Особенности адаптации ребенка к школе в зависимости от психологического климата в семье

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

ВЫСШЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ПРИКАМСКИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ»

(АНО ВПО «ПСИ»)

Гуманитарный факультет

Кафедра психологии

Допустить к защите:

Заведующий кафедрой

Выпускная квалификационная работа

Особенности адаптации ребенка к школе в зависимости от психологического климата в семье

Выполнил: студентка Кузнецова А.В.

Научный руководитель

к.психол.н. Игнатова Е.С.

Пермь, 2016

Содержание

Введение

1. Теоретические основы изучения проблемы влияния психологического климата семьи на особенности адаптации младшего школьника

1.1 Анализ литературы по проблеме адаптации первоклассников

1.2 Психологические особенности развития личности младшего школьника

1.3 Психологический климат семьи как предмет научных исследований

1.4 Особенности развития личности детей из благополучных семей

1.5 Неблагополучные семьи, их типы и характеристика

1.6 Особенности развития личности детей из неблагополучных семей

2. Организация и методики исследования

2.1 Организация исследования

2.2 Методики исследования

2.2.1 Методика «Кинетический рисунок семьи. КРС»

2.2.2 Анкета для оценки уровня школьной мотивации (Н.Г. Лусканова)

2.2.3 Карта наблюдений (Э. М. Александровская)

2.3 Статистические методы обработки данных

3. Результаты исследования и их обсуждение

3.1 Анализ различий в характеристиках адаптации к школе младших школьников на выборках благополучных и конфликтных семей

3.2 Анализ взаимосвязей психологического климата семьи с процессом адаптации младших школьников на выборках благополучных и конфликтных семей

3.3 Практические рекомендации

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Начало обучения в школе — один из наиболее сложных и ответственных периодов в жизни детей, как в социально — психологическом, так и в физиологическом плане.

21 стр., 10003 слов

Психологические особенности адаптации младших школьников. Сравнительный анализ сельской и городской школ

... должны быть частью деятельности педагога-психолога. Целью исследования является проведение сравнительного анализа психологических особенностей процесса школьной адаптации в городской и сельских школах. Для ... ]. Качественно иная, в сравнении с предшествующими институтами социализации (семья, дошкольные учреждения), атмосфера школьного обучения, складывающаяся из совокупности умственных, эмоциональных ...

Школа с первых же дней требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил, ставит перед учениками задачи, не связанные непосредственно с их опытом.

Занятия в школе становятся главным занятием маленького школьника. Именно в этом возрасте происходит формирование личности школьника.

Поступление ребенка в школу меняет его образ жизни. Он учится быть дисциплинированным, выполнять требования, предъявляемые родителями, учителями. Ребенок учится сидеть в определенной позе длительное время. И все это оказывает на ребенка определенное воздействие. От того как он справится с этими проблемами, зависит дальнейшее обучение ребенка, восприятие им новой информации, усвоение знаний. Так же ребенок попадает в новый коллектив из детей и взрослых. Ему нужно научиться устанавливать контакт со всеми.

Вместе с возникновением стремления к школе, поведение детей в детском саду постепенно меняется. Их начинают меньше привлекать занятия в детском саду, они уже отчетливо хотят стать взрослыми, заниматься «серьезным» делом. психология школьник семья

Учебная деятельность становится ведущей в жизни школьника, хотя он продолжает еще длительное время играть. В этот период очень важно помочь ребенку адаптироваться к изменяющимся условиям, т.к. от этого зависит его дальнейшая жизнь.

Если ребенок испытывает тревогу, это сказывается на его здоровье в этот возрастной период и в последующие.

На развитие личности ребенка большое воздействие оказывает жизнь внутри семьи, и не только взаимоотношения ребенка и родителей, но и самих взрослых.

Многократные конфликты, ссоры между ними, ложь, драки, деспотизм содействуют срывам в нервной деятельности ребенка и невротическим состоянием.

Именно в неблагополучных семьях люди чаще всего получают серьезные психологические травмы, которые далеко не лучшим образом сказываются на их дальнейшей судьбе.

Одна из главных задач психологии — исследование влияния семьи на психику ребенка, на его развитие, с целью разработки коррекционных программ по предупреждению и коррекции поведения.

В наше время есть потребность в социально-адаптированных учащихся, из-за чего и возникает такая проблема, как дезадаптация школьников.

20 стр., 9630 слов

Исследование адаптации осужденных в колонии поселения

Федеральная служба исполнения наказания Вологодский институт права и экономики Кафедра ЮПиП Курсовая работа Исследование адаптации осужденных в колонии поселения Вологда 2010 Содержание Введение Глава 1. Понятие и характеристика адаптации осужденных 1.1 Теоретические аспекты проблемы адаптации 1.2 Психологическая характеристика адаптации осужденных 1.3 Объективные и субъективные психологические ...

Ребенок не всегда может выдержать новые нагрузки. Повышение требований к образованию, развитие умственных и творческих способностей может нарушить здоровье школьника. Из-за этого могут возникать противоречия между формированием развитой личности и сохранением здоровья.

Учебная деятельность становится главной в жизни школьника, хотя он продолжает еще длительное время играть. В этот период очень важно помочь ребенку адаптироваться к изменяющимся условиям, т.к. от этого зависит его дальнейшая жизнь.

Базовые условия для ребенка создает семья, в обязанности которой входит создание адекватных социальных условий, среды общения, поля деятельности с целью адаптировать ребенка к условиям жизни.

Именно родители помогают формироваться индивидуальным особенностям ребенка, его привычкам и установкам, нравственным ценностям, с которыми ребенок выходит в жизнь. Первое общение ребенка с семьей, особенно с матерью, закладывает основы психического развития ребенка, систему его отношений с другими людьми (Лисина М.И., 2009).

Проблема исследования. Недостаточность обеспечения массовой практики методическими материалами, раскрывающими содержание, условия и методы работы с первоклассниками в период их адаптации к школьной жизни, диктует как теоретическую, так и практическую целесообразность исследования данной проблемы.

Актуальность исследования обусловлена тем, что семья является одним из главных факторов, влияющих на развитие личности ребенка. Именно в семье ребенок приобретает основные установки во взгляде на мир, на самого себя, на взаимоотношения с другими людьми. Современные родители больше внимания уделяют карьере, чем своему ребенку. Дети эмоционально не связаны с родителями. В младшем школьном возрасте происходит формирование когнитивной сферы, поэтому в этом возрасте очень важно участие в жизни ребенка обоих родителей.

Объект исследования: процесс адаптации первоклассников.

Предмет исследования: особенности адаптации ребенка к школе в зависимости от психологического климата в семье.

Цель исследования: изучить влияние психологического климата семьи на особенности адаптации к школе младшего школьника.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние вопроса о влиянии психологического климата семьи на особенности адаптации первоклассников.

18 стр., 8729 слов

Психологические особенности развития детей первого года жизни

... скорее растительную, чем психическую, жизнь. Существовали методические трудности исследования детей первого года жизни. Немногочисленные факты всегда интерпретировались ... в положении лежа на животе. У ребенка наблюдается адаптация основных сенсорных и моторных структур (сосание ... которой происходит процесс психического развития ребенка, становление его личности. В отличие от генетической, детская ...

2. Выявить и охарактеризовать различия в адаптации младших школьников из благополучных и неблагополучных семей.

3. Охарактеризовать взаимосвязи показателей психологического климата семьи с показателями школьной адаптации.

4. Разработать рекомендации, направленные на создание оптимальных условий для развития личности младшего школьника в рамках семьи.

Методы исследования:

1. Теоретические — сравнительно-сопоставительный анализ психологической литературы по теме исследования, подбор и обоснование методик;

2. Эмпирические методы (тестирование);

3. Методы обработки данных: количественный и качественный анализ результатов исследования (Т-критерий Стьюдента, корреляционный анализ).

Теоретическую основу исследования составляют труды отечественных психологов, посвященных проблеме психического развития в младшем школьном возрасте: Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, Л. И. Божовича, И. В. Дубровиной, Н. И. Гуткиной, A. M. Прихожан.

Современные представления о природе и механизмах процесса адаптации школьников в работах А. В. Петровского, Н. А. Фомина, Р. В. Овчаровой, Е. М. Мининой, Л. А. Венгера.

Исследованием проблем семей занимались В. М. Целуйко, А. Я. Варга, М. И. Буянова, И. Ф. Дементьева.

Гипотезы:

1. Существуют различия в процессе адаптации к школе из благополучных и конфликтных семей.

2. Существуют различия в характере взаимосвязей показателей психологического климата семьи с показателями школьной адаптации.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении показателей и уровней школьной адаптации первоклассников, основных параметров внутрисемейных отношений, связанных с показателями школьной адаптации.

Практическая значимость связана с тем, что полученные материалы исследования могут быть использованы как семейными психологами, так и педагогами-психологами. Кроме того, практическую ценность результаты исследования имеют для социальных педагогов.

Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

1. Теоретические основы изучения проблемы влияния психологического климата семьи на особенности адаптации младшего школьника

1.1 Анализ литературы по проблеме адаптации первоклассников

Адаптация в первом классе — сложный и особый период адаптации в жизни школьника: он осваивает новый вид деятельности, новую роль — учебную, меняется социальное окружение — появляются школа, учителя, одноклассники как большая социальная группа, в которую приходит ребенок, меняется уклад его жизни. Овладение новым видом деятельности связано с процессом адаптации, изменением социального окружения, социальной ролью. Успешная адаптация помогает сочетать интегрированность в группе с индивидуализацией, принадлежность личностной неповторимостью и автономностью [1].

9 стр., 4093 слов

1 Основные этапы развития социальной психологии как науки

... и их классификаций. Формирование и развитие личности отдельного человека существенно зависят от социальной среды. Она представляет собой сложноорганизованное ... и его этапы. 27 Фазы группового развития: Ориентация и зависимость – происходит адаптация к новым людям. Конфликт и протест ... 40х годов XX века – появление научных социально-психологических школ ориентированных на связь теории с практикой. 3 этап ...

В последнее время много внимания уделяется детям 6-7-летнего возраста. Одно из важнейших мест занимает вопрос переходного этапа развития. Современная ситуация развития предъявляет новые требования к развитию ребенка [14].

Проблема готовности к школе актуальна в связи с переходом начальной школы на новые стандарты образования. На современном этапе выделяются как минимум две глобальные проблемы:

· психологическая готовность учителей к переходу на обучение по новым стандартам

· высокие требования к интеллектуальному и личностному развитию детей, поступающих в школу [11]

В связи с изменением требований к образованию меняются и требования к организации учебного процесса. На первый план выходит деятельность учащихся, а функция учителя направлена на то, чтобы ориентировать учащихся на освоение новыми знаниями. Современному школьнику необходимо усвоить действия, которые впоследствии помогут ему в самообразовании [18].

Понятие «адаптации» в социологии рассматривается как результат и процесс установления гармоничных взаимоотношений между социальной средой и личностью. И. Ф. Исаев, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов считают, термин адаптация, перейдя в социологию из биологии, стал означать процесс приспособления человека к условиям социальной среды. Так возникло понятие «социальная адаптация», результатом которой является «адаптированность» личности к разным социальным ситуациям, микро- и макрогруппам. Социальная адаптация изменяет и опосредует их в результате взаимодействия личности и социального окружения, а не устраняет биологических форм адаптации.

Существует 5 направлений трактовки понятия «адаптация» в рамках социологического подхода. Рассмотрим их.

24 стр., 11675 слов

Адаптация к школе детей с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития

... Адаптация к школе детей с трудностями обучения обусловленными задержкой психического развития .1 Адаптация: понятие, виды. Адаптация к школе школьный адаптация задержка развитие Пристальное внимание к проблеме человека и его деятельности ... при этом уделяется психическому здоровью учащихся, гармоничному развитию их личности. Период адаптации ребенка к школе может длиться от 2-3 недель до полугода, ...

Представители бихевиористского направления Б. Ф. Скиннер, А Бандурка считают, что основными условиями адаптации будут являться условия воспитания, т.е. внешние, а главным источником развития личности является среда [1].

В интеракционистской концепции адаптации, согласно работам Л. Филипса, Т. Шибутани, адаптированность выражается двумя типами ответов на воздействия среды:

· конформное принятие норм и ценностей общества. О таком типе социальной зрелости писал Т. Шибутани.

· в более специфическом смысле адаптация не сводится просто к принятию социальных норм: она означает эффективность и гибкость при встрече с потенциально опасными и новыми условиями, а также способность придавать событиям желательное для себя направление. В этом смысле адаптация означает успешное использование человеком создавшихся условий для осуществления своих ценностей, стремлений, целей.

Представители когнитивного направления Ж. Пиаже, Л. Фестингер рассматривают адаптационные свойства интеллекта и приходят к заключению о том, что развитые интеллектуальные способности могут быть условием адаптации личности [4].

В концепции А. В. Петровского адаптация рассматривается как особый момент в жизни человека, от которого зависит характер его дальнейшего личностного развития.

А. А. Налчаджян понимает адаптацию как процесс, который приводит к устойчивой адаптированности личности в типичной проблемной ситуации без патологических изменений ее структурирования, одновременно, без нарушений норм той социальной группы, в которой протекает активность личности.

Адаптацию связывают часто с периодами кардинальной смены деятельности социального окружения субъекта. Поэтому всё отмеченное выше можно с полным правом перенести на процесс воспитания и обучения ребёнка в условиях образовательной среды.

Под школьной адаптацией понимается процесс и результат активного приспособления учащегося к изменяющимся условиям школьной среды, которые позволяют школьнику при сохранении здоровья удовлетворить свои актуальные потребности [8].

В первые месяцы школьного обучения начинают развиваться те устойчивые формы взаимоотношений со сверстниками и взрослыми и базовые учебные установки, те системы отношений ребенка с миром и самим собой, которые в существенной мере определят в дальнейшем его эффективность стиля общения, успешность, возможности личностной самореализации в школьной среде.

3 стр., 1188 слов

Психологическая помощь ребенку при адаптации к школе

... ребенку при адаптации к школе. 4. Провести сравнительный анализ результатов исследования. Методологической и теоретической основой исследования послужили: Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, концепция учебной деятельности ... развития, ... Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, теория деятельности А.Н. Леонтьева, изучение роли мотивационной сферы в формировании личности ребенка ...

Я. Л. Коломинский и Е. А. Панько выделяют следующие критерии уровней адаптации первоклассников:

· успешность обучения; успеваемость, овладение навыками, умениями и знаниями по основным предметам, отношение к труду;

· положение в структуре межличностных отношений: статус, эмоциональное самочувствие, общительность;

· общественная активность: участие в общественно-полезной деятельности, самостоятельность, инициативность.

Проблемы ребенка в школе чаще всего связывают с особенностями качеств личности, соответствующих уровням адаптации.

Г. М. Чуткина описывает три уровня адаптации к школьному обучению [13]:

1. Высокий уровень адаптации. Школьник положительно относится к школе, предъявляемые условия принимает адекватно; учебный материал усваивает просто; глубоко и полно овладевает программным материалом; решает усложненные задачи, пристально слушает указания, обоснования учителя, исполняет поручения без внешнего контроля; социальные поручения делает охотно и добросовестно; занимает в классе благоприятное статусное положение. В этом случае присутствуют указания на сформированную произвольность, учебную мотивацию, положительное отношение к школе, развитые коммуникативные навыки.

2. Средний уровень адаптации. Школьник позитивно относится к школе, ее посещение не вызывает негативных переживаний, понимает учебный материал, если преподаватель объясняет его подробно и наглядно, усваивает главное содержание учебных программ, самостоятельно решает стандартные задачи, осмотрителен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным; общественные поручения выполняет добросовестно, дружит со многими одноклассниками.

3. Низкий уровень адаптации. Школьник негативно или индифферентно относится к школе; бывают жалобы на нездоровье; преобладает подавленное настроение; встречаются нарушения дисциплины; объясняемый учителем материал понимает фрагментарно; самостоятельная работа с учебником затруднена; при решении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса; к урокам готовится нерегулярно, нужны постоянный контроль, постоянные напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей; сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха, для понимания нового и решения задач по образцу требуется значительная учебная помощь учителя и родителей; социальные поручения выполняет под контролем, без особого желания, пассивен; близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников. Фактически это уже показатель «школьной дезадаптации», которая выражается как образование неадекватных механизмов приспособления первоклассника к школе в форме нарушений учебы, поведения, конфликтных взаимоотношений, психогенных заболеваний и реакций, высокого уровня тревожности, искажений в личностном развитии.

Основными показателями благоприятной адаптации ребенка к школе являются: установление контакта с учащимися, учителями, формирование адекватного поведения, овладение навыками учебной деятельности. Критерием успешного процесса адаптации к школе выступает прежде всего должный уровень психического и физического здоровья. К дезадаптации приводят негативные изменения в познавательной, личностной и социальной сфере ребенка [9].

Вывод: было выявлено, что существуют определения адаптации, имеющие общий, очень широкий смысл, и сводящие сущность адаптационного процесса к явлениям одного из множества уровней — от биохимического до социального. Было выявлено 2 подхода к проблеме адаптации: с биологической позиции и с социальной позиции.

В концепции А. В. Петровского адаптация рассматривается как особый момент в жизни человека, от которого зависит характер его дальнейшего личностного развития. А. А. Налчаджян понимает адаптацию как процесс, который приводит к устойчивой адаптированности личности в типичной проблемной ситуации без патологических изменений ее структурирования, одновременно, без нарушений норм той социальной группы, в которой протекает активность личности.

Было выявлено, что проблемы ребенка в школе чаще всего связывают с особенностями качеств личности, соответствующих уровням адаптации. Г. М. Чуткина описывает три уровня адаптации к школьному обучению: высокий уровень, который характеризуется высокой учебной мотивацией, положительным отношением к школе, развитыми коммуникативными навыками; средний уровень — это нейтральное отношение к учебному процессу, коммуникативные навыки развиты средне; низкий уровень — отрицательное отношение к школе, нарушение дисциплины, неумение заводить друзей. Исходя из всех перечисленных показателей, можно установить, что успешное начало школьного обучения зависит не только от уровня интеллектуального развития, но и от того, насколько успешно пройдет процесс адаптации.

1.2 Психологические особенности развития личности младшего школьника

В младшем школьном возрасте отмечается перестройка и бурное развитие в работе всех физиологических систем организма ребенка: сердечнососудистой, нервной, опорно-двигательной, эндокринной. Ребенок быстро прибавляет в весе и росте, изменяются пропорции тела. Происходят существенные изменения высшей нервной деятельности.

Организм ребенка переходит на более высокую ступень возрастного развития, которая предполагает более интенсивные физические и умственные нагрузки, связанные с систематическим школьным обучением.

В данный период дети располагают значительными резервами развития. Главная задача педагогической и возрастной психологии — их эффективное использование и выявление.

Общие характеристики познавательных процессов данного возрастного периода — их продуктивность, произвольность и устойчивость [6].

При поступлении в школу, под влиянием обучения начинается перестройка всех познавательных процессов ребенка, приобретение качеств, присущих взрослым людям.

Это связано с тем, что дети включаются в новые для них системы межличностных отношений и виды деятельности, требующие от них наличия новых психологических качеств.

Основные характеристики познавательных процессов (внимание, восприятие, воображение, память, мышление и речь) развиваются в младшем школьном возрасте, необходимость которых связана с поступлением в школу. Из «натуральных», эти процессы к концу младшего школьного возраста должны стать «культурными», т.е. превратиться в высшие психические функции, связанные с речью, опосредованные и произвольные. Этому способствуют основные виды деятельности, которыми большей частью занят ребёнок данного возраста в школе и дома: общение, учение, игра и труд.

Внимание, воображение, память, младшего школьника приобретают самостоятельность — ребёнок начинает владеть специальными действиями, дающими возможность сосредоточиться на учебной деятельности, представить себе нечто, выходящее за рамки воспринятого раньше, сохранить в памяти услышанное или увиденное.

Речь становится более выразительной, правильной, эмоциональной, ясной, связной.

От доминирования элементарного образного и наглядно-действенного мышления школьник поднимается до словесно-логического на уровне конкретных понятий. Всё это способствует уровню интеллектуального развития и позволяет решать разнообразные учебные и жизненные задачи [12].

Все то, что появляется у детей в результате их психического развития, в «идеальной» форме дано им в социальной действительности как источнике развития и может стать их достоянием только через усвоение.

Важнейшим этапом в развитии личности ребенка является младший школьный возраст. Именно в этот период ребенок начинает учиться взаимодействовать с детьми, осваивать окружающий его мир, проходит первые этапы в своем нравственном развитии.

Большое влияние на развитие личности ребенка оказывает педагог: именно он создает такую микросреду, которая оказывает наиболее благоприятное влияние на детей, на их психическое развитие, и управляет возникающими взаимоотношениями. Нравственное воспитание — одна из главных сторон многогранного процесса становления личности, освоение индивидом моральных ценностей; способности ориентироваться на идеал, выработка им нравственных качеств, жить согласно принципам, нормам и правилам морали, когда представления и убеждения о должном воплощаются в реальных поступках и поведении. Нравственные убеждения, нормы и принципы составляют основу личности, духовное ядро.

Младший школьник познает специальные психические и психофизические действия, которые развивают арифметические действия, письмо, чтение, физкультуру, рисование, ручной труд и другие виды учебной деятельности. На основе учебной деятельности при достаточном уровне умственного развития и благоприятных условиях обучения ребенка возникают предпосылки к теоретическому сознанию и мышлению.

Психологи доказали, что обычные дети в начальной школе вполне способны, если только их правильно обучать, усваивать более сложный материал, чем тот, который дается по действующей программе обучения.

Для этого нужно научить их быть усидчивыми, внимательными, учиться, не тратя лишних физических усилий. В этой связи необходимо поддерживать и вызывать постоянный интерес у школьника.

Чтобы дать ребенку возможность вырасти творческой и мыслящей личностью, нужно постепенно формировать все виды мышления с развитием у ребенка творческого подхода к любой поставленной задаче. Развитие ребенка имеет свои собственные закономерности, свою внутреннюю логику, а не является пассивным отражением действительности, в условиях которой это развитие совершается.

Таким образом, центральными новообразованиями младшего школьного возраста являются:

— качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности;

— рефлексия, анализ, внутренний план действий;

— развитие нового познавательного отношения к действительности;

— ориентация на группу сверстников [22].

Вывод: В младшем школьном возрасте отмечается перестройка и бурное развитие в работе всех физиологических систем организма ребенка: сердечнососудистой, нервной, опорно-двигательной, эндокринной. Ребенок быстро прибавляет в весе и росте, изменяются пропорции тела. Происходят существенные изменения высшей нервной деятельности.

Организм ребенка переходит на более высокую ступень возрастного развития, которая предполагает более интенсивные физические и умственные нагрузки, связанные с систематическим школьным обучением.

