Программа Итоговой государственной аттестации по специальности «Педагогика и психология»

культуры и искусств

ПРОГРАММА

Итоговой государственной аттестации

Москва 2011

Московский государственный университет культуры и искусств

Кафедра педагогики и психологии

Программа

Итоговой государственной аттестации

по специальности 50 706 «Педагогика и психология»,

квалификация педагог-психолог

Москва 2011

Утверждена на заседании кафедры педагогики и психологии

14 января 2011 года.

Рекомендовано к изданию Советом факультета социально -культурной деятельности

Программа Итоговой государственной аттестации по специальности 50 706 «Педагогика и психология», квалификация педагог-психолог/Сост. коллектив авторов. — М.: Московский государственный университет культуры и искусств, 2011. — 44с.

СОСТАВИТЕЛИ ПРОГРАММЫ: Л.С. Зорилова,

доктор культурологии, профессор

С.А. Изюмова,

доктор педагогических наук, профессор

К.К. Григорян,

кандидат психологических наук, профессор

В.И. Флоря,

кандидат педагогических наук, профессор

Н.Ф. Спинжар,

кандидат педагогических наук, профессор

О.Ю. Захарова,

кандидат педагогических наук, доцент

Е.В. Ольшанская,

кандидат психологических наук, доцент

Т.И. Желткова, кандидат педагогических наук, доцент

Пояснительная записка

Программа государственного экзамена по специальности «Педагогика и психология» разработана в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования, типовой Программой, рекомендованной Министерством образования Российской Федерации, и предназначена для студентов Московского государственного университета культуры и искусств.

Государственный экзамен по педагогике и психологии должен охватывать все необходимое содержание по предметам, установленное ГОС в части требований к минимуму содержания и уровню подготовки студентов, определять степень усвоения материала, предусмотренного учебными программами, навыков самостоятельной работы, научной и практической подготовки выпускников.

21 стр., 10432 слов

И.В. Гудовский, кандидат педагогических наук, доцент кафедры практической психологии сибирского государственного технологического

... Рецензент: И.В. Гудовский, кандидат педагогических наук, доцент кафедры практической психологии Сибирского государственного ... , страдающих хроническими заболеваниями. 135. Современные программы психологической реабилитации больных. 136. Задачи и ... команды. 24. Групповая сплоченность. 25. Психолого-педагогическая культура руководителя. 26. Самовоспитание и самосовершенствование руководителя. ...

Программа государственного экзамена разрабатывается выпускающей кафедрой. На основе учебных программ кафедрой составляются вопросы и экзаменационные билеты, которые ежегодно утверждаются зав. кафедрой. Билет по государственному экзамену «Педагогика и психология» включает в себя три вопроса: по педагогике, психологии и методике. Для подготовки ответов студенты имеют право пользоваться программами экзаменов и курсов, другими материалами, определенными кафедрами.

Задачи государственного экзамена по педагогике и психологии — проверка уровня профессионально-педагогической подготовленности выпускников: знание особенностей развития личности и специфики работы с разными возрастными группами, знание основных задач воспитания и обучения, их содержания, сущности целостного педагогического процесса. Будущие специалисты должны не только владеть знаниями в области теории и истории педагогики и психологии, усвоить основные психолого-педагогические понятия, знать основные закономерности, утвердившиеся в зарубежной и отечественной науке прошлого и настоящего, современные идеи в области обучения, воспитания, образования, развития личности, но и уметь применять полученные знания, умения и навыки в практической деятельности, то есть владеть необходимыми методиками.

В программу государственного экзамена включены вопросы, отражающие основные разделы и отрасли современной педагогики: общая педагогика, теория воспитания и обучения, история педагогики, коррекционная педагогика, управление образовательными системами. Вопросы отражают актуальные проблемы и направления педагогики: целеполагание, педагогические теории, системы и технологии, педагогическое проектирование и др.

Особенностью содержания вопросов государственного экзамена является то, что в них отдельно не выделены историко-педагогические и психолого-методические вопросы, а предполагается их интеграция с вопросами по теории педагогики. Такой подход обусловлен необходимостью целостного рассмотрения педагогических фактов, явлений и проблем в историческом и современном аспектах.

16 стр., 7820 слов

Примерные ответы по вопросам государственного экзамена по дисциплине «Психология» Специальность «Педагогика и психология» Составитель: к.Пс.Н., доцент Люки

... Примерные ответы по вопросам государственного экзамена по дисциплине «Психология» Специальность «Педагогика и психология» Составитель: к.Пс ... , а второе, производное, место отводится педагогике. В результате получается «психологическая педагогика» (см., например, учебник Э. Стоунса ... образованная на стыке двух наук - психологии и педагогики.Предметом научной психологииявляется: психика, душа, сознание и ...

При ответе на вопросы студенты должны продемонстрировать умение подтверждать теоретические положения конкретными примерами из практики, анализировать их с точки зрения педагогической науки.

Программа включает в себя 6 разделов:

В разделе 1 — представлены вопросы государственного экзамена по педагогике с краткой аннотацией;

В разделе 2 — даны вопросы по психологии с краткой аннотацией;

В разделе 3 — даны вопросы по дисциплинам специальной профессиональной подготовки;

В разделе 4 — перечень вопросов к экзамену

В разделе 5 — критерии оценки государственного экзамена;

В разделе 6 — обобщены основные требования к написанию и оформлению дипломных работ;

В разделе 7 — представлена примерная тематика дипломных работ;

.

Раздел 1. Вопросы государственного экзамена по педагогике Краткая аннотация

тема: Предмет, цель и задачи педагогики

Педагогика — наука о воспитании человека в широком смысле слова (Ю.К. Бабанский); в узком понимании — наука о воспитании, обучении, образовании человека, раскрывающая закономерности педагогического процесса, а также становлении и развитии личности в педагогическом процессе.

Предмет педагогики — процесс воспитательно-образовательных связей, в которые включается человек.

16 стр., 7895 слов

Педагогические условия развития познавательного интереса у детей 6−7 лет с нарушением речи

... » Кафедра коррекционной педагогики и психологии Курсовая работа на тему: Педагогические условия развития познавательного интереса у ... нравственное, умственное и эстетическое) развитие. Благоприятным условием воспитания ребенка в специальном детском саду ... , программирование психической деятельности.. Развитие мышления. Каждый раздел направлен на развитие определенной познавательной способности и ...

Цель педагогики развитие и формирование целостной личности.

Место педагогики в системе наук о человеке. Система педагогической педагогики Зеньковского.">педагогических наук: семейная педагогика, история педагогики, сравнительная педагогика, социальная педагогика, специальная педагогика (сурдо-, тифло- и олигофренопедагогика).

Возрастная педагогика: преддошкольная, дошкольная, педагогика школы, педагогика высшей школы, педагогика взрослых и андрогогика.

Отраслевая педагогика: музыкальная, театральная, художественная, музейная, спортивная, военная, исправительно-трудовая, производственная и др. Место общей педагогики в системе педагогических наук.

Функции педагогики как науки — описание, объяснение, предсказание (П.И. Пидкасистый)).

Основные категории: обучение, воспитание, развитие. Основные источники: опыт народного воспитания, религия, искусство, литература.

Задачи педагогики: изучение положительного и отрицательного опыта, моделирование ближайшего и отдаленного будущего развития человека, создание новых методов и технологий и др.

тема: Методы психолого-педагогических исследований и их классификация

Методы исследований — способы теоретического и эмпирического познания, изучения педагогических явлений.

Теоретические: анализ, синтез, индукция, дедукция, обобщение, абстрагирование, моделирование.

Эмпирические: наблюдение, беседа, интервью, педагогический эксперимент.

Использование в педагогической науке методов социологии и психологии: анкетирование, опрос, тестовые методики.

Применение методов исследования в педагогике с целью совершенствования педагогического процесса.

тема: Основные этапы развития зарубежной педагогики

7 стр., 3211 слов

Воспитание как составная часть процесса образования

... принципы воспитания . Воспитание как составная часть процесса образования .1 Образование: понятие и сущность .2 Воспитание и его место в структуре образовательного процесса Заключение Список литературы ВВЕДЕНИЕ воспитание образование педагогика Воспитание - сложный процесс ...

Происхождение воспитания в первобытном обществе, в древних цивилизациях и в античном мире. Педагогические идеи античных философов Древней Греции и Древнего Рима (Пифагор, Сократ, Платон, Аристотель, Демокрит, Квинтилиан, Цицерон).

Афинская и Спартанская системы воспитания.

Философские школы. Воспитание и педагогическая мысль в феодальном обществе. Педагогическое наследие школ Византии. Схоластика. Взгляды на воспитание и система обучения в Средние века. Династия Каролингов и ее влияние на формирование светского образования в Западной Европе. Кафедральные, церковно-приходские, гильдейские, цеховые, рыцарские школы. Первые высшие школы Италии. Средневековые университеты. Ведущая роль идей гуманизма в педагогике эпохи Возрождения. Универсализм знаний как принцип педагогики эпохи Возрождения (Витторино-да-Фильтре, Ф. Рабле, Т. Мор, Э. Роттердамский).

Я.А. Коменский — основоположник педагогической науки.

Развитие педагогики в период домонополистического капитализма. Педагогические взгляды Д. Локка и Р. Оуэна. Педагогическая теория Ж.-Ж. Руссо. Теория элементарного образования И.-Г. Песталоцци. Философские и психологические основы педагогики И.Ф. Гербарта. Педагогическая деятельность и взгляды А. Дистервега.

Педагогическая мысль XIX—XX вв. Западной Европы о проблемах «свободного воспитания» личности. Концепция «свободного воспитания» личности. Педагогическая деятельность и взгляды Д. Дьюи. Вальдорфская педагогика. Антропософия Р. Штейнера и ее педагогическое значение. Педагогика Нового и Новейшего времени.

тема: Педагогическое наследие Я.-А. Коменский

Я.-А. Коменский — основоположник педагогической науки. Демократическая и гуманистическая направленность его идей, их влияние на развитие педагогики.

«Великая дидактика».

Классно-урочная система. Возрастная периодизация. Значение педагогической теории Я.А. Коменского.

тема: Основные этапы развития отечественной педагогики

Развитие педагогической мысли в Древней Руси. Источники русской народной педагогики и их влияние на духовное развитие современной личности. Цели, задачи, содержание русской церковной педагогики X—XV вв. Идеалы воспитания в устном народном творчестве и педагогических памятниках России («Поучение» Владимира Мономаха, «Домострой», «Великие Минеи Четии»).

9 стр., 4469 слов

Учение В.И.Ленина о коммунистическом воспитании и образовании

... образования, школы и педагогической науки. Эти идеи помогают глубже понять роль коммунистического воспитания ... решить вопросы об отношении советской педагогики к педагогическому наследию прошлого. В них разоблачается ... общество. Для разработки марксистской теории обучения имеют важное значение ленинские работы по ... том, чтобы школу сделать орудием воспитания человеческой личности». В. И. Ленин убедительно ...

Педагогические идеи в литературных памятниках домонгольской Руси. Проблемы воспитания в фольклоре и литературе Древней Руси. Древнерусская учебная литература. Педагогические воззрения в творчестве выдающихся деятелей культуры России XV—XVII вв.еков.

Педагогические реформы Петра I: особенности и содержание. Светское и духовное образование в России XVIII века. Педагогическая теория В.Г. Белинского и А.И. Герцена, Н.Г. Чернышевского и Н.А. Добролюбова. Педагогическая деятельность Н.И. Пирогова, В.А. Жуковского, Н.М. Карамзина.

Школа и педагогика в России в период капитализма.

К.Д. Ушинский — основоположник русской народной педагогики. Его учение о педагогике как о науке и искусстве. Цели и задачи воспитания в трудах К.Д. Ушинского. Роль религии в нравственном воспитании. Реформы К.Д. Ушинского в Смольном институте. К.Д. Ушинский о роли учителя в учебно-воспитательном процессе. Дидактика К.Д. Ушинского. Проблемы женского образования в русской дореволюционной педагогике. Концепции поиска высоких духовных идеалов русской интеллигенцией XIX — начала XX в.

Педагогическая теория Л.Н. Толстого. Яснополянская школа. Дидактические взгляды. Теория свободного воспитания.

Сеть высших учебных заведений в дореволюционной России. Петербургский и Московский университеты, Высшие женские курсы. Их роль в развитие русской науки, культуры и педагогики.

тема: Становление и тенденции развития отечественной педагогики в XX веке

Содержание и особенности организации религиозного воспитания на рубеже XIX—XX вв.еков.

Источники развития педагогики в советский период. Основные методологические принципы марксистско-ленинской теории образования и воспитания.

3 стр., 1062 слов

Семинар 1 развитие личности, ведущий вид деятельности, воспитание, обучение

... же попросил прощения у мамы. Насколько эффективен предложенный метод воспитания? Предложите другие варианты разрешения этой конфликтной ситуации и ... класс. Какой возраст считается наиболее подходящим для выбора личностью профиля обучения. Объясните ответ. 8) Дайте рекомендации родителям подростка, ... Тема: Развитие, воспитание, социализация личности Задачи и ситуации Для ответов используйте ...

Педология и её развитие П.П. Блонским, А.Б. Залкиндом, М.Я. Басовым и др. Роль выдающихся русских философов (Н. Ильин, Н. Бердяев, В. Соловьев, Г. Федотов, Д. Мережковский, Н. Лосский, В. Розанов) в развитии педагогической науки. Роль А.В. Луначарского и Н.К. Крупской в развитии советской системы народного образования. Коллективизм как основной принцип советской педагогики. Педагогические идеи в трудах С.Т. Шацкого. Педагогическое наследие А.С. Макаренко: сравнительный анализ различных точек зрения. Размышления о «дружном» педагогическом коллективе В.А. Сухомлинского.

тема: Реформирование системы образования на современном этапе

Современные реформы в сфере образования. Российская система образования в глобальной культуре. Болонское соглашение.

Особенности организации, образования и обучения в вузе. Бакалавриат и магистратура. Закономерные связи между умственным, нравственным, эстетическим, экологическим и физическим воспитанием. Образование молодёжи как составная часть подъёма общей культуры общества. Особенности функционирования в процессе обучения технологической, социально-психологической и духовно-личностной подсистем целостного процесса формирования личности.

тема: Личность как предмет воспитания

Педагогика и психология о проблемах развития и воспитания личности. Идеи прогрессивных мыслителей прошлого о развитии личности. Роль активности личности в собственном развитии. Личность и общество. Общая характеристика основных психических свойств личности. Учёт индивидуальных особенностей интересов личности в учебно-воспитательном процессе. Общее понятие о характере личности. Воля как основа характера. Понятие о внешних и внутренних факторах развития личности. Направленность воспитания. Сущностно-содержательная характеристика личности.

тема: Предмет теории воспитания. Анализ теории свободного воспитания

Теория воспитания — система ведущих научных идей, раскрывающих общие закономерности, принципы процесса воспитания и методы формирования целостной личности. Сущность процесса воспитания. Стили и модели воспитания. Закономерные связи между умственным, нравственным, эстетическим, экологическим и физическим воспитанием.

тема: Сущность целостного процесса формирования личности в отечественной педагогике

Концепция целостного процесса воспитания: историко-теоретический анализ. Понятия «разносторонность», «всесторонность», «гармоничность», «целостность». Взаимосвязь понятий «целостная личность» и «целостный процесс». Структура и содержание целостного процесса как системы в единстве его подсистем.

Поликультурное воспитание личности в современных условиях как путь духовного обновления общества. Культура личности и пути ее формирования в современных условиях.

тема: Закономерности и принципы воспитания

Общая характеристика закономерностей воспитания. Зависимость воспитания от политических, социально-экономических и культурных изменений в обществе. Единство духовного и материального воздействия на личность. Совпадение внешних воздействий на личность (воспитание) и внутренней активности личности (самовоспитание).

Единство социальных институтов воспитания (семьи, школы, общественности), субъективных и объективных факторов социализации личности. Зависимость воспитания от степени понимания жизненно важных общечеловеческих и национальных ценностей.

Принципы воспитания как нормативные требования, исходные положения, отражающие общие закономерности процесса воспитания и специфику применения методов и приемов воспитания. Характеристика основных принципов воспитания: целенаправленность процесса воспитания и его общественная значимость; связь воспитания с жизнью; личностный подход; опора на положительное в воспитуемом; сочетание требовательности и уважения к личности, единства действий воспитателей. Взаимосвязь принципов воспитания. Учет закономерностей и специфики руководства принципами воспитания в условиях учебно-воспитательного процесса.

тема: Классификация методов воспитания в отечественной педагогике

Общее понятие о методах и приемах воспитания. Классификация методов воспитания в современной педагогике. Методы убеждения или формирования сознания личности: этическая беседа, лекция, диспут (дискуссия), пример, прямое и косвенное воздействие.

Методы организации деятельности и поведения: педагогическое требование, приучение, упражнение, создание воспитывающих ситуаций, поручение, игра, общественное мнение.

Методы стимулирования поведения и деятельности: поощрение, наказание, соревнование, «метод взрыва».

Взаимосвязь методов воспитания. Мастерство в применении методов воспитания в работе преподавателя.

тема: Философско-педагогические идеи К.Д. Ушинского о педагогике как науке и искусстве

Педагогические наследие К.Д.Ушинского, его учение о единстве общечеловеческого и национального воспитания, программа построения начальной школы на основе принципа народности воспитания. Особенности религиозного воспитания в России. Педагогическая деятельность. Система женского воспитания: цели, задачи, содержание и формы.

Труд как средство всестороннего развития ребенка.

тема: Теория элементарного образования И.Г. Песталоцци Социальная обстановка в Западной Европе на рубеже ХVIII-ХIХ веков. Гармоническое сочетание умственного, нравственного, трудовое и физического воспитания. Содержание педагогической деятельности, организация фермерских хозяйств. Сущность и содержание методик обучения по предметам начальной школы.

тема: Учение А.С. Макаренко о коллективе

Взаимодействие коллектива и личности: подходы к решению проблемы. Общее понятие о коллективе. Учение А.С. Макаренко о коллективе. Типы коллективов. Структура учебного коллектива. Этапы формирования учебного коллектива. Методы воспитания и сплоченности коллектива.

Социально-психологическая диагностика коллектива. Методы изучения взаимоотношений в учебно-воспитательном процессе: метод выбора партнера, особенности применения его в вузе. Проблема лидерства в коллективе. Направленность личности учащегося. Влияние направленности личности учащегося на систему межличностных отношений в коллективе.

тема: Сущность и содержание воспитания, самовоспитания и перевоспитания личности

Проблема взаимосвязи самовоспитания с воспитанием, образованием, развитием личности учащегося. Понятия «самовоспитание» и «самоусовершенствование» личности. Материальные и духовные ценности в самовоспитании. Самовоспитание как фактор и средство духовного развития личности на всех возрастных этапах. Самовоспитание, его содержание и особенности. Предпосылки, условия и мотивы самовоспитания. Методы и приемы самовоспитания. Идеал и его роль в воспитании и самовоспитании. Самовоспитание и саморегуляция. Противоречия между воспитанием и самовоспитанием, пути их решения.

Самовоспитание — важное условие общего развития личности.

тема: Методы обучения и их классификация

Общие понятия о методе обучения. Назначение и функции методов обучения. Двусторонний характер методов обучения в учебном процессе. Метод и приём. Методы и средства обучения. Классификация методов обучения в современной дидактике. Характеристика методов обучения в зависимости от источников знаний: словесные, наглядные, практические, работа с книгой. Активные методы обучения: педагогическая игра, учебная дискуссия, педагогическая задача, творческое задание, бреймсторминг. Методы проблемного обучения.

Специальный выбор методов и средств обучения в зависимости от дидактических задач, содержания учебного материала, реальных возможностей студентов и условий обучения.

тема: Содержание образования. Современные требования к определению содержания образования

Значение содержания образования для воспитания и развития личности учащегося. Критерии и принципы отбора учебного материала (историчности, систематичности, логичности, межпредметных связей, связей с теорией и практикой, учета возрастных и индивидуальных особенностей и др.), Единство общего, политехнического и профессионального образования. Соответствие содержания образования современным требованиям социального, культурного и научно-технического прогресса. Проблема гуманизации современного образования. Тенденции развития содержания образования, конструирование учебных планов и программ в образовании. Документы, определяющие содержание образования: государственный образовательный стандарт, планы, программы, учебники, учебные пособия.

тема: Функции и задачи управления образовательными процессом

Управление — целенаправленное взаимодействие управляющей и управляемой подсистем по достижению запланированного результата (цели).

Основные направления реформирования современного образования. Закон «Об образовании"(1992).Государственный образовательный стандарт.

Субъектами управления в образовательном учреждении выступают руководители — директор и его заместители, учителя, учащиеся, родители.

Цель управления — совершенствование принятия решений теми, кого они непосредственно затрагивают.

Принятие управленческого решения как принимаемый самостоятельно каждым субъектом управления план действий.

Функции управления: планирование, организация, мотивация и контроль, объединены процессами коммуникации и принятия решений. С.А. Смирнов о функциях управления в теории управления: анализ, планирование, организация, контроль.

Взаимосвязь и последовательность, поэтапность функций управления как единый управленческий цикл.

тема: Профессиональное мастерство педагога-психолога

Педагогическое мастерство как синтез теоретических знаний, практических умений, народной мудрости и культуры. Сущность и содержание «педагогического мастерства». Требования к педагогу (гражданские, личностные и профессиональные) в новых социальных условиях.

Субъективными факторами (педагогическая техника и культура, педагогический такт и этика, педагогические способности и авторитет).

Взаимосвязь научно-методических и индивидуально-творческих элементов в работе преподавателя. Общечеловеческие ценности как основа практической деятельности преподавателя. Стандарт и творчество.

Субъективные факторы развития педагогической техники. Самовыражение и саморегуляция. Умение управлять своими эмоциями. Общечеловеческие ценности педагогической техники. Процесс овладения педагогической техникой и культурой общения. Мимика и пантомимика.

Интегральные этические образования (смысл жизни, добро, совесть, любовь, свобода, справедливость, ответственность) и нравственное поведение преподавателя. Любовь к детям, умение «дарить себя» как необходимое условие их успешного обучения.

Самооценка и самоанализ педагогических способностей. Способы и приёмы развития педагогических способностей.

тема: Принципы обучения и их применение в педагогической практике

Классификация дидактических принципов. Сравнительный анализ дидактических принципов.

Характеристика принципов обучения: дидактические принципы воспитательной направленности обучения, связь обучения с жизнью, принцип связи теории с практикой, систематичность и последовательность, научность, проблемность, наглядность обучения.

Дидактические принципы прочности, систематичности, последовательности и преемственности в обучении. Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемым.

Взаимосвязь и взаимообусловленность принципов обучения, специфика их применения в социально-культурной сфере.

тема: Предмет, основные категории и задачи дидактики

Предмет дидактики есть процесс обучения — теоретические, организационные, методические основы образования. Основные категории дидактики: образование, обучение, учение, преподавание, самообразование. Дифференциация и интеграция в дидактике.

Особенности организации, образования и обучения в образовательных учреждениях. Бакалавриат и магистратура. Образование подрастающего поколения как составная часть подъёма общей культуры общества. Общечеловеческие ценности и процесс обучения, специфика его организации в современных условиях.

Научное обоснование основных категорий, принципов и задач дидактики в трудах Я.А. Коменского и К.Д. Ушинского

тема: Сущность и содержание педагогических технологий

Понятие «педагогическая технология обучения» в трудах В.П. Беспалько. Взаимообусловленность понятий «технология и «методика» обучения. Цель, структура и содержание педагогической технологии обучения.

Обзор педагогических технологий обучения.

Традиционная (репродуктивная) технология обучения. Технология развивающего обучения. Технология поэтапного формирования умственных действий. Личностно-ориентированные технологии обучения. Технологии дифференцированного, адаптивного и разноуровневого обучения. Технологии программированного, компьютерного и дистанционного обучения. Технологии модульного и проектного обучения. Технологии интерактивного и проблемного обучения. Авторские технологии обучения.

Тема: Соотношение педагогики как науки и искусства

Педагогика в широком смысле как наука и в узком как искусство воспитания. Выдающиеся педагоги и деятели культуры об искусстве воспитания.

Педагогическое искусство как единство гражданственности и высокого профессионализма. Природа педагогического таланта.

Синтез научных знаний и интуиции в педагогической деятельности.

Н.О. Лосский о чувственной и нечувственной интуиции. Искусство и наука общения и управления своими эмоциями в работе преподавателя вуза.

тема: Метод научного наблюдения в психолого-педагогических исследованиях

Наблюдение — фундаментальный, общенаучный метод в системе психолого-педагогических исследования.

Виды наблюдений: прямое — косвенное, прямое и опосредованное, скрытое и включенное.

Цель, задачи, план, методика проведения. Формы организации наблюдения: коллективное — индивидуальное, полевое и лабораторное.

Инструментарий наблюдения: таблицы, бланки, графики.

тема: Основные направления воспитания личности (патриотическое, нравственное и др.)

Особенности и виды воспитания: умственное, патриотической, нравственное, трудовое, эстетическое (по выбору студентов. Сущность и содержание воспитания. Совокупность основных идей, взглядов, убеждений и ценностей, направленных на становление различных качеств личности.

Формирование научного мировоззрения на основе общечеловеческих ценностей. Пути и средства формирования мировоззрения. Научные знания — основа миропонимания и отношения к окружающей действительности.

Общечеловеческая культура как составная часть формирования мировоззрения.

тема : Педагогическое наследие А.В. Сухомлинского

Педагогические идеи и деятельность В.А.Сухомлинского: гуманизма, чувства долга, чести, гражданственности, приоритета личности. Взаимосвязь трудового, нравственного, интеллектуального и эстетического в воспитании.

Система эстетического воспитания, влияние искусства на эмоциональное развитие личности.

Литература

  1. Антология педагогической мысли христианского средневековья: В 2 т. — М.: АО «Аспект-Пресс», 1994.
  2. Афанасьев В.В. Педагогические технологии управления учебно-познавательной деятельностью студентов. — М., 2002.
  3. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. — М., 1982.
  4. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры: Учеб. пос. — М.:МГИК, 1994.
  5. Бердяев Н.А. Смысл творчества. Самопознание: Назначение человека — М., 1989.
  6. Бим-Бад Б.М. Путь к спасению: педагогическая антропология Иммануила Канта сегодня. — М.: Изд-во Рос. открытого университета, 1994. — 48с.
  7. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. — М.: Педагогика, 1978.
  8. Бордовская Н.В., А.А. Реан. Педагогика: Учебник для вузов. — СПб., 2001.
  9. Вейкшан Н.В. Лев Толстой как педагог//Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1989. — 542с.
  10. Высшее образование в России: очерк истории до 1917 года/Под ред. В. Кинелёва — М.: НИИ ВО, 1995. — 352с.
  11. Вышеславцев Б.П. Проблема свободы и необходимости//Этика преображённого эроса. — М., 1994. — С. 177−186.
  12. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций).

    — М.: Совершенство, 1998. — 608 с.

  13. Гранин Ю. Камо грядеши//Высшее образование в России.№ 3,2000,С.58−68.
  14. Педагогика: педагогические теории, системы и технологии: учебник/ Под ред. С.А. Смирнова. -4-е изд. испр. — М.: Академия, 2000. -512с.
  15. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ- ХАУ в области управления образовательным процессом. — М., 1997. — 264с.(С.153−213)
  16. Спинжар Н.Ф. Управление образовательными системами в учреждениях культуры: уч. пос. М., 2008 — 165с.
  1. Философия энциклопедический словарь / Ред.: С.С. Аверинцев и др. -2-е изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1989. -815с.С. 674 — 676.
  2. Гликман И.З. Теория и методика воспитания. — М., 2002.
  3. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. — М.: Просвещение, 1993. — 190с.
  4. Змеёв С.И. Основы андрагогики. — М., 1999.
  5. Зорилова Л.С. Исторические особенности становления духовных идеалов личности в России: Монография. — М.: МГУК, 1997. — 182с.
  6. Зорилова Л.С. О патриотическом воспитании в России//Патриотизм как тип мировоззрения в современных социокультурных трансформациях: Сб.ст. — М.: МГУКИ, 2005.- С.18−26.
  7. Гребенюк Н. И. Методология педагогики — наука о сущности познания и преобразования педагогической деятельности: становление и развитие / Н. И. Гребенюк; Федер. агенство по образованию; Ставропол. гос. ун-т. — Ставрополь: СГУ, 2008. — 367 с.
  8. Подласый И. П. Педагогика: учебник / И. П. Подласый. — М.: Высш. образование: Юрайт-Издат, 2009. — 540 с.
  9. Педагогика: учеб. пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. — М. :

Высш. образование, 2008. — 430с.

Ильин И.А. Наши задачи. Путь духовного обновления. — М., 1991.

  1. К.Д. Ушинский и русская школа: Беседа о великом педагоге/Под общей ред. Е. Белозерцева. — М.: Роман-газета, 1994.
  2. Казакова А.Г. Основы педагогики высшей школы. — М.: Профиздат, 2000.
  3. Казакова А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей. — М.: Профиздат, 2000.
  4. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М., 1990.
  5. Кант И. О педагогике//Избранное: В 3 т. Т.1. О воспитании разума. — Калининград: Кн. изд-во, 1995. — 248с.
  6. Капранова В.А. Сравнительная педагогика. Школа и образование за рубежом. — Минск: Новое знание, 2004 .- 221с.
  7. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1982. — 704с.
  8. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. — М.: Знание, 1989.
  9. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. — М., 1982.
  10. Корнетов Г. Б. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/Под ред. Е.С. Полат. — М., 2003.
  11. Корнетов Г. Б. Педагогика: теория и история. — М., 2003.
  12. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М., 1990.
  13. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. — М.: Просвещение, 1985.
  14. Леднев В.С. Содержание образования: Учеб. пособие. — М.: Высш. шк., 1989.
  15. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М., 1981.
  16. Лосский Н.О. Умозрение как метод философии//На переломе. Философские дискуссии 20-х годов: Философия и мировоззрение/Сост. В. Алексеев. — М.: Политиздат, 1990. — С.143−150.
  17. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. — М.: Академия, 1999. — 224с.
  18. Патриотизм как тип мировоззрения в современных социокультурных трансформациях. — М.: МГУКИ, 2005. — 187 с.
  19. Педагогика для студентов вузов/Волочай А.В., Дмитрова, Л.В. Ермакова Л.И. — М., 2004. — 160с.
  20. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения: В 2 т. — М., 1981.
  21. Пидкасистый П.И. Педагогика. — М.: Роспедагентство, 1995. — 637с.
  22. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы. — М., 2001.
  23. Прикладная педагогика воспитания. Учебное воспитание/Щуркова Н. — М.: Педагогика, 2005.
  24. Психология и педагогика для студентов вузов/Волкова А.А., Дмитрова Л.В. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. — 249 с.
  25. Психология и педагогика: Учебник для вузов/Реан А., Бордовская Н. и др. — М.: Педагогика, 2005.
  26. Радугин А.А. Педагогика. — М., 2002.
  27. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. — М.: Народное образование, 1998. — 256с.
  28. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. — М., 1991.
  29. Сластёнин В.А. Диагностика профессиональной пригодности к педагогической деятельности. — М.: Прометей, 1991. — 141с.
  30. Сластёнин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. — М.: Педагогика, 1990. — 300с.
  31. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. — М.: Академия, 1999. -512с.
  32. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. — М.: Аспект Пресс, 1995.
  33. Современные технологии обучения / Под. ред. Г. В. Борисовой и др. — СПб., 2002. Черниченко В.И. Дидактика высшей школы. — М.: Вузовская книга, 2002.
  34. Уайтхед А.Н. Идеал гуманизма: Избранные работы по философии. — М., 1990.
  35. Франкл В. Человек в поисках смысла. — М., 1990.
  36. Френе С. Нравственное и гражданское воспитание: Избр. пед. соч. — М., 1990.
  37. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. — М.: Логос, 1993. — 181с.
  38. Шмидт Р. Искусство общения: Пер. с нем. — М., 1992.
  39. Штайнер Р. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки. — М.: Персифаль, 1993.

Раздел 2. Вопросы государственного экзамена по психологии Краткая аннотация

тема: Методы математической статистики в психолого-педагогических исследованиях

Проблема измерения в психологических исследованиях. Основные понятия математической статистики. Генеральная совокупность, выборка из генеральной совокупности. Репрезентативность выборки. Гистограмма частот. Описательные статистики: выборочное среднее, дисперсия, статистическое отклонение. Понятие корреляции. Коэффициент корреляции Пирсона и сила связи. t-критерий Стьюдента для независимых и зависимых выборок.

тема: Учение И.П. Павлова об общих и специальных типах высшей нервной деятельности

тема: Психологическая характеристика внимания

тема: Понятие «личность» в психологии. Соотношение биологических и социальных факторов в психическом развитии личности

тема: Психологическая характеристика потребностно-мотивационной сферы личности

тема: Способности, их виды, психологические механизмы развития

тема: Индивидуально-психологические различия людей

По темпераменту и характеру

тема: Память как психический познавательный процесс

тема: Мышление как психический познавательный процесс

тема: Теории возрастной периодизации в зарубежной возрастной психологии

Психогенетический подход: З. Фрейд: 5 периодов психосексуального развития как последовательное перемещение эрогенных зон, связанных с биологическим созреванием индивида.

Эпигенетическая теория развития личности: Э. Эриксон: 8 стадий психосоциального развития как результат конфликта между нормальной и аномальной линией развития.

Концепция стадиального развития когнитивных функций ребенка Ж. Пиаже: 4 периода развития интеллекта. Ш. Бюлер: 5 основных стадий жизненного цикла.

тема: Психологическая характеристика воображения

Литература по 2-ому разделу

  1. Адлер А. Понять природу человека. — СПб.: Академический проект, 1997. — 256с.
  2. Афанасьев В.В. Педагогические технологии управления учебно-познавательной деятельностью студентов. — М., 2002.
  3. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. — М.: Педагогика, 1978.
  4. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций: Учебное пособие для вузов. — М.: ЧеРо, 1997.
  5. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. — М.: Тривола, 1994.
  6. Маклаков А.Г.Общая психология: Учебник для вузов — СПб.: Питер, 2003.
  7. Пидкасистый П.И. Педагогика. — М.: Роспедагентство, 1995. — 637с.
  8. Психология и педагогика для студентов вузов/Волкова А.А., Дмитрова Л.В. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. — 249 с.
  9. