КУРСОВАЯ РАБОТА
Сравнительная характеристика профессионально-важных качеств девушек и юношей — курсантов военного университета связи при поступлении и в начальный период военно-профессиональной адаптации
СОДЕРЖАНИЕ
Реферат
Введение
Глава 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ОТБОР И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ЖЕНЩИН-ВОЕННОСЛУЖАЩИХ
1.1 Психофизиологические проявления полового диморфизма и его влияние на профессиональную деятельность
1.2 Профессиональный психологический отбор в военные учебные заведения
1.3 Проблема адаптации человека
Глава 2. МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ И ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДУЕМОГО КОНТИНГЕНТА
Глава 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
3.1 Сравнительная характеристика профессионально-важных психофизиологических качеств девушек и юношей, поступающих в Военный университет связи
3.2 Динамика индивидуальных личностных особенностей юношей и девушек-курсантов в начальном периоде адаптации
ВЫВОДЫ
Список использованных источников
профессиональный психологический отбор военный
РЕФЕРАТ
В настоящее время недостаточно изучены вопросы оценки профессиональной пригодности девушек, поступающих в военные образовательные учреждения высшего профессионального образования, и особенности их адаптации к условиям обучения.
Объектом исследования являются девушки и юноши — кандидаты для поступления в Военный университет связи в период проведения мероприятий профессионального психологического отбора и в начальном периоде обучения.
Цель работы — определение особенностей профессионально-важных психофизиологических качеств и динамики адаптационных процессов девушек, поступающих в военное образовательное учреждение высшего профессионального образования.
В процессе работы проводилось психофизиологическое изучение познавательных психических процессов, характерологических особенностей личности девушек и юношей — кандидатов для поступления в Военный университет связи и особенностей начального периода их военно-профессиональной адаптации.
В результате исследования были установлено, что для поступающих девушек характерно конкретно-логическое, а для юношей — образное мышление. Поступающим юношам в большей, чем девушкам, мере свойственны аналитический склад ума, скептицизм, самокритичность. Для девушек, так же как и для юношей, характерны выраженные морально-волевые качества, целеустремленность, смелость, мужество, выносливость. Поступившие девушки отличаются большей выраженностью «мужских» качеств.
Исследование качеств подростков – пользователей социальными сетями
... общение Таблица Особенности выбора качеств друга (виртуального, реального, «настоящего») подростков-пользователей социальных сетей № Качество Виртуальный друг ... 1-й вопрос (30 ответов юношей и 40 ответов девушек); 50 ответов на 2-й вопрос ... поводу состоятельности гипотезы. Разработать практические рекомендации. Методы исследования: Теоретические Анализ Сравнение Обобщение Изучение литературы по ...
Начальная фаза адаптации юношей-курсантов к процессу обучения в целом протекает более благоприятно, чем у девушек, о чем свидетельствуют стабильность показателей нервно-психической устойчивости, адаптационного потенциала, более низкая заболеваемость. Личностные характеристики остаются неизменными как у девушек, так и у юношей.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования: В настоящее время, в связи с изменениями в комплектовании Вооруженных Сил, несколько сотен воинских должностей разрешено замещать военнослужащими-женщинами. Кроме традиционных для армии должностей санитарных инструкторов, машинисток, поваров, диспетчеров, женщины активно осваивают и офицерские специальности (врачи, связисты и т.п.).
В ряд военных образовательных учреждений высшего профессионального образования (ВВУЗ) ведется прием девушек для обучения. При этом, существующие принципы оценки профессиональной пригодности для поступающих в ВВУЗ разрабатывались для абитуриентов-юношей и не учитывают специфики отбора девушек.
Общая профессиональная пригодность кандидатов к обучению или работе по той или иной специальности оценивается по образовательному цензу, медицинским показателям, физической подготовке и др. Встает вопрос об определении пригодности девушек к обучению военным специальностям, выявлении профессионально важных качеств (ПВК).
С нашей точки зрения представляется целесообразным определить, насколько психофизиологические критерии, принятые для профессионального психологического отбора юношей могут быть применимы к девушкам. Имеющиеся у мужчин и женщин различия функционирования систем, обеспечивающих процессы адаптации организма к внешним условиям, могут явиться причиной различий в реагировании на одни и те же условия военно-профессиональной деятельности, а значит, и на ее результат.
Кроме того, психологические особенности женщин могут влиять на процесс военно-профессиональной адаптации к условиям обучения конкретной специальности в ВВУЗе. Анализ доступной литературы показал, что исследований по этому вопросу очень мало. Назрела необходимость комплексного изучения особенностей динамики психологических характеристик девушек-курсантов в начальный период адаптации к условиям обучения.
Возрастающие требования к уровню подготовки молодого пополнения офицерского корпуса Вооружённых Сил Российской Федерации (ВС РФ) указывают на необходимость продолжения исследований, направленных на совершенствование системы медицинского и психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса в военно-учебных заведениях. В этой связи, большое количество работ посвящено созданию в ВВУЗах ВС РФ системы диагностики и коррекции, значимых для обучения и профессиональной деятельности качеств личности и состояний человека. К ним следует отнести установки личности, волевые качества, структуру мотивационной сферы и другие психофизиологические особенности, имеющие непосредственное отношение к направленному формированию системы саморегуляции и познавательной активности курсантов.
Психологические особенности формирования лидерских качеств у старшеклассников
... такой личностью является ее лидер. Объект исследования: особенности формирования лидерских качеств у старшеклассников. Цель исследования: изучение психологических особенностей формирования лидерских качеств у старшеклассников. Задачи: - Рассмотреть межличностные взаимоотношения в ...
Цель исследования: определение особенностей профессионально-важных психофизиологических качеств и динамики адаптационных процессов девушек, поступающих в военное образовательное учреждение высшего профессионального образования.
Задачи исследования:
Определение сравнительных характеристик профессионально-важных психофизиологических качеств девушек и юношей, поступающих в ВВУЗ.
