добра» и противостоять «злу».
Развитие произвольности поведения ребенка дошкольного возраста ...
... 2. Разработать модель становления произвольных форм поведения ребёнка в совместной жизнедеятельности со взрослым. 3. Выделить специфические этапы развития произвольности ребенка от рождения до 6 лет. 4. ... экспериментальных исследований, включающий шесть относительно самостоятельных работ. В общей сложности в экспериментах участвовало 386 детей в возрасте от 3 мес. до 6,5 лет, с которыми было ...
«Добро» и «зло» выступают как фундаментальные понятия в категориальном аппарате философской антропологии, теологии, аксиологии и этики (А.Г. Долгий, В.В. Знаков, И.А. Ильин, Н.О. Лосский, В.П. Фетисов, и др.).
Ребенок должен научиться жить среди общества, стать его частью. Малышу важно понять, как люди общаются друг с другом, что они ценят, что порицают, за что хвалят, а за что ругают или даже наказывают. В этом сложном процессе познания мира и человеческих отношений, ребенок сам становится личностью, обретая свое мировоззрение, свое понимание добра и зла, учится самостоятельно судить не только о поступках других людей, но и собственных.
Знание принятых в обществе норм и правил поведения и взаимоотношений, переживания, способность к сочувствию, разделению радости за другого, действия в отношении других людей, развитие собственных качеств — и составляет понятие нравственность. Без неё человек никогда не сможет стать полноценным членом общества и сосуществовать с другими людьми в мире и согласии. Как говорил наш соотечественник, выдающийся советский педагог-новатор Василий Александрович Сухомлинский: «Тот, кто во имя своих желаний отбрасывает в сторону законы совести и справедливости, никогда не станет настоящим человеком и гражданином».
Так же, как и Сухомлинский В.А. многие ученые-педагоги полагали, что у детей крайне важно с раннего возраста воспитывать чувство справедливости, доброты, развивать у ребенка способность противостоять лжи и жестокости, учить соразмерять собственные желания с интересами других. От того, как ребенок умеет различать «что такое хорошо» и «что такое плохо» зависит то, как будет осуществляться не только дальнейшее нравственное развитие ребенка, но и становление его личности как субъекта социальных отношений (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, B.C. Мухина и др.).
Эталоны морали, отраженные в понятиях добра и зла, являются регулятором отношения личности к миру и придают смысл и направления личностным позициям и поступкам (С.Л. Рубинштейн, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин, С.Г. Якобсон).
Не так давно полагалось, что дети дошкольного возраста не способны к самосознанию, что ребенок по определению не может осознавать себя, как личность, что он не является полноценной частью общества. В нашей стране работы В.С.Мухиной, Е.В.Субботского, С.Г.Якобсон доказали обратное, что многие старшие дошкольники поступают честно и справедливо, даже когда нарушение этих норм им очень желательно и ничем не грозит. Более того, считается, что старший дошкольный возраст является сенситивным периодом, когда дети особо чувствительны и предрасположены к нравственному развитию. Именно поэтому так важно уделить достаточное внимание развитию нравственному воспитанию детей именно в этот период. Проблема нравственного развития детей с ЗПР в разной мере освещалась в исследованиях отечественных психологов H.Л. Белопольской, Е.А. Винниковой, Э.И. Кякинен, И.Ф. Марковской, Е.С. Слепович Н. В. Микляевой и др. Имеющиеся работы преимущественно посвящены вопросам становления нравственной сферы младших школьников с ЗПР. Реже исследователи касаются отдельных аспектов нравственного развития детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Авторы отмечают, что нравственная сфера детей с задержкой психического развития имеет ряд особенностей в сравнении с нормально развивающимися сверстниками. Эти особенности проявляются в ситуативности поведения ребенка, слабой ориентировке детей в нравственно-этических нормах, что ведет к нереализованным возрастным возможностям в нравственном становлении ребенка и не может не отражаться на формировании его личности. В этой связи крайне важным представляется изучение возможностей нравственного развития дошкольников с ЗПР, что позволит предупредить многие трудности в формировании их нравственной сферы, способствуя более успешной их социализации и интеграции в общество [13].
Эмоциональная сфера личности: эмоции и чувства, их виды. Теории эмоций
... духовным ценностям и идеалам. В индивидуальном развитии человека чувства играют важную социализирующую роль, выступая в качестве значимого фактора в формировании личности (в особенности ее мотивационной сферы). ... волю. Различные аспекты эмоций и волевых усилий в настоящее время активно исследуются многими учеными. Первоначально в исследовании эмоций утвердилось мнение о субъективной, т. е. ...
В системе социальной и педагогической помощи детям с ЗПР на первое место ставят не устранение отдельных дефектов, а формирование и развитие целостной личности ребенка, способной направить свои усилия под руководством взрослого на компенсацию нарушений и реализацию своих потенциальных возможностей успешного вхождения в социальную среду. (Тишина Е. Ю.)
Общепризнанно, что одним из эффективных средств воздействия на формирование внутреннего мира личности является искусство. С античных времен искусству как универсальной форме духовного обогащения ребенка уделяли внимание многие поколения философов (Аристотель, Аристоксен, Гераклит, Демокрит, Сократ, Платон и др.).
Музыка, литература, живопись и другие виды искусства охватывают духовную жизнь человека на протяжении всего его существования и являются неотъемлемой частью социальной среды общества. В результате, воздействуя на чувства и мысли человека, обучение и формирование ребенка через общение с искусством обеспечивает интенсивное и целенаправленное нравственное обогащение личности.
Влияние музыки на формирование основ гармоничной личности, духовный мир человека неоспоримо. Известно, что все дети в разной степени от природы музыкальны. И прекрасно, когда взрослые используют этот потенциал умело, с пользой для психического развития ребенка. Для человека очень важен ранний опыт общения с музыкой, который не исчезает бесследно, а остается навсегда [5]
Известно, что дети с задержкой психического развития обладают обедненным эмоциональным и чувственным опытом, откуда вытекают и нарушения в эмоционально-волевой сфере и в поведении детей. Это делает невозможным для ребенка понять чувства окружающих, дать адекватную оценку своим действиям и себе самим, объективно судить поступки и деятельность окружающих его людей. То есть, имеются определенные трудности в усвоении социально-нравственных норм поведения.
Музыкальное воспитание детей с ЗПР играет больше вспомогательную, но от этого не менее важную роль в обучении детей с ЗПР. Музыка является своеобразным помощником, проводником в мир чувств и эмоций для детей с нарушениями в развитии. Она помогает таким детям в полной мере прочувствовать печаль, радость, горе, счастье, тоску и другие сильные чувства на уровне эмоционального восприятия.
ВИДЫ ОТКЛОНЕНИЙ В РАЗВИТИИ И ПОВЕДЕНИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ
... среды, которые оказывают травмирующее влияние на психическое развитие ребенка, особенности его поведения. Закономерностью психического развития детей с ограниченными возможностями являются трудность их социальной ... временные эмоциональные расстройства и нарушения поведения, которые довольно часто встречаются у большинства детей, составляют неотъемлемую часть развития ребенка. Сами по себе эти ...
В научной статье Тишиной Е.Ю., посвященной музыкальному образованию детей с ЗПР отмечено, что музыка является также неиссякаемым педагогическим источником, способным разбудить у ребенка чувства, воображение, фантазию, а также повлиять на его физиологию, психику, мировоззрение.
Известно, что музыкальное искусство достаточно широко используется в учебно-воспитательном процессе, в том числе в целях коррекционной педагогики. (В.М. Бехтерев, И.В. Темкин, Л.С. Брусиловский, А.Н. Борисов, Е.П. Жиляев, , В.И. Петрушин, Г.П. Шипулин, и др.).
Музыка непосредственно широко применялась в специальной педагогике в коррекционно-развивающей работе со всеми категориями детей с нарушениями в развитии (Н.Г. Александрова, И.Г. Багрова, Г.А. Волкова, В.А. Гринер, О.П. Гаврилушкина, И.В. Евтушенко, В.И. Деревянникова, Е.А. Медведева, А.С. Кагарлицкая, Г.В. Короткова, И.Ю.Левченко, Е.В. Оганесян, Е.Ф. Рау, Т.А. Добровольская, Н.А. Рычкова, Ю.А. Флоренская, Е.Ф. Шершенева, Н.И. Шелгунова, Н.А. Цыпина, Г.И. Яшунская, Е.З. Яхнина и др.).
На данный момент проблема развития социально-нравственной модели поведения детей с задержкой психического развития по средствам музыки освещена недостаточно. Актуальность исследования помимо анализа теоретического аспекта данной проблемы заключается в определении специфики социально-нравственного развития детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, а так же в разработке методических рекомендаций по данному вопросу.
Цель работы: выявить особенности и уровень социального развития и нравственного воспитания старших дошкольников с ЗПР и на этой основе определить направления, содержание и приемы формирования у них адекватной социально-нравственной модели поведения на музыкальных занятиях.
Объектом исследования явились социально-нравственные представления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
В качестве предмета изучения выступали педагогические условия формирования адекватных социально-нравственных эталонов в целом и в частности о старших дошкольников с ЗПР, реализуемые в процессе музыкальных занятий.
Задачи исследования:
1. Провести общий теоретический анализ литературы по проблеме социального-нравственного развития, диагностики и формирования адекватной социально-нравственной модели поведения у старших дошкольников с задержкой психического развития.
2. Разработать методику констатирующего эксперимента.
3. Определить уровень сформированности нравственных представлений, а также определить особенности формирования модели социально-нравственного поведения детей.
4. Разработать, апробировать и оценить эффективность содержания и приемов коррекционно-педагогической работы по формированию адекватной социально-нравственной модели поведения дошкольников с ЗПР старшего возраста на музыкальных занятиях.
С целью решения поставленных задач использовались разнообразные методы: анализ литературных источников по теме исследования; подбор методик для проведения констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов; количественный и качественных анализ полученных данных.
Гипотеза: У старших дошкольников с ЗПР наблюдается несформированность социально-нравственных эталонов в целом, что требует создания специфических условий формирования адекватного социально-нравственного поведения в рамках музыкальных занятий.
Развитие музыкально-творческих способностей детей среднего дошкольного ...
... определить ПРОБЛЕМУ : поиск психолого-педагогических условий музыкально-творческого развития детей среднего дошкольного возраста через воспитание у них музыкально-творческих ... Ильенков) психологами-теоретиками (Л.С.Выготский, Б.М.Теплов). работы, посвященные исследованию творческого развития детей (Н.А.Метлов, К.В.Головская, Н.А.Ветлугина, К В. Тарасова). МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: теоретический ...
Новизна и практическая значимость проведенного исследования: дополнены имеющиеся в литературе сведения об особенностях социально- нравственного развития старших дошкольников с ЗПР. Предложены методические рекомендации, обеспечивающие повышение эффективности коррекционной работы в процессе музыкальных занятий по развитию адекватных социально-нравственных эталонов детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Глава 1. Теоретический анализ особенностей формирования социально-нравственного эталона поведения у детей с задержкой психического развития
1.1 Определение понятия нравственности и его значение
Понятие Социально-нравственная норма поведения является совокупностью нравственного воспитания и социального. Существует множество трактовок этих терминов, Проанализировав некоторые из них, можно сказать, что Социально-нравственная модель поведения человека — это сочетание всех приемлемых обществом норм поведения и морали.
Способность к анализу жизненных ситуаций и умение применять определенный шаблон действий в зависимости от изменяющихся условий, умение держать себя достойно в обществе, обладать самоконтролем, следовать моральным и духовным принципам, принятым в конкретном социуме, уважать его традиции и культурно-историческое наследие. В современном мире это значит быть благоразумным членом общества, хорошим и воспитанным человеком.
Понятие «нравственное» часто включают в состав понятия «социальное», однако, если социальные нормы поведения — это моральные нормы и принципы, обращенные во внешний мир, то нравственные, подразумевают внутреннюю или интериоризированную сторону морали.
Были рассмотрены уровни нравственности по Кольбергу, они имеют следующую градацию:
1. Преднравственный уровень (до 10 лет).
2. Конвенциональный уровень (с 10 до 13 лет).
3. Постконвекциональный уровень (с 13 лет) [10].
1.2 Особенности социально-нравственного развития у детей с ЗПР
Отечественные психологи считают, что нравственное развитие осуществляется в рамках общего процесса социализации. Общий подход к изучению процесса нравственного развития личности в онтогенезе основывается на учете смены последовательных стадий нравственного развития ребенка. На каждом возрастном этапе представлены различные уровни сформированности представлений о нравственных нормах и способах поведения, социальных взаимоотношений и нравственных качествах людей [9].
Нравственная сфера личности развивается постепенно через возрастание произвольной и сознательной саморегуляции поведения индивида с опорой на нравственные нормы и идеалы. На ранних этапах онтогенеза в нравственном развитии преобладают внешние факторы воспитания и контроля, которые по мере развития морального сознания и самосознания индивида переходят во внутренний план личности, непосредственно регулируя ее социальное поведение [8].
В.В. Зеньковский выделяет три последовательных этапа морального развития ребенка. На первом этапе (1 — 5 — 6 лет) моральное сознание определяется через влияние среды, окружающих людей, традиций и обычаев, господствующих в его семье. Происходит слияние средовых влияний и врожденных нравственных «установок на нравственный смысл». Это позволяет ребенку самостоятельно судить о собственных поступках опираясь на известные моральные установки. На втором этапе (5-6 — 12-13 лет) происходят качественные изменения, все большее влияние при принятии решений и оценке действий у детей приобретает собственный нравственный опыт в совокупности с приемлемыми законами и правилами. На третьем этапе (12\13-16\18 лет) моральное сознание развивается в сторону «автономной морали», подросток действует и оценивает свою деятельность опираясь только на собственные сложившиеся представления o морали нравственности, вне зависимости, совпадают ли они с общепринятыми нормами. На последней стадии развития нравственного сознания (с 16-18 лет), характерной для уже взрослого человека, функционирует «автономная мораль». Моральное развитие является «следствием проявления врожденной «установки на смысл» и, одновременно, действия социума» — считает В.В. Зеньковский.
Развитие личности донаучн. период
... три стороны воспитания — физическое, нравственное, умственное. Так, впервые в истории философии ход развития становится предметом не только ... второго стоял на привязи волк. Страх влиял на пищевое поведение этого барана. Он, хотя и ел, но быстро худел ... Жака Руссо, который изложил свои взгляды на психическую природу ребенка в своем известном произведении «Эмиль, или О воспитании». ...
Н.П. Капустин связывал становление нравственной позиции с развитием мотивационно — познавательной сферы:
1) любознательности (0-4 года);
2) познавательного интереса (5-7 лет);
3) познавательной активности (8-9 лет);
4) познавательной потребности (10-11 лет) [15].
Е.В. Субботский (1983) изучая нравственное развитие дошкольников, связывает возникновение первых моральных мотивов поведения у ребенка с существующим у него стремлением сохранить позитивные отношения со взрослыми. По мнению Е.В. Субботского, нравственное развитие дошкольника происходит не только за счет усложнения когнитивной сферы, и за счет интериоризации, «вращивания» внешнего контроля. В своих экспериментальных исследованиях Е.В. Субботский показал, что только 10% дошкольников могут руководствоваться в своем поведении нравственной нормой без влияния взрослых. Исследования психологических механизмов нравственной регуляции у дошкольников, проведенные С.Г. Якобсон и Т.И. Моревой (1989), показали, что важным условием соблюдения ребенком моральных норм можно считать его способность вообразить себя в будущем, после нарушения норм, оценить свое потенциальное Я. Мотивом же для исполнения нравственной нормы будет стремление сохранить положительный образ себя (Я-реальное).
Объединяя все вышеперечисленное можно сказать, что нравственная сфера личности развивается постепенно через возрастание произвольной и сознательной саморегуляции поведения индивида с опорой на нравственные нормы и идеалы. Вначале у ребенка нравственность формируется при преобладании внешних факторов и требований, затем, по мере взросления и приобретения собственного нравственного опыта, оно постепенно преобразуется в самосознание, становится направленной во внутренний план личности, регламентируя социально-нравственное поведение индивида.
Особенности развития социально-нравственной модели поведения дошкольника с ЗПР выходят из специфики нарушения эмоционально- волевой сферы детей данной категории. Развитие личности ребенка с задержкой психического развития отличается дисгармоничностью, наличием нарушения когнитивных процессов, особенностью мышления и несформированностью или незрелостью большинства.
1.3 Особенности развития социально-нравственных форм поведения детей с задержкой психического развития на музыкальных занятиях
Периоды развития теории управления
... в 1927 г. разработал факторы, влияющие на коммуникационные процессы в менеджменте, исследование поведения людей в организации, на основе которых сформировал теории: теория Х – ... системы при изменении состояния внешней среды. пропорциональность производства и управления, соотносительность развития основного и вспомогательного производства. соотносительность и адекватность управляющей и управляемой ...
Нравственные представления ребенка в дошкольном возрасте значительно влияют на его повседневную жизнь. В обыденной жизни ребенок старается совершать разборчивые поступки и разрешать спорные ситуации и конфликты, проявляя эмоциональную настроенность на окружающих.
В разные возрастные периоды у ребенка проходит постепенное формирование нравственности как личностного качества, имеющее ряд черт, типичных для определенного возраста.
3-7 лет: У ребенка складываются моральные эталоны-образцы, содержащие сравнительно обобщенное понятие о положительно- отрицательном поведении в повседневных ситуациях. Дошкольник сравнивает свое поведение и со взрослым, и с обобщенным представлением.
Таким образом, тип поведения взрослого передается во внутренний план, повышая возможности нравственного развития личности.
5-7 лет: Дети переходят от стихийной нравственности к осмысленной. Морально-нравственная норма для ребенка работает наподобие регулятора взаимоотношений между людьми. Подрастая дошкольник осознает, что норму необходимо соблюдать, чтобы коллективный труд был успешен.
Потребность вмешательства взрослого за соблюдением нормы отпадает. Поведение ребенка становится нравственным, не смотря на отсутствие взрослого.
Развитие моральных суждений и оценок необходимо, но недостаточно для нравственного роста. В первую очередь необходимо предоставить условия, в которых моральная норма начнет регулировать реальное поведение ребенка. Другими словами обеспечить связь между нравственным сознанием и нравственным поведением. Такая связь необходима, чтобы норма становилась мотивом поведения, исполняя побуждающую смыслообразующую функцию. В таком случае мышление ребенка переходит с окончательного результата на сам процесс выполнения нормы. Он начнет следовать норме ради самой нормы, будучи не способным поступать иначе. Соблюдение нормы будет служить эмоциональным подкреплением для ребенка. Взаимосвязь нравственного сознания и поведения появляется, когда дошкольника упражняют в нравственных поступках, ставя его в ситуацию, где необходимо принять нравственный выбор. Таким образом, он сам решает, как ему поступить: пойти на прогулку или помочь бабушке; съесть шоколадку самому или угостить маму. Выбирая соблюдение нормы, перешагивая через собственные интересы в пользу другого, чтобы порадовать его, ребенок будет приятно удовлетворен от того, что поступил так, как правильно. Со временем такой выбор становится частью поведения. Как следствие, появляется потребность соблюдать норму.
Основными признаками нравственного развития дошкольников являются:
— сложение первых моральных пониманий и оценок; первоначальный взгляд на общественный смысл нравственной нормы;
— увеличивается результативность нравственных представлений;
— появляется осознанная нравственность, другими словами поведение ребенка становится опосредоваться нравственной нормой.
