Коррекция отклонений в поведении подростков из неблагополучной семьи

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского

Факультет психологии

Выпускная квалификационная работа

Коррекция отклонений в поведении подростков

из неблагополучной семьи

СОДЕРЖАНИЕ

отклоняющееся поведение подросток коррекционное

Введение

Глава I. Некоторые аспекты отклоняющегося поведения подростков

.1 Типы и причины отклонений в поведении подростков

1.2 Влияние неблагополучной семьи на развитие и воспитание ребенка

Глава II. Экспериментальное исследование по выявлению влияния неблагополучия семьи на отклоняющееся поведение подростков

.1 Описание выборки исследования

.2 Методы диагностики отклоняющегося поведения подростков

.3 Анализ и интерпретация результатов

Глава III. Методы коррекционной работы по профилактике отклоняющегося поведения подростков из неблагополучной семьи

.1 Коррекция возможных поведенческих нарушений у подростков

.2 Рекомендации по коррекции и профилактике отклоняющегося поведения подростков из неблагополучной семьи

Заключение

Литература

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования.

Реальная ситуация в стране в условиях неблагоприятного воздействия факторов социальной и биологической экологии обусловила рост опасных для подрастающего поколения тенденций: раннюю алкоголизацию и наркоманию подростков, омоложение преступности, беспризорность среди несовершеннолетних.

В общеобразовательных школах растет количество подростков, имеющих отклоняющееся поведение. Это такие виды отклоняющегося поведения, как: отказ от учебных занятий, частые прогулы школы, повышенная конфликтность с учителями, грубость, сквернословие, нарушение дисциплины, совершение противоправных действий, употребление алкоголя и наркотиков, уходы из дома, бродяжничество, вымогательство и т.д.

Здесь же следует отметить, что большинство подростков, имеющих отклоняющееся (девиантное) поведение, из неблагополучной семьи. И на развитие отклоняющегося поведения данных подростков оказывает влияние такой серьезный фактор как неблагополучная социальная среда.

В современном образовании, достаточно большое внимание уделяется проблеме девиантного поведения подростков. Воспитание полноценного члена общества требует комплекса мероприятий, способствующих правильному формированию личности подростка, социализации его интересов, системы потребностей, трудовых установок.

10 стр., 4758 слов

Социализация старших подростков из опекунских семей в условиях кадетской школы

... кадетской школы. Цель исследования: изучив психолого-педагогическую литературу, выявить особенности социализации старших подростков из опекунских семей в условиях кадетской школы. В соответствие с целью были определены следующие ... лишения свободы, лишены родительских прав, или погибли в силу особенностей своего социального поведения. Заботу о таких детях берет на себя государство или общество. В ...

Ученые и практики различных областей знаний всегда уделяли повышенное внимание вопросам выявления, коррекции и профилактики девиантного поведения.

В отечественной педагогике девиантное поведение исследовали такие ученые как Л.С. Выготский, С.Т. Шатский, В.М. Бехтерев. Непосредственно проблемами деятельности школы по профилактике девиантного поведения подростков посвящены труды таких ученых как Б.Н.Алмазов, М.А.Алемаскин, Ю.А. Клейсберг, Р.В. Овчарова и др.

В последние десятилетия значительный вклад в разработку социально-педагогических основ воспитательно-образовательного процесса, превентивной профилактики внесли такие ученые, как С.А. Беличева, Б.З.Вульфов, С.И. Григорьев, Е.В. Змановская и другие.

Широко рассматривались аспекты данной проблемы в историко-философских, медицинских, а также социально правовых исследованиях.

В настоящее время к проблеме девиантного поведения подростков обращены взоры многих исследовательских сообществ социально-педагогической практики. Острота и сложность решаемой проблемы требуют — стратегии системного подхода, основывающейся на комплексном психолого-педагогическом осмыслении и целостной концепции преодоления и профилактики девиантного поведения подростков, доступных для конкретного образовательного учреждения.

Итак, недостаточно изученным является влияние неблагополучной семьи на процесс социализации детей.

Целью исследования является: изучение теоретических источников по проблеме отклоняющегося поведения подростков, а также выявление наиболее эффективных путей коррекции отклонений в поведении у подростков из неблагополучной семьи.

Сформировав цель, можно выделить следующие задачи исследования:

. Провести анализ литературных источников по проблеме преодоления отклонений в поведении подростков.

. Выявить типичные особенности поведения подростков из неблагополучной семьи.

. Провести диагностику характерологических особенностей личности и специальных особенностей поведения подростков из неблагополучной семьи.

. Наметить схему возможных рекомендаций по преодолению отклонений в поведении подростков из неблагополучной семьи.

Объект исследования — характерологические особенности личности подростков из неблагополучной семьи.

Предмет исследования — специфические особенности поведения подростка с отклоняющимся поведением.

Гипотеза исследования. Неблагополучная семья формирует различные формы отклоняющегося поведения подростков.

Методы исследования:

— теоретические: сравнительно-сопоставительный анализ научной литературы;

эмпирические: опрос, анкетирование (опросник), наблюдение.

Эмпирическая база исследования: учащиеся 8-9 классов МОУ СОШ №26 г.Читы.

Практическая значимость. Разработанные нами рекомендации окажут существенную помощь учителю при работе, направленной на коррекцию отклоняющегося поведения у подростков, тем самым повлияют на качество образовательной работы.

Структура: выпускная квалификационная работа состоит из введения, 3-х глав, которые в свою очередь разделены на параграфы, заключения, списка литературы и приложения.

6 стр., 2912 слов

Поведение как психофизиологический феномен

... групповое; просоциальное; антисоциальное; помогающее; конкурентное; девиантное (отклоняющееся); противоправное и др. Массовое поведение — активность масс, не имеющая определенной цели ... поведение» оперируют представители криминологии, социологии, педагогики, психологии, социальной педагогики и других отраслей знания. Подростковая делинквентность Особо пристальный интерес в научных исследованиях ...

ГЛАВА I. НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

1.1 Типы и причины отклонений в поведении подростков

Особенности подросткового возраста в отечественной психологии, педагогике, физиологии освещались в работах Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович, В.А. Сухомлинского, Л.С. Выготского и др.

Вопросами изучения отклоняющегося поведения занимались такие исследователи, как Л.С. Выготский, С.Т. Шатский, В.М. Бехтерев, С.А. Беличева, С.И. Григорьев, Е.В. Змановская, Б.З. Вульфов и другие.

В психологии термин «поведение» широко используется для обозначения вида и уровня активности человека, наряду с такими ее проявлениями как деятельность, созерцание, познание, общение. В психологическом словаре поведение определяется как «присущее живым существам взаимодействие с окружающей средой, опосредованное их внешней и внутренней активностью» [23. С. 18].

Выделяют внешние и внутренние составляющие поведения. Внешняя активность человека — это любые внешние проявления, действия, поступки, высказывания. Внутренние составляющие поведения — мотивация и целеполагание, эмоциональные реакции, процессы саморегуляции.

Все рассматриваемые характеристики понятия «поведение» в полной мере распространяются и на такую его разновидность, как отклоняющееся поведение.

Общество всегда уделяет особое внимание проблеме поведения людей, которое не соответствует общепринятым социальным нормам.

Несмотря на большой интерес ученых к проблеме отклоняющегося поведения, ни у зарубежных, ни у отечественных авторов нет единого взгляда на содержание понятия «отклоняющееся поведение». Одни исследователи считают, что речь должна идти о любых отклонениях от одобряемых обществом социальных норм, другие предлагают включить в это понятие только нарушение правовых норм, третьи — различные виды социальной патологии (наркотики, алкоголь и т.д.), четвертые — социальное творчество.

По мнению М.М. Потатник, «Отклоняющееся поведение подростка как диагностическая категория представляет собой взаимодействие с микросоциальной средой, нарушающее его развитие и социализацию вследствие отсутствия адекватного учета средой особенностей его индивидуальности и проявляющееся его поведенческим противодействием предлагаемым нравственным и правовым общественным нормативам» [29. С. 382].

В.Э. Зисг считает, что отклоняющееся от принятых в обществе норм поведение наиболее соответствует понятию «педагогически вакуумный» подросток, так как включает в себя дисциплинарные, аморальные и противоправные поступки, которые совершаются этой категорией подростков.

В качестве распространенных элементов структуры отклоняющегося поведения ученый выделяет:

поступки, связанные с невыполнением подростками своих основных социальных обязанностей;

поступки, связанные с нарушением Уголовного Кодекса [27. С. 83].

Сходное определение изучаемому феномену дает и В.В. Ковалев, который определяет девиантное поведение как отклонение от нравственных норм данного общества. По его мнению, проявления антиобщественного поведения отличаются многообразием и не всегда легко поддаются систематизации [12. С. 35].

9 стр., 4101 слов

Коррекция девиантного поведения подростков

... с. 15] дает следующее содержание исследуемого понятия - «устойчивое поведение подростка, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или ... определение и обоснование коммуникативных средств коррекции девиантного поведения подростка. Объектом исследования выступает девиантное поведение подростка как вид деятельности. Предмет исследования - коммуникативные ...

В.В. Ковалевым было выделено 10 основных вариантов отклоняющегося поведения:

. Уклонение от учебной и трудовой деятельности. У школьников отказ от учебы, систематическое невыполнение заданий, прогулы частично объяснялись пробелами в знаниях, которые делали невозможным дальнейшее продолжение учебы.

. Систематическое пребывание в антиобщественно настроенных неформальных группах.

. Антиобщественные насильственные действия, которые выражаются в агрессии, драках, совершении мелких грабежей, порче и уничтожении имущества и тому подобных действиях.

. Антиобщественные корыстные действия, выражаются в основном в мелких кражах, мелкой спекуляции, вымогательстве.

. Антиобщественные действия сексуального характера. Этот вариант отклоняющегося поведения выражается в совершении циничных, непристойных действий сексуального характера, направленных обычно на лиц противоположного пола.

. Злоупотребление алкоголем.

. Употребление наркотических и токсических веществ.

. Уходы из дома, бродяжничество.

. Азартные игры.

. Прочие виды отклоняющегося поведения [12. С. 41].

В исследовательской работе мы опираемся на точку зрения В.В. Ковалева и считаем девиантное поведение отклонением от нравственных норм общества.

Подростковый возраст характеризуется интенсивными преобразованиями во всей психической сфере подростка. Одновременное присутствие черт детскости и взрослости с очевидностью выступает в типичных для подросткового возраста психологических реакциях, возникающих при взаимодействии с окружающей средой и нередко участвующих в формировании поведения в этот период. Это могут быть как реакции эмансипации, реакции «отрицательной имитации», увеличения отказа, оппозиции, протеста, компенсации, гиперкомпенсации, так и реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением.

Вышеперечисленные реакции могут быть представлены в вариантах поведения, как нормальных для данного возрастного периода, так и патологических, не только приводящих к школьной и социальной дезадаптации, но и требующих нередко лечебной коррекции [37. С. 53].

В.В. Ковалев критериями патологичности поведенческих реакций, свойственных детскому возрасту, считает распространенность этих реакций за пределы той ситуации и микрогруппы, где они возникли, присоединение невротических расстройств, нарушения социальной адаптации [12. С. 54].

Следует заметить, что в отечественной психолого-педагогической литературе, проблемы, посвященные девиантному поведению, связаны главным образом с трудными детьми и подростками, представляющими собой группу повышенного социального риска.

В науке существует несколько понятий, характеризующих эту социальную группу подростков: «трудновоспитуемые», «педагогически запущенные», «асоциальные», «дезадаптивные» и др. Принято считать, что поведение подростков отличается рядом особенностей: недостаточностью жизненного опыта и низким уровнем самокритичности, повышенной эмоциональной возбудимостью, внушаемостью, отсутствием всесторонней оценки жизненных обстоятельств, импульсивностью, обостренностью чувства независимости, стремлением к престижу в референтной группе. Эти особенности встречаются как у нормально развивающихся подростков, так и для подростков с задержкой психического развития.