Сравнение индивидуальных особенностей девушек, поступивших в ВВУЗ и не прошедших по конкурсу.
Установление динамики изменений индивидуальных личностных особенностей юношей и девушек-курсантов в начальном периоде адаптации.
Объект исследования:
Юноши и девушки — поступающие в Военный университет связи (ВУС) и курсанты 1 курса.
Научная новизна:
Впервые дана сравнительная характеристика познавательных способностей и личностных особенностей девушек и юношей, поступающих в военное образовательное учреждение высшего профессионального образования. Исследованием установлено, что профессионально-важным для девушек, поступающих в военный университет связи (ВУС) является большая выраженность «мужских» качеств: смелости, мужественности, целеустремленности. Но в начальном периоде адаптации именно эти качества оказывают отрицательное влияние на успеваемость, установление отношений в коллективе, нервно-психическую устойчивость и адаптационные способности в целом. Впервые прослежена динамика изменений личностных особенностей девушек-курсантов в начальном периоде адаптации.
Практическая значимость:
Выявление профессионально важных качеств у девушек, принимаемых для обучения в ВВУЗы, оценка их влияния на процесс обучения и социальной адаптации позволят переработать существующие нормы оценки профессиональной пригодности применительно к женщинам.
ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ОТБОР И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ЖЕНЩИН-ВОЕННОСЛУЖАЩИХ
1.1 Психофизиологические проявления полового диморфизма и его влияние на профессиональную деятельность
В контексте исследования половых особенностей личности наиболее важной для целей профессионального психологического отбора в ВВУЗы является проблема социальной дифференциации ролей, связанная с эволюцией общества (социально-культурной эволюцией института семьи).
Половые различия имеют генетическую природу. Наличие в генотипе мужской Y_хромосомы (хромосомный пол) детерминирует развитие у индивида мужских гонад (гонадный пол).
Гонады вырабатывают гормоны (гормональный пол), которые вызывают появление вторичных половых признаков (внешний морфологический пол).
Детерминирующее влияние андрогенов на психику человека показано в исследованиях случаев кастрации [цит. по 19]. При кастрации изменение гормонального фона приводит (или сопровождается) к существенному изменению поведения индивида. Показано наличие корреляционных связей между уровнем андрогенов и выраженностью мужского типа поведения.
Однако, ни генетический, ни гонадный, ни гормональный, ни морфологический пол не предопределяют однозначно психологического пола. Пол индивида — это лишь предпосылка развития психологического пола личности. Развитие психологического пола зависит от социальной половой роли (набора предписаний и ожиданий, выражающиеся в манерах общения, эталонах «женственности» и «мужественности», выборе профессии и т.п.).
С учетом приведенных замечаний следует рассматривать данные об особенностях мужской и женской «психологии». Традиционные представления о мужском и женском психологических типах обобщил В.И. Куликов (Таблица 1) [цит. по 19]. Многочисленные исследования показывают, что мужчины превосходят женщин по скорости и координации движений, ориентации в пространстве, пониманию механических отношений, математическим рассуждениям, а женщины превосходят мужчин по ловкости рук, скорости восприятия, счету, памяти, беглости речи и другим задачам, включающим речевые навыки [1, 6, 8]. Среди основных личностных черт у мужчин в большей степени выражены агрессивность, мотив достижения, эмоциональная устойчивость, а у женщин — социальная ориентация. В основе этих различий лежат не только биологические (гормональный фон, конституция и др.), но и социальные факторы (воспитание и образование в соответствии с общепринятой социальной ролью мужчины или женщины).
Таблица 1.
Характеристики мужского и женского психологических типов
|
Мужской тип |
Женский тип |
|
|
Препятствия преодолевает преимущественно с помощью интеллекта и силы |
Препятствия преодолевает преимущественно с помощью хитрости и ловкости |
|
|
Развито прогнозирование (склонен к решению отсроченных долговременных задач) |
Прогнозирование ослаблено (решает преимущественно текущие повседневные задачи) |
|
|
Потребность в эмоциональном возбуждении понижена |
Потребность в эмоциональном возбуждении повышена |
|
|
Рассудительность |
Чувственность |
|
|
Характер более замкнутый |
Характер более открытый |
|
|
Объективность |
Впечатлительность |
|
|
Реалистичность и критичность |
Идеалистичность и интуитивность |
|
|
Эмоциональная зрелость и стабильность |
Эмоциональная незрелость и нейротичность |
|
|
Сдержанность |
Раздражительность |
|
|
Взаимосвязь мышления с движением мышц (идеомоторика) ослаблена (преобладает словесно-логическое мышление |
Повышена взаимосвязь мышления с моторикой (преобладает наглядно-действенное мышление и аффективность) |
|
|
Обращает больше внимания на содержание, чем на форму, наблюдательность и точность понижены |
Обращает внимание больше на форму, чем на содержание, наблюдательность и точность повышены |
|
|
Развита агрессивная реакция самозащиты |
Агрессивность при самозащите снижена |
|
|
Преобладают честолюбивые замыслы, общественные интересы, на переднем плане — эффективность в делах и материальная обеспеченность |
Преобладают чувства любви и материнства, личное преобладает над общественным |
|
|
Тормозный тип реагирования на стресс |
Возбудимый тип реагирования на стресс |
|
|
Прямолинейность отношений |
Чувствительность к различным нюансам общения |
|
|
Словесное поощрение расслабляет, замедляет деятельность |
Словесное поощрение возбуждает и ускоряет деятельность (отсюда — любовь к комплиментам) |
|
Психологические проявления половых различий являются одной из существенных предпосылок выбора профессии. Решительность, уверенность, выносливость мужчин определяют предпочтение ими традиционно мужских профессий (мастера, производители работ, водители, военные и т.п.).
Аккуратность в работе, внимательность, тщательность свойственные женщинам, определяют выбор ими преимущественно женских профессий (лаборанты, нормировщики, диспетчеры, техники, контролеры и т.п.).
В сфере управления мужчины легче справляются с работой линейных руководителей (директора, начальники цехов, участков, смен).
Женщины хорошо себя зарекомендовали на должностях функциональных руководителей (начальники отделов и служб, руководители бюро, секторов, групп) и специалистов.
Таким образом, влияние половых различий не только на выбор профессии, но и успешность деятельности по конкретной специальности давно очевидно. И хотя в ходе реформирования Вооруженных Сил женщина в армии стала не таким уж редким явлением, исследований по проблемам профессионального психологического отбора и военно-профессиональной адаптации военнослужащих-женщин очень мало.
1.2 Профессиональный психологический отбор в военные учебные заведения
Сущность профессионального психологического отбора состоит в определении степени пригодности кандидатов к обучению и последующей деятельности на основании научно-обоснованных норм и критериев оценки индивидуально-психологических качеств и социально-психологических свойств личности [9,13,18,19].
Условия жизни, воспитание, трудовая деятельность существенно влияют на формирование и развитие многих качеств личности, однако некоторые из них имеют природную обусловленность. В процессе профессионального психологического отбора дается оценка как достаточно биологически устойчивых функций, так и изменяющихся в процессе жизнедеятельности индивида. Устойчивость психофизиологических характеристик человека по отношению к многообразным воздействиям окружающей среды является необходимой предпосылкой для требуемой надежности прогноза профессиональной пригодности. При опоре на изменчивые психофизиологические качества человека диагноз и прогноз профессиональной пригодности сохраняли бы своё значение только в течение времени, необходимого для изменения оцениваемых характеристик. Но индивидуальные различия, характеризующие содержательную сторону психики (мировоззрение, психологическая направленность, нравственные и этические нормы, цели, стремления, воля и т.д.), имеют социальное происхождение и не связаны с генотипом. Их выявление и учет способствуют конкретизации воспитательной работы.
Психологические свойства человека могут являться профессионально важными качествами, обусловливающими успешность его профессиональной деятельности. Проблема психофизиологического отбора сводится к двум основным аспектам: к определению требований, предъявляемых к человеку той или иной деятельностью, и к оценке уровня его способностей, лимитирующих эту деятельность [9,13,18,19].
Целью профессионального психологического отбора является, с одной стороны, диагностика способностей и предоставление каждой личности возможностей для их оптимального проявления, развития и экономически целесообразного использования с учетом сформировавшейся мотивации (склонности) к той или иной деятельности, а с другой — отбор на обучение специальности лиц с такими индивидуальными свойствами, которые позволяют выполнять функциональные обязанности в избранной профессии успешно и без опасного для здоровья перенапряжения основных систем организма (9).
Исследования, проведенные в Военно-медицинской академии (20), свидетельствуют, что успешность обучения курсантов на первом и выпускном курсах опосредована различными профессионально-важными качествами (ПВК).
При этом на первых курсах успешность обучения на 65% определяется уровнем развития интеллектуально-познавательных качеств курсантов, наличием некоторых личностных характеристик, таких как коммуникабельность и моральная нормативность, хороший контроль над эмоциями и отсутствие склонностей к негативным психическим реакциям. На выпускном курсе ведущими профессионально-важными качествами, обусловливающими успешность обучения, являются уже социально-психологические характеристики.
Кроме того, курсанты с плохой успеваемостью имеют более низкий уровень нервно-эмоциональной устойчивости и характерологические акцентуации. Курсанты с хорошей успеваемостью достоверно отличаются от недостаточно успевающих лиц по стилевым характеристикам деятельности (в среднем на 31-48%).
Такие курсанты ориентированы в основном на показатели эффективности и надёжности деятельности, тогда как неуспевающие курсанты — на продуктивность.
Известно, что успешность профессиональной деятельности человека во многом определяется уровнем мотивации к ней. Выявлено множество факторов, обусловливающих развитие тех или иных аспектов познавательной и профессиональной мотивации студентов [8,10,22]. Высокий уровень мотивации к деятельности может частично компенсировать недостаточную выраженность некоторых профессионально важных качеств и существенно повысить производительность труда [25]. Напротив, отсутствие должной мотивации к конкретной деятельности делает этот труд малоэффективным, даже при наличии у человека необходимых профессиональных качеств. Так, в исследованиях Р.И. Хмелюк и З.Н. Курлянд [24] приводятся данные, свидетельствующие, что неудовлетворённость профессиональной деятельностью приводит к понижению работоспособности специалиста (уменьшаются скоростные характеристики, снижается точность выполняемых действий, резко увеличивается число ошибочных действий), появлению повышенной утомляемости и эмоциональной напряжённости. Они часто жалуются на раздражительность, нервозность, подавленное настроение, головную боль, плохой сон, склонность к конфликтам с окружающими.
Положение о том, что уровень мотивации определяет эффективность деятельности, можно всецело отнести и к процессу обучения. W. Sigetrt [26] приводит данные, которые свидетельствуют, что заинтересованность студентов в обучении конкретной специальности и значительное повышение эффективности обучения отмечается лишь в тех случаях, когда налицо реальные перспективы, престижность и высокая оплата данной профессии.
В настоящее время под профессиональной направленностью принято понимать побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей субъекта, совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих её направленность [14]. Курсанты с высоким уровнем военно-профессиональной направленности (ВПН) достоверно отличаются от курсантов с недостаточной мотивацией более высоким уровнем общего интеллектуального развития и способностью к длительному умственному напряжению. Одновременно такие курсанты отличаются дружелюбием и коммуникабельностью, стараются придерживаться социально-желательных форм поведения. В тоже время, у курсантов с низким уровнем ВПН, отмечались признаки отклоняющегося поведения, снижение общих адаптивных способностей на фоне повышенного нервно-психического напряжения и излишней сензитивности. Указанные личностные качества не способствуют успешной военно-профессиональной адаптации, что в ряде случаев служит причиной отчислений курсантов по нежеланию учиться.
Некоторые учёные полагают, что устойчивость мотивации к определённому виду деятельности определяется не только социальными атрибутами, но и некоторыми личностными и нейродинамическими особенностями индивида [7].
Результаты исследования [20] свидетельствуют, что существуют тесные связи между уровнем ВПН и некоторыми психофизиологическими характеристиками курсантов. В частности, курсанты, имеющие высокий уровень ВПН, характеризуются как лица эмоционально устойчивые, рассудительные и серьёзные, с определившимися ценностными ориентациями и высокой моральной нормативностью, с низким уровнем нервно-психического напряжения и отсутствием психопатических проявлений. Одновременно такие курсанты отличаются адекватной самооценкой, хорошими межличностными отношениями, отсутствием депрессивных и ипохондрических реакций. Такие лица легко адаптируются к условиям учёбы в ВВУЗе, а их субъективные представления о будущей профессии достаточно полно совпадают с объективной структурой реальной профессиональной деятельности.
Все вышеперечисленные аспекты профессионального отбора на обучение воинским специальностям изучались применительно к мужчинам. Анализ доступной литературы показал, что вопросы соответствия требований воинских специальностей психологическим особенностям женщин изучены недостаточно.
Исследования, проведенные в ВМедА [15] показывают, что к женщинам-военнослужащим, принимаемым для комплектования личного состава в качестве авиационных специалистов должны предъявляться особые требования для обеспечения успешности их деятельности. Критериями успешности выполнения служебных обязанностей женщинами-военнослужащими этого профиля являются показатели по некоторым шкалам методик 16-ФЛО (A, C, E, F, F3, F4, MD) и «Адаптивность» (К, НПУ, СО, СП, ПК, ОО, МН, ЛАП), а также окружность грудной клетки и количество лейкоцитов в периферической крови. К женщинам, принимаемым для обучения в Санкт-Петербургский Авиационно-транспортный колледж Гражданской авиации на факультет организации и обслуживания пассажиров на борту воздушного судна по специальности «бортпроводник», предложено предъявлять следующие требования: значения выше средних и значительно выше средних по личностному потенциалу социально-психологической адаптации, высокий уровень коммуникативных способностей (опросник МЛО «Адаптивность»), экстравертивный тип личности и средний уровень нейротизма (методика Г. Айзенка), со среднестатистическими показателями устойчивости внимания, с сильным и средне-сильным типом нервной системы (теппинг-тест Е.П. Ильина) [16].
Аналогичных исследований применительно к женщинам, принимаемым на замещение других воинских должностей, нами не найдено.
1.3 Проблема адаптации человека
Проблема адаптации человека сейчас стала одной из важнейших не только в теоретической, но и в прикладной физиологии. Без знания природы и механизмов адаптационных процессов нельзя решить вопросы обеспечения деятельности в изменяющихся условиях обитания, развития и мобилизации зашиты организма от патогенных факторов как внешнего, так и внутреннего происхождения, компенсации нарушенных в результате патологического процесса связей и регуляций, прогнозирования трудовой деятельности.
Адаптация — это системный ответ организма на длительное или многократное воздействие внешней среды, обеспечивающий выполнение основных задач деятельности и направленный на достижение адекватной первичной реакции и минимизацию реакции платы. Этот ответ связан с изменением структуры гомеостатического регулирования (В.И.Медведев, 1983 г.) [11].
Основная задача процесса адаптации в большинстве случаев — обеспечение гомеостаза, т.е. поддержание постоянства ряда показателей внутренней среды, обозначенных как биологические константы, поддержание энергетики, работоспособности [1, 2, 3, 5, 6, 23].
Концепция гомеостаза была выдвинута К. Бернаром более 100 лет назад в виде положений о постоянстве внутренней среды организма. Согласно этой концепции необходимым условием жизнедеятельности является поддержание постоянства ряда показателей внутренней среды — констант, которые характеризуют содержание ряда веществ, определяющих уровень обменных реакций, а так же уровень актуализации некоторых функций.
В структуре гомеостаза можно выделить три основных элемента: воздействующий фактор (внешние элементы адаптации или адаптогены), механизмы регулирования и регулируемый фактор (внутренняя среда).
Механизмы регулирования имеют несколько уровней:
1. Уровень клетки — ферментативные клеточные системы.
2.На уровне органа к ним подключаются нейрогуморальные механизмы.
3.Уровень организма — вегетативное обеспечение, механизмы нервно-рефлекторной и гуморальной регуляции. На этом уровне реализуются все формы поведенческой регуляции в виде избегания и преобразования среды [1, 2, 3].
Вовлечение в процесс адаптации указанных механизмов происходит по определённым программам. Программа — последовательность, выраженность и длительность ответной реакции организма при взаимодействии с внешней средой. Существуют два типа этих программ:
1. Программы, определяющие реакции организма на длительные, постоянно существующие цели (генотипические, жесткие).
2. Программы, определяющие текущие реакции на разные ситуации, не свойственные виду в целом (фенотипические, менее жесткие).
В процессе адаптации выделяют несколько фаз: фазу срочной адаптации, переходную фазу, фазу стабильной адаптации.
Начальное и обязательное звено в цепи реакций приспособления — реакция первичного ответа. В ней можно выделить несколько периодов:
— латентный период (от начала воздействия фактора до ответной реакции);
— собственно реакция первичного ответа, состоящая из трех стадий: начальной, когда малая величина ответа постепенно возрастает и переходит во вторую стадию — гиперответа, и, наконец, стадия адекватной реакции.
Величина и продолжительность реакции первичного ответа обусловлены с одной стороны характеристиками адаптогенных факторов, с другой — состоянием внутреннего фактора адаптации, т.е. состоянием физиологических структур, обеспечивающих саму реакцию.
В фазе срочного ответа организмом используются готовые программы (генотипические или те из фенотипических, которые уже проверены в процессе индивидуального опыта).
Поскольку реакция первичного ответа требует биохимических и физиологических затрат, перестройки функций, то за этой реакцией развивается реакция платы за первичный ответ, основная задача которой — обеспечить восстановление энергетических и функциональных затрат.
Реакция первичного ответа и реакция платы за ответ — обязательные компоненты любого процесса приспособления, который дальше развивается либо как привыкание, либо как адаптация.
Для привыкания характерно, что после некоторого отклонения функций происходит их возврат к исходному уровню, т.е. восстановление, которое сопровождается напряжением системы гомеостатического регулирования, снижением величины функциональных резервов, увеличением физиологической стоимости деятельности.
Для адаптации обязательна перестройка системы гомеостатического регулирования, которая имеет целью выполнение деятельности с наименьшими физиологическими затратами.
В переходной фазе адаптации выделяют два основных процесса: разрушение старых программ гомеостатического регулирования и создание, постепенное усложнение и максимальная мобилизация новых программ. Эта фаза может быть длительной, программа совершенствуется и наступает последняя фаза — стабильной адаптации.
Военно-профессиональная адаптация — это процесс социально-биологического приспособления человека к особенностям военной службы. Она включает в себя физиологическую адаптацию, профессиональную адаптацию (освоение специальности и формирование ПВК), социально-психологическую адаптацию, обусловленную вхождением в воинский коллектив [4].
Начальный период военно-профессиональной адаптации занимает 2-3 месяца службы. Его сущность — знакомство с новой средой. Для этого периода характерны дисциплинированность, старательность, высокий уровень интереса, полное доверие к внешней информации, стремление ориентироваться на принятые в среде нормы поведения.
На этом этапе наиболее выражены проявления стресс-реакции, что может приводить к возникновению заболеваний, связанных со скрытой недостаточностью физиологических систем и органов.
Второй этап военно-профессиональной адаптации совпадает с переходной фазой физиологической адаптации (4-6 мес.).
Наступает критический период социально-психологической адаптации — период переоценки своих возможностей в новой среде, мысленного обращения к прошлому, внутренней неуверенности и неудовлетворенности, возобновление отдельных привычек, стереотипов поведения. Растет число проявлений вспыльчивости, недисциплинированности, конфликтности.
Третий этап военно-профессиональной адаптации приходится на вторую половину первого года. Происходит закрепление в самостоятельной деятельности тех навыков, которые сложились в процессе разрешения противоречий второго этапа.
Начальный период военно-профессиональной адаптации, совпадающий по времени с фазой срочной адаптации, характеризующийся высокой нормативностью с одной стороны и перестройкой биохимических и физиологических функций — с другой, рассматривается в представленной работе.
В «Проекте государственной программы создания систем интенсивного обучения в ВВУЗах» [10], предложенном Ассоциацией исследователей и разработчиков непрерывного образования «КАДРЫ», один из разделов посвящён созданию системы диагностики и коррекции значимых для обучения и профессиональной деятельности качеств личности и состояний человека. Комплексный подход к созданию системы медико-психологического и социологического обеспечения интенсивного обучения предусматривает изучение характерологических черт личности, её установок, волевых качеств, структуры мотивационной сферы и других психофизиологических особенностей, имеющих непосредственное отношение к направленному формированию познавательной активности обучаемого.
ГЛАВА 2. МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ И ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДУЕМОГО КОНТИНГЕНТА
Для решения поставленных задач исследование было проведено в два этапа.
На первом этапе в период проведения профессионального психологического отбора кандидатов для поступления в Военный университет связи обследовали 55 девушек (экспериментальная группа) и 60 юношей (контрольная группа).
В ходе мероприятий профессионального психологического отбора решали задачу сравнительной оценки познавательных психических процессов и характерологических особенностей девушек и юношей, поступающих в ВУС.
Познавательные психические процессы изучались методиками: «Установление закономерностей» (УЗ), «Арифметический счет» (АС), «Вербальная память» (ВП), Образное мышление» (ОМ), «Зрительная память» (ЗП), «Числовые ряды» (ЧР), «Аналогии» (АН).
Изучение адаптационных возможностей индивида на основе оценки некоторых психофизиологических и социально-психологических характеристик личности, отражающих интегративные особенности психического и социального развития, проводили с использованием методики Многоуровневый личностный опросник (МЛО) «Адаптивность» (А.Г. Маклаков).
Методикой выделяется ряд личностных характеристик, которые отличаются относительной стабильностью и во многом определяют успех процесса адаптации в самых различных условиях деятельности. К таким характеристикам относятся: уровень нервно-психической устойчивости и поведенческая регуляция; коммуникативные качества; степень ориентации на общепринятые морально-нравственные нормы поведения.
Методикой 16-факторный личностный опросник (16-ФЛО) форма «С» (R.B. Cattell) определяются некоторые черты личности (характерологические особенности), объединенные в 16 функционально связанных факторов, обусловливающих поведение человека в разнообразных ситуациях: А — общительность — замкнутость, В — интеллектуальность (конкретность мышления), С — эмоциональная уравновешенность, Е — покорность-доминантность, F -рассудительность-беспечность, G-нормативность поведения, Н- застенчивость-уверенность, смелость в общении, J — жесткость-мягкость, L — доверчивость-подозрительность, М — практичность-мечтательность, N — наивность-хитрость, О — спокойствие-тревожность, Q1 — консерватизм-радикализм, Q2 — зависимость от группы — самостоятельность, Q3 — самоконтроль, Q4 — расслабленность-напряженность, F1-тревожность, F2-интаверсия-экстраверсия, F3-чувствительность, F4-конформность.
Личностные и характерологические особенности изучали также стандартизированным многофакторным методом исследования личности (СМИЛ) по Л.Н. Собчик. Интерпретацию проводили по базисным шкалам СМИЛ: 1 _ невротического сверхконтроля, 2 — пессимистичности, 3 — эмоциональной лабильности, 4 — импульсивности, 5 — мужественности-женственности, 6 — ригидности, 7 — тревожности, 8 _ индивидуалистичности, 9 — оптимистичности, 0 — социальной интроверсии.
Оценку коммуникативных и организаторских способностей личности, умение чётко и быстро устанавливать деловые и товарищеские контакты с людьми, стремление к расширению сферы контактов и участию в общественных и групповых мероприятиях, умение влиять на людей, стремление проявлять инициативу проводили по методике «Коммуникативные и организаторские склонности».
Второй этап исследования проводили через два месяца после начала обучения. При этом было обследовано 10 девушек (экспериментальная группа) и 19 юношей-курсантов (контрольная группа) Военного университета связи. Сравнивали динамику индивидуальных психологических особенностей юношей и девушек-курсантов в начальный период адаптации. Исследование проводили методиками МЛО «Адаптивность», 16-ФЛО, СМИЛ по Л.Н. Собчик. Использовали метод наблюдения в процессе деятельности (опрос экспертов, сбор данных по физической подготовке, медицинскому наблюдению за испытуемыми, текущей успеваемости, оценка командирами их профессиональных и личностных качеств).
Обработку результатов исследования проводили на персональном компьютере IBM PC/XT с Excel 8,0. Использовали следующие методы статистического анализа:
1. Определение числовых характеристик переменных — с целью определения близости распределения, наблюдавшихся значений параметров к нормальному, обнаружения аномальных результатов наблюдения и их исключения из последующей процедуры статистической обработки, оценки достоверности различий между групами.
2. Корреляционный анализ — для получения коэффициентов парной корреляции всех переменных с оценкой их значимости. На основе корреляционной матрицы отбирали входные факторы, имеющие значимые связи с выходными параметрами для последующего включения их в модели изучения параметров.
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
3.1 Сравнительная характеристика профессионально-важных психофизиологических качеств девушек и юношей, поступающих в Военный университет связи
При проведении профессионального психологического отбора кандидатов, поступающих в ВУС, выявлено, что достоверных различий в уровне развития понятийного (вербального) мышления, зрительной памяти, внимания (устойчивости, концентрации, переключаемости), оперативной и кратковременной памяти, способностей к преобразованию цифровой информации, аналитического мышления в экспериментальной (девушки) и контрольной (юноши) группах нет (Рис. 1).
Статистически достоверные различия (при p < 0,05) имеются по методикам «Аналогии» и «Образное мышление», что свидетельствует о том, что для девушек в большей степени характерно конкретно-логическое, а для юношей — абстрактно-образное мышление (Рис. 2)
Интегральная характеристика интеллектуального развития (суммарный показатель по 7-ми методикам) не выявила достоверных различий между девушками и юношами (Рис. 3).
При изучении личностных особенностей методикой СМИЛ по Л.Н. Собчик отмечено, что у юношей достоверно выше показатели по шкалам пессимистичности и эмоциональной лабильности. У девушек отмечен выраженный пик по шкале мужественность-женственность (Рис.4).
Следует отметить, что все значения распределяются в пределах принятых за норму показателей. Исключение составляют высокие значения по шкале мужественности у девушек, являющиеся практически границей нормального распределения [21]. Следовательно, для юношей в большей мере свойственны аналитический склад ума, скептицизм, самокритичность. Для девушек, так же как и для юношей, характерны выраженные морально-волевые качества, целеустремленность, смелость, мужество, выносливость.
При сравнительном анализе личностных особенностей девушек, зачисленных на обучение в военное учебное заведение, и девушек, не прошедших по конкурсу, достоверных различий по результатам данных методик не выявлено. Исключение составляет шкала мужественности-женственности (по СМИЛ), по которой показатели у поступивших девушек достоверно выше, чем у непоступивших (Рис.5), что характеризует зачисленных на обучение девушек как более мужественных, целеустремленных, выносливых, стремящихся к эмансипации. Именно у этих девушек показатели нервно-психической устойчивости, военно-профессиональной мотивации и другие показатели, влияющие на распределение по группам пригодности к обучению в ВВУЗах, были гораздо выше. Но по данным Л.Н. Собчик показателями нормы для женщин являются 30Т-70Т. Показатели выше 70Т часто встречаются у женщин, занимающихся «мужскими» видами спорта, изматывающих физически, сказывающихся на нормальном гормональном развитии, у лиц с нечеткой половой самоидентификацией [21]. У девушек, принятых для обучения в ВВУЗ этот показатель составил 73Т. Можно предположить, что такие качества являются профессионально важными для девушек, поступающих в военные учебные заведения. Но проведенный корреляционный анализ показал, что если при поступлении этот показатель был определяющим для получения положительного результата (в нашем случае — это прием на обучение), то в начальном периоде адаптации к учебному процессу он оказывает отрицательное влияние на успеваемость и нервно-психическую устойчивость девушек-курсантов.
3.2 Динамика индивидуальных личностных особенностей юношей и девушек-курсантов в начальном периоде адаптации
На втором этапе исследования велись в двух направлениях: во-первых, сравнивались показатели личностных методик, проведенных в период сдачи вступительных экзаменов и в острый период адаптации, а, во-вторых, проводился сравнительный анализ адаптационных возможностей девушек и юношей-курсантов.
При сравнительной оценке среднестатистических показателей, полученных у девушек в период приёма и в начальном периоде обучения, по базисным шкалам СМИЛ достоверных различий не выявлено (Рис.6).
Отмечена тенденция к снижению показателей по 6-ой (ригидности) и по 5-ой (мужественность-женственность) базисным шкалам (методика СМИЛ).
Отсутствие динамики может свидетельствовать об устойчивости характерологических показателей, оцениваемых методикой СМИЛ.
При сравнении личностных особенностей девушек и юношей-курсантов, оцененных методикой СМИЛ, у юношей отмечаются более высокие показатели по 2-ой (пессимистичности), 3-ей (эмоциональной лабильности), 6-ой (ригидности), 7-ой (тревожности), 8-ой (индивидуалистичности) шкалам. Таким образом, юношам-курсантам в большей, чем девушкам, степени присущи такие качества как скептицизм, самокритичность, аналитический склад ума, неустойчивость самооценки, яркость эмоциональных переживаний, стеничность установок, трезвость взглядов на мир, неуверенность в себе, обособленно-созерцательная личностная позиция (Рис. 7).
Достоверных различий характерологических особенностей девушек и юношей (определяемых методикой 16-ФЛО) не выявлено.
Прослеживается разница в показателях нервно-психической устойчивости (Методика МЛО «Адаптивность).
При поступлении основная масса девушек была отнесена ко второй группе НПУ, одна — к третей и одна — к четвёртой группе НПУ. При обследовании в начальном периоде обучения численность второй группы уменьшилась в два раза, причем у одной девушки отмечено снижение НПУ до 4 группы. У троих этот показатель увеличился, что может свидетельствовать о благоприятном течении у них адаптационного процесса. У юношей значительных изменений показателей не произошло (Таблица 2).
Таблица 2
Распределение курсантов по группам нервно-психической устойчивости при поступлении и в острый период адаптации (в %)
|
Группы НПУ |
Девушки |
Юноши |
|||
|
При поступлении |
Через два месяца |
При поступлении |
Через два месяца |
||
|
1 |
— |
37,5 |
28,5 |
28,5 |
|
|
2 |
80 |
37,5 |
36 |
43 |
|
|
3 |
10 |
— |
35,5 |
28,5 |
|
|
4 |
10 |
25 |
— |
— |
|
Адаптационные способности девушек и юношей (методика МЛО «Адаптивность»), оцененные в острый период адаптации значительно различаются. При разделении испытуемых на группы в зависимости от характера адаптационного потенциала установлено:
— в группу с высоким потенциалом социально-психологической адаптации входят одна девушка и двое юношей. Лица этой группы сохраняют нормальное функциональное состояние и работоспособность даже при значительных нагрузках;
— в группу с неустойчивым характером протекания процесса адаптации вошли пять девушек и все оставшиеся юноши. При благоприятных условиях компенсация может приобрести устойчивый характер. При отсутствии таких условий адаптация может закончиться срывом;
— одна девушка имеет заниженный адаптационный потенциал. Процесс адаптации у лиц с таким потенциалом во многом обусловлен внешними факторами. Наличие механизмов компенсации способно обеспечить неполную адаптацию. У таких людей самооценки занижены, они нуждаются в постоянной поддержке и внимании со стороны окружающих, стремятся к общению. И в тоже время слабо ориентируются на соблюдение существующих морально-нравственных норм поведения. К мнению коллектива прислушиваются весьма относительно. Психологические особенности указывают на наличие определённого внутреннего конфликта, который и обусловливает проявление признаков акцентуаций и осложняет адаптацию. Лица этой группы требуют постоянного контроля;
— низкий потенциал адаптации имеется у одной девушки. Отличительные черты лиц, имеющих такой потенциал: крайне низкий уровень поведенческой регуляции, отсутствие опыта широкого общения, агрессивность, низкий уровень социализации. Адаптация сопровождается дезадаптивными нарушениями. Успех адаптации этой группы в основном зависит от внешних условий.
Таким образом, психофизиологические показатели, характеризующие адаптационные процессы девушек в непривычных условиях военной службы, подвержены большим изменениям, чем у юношей (Таблица 3).
К сожалению, ограниченность исследуемой выборки (10 девушек) не позволяет сделать более точные выводы о характере и динамике адаптационного процесса у девушек.
Таблица 3
Распределение курсантов по типовым группам социально-психологической адаптации при поступлении и через два месяца после начала обучения (в %)
|
Наименование типовой группы |
Девушки |
Юноши |
|||
|
При поступлении |
Через два месяца |
При поступлении |
Через два месяца |
||
|
Группа оптимальной адаптации |
20 |
12,5 |
14 |
14 |
|
|
Группа устойчивой адаптации |
— |
— |
7 |
— |
|
|
Группа неустойчивой адаптации |
70 |
63 |
79 |
86 |
|
|
Группа заниженной адаптации |
10 |
12,5 |
— |
— |
|
|
Группа низкой адаптации |
— |
12,5 |
— |
— |
|
Оценка заболеваемости показала, что в целом за истекшие два месяца обучения девушки болели в 6,2 раза больше, чем юноши. Среднее количество обращений среди девушек-курсантов составило 3,7 раза, а среди юношей — 0,6 раза.
Текущая успеваемость в исследуемых группах и оценка командиром юношей и девушек статистически значимо не различаются, хотя и имеется тенденция к более высокой успеваемости у девушек-курсантов. Командиром выше оцениваются юноши (Рис. 8,9).
Данные корреляционного анализа показывают, что при увеличении показателей по 5_ой шкале СМИЛ (мужественности-женственности) у девушек ухудшается успеваемость (R= — 0,62), увеличивается заболеваемость (R= 0,29), ухудшаются коммуникативные (R= 0,75) и морально-нормативные (R= 0,31) качества. Успеваемость улучшается при увеличении показателей по шкалам индивидуалистичности (R= 0,76), ригидности (R= 0,51) и тревожности (R= 0,68).
Наблюдается обратная зависимость успеваемости от значений по шкале социальной интроверсии (R= — 0,79).
У юношей успеваемость зависит от выраженности ригидности (R= — 0,42) и невротического сверхконтроля (R= 0,39).
Приведенные данные свидетельствуют о том, что успешность обучения в ВВУЗе у юношей и девушек может быть обусловлена разными характеристиками, по-разному включенными в систему военно-профессиональной деятельности. Стоит подчеркнуть, что приведенная структура корреляционных связей (из-за ограниченности выборки обследуемых) не расценивается нами как строго установленная. Ее изучение, несомненно, потребует дополнительных исследований. По всей видимости, успешность военно-профессиональной деятельности и обучения на другие группы военных специальностей может быть обусловлена другими профессионально-важными качествами.