Ребенок приобретает способность производить оценку своего поведения, стараясь действовать в соответствии с теми нравственными нормами, которые усваивает. Появляется первичное чувство долга, проявляющееся в простейших ситуациях. Оно вырастает из чувства удовлетворения, которое ребенок получает, когда перешагивает через собственные интересы в пользу «правильного» дела, а также чувства неловкости после действий, неодобряемых взрослыми. Ребенок начинает придерживаться простейших этических норм в отношениях с детьми. Исследования морального развития дошкольников определили, что понимание моральной нормы лишь в половине случаев обеспечивает ее выполнение в реальной повседневной ситуации. Часть детей, знающих норму справедливости, в реальном взаимодействии почти не придерживаются ее. Вместе с тем значительная доля детей в реальной ситуации соблюдают норму.
Таким образом, к старшему дошкольному возрасту, каждый ребенок доходит до определенной степени нравственного развития: у него собирается простейший нравственный опыт, вырабатываются привычки и базовые понятия, определяющие его поведение.
Согласно работам К. Бюлера, Д. Н. Исаева, М. С. Певзнер, В. Штерна, поведение определяется не только факторами окружения и воспитания, но и личностным уровнем психического развития. Раскрытие его своеобразия в старшем дошкольном возрасте может помочь этой категории детей справиться с трудностями вступления в социум.
Дошкольники с нарушениями развития, с самого рождения, имеют длительный опыт получения эмоциональных травм. Выделяют различные эмоциональные нарушения, связанные с переживаниями страха, беспокойства, чувства собственной неполноценности, психологической и физической боли. Это обостряет обособленность ребенка от окружающего мира. Как следствие, может проявиться в поведении, отклоненного от общепринятых норм, а также в усилении соматических заболеваний и отклонений в психо-социальной среде.
Л. С. Выготский подмечал, что дети с нарушениями развития переживают трудности взаимодействия с окружающим миром. Превыше всего ребенок испытывает трудности социального взаимодействия, т. е ему тяжело контактировать с окружающими людьми. Лев Семенович называл эти трудности «социальным вывихом», препятствующий получению ребенком знаний, своеобразного опыта «врастания в культуру».
Задержка психического развития (ЗПР) — нарушение нормального темпа психического развития ребенка, когда отдельные психические функции отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста. Оно имеет самое разное происхождение: патологи беременности, недоношенность, асфиксия и травмы при родах, заболевания инфекционного, токсического характера на ранних этапах развития, травмы, генетическая обусловленность.
Дети с ЗПР имеют эмоциональную неустойчивость. У них наблюдается повышенная трудность, связанная с приспосабливанием к коллективу, им также характерны частые перепады настроения и повышенная утомляемость.
М. Вагнерова у детей с задержкой развития выделяет:
? большое количество реакций, направленных против воли родителей;
? неправильное понимание социальной роли и положения;
? на недостаточную дифференциацию лиц и вещей;
? на значительные трудности, связанные с различием важнейших черт межличностных отношений.
Дети страдают от проблем с нравственно-этической сферой: они не готовы к эмоционально «теплым» отношениям со ровесниками, часто могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими людьми, дети недостаточно уверенно чувствуют себя в нравственно-этических нормах поведения. Дети с ЗПР о собственных чувствах симпатии, как правило не сообщают. Они передают свои эмоции посредством чувств осязания: берут за руку, прижимаются, улыбаются.
У детей в задержкой развития наблюдаются отклонения в поведении, не соответствуя возрасту и характеризуются такими особенностями: нечеткие понятия нравственных норм; восприятие ровесников как людей, способных в основном на аморальные поступки.
В связи с неспособностью принятия самостоятельных решений, недостаточной активностью процессов самоконтроля, а также несбалансированности внешнего баланса (процессов возбуждения и торможения), дети с задержкой развития, большей частью, придерживаются более доступных, то есть девиантных форм взаимодействия с окружающей действительностью (к примеру: это конфликты, обман, воровство, бродяжничество).
Это, как следствие, приводит к тому, что они стремятся подчиняться влиянию взрослых правонарушителей. Такого рода поведение является неблагоприятным для образования положительных сторон личности, на совершенствовании собственного «Я» ребенка и на развитии нравственных чувств.
Успешность формирования нравственных качеств зависит от уровня эмоционально-личностного и познавательного развитие, сформированных представлений об внешнем мире и межличностных взаимоотношениях. Специалисты указывают, что у дошкольников с задержкой развития размыты понятия о социальной действительности, так же существует несогласованность между вербальными и реальными действиями, понятия о
социально-нравственных принципах поведения имеют нечеткий образ. Эти дефекты в психическом развитии значительно усложняют приспосабливании ребенка в социум.
При работе с детьми, имеющими задержку психического развития, следует учитывать, что любые действия затрагивают абсолютно всю психическую сферу ребенка. В следствие этого, процесс обучения должен основываться на полноценном базисе для развития всех сфер личности, затрагивая нравственное развитие. Необходимо предоставить специальные психолого-педагогические условия, необходимые для полноценного развития ребенка.
Тщательно исследовав психолого-педагогическую литературу по проблемам специфики нравственного поведения у детей с задержкой психического развития, мы подводим следующие умозаключения:
1. Нравственность представляет собой составной частью комплексного подхода к развитию личности. Нравственные нормы — это совокупность всех типов взаимодействий, установленных моралью общества. Оно определяет поведение и действия личности в разных сферах. Нравственное формирование есть не что иное, как беспрестанное соблюдение моральных норм и принципов поведения, включая в себя необходимые знания и умения.
2. Наиболее благоприятным периодом для воспитания нравственного развития является дошкольный возраст. Как раз в этом возрасте ребенок постигает мир взаимоотношений между людьми. Он открывает для себя модель поведения в том или ином обществе, по которым строится взаимодействие между людьми. У детей образуются начальные нравственные суждения и оценки; они начинают формировать первичные понятия о дружбе, взаимовыручке, преданности и доброте.
3. Переход от стихийной нравственности к осмысленной наблюдается в возрасте после 5 лет. Для дошкольника нравственная норма представляется не чем иным, как основой для установления контакта между людьми. Ребенок понимает, что норму следует придерживаться, чтобы успешно выстраивать взаимоотношения. Поняв это, поведение дошкольника становится нравственным, совершенно не нуждаясь в контроле взрослого.
4. У детей с задержкой психического развития поведение не соответствует возрасту, они гораздо более зависимы от проявления моральных норм со стороны внешнего контроля; у них размыты нравственные нормы; сверстников они, в основном, видят как источник аморального поведения.
5. В силу недостаточным нравственным и эмоционально-волевым развитием, слабой развитости процессов самоконтроля, саморегуляции, а также дисбаланс между процессами возбуждения и торможения дети с ЗПР, в основном, используют более простые формы взаимодействия с окружающим миром. Как следствие, у детей с задержкой развития наблюдаются трудности с развитием собственного «Я», нравственного идеала, а также нравственного поведения.
Что касается собственно поведения ребенка с ЗПР более подробно, то можно выделить следующие особенности:
1. У детей ЗПР снижено адаптивное поведение в повседневной жизни.
2. Наблюдается неадекватное агрессивное поведение — (агрессия по отношению к окружающим людям, животным, аутоагрессия)
3. Гиперактивное поведение — состояние, при котором активность и возбудимость человека превышает норму. Гиперактивность является признаком слабой нервной системы, с быстрым переутомлением.
1.4 Музыкально-коррекционные занятия как инновационная форма музыкальных занятий с детьми с ЗПР
Задержка психического развития у дошкольников характеризуется отставанием в развитии не только высших психических функций, но и эмоционально-волевой сферы, двигательной сферы и познавательной, что означает недостаточность знаний и представлений об окружающем мире. Отсюда следует вывод, что для работы по коррекции нарушения с детьми с ЗПР обязательно должна осуществляться комплексная работа всех специалистов ДОУ, в том числе и педагогов-музыкантов.
Эффективность применения музыки и проведения музыкально- коррекционных занятий положительно сказывается на психическом развитии детей с ЗПР: дети становятся более уверенными в себе и своих силах и т.д.[]
Основной задачей музыкального воспитания является развитие эмоциональной сферы и совершенствование музыкально-эстетических чувств у детей.
Глава 2. Экспериментальное изучение сформированности нравственных представлений и социально приемлемых норм поведения у детей с задержкой психического развития
2.1 Характеристика участников эксперимента
Эксперимент проводился на базе МБОУ «Детский сад компенсирующего вида №17» г. Сергиев Посад , ул. Орджоникидзе , дом 17. с 10 декабря 2016 года по 28 февраля 2017 года.
В констатирующем эксперименте приняли участие 2 группы старших дошкольников.
В экспериментальную группу (далее ЭГ) вошли 5 детей с задержкой психического развития.
Средний возраст участников эксперимента составил 6 лет 5 месяцев. Дети обучались в дошкольном учреждении третий год. По заключению окулиста и отоларинголога все дети с сохранным зрением и слухом. Все дети прошли психолого-медико-педагогическую комиссию и являются детьми с задержкой психического развития.
Анализ анамнестических данных показал, что трое из детей родились недоношенными на 5-8 недель, один ребенок в раннем возрасте перенес тяжелое респираторное заболевание и проходил лечение в больнице около полугода. В группе присутствовали как дети, с которыми коррекционно-педагогическая работа проводилась с раннего возраста, так и дети, с которыми не проводилась ранняя коррекционно-педагогическая работа. Почти все дети экспериментальной группы находятся в учреждении с первой младшей группы.
По составу семьи, профессиональной деятельности родителей и наличию среди родственников лиц с нарушением в развитии экспериментальная группа разнообразна. При беседе с педагогами учреждения было выявлено, что все родители были вовлечены в коррекционно-педагогическую работу с детьми и в той или иной мере придерживаются рекомендаций по воспитанию и обучению детей. По составу семьи так же разнообразны, есть дети как из полных семей, так и из семей, где воспитанием ребенка занимается один родитель и/или бабушка.
При наблюдении за детьми и в беседе с педагогами были выявлены следующие особенности личности и поведения. Дети почти не стремятся получить от взрослых оценку своих качеств в развёрнутой форме, обычно их удовлетворяет оценка в виде недифференцированных определений («хороший», «молодец»), а также непосредственное эмоциональное одобрение (улыбка, поглаживание и т. д.).
Так же дети редко сами инициируют оценку своих действий взрослым со стороны, однако крайне чувствительно относятся к ласке и сочувствию к себе со стороны воспитателей и педагогов, часто спорят за внимание и похвалу педагога, вне зависимости, заслужили они ее или нет. На фоне выраженного желания привлечь к себе всеобщее внимание, потребность межличностного общения у большинства детей снижена, они общаются между собой чаще неохотно и с подачи педагога или воспитателя. Большая часть экспериментальной группы на контакт со взрослыми идет легко, однако не придерживаются регламента и ситуации общения, наблюдаются трудности в понимании и следовании инструкциям и правилам. Несколько детей привыкают к новым лицам довольно долгое время, по сравнению с нормально развивающимися сверстниками; эти дети несколько заторможены, стеснительны и соматически слабы. В экспериментальной группе присутствуют как дети с преимущественно положительным эмоциональным фоном, так и дети склонные к негативизму, агрессии, провокации конфликта. Часть детей легко возбудимы, часто раздражительны и умеренно агрессивны в ситуациях дискомфорта.
Почти у всех детей экспериментальной группы наблюдается либо нормальное, либо немного замедленное физическое развитие. У малой части группы в моторном облике превалирует двигательная вялость, большая же обладает умеренной расторможенностью, возбудимостью и порывистостью.
Сенсорное и интеллектуальное развитие детей экспериментальной группы обладало некоторыми специфическими характерными особенностями, присущим детям с данным типом нарушения эмоционально- волевой сферы. Наблюдался сниженный уровень познавательной активности: новую игрушку или предмет дети часто использовали не по назначению, не интересовались, для чего и как надо ее использовать, как играть. Произвольное внимание и память так же были недостаточно сформированы и устойчивы. Новые задания во время занятий дети выполняли с ошибками, часто отвлекаясь на не относящиеся к теме занятия предметы и темы, пытаясь перехватить инициативу общения со взрослым и обратить в желаемое ребенком на данный момент направление. Новая вербальная информация усваивалась детьми тяжело, лучше воспринималась только с подкреплением невербальных средств (картинки, предметы и др.).
Сходство и различие предметов на вербальной основе по определенному признаку было также затруднено. Так же стоит отметить, что у всех детей экспериментальной группы присутствует повышенная утомляемость и пониженная работоспособность. По большей части дети во время свободной деятельности в группе без контроля воспитателя вели себя неорганизованно, не объединяясь с группы для совместной игры или деятельности или же объединялись на короткое время почве общего интереса к подвижным играм(догонялки, прятки).
В экспериментальной группе были представлены дети различные по степени выраженности нарушения и его патогенезу.
Состояние представлений об окружающем мире у всех детей было неполным и обедненным, однако в различной степени. У детей наблюдалась сложность переноса поведения в одной ситуации на другую ситуацию.
Наблюдается своеобразие всех видов детской деятельности. Игровая деятельность остается ведущей в жизни детей, хоть и имеет ряд особенностей. Все компоненты игры в разной степени нарушены, сюжетно- ролевая игра обеднена и недостаточно разнообразна по сюжетам, в основном используются ситуативные бытовые моменты, как основа. Также мало количество ролей, примеряемых ребенком во время игры, наблюдаютя постоянные сюжетные клише. Конструктивная деятельность сформирована в разной степени, но в целом дети не доводили деятельность до конечного результата без активного контроля педагогов. У детей экспериментальной группы не сформированы в достаточной мере все компоненты учебной деятельности — наблюдается нарушение мотивационно-волевого компонента, отсутствие сформированной способности к самоконтролю и нарушение произвольного внимания, сосредоточения и способности к анализу и обобщению полученных знаний.
Речевое развитие участников экспериментальной группы обладает специфическими особенностями. В речи наблюдается бедность лексико- семантической стороны речи, небольшой в сравнении с нормально развивающимися сверстниками словарь, неточность употребления слов в собственной речи, что особенно заметно сказывается на употреблении обобщающих понятий. Также имеются сложности в определении и употреблении рода и вида слов. Речь мало распространенная, в высказываниях наблюдаются аграмматизмы, неверная последовательность слов. Связная речь характеризуется бедностью языковых средств оформления и нарушением логической связности. Наблюдается непоследовательность в изложении, частое смысловое несоответствие. При пересказе дети не соблюдают сюжетной линии, уделяя слишком много внимания незначительным подробностям рассказа.
В сравнительную группу (далее СГ) вошли 5 воспитанников с задержкой психического развития МБОУ «Детский сад компенсирующего вида №17» г. Сергиев Посад , ул. Орджоникидзе , дом 17. У детей присутствуют соответствующие структуре их дефекта нарушения физического, познавательного, социально-личностного, коммуникативного развития.
2.2 Цель, задачи коррекционно-педагогической работы
Цель: исследовать особенности нравственных представлений и поведения детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Задачи:
1. Выявить специфичные поведенческие и нравственные особенности детей с ЗПР 5-6 лет;
2. Определить уровни развития нравственных представлений детей.
2.3 Методика констатирующего эксперимента
Для проверки сформированности нравственных представлений детей старшего дошкольного возраста с нормальным психофизическим развитием и с задержкой психического развития, было проведено экспериментальное исследование. Исследование проводилось на базе МБОУ «Детский сад компенсирующего вида №17» расположено по адресу: г. Сергиев Посад , ул. Орджоникидзе , дом 17. В эксперименте участвовало
20 воспитанников. В первую группу вошли 10 детей с задержкой психического развития. Для сравнения и выявления особенностей нравственных представлений старших дошкольников с ЗПР, так же для исследования была сформирована вторая группа детей с нормальным психическим развитием.
Для определения особенностей нравственных представлений старших дошкольников с задержкой психического развития были отобраны следующие методики:
Методика «Незаконченные истории» Г.А. Урунтаева, модификация Л.Ю. Соломиной
Цель: определение уровня представлений дошкольников о нравственных поступках (надо помогать слабым) и мотивах (надо делиться с другими).
нравственность поведение дети музыкальный
Методика «Незаконченные истории» включает в себя четыре вопроса с бальной оценкой к ним.
Инструкция: проводится индивидуальная беседа. Ребенку говорят следующее: «Я буду рассказывать тебе истории, а ты будешь их продолжать».
1. У девочки из корзинки на дорогу высыпались игрушки. Рядом стоял мальчик. Он подошел к девочке и сказал… Что сказал мальчик? Вопросы: Почему он так сказал? Как поступил мальчик? Почему ты так думаешь?
2. Дети строили город. Коля не хотел принимать участия в игре, она стоял рядом и смотрел, как играют другие. К детям подошла воспитательница: «Пора обедать. Кубики надо сложить в коробку. Попросите Колю помочь вам».
Вопросы: Коля ответил… Что он сказал? Почему он так сказал? Как он поступил? Почему ты так думаешь?
3. Маше на день рождения мама подарила красивую куклу. Маша начала играть. К ней подошла младшая сестра Лиза и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Маша ответила…
Вопросы: Что она сказала? Почему она так сказала? Как она поступила? Почему ты так думаешь?
4. Рома и Саша играли вместе и сломали красивую дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?».
Вопросы: Рома ответил… Что он сказал? Почему он так сказал?
Как он поступил? Почему ты так думаешь?
Обработка результатов:
0 баллов — ребенок не знаком с нравственной нормой.
1 балл — ребенок не продолжает предложение. Не может проанализировать поведение детей как положительное или отрицательное. Не отвечает на вопросы.
2 балла — ребенок может проанализировать поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но не формулирует нравственную норму.
3 балла — ребенок называет нравственную норму, правильно анализирует поведение детей, но затрудняется с ответами на все вопросы.
4 балла — ребенок называет норму, правильно анализирует поведение детей и отвечает на все поставленные вопросы.
Нормативы оценки:
4 — 0 баллов — дети с низким уровнем. 4 — 7 баллов — ниже среднего
8 — 13 баллов — средний уровень 14 — 16 баллов — высокий уровень.
Методика «Сюжетные картинки», Г.Л. Урунтаева, ЮЛ. Афонькина
Цель: изучение уровня эмоционального отношения к нравственным нормам.
Материал: Картинки с изображением ситуаций, подлежащих нравственной оценке (например, сцена в автобусе: мальчик сидит и читает книгу, а девочка уступила место пожилой женщине).
Инструкция: Исследование проводится индивидуально. Ребенку показывают картинки: «Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой стороны — плохие… Объясни, почему ты именно так разложил картинки».
Результаты:
0 баллов — ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.
1 балл — ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.
2 балла — правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.
3 балла — ребенок обосновывает свой выбор и может назвать нравственную норму; эмоциональные реакции адекватные, яркие, также проявляется соответствующая ситуации мимика, присутствует активная жестикуляция и т. д.
Нормативы оценки:
4 — 0 баллов — низкий уровень 4 — 7 баллов — ниже среднего
8 — 13 баллов — средний уровень 14 — 16 баллов — высокий уровень.
2.4 Анализ результатов констатирующего эксперимента
Результаты диагностики представлены ниже в виде таблиц. «Закончи историю» по Г.А. Урунтаевой (модификация Л.Ю. Соломиной), дети с ЗПР и норма представлены на таблицах 1 и 2 соответственно. Эмоциональное
отношение к нравственным нормам по методике «Сюжетные картинки» ЗПР и норма 2 и 3 соответственно.
При исследовании развития у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР осознания нравственных норм представлены в таблице 1.
Таблица 1. Исследование уровня представлений дошкольников с ЗПР о нравственных поступках и мотивах.
|
Ф.И. ребенка |
Нравственные нормы |
Уровень представлений о нравств. поступках |
||||
|
1 сит. |
2 сит. |
3 сит. |
4 сит. |
|||
|
1.Лёша В. |
3 |
2 |
2 |
2 |
средний |
|
|
2.Аня П. |
1 |
1 |
1 |
1 |
низкий |
|
|
3.Руслан М. |
2 |
1 |
1 |
1 |
ниже среднего |
|
|
4.Жанна Р. |
1 |
1 |
1 |
1 |
низкий |
|
|
5. Даня И. |
2 |
1 |
1 |
1 |
ниже среднего |
|
|
6. Саша К. |
3 |
3 |
3 |
2 |
средний |
|
|
7. Маша П. |
3 |
2 |
2 |
2 |
средний |
|
|
8. Денис А. |
2 |
2 |
2 |
2 |
средний |
|
|
9. Вита У. |
1 |
1 |
1 |
1 |
низкий |
|
|
10.Артур М. |
1 |
1 |
1 |
1 |
низкий |
|
Статистика результатов исследования группы детей с ЗПР такова:
— 4 — 0 балла низкий уровень — 50 %.
— 4 — 7 баллов ниже среднего уровень — 10 %;
— 8-13 баллов средний уровень — 40%;
— 14-16 баллов высокий уровень — 0 %;
Таблица 2. Исследование уровня представлений дошкольников с нормальным психическим развитием о нравственных поступках и мотивах
|
Ф.И. ребенка |
Нравственные нормы |
Уровень развития представлений о нравственных поступках и мотивах |
||||
|
1 сит. |
2 сит. |
3 сит. |
4 сит. |
|||
|
1.Илья О. |
3 |
3 |
4 |
4 |
высокий |
|
|
2.Рита Г. |
3 |
2 |
2 |
3 |
средний |
|
|
3.Даня В. |
3 |
2 |
2 |
3 |
средний |
|
|
4.Саша П. |
3 |
3 |
2 |
2 |
средний |
|
|
5.Марина И. |
4 |
3 |
4 |
3 |
высокий |
|
|
6.Инна Ю. |
3 |
2 |
3 |
2 |
средний |
|
|
7.Женя К. |
4 |
4 |
4 |
4 |
высокий |
|
|
8.Дима К. |
4 |
4 |
4 |
4 |
высокий |
|
|
9.Саша М. |
2 |
2 |
4 |
3 |
средний |
|
|
10.Юля Л. |
4 |
4 |
4 |
4 |
высокий |
|
Статистика результатов исследования уровня представлений дошкольников с нормальным психическим развитием такова:
— 4 — 0 балла — низкий уровень — 0%.
— 4 — 7баллов — ниже среднего уровень — 0 %;
— 8 -13 баллов — средний уровень — 50%;
— 14-16 баллов — высокий уровень — 50%,
По результатам данных «Незаконченные истории», очевидно, что уровни представлений дошкольников с ЗПР о качестве нравственных поступков на порядок отстает от уровня развития их у детей в норме. Леша
В., Саша К., Маша П., Денис А. имеют средний уровень, эти дети во время исследования называли нравственную норму, могли анализировать поведение детей в предложенных педагогом ситуациях верно, но имели некоторые трудности с ответами на последующие вопросы, им было трудно аргументировать свою точку зрения а так же предполагаемые мотивы детей из рассказов. Руслан М. и Даня И. имеют уровень ниже среднего, так как эти дети могут проанализировать поведение детей как положительное или отрицательное, но не не могут сформулировать собственно нравственную норму. Аня П., Жанна Р., Вита У. и Артур М. имеют низкий уровень представлений о нравственных поступках и мотивах. Эта подгруппа детей не смогли продолжить предложение и проанализировать поведение детей в предложенных ситуациях как положительное или отрицательное.
Дети с нормальным психическим развитием в основном имеют самый высокий уровень и средний уровень представлений о нравственных поступках и мотивах. Дети, имеющие высокий уровень называют нравственную норму, исходя из предложенных ситуаций, правильно анализируют поведение детей, отвечают на все поставленные вопросы. У дошкольников со средним уровнем развития нравственных представлений о нравственных возникали трудности в ответах на вопросы, но они назвали нравственную норму, правильно проанализировав поведение детей.
Рис. 1. Сравнительная диаграмма по методике «Незаконченные истории» детей с нормальным психическим развитием и детей с ЗПР.
Таблица 3. Изучение уровня эмоционального отношения к нравственным нормам детей с задержкой психического развития.
|
Ф.И. ребенка |
Картинки с нравственными нормами |
Уровень |
||||
|
доброта злость |
щедрость жадность |
трудолюбие лень |
правдивость лживость |
|||
|
1.Лёша В. |
2 |
3 |
2 |
2 |
средний |
|
|
2.Аня П. |
1 |
1 |
1 |
1 |
низкий |
|
|
3.Руслан М. |
1 |
0 |
1 |
1 |
низкий |
|
|
4.Жанна Р. |
0 |
1 |
1 |
1 |
низкий |
|
|
5. Даня И. |
3 |
2 |
2 |
2 |
средний |
|
|
6. Саша К. |
4 |
3 |
1 |
3 |
средний |
|
|
7. Маша П. |
1 |
2 |
2 |
2 |
ниже среднего |
|
|
8. Денис А. |
2 |
2 |
1 |
1 |
ниже среднего |
|
|
9. Вита У. |
1 |
0 |
1 |
1 |
низкий |
|
|
10.Артур М. |
1 |
1 |
0 |
1 |
низкий |
|
Статистика результатов исследования уровня эмоционального отношения к нравственным нормам детей с ЗПР:
— 14-16 баллов высокий уровень — 0%;
— 8-13 баллов средний уровень — 30%;
— 4 — 7 баллов ниже среднего уровень — 20%;
— 0- 4 балла низкий уровень — 50 %.
Таблица 4. Изучение уровня эмоционального отношения к нравственным нормам детей с нормальным психическим развитием.
|
Ф.И. ребенка |
Картинки с нравственными нормами |
Уровень |
||||
|
доброта злость |
щедрость жадность |
трудолюбие лень |
Правдивость лживость |
|||
|
1.Илья О. |
3 |
3 |
3 |
2 |
высокий |
|
|
2.Рита Г. |
3 |
1 |
2 |
1 |
средний |
|
|
3.Даня В. |
3 |
2 |
1 |
1 |
средний |
|
|
4.Саша П. |
3 |
3 |
2 |
2 |
высокий |
|
|
5.МаринаИ. |
3 |
3 |
3 |
3 |
высокий |
|
|
6.Инна Ю. |
4 |
4 |
4 |
3 |
высокий |
|
|
7.Женя К. |
3 |
2 |
3 |
2 |
высокий |
|
|
8.Дима К. |
3 |
2 |
3 |
3 |
высокий |
|
|
9.Саша М. |
2 |
2 |
2 |
1 |
средний |
|
|
10.Юля Л. |
4 |
4 |
3 |
3 |
высокий |
|
Статистика результатов исследования уровня эмоционального отношения к нравственным нормам детей с нормальным психическим развитием:
— 0 — 4 балла низкий уровень — 0 %.
— 4 — 7 баллов ниже среднего уровень — 0%;
— 8-13 баллов средний результат- 30%;
— 14-16 баллов высокий уровень — 70%;
Исходя из полученных данных по методике «Сюжетные картинки», можно увидеть, что уровни эмоционального отношения к нравственным нормам у дошкольников с ЗПР ниже, чем у нормально развивающихся сверстников. Леша В, Саша К., Даня И. имеют средний уровень эмоционального отношения к нравственным нормам. Дети правильно раскладывали картинки, мальчики обосновывали свои действия, они проявляли адекватные ситуации эмоциональные реакции, но выражались слабо. Маша П. и Денис А. получили уровень ниже среднего — дошкольники правильно раскладывали картинки, но не смогли обосновать свои действия, эмоциональные реакции неадекватны. Аня П., Жанна Р., Вита У., Руслан П. имеют низкий уровень эмоционального отношения к нравственным нормам, они неправильно разложили картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.
Дети с нормальным психическим развитием в основном имеют высокий уровень и средний уровень эмоционального отношения к нравственным нормам. Семеро дошкольников имеют высокий уровень эмоционального отношения к нравственным нормам, эти дети обосновывали свой выбор, отмечались яркие, адекватные эмоциональные реакции, они проявлялись в мимике, активной жестикуляции. Трое дошкольников с нормой в развитии получили средний уровень, они правильно раскладывали картинки, обосновывали свои действия, но слабо выражали адекватные эмоциональные реакции, мимику и жесты.
Рис.2. Сравнительная диаграмма по методике «Сюжетные картинки» у дошкольников с нормой и с ЗПР.
Проанализировав результаты исследования, мы можем сделать вывод, что у детям старшей группы с ЗПР, по сравнению с детьми не имеющими задержки психического развития, присуще отставание в развитии представлений о нравственных поступках и мотивах, эмоционального отношения к нравственным нормам:
— дети не могут проанализировать поведение героев в представленных ситуациях как положительное или отрицательное (правильное или неправильное);
— дети не формулируют или испытывают трудности при формулировке нравственной нормы;
— неправильно раскладывают картинки на две стопки (в одной стопке оказываются картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков), не могут обосновать свои действия;
— эмоциональные реакции неадекватны или выражены слабо.
Анализ поведения дошкольников проводился в форме наблюдения во время исследования, в свободной деятельности детей и на занятиях, а также выяснено и уточнено в беседе с педагогами и воспитателями. Были выявлены следующие особенности поведенческого характера:
— дети часто не соблюдают формальности обращения к воспитателям и педагогам, к другим взрослым;
— не воспринимают или неадекватно реагируют на замечания в свой адрес (проявляют агрессию, аутоагрессию, раздражение);
— игнорируют запреты и ограничения, правила проведения игр и др.;
— не стремятся к оценке собственного поведения со стороны взрослого;
— не помогают по собственной воле другим детям, не проявляют интереса к деятельности и мнению других.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод о необходимости разработки специальной системы и проведению коррекционной работы по развитию у детей с ЗПР эталона нравственного поведения.
Глава 3. Работа по формированию социально-нравственного эталона поведения у дошкольников на музыкальных занятиях
3.1 Цели, задачи формирующего эксперимента
В экспериментальную группу(ЭГ) вошли пятеро детей старшего дошкольного возраста с диагнозом задержка психического развития.
За основу была выбрана форма музыкально-коррекционных занятий, так как она более подходила для работы с детьми данной категории: в основе таких занятий лежит комплексно-тематический метод, который в сочетании с наглядными и игровыми приемами позволяет привлечь внимание и возможность его продолжительной концентрации у детей с ЗПР.
Такая форма проведения занятий прекрасно подходит для детей с задержкой психического развития, так как имеет динамический характер, что не переутомляет нервную систему детей, оказывает благоприятное действие на общий эмоциональный фон ребенка, снимает напряженность и позволяет педагогу более тесно взаимодействовать с ребенком на уровне чувств и эмоций. Для успешной практики и достижения наилучшего результата, необходимо не только добиться открытого, доброжелательного и в целом эмоционально-положительного фона ребенка, но и иметь грамотно подобранный музыкальный репертуар и тексты, музыкальные игры, так же нельзя забывать о том, что многое зависит от педагога, проводящего занятие. Крайне важно умение заражать ребенка своей позитивной энергией, но при этом следует помнить о том, что если «распустить» детей с данной категорией нарушения, то это может сорвать занятие.
При организации сюжетной игры на музыкально-коррекционных занятиях необходимо: наличие общей продуманной сюжетной линии и персонажей; костюмов, необходимых декораций и атрибутики. Общий сюжет создает игровую ситуацию, развивает интерес и вызывает желание играть, принимать активное участие в занятии.
Так же следует учитывать ряд условий:
— нужно учитывать различные нагрузки детей(умственные, физические, эмоциональные);
— необходимо обеспечивать взаимосвязь и логическую последовательность всех видов музыкальной деятельности;
— учитывать возрастные особенности детей и специфику имеющихся отклонений в их развитии;
— обеспечивать соответствие учебным и воспитательным задачам музыкального развития.
Все виды музыкальной деятельности, используемые в процессе музыкально-коррекционных занятий, имеют коррекционную направленность. Так, в процессе слушания — восприятия музыки у детей развивается произвольность процесса восприятия, внимания, памяти, мышления, расширяются границы знаний и представлений об окружающем мире, о человеческих эмоциях, чувствах, взаимоотношениях, на чем и стоит заострить внимание при работе над коррекцией поведения и нравственных представлений.
Музыкально-коррекционные занятия имеют следующую структуру:
1. Вводная часть — разминка под музыку, легкие ритмические упражнения.
2. Основная часть — включает в себя собственно коррекционно- педагогическую работу в рамках проведения музыкально-ритмических игр.
3. Заключительная часть — направленна на снятие напряжения после занятия, как физического, так и психического.[Музыкально-кор занятия как инновационная форма зпр]
В процессе певческой деятельности у детей с ЗПР развивается речь, совершенствуются звукопроизношение, артикуляция, развиваются музыкально-сенсорные способности, связанные с различением высоты, длительности, тембра (окраски) звука, его динамики (громкости).
Занятия проводятся параллельно с тематикой других коррекционно- развивающих и общеобразовательных занятий детей и должны быть основаны на том вербальном и невербальном материале, который уже известен детям. Материал занятий музыкальный руководитель вправе взять выборочно, сократив при необходимости, объем занятия с учетом психофизиологических особенностей детей и специфики работы в дошкольном учреждении.
Методика включает в себя следующие направления.[Микляева социально-нравственное развитие детей с ЗПР от 5 до 7 лет]
Социально-нравственное развитие включает в себя:
— усвоение понятий о социальных нормах отношений, общечеловеческих ценностей.
— формирование основных элементов гражданско-патриотического сознания, усвоение закономерностей жизни и развития общества и человека в нем;
— усвоение основных понятий о культуре социальных, экономических и правовых отношений.
Содержание и цели социального развития детей с ЗПР:
— воспитывать доброжелательное отношение, способность доверять бизким и родным, умение общаться с детьми различного возраста(старше, младше, ровесниками, мальчиками и девочками, с новичками в группе)
-воспитывать интерес к труду взрослых, учить детей ценить собственный труд и труд других людей.
— воспитывать у детей умение сопоставлять и анализировать поступки свои и других людей, выделять особенности
— обогащение представлений детей о других людях, их эмоциональных состояниях и качествах, понимать следствия своих действий и их влияние на других.
А также создавать условия для:
— формирования нравственных основ чувства патриотизма как общечеловеческой ценности — любви к семье, детскому саду, народу, стране и т.д.
Нравственное воспитание происходит на протяжении всей жизни человека, охватить все его грани на одном или нескольких занятиях невозможно, поэтому мною была выбрана одна из наиболее, на мой взгляд, важных сторон нравственности — доброты, отзывчивости и вежливости. Для формирования нравствственных норм и эталона поведения детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического возраста при анализе изученного детьми материала была выбрана тема «Транспорт». Как основа была взята методика по формированию нравственных эталонов поведения и адаптирована под музыкальное занятие.
Целью послужило создание условий для формирования нравственных взаимоотношений детей через воспитание взаимной доброжелательности и отзывчивости.
Задачи:
— развивать умение детей анализировать свои поступки; поступки товарищей, сравнивать их с общепринятыми нормами поведения;
— направлять сознание, чувства и действия детей на совершение положительных поступков;
— закреплять в речи детей употребление этикетных форм приветствия, прощания, благодарности;
— воспитывать доброжелательность, чуткость и отзывчивость, вежливость и дружеские отношения между детьми и взрослыми.
— учить ребенка следовать правилам и соблюдать нормы поведения в обществе.
Занятие на тему «Транспорт. Дорожное движение.» Организационный момент, сообщение темы занятия;
— Послушайте, дети. Что это за звук? (звук автострады, гудки машин) Где вы можете слышать эти звуки? Кому они принадлежат?
— Правильно. Так звучит дорога. Вы знаете как правильно нужно вести себя у дороги? Расскажите мне, только по одному. Кто правильно назовет, того я позову по имени и дам руль.
— Молодцы, все знают, как себя надо вести рядом с дорогой, а теперь представьте, что вы машинки на дороге с препятствиями. Вам нужно объехать их все, не задевая. Кто так сможет — будет лучшим гонщиком.
Дети с цветными «рулями» в руках двигаются под музыку (песня про дорогу)по кругу с препятствиями: перешагивание через палочки , «змейкой» через кегли, «объезжая» препятствия в виде кубиков;
Игровая ситуация «Бабушка Мила»:
Под спокойную музыку выходит бабушка.
П. — Дети смотрите, кто к нам пришел? А ну-ка, узнайте, но только будьте вежливы.
Дети должны подойти и познакомиться с бабушкой, спросить, как ее зовут. Особое внимание следует уделить формулировкам высказываний детей, манере обращения.
Игровая ситуация «Пешеходный переход»
Педагог делит детей условно на две подгруппы: первая будет водителями, вторая пешеходами, затем поменяются. Кеглями по кругу обозначена дорога, веревкой тротуар, белыми бумажными полосами — пешеходный переход. Когда звучит музыка, дети бегут(водители по дороге, пешеходы по тротуару) Музыка останавливается — дети останавляются.
— Б.: Ой, какое у вас тут движение дорожное быстрое! Как же мне перейти дорогу?
— П.: Дорогие пешеходы и водители, кто знает, как бабушке нужно переходить дорогу? А что должен сделать водитель?
Дети, с подсказками педагога выяснили, что переходить дорогу нужно только по пешеходному переходу.
— Ребята, бабушка у нас старенькая совсем, как же она сама перейдет?
Поможете ей?
Дети помогают перейти дорогу бабушке, сначала одна группа, затем вторая. Она благодарит их.
— Спасибо большое, какие хорошие воспитанные детки. И какие вежливые.
Итог занятия: чем мы сегодня занимались. При оценке действий детей необходимо избегать негативных отзывов; необходимо сконцентрировать внимание на успехе и хорошем поведении ребенка.
«В гостях у Доброй Волшебницы в стране дружбы»
Цель: создание условий для формирования нравственных взаимоотношений детей через развитие способности чувствовать и понимать других людей, формирования привычки вежливого обращения со сверстниками.
Задачи:
· продолжать формировать у детей нравственные понятия, такие как доброта, взаимопомощь;
· развивать адекватную оценочную деятельность, направленную на аналог собственного поведения и поступков окружающих людей;
· воспитывать взаимоуважение, вежливое обращение, способность чувствовать, понимать себя и другого человека, работать над выработкой положительных черт характера;
Оборудование:
— аудиозаписи (Григ «Утро», песня «Дружба»); Ход занятия:
Встреча с феей Доброты
Под музыку Григ — «Утро» дети заходят в зал, их встречает фея Доброты:
В нашей сказке всё возможно, Здесь и тихо и тревожно,
То таинственно, то важно, То волшебно, то отважно,
В спальне сон на мягких лапах, В кухне здесь волшебный запах Птицы, дети и цветы
Дружат с феей Доброты!
Здравствуйте, ребята — я Добрая волшебница из страны Дружбы, люблю творить добро, от этого на сердце становится светло.
Что такое доброта? Это вместе ты и я, Доброта — это улыбка, Доброта — это успех.
Доброта — это здоровье, Доброта — веселый смех!
Волшебница: Давайте ребята, порадуемся друг другу, поклонимся и сложим пирамидку дружбы из наших ладошек(педагог первым протягивает свои ладони в центр круга, дети по очереди кладут свои руки поверх уже лежащих).
— Ка здорово! Вам нравится, когда мы так здороваемся?
В.: В моем царстве живут только добрые, веселые люди…(Внезапно звучит громкая тревожная музыка, дети импровизируют испуг.) В моей стране не может быть такой музыки. Что случилось?
Встреча с Лешкой
(Появляется мальчик Лешка, неопрятный и лохматый).
В.: Здравствуй, мальчик. Ты кто?
Лешка: Я Леха.
В.: Поздоровайся с гостями, с ребятами. Лешка: Не обязательно.
В.: Почему ты такой неопрятный и невоспитанный? Л.: Да так пойдет.
В.: Ребята, а вы бы хотели быть похожими на такого мальчика? (Нет.) Тогда расскажите Антошке, каким должен быть человек. (Воспитанным, опрятным, добрым, аккуратным, веселым).
Лешка: А вы поможете мне стать таким? В: Ну что ж, сейчас тебе ребята помогут. Игра «Не ошибись, пожалуйста»
В.: Добрый человек в своей речи часто использует «волшебные» слова, как вы думаете, какие это слова? (Пожалуйста, спасибо, простите, добрый день, здравствуйте.)
В.: Сейчас мы поиграем в игру «Не ошибись, пожалуйста», я буду просить вас исполнить задание, выполнять его нужно только тогда, когда я скажу «волшебное слово».
Встаньте, пожалуйста. Поднимите руки.
Будьте добры, похлопайте в ладоши. Потопайте ногами.
Попрыгайте, пожалуйста. Поднимите руки вверх.
Будьте любезны, улыбнитесь.
Пожалуйста, закончите мои предложения волшебными словами: Растает даже ледяная глыба от слова тёплого … (спасибо).
Зазеленеет старый пень от слов приятных … (добрый день).
Если больше есть не в силах, скажем мы… (спасибо).
Когда бранят за шалости, говорим… (простите, пожалуйста).
Л.: Какие вы молодцы, как хорошо, что вы столько знаете. Спасибо, что объяснили мне, что такое доброта и вежливость. Я многое понял.
(Приводит себя в порядок: поправляет одежду, прическу).
Я обещаю, ребята, что буду теперь говорить всем волшебные слова, делать добро и ходить опрятным. Вы мне ребята так понравились, вы такие веселые, подарите мне свою улыбку. (Дети улыбаются.)
В: Давайте вместе с Лешей и с вами ребята споем песню про улыбку.
Вы знаете такую песенку? (аудиозапись песни «От улыбки»)
В. Вот как много может изменить улыбка. Улыбнитесь друг другу, пожалуйста. Скажите, вам приятно, когда вам улыбаются?
Заключительная часть занятия
Л: Спасибо, дорогие дети. Предлагаю на прощанье веселый танец дружбы. Ведь мы с вами теперь друзья! (Под песню «про дружбу» дети исполняют танец с Лешкой).
Л: Большое спасибо, ребята, до свидания.
В: Ребята, вам понравилось в гостях. Что вам больше всего запомнилось в моем царстве?
В: Мне тоже вы понравились, такие веселые, добрые. Вам пора отправляться в свой детский сад, меня не забывайте, я буду рада видеть вас вновь. До свиданья, друзья. Счастливого пути!
(Дети прощаясь, уходят из зала под спокойную музыку.)
3.2 Цель, задачи контрольного эксперимента
Цель: исследовать особенности нравственных представлений и поведения детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Задачи:
1. Выявить специфичные поведенческие и нравственные особенности детей с ЗПР 5-6 лет;
2. Определить уровни развития нравственных представлений детей.
3.3 Методика контрольного эксперимента
Для того чтобы проверить эффективность проведенной работы необходимо было повторно изучить и сравнить уровни социально- нравственного воспитания детей сравнительно и экспериментальной групп. Для этого снова были использованы те же методики, что и для констатирующего эксперимента: методика «Незаконченные истории» Г.А. Урунтаева, модификация Л.Ю. Соломиной и Методика «Сюжетные картинки», Г.Л. Урунтаева, ЮЛ. Афонькина. Однако, для чистоты эксперимента, они были несколько модифицированы. Исследование так же проводилось на базе МБОУ «Детский сад компенсирующего вида №17» расположено по адресу: г. Сергиев Посад , ул. Орджоникидзе , дом 17. В контрольном эксперименте участвовало 10 воспитанников с ЗПР: пятеро детей сравнительной группы и пятеро из экспериментальной. При оценке результатов внимание больше уделялось собственно динамике развитию уровней социально-нравственного развития, чем на разнице в баллах, так как группы детей СГ и ЭГ не были абсолютно однородными и идентичными по уровню развития изначально.
В методике «Незаконченные истории» Г.А. Урунтаева, модификация Л.Ю. Соломиной были несколько изменены истории, при сохранении общей морали и смысла. Инструкции и метод оценки остались прежними:
0 баллов — ребенок не знаком с нравственной нормой.
1 балл — ребенок не продолжает предложение. Не может проанализировать и дать оценку поведения детей как положительное или отрицательное. Не отвечает на вопросы.
2 балла — ребенок может проанализировать поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но не формулирует нравственную норму.
3 балла — ребенок называет нравственную норму, правильно анализирует поведение детей, но затрудняется с ответами на все вопросы.
4 балла — ребенок называет норму, правильно анализирует поведение детей и отвечает на все поставленные вопросы.
Нормативы оценки:
4 — 0 баллов — низкий уровень 4 — 7 баллов — ниже среднего
8 — 13 баллов — средний уровень 14 — 16 баллов — высокий уровень.
Методика «Сюжетные картинки», Г.Л. Урунтаева, ЮЛ. Афонькина так же была немного подкорректирована, изображения имели тот же смысл и содержание, однако отображали иную ситуацию
Обработка результатов:
0 баллов — ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.
1 балл — ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.
2 балла — правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.
3 балла — ребенок обосновывает свой выбор и может назвать нравственную норму; эмоциональные реакции адекватные, яркие, также проявляется соответствующая ситуации мимика, присутствует активная жестикуляция и т. д.
Нормативы оценки:
4 — 0 баллов — низкий уровень 4 — 7 баллов — ниже среднего
8 — 13 баллов — средний уровень
14 — 16 баллов — высокий уровень [22].
3.4 Анализ результатов контрольного эксперимента
Результаты диагностики представлены ниже в виде таблиц. «Закончи историю» по Г.А. Урунтаевой (модификация Л.Ю. Соломиной), дети ЭГ и СГ представлены на таблицах 1 и 2 соответственно. Эмоциональное отношение к нравственным нормам по методике «Сюжетные картинки» ЗПР и норма 3 и 4 соответственно.
Таблица 1. Исследование уровня представлений дошкольников ЭГ с ЗПР о нравственных поступках и мотивах.
|
Ф.И. ребенка |
Нравственные нормы |
Уровень представлений о нравственных поступках |
||||
|
1 сит. |
2 сит. |
3 сит. |
4 сит. |
|||
|
1.Аня П. |
2 |
2 |
1 |
1 |
ниже среднего |
|
|
2. Даня И. |
2 |
2 |
1 |
2 |
ниже среднего |
|
|
3. Саша К. |
4 |
3 |
3 |
2 |
средний |
|
|
4. Маша П. |
3 |
2 |
2 |
2 |
средний |
|
|
5. Вита У. |
1 |
1 |
1 |
1 |
низкий |
|
Таблица 2. Исследование уровня представлений дошкольников СГ с ЗПР о нравственных поступках и мотивах.
|
Ф.И. ребенка |
Нравственные нормы |
Уровень представлений о нравств. поступках |
||||
|
1 сит. |
2 сит. |
3 сит. |
4 сит. |
|||
|
1.Лёша В. |
3 |
2 |
2 |
2 |
средний |
|
|
2.Руслан М. |
1 |
1 |
1 |
2 |
низкий |
|
|
3.Жанна Р. |
1 |
1 |
1 |
1 |
низкий |
|
|
4. Денис А. |
2 |
1 |
2 |
2 |
ниже среднего |
|
|
5.Артур М. |
1 |
0 |
1 |
1 |
низкий |
|
Рис. 1. Сравнительная диаграмма по методике «Незаконченные истории» детей ЭГ и СГ.
Из анализа данных и диаграммы следует вывод, что у экспериментальной группы показатели возросли. На момент констатирующего эксперимента:
— низкий уровень — 40%
— уровень ниже среднего — 20 %
— средний уровень — 40%;
— высокий уровень — 0 %;
На момент контрольного эксперимента:
— низкий уровень — 20%
— уровень ниже среднего — 40 %
— средний уровень — 40%;
— высокий уровень — 0 %;
Сравнительная группа — без изменений по уровню развития.
Анализ показывает, что у всех детей кроме Виты наблюдается положительная динамика уровня нравственности.
Данные результаты показывают, что у всех детей имеется рост эмоционального уровня отношений к нравственным нормам. Особенно
сильно выражена динамика роста такого нравственного качества, как доброта(оно возросло у всех детей), и отношение к труду (у 4 из 5 детей).
После проведения формирующего эксперимента так же стали заметны изменения в поведении детей, они стали более восприимчивыми к словам педагогов и воспитателей, эмоциональный фон — более устойчивым и преимущественно положительным. Дети с большим энтузиазмом участвовали в заданиях, проявляли более высокий уровень заинтересованности в успехе.