При оптимальных условиях воспитания указанные особенности подростков могут быть нейтрализованы соответствующей социально-положительной деятельностью. При неблагоприятных социальных условиях эти особенности катализируют вредные влияния, приобретают негативную направленность.

14 стр., 6600 слов

Технологии социальной работы с семьей как фактором преодоления ...

... работы с семьей как фактором преодоления девиантного поведения детей и подростков 1.1 Технологии социальной работы детей и подростков с девиантным поведением 1.2 Направления социальной работы с семьей как фактором преодоления девиантного поведения детей и ...

Динамизм психической деятельности подростка в одинаковой мере делает его податливым как в сторону социально позитивных, так и в сторону социально-негативных влияния [39. С. 105].

Известно, что подростковый возраст — это возраст повышенной впечатлительности ко всему тому, что делает человека взрослым. В силу этих обстоятельств ряд авторов предлагают различать «первичную» и «вторичную» девиацию (Д. Миллер, С. Смит).

Первичная девиация — это собственно ненормативное поведение, имеющее различные причины («бунт» подростка, стремление самореализации).

Вторичная девиация — подтверждение того ярлыка, которым общество отметило ранее имевшее место поведение.

На поведение подростка оказывает влияние и складывающаяся «система отношений», особенности взаимоотношений с учителями, положение в классе, психологическая атмосфера в школе, отношение учащихся к школе, своим сверстникам, своему будущему, жизненным целям.

На значимость для подростка принадлежности к неформальным группам, к асоциальным и антисоциальным компаниям указывают Я.Л. Коломинский (1986) и другие авторы. По данным А.В. Мудрика и И.С. Кона, типичными чертами подростков являются стремление к новизне, к оригинальности поведения (в том числе и отклоняющегося) [39. С. 111].

Понятно, что отклоняющееся поведение может быть следствием духовных проблем, оно может быть связано с внутренне личностными конфликтами и неадекватными психологическими защитами, но может быть результатом семейной дисфункции, и наконец, нежелательное поведение может быть просто привычкой, действием, которое неоднократно повторялось и вознаграждалось внешней и внутренней выгодой.

Отклоняющееся поведение имеет сложную природу, обусловлено разнообразными взаимодействующими факторами.

И. Трус в статье «Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания» выделяет биологические, психологические и социально-психологические факторы, обуславливающие девиантное поведение:

биологические — это неблагоприятные физиологические или анатомические особенности организма ребенка (нарушение умственного развития, дефекты слуха и зрения, повреждение нервной системы, дефекты речи и др.);

психологические факторы — это психологические патологии или акцентрации характера. Данные отклонения выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатиях, невростении, пограничных состояниях — повышающих возбудимость нервной системы и обуславливающих неадекватные реакции подростка;

социально-психологические факторы — выражаются в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания, в их основе игнорирование половозрастных и индивидуальных особенностей детей, приводящее к нарушениям процесса социализации;

социально-экономические факторы — включают социальное неравенство, расслоение общества, безработицу и как следствие социальную напряженность;

морально-этические факторы — проявляются в понижении морально нравственного уровня общества, отсутствие определенной системы ценностей, которая оказывала бы влияние на социализацию личности [43. С. 16].

10 стр., 4615 слов

Семья как фактор развития ребенка

... родственников и свойственников. В семье много детей, которые зависят от родителей, почитают старших, строго соблюдают ... темы данной работы. Цель работы: рассмотреть семью как фактор развития ребенка Задачи: Изучение психолого – педагогической ... ребенка; выявляются характеристики «оптимальной матери» или «достаточно хорошей матери», рассматриваются различные модели родительского поведения. ...

Общеизвестно, что за понятием «девиантное поведение» скрываются вполне реальные и различные социальные явления, проявляющиеся в разных видах и формах: преступность, наркотизм, пьянство, бродяжничество и т.д. В подростковом возрасте наиболее распространены такие виды отклонения поведения: автономизация от взрослых и конфликтность со взрослыми, уходы из дома, бродяжничество, отказ от учебы, пропуски уроков, конфликты с учителями, ложь, агрессивное поведение, отсутствие мотивов в обучении, употребление алкоголя, табака, наркотических и токсикологических средств, вымогательство, попрошайничество и т.д. [37. С. 67].

К девиантному поведению подростков приводят следующие факторы: а) культ насилия, утвердившийся в современной поп-культуре (песни, книги, фильмы, пресса и т.д.), который формирует духовный мир молодежи; б) состояние аномии, свойственное кризисному обществу; в) плохая организация досуга; г) отсутствие жизненных перспектив, в то же время у некоторых — завышенные ожидания в материальном плане; д) неудовлетворенность социальных потребностей; е) отсутствие наказания за противоправные действия.

Таким образом, рассмотрев типы и причины отклонений в поведении подростков, мы считаем, что сложные жизненные обстоятельства, неправильное семейное воспитание, низкий общеобразовательный и культурный уровень окружающих влияет на многих детей и подростков, однако не все становятся наркоманами, алкоголиками и преступниками. В то же время неблагоприятные психофизиологические предпосылки (психопатия, акцентуация характера и поведения) не являются фатальными факторами сами по себе без участия неблагоприятных социальных факторов, они не могут стать детерминантой девиантности.

Таким образом, девиантное поведение обусловлено сложным взаимодействием биологических, социальных, экономических и других факторов.

.2 Влияние неблагополучной семьи на развитие и воспитание ребенка

С самого рождения человек попадает в общество. Он растет, развивается и умирает в нем. На развитие человека оказывает влияние множество различных факторов, как биологических, так и социальных. Главным социальным фактором, влияющим на становление личности, является семья.

Семейное воспитание — это управляемая система взаимоотношений родителей с детьми, и ведущая роль в ней принадлежит родителям. Именно им необходимо знать, какие формы взаимоотношений с собственными детьми способствуют гармоничному развитию детской психики и личностных качеств, а какие, наоборот, препятствуют формированию у них нормального поведения и в большинстве своем ведут к трудновоспитуемости и деформации личности [44. С. 270].

Неправильный выбор форм, методов и средств педагогического воздействия, как правило, ведет к возникновению у детей нездоровых представлений, привычек и потребностей, которые ставят их в ненормальные отношения с обществом. Довольно часто родители видят свою воспитательную задачу в том, чтобы добиться послушания. Поэтому нередко даже не пытаются понять ребенка, а стремятся как можно больше поучать, ругать, читать длинные нотации, забывая о том, что нотация — это не живая беседа, не разговор по душам, а навязывание «истин», которые взрослым кажутся бесспорными, а ребенком зачастую не воспринимаются и не принимаются, потому что просто не понимаются. Подобный способ суррогатного воспитания дает формальное удовлетворение родителям и совершенно бесполезен (и даже вреден) для воспитываемых таким образом детей [46. С. 192].

5 стр., 2113 слов

Ребенок с синдромом Дауна в семье.Психолого- педагогический портрет ...

... и особенности их социализации . 2. Охарактеризовать роль родителей в воспитании детей с ОПФР. 3. Выявить особенности воспитания в семье детей с синдромом Дауна. 4. Описать основные формы работы ... с родителями, которые имеют детей с синдромом Дауна. Методы исследования: библиографический поиск, ...

Одной из особенностей семейного воспитания является постоянное присутствие перед глазами детей образца поведения своих родителей. Подражая им, дети копируют как положительные, так и отрицательные поведенческие характеристики, научаются правилам взаимоотношений, которые не всегда соответствуют общественно одобряемым нормам. В конечном итоге это может вылиться в асоциальные и противоправные формы поведения.

Специфические особенности семейного воспитания наиболее ярко проявляются в целом ряде трудностей, с которыми сталкиваются родители, и ошибках, которые они допускают, что не может не сказаться негативным образом на формировании личности их детей. В первую очередь это касается стиля семейного воспитания, выбор которого чаще всего определяется личными взглядами родителей на проблемы развития и личностного становления своих детей [44. С. 272].

Стиль воспитания зависит не только от социокулътурных правил и норм, представленных в виде национальных традиций в воспитании, но и от педагогической позиции (точки зрения) родителя относительно того, как должны строиться детско-родительские отношения в семье, на формирование каких личностных черт и качеств у детей должны направляться его воспитательные воздействия. В соответствии с этим родитель определяет модель своего поведения в общении с ребенком.

Среди неблагоприятных факторов семейного воспитания отмечают, прежде всего, такие, как неполная семья, аморальный образ жизни родителей, асоциальные антиобщественные взгляды и ориентации родителей, их низкий общеобразовательный уровень, педагогическая несостоятельность семьи, эмоционально-конфликтные отношения в семье [49. С. 29].

Очевидно, что общеобразовательный уровень родителей, наличие или отсутствие полной семьи свидетельствуют о таких важных условиях семейного воспитания, как общекультурный уровень семьи, ее способность развивать духовные потребности, познавательные интересы детей, то есть в полной мере выполнять функции института социализации. Вместе с тем, сами по себе такие факторы, как образование родителей и состав семьи еще с полной достоверностью не характеризуют образа жизни семьи, ценностных ориентации родителей, соотношения материальных и духовных потребностей семьи, ее психологического климата и эмоциональных отношений [50. С. 112].

Таким образом, исходя из результатов криминологических, психолого-педагогических и медико-социальных исследований, ученые Э.Г. Эйдемиллер и В. Юстицкий выделили следующие факторы социального риска, отрицательно сказывающиеся на репродуктивных функциях семьи:

·  социально-экономические факторы (низкий материальный уровень жизни семьи, плохие жилищные условия);

·              медико-санитарные факторы (экологически неблагоприятные условия, хронические заболевания родителей и отягощенная наследственность, вредные производственные условия родителей и особенно матери, антисанитария и пренебрежение санитарно-гигиеническими нормами, неправильное репродуктивное поведение семьи и особенно матери);

·              социально-демографические факторы (неполная либо многодетная семья, семьи с престарелыми родителями, семьи с повторными браками и сводными детьми);

·              социально-психологические факторы (семьи с деструктивными эмоционально-конфликтными отношениями супругов, родителей и детей, педагогической несостоятельностью родителей и их низким общеобразовательным уровнем, деформированными ценностными ориентациями);

·              криминальные факторы (алкоголизм, наркомания, аморальный и паразитический образ жизни родителей, семейные дебоши, проявления жестокости и садизма, наличие судимых членов семьи, приверженных к субкультуре преступного мира) [50. С. 116].

Наличие того или иного фактора социального риска не означает обязательного возникновения социальных отклонений в поведении детей, оно лишь указывает на большую степень вероятности этих отклонений. При этом одни факторы социального риска проявляют свое негативное влияние довольно стабильно и постоянно, другие с течением времени либо усиливают, либо ослабляют свое влияние.

Среди функционально несостоятельных, не справляющихся с воспитанием детей большинство семей составляют семьи, характеризующиеся неблагоприятными социально-психологическими факторами, так называемые конфликтные семьи, где хронически обострены отношения супругов, и педагогически несостоятельные семьи с низкой психолого-педагогической культурой родителей, неправильным стилем детско-родительских отношений. Наблюдаются самые разнообразные неправильные стили детско-родительских отношений: жестко-авторитарный, педантично-подозрительный, увещевательный, непоследовательный, отстраненно-равнодушный, попустительски-снисходительный и др. Как правило, родители с социально-психологическими и психолого-педагогическими проблемами осознают свои трудности, стремятся обращаться за помощью к педагогам, психологам, потому что далеко не всегда без помощи специалиста способны справиться с ними, понять свои ошибки, особенности своего ребенка, перестроить стиль отношений в семье, выйти из затянувшегося внутрисемейного, школьного или другого конфликта [40. С. 62].

Вместе с тем, есть значительное число не осознающих свои проблемы семей, условия в которых, тем не менее, столь тяжелы, что они угрожают жизни и здоровью детей. Это, как правило, семьи с криминальными факторами риска, где родители из-за своего антиобщественного или преступного образа жизни не создают элементарных условий для воспитания детей, допускается жестокое обращение с детьми, женщинами, имеет место вовлечение детей, подростков в преступную и антиобщественную деятельность.

С учетом достаточно большого количества причин, обусловливающих функциональную несостоятельность семьи, существуют весьма разнообразные подходы к типологии и классификации таких семей.

Исследователь Беличева С.А. в качестве системообразующего критерия при составлении типологии функционально несостоятельных семей использует характер десоциализирующего влияния, оказываемого такими семьями на своих детей [6. С. 33].

Семьи с прямым десоциализирующим влиянием демонстрируют асоциальное поведение и антиобщественные ориентации, выступая, таким образом, институтами десоциализации. К ним можно отнести криминально-аморальные семьи, в которых преобладают криминальные факторы риска, и аморально-асоциальные семьи, которые характеризуются антиобщественными установками и ориентациями.

Семьи с косвенным десоциализирующим влиянием испытывают затруднения социально-психологического и психолого-педагогического характера, выражающиеся в нарушениях супружеских и детско-родительских отношений, это так называемые конфликтные и педагогически несостоятельные семьи, которые чаще в силу психологических причин утрачивают свое влияние на детей.

Наибольшую опасность по своему негативному воздействию на детей представляют криминально-аморальные семьи. Жизнь детей в таких семьях из-за жестокого обращения, пьяных дебошей, сексуальной распущенности родителей, отсутствия элементарной заботы о содержании детей зачастую находится под угрозой. Это так называемые социальные сироты (сироты при живых родителях), воспитание которых должно быть возложено на государственно-общественное попечение. В противном случае ребенка ждет раннее бродяжничество, побеги из дома, полная социальная незащищенность как от жестокого обращения в семье, так и от криминализирующего влияния преступных образований [6. С. 41].

Асоциально-аморальные семьи, которые хотя и относятся к семьям с прямым десоциализирующим влиянием, тем не менее, в соответствии со своими специфическими социально-психологическими характеристиками требуют иного подхода.

На практике к асоциально-аморальным семьям чаще всего относят семьи с откровенными стяжательскими ориентациями, живущие по принципу «цель оправдывает средства», в которых отсутствуют моральные нормы и ограничения. Внешне обстановка в этих семьях может выглядеть вполне благопристойной, уровень жизни достаточно высок, но духовные ценности подменены исключительно стяжательскими ориентациями с весьма неразборчивыми средствами их достижения. Такие семьи, несмотря на свою внешнюю респектабельность, благодаря своим искаженным моральным представлениям, также оказывают на детей прямое десоциализирующее влияние, непосредственно прививая им антиобщественные взгляды и ценностные ориентации.

Иного подхода требуют семьи с косвенным десоциализирующим влиянием — конфликтные и педагогически несостоятельные.

Конфликтная семья, в которой по различным психологическим причинам личные взаимоотношения супругов строятся не по принципу взаимоуважения и взаимопонимания, а по принципу конфликта, отчуждения.

Педагогически несостоятельные, как и конфликтные, семьи не оказывают на детей прямого десоциализирующего влияния. Формирование антиобщественных ориентации у детей в этих семьях происходит потому, что за счет педагогических ошибок, тяжелой морально-психологической атмосферы здесь утрачивается воспитательная роль семьи, и она по степени своего воздействия начинает уступать другим институтам социализации, играющим неблагоприятную роль [6. С. 49].

На практике педагогически несостоятельные семьи оказываются наиболее труднодоступными для выявления причин и неблагоприятных условий, оказавших негативное воздействие на детей, чаще всего характеризующиеся наиболее типичными, неправильно сложившимися педагогическими стилями в функционально несостоятельных семьях, не справляющихся с воспитанием детей.

Попустительски-снисходительный стиль, когда родители не придают значения проступкам детей, не видят в них ничего страшного, считают, что «все дети такие», либо рассуждают так: «Мы сами такими же были. Позиция круговой обороны, которую также может занимать определенная часть родителей, строя свои отношения с окружающими по принципу «наш ребенок всегда прав». Такие родители весьма агрессивно настроены ко всем, кто указывает на неправильное поведение их детей. Дети из таких семей страдают особенно тяжелыми дефектами морального сознания, они лживы и жестоки, весьма трудно поддаются перевоспитанию [10. С. 13].

Демонстративный стиль, когда родители, чаще мать, не стесняясь, всем и каждому жалуются на своего ребенка, рассказывает на каждом углу о его проступках, явно преувеличивая степень их опасности, вслух заявляют, что сын растет «бандитом» и прочее. Это приводит к утрате у ребенка стыдливости, чувства раскаяния за свои поступки, снимает внутренний контроль за своим поведением, происходит озлобление по отношению к взрослым, родителям.

Педантично-подозрительный стиль, при котором родители не верят, не доверяют своим детям, подвергают их оскорбительному тотальному контролю, пытаются полностью изолировать от сверстников, друзей, стремятся абсолютно контролировать свободное время ребенка, круг его интересов, занятий, общения.

Жестко-авторитарный стиль характерен родителям, злоупотребляющим физическими наказаниями. К такому стилю отношений больше склонен отец, стремящийся по всякому поводу жестоко избить ребенка, считающий, что существует лишь один эффективный воспитательный прием — физическая расправа. Дети обычно в подобных случаях растут агрессивными, жестокими, стремятся обижать слабых, маленьких, беззащитных.

Увещевательный стиль, который в противоположность жестко-авторитарному стилю в этом случае родители проявляют по отношению к своим детям полную беспомощность, предпочитают увещевать, бесконечно уговаривать, объяснять, не применять никаких волевых воздействий и наказаний.

Отстраненно-равнодушный стиль возникает, как правило, в семьях, где родители, в частности мать, поглощена устройством своей личной жизни. Выйдя вторично замуж, мать не находит ни времени, ни душевных сил для своих детей от первого брака, равнодушна как к самим детям, так и к их поступкам. Дети предоставлены самим себе, чувствуют себя лишними, стремятся меньше бывать дома, с болью воспринимают равнодушно-отстраненное отношение матери [10. С. 18].

Воспитание по типу «кумир семьи» часто возникает по отношению к «поздним детям», когда долгожданный ребенок наконец-то рождается у немолодых родителей или одинокой женщины. В таких случаях на ребенка готовы молиться, все его просьбы и прихоти выполняются, формируется крайний эгоцентризм, эгоизм, первыми жертвами которого становятся сами же родители.

Непоследовательный стиль — когда у родителей, особенно у матери, не хватает выдержки, самообладания для осуществления последовательной воспитательной тактики в семье. Возникают резкие эмоциональные перепады в отношениях с детьми — от наказания, слез, ругани до умилительно-ласкательных проявлении, что приводит к потери родительского влияния на детей. Подросток становится неуправляемым, непредсказуемым, пренебрегающим мнением старших, родителей. Нужна терпеливая, твердая, последовательная линия поведения воспитателя, психолога [6. С. 58].

Перечисленными примерами далеко не исчерпываются типичные ошибки семейного воспитания. Однако исправить их гораздо труднее, чем обнаружить, поскольку педагогические просчеты семейного воспитания чаще всего имеют затяжной хронический характер. Особенно трудно поправимы и тяжелы по своим последствиям холодные, отчужденные, а порою и враждебные отношения родителей и детей, утратившие свою теплоту и взаимопонимание. Взаимное отчуждение, враждебность, беспомощность родителей в таких случаях порою доходит до того, что они сами обращаются за помощью в милицию, комиссию по делам несовершеннолетних, просят, чтобы их сына, дочь отправили в спецПТУ, в спецшколу. В ряде случаев эта мера, действительно, оказывается оправданной, поскольку дома исчерпаны все средства, и перестройка отношений, не произошедшая своевременно, практически уже становится невозможной вследствие обостренности конфликтов и взаимной неприязни [45. С. 310].

Ошибки семейной педагогики особенно ярко проявляются в системе наказаний и поощрений, практикуемой в семье. В этих вопросах нужна особенная осторожность, осмотрительность, чувство меры, подсказываемые родительской интуицией и любовью. Как чрезмерное попустительство, так и чрезмерная жестокость родителей одинаково опасны в воспитании ребенка.

Вообще, неблагополучие в семье должно предупреждаться задолго до того, как ребенок попадает в поле зрения органов профилактики.

Любая деформация семьи приводит к негативным последствиям в развитии личности ребенка. Можно выделить два типа деформации семьи: структурную и психологическую. Структурная деформация семьи есть не что иное, как нарушение ее структурной целостности, что в настоящее время связывается с отсутствием одного из родителей. Психологическая деформация семьи связана с нарушением системы межличностных отношений в ней, а также с принятием и реализацией в семье системы негативных ценностей, асоциальных установок и т.п. В настоящее время все большее внимание уделяется именно фактору психологической деформации семьи [10. С. 19].

Итак, мы приходим к выводу, что психологическая деформация семьи, нарушение системы межличностных отношений и ценностей в семье оказывает мощнейшее влияние на негативное развитие личности ребенка, подростка, приводя к различным личностным деформациям — от социального инфантилизма до асоциального и делинквентного поведения. Имеются данные, что хотя родители как центр ориентации и идентификации отступают в подростковом и юношеском возрасте на второй план, это относится лишь к определенным областям жизни. Для большинства молодых людей родители, и особенно мать, остаются главными эмоционально близкими лицами и в этом возрасте.

Следствием неблагополучия семейного воспитания подростков довольно часто становится ярко выраженный эгоизм, заносчивость, нетерпимость, трудности общения со сверстниками и взрослыми.

Таким образом, благодаря анализу исследований в области отклоняющегося поведения, мы еще раз смогли убедиться, насколько сложна и многообразна изучаемая нами проблема — девиантное поведение личности. Отклоняющееся поведение может быть проявлением духовных проблем, или внутриличностных конфликтов. Оно также может быть проявлением жизненного опыта или просто привычкой.

Как правило, отклоняющееся поведение представляет собой сложную форму социального поведения личности, детерминированного системой взаимосвязанных факторов — условий и психологических причин.

Итак, девиантное поведение представляет собой сложную форму социального поведения личности.

Отклоняющемуся поведению подростков уделяется повышенное внимание в различных областях знаний, таких как психология, социология, медицина, педагогика и т.д. Прослеживается многообразие причин и факторов, влияющих на формирование неадекватных форм поведения среди подростков, и чаще всего они оказывают свое воздействие в комплексе.

При этом неблагополучная социальная среда жизни ребенка, в том числе семейная ситуация, оказывает достаточно серьезное влияние на формирование отклоняющегося поведения у подростков.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ВЛИЯНИЯ НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ СЕМЬИ НА ОТКЛОНЯЮЩЕЕСЯ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ

2.1 Описание выборки исследования

В г.Чите нами было проведено исследование группы подростков с проблемами в поведении, обучающихся в МОУ СОШ №26.

Исследование преследовало цель: выявление влияния факторов неблагополучной семьи на отклоняющееся поведение подростков.

Гипотеза исследования: Неблагополучная семья формирует различные формы отклоняющегося поведения подростков.

В качестве эмпирической базы исследования выступили 30 учащихся 8-9 классов МОУ СОШ №26 г. Читы.

2.2 Методы диагностики отклоняющегося поведения подростков

В ходе нашего исследования мы использовали следующие методики: опрос, анкетирование (опросник), наблюдение.

Инструментом комплексного диагностирования стал разработанный нами опросник (приложение №1).

Он предназначен для исследования семейного благополучия и положения подростка в семье. Опросник состоит из 26 вопросов, ответы на которые могут выявить межличностные отношение в семье.

На основании материалов опросника был разработан вариант профессионального социального паспорта-карты социального педагога / психолога, формализованного документа служебного пользования, в котором систематизируются данные о клиенте.

На каждого подростка был заведен социальный паспорт, где указывались личные данные подростка, данные родителей, их место работы, жилищные условия (приложение №2).

Предварительный замысел разработчиков социального паспорта и опыт работы с опросниками и социальными паспортами показал, что получаемые в качестве положительных ответы на пункты 11-17 паспорта проявляют некоторые признаки неблагополучия ребенка, которые должны быть подвергнуты более тщательному исследованию.

Сложность задачи состояла в том, что необходимо было точно развести детей из общей группы риска и подростков из неблагополучных семей.

Для этого использовалась анкета социального педагога (приложение №3).

Она заполняется на ребенка в случае подозрение на беспризорность подростка.

Если на вопросы 1,5, 12 ответ отрицательный, а на вопросы 6, 7, 8,9, 10, 18, 19-положительный, ребенка необходимо отнести к группе риска по беспризорности. Если информацию о положении ребенка невозможно получить в школе, то необходимо обследовать семью непосредственно по месту жительства.

Созданный психолого-педагогический инструментарий позволяет корректно провести диагностику неблагополучия детей, выявить детей, требующих повышенного внимания со стороны профессионалов.

2.3 Анализ и интерпретация результатов

В ходе нашего исследования среди 30 опрошенных детей к группе риска были отнесены 10 детей.

Для того, чтобы познакомиться с образом жизни десяти подростков из группы риска, имеющих отклонения в поведении, из неблагополучных семей, были посещены семьи учащихся (обследование жилищно-бытовых условий), состоялись беседы с родителями и педагогами, обучающими этих подростков, а также в течение двух месяцев велось постоянное наблюдение за всеми десятью подростками, которые вошли в экспериментальное исследование, были посещены уроки, где данная группа подростков наблюдалась в процессе обучения. Все это позволило получить более полную информацию о данных подростках.

На основе исследования была составлена таблица 1.

Таблица 1. Список детей, отнесенных к группе риска

Ф.И.

Год рождения

Причины

1

Владимир Н.

1993 г.

Неблагополучная семья: родители нигде не работают, алкоголики. Подросток предоставлен сам себе, относится к группе беспризорных.

2

Георгий Б.

1994 г.

Неблагополучная семья: отец болен туберкулезом, мать — шизофренией. Мальчик должного воспитания не получает.

3

Денис Д.

1993 г.

Мать воспитывает сына одна. Целый день находится на работе, так как совмещает две работы. Подросток предоставлен сам себе, относится к группе беспризорных .

4

Елена С.

1993 г.

В данный момент мать Елены является матерью — одиночкой. Воспитанием дочери не занимается. Елена часто пропускает занятия без уважительных причин.

5

Кирилл Ф.

1994 г.

Родителей нет. Опекун — бабушка — пенсионерка. Должного влияния на внука не имеет.

6

Михаил Ч.

1992 г.

Многодетная семья, переехала из Казахстана. Неблагополучное материальное положение, так как отец еще не может устроиться на постоянную работу. Подростку часто приходится оставаться дома с младшими детьми или помогать отцу.

7

Никита Г.

1993 г.

Неблагополучная семья. Родители — алкоголики.

8

Ольга М.

1993.г.

Дочь воспитывает один отец. Мать умерла, после чего отец сильно запил, поэтому должного воспитания девочка не получает.

9

Роман Г.

1994 г.

Неблагополучная семья. Мать мальчика и отчим часто употребляют спиртные напитки. Подросток часто подрабатывает на рынке.

10

Сергей С.

1992 г.

Воспитывает сына одна мать. Она — инвалид. В семье сложилось тяжелое материальное положение.

Роман Г., 10.03.1994 г.р., мать — К., безработная, злоупотребляет алкоголем.

Роман Г. пропускает занятия в школе без уважительных причин, из-за многочисленных пропусков в 7 «Б» классе был переведен на индивидуальную форму обучения. В 6-м классе подросток посетил 9 учебных дней, после чего перестал ходить в школу. В семье сложилась неблагоприятная обстановка, контроль за поведением Романа со стороны матери отсутствует, подросток подрабатывает на оптовом рынке, собирает бутылки, воруют. Его мать и ее муж, который приходится Роману отчимом, нигде не работают, употребляют спиртные напитки, в квартире антисанитарные условия.

К. злостно уклоняется от воспитания и обучения сына Романа, т.е. воспитанием сына не занимается, ребенок оставлен на попечение бабушки. Подросток предоставлен сам себе, бродяжничает, совершает противоправные действия. Мать не заботится о развитии детей, так как кроме Романа у нее есть дочь Маша 1999г.р. и сын Иван 2002г.р., не обеспечивает их надлежащим питанием, одеждой, в результате чего малолетние дети часто ходят голодные, неухоженные. Своим поведением мать показывает детям отрицательный пример. Положительного влияния на сына не имеет, никаких действий по его возвращению в школу не предпринимает. На меры педагогического воздействия К. и ее сын не реагируют.

Семья проживает в однокомнатной квартире барачного типа. Необходимой мебели нет, спят на полу, места для приготовления уроков нет. На момент обследования в квартире не было даже необходимых продуктов питания.

По словам соседей, родители постоянно употребляют алкоголь, в доме постоянные ссоры, драки. Дети часто просят милостыню возле магазина.

Елена С. 02.07.1993 г.р. На учете в ОППН не состоит. Мать: Людмила Владимировна С.

Елена злостно уклоняется от обучения, пропускает занятия в школе без уважительных причин. Так, с начала учебного года ею пропущено 64 урока, по предварительным данным, девочка по итогам четверти будет иметь 3 двойки. В последнее время, она стала груба и, агрессивна, нецензурно выражается.

Мать, зная, что дочь не посещает занятия, мер по ее возвращению в школу не предпринимает. Меры педагогического воздействия положительного результата не дают.

Денис Д. 16.04.93 г. р., мать — Нина Алексеевна Д.

Денис Д. злостно уклоняется от обучения, пропускает занятия в школе без уважительных причин. Так, в течение 1-й четверти им пропущено 78 уроков, в результате чего он не успевает по 4 предметам. В настоящее время пропуски уроков продолжаются.

Мать, Нина Алексеевна Д., со своей стороны не выполняет надлежащим образом обязанности по обучению сына, не контролирует посещаемость им занятий, что способствует уклонению подростка от учебы. Денис объясняет нежелание ходить в школу сложившейся конфликтной ситуацией с одноклассниками и с учителями. Меры педагогического воздействия в отношении Дениса и его матери положительного результата не дают.

Сергей С., 25.09.1992 г.р. На учете в ОППН не состоит. Мать: Ирина Алексеевна С.

Установлено, что Сергей С. употребляет наркотики с декабря 2004 г., мать об этом знала, однако до сих пор мер по лечению сына от зависимости не предприняла, объясняя это тем, что вынуждена была уехать на заработки. Данные факты свидетельствуют о легкомысленном отношении матери к здоровью сына к его дальнейшей судьбе.

Кирилл Ф., 04.10.1994 г.р. На учете в ОППН не состоит. Опекун: Людмила Ивановна Б., 1941 г.р., пенсионерка.

Кирилл употребляет алкогольные напитки, неопрятный внешний вид.

В настоящее время других замечаний подросток не имеет, по месту учебы характеризуется удовлетворительно.

Михаил Ч., 05.12.1992 г.р. Мать: Вера Васильевна Ч., отец: Григорий Магометович Ч. Семья переехала из Казахстана, многодетная. Дети:

Евгения Ч.. 20.10.1989 г.р. на учете в ОППН не состоит, не учится.

Григорий Ч., 17.07.1991 г.р.. не учится, на учете в ОППН не состоит.

Михаил Ч., 05.12.1992 г.р.. не учится, на учете в ОППН не состоит.

Вячеслав Ч., 04.02.1997 г.р.

Алена Ч., 09.11.1999 г.р.

Родители злостно уклоняются от выполнения родительских обязанностей по отношению к детям, не контролируют их пребывание вне дома, что способствует совершению им правонарушений. Родители легкомысленно относятся к здоровью детей, не осуществляют надлежащим образом уход за малолетними детьми, злоупотребляют спиртными напитками. В квартире часто собираются посторонние люди. Дети неухожены, голодные, в квартире антисанитарные условия. Такое отношение создает угрозу для жизни детей. Родители не работают, перебиваются случайными заработками. Миша и Григорий постоянно задерживались за попрошайничество, так как были постоянно голодны.

Георгий Б., 1994 г.р., отнесен к группе безнадзорных:

Так как в ходе исследования выяснилось, что отец болен туберкулёзом, мать — шизофренией, т.е. должного присмотра и воспитания мальчик не получает и в результате предоставлен сам себе.

Большая социально-педагогическая запущенность. Общий уровень умственного развития не соответствует возрасту: имеет скудные представления об окружающем мире, моторика рук не развита, математических представлений не имеет. Навыки произвольной сферы не сформированы: трудовые, самообслуживание, хотя старается выполнять все распоряжения взрослых.

Мать — инвалид второй группы по психическим заболеваниям, ограничена в родительских правах, связана с наркоманами.

Ольга М., 12.12.1993 г.р., матери нет, отец — Валерий Иванович М.

После смерти матери отец воспитывает девочку один. Должного воспитания девочка не получает. Отец не работает, злоупотребляет алкоголем, в квартире постоянно собираются компании. Доход семьи составляют детское пособие. Семья проживает в однокомнатной квартире, которая находится в полуразваленном доме. На момент обследования отец находился в состоянии алкогольного опьянения. Продукты питания в доме отсутствуют. Зимней одежды и обуви у Оли нет.

Никита Г., 23.01.1993 г.р., мать — Елена Александровна Г., отец — Дмитрий Алексеевич Г.

Неблагополучная семья, родители работают, но часто злоупотребляют алкоголем. Должного воспитания мальчик не получает.

Владимир Н., 20.04.1993 г.р., мать — Нина Ивановна Н., отец — Владимир Сергеевич Н.

Родители мальчика нигде не работают, злоупотребляют алкоголем. мальчик предоставлен сам себе. В квартире — антисанитарные условия. На момент обследования в квартире находилась пьяная компания взрослых людей в количестве 8 человек.

Чтобы выявить, какие отклонения присутствуют в поведении у учащихся 8-9 класса, проживающих в неблагополучных семьях, были проведены беседы с классным руководителем, учителями-предметниками, социальным педагогом, а также психологом, которые постоянно работают с этими подростками, изучены личные дела и характеристики этих учащихся, а также использованы свои личные наблюдения.

Характеристику неблагополучных семей можно описать следующими проявлениями: недоверие, подозрительность, отрицание всего, импульсивность, нетерпеливость, постоянная нужда в чем-то, взволнованность, быстрая возбуждаемость, недостаток знаний и умений, непрактичность, несостоятельность, состояние озлобленности с припадками жестокости, насилия, причинения вреда семье.

Поведение родителей в таких семьях напоминает поведение маленьких детей, которые не могут найти контакта со взрослыми. Часто родители в такой семье — это люди, выбитые из колеи жизни, находящиеся в глубокой депрессии.

Подобное состояние взрослых делает невозможным формирование в семье бережных взаимоотношений между членами семьи и эмоциональной поддержки. Отсутствие эмоциональной поддержки детей со стороны родителей имеет глубокие последствия, которые выражаются, в частности, в снижении уверенности в себе у подростков.

Отсутствие материальных средств часто отражается на питании семьи, что снижает сопротивляемость детей болезням, приводит к ослаблению их организма, истощению и т.д. Социальная и психологическая отстраненность оборачивается апатичным отношением к жизни, пассивностью семьи, саморазрушением личности семьи.

По результатам посещения неблагополучных семей мы выделили особенности семейного воспитания в данных семьях:

Родители не создают условия для нормального развития детей: отсутствуют нормальные жилищно-бытовые условия (санитарно-гигиеническая запущенность, неорганизованный быт; отсутствие домашней библиотеки и игровых уголков; отсутствие контроля за соблюдением санитарно-гигиенических условий, режима дня).

Результаты обследования жилищно-бытовых условий показали, что практически все учащиеся живут в семьях, где родители злоупотребляют алкоголем, не работают, ведут асоциальный образ жизни. Доход каждой семьи ниже прожиточного уровня и в основном складывается из случайных заработков и детских пособий. У учащихся, как правило, нет зимней одежды, необходимых продуктов питания, а также нормальных бытовых условий для жизни. Часто в таких семьях собираются пьяные компании, устраиваются дебоши, драки и скандалы. Родители воспитанию своих детей не уделяют внимания, относятся к ним с безразличием. Такое поведение родителей очень сильно влияет на отклонение в поведении подростков. Психологическая обстановка в таких семьях очень тяжелая, между детьми и родителями нет атмосферы взаимопонимания и доброжелательности.