ВЫВОДЫ:
1. Девушки, поступающие в военные образовательные учреждения высшего профессионального образования, по своим психологическим и психофизиологическим показателям отличаются от юношей-абитуриентов. Для них характерно развитое конкретно-логическое, в то время как для юношей — образное мышление. Для поступающих юношей в большей, чем для девушек, мере свойственны аналитический склад ума, скептицизм, самокритичность. Для девушек характерны выраженные морально-волевые качества, целеустремленность, смелость, мужество, выносливость.
2. Степень выраженности «мужественности» у девушек явилась определяющим фактором, обусловившим успешность при поступлении. Более выраженные «мужские» качества являются профессионально-важными для девушек, поступающих в военные учебные заведения. Вместе с тем в начальном периоде адаптации этот фактор может отрицательно влиять на успеваемость, заболеваемость и нервно-психическую устойчивость девушек-курсантов.
3. Начальная фаза адаптации юношей-курсантов к процессу обучения в целом протекает более благоприятно, чем у девушек, о чем свидетельствуют стабильность показателей нервно-психической устойчивости, адаптационного потенциала, более низкая заболеваемость. Личностные характеристики остаются неизменными как у девушек, так и у юношей.
4. В исследуемой группе успешнее обучаются девушки с более высоким уровнем тревожности, ригидности, индивидуалистичности. Пассивность, обращенность интересов в мир внутренних переживаний (итровертированность) способствуют снижению успеваемости. Вместе с тем ограниченность выборки не позволяет считать эти данные статистически установленными закономерностями. Установление таких закономерностей — несомненная задача дальнейших исследований.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Агаджанян Н.А., Катков А.Ю. Резервы нашего организма. — М., 1990. — 239 с.
2. Агаджанян И.А. Адаптация человека и животных к экстремальным условиям внешней среды. — М., 1985. — 184 с.
3. Айдаралиев А.А., Максимов А.Л. Адаптация человека к экстремальным условиям. Опыт прогнозирования. — Л., 1988. — 124 с.
4. Алдашева А.А. Психологическая адаптация специалистов ВМФ к условиям деятельности /Автореф. дисс. док. психол. наук. — Бишкек, 1995.-28с.
5. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. — Л., 1988. — 267 с.
6. Гаркави Л.Х., Квакина Е.Б., Уколова М.А. Адаптационные реакции и резистентность организма. — Ростов н/Д., 1990. — 223 с.
7. Крыленко И. В. Чудо воображения. — Новосибирск: Б.и., 1975. — 224с.
8. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии — 1984. — №5. — С. 41-44.
9.Макаренко Н.В., Пухов Б.А. Основы профессионального психофизиологического отбора. — Киев.1987. -287с.
10. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников // Вопросы психологии — 1980. — №5. — С. 47-59.
11. Медведев В.И. Адаптация к профессиональной деятельности //Физиология трудовой деятельности. — СПб., 1993. — С.209 — 283.
12. Методы исследования в физиологии военного труда / Под ред. В.С.Новикова. — М.: Воениздат., 1993. — 235с.
13. Об утверждении Руководства по профессиональному психологическому отбору в Вооруженных Силах Российской Федерации: Приказ МО РФ № 50 — 2000 г.- 46 с.
14. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. — М. : Политиздат., 1990. — 29с.
15. Пешков В.В., Боченков А.А. Профессиональный психологический отбор военнослужащих-женщин на должности авиационных бортовых специалистов: Материалы научно-практической конференции. ВМедА, 2002.-С.69-71.
16. Пешков В.В., Кувшинников А.В. Индивидуальные психологические и психофизиологические особенности курсантов Санкт-Петербургского Авиационно-транспортного колледжа государственной службы Гражданской авиации: Материалы научно-практической конференции. ВМедА, 2002.-С.71-72.
17. Проект государственной программы создания системы интенсивного обучения в ВВУЗах. — М.: Б.и. — 1992. — 54с.
18. Профессиональный психологический отбор кандидатов в военно-учебные заведения министерства обороны Российской Федерации: Методические рекомендации / МО РФ . Главн. воен.-мед. упр.; сост. Глушко А.Н., Дьяконов Н.Ф., и др. — М.: Б.и., 1994. — 296с.
19. Психологическая оценка и прогнозирование профессиональной пригодности военных специалистов: Учебное пособие / МО СССР. Центр. воен.-мед. упр.; Подгот.: Кулагин Б.В. и др. — М.: Воениздат., 1988. — 263с.
20. Разработка методических основ и методик профессионального психологического отбора кандидатов для обучения на факультетах подготовки врачей в ВМедА им.Кирова, изучение психологического статуса курсантов и слушателей и его динамика в период обучения в академии: Отчет НИР / МО СССР, Центр. военно-мед. упр., Воен.-мед. акад; Науч. руководитель М.М.Решетников; Отв. исполн. С.В.Чермянин. — Л., 1991. — 174с.
21.Собчик Л.Н. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности.- СПб: Речь, 2001.С. 53-57.
22. Сухобская Г.С. Психологические аспекты проблемного обучения и развития познавательной активности взрослых учащихся // Вопросы психологии — 1984. — №5. — С. 45
23. Физиология летного труда. Учебник / Под ред. В.С.Новикова. — СПб.: Наука, 1997. — 411 с.
24. Хмелюк Р.И., Курлянт З.Н. Удовлетворенность деятельностью учителя как один из показателей его эмоционального состояния. — М.: АН СССР, 1990. — С. 87.
25. Ford R. Motivation through the Work itsolf. AMA, — N.Y., 1979.- 334 p.
26. Sigert W. Fuhren ohne konflikte. — Berlin, 1986.- 133 p.
1. Размещено на www.