Внимание, воображение, память, младшего школьника приобретают самостоятельность — ребёнок начинает владеть специальными действиями, дающими возможность сосредоточиться на учебной деятельности, представить себе нечто, выходящее за рамки воспринятого раньше, сохранить в памяти услышанное или увиденное.

Большое влияние на развитие личности ребенка оказывает педагог: именно он создает такую микросреду, которая оказывает наиболее благоприятное влияние на детей, на их психическое развитие, и управляет возникающими взаимоотношениями.

1.3 Психологический климат семьи как предмет научных исследований

Конец XX — начало XXI столетия отмечены в России высоким интересом различных специалистов (демографов, социологов, психологов, экономистов, педагогов и др.) к проблемам современной семьи. Обычно семья воспринимается как естественная среда, обеспечивающая гармоничное развитие и социальную адаптацию ребенка. Внимание ученых к проблеме семьи обусловлено не только профессиональным интересом, но и значительными трудностями, которые испытывает данный социальный институт в своем развитии [20, с. 37].

В последнее время связь общества и семьи ослабла, это в свою очередь отрицательно влияет как на семью, так и на общество, которое испытывает потребность в изучении новых тенденций и процессов, восстановлении утраченных ценностей, а также в организации практической подготовки молодежи к семейной жизни [23, с. 60].

Семья — место, где формируются отношения с окружающим миром, развивается личность ребенка. Там он находит понимание о межличностных и социальных связях.

Психологами семья рассматривается, как системообразующая детерминанта в социально-культурном статусе ребенка, определяющая его дальнейшее психофизическое и социальное развитие.

В современных исследованиях обнаружена прямая зависимость влияния семейного фактора на особенности развития ребенка: чем сильнее проявляется семейное неблагополучие, тем более выражены нарушения развития у ребенка [7, с 157].

Однако в реальной жизни не все родители осознают это достаточно хорошо. Не все подходят к процессу воспитания ребенка с нужной ответственностью. Последствия неправильного отношения к ребенку не лучшим образом сказываются на дальнейшей жизни ребенка.

Свидетельством тому являются цифры семейной статистики: «Ежедневно 438 детей в России уходят из дома. Ежедневно 650 детей совершают преступления. Ежедневно 1400 детей ставятся инспекцией по делам несовершеннолетних на учет. Ежедневно 2625 детей доставляют в органы милиции»[7, с 90].

Ребенок, в условиях адекватно функционирующей семьи, как считал К. Юнг, оптимально удовлетворяет витальные потребности. У него формируются независимость, природные способности, потенции, формируются положительные эмоциональные установки к окружению, доверие, которые мотивируют стремление к сотрудничеству, творчеству, кооперации; он высокоадаптивен, имеет комплементарные образы отца и матери, позволяющие сделать правильный брачный выбор и воспроизвести адекватные родительские отношения в своей семье [33, с.167].

А. Адлер считал, что семейные ценности, взаимоотношения и установки, являются главным фактором в развитии личности; К. Хорни подчеркивала, что социальная ситуация влияет на формирование невротических форм поведения личности.

Э. Фромм исследовал разрушающее влияние цивилизации на личность человека, выявлял социальный контекст, вызывающий невротические ориентации личности, в частности замещение способности любить и созидать деструктивностью, вследствие глубокой фрустрации базовых потребностей в детстве [3, с. 167].

Семья — сложная система взаимоотношений между супругами, детьми родителями, другими родственниками. Вместе эти отношения составляют микроклимат семьи, прямо влияющий на эмоциональное самочувствие всех ее членов, под влиянием которого складываются отношения с окружающим миром.

Как родители относятся к своему ребенку, так он и будет их воспринимать окружающий мир притягательным или отталкивающим, доброжелательным или угрожающим. В результате чего ребенок в будущем будет верить или не верить окружающим [16, с. 50].

Характерный для той или иной семьи более или менее устойчивый эмоциональный настрой принято называть психологическим климатом (синоним психологическая атмосфера).

О.А.Добрынина под социально-психологическим климатом семьи понимает её интегративную, обобщённую характеристику, которая отражает степень удовлетворённости супругов основными аспектами жизнедеятельности семьи, стилем общения и общим тоном.

Психологический климат семьи можно определить как совокупность психологических отношений между детьми и родителями, установок, настроения. В качестве показателей состояния психологического климата семьи выделяют следующие: уровень тревожности, степень взаимного уважения, степень эмоционального комфорта, понимания, поддержки, помощи, сопереживания и взаимовлияния; место проведения досуга (в семье или вне ее), открытость семьи во взаимоотношениях с ближайшим окружением.

Сильное влияние на психологический климат семьи оказывают супруги, как они разговаривают между собой и с детьми, совместное семейно-бытовое самообслуживание семьи, создание семейной субкультуры.

Стабилизация эмоциональных отношений зависит от индивидуальных потребностей, равноправности её членов, которые удовлетворяют брак и семейную жизнь в целом [7, с.142].

Психологический климат в семье влияет на устойчивость внутрисемейных отношений, оказывает решительное воздействие на развитие, как детей, так и взрослых. Он не является чем-то постоянным, что дается раз и навсегда. Его создают члены каждой семьи, и от их усилий зависит, каким он будет, благоприятным или неблагоприятным и как долго продлится брак.

Д.В. Винникотт выделяет две категории психологического климата: благоприятный и неблагоприятный.

Благоприятный психологический климат в семье определяется следующими особенностями внутрисемейных отношений: взаимопонимание и устойчивость, сплочённость, положительное эмоциональное состояние, нравственные семейные ценности [25, с. 107].

Так для благоприятного психологического климата характерны следующие признаки: сплочённость, возможность всестороннего развития личности каждого её члена, высокая доброжелательная требовательность членов семьи друг к другу, чувство защищённости и эмоциональной удовлетворённости, ответственность, гордость за принадлежность к своей семье [28].

Исходной основой благоприятного климата семьи являются супружеская совместимость, супружеские отношения, в первую очередь такой ее компонент, как общность идейно — нравственных взглядов мужа и жены.

Совместная жизнь требует умения считаться с потребностями партнёра, уступать друг другу, готовности к компромиссу, развивать в себе такие качества, как взаимное доверие, уважение, взаимопонимание.

Когда члены семьи испытывают эмоциональный дискомфорт, тревожность, отчуждение, в этом случае говорят о неблагоприятном психологическом климате в семье.

Всё это препятствует выполнению семьёй одной из главных своих функций — психотерапевтической, снятия стресса и усталости, а также ведёт к ссорам, дефициту в положительных эмоциях, депрессиям, психической напряжённости.

Атмосфера проблемной семьи чувствуется очень быстро. Она характеризуется дискомфортом, неудобством и холодностью: члены семьи чрезвычайно вежливы друг с другом, и каждому очень тоскливо. Иногда ощущается какая-то неустойчивость, или это может быть ощущение тяжести, напряжения и грусти [25, с 116].

Если члены семьи не стремятся изменить такое положение к лучшему, то само существование семьи становится проблематичным.

Такая атмосфера царит, прежде всего, в семьях с явным или скрытым семейным неблагополучием.

Вывод: Эмоциональная атмосфера семьи является важным фактором эффективности функций жизнедеятельности семьи, состояния её здоровья в целом, она обуславливает стабильность брака.

Психологический климат можно определить как характерный для той или иной семьи более или менее устойчивый эмоциональный настрой, который является следствием семейной коммуникации, то есть возникает в результате совокупности настроения членов семьи, их душевных переживаний и волнений, отношения друг к другу, к другим людям, к работе, к окружающим событиям.

1.4 Особенности развития личности детей из благополучных семей

Одним из главных факторов психического здоровья ребенка и эмоциональной уравновешенности является стабильность психологического климата семейной среды. Большое значение имеет воспитательная способность близкого окружения и родителей.

От взрослых зависит развитие личности ребенка, все их поступки и поведение в целом способствуют формированию у ребенка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать. Процесс воспитания можно считать вполне сознательным, если родители контролируют манеру отношения к другим людям, свое поведение, внимательны к организации семейной жизни.

Все это позволяет воспитывать детей в наиболее благоприятных условиях, способствующих их гармоничному и всестороннему развитию.

На примере родителей ребенок находит нужные ему методы взаимодействия между партнерами по общению, учится договариваться.

Американский психотерапевт К. Роджерс выделял такие положительные характеристики благополучных семейных отношений, как:

· сотрудничество и преданность;

· общение, предполагающее открытое самовыражение;

· гибкость отношений;

· самостоятельность.

В семьях с благоприятным психологическим климатом складываются коммуникативные навыки, малыш открыт для общения, приучается к ответственности, учится контролировать свою деятельность и анализировать.

Благоприятный психологический климат ведет к снижению остроты возникающих конфликтов, гармонии, снижению стрессовых состояний, реализации личностного потенциала каждого члена семьи, повышению оценки собственной социальной значимости.

В благополучных семьях присутствует атмосфера честности, естественности, любви. На основе этого ребенок учится принимать и отдавать свою любовь. В зрелой семье всегда готовы поделиться чем-то своим и с интересом выслушать другого. Члены семьи умеют считаться друг с другом.

В семьях с благополучным климатом можно открыто выражать свою радость и боль, а рассказывая о неудаче, не бояться, что будешь высмеян, так как все в этой семье понимают, что вместе с риском, с желанием попробовать что-нибудь новое в жизни обязательно будут и ошибки, которые говорят, что человек растет и развивается.

Члены благополучной семьи чувствуют себя полноценными людьми: любимыми, нужными, высоко ценимыми, от каждого ждут признания, любви и уважения. В такой семье легко с юмором относиться к жизни, смеяться и шутить, когда это уместно.

В благополучных семьях можно услышать и увидеть проявления особой жизненной силы. Люди, которые счастливо живут друг с другом, даже выглядят по-особому. Их движения грациозны и свободны, выражение лица умиротворенное. Люди смотрят друг на друга, а не сквозь друг друга или в пол; они естественны и искренни в поведении и разговорах друг с другом.

Когда в семье спокойствие, это мирное спокойствие, а не тревожное молчание или молчание от страха, это и не предостерегающее молчание. Когда в доме буря — это знак какой-то очень важной активности, а не попытка перекричать всех остальных. Каждый член семьи уверен в том, что дома он может быть понятым. Если же сейчас в семье почему-либо не до него, он прекрасно понимает, что дело не в недостатке любви, а именно в недостатке времени [25, с.107].

Вывод: Климат в семье имеет большое значение для развития детской психики. В семьях с благоприятным психологическим климатом формируются коммуникативные навыки, он открыт для общения, ребенок приучается к ответственности, учится анализировать и контролировать свою деятельность. Такой климат способствует гармонии, снятию стрессовых состояний, снижению остроты возникающих конфликтов, реализации личностного потенциала каждого члена семьи и повышению оценки собственной социальной значимости. Когда в семьях возникают ссоры, скандалы, возрастает число детей тревожных, испытывающих на себе трудности, которые возникают между родителями. Семьи, которые еще вчера считались благополучными, распадаются, меняется режим работы родителей и т.д., все это неблагоприятно влияет на детей.

1.5 Неблагополучные семьи, их типы и характеристика

Возникающие в процессе социализации проблемы исходят из неблагополучия семьи. В данных семьях на второе место уходит воспитательная функция семьи.

Нарушение отношений в семье и отклонение от воспитания приводят к задержке психического развития.

Социальная неустроенность родителей приводит к психологическому напряжению, что в свою очередь порождает семейные конфликты.

Обострение не только супружеских, но и детскородительских отношений; ограниченность или отсутствие необходимых материальных средств отрицательно сказывается на физическом и психическом здоровье взрослых и детей, не позволяет удовлетворять многие насущные потребности, а порой толкает членов семьи на аморальные и асоциальные действия и поступки. Педагогическая некомпетентность взрослых ведет к нарушениям психического и личностного развития детей.

В результате подобных отношений в семье, возросла напряженность в общении родителей с детьми, резко увеличился уровень тревожности уже в начальной школе.

С одной стороны, родители не имеют достаточного количества времени для выполнения воспитательной работы в нужном объеме из-за дополнительной нагрузки в профессиональной деятельности, значительно выросшей в последние годы. С другой стороны, многие родители не обладают достаточными знаниями, которые позволят решить ту или иную конкретную проблему [29, с. 9].

Большинство семей довольно успешно преодолевает невзгоды, что в конечном итоге объединяет, сплачивает ее членов.

Но бывает и так, что, потеряв уверенность в себе, взрослые впадают в апатию, появляется безразличие не только к своей судьбе, но и к судьбе детей, снижается их социальная активность, что негативно сказывается как на семье в целом, так и на воспитывающихся в ней детях [30, с 57].

Таким образом, несмотря на вариативность смысловой нагрузки понятия «неблагополучная семья» главной ее особенностью является разрушительное, отрицательное, десоциализирующее влияние на формирование личности ребенка, которое проявляется в виде разного рода ранних поведенческих отклонений [27, с.120].

Неблагополучные семьи — это семьи с низким социальным статусом, в какой-либо из сфер жизнедеятельности или нескольких одновременно, не справляющиеся с возложенными на них функциями.

Их адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает медленно, с большими трудностями, мало результативно [21, с.215].

В своих книгах детский психиатр М. И. Буянов [5] семейное неблагополучие рассматривает как создание неблагоприятных условий для развития ребенка.

Он пишет, что неблагополучная семья не всегда асоциальна. Если в семье есть факторы, неблагоприятно воздействующие на личность ребенка, усугубляющие его отрицательное эмоционально — психическое состояние, то такая семья для конкретного ребенка неблагополучна.

Таким образом, поведение и душевное состояние ребенка является своеобразным индикатором семейного благополучия.

В неблагополучной семье, чаще всего, размыты внутренние границы, нарушена структура, игнорируются или обесцениваются основные семейные функции. В ней имеются явные или скрытые дефекты воспитания, вследствие чего нарушается психологический климат и появляются «трудные дети» [29, c.9].

Из-за неблагоприятных внутрисемейных межличностных отношений нарушается психика ребенка. В неблагополучных семьях негативные последствия проявляются быстрее и чаще. Это и трудный характер и психические дефекты ребенка [32, с.21].

Исследованием проблем неблагополучных семей занимались В. М. Целуйко, А. Я. Варга, М. И. Буянова, И. Ф. Дементьева и другие.

В таблице 1 представлены типы неблагополучных семей с основными характеристиками, выделенными различными авторами.

Таблица 1 Классификации типов неблагополучных семей [21]

Ф. И. О. автора

Типы неблагополучной семьи

Характеристика

В. В. Зикратов

1. С недостатком воспитательных ресурсов.

2. Конфликтные семьи.

3. Нравственно

4. неблагополучные семьи.

Педагогически некомпетентные семьи.

Неполные семьи, семьи с низким уровнем развития родителей,

Семьи с напряженной обстановкой между родителями.

У членов таких семей наблюдаются различия в мировоззрении, принципах организации семьи, в ущербном стремление достичь своих целей по отношению к другому.

Семьи с устаревшим представлением о воспитании и развитии ребенка.

Г. П. Бочкарева

Семьи с неблагополучной эмоциональной атмосферой.

Семьи, где родители при внешнем неблагополучии безразличны к потребностям ребенка.

Семьи с нездоровой нравственной атмосферой.

Семьи, в которых родители неуважительно, подавляют их волю, грубо относятся к детям.

Семьи, с отсутствием эмоциональных контактов между родителями и детьми.

Ребенок вовлекается в аморальный образ жизни, усваивает социально нежелательные потребности.

Л.С. Алексеева

Конфликтные семьи.

Аморальные семьи.

Педагогически некомпетентные семьи.

Семьи с уровнем повышенной вербальной агрессии. В таких семьях ежедневно возникают семейные сцены, общаются на повышенных тонах.

Поведение членов семьи противоречит приятным в обществе нормам.

Семьи с невысокими психолого-педагогическими знаниями.

М.А.Галагузова

Семьи с низким социальным статусом.

Семьи не справляются с возложенными на нее обязанностями, со сниженными способностями к существованию. Процесс воспитания в таких семьях протекает медленно трудно, мало результативно.

В. М. Целуйко

Семьи с явной формой неблагополучия.

Внешне респектабельные семьи.

Это асоциальные проблемные семьи с аморально-криминальным поведением.

Образ жизни таких семей не беспокоит общество.

В.В. Юстицкис

«Недоверчивая» семья.

«Легкомысленная семья.

«Хитрая» семья.

Характерная черта в такой семье — повышенная недоверчивость к окружающим.

Отличительная черта семьи — беззаботное отношение к будущему, стремление к сиюминутному удовольствию.

В таких семьях ценят, прежде всего, ловкость достигнутых результатов, удачное достижение цели. Члены таких семей порой легко переступают дозволенные границы.

Из таблицы 1 видно, что формы семейного неблагополучия многообразны. С учетом доминирующих факторов, оказывающих негативное влияние на формирование личности ребенка, неблагополучные семьи условно делят на две большие группы, каждая из которых включает несколько разновидностей.

Отличительной особенностью семей с явной (внешней) формой неблагополучия является то, что формы этого типа семей имеют ярко выраженный характер, проявляющийся одновременно в нескольких сферах жизнедеятельности семьи (например, на социальном и материальном уровне), или же исключительно на уровне межличностных отношений, что приводит к неблагоприятному психологическому климату в семейной группе.

Обычно в семье с явной формой неблагополучия ребенок испытывает эмоциональную и физическую отверженность со стороны родителей (неправильный уход и питание, недостаточная забота о нем, игнорирование его душевного мира переживаний, различные формы семейного насилия).

Вследствие этих неблагоприятных внутрисемейных факторов у ребенка появляются чувство неадекватности, страх и боль за свое настоящее и будущее, стыд за себя и родителей перед окружающими.

Среди внешне неблагополучных семей наиболее распространенными являются те, в которых один или несколько членов зависимы от употребления психоактивных веществ, прежде всего, алкоголя и наркотиков. Человек, страдающий от алкоголизма и наркотиков, вовлекает в свое заболевание всех близких людей [17, с.148].

Семьи и дети «группы риска» имеют первичные признаки неблагополучия. Например: нарушения в эмоционально — личностном и психическом развитии ребенка, нарушения дисциплины, пропуски уроков в школе без уважительной причины, неудовлетворительные санитарно — гигиенические условия в месте проживания семьи, однократное асоциальное поведение ребенка и другие [26, с. 98].

Среди явно неблагополучных семей большую группу составляют семьи с нарушением детскородительских отношений. В них влияние на детей проявляются не прямо через образцы аморального поведения родителей, как это бывает в «алкогольных» семьях, а косвенно, вследствие хронических осложненных, фактически нездоровых отношений между супругами, которые характеризуются увеличением эмоционального отчуждения, отсутствием взаимопонимания и взаимоуважения и преобладанием конфликтного взаимодействия.

Конфликтными супружескими семьями называются такие семьи, в которых постоянно находятся сферы, где сталкиваются намерения, интересы, желания всех или нескольких членов семьи (супругов, детей, других родственников, проживающих совместно), порождая сильные и продолжительные отрицательные эмоциональные состояния, непрекращающуюся неприязнь супругов друг к другу. Конфликт — хроническое состояние такой семьи.

В конфликтных семьях часто нет моральной, психологической поддержки. Характерной особенностью конфликтных семей является так же нарушение общения между ее членами.

Как правило, за неразрешенным конфликтом или ссорой скрывается неумение общаться [30, с.47].

Внешне респектабельные, семьи со скрытым неблагополучием не менее опасны в плане воздействия на нравственное развитие личности ребенка, а в некоторых случаях, пожалуй, даже более вредны, потому, что показывают детям “двойную мораль”, которую те довольно быстро усваивают и делают главным критерием в отношениях с окружающими.

Взаимоотношения членов таких семей на социальном, внешнем уровне производят благополучное впечатление, а последствия неправильного воспитания на первый взгляд мало заметны, что иногда приводит окружающих в заблуждение, тем не менее, они оказывают деструктивное влияние на личностное формирование детей.

Эти семьи относятся к категории внутренне неблагополучных и разновидности таких семей довольно многообразны [30, с.27].

Семьи, где есть скрытое семейное неблагополучие, внешне могут казаться благоприятными для развития ребенка, хорошими, но внутри семьи скрыты конфликты, которые не выносятся в социум.

Члены недоверчивой семьи заведомо считают всех недоброжелательными или просто равнодушными, а их намерения по отношению к семье враждебными.

У ребенка в семье с враждебной позицией возникает недоверчиво-враждебное отношение к другим. У него появляются подозрительность, агрессивность, ему все труднее вступать в дружеские контакты со сверстниками.

Дети из подобных семей наиболее уязвимы для влияния антиобщественных групп, так как им близка психология этих трупп: враждебность к окружающим, агрессивность. Поэтому, им нелегко завоевать их доверие, установить душевный контакт, так как они заранее не верят в искренность и ждут подвоха.

«Легкомысленная» семья, где есть желание жить одним днем, беззаботное отношением к будущему, не переживая о том, какие последствия сегодняшние поступки будут иметь завтра.

Члены такой семьи тягостно относятся к минутным удовольствиям, планы на будущее, как правило, неопределенны. Если кто-то и выражает стремление жить иначе и неудовлетворенность настоящим, он не задумывается об этом всерьез.

Дети в таких семьях вырастают неорганизованными, слабовольными, их тянет к примитивным развлечениям. Проступки они совершают чаще всего по причине малой выраженности волевых качеств, бездумного отношения к жизни, отсутствия твердых принципов.

В «хитрой» семье, прежде всего, ценят удачливость, предприимчивость и ловкость в достижении жизненных целей. Приоритетным считается умение добиваться успеха кратчайшим путем, при минимальной затрате труда и времени. При этом члены такой семьи порой легко переходят границы законов и нравственных норм.

К таким качествам, как терпение, трудолюбие, настойчивость, отношение в подобной семье скептическое, даже пренебрежительное. В результате такого «воспитания» формируется установка: главное — не попадаться [30, с.86].

Семьи, ориентированные на успех ребенка, где родители вроде бы уделяют детям достаточно внимания и придают им значение. Весь диапазон семейных взаимоотношений разворачивается в пространстве между индивидуальными и возрастными особенностями детей и предъявляемыми им со стороны родителей ожиданиями, которые, в конечном счете, формируют отношение ребенка к себе и к своему окружению.

Родители внушают детям стремление к достижениям, что часто сопровождается чрезмерной боязнью неудачи. Ребенок боится, что его будут любить, лишь пока он все делает хорошо, чувствует, что все его положительные связи с родителями зависят от его успехов,

Эта установка даже не требует специальных формулировок: она так ясно выражается через повседневные действия, что ребенок постоянно находится в состоянии повышенного эмоционального напряжения.

Он заранее уверен, что его ждут «справедливые» назидания, упреки, а то и более серьезные наказания, если ему не удалось добиться ожидаемых успехов.

Псевдовзаимные и псевдовраждебные семьи, где члены семьи связаны между собой бесконечно повторяющимися стереотипами эмоциональных взаимореагирований и находятся в фиксированных позициях в отношении друг к другу, препятствующих личностному и психологическому отделению членов семьи.

Псевдовзаимные семьи поощряют выражение только любящих, теплых, поддерживающих чувств, а гнев, враждебность, раздражение и другие негативные чувства всячески подавляют и скрывают. В псевдовраждебных семьях, наоборот, принято выражать лишь враждебные чувства, а нежные — отвергать.

Подобная форма супружеского взаимодействия может быть перенесена и в сферу детско-родительских отношений, что не может не отразиться на формировании личности ребенка. Он не столько учится чувствовать, сколько «играть в чувства», причем ориентируясь исключительно на положительную сторону их проявления, оставаясь при всём этом эмоционально холодным и отчужденным. Став взрослым, ребенок из такой семьи, будет выбирать не вмешательство в личные дела человека, пусть даже самого близкого, а эмоциональное отстранение вплоть до полного отчуждения возведет в свой главный жизненный принцип [30, с.80].

Психологи выделяют в качестве наиболее распространенных, три конкретных формы наблюдающегося в таких семьях неблагополучия: соперничество, мнимое сотрудничество и изоляция.

Соперничество проявляется в виде желания двух или более членов семьи обеспечить себе главенствующее положение в доме.

Ребенок в такой семье растет с отсутствием традиционного разделения ролей в семье, у ребенка складывается мнение, что конфликты это норма, для него является нормой выяснение кто в «семье главный» при каждом удобном случае.

Мнимое сотрудничество. Конфликтов между мужем и женой или супругами и их родителями на поверхности не видно. Но это временное затишье продолжается лишь до того момента, пока кто-то из членов семьи не меняет своей жизненной позиции [30, с.109].

В такой семье у ребенка не формируется установка находить компромисс, на сотрудничество с членами своей семьи. Наоборот, он считает, что каждый должен поддерживать другого, пока это не расходится с его личными интересами.

Изоляция. Относительно простой вариант подобной трудности в семье — психологическая изолированность кого-то одного в семье от других, чаще всего это овдовевший родитель одного из супругов. Возможен вариант взаимной изоляции двух или более членов семьи. Семья сохраняется либо из материальных соображений, либо на необходимости воспитывать детей, либо на других подобных соображениях.

В такой семье ребенок наблюдает ситуацию психологической, эмоциональной, а часто и физической изолированности членов семьи. У такого ребенка нет чувства привязанности к семье, он не знает что такое переживание за другого члена семьи, если тот старый или больной.

Таким образом, семейное неблагополучие на данный момент является большой проблемой, которая отрицательно влияет на развитие личности ребенка, нарушая его права. Неблагополучные семьи, как правило, не решают самостоятельно свои проблемы по воспитанию детей [21, с.94].

Вывод: Семейное неблагополучие действительно влияет на личностное созревание младшего школьника. Существуют различные формы семейного неблагополучия, которые негативно влияют на развитие ребенка в той или иной мере. Это приводит к серьезным проблемам во взрослой жизни ребенка.

Неблагополучные семьи нуждаются в поддержке разных специалистов, а для этого требуется разработка новых социальных программ, целью которых является предотвращение социального сиротства, бродяжничества, беспризорности. Именно поэтому в настоящее время создаются и реализуются различные программы коррекции и реабилитации детей, воспитывающихся в трудной семейной ситуации.

1.6 Особенности развития личности детей из неблагополучных семей

Дефекты воспитания — это и есть первейший и главнейший критерий неблагополучия семьи. Ни бытовые, ни финансовые, ни престижные показатели не характеризуют степень благополучия или неблагополучия семьи — только отношение к ребенку.

Неблагополучие в семье в той или иной степени практически всегда ведет к неблагополучию психического развития ребенка [5, с.15].

В неблагоприятной психической атмосфере семей с явным неблагополучием появляются дети с девиантным поведением. У детей существует необходимая потребность в любви со стороны взрослых, защите.

Если эти нормы выполнены, то развитие ребенка происходит успешно. Дети из неблагополучных семей часто находятся в трудной жизненной ситуации и не имеют основных вещей для нормального существования. Неблагополучные семьи оказывают отрицательное воздействие на формирование и развитие личности ребенка. К ним относятся:

1.В 50 % неблагополучных семей встречается нарушение поведения: хулиганство, агрессивность, вымогательство, бродяжничество, аморальные формы поведения, кражи, неадекватная реакция на замечания взрослых.

2. В 70 % неблагополучных семей встречается нарушение развития детей: уклонение от учебы, плохая успеваемость, отсутствие навыков личной гигиены, неврастения, недоедание, тревожность, неуравновешенность психики, болезни, подростковый алкоголизм.

3. В 45 % неблагополучных семей наблюдаются нарушение общения: конфликтность с учителями, агрессивность со сверстниками, частое употребление ненормативной лексики, суетливость или гиперактивность, аутизм, контакты с криминогенными группировками, нарушение социальных связей с родственниками [30, с.82].

Жизнь и воспитание ребенка в неблагополучной семье приводит к многим негативным последствиям: детская безнадзорность и беспризорность; половая распущенность, побеги из дома; правонарушения и преступная деятельность; алкоголизм; токсикомания и наркомания.

Дети, отягощенные неблагополучной обстановкой в семье, вырастают в страхе, видят враждебность окружающих и отличаются от других детей агрессивностью. При отсутствии нормальных взаимоотношений в семье нарушается практика общения детей. Общение таких детей отличается эмоциональной бедностью, носит поверхностный, формальный характер. Дети испытывают трудности в раскрытии себя перед другими. Утрата эмоциональности в отношении с взрослыми и сверстниками, отвержение в семье, нереализованная потребность в любви и признании [24, с. 99].

Следствием семейного воспитания в неблагополучной семье довольно часто становится ярко выраженный заносчивость, эгоизм, нетерпимость, трудности общения со сверстниками и взрослыми.

У ребенка из неблагополучной семьи в наибольшей степени страдает эмоциональноволевая сфера. При этом он всячески пытается противостоять, «адаптироваться», как-то выжить. Часто встречающаяся форма психологической защиты младшего школьника — отрицание. Оно действует на уровне регуляции механизмов перцепции, которые должны обеспечивать адекватное восприятие информации о внешних событиях и участии личности в них.

Активизация отрицания изменяет поступающую информацию за счет избирательного блокирования опасных или ненужных сведений, угрожающих психологическому благополучию ребенка.

Внешне такой ребенок производит впечатление крайне рассеянного и невнимательного при общении с родителями и учителями, когда у него требуют объяснений по поводу его провинностей.

У детей из неблагополучных семей, как правило, формируются следующие личностные и поведенческие особенности:

· боязнь взрослых, оскорбления, постоянное напряженное ожидание удара;

· пониженное настроение, которое у детей проявляется тревожностью, печальным выражением лица, безразличием к окружающему; у старших детей наступает расстройство сна, депрессия, нарушение аппетита;

· неспособность сосредоточиться на чем-то интересном, неусидчивость;

· неадекватная самооценка, неуверенность в себе;

· агрессивность, жестокость по отношению к другим детям или животным;

· чрезмерная угодливость, уступчивость и заискивание;

· плохая успеваемость, трудности в усвоении школьной программы.

Дети из неблагополучных семей имеют определенные психологические особенности:

1. Высокий уровень агрессии по всем показателям. Для таких детей имеет место желание преувеличивать агрессивность своих сверстников и соответственно отвечать на кажущуюся враждебность агрессивными действиями. Они практически всегда уверяют, что в ссоре или драке виноваты другие. Они легко впадают в гнев и совершают ответное нападение, когда детей дразнят или им угрожают. Дети с высоким уровнем агрессии угрожают другим или запугивают их с тем, чтобы добиться своей цели. Часто используют прямую агрессию. Выбирают для своих агрессивных действий одну постоянную жертву — более слабого сверстника, который не способен ответить тем же.

2. Высокий уровень школьной тревожности. Дети переживают фрустрацию потребности в достижении успеха, социальный стресс, у них присутствует боязнь ситуаций проверки знаний, страх самовыражения, страх не соответствовать ожиданиям, проблемы и страхи в отношениях с учителями.

3. Высокий уровень личностной тревожности. Это формирует конфликтные отношения, становится причиной отсутствия уверенности в своих возможностях в общении. Большинство ситуаций обыденной жизни дети интерпретируют как угрожающие, несущие опасность, без видимых на то причин.

4. Заниженная самооценка. У таких детей отмечается неуверенность в себе, низкий уровень притязаний и страх неудач — им проще не рисковать, не делать, чтобы потом не переживать провал. Поэтому они чаще выбирают легкие задачи, как бы берегут свой успех, в силу этого боятся самой учебной деятельности [31, с. 112].

Семья с явной формой неблагополучия — с алкоголезависемыми родителями, опасна своим десоциализирующим влиянием. Важнейшие особенности процесса взросления детей из «алкогольных» семей заключаются в том, что:

· дети вырастают с уверенностью, что мир — это небезопасное место и доверять людям нельзя;

· дети вынуждены скрывать свои истинные чувства и переживания, чтобы быть принятыми взрослыми; не осознают своих чувств, не знают, в чем их причина и что делать с этим, но именно сообразно с ними они строят свою жизнь, отношения с другими людьми, с алкоголем и наркотиками;

· дети переносят свои душевные раны и опыт во взрослую жизнь, часто становясь химически зависимыми. И вновь появляются те же проблемы, что были в доме их пьющих родителей;

· дети чувствуют эмоциональное отвержение взрослых, когда по неосмотрительности допускают ошибки, когда не оправдывают ожидания взрослых, когда открыто, проявляют свои чувства и заявляют о своих потребностях;

· дети, особенно старшие в семье, вынужденно берут на себя ответственность за поведение их родителей;

· родители могут не воспринимать ребенка как отдельное существо, обладающее собственной ценностью, считают, что ребенок должен выглядеть, чувствовать, и делать то же, что и они;

· самооценка родителей может зависеть от ребенка. Родители могут относиться к нему, как к равному, не давая ему возможности быть ребенком [30, с 24].

В неблагополучных семьях созависимость возникает у детей в ответ на затянувшуюся стрессовую ситуацию в семье и приводит к страданиям всех членов семейной группы. Особенно в этом плане уязвимыми являются дети. Отсутствие нужного жизненного опыта, неокрепшая психика — все это приводит к тому, что царящие в доме ссоры и скандалы, дисгармония, непредсказуемость и отсутствие безопасности, а так же отчужденное поведение родителей глубоко травмирует детскую душу, и последствия этого морально-психологического травмирования зачастую накладывают глубокий отпечаток на всю дальнейшую жизнь[30, с.117].

Вывод: В неблагоприятной психической атмосфере семей с явным неблагополучием появляются дети с девиантным поведением. У детей существует необходимая потребность в любви со стороны взрослых, защите.

Если эти нормы выполнены, то развитие ребенка происходит успешно. Дети из неблагополучных семей часто находятся в трудной жизненной ситуации и не имеют основных вещей для нормального существования. Неблагополучные семьи оказывают отрицательное воздействие на формирование и развитие личности ребенка.

У ребенка из неблагополучной семьи в наибольшей степени страдает эмоциональноволевая сфера. При этом он всячески пытается противостоять, «адаптироваться», как-то выжить. Часто встречающаяся форма психологической защиты младшего школьника — отрицание. Оно действует на уровне регуляции механизмов перцепции, которые должны обеспечивать адекватное восприятие информации о внешних событиях и участии личности в них.

Вывод по главе: Семейное неблагополучие приводит к психической травматизации детей, трудностям в сфере общения, агрессии, педагогической запущенности, увеличению правонарушений. Семья — это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль [Целуйко В. М., 2006].

М. И. Рожков отмечал, что ребенок, который проживает в неблагополучной семье, несмотря на то, что имеет биологических родителей, фактически остается сиротой, потому что асоциальное поведение родителей, потенциал воспитания не реализуется, семья становится источником личностной психотравматизации. Эти дети бывают часто недоверчивыми, скрытыми, свои истинные переживания и чувства сдерживают, трудно идут на контакт с социально значимым взрослым, самооценка занижена, зачастую они не контролируют своё поведение, у них не сформированы навыки элементарного общения.

2. Организация и методики исследования

2.1 Организация исследования

Исследование проводилось с октября по ноябрь 2014 на базе МОУ СОШ №3 г. Краснокамска. В качестве испытуемых выступили учащиеся 1-ых классов в возрасте 6-7 лет.

Для реализации целей и задач исследования был подготовлен пакет бланковых методик, позволяющих изучить особенности адаптации к школе. Заполнение опросных листов проводилось в групповой форме в удобное для респондентов время.

Классы находятся на стадии развития, стремящиеся стать единым коллективом с общими целями, идеями и интересами. Сплоченность классов на среднем уровне. В параллели первых классов у большинства детей развиты такие качества: ответственность за общее дело, самодисциплина, умение преодолевать возникшие сложности.

В начале учебного года были значительные трудности у детей в адаптации к новым условиям, но затем были установлены дружеские контакты со сверстниками.

Культура поведения у большинства детей на достаточно хорошем уровне, но есть и дети с низкой культурой поведения и общения не только с детьми, но со взрослыми. У девочек развиты качества: аккуратность и ответственность, а у мальчиков — самостоятельность.

В течение первой четверти сложились традиции класса и продолжают развиваться в том же направлении, также продолжается сотрудничество с параллельными классами.

Активность детей во всех мероприятиях хорошая, задействованы в организации самоуправления практически все дети, ответственно относятся к любому делу. В целом классы достаточно активные и дружные.

На первом этапе было опрошено 60 детей с целью выявления особенностей восприятия семейной ситуации. После обработки результатов, общая выборка испытуемых составила 43 человека.

Для удобства вычислений было взято равное количество испытуемых в каждой выборке. После чего испытуемых стало 40 человек.

2.2 Методики исследования

2.2.1 Методика «Кинетический рисунок семьи. КРС»

Методика предложена Р. Бернсом и С. Кауфманом в 1972 г. для диагностики внутрисемейных отношений с точки зрения ребенка. Относится к группе проективных методик, сама техника основана на анализе и интерпретации рисунков.

Авторы: Р. Бернс и С. Кауфман.

Цель методики: получить информацию о субъективной семейной ситуации ребенка. Он помогает выявить взаимоотношения в семье, вызывающие тревогу у ребенка, показывает, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них.

Область применения: Особенно продуктивно применение методики в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте, так как полученные результаты мало зависят от способности ребенка вербализовать свои переживания, от его способности к интроспекции, от способности вжиться в воображаемую ситуацию, то есть от тех особенностей психической деятельности, которые существенны при выполнении заданий, основанных на вербальной методике.

Для теста КРС разработана система количественной оценки. Было выделено пять симтомокомплексов:

1) благоприятная семейная ситуация;

2) тревожность;

3) конфликтность в семье;

4) чувство неполноценности;

5) враждебность в семейной ситуации.

Для каждого симтомокомплекса начисляются баллы. Чем выше результат, тем ярче выражено свойство.

В системе количественной оценки КРС учитываются формальные и содержательные аспекты рисунка. Формальными особенностями рисунка считается качество линии рисующего, положение объектов рисунка на бумаге, стирание рисунка или его отдельных частей, затушевывание отдельных частей рисунка.

Содержательными характеристиками рисунка являются изображаемая деятельность членов семьи, представленных на рисунке, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке.

Тест КРС состоит из 2 частей: рисование своей семьи и беседы после рисования.

2.2.2 Анкета для оценки уровня школьной мотивации (Н.Г. Лусканова)

Автор: Н. Г. Лусканова, 1993г.

Цель: Определение уровня школьной мотивации.

— ответ ребёнка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в три балла;

— нейтральный ответ («не знаю», «бывает по-разному» и т.п.) оценивается в один балл;

— ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребёнка к той или иной школьной ситуации, оценивается в ноль баллов.

Оценки в два балла отсутствовали, так как математический анализ показал, что при оценках в ноль, один, три балла возможно более надёжное разделение детей на группы с высокой, средней и низкой мотивацией. Установлено пять основных уровней школьной мотивации:

Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребёнка, а также может применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта предъявления. Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребёнка, а его повышение — положительной динамикой в обучении и развитии младшего школьника

2.2.3 Карта наблюдений (Э. М. Александровская)

Автор: Э. М. Александровская

Цель: методика предназначена для выявления эффективности учебной деятельности, успешности усвоения норм поведения и социальных контактов, эмоционального благополучия сформированных у младших школьников. Может быть использован в работе со школьниками 1-5 классов.

Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, самоопределения школьников.

Форма: методика (заполняется учителем).

Таблица 2 Методики исследования

Методики

Показатели

Связь с адаптацией

Анкета для определения школьной мотивации (Н.Г. Лусканова)

Школьная мотивация

В развитии учебной мотивации современного школьника большое значение играет формирование мотивации учения, что в свою очередь помогает школьнику быстрее адаптироваться в школе.

Карта наблюдений (Э. М. Александровская)

Познавательная активность; учебная мотивация; усвоение норм и правил; тревожность

Чем выше уровень познавательной активности и ученой мотивации и ниже уровень тревожности, тем лучше происходит процесс адаптации ребенка к школе.

Кинетический рисунок семьи

Благоприятная семейная ситуация; тревожность; конфликтность в семье; чувство неполноценности; враждебность в семейной ситуации.

Помогает выявить взаимоотношения в семье, вызывающие тревогу у ребенка, что может сказываться на процессе адаптации ребенка к школе.

Вывод по методикам: Методика Н. Г. Лускановой «Анкета для определения школьной мотивации» использовалась для определения уровня школьной мотивации.

Методика «Карта наблюдений (Э. М. Александровская)» использовалась для выявления эффективности учебной деятельности, успешности усвоения норм поведения и социальных контактов, эмоционального благополучия сформированных у младших школьников.

Методика «Кинетический рисунок семьи» использовалась для выявления взаимоотношений в семье, вызывающих тревогу у ребенка и чтобы показать, как ребенок воспринимает других членов семьи и свое место среди них.

2.3 Статистические методы обработки данных

Все полученные в исследовании данные были обработаны при помощи методов математической статистики. В качестве статистических методов обработки результатов применялись:

1) анализ достоверности различий между средними значениями показателей враждебности и агрессивности, тревожности и индивидуальных психических особенностей личности ребенка (по Т-критерию Стьюдента)

2) для изучения взаимосвязи показателей характеристик эмоционально-личностной сферы младших школьников с показателями психологического климата семьи использовался корреляционный анализ (по Пирсону).

Расчеты производились в программе Microsoft Office Excel

Все данные были проверены на правильность распределения в программе SPSS Statistics. Значимое значение или нет, определяется по критерию Колмогорова-Смирнова, в частности по показателю Асимптоматическое значение. Если результат больше 0,005, то распределение нормальное. Если меньше 0,005 — распределение ненормальное.

Таблица 3 Асимптоматическое значение показателей выбор

Показатели

асимптом.знач.

Благопр.семьи

Конфл.семьи

школьная мотивация

0,137

0,137

познават. активн.

0,137

0,137

учебная мотивация

0,137

0,137

тревожность

0,137

0,137

поведение

0,137

0,137

Как видно из таблицы 3, результаты показателей «школьная мотивация», «познавательная активность», «учебная мотивация», «тревожность» и «поведение» равны 0,137. Это больше 0,005. Значит распределение нормальное.

Выводы по главе

Базой исследования является МАОУ «СОШ №3» г. Краснокамск.

Цель эмпирического исследования: проанализировать особенности адаптации первоклассников в связи с психологическим климатов в семье.

Исследование проходило в параллели первых классов. В исследовании приняли участие 60 учеников первого класса. После обработки результатов общая выборка составила 40 детей.

Диагностический комплекс состоял из 3-х методик.

1) Анкета для оценки уровня школьной мотивации (Н. Г. Лусканова).

2) Карта наблюдений (Э. М. Александровская)

3) Кинетический рисунок семьи.

В качестве методов математической статистики использовались Т-критерий Стьюдента и корреляционный анализ по Пирсону. Нормальность распределения проверялось в программе SPSS Statistics. По результатам проверки, все распределения нормальные.

3. Результаты исследования и их обсуждение

3.1 Анализ различий в характеристиках адаптации к школе младших школьников на выборках благополучных и конфликтных семей

На первом этапе исследования в ходе изучения особенностей восприятия младшими школьниками психологического климата в семьях были получены следующие данные (рис.1).

Рис. 1 Процентное соотношение семей с разным психологическим климатом.

Из рисунка 1 видно, что из 60 детей: 23 ребенка (39%) воспринимают семейную ситуацию как благополучную (синий сектор), 20 детей (33%) оценивают семейную ситуацию как конфликтную (зеленый сектор), 6 детей (10%) считают семейную ситуацию тревожной (красный сектор), 5 детей (8%) испытывают чувство неполноценности в семье (фиолетовый сектор), 6 детей (10%) испытывают враждебность в семейной ситуации (голубой сектор).

Так как в процентном соотношении в большей степени в выборке представлены семьи с благополучным и конфликтным климатом, в дальнейшем для изучения были выбраны они.

Анализ достоверности различий в характеристиках процесса адаптации младшего школьника проводился с использованием Т-критериального анализа Стьюдента.

Таблица 4 Статистически значимые различия в характеристиках адаптации к школе младших школьников из благополучных и конфликтных семей

Семьи с благополучной семейной ситуацией

Семьи с конфликтной семейной ситуацией

Т-критерий

р (ошибка)

Познават. активность

22,3

6,45

7,5

0,001

Школьная мотивация

19,5

16,6

1,6

0,04

Тревожность

20,2

10

5,3

0,001

Графически данные отображены на рис. 2

Рис. 2 Графическое отображение статистически значимых различий средних значений показателей адаптации младших школьников из благополучных и конфликтных семей

Как видно из таблицы 4, статистически значимые различия между выборками выявлены по трем показателям: школьная мотивация, познавательная активность, тревожность.

Таким образом, младшие школьники из семей с благополучным психологическим климатом менее тревожны (20,2), более способны к познавательной активности (22,3), более выражена школьная мотивация (19,5), нежели у их сверстников из конфликтных семей.

У детей из конфликтных семей проявляется более высокая тревожность (10), они менее способны к познавательной активности (22,3), менее выражена школьная мотивация (16,6).

У таких детей нет уверенности в своих родителях, нет чувства эмоциональной близости с ними, нет авторитета родителей, а страх перед ними, порождающий ненависть.

В данном возрасте, когда идет активное формирование эмоционально- личностной сферы ребенка, в том числе и самоутверждения, потребности детей в общении с родителями не удовлетворены, авторитет семьи снижен. При этом, появляются проблемы в поведении ребенка, он выходит из под контроля, самоутверждение носит негативный характер.

Причинами превышения показателя тревожности может служить боязнь и ненависть по отношению к родителям. Постоянные запреты или излишняя опека, частые нотации, непоследовательность в требованиях со стороны взрослых, порождает неправильные установки.

Высокий уровень познавательной активности у детей из благополучных семей говорит об их социальной приспособленности, организованности, они склонны добиваться поставленных целей.

Низкий уровень школьной мотивации у детей из конфликтных семей проявляется в слабоволии, плохой организации своей деятельности. В таких семьях ребенок не приучен преодолевать трудности, не хватает поддержки близких.

Таким образом, проведение анализа достоверности различий процесса адаптации младших школьников из семей с благоприятным и конфликтным психологическим климатом, можно сделать следующие выводы:

1. дети из благополучных семей характеризуются:

— низким уровнем тревожности,

— высокой склонностью к познавательной активности,

— более высоким уровнем школьной мотивации.

2. дети из конфликтных семей характеризуются:

— высоким уровнем тревожности,

— низкой склонностью к познавательной активности,

— низким уровнем школьной мотивации.

3.2 Анализ взаимосвязей психологического климата семьи с процессом адаптации младших школьников на выборках благополучных и конфликтных семей

Изучение взаимосвязей между характеристиками процесса адаптации младших школьников с психологическим климатом семьи проводилось при помощи корреляционного анализа.

В таблице 5 представлен анализ характера значимых взаимосвязей характеристик процесса адаптации младшего школьника с психологическим климатом благополучных семей.

Таблица 5 Статистически значимые взаимосвязи психологического климата семьи с характеристиками процесса адаптации младших школьников из благополучных семей

Тревожность

Учебная мотивация

Благоприятная семейная ситуация

— 0,2

0,19

Графически данные взаимосвязи отображены на рис. 3.

Рис. 3. Графическое отображение статистически значимых взаимосвязей показателей процесса адаптации младших школьников с психологическим климатом благополучных семей

Анализируя результаты из таблицы 5 и рисунка 3 видно, что с благоприятным семейным климатом отрицательно коррелирует показатель «тревожность», положительно коррелирует показатель «учебная мотивация». Это говорит о том, что если семейная ситуация становится менее благоприятной, то школьная тревожность у детей усиливается и наоборот, при улучшении семейной ситуации, школьная тревожность снижается.

Если семейная ситуация благоприятна, то ребенок чувствует себя уверенней в социуме, хорошо адаптивен и коммуникабелен, у него повышается мотивация к учебе. Если благоприятная семейная ситуация ухудшается, поведение ребенка нарушается, снижается учебная мотивация.

В таблице 6 представлен анализ характера значимых взаимосвязей характеристик процесса адаптации младшего школьника с психологическим климатом конфликтных семей.

Таблица 6 Статистически значимые взаимосвязи психологического климата семьи с характеристиками процесса адаптации младших школьников из конфликтных семей

Тревожность

Чувство неполноценности

Конфликтная семейная ситуация

0,02

0,11

Графически данные взаимосвязи отображены на рис. 4.

Рис. 4. Графическое отображение статистически значимых взаимосвязей показателей адаптации младших школьников с конфликтным психологическим климатом семей.

Данные таблицы 6 и рисунка 4 показывают, что конфликтная семейная ситуация положительно коррелирует с показателями «тревожность» и «чувство неполноценности». При повышении конфликтности в семье дети становятся подвержены негативным эмоциям. Им кажется, что их обижают, чувство тревоги возрастает, они замыкаются в себе, становятся подозрительными.

При условии, когда конфликтность в семье понижается, ребенок становится менее обидчивым, ранимым, зависимым от окружающих, чувство тревоги снижается.

Выводы:

1. В благоприятной семейной ситуации снижается школьная тревожность, ребенок становится более успешным, улучшается его поведение в социуме, повышается мотивация к учебе. Чем полноценнее чувствует себя ребенок в семье, тем он правильней оценивает собственные силы и возможности.

2. Конфликтная семейная ситуация усиливает чувство тревоги и неполноценности у младшего школьника. И, наоборот, при снижении конфликтности в семье, данные негативные качества ослабевают.

3.3 Практические рекомендации

С поступлением в школу у ребенка увеличиваются тревожные моменты. Это связано с оценкой их действий, с публичными выступлениями. Организм ребенка переходит на более высокую ступень возрастного развития, которая предполагает более интенсивные физические и умственные нагрузки, связанные с систематическим школьным обучением. В результате нашего исследования мы доказали, что тревожность снижает учебную мотивацию. Чтобы помочь ребенку преодолеть трудности, для родителей предложены следующие рекомендации:

Профилактика тревожности по Е. В. Новиковой и Б. И. Кочубею [15]

1. Общайтесь с ребенком, не подрывая авторитет других значимых для него людей.

2. Не запрещайте ребенку без всяких причин, то, что вы разрешали раньше. Будьте последовательны в своих действиях.

3. Не требуйте от детей того, что они не могут выполнить. Учитывайте их возможности. Если ребенку с трудом удается какой либо учебный предмет, лучше лишний раз окажите поддержку и помогите ему, а при достижении малейших успехов не забудьте похвалить.

4. Будьте честным с ребенком, принимайте его таким, какой он есть. Доверяйте ему.

5. Выберите для ребенка кружок по душе, если по каким-либо объективным причинам ребенку трудно учиться, чтобы занятия в нем принесли радость и он не чувствовал себя ущемленным.

М. Н. Ильина, к.п.н., доцент, почетный работник общего образования РФ, в своей книге предлагает следующие рекомендации родителям [10]:

1. Проконсультируйтесь со специалистом.

2. Старайтесь свести к минимуму слова «нельзя», «нет», общаться с ребенком спокойно и сдержанно. Исключите из своей речи негативизм («Я больше не хочу тебя видеть..», «Не смотри на меня…»).

3. Избегайте жесткости наказаний, излишней пунктуальности. Хвалите ребенка, когда он этого заслуживает.

4. При занятии с ребенком, давайте ему только одно занятие на определенное время, чтобы он смог его выполнить.

5. Поощряйте ребенка за занятия, требующие сосредоточенности, усилий, концентрации внимания.

6. Придерживайтесь четкого распорядка дня.

7. Создайте спокойную атмосферу в семье, не повышайте голос, не ссорьтесь.

8. Каждый день ставьте перед ребенком одну конкретную цель, которую он должен достичь. Обязательно поощряйте ребенка за достижение.

Заключение

В данной работе, согласно цели и задачам исследования, была изучена проблема влияния психологического климата семьи на процесс адаптации младшего школьника.

Согласно первой задаче исследования, раскрыто понятие психологического климата семьи. Даны характеристики благоприятной и неблагоприятной семейной ситуации. В теоретической части работы охарактеризованы типы неблагополучных семей, раскрыто понятие явного и скрытого семейного неблагополучия. Выявлены психологические особенности младших школьников.

В практической части исследования, изучались значимые различия в характеристиках процесса адаптации младших школьников из благополучных и конфликтных семей, а так же взаимосвязь благополучного и конфликтного психологического климата семьи с характеристиками процесса адаптации младших школьников.

Необходимость проведения исследования заключается в том, чтобы проверить выдвинутые гипотезы, экспериментально проверить предположения, описать результат.

Организация исследования:

Первый этап — ориентировочный, наблюдение за объектом.

Второй этап — разработка плана эксперимента (формулирование задач, гипотез, определение независимой и зависимой переменной).

Третий этап — собственно экспериментирование.

Четвертый этап — обработка экспериментальных данных.

Пятый этап — анализ и интерпретация полученных данных.

Анализ полученных данных исследования позволяет нам представить следующие выводы:

1. С помощью Т-критериального анализа Стъюдента обнаружены статистически значимые различия характеристик процесса адаптации младших школьников из семей с благоприятной и конфликтной семейной ситуацией по показателям тревожности, познавательной активности и школьной мотивации. Таким образом, по результатам исследования, младшие школьники, находящиеся в благоприятной семейной ситуации, характеризуются менее выраженной тревожностью, более склонны к познавательной активности, у них более выражена школьная мотивация. Показатель тревожности у младших школьников в конфликтной семейной ситуации оказался выше, у них менее выражена познавательная активность и школьная мотивация.

2. В ходе корреляционного анализа выявлено, что чем выше благоприятная семейная ситуация, тем ниже уровень тревожности младших школьников и выше учебная мотивация. Конфликтная ситуация в семье повышает уровень тревожности и чувство неполноценности младшего школьника.

Эти данные доказывают, что психологический климат семьи (на примере благополучных и конфликтных семей) влияет на процесс адаптации младшего школьника.

Подводя итог проделанной работы, можно отметить, что выдвинутые исследовательские гипотезы о том, что у детей из благополучных и неблагополучных семей существуют различия в процессе адаптации и о взаимосвязи психологического климата семьи с показателями процесса адаптации младшего школьника эмпирически подтвердились.

Проведенное исследование не затрагивает всю глубину проблемы влияния психологического климата семьи на процесс адаптации первоклассников. В связи с этим возможно дальнейшее продолжение работы по изучению данной проблемы, для разработки психокоррекционных программ для школьников и рекомендаций для родителей и учителей.

Список литературы

1. Аскарова, Г.Б. Этико-педагогические основы социально-нравственной ориентации подростков [Текст] / Г.Б. Аскарова // Казань.- 2011 — 168с.

2. Бандурка, А.М. Основы психологии и педагогики [Текст] / А. М. Бандурка, В. А. Тюрина, Е. И. Федоренко. — Ростов н/Д: Феникс, 2009. — 250 с

3. Барсукова, Ж.А. Семья: влияние на психическое развитие личности [Текст] / Барсукова Ж.А. // Семья и личность / Под ред. профессора Е.И. Сермяжко. — Могилев, 2003.

4. Бугаева, Н.Н. Комфорт младших школьников в образовательной деятельности [Текст] / Бугаева Н.Н. // Начальная школа, 2009 — №2 — с. 25-28

5. Буянов, М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра [Текст] / Буянов М.И. // М. — просвещение, 1988

6. Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции [Текст] / Вербицкий А.А., Ларионова О. Г. // М.: Логос, 2009. — 336 с.

7. Винникотт, Д.В. Разговор с родителями [Текст] /Д.В. Винникотт. — М.: ДиК, 2012. — 296 с.

8. Григорьева, М.В. Влияние отношения родителей к школе и учителям на процесс адаптации их детей // Проблемы cоциальной психологии личности [Электронный ресурс] / Психологическая наука и образование http://psyjournals.ru. 2008

9. Давыдова, Н.С. Психологические показатели как маркеры школьной дезадаптации детей с ОВЗ на ранних этапах ее формирования // [Электронный ресурс] / Психологическая наука и образование http://psyjournals.ru. 2013

10. Ильина, М.Н. Подготовка к школе. Развивающие тесты и упражнения [Текст] / Ильина М.Н. // Питер.- 2006

11. Кабаева, В.М. К вопросу о готовности к обучению в школе современных дошкольников // Психология образования в XXI веке: теория и практика [Электронный ресурс] / Психологическая наука и образование http://psyjournals.ru. 2011

12. Коблик, Е.Г. Первый раз в пятый класс! Программа адаптации детей к средней школе [Текст] / Коблик Е.Г. // М.: Генезис, 2007

13. Коломинский, Я.Л., Учителю о психологии детей шестилетнего возраста [Текст] /Коломинский Я.Л., Панько Е.А. // М.: Просвещение.- 1988.

14. Косенкова, Ю. В. Адаптационный период ребенка-первоклассника [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование. 2008. № 5. С. 47-65.

15. Кочубей, Б.И. Эмоциональная устойчивость школьника [Текст] / Кочубей Б.И., Новикова Е. В. // М.: Знание.- 1996.

16. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание [Текст] / Куликова Т.А., с. 50

17. Левченко, И. Ю, В. В. Ткачева В. В. «Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии» [Текст] / Левченко И.Ю. // М.: 2009.

18. Леонова, Е.В., Шатова С.С., Щербакова Е.В. Адаптация и дезадаптация школьников в контексте требований новых федеральных образовательных стандартов [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2014. Том 6. № 4. С. 13-23.

19. Литвиненко, Н.В. Адаптация школьников [Текст] / Литвиненко Н.В. // М.: Вестник, 2006 — 278с.

20. Никишина, В. Б. Социально-психологическая детерминация нарушений психического развития детей: автореф. дис. д-ра психол. наук [Текст] / Никишина В. Б. // Ярославль, — 2004. — 54 с.

21. Новикова, Ю. А. Особенности воспитания в неблагополучных семьях [Текст] / Ю. А. Новикова // Молодой ученый. — 2014. — №2. — С. 804-806

22. Первые дни ребёнка в школе. Советы психолога: Адаптация и дезадаптация [Текст] / Готовимся к школе — М.: Смысл, 2010 — с. 139-144

23. Прохорова, О.Г. «Любовь, брак, семья» [Текст] / Прохорова О.Г. // С- П изд. КАРО 2008 г.

24. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. — 2-е изд., перераб. и доп. [Текст] / Рогов Е.И. // М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. — 384с.

25. Сатир, В. «Как строить себя и свою семью» [Текст] / Сатир В. // Пер. с англ. — М.: Педагогика-пресс, 1992. — 190 с.

26. Сборник докладов «Работа с детьми и семьями в трудной жизненной ситуации: роль государства и общества» [Текст] / Москва. — 2011г

27. Социальная психология [Текст] / Под ред. проф. А.М. Столяренко. — М.: ЮНИТИ-ДАНА. — 2001. — С.120

28. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» [Текст] / [Электронный ресурс] http://festival.1september.ru/articles/571399/

29. Целуйко, В.М. Вы и ваши дети. Психология семьи [Текст] / Целуйко В.М. // Ростов-на-Дону: Феникс. — 2004.

30. Целуйко, В. М. Психология современной семьи: книга для педагогов и родителей [Текст] / В. М. Целуйко // Москва: Владос, 2006.— 287 c.: ил. — (Психология для всех).— Библиогр.: с. 282-285.— ISBN 5-691-01083-.

31. Шалагинова, К.С., «Психологическое сопровождение агрессивных школьников». Журнал «Консультативная психология и психотерапия» [Текст] / Шалагинова К.С. // 2010 г. №1

32. Шульга, Т. И. Работа с неблагополучной семьей: учебное пособие для вузов по направлению и специальности «Социальная работа» [Текст] / Т. И. Шульга // Москва: Дрофа, 2005.— 254 c

33. Юнг, К. Конфликты детской души [Текст] / Юнг К. // М.: Канон, 1995

34. psylab.info Материал Psylab.info — энциклопедии психодиагностики.

Приложения

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

АНКЕТА ДЛЯ ОЦЕНКИ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ (Н. Г. Лусканова)

Инструкция: Выбери один из трёх предъявляемых ответов (наиболее тебе подхо-дящий) на поставленный вопрос, отметь его галочкой.

1. Тебе нравится в школе?

а) не очень б) нравится в) не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

а) чаще хочется остаться дома б) бывает по-разному в) иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошёл бы в школу или остался дома?

а) не знаю б) остался бы дома в) пошёл бы в школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

а) не нравится б) бывает по-разному в) нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

а) хотел бы б) не хотел бы в) не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

а) не знаю б) не хотел бы б) хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

а) часто б) редко в) не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

а) точно не знаю б) хотел бы в) не хотел бы

9. У тебя в классе много друзей?

а) мало б) много в) нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники ?

а) нравятся б) не очень в) не нравятся

КЛЮЧ

Приложение 4

Адаптированный и модифицированный вариант методики Александровской Э.М. для изучения процесса адаптации

Карта для заполнения учителем.

Класс———————-число———-учитель————————

Ф.И.О.

ученика

Эффективность учебной деятельности

Успешность усвоения норм поведения и социальных контактов (уровень)

Эмоциональное благополучие

(уровень тревожности)

Уровень адаптации

(уровень)

Сумма всех показателей

Познавательная активность (уровень)

Учебная мотивация (уровень)

Познавательная активность.

Цель: определение уровня познавательной активности учащихся.

Инструкция (для учителя): ознакомьтесь с предлагаемыми характеристиками уровней ПА и соотнесите эти описания с тем, как проявляют ученики вашего класса и занесите ваши оценки в сводную ведомость.

Уровень (до10 баллов) — учащийся пассивен, слабо реагирует на требования учителя, не проявляет желания к самостоятельной работе, предпочитает режим давления со стороны педагога.

Уровень (от 11 до 17 баллов) — относительная активность: активность проявляется лишь в определенных учебных ситуациях (интересное содержание урока, приемы обучения и пр.), определяется в основном эмоциональным восприятием.

Уровень (от 18 до 24 баллов) — привычно — исполнительская активность: позиция учащегося обусловливается не только эмоциональной готовностью, но и наработанными привычными приемами учебных действий, что обеспечивает быстрое восприятие учебной задачи и самостоятельность в ходе ее решения.

(от 25 до 30 баллов) Уровень — творческая активность: позиция учащегося характеризуется готовностью включиться в нестандартную учебную деятельность, учебную ситуацию, поиском новых средств для ее решения.

Уровень учебной мотивации

1 уровень (до10 баллов) — школьная дезадаптация. Дети не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Могут плакать и проситься домой, могут проявлять агрессию, отказываться от выполнения тех или иных заданий. Возможны признаки нарушения нервно — психического здоровья.

2 уровень (от 11 до 15 баллов) — низкая школьная мотивация. Посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

3 — уровень (от 16 до 20 баллов) положительное отношение к школе. Дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, хотя школа привлекает больше внеурочными делами. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивые школьные принадлежности. Познавательные мотивы таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс мало привлекает, ходят в школу, чтобы пообщаться с друзьями и учителем.

4 уровень (от 21 до 25 баллов) — хорошая школьная мотивация. Успешно справляются с учебной деятельностью. Положительно воспринимают и хорошо усваивают школьные нормы и правила. Имеют хороший уровень общения с одноклассниками и учителем.

5 — уровень (от 26 до 30 баллов) — высокий уровень мотивации. Дети отличаются наличием высоки познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Следуют указаниям учителя, добросовестны, ответственны, сильно переживают, если получат замечания педагога или низкую оценку.

Эмоциональное благополучие (уровень тревожности)

1 уровень (до10 баллов) — проявление страхов: страха самовыражения (негативные эмоциональные переживания ситуаций, связанных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей); страха ситуации проверки знаний и страхи в отношения с учителем (особенно публично); страха не соответствовать ожиданиям окружающих (ориентация на значимость других в оценке своих результатов).

2 уровень (от 11 до 20 баллов) — переживание и низкая сопротивляемость стрессу (особенности психофизической организации, снижение приспособляемости к ситуациям стрессогенного характера, повышенная тревожность, социальные конфликты со сверстниками).

3 — уровень (от 21 до 30 баллов) — общая школьная тревожность (общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы).

Успешность усвоения норм поведения и социальные контакты

1 уровень (до10 баллов) — у ребенка наблюдается неуверенность в себе, ищет опеки. Тревожен, нормы поведения не обсуждает, чаще подавлен, легко драматизирует ситуацию. Замкнут, послушно-безразличен, созерцатель.

2 -уровень (от 11 до 20 баллов) — ребенок активен, имеет бойцовские качества, стремится общаться со всеми на равных. Конфликтен, вспыльчив, бурно реагирует на запрет или замечание.

3 уровень (от 21 до 30 баллов) — мирный, дисциплинированный, ответственный. Дружбу не навязывает, но и не отвергает. Справедлив, нормы поведения принимает и выполняет.

Уровень адаптации

1 -4 (от 0 до 40 баллов) — школьная дезадаптация

5 -8 (от 41 до 60 баллов) — низкий

8 -12 (от 61 до 80 баллов) — средний

От 13 (от 81) и выше — хороший

Приложение 5

Кинетический рисунок семьи (Р. Бэнс, С. Кауфман)

Инструкция: «Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы каждый занимался каким-нибудь делом».

На все уточняющие вопросы следует отвечать без каких-либо указаний, например: «Можешь рисовать, как хочешь».

Во время рисования следует записывать все спонтанные высказывания ребенка, отмечать его мимику, жесты, а также фиксировать последовательность рисования. После того, как рисунок закончен, с ребенком проводится беседа по следующей схеме:

1) кто нарисован на рисунке, что делает каждый член семьи,

2) где работают или учатся члены семьи;

3) как в семье распределяются домашние обязанности,

4) каковы взаимоотношения ребенка с остальными членами семьи.

Таблица «Симтомокомплексы «Кинетического рисунка семи»

Симптомокомплекс

Симптом

Балл

1. Благоприятная семейная ситуация

1. Общая деятельность всех членов семьи

2. Преобладание людей на рисунке

3. Изображение всех членов семьи

4. Отсутствие изолированных членов семьи

5. Отсутствие штриховки

6. Хорошее качество линии

7. Отсутствие показателей враждебности

8. Адекватное распределение людей на листе

9. Подчеркивание отдельных деталей

0,2

0,1

0,2

0,2

0,1

0,1

0,2

0,1

0,1

2. Тревожность

1. Штриховка

2. Линия основания — пол

3. Линия над рисунком

4. Линия с сильным нажимом

5. Стирание

6. Преувеличенное внимание к деталям

7. Преобладание вещей

8. Двойные или прерывистые линии

9. Подчеркивание отдельных деталей

10. Другие возможные признаки

0, 1, 2, 3

0,1

0,1

0,1

0,1;

2

0,1

0,1

0,1

0,1

3. Конфликтность в семье

1. Барьеры между фигурами

2. Стирание отдельных фигур

3. Отсутствие основных частей тела у некоторых фигур

4. Выделение отдельных фигур

5. Изоляция отдельных фигур

6. Неадекватная величина отдельных фигур

7. Несоответствие вербального описания и рисунка

8. Преобладание вещей

9. Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи

10. Член семьи, стоящий за спиной

11. Другие возможные признаки

0,2

0,1;

2

0,2

0,2

0,2

0,2

0,1

0,1

0,2

0,1

4. Чувство неполноценности в семейной ситуации

1. Автор рисунка непропорционально маленький

2. Расположение фигур на нижней части листа

3. Линия слабая, прерывистая

4. Изоляция автора от других

5. Маленькие фигуры

6. Неподвижная по сравнению с другими фигура автора

7. Отсутствие автора

8. Автор стоит спиной

9. Другие возможные признаки

0,2

0,2

0,1

0,2

0,1

0,1

0,2

0,1

5. Враждебность в семейной ситуации

1. Одна фигура на другом листе или на другой стороне листа

2. Агрессивная позиция фигуры

3. Зачеркнутая фигура

4. Деформированная фигура

5. Обратный профиль

6. Руки раскинуты в стороны

7. Пальцы длинные, подчеркнутые

8. Другие возможные признаки

0,2

0,1

0,2

0,2

0,1

0,1

0,1

Бланк регистрации результатов оценки КРС

Фамилия, имя ребенка _________________________________________

Дата рождения ________________ Дата эксперимента _______________

Сумма баллов по симптомокомплексам

Благоприятная семейная ситуация

Тревожность

Конфликтность в семье

Чувство неполноценности в семейной ситуации

Враждебность в семейной ситуации

Анализ результатов:

Размещено на