Таблица 3. Изучение уровня эмоционального отношения к нравственным нормам детей ЭГ.
|
Ф.И. ребенка |
Картинки с нравственными нормами |
Уровень |
||||
|
Доброта злость |
Щедрость жадность |
Трудолюбие лень |
Правдивость лживость |
|||
|
1.Аня П. |
2 |
2 |
1 |
1 |
ниже среднего |
|
|
2. Даня И. |
3 |
2 |
2 |
2 |
средний |
|
|
3. Саша К. |
4 |
3 |
1 |
3 |
средний |
|
|
4. Маша П. |
3 |
2 |
2 |
2 |
средний |
|
|
5. Вита У. |
1 |
0 |
1 |
1 |
низкий |
|
Таблица 4. Изучение уровня эмоционального отношения к нравственным нормам детей СГ
|
Ф.И. ребенка |
Картинки с нравственными нормами |
Уровень |
||||
|
Доброта злость |
Щедрость жадность |
Трудолюбие лень |
Правдивость лживость |
|||
|
1.Лёша В. |
2 |
3 |
2 |
2 |
средний |
|
|
2.Руслан М. |
1 |
0 |
1 |
1 |
низкий |
|
|
3.Жанна Р. |
0 |
1 |
1 |
1 |
низкий |
|
|
4. Денис А. |
2 |
2 |
1 |
1 |
ниже среднего |
|
|
5.Артур М. |
1 |
1 |
0 |
1 |
низкий |
|
Статистика результатов исследования уровня эмоционального отношения к нравственным нормам детей с ЗПР СГ и ЭГ показывает следующее:
Экспериментальная группа — показатели возросли. На момент констатирующего эксперимента:
— низкий уровень — 40%
— уровень ниже среднего — 20 %
— средний уровень — 40%;
— высокий уровень — 0 %;
На момент контрольного эксперимента:
— низкий уровень — 20%
— уровень ниже среднего — 20%
— средний уровень — 60%;
— высокий уровень — 0%.
Сравнительная группа — без изменений по уровню развития.
Результаты можно представить в виде диаграмм. Диаграмма сравнения результатов констатирующего и контрольного экспериментов изображены на Рис.2.1, развернутая сравнительная диаграмма динамики представлена на Рис.2.2
Рис 2.1.
Рис.2.2 Сравнительные диаграммы динамики развития по методике «Сюжетные картинки» у ЭГ до и после.
На основе результатов проделанной работы, можно сделать следующие выводы:
1. Был проведен общий теоретический анализ литературы по проблеме социального-нравственного развития, диагностики и
формирования адекватной социально-нравственной модели поведения у старших дошкольников с задержкой психического развития, в том числе на музыкальных занятиях, который показал недостаточную освещенность данной проблемы.
2. На основе литературных источников была выбрана методика констатирующего эксперимента, с помощью которой выявлено, что дети с ЗПР имеют преимущественно низкий уровень социально-нравственных представлений и поведения.
3. Была разработана, апробирована и оценена эффективность содержания и приемов коррекционно-педагогической работы по формированию адекватной социально-нравственной модели поведения дошкольников с ЗПР старшего дошкольного возраста на музыкальных занятиях, в результате которой наблюдались положительные результаты.
4. Положительная динамика подтверждает гипотезу: работа по социально-нравственному воспитанию на музыкальных занятиях может являться методом формирования социально-нравственного эталона поведения у дошкольников старшего возраста с ЗПР.
Заключение
В современном мире проблема нравственного воспитания детей является одной из наиболее острых, так как, особенно в последнее время, наблюдается общий упадок нравственности у детей. Они становятся все более ленивыми, жестокими и агрессивными, менее отзывчивыми и добрыми, бескорыстными и внимательными. У детей с ЗПР больше, чем у сверстников, выражены особенности понятий нравственных норм и поведения, следовательно — еще большие проблемы с социально- нравственным развитием. Это происходит из-за незрелости когнитивных процессов детей данной категории. Детям с задержкой психического развития необходима комплексная коррекционно-педагогическая помощь, иначе они никогда самостоятельно не смогут полностью социализироваться и реализоваться в жизни.
Нравственное воспитание дошкольников с ЗПР осуществляется во всех видах деятельности ребенка; дома, в семье и специальном дошкольном учреждении. Однако из личного опыта многих практикующих педагогов известно, что далеко не всегда и сразу получается найти подход к таком ребенку: специалисты и родители сталкиваются с такого рода ситуациями, когда ребенок просто не воспринимает нравственные нормы и не желает этого делать. Это может происходить из-за того, что сам ребенок погрязает в собственной неуверенности в себе, в своих комплексах и не может совладать со стрессом. Справиться с этим как раз и является основной задачей всякого рода арт-терапий и музыки.
Подводя итоги проведенной работы, следует еще раз отметить, что основным правилом формирования социально-нравственного поведения дошкольников старшего возраста с ЗПР на музыкальных занятиях должно быть следующее: «Музыка радует — музыка воспитывает»[]
Характерным отличием проведения коррекционно-педагогической помощи на музыкальных занятиях является то, что в течение всего времени занятия поддерживается эмоционально повышенный фон; музыка позволяет снять эмоциональное напряжение, играет важную психотерапевтическую роль, помогая ребенку избавиться от собственных страхов и комплексов, позволяя ярче ощущать окружающую действительность.
Анализ результатов работы показал положительную динамику, что свидетельствует об эффективности такого рода занятий с детьми с ЗПР.
Список литературы
1. Агапова И. А.,М. А. Давыдова Беседы о великих соотечественниках с детьми 5-7 лет./М.:ТЦ Сфера,2007г.
2. Андрюхина Т. В., Шабунин Р. А., Коркунов В. В. Коррекция физического развития младших школьников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза средствами народных подвижных игр : дис. — Екатеринбург : Андрюхина Татьяна Владимировна, 2000.
3. Бабанский Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1998. — 479 с.
4. Бойко Т. В., Грудцына Л. В. Нравственно-патриотическое воспитание старших дошкольников с ЗПР через проектную деятельность. Проект «Район, в котором я живу» //Педагогический опыт: теория, методика, практика. — 2016. — №. 1. — С. 303-306.
4. Бударина Т.А., Куприна Л.С Знакомство детей с русским народным творчеством./СПб.: Детство-Пресс,2003г.В
5. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. Под.ред. Виноградовой А.М./М.: Просвещение,1989г.Г
6. Выродова И. А. Музыка в развитии ребенка раннего возраста с задержкой психического развития //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2008. — Т. 1. — С. 65-79.
7. Гордин Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей./М.: Педагогика,1971г.
8. Данилина Г.Н. Дошкольнику — об истории и культуре РОССИИ./М.: АРКТИ,2004г.
9. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности / О.Г. Дробницкий. — М.: Просвещение, 1977. — 211 с.
10. Дурова Н.В. Очень важный разговор./М.: Мозаика синтез,2000г.
12. Захарова Л. М., Русина Е. И., Силакова М. М. Психолого- педагогические аспекты социокультурного воспитания дошкольников // Современные проблемы науки и образования. — 2009. — №. 1.
13. Жучкова Г.Н. Нравсвенные беседы с детьми 4-6 лет./М.:»Издательство ГНОМ и Д»,2003г.
14. Карасев Д. Ю. Развитие физических и личностных качеств дошкольников средствами физической культуры //Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: педагогика, психология. — 2013. — №. 4 (15).
15. Каплан Л.И. Посеешь привычку- пожнёшь характер./М.: Просвещение,1976г.
16. Капустина Н. Г. Воспитание у старших дошкольников доброжелательного отношения к людям : дис. — Екатеринбург : Уральский государственный педагогический университет, 1996.
17. Ким И. О., Минияров В. М., Иванов Д. В. Понятие моральных представлений в отечественной и зарубежной психологии //Вестник Череповецкого государственного университета. — 2012. — Т. 3. — №. 4 (44).
18. Куликовская И. Э., Арест М. Я. Необходимость в смене педагогической парадигмы: от процесса обучения к процессу самопознания
//Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. — 2012. — №. 9. — С. 19-24.
19. Князева О.Л., Махонёва М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры./СПб.: Детсво-Пресс,2002г.
20. Конохова Е. С. Образовательные ситуации как средство нравственного воспитания старших дошкольников //Педагогическое образование в России. — 2014. — №. 3.
21. Корепанова М. В., Куниченко О. В. Образ я как механизм регуляции нравственного поведения детей старшего дошкольного возраста//Концепт. — 2013. — №. S8.
22. Коваленко И. А. Как научить ребенка любить родину//Созвездие педагогических мыслей [Текст]: материалы. — 2017. — С. 8.
23. Микляева Н. В., Микляева Ю. В., Ахтян А. Г. Социально- нравственное воспитание детей от 5 до 7 лет //М.: Айрис-пресс. — 2009.
24. Мулько И. Ф. Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет//М.: Сфера. — 2004.
25. Нечаева В. Г., Маркова Т. А. (ред.).
Нравственное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей. — Просвещение, 1984.
26. Новицкая М.Ю. Наследие. Патриотическое врспитание в детском саду./М.: Линка-пресс,2003г.
27. Под.ред. Остапца А.А. Патриотическое воспитание дошкольников. /М.: Аркти,2003г.
28. Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника./М.:Просвещение,1987г.
29. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста./М.: Просвещение,1986г.
30. Сластенин В. А. Педагогическое образование: вызовы XXI века//Сибирский педагогический журнал. — 2011. — №. 3. — С. 23-27.
31. Слушкина Е. А. Социальная адаптация детей старшего дошкольного возраста средствами народной педагогики : дис. — 2007.
32. Формирование нравственного здоровья дошкольников. Под.ред.Кузнецовой Л.В./М.: ТЦ Сфера,2003г.
33. Фатихова Л. Ф. Изучение нравственного сознания дошкольников //Современное дошкольное образование. Теория и практика. — 2012. — №. 1.
34. Холодкова О. Г. Самооценка нравственных качеств личности младших школьников //Вестник Томского государственного педагогического университета. — 2009. — №. 7.
35. Шадриков В.Д. Развитие и воспитание духовности // Школа духовности. — 1997. — №1. — С. 21.
36. Шатрова С. А. Этическая беседа как средство формирования правильного поведения у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР) //Современные исследования социальных проблем. — 2015. — №. 12 (56).
37. Шорыгина Т.А. Родные сказки./М.: Прометей; Книголюб,2003г.
38. Шуклова Л. А. Проблема обучения и воспитания детей с ЗПР: подходы и их решение //Сибирский педагогический журнал. — 2010. — №. 11.
39. Эйсмонт-Швыдкая Г.Н. Нравственное воспитание дошкольников. /М.: Просвещение,1969г.
40. Якобсон С. Г. Моральное воспитание в детском саду.- М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2003
Размещено на