В приложении 4 к данной работе представлены акты обследования жилищно-бытовых условий двух семей: семья Ольги М. и семья Михаила Ч.

Во всех обследуемых нами неблагополучных семьях родители не развивают познавательные интересы детей: не слушают вместе с детьми радиопередачи (телепередачи) и не обсуждают их; не читают книги, не ходят с детьми на совместные прогулки и т.д.

Родители показывают своим детям пример злоупотребления алкоголем.

Родители не оказывают помощи в организации домашнего полезного труда.

Родители не видят недостатков в воспитании своих детей.

Причины недостатков в неблагополучных семьях:

— неблагополучие семьи (злоупотребление алкоголем, низкий материальный уровень, санитарно-гигиеническая запущенность);

низкий образовательный, педагогический, культурный уровни;

частое отсутствие контроля;

неправильная оценка подростка;

переоценка воспитательных возможностей семьи и другие причины.

В ходе бесед было выявлено, что данные подростки очень часто сбегают с уроков, имеют слабые знания по всем предметам, грубят учителям, отказываются от выполнения заданий, предложенных учителем на уроке, конфликтуют между собой, многие отказываются принимать участие в общественной жизни школы., все без исключения курят, большинство подростков уже пробовали употребление спиртных напитков и наркотических веществ. Сопоставляя данные, которые были получены от учителей, а также из собственных наблюдений, с данными, полученными от учащихся, мы пришли к выводу, что подростки, имеющие отклонения в поведении, склонны скрывать информацию о себе. Они скрывают, что курят, пропускают занятия, употребляют алкоголь и наркотические вещества. Полученные результаты можно представить в форме диаграммы, которая наглядно показывает, насколько разными были данные, полученные от учителей и от детей (рис.1).

Рис. 1. Данные, полученные в ходе беседы для выявления отклонений в поведении подростков из неблагополучной семьи

В результате проведенного исследования были выявлены типы отклонений в поведении подростков из неблагополучных семей. Представим их в таблице 2.

Таблица 2. Типы отклонений поведения подростков из неблагополучной семьи

Типы отклонений

Подростки из неблагополучной семьи

Отрицательное отношение к учебе. Пропуски уроков, прогулы школы

Часто прогуливают школу, но категорически отрицательное отношение к учебе нет. Прогулы чаще связаны с примыканием к асоциальным группам

Школьная успеваемость

В младших классах показатель намного выше, чем в подростковом возрасте. Педагогическая запущенность в более легкой форме связана с потерей интереса к учебе

Взаимоотношения с учителями

Повышена конфликтность, часто нарушают дисциплину на уроке. Стремится показать свою независимость

Совершение противоправных поступков

Совершения противоправных поступков мотивированы улучшением материального благополучия и самоутверждением подростка

Побеги из дома, бродяжничество

Связаны с тяжелыми условиями жизни подростка в семье, грубостью и безразличием со стороны взрослых, а также с примыканием к асоциальным группам

Употребление алкоголя, табака и наркотических веществ

Практически все исследуемые подростки пробовали алкоголь и курят. Беседы показали, что наркотические вещества не употребляют. Учитывая информацию, полученную от инструктора ОПДН, некоторые подростки употребляют наркотические и психотропные вещества

Если ребенок из нормальной семьи испытывает трудности в овладении школьной программой, то родители, заинтересованные в успехах своего ребенка и уделяющие достаточно внимания его воспитанию сразу идут на сотрудничество со школой, они консультируются с учителем, занимаются с ребенком дома, помогают ему адаптироваться в школе. Что нельзя сказать о родителях из неблагополучной семьи, такие родители не только не помогают своему ребенку в преодолении трудностей в обучении, но и своим безразличием, а порой и жестоким обращением, своим асоциальным поведением только усугубляют его положение в школе. Такой ребенок достаточно сильно отличается от своих сверстников в материальном плане, испытывает насмешки со стороны одноклассников, по поводу отсутствия хорошей одежды, дорогих игрушек, канцелярских принадлежностей, это также усиливает дискомфорт ребенка в школе и толкает подростка к асоциальным формам поведения — воровству, вымогательству, бродяжничеству и т.д.

Подросток не имеет друзей среди одноклассников, он не участвует в общественной жизни, уклоняется от присутствия на общеобразовательных мероприятиях.

Данные трудности вытекают, как из формирующейся в уличных компаниях асоциальной направленности, так и из-за незрелости интересов, а также у подростка недостаточно положительного опыта общения в семье. В результате школьная дезадаптация проявляется не только в неуспеваемости, но и в нарушениях эмоциональных связей.

Анализ личных дел испытуемых подростков показал, что подростки имели более высокие оценочные показатели в начальной школе, и отклонения в поведении, проявляющиеся в отрицательном отношении к обучению, прогулах, резком снижении успеваемости проявились более активно только в подростковом возрасте.

Из беседы с родителями выяснилось, что ни один подросток до поступления школу не посещал детский сад. Это тоже негативно влияет на развитие ребенка, так как он постоянно находится дома, в неблагоприятных социальных условиях.

Выводы

Итак, мы выяснили, что у всех подростков с отклоняющим поведением обстановка в семьях критическая. Здесь налицо неблагополучные отношения между детьми и родителями. Атмосфера напряженная, антисоциальная, в таких семьях, как правило, пьют один или оба родителя.

Ребенок не находит в семье любви, ласки, понимания, такой подросток стремится найти понимание на улице, среди своих сверстников и часто попадает в асоциальные группы, начинает курить, употреблять спиртное, пробует наркотики, вступает в раннюю половую жизнь.

В результате наблюдения за подростками в данных неблагополучных семьях были выявлены следующие факторы негативного влияния неблагополучной семьи на развитие подростка:

1. Нарушение поведения — в 100% неблагополучных семей.

          — бродяжничество

— агрессивность

хулиганство

аморальные формы поведения

неадекватная реакция на замечания взрослых.

. Нарушение развития подростков — в 100% неблагополучных семей.

уклонение от учебы

низкая успеваемость

неврастения

отсутствие навыков личной гигиены

неуравновешенность психики

тревожность

болезни, недоедание.

. Нарушение общения — в 100% неблагополучных семей.

конфликтность с учителями, сверстниками

агрессивность со сверстниками

частое употребление ненормативной лексики

суетливость и /или гиперактивность

нарушение социальных связей с родственниками.

Таким образом, основываясь на полученной информации о наблюдаемых нами неблагополучных семьях, можно говорить о несостоятельности родителей как воспитателей будущего самостоятельного члена общества, поскольку они не прилагают усилий в оказании ему посильной помощи в учебе, не проводят совместно свободное время, часто игнорируют ребенка, практически не занимаются его воспитанием.

При отсутствии нормальных взаимоотношений в семье нарушается практика общения подростков. Общение таких детей носит поверхностный, формальный характер и отличается эмоциональной бедностью. Подростки испытывают трудности в раскрытии себя перед другими. Утрата эмоциональности в отношении со взрослыми и сверстниками, нереализованная потребность в любви и признании, отвержение в семье — таковы главные причины нарушения эмоционального развития подростков.

Наблюдаемая потеря авторитета взрослого и вытекающая из этого невосприимчивость к традиционным методам педагогического воздействия с особой остротой ставят вопрос о пересмотре методического подхода педагогов к работе с этими подростками.

В результате наблюдения за детьми, во всех неблагополучных семьях были выявлены факторы негативного влияния неблагополучной семьи на развитие подростка: нарушение поведения, нарушение развития детей, нарушение общения.

Итак, результаты нашего исследования подтвердили мнение психологов, педагогов и социологов о роли социального фактора в декомпенсации поведения у подростков. Из этого следует, что неблагополучная семья является серьезным фактором, оказывающим влияние на формирование отклоняющегося поведения подростков. И этот фактор следует учитывать при организации работы с подростками в условиях общеобразовательной школы.

Гипотеза нашего исследования о том, что неблагополучная семья формирует различные формы отклоняющегося поведения подростков, доказана.

ГЛАВА III. МЕТОДЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ СЕМЬИ

.1 Коррекция возможных поведенческих нарушений у подростков

В настоящее время во всех цивилизованных странах, включая Россию, наметилась тенденция гуманизации превентивной практики, направленной на предупреждение преступности и других форм отклоняющегося поведения.

Превентивные мероприятия неправомерно рассматривать лишь с позиции социального контроля, хотя он, безусловно, не утрачивает своего значения и уместен в том случае, когда речь идет о нейтрализации прямых десоциализирующих влиянии, т.е. в случае, когда имеют место социальные отклонения уголовно наказуемого, криминального характера как в поведении самой личности, так и среди ее ближайшего социального окружения.

В связи с этим негативное влияние, испытываемое индивидом со стороны ближайшего социального окружения по мнению С.А. Беличевой, можно разделить на прямые и косвенные десоциализирующие влияния [6. С. 39].

Прямые десоциализирующие влияния оказываются со стороны ближайшего окружения, которое прямо демонстрирует образцы девиантного поведения. Когда действуют социально деструктивные нормы и ценности, групповые предписания, внешние поведенческие регуляторы, направленные на формирование личности девиантного типа, т.е. в данном случае прямое десоциализирующее влияние оказывает неблагополучие семьи (асоциальный образ жизни родителей, алкоголизация родителей, негативное отношение к труду, отсутствие внимания к воспитанию своего ребенка и т.д.).

Косвенные десоциализирующие влияния социальной среды могут быть обусловлены разнообразными факторами, социально-психологического, психолого-педагогического, социально-педагогического характера.

Таким образом, предупреждение десоциализации предполагает не только нейтрализацию прямых десоциализирующих влияний социальной среды, но и создание воспитывающей среды в разных коллективах — школьных, внешкольных, семейных, досуговых и т.д., что позволит им стать предпочитаемой средой общения и деятельности [6. С. 42].

Раннюю профилактику следует рассматривать не столько с позиции социального контроля, сколько с позиции превентивного процесса десоциализации и управления процессом социализации детей, подростков, юношей, что заключается в нейтрализации как прямых, так и косвенных десоциализирующих влияний, а также в осуществлении мер коррекционно-воспитательной деятельности и социально-психологической реабилитации.

Наряду с оказанием социально-экономической, социально-правовой и прочей помощи, человек, попавший в кризисную ситуацию, нуждается в психологической помощи и поддержке, мобилизующей его внутренние ресурсы. Кроме того, и сами кризисные ситуации нередко становятся результатами межличностных и личностных затруднений и не могут быть решены вне психологического контекста.

Коррекционно-воспитательная деятельность направлена главным образом на разрушение определенных установок, представлений, ценностей, мотивов, стереотипов поведения и формирование новых с целью достижения самореализации личности в обществе. Посредством коррекционно-воспитательной работы требуется решить для обеих сторон возникший конфликт «личность — общество», «личность — социальная среда», «личность — группа», «личность — личность» [8. С. 164].

Благодаря этой деятельности происходит разрушение ранее сформированных мотивов, ценностей, установок и т.д., осуществляемое социально-педагогическими и психологическими средствами, проявляющееся в их подмене, изменении, переосмыслении, переоценке, корректируя поведение личности в соответствии с принятыми в социальном окружении, обществе в целом нормами.

Необходимость в коррекционно-воспитательной деятельности возникает в случаях отклонения в поведении ребенка, подростка, вызванных главным образом социальными нарушениями.

Что же касается коррекции личности девианта, то процесс перевоспитания выполняет следующие функции:

. Воспитательная — восстановление положительных качеств, которые преобладали у молодого человека до появления «девиантности», обращение к памяти подростка о его добрых делах.

. Компенсаторная — формирование у молодого человека стремления компенсировать тот или иной социальный недостаток усилием деятельности в той области, в которой он может добиться успехов, которая поможет ему реализовать свои возможности, способности, а главное — потребность в самоутверждении.

. Стимулирующая — активизация положительной, социально полезной предметно-практической деятельности молодого человека; она осуществляется посредством осуждения или одобрения, т.е. заинтересованного, эмоционального отношения к личности, к ее поступкам.

. Корректирующая — исправление отрицательных качеств личности молодого человека и применение разнообразных методов и методик, направленных на корректировку мотивации, ценностных ориентаций, установок, поведения.

Коррекция девиантного поведения является социально-педагогическим и психологическим комплексом взаимосвязанных и взаимообусловленных операций и процедур, направленных на регуляцию мотивации, ценностных ориентаций, установок и поведение личности, а через нее — на систему различных внутренних побуждений, регулирующих и корректирующих личностные качества, характеризующие отношение к социальным действиям и поступкам.

. Регулирующая — это способ воздействия социальной группы (либо ее представителей) на личность, вызывающий изменение степени участия последней во внутригрупповых процессах и групповой деятельности в целом. Регуляция развивается от уровня взаимных влияний участников непосредственного межличностного общения до уровня активной саморегуляции и самоконтроля [11. С. 91].

В основе самокоррекции действий и поступков лежали различные социальные механизмы проявления и взаимодействия индивидуальных особенностей. Один из механизмов заключается в использовании человеком своих благоприятных возможностей, сильных сторон.

Слабая реализация благоприятных возможностей девиантом может быть обусловлена недостаточно ответственным отношением к своим поступкам и действиям, деятельности, образу жизни в целом.

Известный отечественный ученый-педагог В.П.Кащенко еще в 30-х годах нашего столетия разработал интересную классификацию методов коррекции. Он объединил методы в две большие группы:

. Педагогические методы, такие как методы общественного влияния; специальные или частично-педагогические методы; метод коррекции через труд; метод коррекции путем рациональной организации детского коллектива.

. Психотерапевтические методы: внушение и самовнушение; гипноз; метод убеждения; психоанализ [16. С. 77].

В настоящее время в поведенческой психологии используются следующие основные группы методов: стимулирование мотивации изменения поведения, коррекция эмоциональных нарушений, саморегуляция, когнитивное переструктурирование, угашение нежелательного поведения и формирование позитивного поведения. Рассмотрим основные из них.

Стимулирование мотивации изменения поведения можно назвать самой главной задачей и самой большой трудностью психолого-социального воздействия на личность [27. С. 73].

Работа с мотивацией начинается с первых минут поведенческого консультирования. Здесь широко распространен прием оценки негативных последствий девиантного поведения. При этом подростка просят как можно подробнее, с конкретными примерами рассказать о том, как он реально пострадал от своего поведения, какой вред он нанес своим близким и окружающим людям. Достаточно эффективна методика проектирования будущего, которая предполагает подробное описание подростком своего будущего при сохранении девиантного поведения и без него.

В случае проявления защитного поведения в форме сопротивления, отрицания или ухода от сотрудничества целесообразно использовать способы самовыражения. Это могут быть рисунки на темы, связанные с девиантным поведением, например «Я и наркотики» и т.д.

Эффективным методом стимулирования позитивных изменений выступает групповое убеждение. Для этого специально собирается группа значимых для девианта людей (друзья, коллеги и т.д.) [27. С. 82].

Довольно жесткой, но к сожалению, эффективной в некоторых случаях, является методика естественных последствий.

Суть приема — в представлении девианту полной свободы действий при делегировании ему всей ответственности за себя и свое поведение. Например, семья может договориться о том, что в случае положительной реакции теста на наркотики, подросток на неделю лишается всех прав и какой-либо материальной поддержки. Родители могут отказать ему даже в обедах и крове до полного выполнения их условий — не принимать наркотики. Другим условием может стать согласие подростка на специальную помощь [27. С. 84].

Работа с мотивацией является неотъемлемой составляющей всех этапов поведенческой интервенции. Специалист может выбирать доступные для него и адекватные для подростка методики стимулирования мотивации позитивных изменений.

Другим направлением работы с отклоняющимся поведением является коррекция эмоциональных состояний. Девиантное поведение сопровождается широким кругом негативных эмоций, особенно тревогой, страхом и агрессией. Существуют два основных способа коррекции негативных эмоциональных состояний: уменьшение их силы (например, по методике систематической десенсибилизации) и выработка альтернативных реакций (например, в форме тренинга релаксации или уверенности) [34. С. 32].

Неадаптивное поведение человека действительно во многом определяется тревогой. В случаях когда у подростка выявляются специфические тревоги и фобии, а не просто общая напряженность, целесообразно использовать специальные методики, например, систематическую десенсибилизацию. Эта методика была разработана Д.Вольпе, включает в себя три элемента:

б) выстраивание иерархии стимулов вызывающих тревогу;

в) предложение клиенту воображать, пребывая в состоянии релаксации, объекты из иерархий, вызывающие тревогу.

Иерархия тревог — это своего рода список вызывающих тревогу стимулов (ситуаций).

В целом десенсибилизацию можно представить следующим образом. Страх, тревога могут быть подавлены, если стимулы, их вызывающие, связать со стимулами, антогонистичными страху, например с релаксацией.

Метод «наводнения», или «имплозивная терапия», также нацелен на уменьшение негативных аффектов. Он заключается во внезапном предъявлении клиенту сцен, вызывающих у него чрезвычайно сильную тревогу [34. С. 38].

Рассмотренные методы коррекции эмоциональных состояний хорошо сочетаются с игровой терапией, творческим самовыражением или телесной терапией.

Саморегуляция — следующая важная ступень психологического воздействия. Процедуры релаксации могут использоваться сами по себе или быть частью более сложных методов, например, систематической десенсибилизации [35. С. 64].

Существуют различные по форме, но сходные по содержанию, варианты мышечной релаксации. Наряду с тренингом релаксации используют метод формирования стратегии самоконтроля. При этом клиента обучают самонаблюдению за собственным поведением в постановке личных целей, в планировании постепенных шагов к цели, в нахождении значимых подкреплений позитивного поведения. Самонаблюдение часто осуществляется в форме дневника. Самонаблюдение повышает уровень сознания и самоконтроля.

После развития навыков самонаблюдения переходят к формированию самоконтроля [35. С. 71].

Наряду с эмоциональными проблемами и трудностями саморегуляции, причинами нарушенного поведения могут быть искажение в когнитивных процессах, таких как восприятие, установки, умозаключения и т.д. При изменении их содержания можно ожидать изменений и в эмоциональной, и в поведенческой сферах. Первым приемом когнитивного переструктурирования может быть обращение внимания на противоречия в суждениях или рассказе клиента.

Другой распространенной методикой является идентификация и коррекция дисфункциональных мыслей. Важно, чтобы клиент сам исследовал свое поведение и убедился в неадекватности «плохих мыслей, а также в том, что они являются причиной многих его бед».

Области применения метода когнитивного переконструирования в настоящее время довольно широки: депрессии, страхи, суицидальные намерения, состояния зависимости, навязчивости. Более того, современные поведенческие технологи настолько часто используют когнитивные методики, что направление в целом правильно назвать когнитивно-поведенческой типологией [42. С. 18].

Существуют различные способы угашения нежелательных действий. Наказание — наиболее распространенный метод. Он может иметь самые различные формы: тайм-ауты, использование негативных последствий реакции, предъявления аверсильного (крайне неприятного) события.

Тайм-аут — удаление подростка из ситуации, в которой негативное поведение может получить подкрепление.

Методика использования негативных последствий, подразумевает прежде всего лишение человека подкрепляющих стимулов, когда он демонстрирует нежелательное поведение.

Другим вариантом являются негативные реакции окружающих людей на отклоняющееся поведение личности.

Аверсивные методы относятся к более спорным технологиям, так как связаны с намеренным усилением страдания клиента. Они обычно применяются в клинической обстановке, а не в процессе консультирования. В основе аверсивного метода лежит воздействие, вызывающее выраженный дискомфорт- боль, отвращение [43. С. 66].

При использовании приведенных методик, следует иметь в виду, что наказание эффективно, только если оно понятно личности и непременно сочетается с позитивным подкреплением альтернативных (одобряемых) реакций. В целом наказание действительно приводит к снижению вероятности отклоняющегося поведения, но при этом оно, к сожалению, не повышает частоту желательных действий.

Наиболее распространенным методом формирования желательного действия является подкрепление. В его основе лежит преимущественно оперантный принцип обуславливания. Следует заметить, что как положительное, так и негативное подкрепление усиливают вероятность возникновения реакции.

Позитивное подкрепление — главный метод изменения поведения. Подкрепление должно быть индивидуального значимым, должно применяться систематически вслед за желаемым поведением, связь между желаемым поведением и подкреплением должна быть достаточно четкой [43. С. 74].

Подкрепление можно осуществлять непосредственно (с помощью реальных подкрепляющих стимулов) или косвенно (с помощью символов и жестов).

Кроме того, подкрепление может быть опосредованным, когда подросток наблюдает за людьми, которые получают награду за желательное поведение.

Иногда положительное подкрепление может вознаграждать неправильное поведение. Например, подросток, в ответ на суицидальную попытку, может получить награду — повышенное внимание семьи, вместо того, чтобы подкреплялось его независимое поведение.

Многие подкрепляющие стимулы, такие как похвала или проявление интереса, люди непроизвольно используют в повседневной жизни.

Метод подкрепления предполагает осознанное его применение с целью усиления адаптивных видов поведения, а также ослабления и устранения неадекватных его форм.

Первоначально проводится идентификация подкрепляющих стимулов. Для этого необходимо выявить, что именно является подкрепляющими стимулами для конкретного человека.

Подкрепляющие стимулы соотносятся с тремя жизненно важными сферами: взаимодействие (отношения); переживания, несовместимые с депрессией; действия повышающие самооценку с помощью ощущения адекватности и компетентности (творчество, успех, любимое занятие).

С целью формирования более позитивного поведения, также используют программы жетонного подкрепления. Такими подкрепляющими стимулами могут быть: фишки, очки, значки и т.д.

Формирование желательного поведения может осуществляться в форме активного социального обучения адаптивным поведенческим реакциям. Нередко при проведении поведенческой оценки выявляется дефицит ведущих социальных навыков. Данный метод может иметь форму тренинга, групповых игр, моделирования и разыгрывания ситуации.

На первых этапах работы выявляются области, в которых клиенты испытывают трудности, а также стимулируется мотивация к обучению. Далее определяются виды желательного поведения, наиболее адекватного в проблемных ситуациях. Затем клиентам предоставляется возможность потренироваться, реагируя на определенные ситуации в процессе ролевой игры. Наконец, клиентов побуждают применять репетируемое поведение в реальных жизненных ситуациях, одобряя их в случаях успеха и подкрепляя адаптивное поведение [43. С. 81].

Итак, методы, используемые при коррекции отклоняющегося поведения, должны быть адекватны к проблеме подростка. Разнообразие методов и методик не может преуменьшить роль личности учителя, психолога, воспитателя и т.д. На всех этапах совместной деятельности поведение специалиста остается ведущим источником подкрепления позитивных изменений в поведении подростка. Считается, что специалист, проявляющий высокий уровень таких важных качеств, как эмпатия, внимание, искренность, сердечность, доброжелательность работает более эффективно.

Организация работы и методы коррекционного воздействия должны подбираться дифференцированно, с учетом индивидуальных особенностей каждого подростка, постоянно совершенствоваться и быть опробованы на практике.

3.2 Рекомендации по коррекции и профилактике отклоняющегося поведения подростков из неблагополучной семьи

Поведенческая коррекция признается одной из наиболее адекватных и эффективных форм психологического воздействия на личность с отклоняющимся поведением.

Отклоняющееся поведение имеет место постольку, поскольку работают механизмы его сознательной и бессознательной мотивации. Человек с девиантным поведением имеет устойчивую мотивацию в сохранении девиации.

При работе с подростками широко распространен прием оценки негативных последствий девиантного поведения. Подростку необходимо конкретно объяснить, какой вред он наносит себе и окружающим его людям своим поведением, а затем показать подростку его будущее, с сохранением девиантного поведения и без него. Например, представить, какая жизнь ждет подростка, если он будет употреблять спиртное и наркотики. Т.е. нужно создать мотивацию к хорошему и положительному в жизни. Можно совместно с подростком наметить план его жизни, который поможет добиться поставленной цели в жизни.

Коррекционная работа в отношении отклонений в поведении подростков имеет положительные результаты, когда обращается внимание на отношение педагога и учеников в процессе обучения. В атмосфере любви, доброжелательности, доверия, сопереживания легче решать учебно-воспитательные задачи. Подростку важно постоянно ощущать, что с его мнением считаются, доверяют [47. С. 81].

Известно, что подросток ожесточается, замыкается из-за отсутствия чуткости, заинтересованного внимания к себе, сопереживания со стороны родителей и учителей. Как писал А.С. Макаренко, «такому подростку на каждом шагу мерещится несправедливость, он уже по привычке считает необходимым применять защитно-угрожающую позу, в любом слове ему видятся чуждые и враждебные силы» [26. С. 229].

Педагогу нужна вера в возможности каждого ребенка, и отклонения в его развитии следует рассматривать как результат недифференцированного подхода к нему.

Наиболее распространенным методом желательного поведения является подкрепление. Многие подкрепляющие стимулы, такие как похвала или проявление интереса, люди непроизвольно используют в ходе повседневной жизни. Метод подкрепления предполагает целенаправленное его применение с целью усиления адаптивных видов поведения и ослаблению и устранению его неадекватных форм. Но здесь же хочется заметить, что подкрепление может вознаграждать неправильное поведение. Например, подросток в ответ на суицидальную попытку, может получить награду — повышенное внимание и заботу семьи, вместо того, чтобы подкреплялось его независимое поведение.

Исходя из всего вышесказанного, можно дать следующие рекомендации по организации коррекционной работы, направленной на преодоление отклонений в поведении у подростков из неблагополучной семьи:

Во-первых, успешность работы с такими подростками во многом зависит от личностных и профессиональных качеств тех людей, которые эту работу выполняют. Здесь не должно быть «случайных» людей. Каждый педагог или психолог, работающий с такими подростками, должен обладать знаниями по возрастной и специальной психологии, а также по коррекционной педагогике, но не только объем этих знаний и профессиональная подготовка влияют на качество и продуктивность работы с данной категорией подростков, многое зависит именно от личностных качеств. Учитель (психолог) должен сопереживать подростку, уметь считаться с его мнением, быть сдержанным, тактичным, верить в то, что его работа даст положительные результаты.

Во-вторых, вся коррекционная работа должна проводится систематически и охватывать все сферы деятельности подростка. Учитывая, что речь идет о подростках из неблагополучных семей и дома после школы его ждут родители, находящиеся в алкогольном опьянении, грубость, безразличие, такой подросток ищет понимания в кругу сверстников, часто примыкает к асоциальным группам, где совершаются правонарушения, подросток пробует алкоголь и наркотики, приобретает ранний сексуальный опыт. Поэтому школа должна уделять большое внимание организации досуга и заполнению свободного времени таких подростков, организуя работу кружков, спортивных секций, факультативов, тем самым давая подростку, исходя из своих интересов, найти занятие по душе во внеурочное время.

Особое внимание следует уделять профориентационной работе, повышению школьной мотивации, смене ценностных ориентиров подростка. Следует проводить работу по преодолению школьной неуспеваемости, поставить такого подростка в ситуацию успеха, применять индивидуальный и дифференцированный подход с учетом психических возможностей каждого учащегося.

Рекомендуется закреплять осознание подростком преимуществ социально-приемлемого поведения. Полезно фиксировать, отмечать и поощрять малейшие удачи и сдвиги к лучшему. Но при поощрении необходимо соблюдать меру и оно должно быть справедливым.

Особое внимание следует обратить на характер и форму порицания. Оно ни в коем случае не должно касаться способностей ученика, не должно задевать семейное окружение подростка, образ его жизни и т.д. Порицание должно быть предельно конкретным и направленным на устранение ясно осознаваемых подростком недостатков (например, нарушение дисциплины, прогулы, небрежность в работе и т.д.).

Немаловажно, каков тон учителя в момент порицания. Раздражение, злость в голосе вызывают только негативную реакцию со стороны подростка. Нужно стараться говорить с ним спокойно, доброжелательно и заинтересованно. Следует избегать грубых замечаний в присутствии класса. Иногда проигнорировать нарушение дисциплины подростком на уроке, а поговорить об этом после урока, оставаясь с учеником один на один. В общении с подростком не следует путать грубость и строгость. Если учитель в строгой форме скажет ученику, что он не будет терпеть нарушение дисциплины на уроке, то такое замечание возможно будет принято подростком, но если учитель в грубой форме начнет кричать на ученика, удалит его из класса, может развиться конфликт между учителем и учеником, который будет иметь негативные последствия.

Итак, профилактика девиантного поведения должна быть ориентирована на то, чтобы своевременно обнаружить ситуации, которые могут способствовать неадекватному воспитанию и поведению, устранить или нейтрализовать источники отрицательного влияния до того, как они скажутся на формировании личности и поведении подростков.

Таким образом, коррекционная работа с подростками, имеющими отклонения в поведении, должна вестись систематически и в разных направлениях, с одной стороны необходимо повышать мотивационную направленность личности к обучению, с другой стороны необходимо воспитывать у таких учащихся социально приемлемое поведение, что поможет в дальнейшей социальной адаптации подростка.

Из анализа источников, освещающих пути коррекции нарушений поведения подростков видно, что методы и методики воздействия на подростка с девиантным поведением достаточно разнообразны и они должны быть адекватны к проблеме подростка.

Много зависит от личностных качеств специалистов, работающих с данной категорией подростков.

Пути и методы коррекции должны подбираться с учетом индивидуальных особенностей подростка, а также должны зависеть от степени выраженности и видов отклоняющегося поведения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Семья — сложная система взаимосвязанных процессов. Внутрисемейные взаимоотношения — один из компонентов этой системы, которые, в свою очередь, имеют тоже сложную структуру.

Взаимоотношения детей и родителей складываются под влиянием ряда факторов: психологический микроклимат в семье, личностные свойства и качества самих детей.

Семью можно отнести к естественной малой группе, так как она возникает и существует исходя из потребностей её членов. Также семью можно охарактеризовать как высокоразвитую малую группу по тому, что в ней присутствуют — достаточная психологическая общность, налаженные личные взаимоотношения — сложившаяся структура взаимодействия, четкое распределение обязанностей, и т.д.

Итак, внутрисемейные процессы могут выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания, которые влияют на формирование личности ребенка.

Жизнь детей в неблагополучной семье тяжело сказывается на психическом развитии подростка. При отсутствии нормальных взаимоотношений в семье нарушается практика общения. Общение таких подростков носит поверхностный, формальный характер и отличается эмоциональной бедностью. Подростки испытывают трудности в раскрытии себя перед другими. Утрата эмоциональности в отношении со взрослыми и сверстниками, нереализованная потребность в любви и признании, отвержение в семье — таковы главные причины нарушения эмоционального развития подростков.

В результате исследования мы выяснили, что неблагоприятные отношения в семье между родителями и детьми влекут за собой отклоняющее поведение подростка. При этом были выполнены задачи исследования:

были подобраны и реализованы методы исследования влияния неблагополучной семьи на отклоняющее поведение подростка;

выявлены типичные особенности поведения подростков из неблагополучной семьи;

предложены рекомендации по преодолению отклонений в поведении подростков из неблагополучной семьи.

И на основе исследований сделаны следующие выводы:

Окружающая социальная микросреда, психологический климат в семье, условия воспитания, взаимоотношения с родителями и личность самих родителей в обязательном порядке отражаются на ребенке и, в первую очередь, на особенностях его характера. Если семейная атмосфера неблагоприятна для психического развития ребенка, то вполне вероятно, что и сформированные черты его личности тоже будут патологичны. Известный русский педагог П.Ф. Лесгафт обратил внимание на то обстоятельство, что ребенок может стать носителем определенного симптома, который в явной или скрытой форме присутствует в семье, и это непременно скажется на свойствах его личности.

Отклоняющееся поведение подростков, с одной стороны, может рассматриваться как симптом, сигнал, признак зарождения и развития (тенденция) соответствующих особенностей личности, с другой стороны, выступать в качестве проводника воспитательного влияния на развитие личности, средства ее формирования или целенаправленного воздействия на ее формирование (т.е. воспитательного средства).

Наряду с тем, что личность родителей, несомненно, играет ведущую роль в формировании мировосприятия и нравственных убеждений детей, не следует забывать о том, что сами родители нередко упускают из виду то обстоятельство, что и сложившаяся в семье атмосфера способна оказать существенное влияние на личностное становление воспитывающихся в ней детей.

Итак, мы приходим к выводу, что психологическая деформация семьи, нарушение системы межличностных отношений и ценностей в ней оказывают мощнейшее влияние на негативное развитие личности ребенка, подростка, приводя к различным личностным деформациям — от социального инфантилизма до асоциального и делинквентного поведения. Имеются данные, что хотя родители как центр ориентации и идентификации отступают в подростковом и юношеском возрасте на второй план, это относится лишь к определенным областям жизни. Для большинства молодых людей родители, и особенно мать, остаются главными эмоционально близкими лицами и в этом возрасте.

Следствием неблагополучия семейного воспитания подростков довольно часто становится ярко выраженный эгоизм, заносчивость, нетерпимость, трудности общения со сверстниками и взрослыми.

Поставленная в исследовании цель — изучение теоретических источников по проблеме отклоняющегося поведения подростков, а также выявление наиболее эффективных путей коррекции отклонений в поведении у подростков из неблагополучной семьи — достигнута.

Выдвинутая в исследовании гипотеза подтвердилась: неблагополучная семья формирует различные формы отклоняющегося поведения подростков.

ЛИТЕРАТУРА

1.       Андреева, Г.М. Социальная психология: Учебник [Текст] / Г.М. Андреева. — М., 1997.

2.       Асмолов, А.Г. Психология личности [Текст] / А.Г. Асмолов. — М., 1990.

.        Айхорн, А. Трудный подросток [Текст] / А. Айхорн. — М., 2009.

.        Бадмаев, С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников [Текст] / С.А. Бадмаев. — М., 1997.

.        Бедер, Е. Комплексное изучение детей с временными задержками развития и вопросы их обучения [Текст] // Дефектология. — 1975. — №4.

.        Беличева, С. А. Основы превентивной психологии [Текст] / С.А. Беличева. — М., 1993.

7.       Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи [Текст] / М.И. Буянов. — М., 2008.

.        Власова, Т.А. Учителю о детях с отклонениями в развитии [Текст] / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. — М.: Просвещение, 1967.

.        Выготский, Л.С. Психология подростка. Собр.соч.: В 6 т. — Т.5. Трудное детство [Текст] / Л.С. Выготский. — М., 1984.

10.     Гончарова, Т. Неблагополучные семьи и работа с ними [Текст] // Народное образование. — 2009. — № 6.

11.     Девиантное поведение подростков: причины, тенденции, формы социальной защиты [Текст] / Под общ.ред. Ю.А. Клейберга. — М., Тверь, 2008.

12.     Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения [Текст] / Под ред. В.М. Никитина. — М., 1996.

.        Змановская, Е.В. Девиантология: (психология отклоняющегося поведения) [Текст] / Е.В. Змановская. — М., 2003.

.        Изучение мотивации поведения детей и подростков [Текст] / Под ред. Д.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. — М.: Педагогика, 1972.

.        Кондратенко, В.Т. Девиантное поведение у подростков [Текст] / В.Т. Кондратенко. — Минск, 1988.

.        Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков [Текст] / В.П. Кащенко. — М., 1992. — 223с.

.        Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения [Текст] / Ю.А. Клейберг. — Тверь, 2008.

.        Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения [Текст] / Ю.А. Клейберг. — М., 2009.

.        Кулаков, С.А. Психопрофилактика и психотерапия в средней школе [Текст] / С.А. Кулаков. — СПб., 1996.

.        Кулаков, С.А. На приеме у психолога — подросток [Текст] / С.А. Кулаков. — СПб., 2009.

.        Личко, А.Е. Психопатии и акцетуации характера у подростков [Текст] / А.Е. Личко. — Л., 1983. — 256 с.

.        Лебединская, К.С. Клинико-психологический анализ нарушений поведения подростков [Текст] // Дефектология. — 1980. — №5.

.        Лебединская, К.С. Клинико-психологический анализ нарушений поведения у подростков [Текст] // Дефектология. — 1984. — №4.

.        Лебединская, К.С. Подростки с нарушением в аффективной сфере [Текст] / К.С. Лебединская, М.М. Райская, В.Г. Грибанова. — М.: Педагогика, 1988.

.        Ляшин, О.В. Педагогическая психология воспитания [Текст] / О.В. Ляшин. — М., 1997. — 254 с.

.        Макаренко, А.Е. Методика организации воспитательного процесса. Собр.соч.: В 8 т. — Т.1 [Текст] / А.Е. Макаренко. — М. 1983.

.        Методика диагностики и профилактики психологического неблагополучия в семье подростка: Методическое пособие для специалистов муниципальных служб [Текст] // Под ред. Е.А. Журавлевой, Е.Б. Филипповой. — М.: МГУ, 2003. — 195 с.

.        Овчарова, Г.В. Справочная книга школьного психолога [Текст] / Г.В. Овчарова. — М., 1996. — 352 с.

.        Потатник, М.М. Управление современной школой [Текст] / М.М. Потатник. — М., 1992. — 462 с.

.        Псоловецкий В.С. Межличностные отношения: особенности подходов Психология и соционика межличностных отношений [Текст] / 2005. -№ 8.- С. 31-38.

.        Психологический словарь [Текст] / Под ред. В.В. Давыдова и др. — М., 1983.

.        Психология: Словарь [Текст] / Под ред. А.В. Петровского. — М., 1990.

.        Руденский, Е.В. Психология отклоняющегося поведения личности [Текст] / Е.В. Руденский. — Новосибирск, 2008.

.        Ранняя профилактика отклоняющегося поведения: Пособие для учителя [Текст] / Под ред. В.А. Ташенко, Г.М. Титаренко. — Киев, 1989. — 126 с.

.        Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков [Текст] / Под ред. А.Б. Фоминой. — М., 2003.

.        Раттер, М. Помощь трудным детям [Текст] / М. Раттер. — М., 1987.

.        Рычкова, М.А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика [Текст] / М.А. Рычкова. — М., 2008.

.        Степанов, В.Г. Психология трудных подростков [Текст] / В.Г. Степанов. — М., 1996. — 320 с.

.        Спротюк, А.Л. Психофизические особенности девиантного поведения подростков: Современные проблемы психологии: Вып.4 [Текст] / А.Л. Спротюк, Ю.А. Клейберг. — Тверь, 2008.

40.     Столин, В. В. Психологические основы семейной терапии [Текст] // Вопросы психологии. — 1982. — №4.

41.     Терентьева, А. В. Особенности развития ребенка в алкогольной семье и возможности реабилитационной работы [Текст] // Семейная психология и семейная терапия. — 2008. — №3.

.        Ткачева, В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений: папа, мама, я — дружная семья: Практикум по формированию адекватных внутрисемейных отношений [Текст] / В.В. Ткачева. — М., 2008.

43.     Трус, И. Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания [Текст] // Воспитание школьника. — 2009. — №7.

44.     Целуйко, В. М. Вы и ваши дети. Психология семьи [Текст] / В.М. Целуйко. — Ростов н/Д, 2004.

.        Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие [Текст] / М.В. Шакурова. — М., 2009.- 464 с.

46.     Шнейдер, Л.Б. Психология семейных отношений: Курс лекций [Текст] / Л.Б. Шнейдер. — М., 2008.

47.     Юричка, Ю.И. Комплексный подход к профилактике отклонений в поведении школьников (социально-педагогический аспект): Автореф. дис. докт. пед. наук / Ю.И. Юричка. — М., 1991. — 44 с.

48.     Эйдемиллер, Э.Г. Семейный диагноз и семейная психотерапия: Учебное пособие для врачей и психологов [Текст] / Э.Г. Эйдемиллер, И.В. Добряков, И.Н. Никольская. — СПб., 2003.

.        Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи [Текст] / Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкий. — СПб, 2008.

.        Эйдемиллер, Э.Г. Семейная психотерапия [Текст] / Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкий. — Л., 1990.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Опросник по выявлению подростков с отклоняющим поведением

. С кем проживает ребенок (мать, отец, приемные родители, мачеха, отчим, бабушка, дедушка, опекун)?

. Материальное положение семьи (крайне низкое, ниже среднего, среднее, достаточно высокое, высокое).

. Жилищные условия семьи (отдельная квартира, коммунальная квартира, общежитие).

. Условия жизни ребенка (отдельная комната, уголок в общей комнате, свой письменный стол, отдельное спальное место, общая кровать с кем-то).

. Кто из родственников бывает с ребенком в течение дня (отец, мать, братья, сестры, бабушка, дедушка, другие родственники, соседи, няня).

. Продолжительность рабочего дня матери (с _ до __ ; не работает).

. Продолжительность рабочего дня отца (с _ до __ : не работает).

. Посещает ли ребенок секции, кружки, если да, то отводит ли его кто-нибудь или он делает это самостоятельно?

. Если ребенок заболел и ему необходимо каждый день посещать поликлинику, его кто-нибудь отводит или он делает это самостоятельно?

. Часто ли ребенок не ночует дома?

. Вредные привычки матери (курение, употребление алкоголя, употребление наркотиков).

. Вредные привычки отца (курение, употребление алкоголя, употребление наркотиков).

. Часто ли в доме устраиваются праздники (1 раз в месяц. 1 раз в неделю, чаще чем 1 раз в неделю)?

. Имеет ли мать инвалидность, связанную с ограничением передвижения?

. Имеет ли отец инвалидность, связанную с ограничением передвижения?

. Употребляет ли подросток спиртное?

. Употребляет ли подросток наркотики?

. Состоит ли подросток на учете у участкового инспектора?

. Состоит ли подросток на учете в КДН?

. Часто ли подросток приходит в школу без тетрадей?

. Часто ли подросток приходит в школу грязный?

. Приходит ли подросток в школу с синяками?

. Часто ли подросток дерется?

. Пьет ли подросток в присутствии родителей?

. Употребляет ли подросток наркотики в присутствии родителей?

. Занимается ли подросток попрошайничеством?

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ

. Ф.И.О. ребенка.

. Домашний адрес (место регистрации и место жительства)_________________________________

. Возраст, дата рождения.

. Школа, класс _____

. Образование матери:

Незаконченное среднее2 Среднее 3 Среднееспециальное 4 Высшее

. Образование отца:

Незаконченное среднее2 Среднее 3 Среднее специальное 4 Высшее

. С кем проживает ребенок (подчеркнуть):

мать

отец

приемные родители

мачеха

отчим

бабушка

дедушка

опекун

братья, сестры

. Материальное положение семьи:

крайне низкое

ниже среднего

среднее

достаточно высокое

высокое;

. Жилищные условия семьи:

отдельная квартира

коммунальная квартира

общежитие

. Условия жизни подростка:

отдельная комната

уголок в общей комнате

свой письменный стол

отдельное спальное место

общая кровать с кем -то;

. Часто ли подросток пропускает занятия по неуважительным причинам?

Да 2 Нет 3 Относительно редко;

. Часто ли подросток приходит в школу без школьных принадлежностей?

Да 2 Нет 3 Относительно редко;

. Выглядит ли подросток неухоженным:

приходит в школу грязный 2 приходит в школу в порванной одежде

приходит в школу голодный;

. Есть ли признаки насилия над ребенком в семье:

синяки 2 затравленный взгляд 3 страх при повышении голоса

. Занимается ли подросток попрошайничеством:

Да 2 Нет

. Существуют ли у родителей подростка проблемы (алкоголизм, асоциальное поведение):

Да 2 Нет

. Часто ли подросток не выполняет домашние задания:

Да 2 Нет 3 Относительно редко

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

АНКЕТА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА / ПСИХОЛОГА

(заполняется в случае подозрения на безнадзорность ребенка)

. Бывает ли кто-нибудь из взрослых с ребенком в течение дня:

Да 2 Нет

. Если да, то кто:

мать 2 отец 3 приемные родители 4 мачеха 5 отчим 6 бабушка 7 дедушка 8 опекун 9 братья, сестры

. Продолжительность рабочего дня матери:

Полный рабочий день 2 Неполный рабочий день 3 Не работает

. Продолжительность рабочего дня отца:

Полный рабочий день 2 Неполный рабочий день 3 Не работает

. Если ребенок заболел и ему необходимо каждый день посещать поликлинику, будет ли его кто-нибудь отводить:

Да 2 Нет

. Часто ли ребенок приходит домой позже 23 часов:

Да 2 Нет

. Имеет ли мать вредные привычки (употребление алкоголя, употребление наркотиков): 1 Да 2 Нет

. Имеет ли отец вредные привычки (употребление алкоголя, употребление наркотиков): 1 Да 2 Нет

. Часто ли в доме устраиваются праздники с употреблением спиртных напитков: 1 Да 2 Нет

. Имеет ли мать инвалидность, связанную с ограничением передвижения: 1 Да 2 Нет

. Имеет ли отец инвалидность, связанную с ограничением передвижения: 1 Да 2 Нет

. Если подросток посещает секции или кружки, то его туда кто-нибудь отводит: 1 Да 2 Нет

. Приходит ли подросток домой пьяный: 1 Да 2 Нет

. Употребляет ли подросток наркотики: 01 Да 02 Нет

. Состоит ли подросток на учете у участкового инспектора:

Да 02 Нет

. Состоит ли подросток на учете в КДП:

Да 02 Нет

. Пьет ли подросок в присутствии родителей:

Да 02 Нет

. Часто ли подросток дерется:

Да 02 Нет

. Часто ли подросток не ночует дома:

Да 02 Нет

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Акт обследования жилищно-бытовых условий учащейся школы №26 Ольги М., 12.12.1993 г.р.

Мною совместно с социальным педагогом Новиковой В.Ю. составлен настоящий акт обследования жилищно-бытовых условий учащейся школы №26 Ольги М.

Обследование проводилось в присутствии отца — Валерия Ивановича М.

Семья состоит из 2-х человек, матери нет. Отец Валерий Иванович М. не работает, злоупотребляет алкоголем, в квартире постоянно собираются компании. Доход семьи составляет детское пособие.

Семья проживает в однокомнатной квартире, которая находится в полуразваленном доме. На момент обследования отец находился в состоянии алкогольного опьянения.

Продукты питания в доме отсутствуют. Зимней одежды и обуви у Оли нет.

Члены комиссии

Акт обследования жилищно-бытовых условий учащегося школы №26 Михаила Ч., 05.12.1992 г.р.

Мною совместно с социальным педагогом Новиковой В.Ю. было проведено обследование жилищно-бытовых условий ученика школы №26 Михаила Ч. Обследование проводилось в присутствии отца Григория Магометовича Ч.

Семья состоит из 7 человек (двое взрослых и пятеро детей).

Мать Вера Васильевна Ч. — не работает, отец Григорий Магометович Ч.- не работает. Доход семьи составляют детские пособия на всех детей.

Семья проживает в однокомнатной квартире барачного типа. Необходимой мебели нет, спят на полу, места для приготовления уроков нет.

На момент обследования в квартире не было даже необходимых продуктов питания.

По словам соседей, родители постоянно употребляют алкоголь, в доме постоянные ссоры, драки. Дети часто просят милостыню возле магазина.

Родители воспитанию детей не уделяют никакого внимания.

Члены комиссии