Объяснительная модель
Базовую мотивацию именовал инстинктом Мак-Даугал.
-инстинкт- внутренний источник активности: спонтанность движения, целенаправленность, спонтанный характер изменения поведения
-инстинкт редуцируется при достижении результата
-научение- изменение поведения при повторении сходных ситуаций
Инстинкт состоит из трех неразрывных частей:
Познавательная- избирательность восприятия
Аффективная- эмоциональный импульс- ЯДРО инстинкта – основной критерий выделения для М-Д
Моторная- готовность двигательных механизмов к реализации инстинкта
Инстикт бегства- критерий выделения- эмоция страха, инстинкт самоутверждения- эмоция воодушевления
Но вот для типовых врожденных инстинктов эмоции он не смог выделить (пищевые инстикты, размножения).
Поэтому подвергся критике. Лучше использовать другое слово- склонность— предрасположенность к определенному вижу поведения. И в поздних работах он уже использовал это слово.
Конрад Лоренц- ученик его, но считал, что инстинкт можно изучать лишь в 1 аспекте- моторном. Выделял механизм преобразования базовых инстинктов- импритинг.
К объяснительным моделям относят бихевиоризм (и Уотсон, и Скиннер).
Говорили о безусловных реакциях и пытались подчеркнуть их врожденный характер- понятие драйва (позыв, побуждение к действию).
Драйв изначален, не сводится к чему-то элементарному. И механизм преобразования первичных драйвов- это механизм научения- или как говорил Уотсон- обусловливания первичных драйвов.
В эту же группу входит психоанализ. ПА это прежде всего теория личности. Но они задавались проблемой первичных мотивов- первичные влечения. Источник их- либидозная энергия. Фрейд выделял 4 компонента влечения:
-источник- тело или его часть, которая порождает потребность
-цель- уменьшение потребности до такой степени, чтобы отсутствовала необходимость в действии
-импульс- количество энергии необходимое для удовлетворения влечения
-объект влечения- предмет или действие с ним, соответствующее цели
Фрейд не только выделяет влечения он показывает механизмы их преобразования: катексис (помещение либидозной энергии в определенную предметную область, фиксация этой энергии на определенном объекте, при этом первичная энергия теряет свою подвижность), сублимация(высвобождение или перенаправление природной энергии в природное русло).
Расстройства воли и влечений
... мощное чувство, по силе сравнимо с голодом, жаждой, инстинктом самосохранения. Больные осознают извращенный характер влечения, пытаются сдерживать себя, но при неудовлетворенной потребности ... ти и брезгливости). Причиняет значительные страдания пациентам Дезорганизует их поведение, приводит к противоречивым, непоследовательным действиям (амбитендентность). Шизофрения Шизоидная психопатия ...
Ученик Фрейда- Вильгельм Райх— сосредоточил свое внимание на изучении этой либидозной энергии- оргональная энергия— так называется базовая мотивация по Райху. Другие ученики Фрейда тоже выделяют изначальные мотивы, но уже по-другому. А.Адлер— считает изначальным для анализа не природную энергию, а социальное чувство- чувство общности. Изначальный базовый мотив- необходимость войти в обществои занять в нем место. Выделяется не только мотив, но и мотивационный конфликт- препятствие. И мотивационный конфликт является источником развития личности. К.Г.Юнг- описал коллективное бессознательное- дано человеку по его сущности- совокупность универсальных личностных проблем, которые могут возникать перед человеком во все времена. Это проблемы индвидуальные по способу их разрешения, а коллективное значит универсальное, схожее для всех- проблема отцов и детей, отношение к своей тени. Единица коллективного бессознательного- это архетип (древний тип, исходный тип)- это формальный образец (или просто форма) для постановки и возможного разрешения универсальной личностной проблемы. Т.е. Юнг подчеркивает: сама архетипическая ситуация изначальна пуста, она должна быть наполнена конкретным индвидуальным опытом. (Архетип тени- Я и тень- вытесненное желание, которым очень трудно управлять. Архетип маски- защищает от тени- социальная роль. ) Архетип не один, а взаимодейтсвует с другими и тут тоже есть мотивац.конфликт, который является движущей силой личности.
Описательная модель
Стратегия выделения базовых мотивов- факторный анализ
Раймонд Кеттел
Индуктивная стратегия: переход от частного к общему. Согласие с высказыванием в тесте- он называет установкой- аттитьюды- поверхностные черты личности, не базовые. Но если мы начинаем их анализировать путем факторного анализа, то можно прийти к более глубокому слою- эмоции или чувства (сантименты в букв.переводе с Кеттела), они базовые основы для установок (как афф.ядро у базовой мотивации по Мак Даугаллу).
Базовые черты- эрг- исходная базовая динамическая черта, которая может иметь ряд конкретных проявлений. Эрги природны, разные эрги (природные черты) могут проявляться в один и тех же чувствах. Поверх чувств могут идти установки. Исходных черт, эргов по Кеттелу 6:
Брачное отношение
Общение
Родительская опека
Любознательность или потребность в исследовании
Потребность в безопасности
Потребность в самоутверждении
Но то что их именно 6 он гарантию не давал, вполне возможно, что их больше.
Терапевтическая модель
Генри Мюррей
Для него само выделение первичной черты (или первичной потребности) потребности, это выделение не изначально врожденной потребности, а такой потребности, основой которой служит отношение индвид-среда. Его интересуют потребности, которые обнаруживаются у человека при обращении за терапевтической помощью.
Основная единица анализа- тема- это результат взаимодействия индивида и среды. В ней есть потребность индивида (в ТАТе их обнаруживается немало).
Но он заметил, что это не просто изначальные потребности- есть условия для проявления! Потребности появляются при взаимодействии с социальной средой- под давлением социального пресса. Эти потребности будут носить вторичный характер (относительно потребностей Мак Даугалла), но для терапевтической работы они будут первичными.
20. Самооценка и уровень притязаний личности
... (1842 - 1910) предложил формулу для самооценки: Самооценка = Успех / Уровень притязаний Уровень притязаний - уровень, которого индивид стремится достичь в различных сферах жизнедеятельности (карьера, статус, благосостояние ... зависти; - как правило, ставит перед собой невыполнимые цели; - имеет уровень притязаний, превышающий его реальные возможности; - легко приобретает такие черты, как высокомерие, ...
Общее представление о ситуативной мотивации в школе Курта Левина. Уровень притязаний и мотивация достижения. Влияние мотивов на продуктивность деятельности.
Основное понятие- мотивационное поле (включает субъекта с квазипотребностями и объекты с их валентностью).
Левин изучал те потребности, которые возникают и развиваются в конкретной ситуации (как и Мюррей не отрицая базовых).
Источник мотивов- это все поле целиком, т.е. целостная, гештальтная ситуация. Поведение субъекта в ситуации исходит из гештальта. Сама ситуация должна быть представлена субъектом, все поле целиком отображается феноменально, субъективно.
Это поле существует в настоящем времени.
Причина поведения не является однонаправленной: системная причинность поведения- на человека влияет сразу масса предметов с различной валентность. Называл теорию конструктивной.
Факты из Левиновской школы:
-эффект Зейгарник о непроизвольном запоминании прерванных действий
-исследование фрустраций- замещение: одно действие феноменально может замещать собой другое
-мотивационные конфликты- соподчинение мотивов
Когда человек выполняет определенное действие, он не просто стремится его завершить, а имеет представление об ожидаемом результате действия- уровень притазаний
УП-сообщаемое экспериментатором и внутренне принимаемая испытуемым целевая установка по отношению к уже известной, более или менее освоенной и вновь решаемой задаче. Уровень притязаний формируется в ходе деятельности. Это значит, что измерять уровень притязаний надо в динамике. Надо застать испытуемого в процессе формирования двигательного навыка, фиксировать 4 события: предшествующее достижение, постановка цели (целевое несоответствие- различие между поставленной целью и предшествующим достижением- это и есть первый замер уровня притязаний), очередное достижение (успех/ неудача- можем выявить уровень притязаний второй раз), реакция на успех или неудачу.
Хоппе:
когда человек стремится к успеху, у него есть определенное представление о себе- «Я- уровень»- стремление удерживать представление о себе на возможно более высоком уровне, т.е. определенный внутренний стандарт достижения. Эта тенденция проявляется тогда, когда человек решает задачу средней сложностиàповышает уровень притязаний
Это тенденция стремиться к успеху
Еще тенденция- избегание неудач.
Мотив достижения— стремления повышать свои способности и умения или поддерживать их на возможно более высоком уровне в тех видах деятельности.
Но он уже был описан не в школе Левина! Мак-Клеланд (последователь Мюррея, применял ТАТ).
Так же выделил мотив избегания неудач.
Из этого следует…
Модель принятия риска: Аткинсон
1)В любой ситуации действуют две тенденции: тенденции стремления к успеху и тенденция к избеганию неудач. Каждая из двух тенденций включает в себя три составляющих:
Взаимосвязь креативности и уровня субъективного контроля в подростковом возрасте
... иными словами креативности. Цель исследования - изучить взаимосвязь параметров креативности и уровня субъективного контроля в подростковом школьном возрасте. Гипотеза исследования - предполагается, что существует ... что дает возможность реализации целостности психологического механизма творчества. Сила творческой мотивации поддерживает упорство человека по поиску нового в достаточно неопределенной, то ...
Тсу= Мотивация стремления к Успеху+ Субъективная вероятность успеха+ Субъективная ценность успеха
Тин= Мотивация избегания недуачи+ Субъективная вероятность неудачи+ Субъективная ценность неудачи (отрицательные чувства)
2) Субъективная вероятность достижения успеха студента в учебной деятельности">вероятность успеха или неудачи и их Субъективная ценность связаны обратной зависимостью: чем выше вероятность успеха, тем ниже его ценность, и наоборот. Так же и с неудачей.
3) Ситуация риска ( когда субъективная вероятность успеха= субъективная вероятности неудачи).
В этом случае проявит себя Мотивация субъекта. Если Мотивация стремления к успеху больше, чем мотивация избегания неудачи- результирующая тенденция будет положительной, испытуемый пойдет на риск- будет выбирать задачи средней сложности и будет повышать уровень в случае успехи. А в том случае если Мотивация избегания больше, то результирующая тенденция будет отрицательной- испытуемый не будет рисковать, но выбор ему совершить придется: либо выберет самые легкие задачи (тут все ясно), либо выберет самые сложные задачи (на фига? Вероятность неудачи высока, а значит мала ее субъективная ценность! Испытуемый не так сильно расстроится. «Да, я не выиграл, но задача то была сложная, с ней мало бы кто справился).
Мотив- побуждение к деятельности. А с какой же силой надо побуждать человека, чтобы он работал продуктивно?
У Торндайка было, что чем сильнее подкрепление, тем лучше научение.
Но Йеркс и Додсон в 1908 году провели исследование и выявили закон оптимальной мотивации (или закон оптимального побуждения к деятельности).
Животное находится перед двумя тоннелями, с белой и черной дверцами. Дверцы меняются в случайном порядке. Сыр всегда за одной. И задача животного- научиться различать черное и белое. Это легкая задача.
В следующей серии- уже сложнее, серая дверь.
В третьей серии- сложно- дверцы были окрашены в серый цвет, просто одна чуть светлее.
Второй фактор: кроме положительного подкрепления было и отрицательное- ток на полу: слабое, среднее и сильное напряжение.
Для легких задач оптимальна сильная мотивация (задача должна быть легкой, понятной субъекту- вот это случай Торндайка)- провоцируется шаблонные способы решения.
Для сложных задач оптимальна слабая мотивация: если бы мотивация была сильной, то провоцировались шаблонные способы решения, а по шаблону творческая задача не может быть решена.
Задачу можно сделать легкой или трудной в зависимости от того, какой уровень мотивации. Слишком сильная мотивация является излишней.
Интернальность и мотивация как вероятность достижения успеха ...
... задачи и случай) - в случае неудачи. Целью данной работы является: выяснить, как умение брать на себя ответственность и реализовывать её в учебной деятельности влияет на мотивацию достижения успеха. ... подходы к проблеме интернальности и мотивации как вероятности достижения успеха студента в учебной деятельности ... то же самое, что уровень субъективного контроля, локус контроля. Чем выше интернальность, ...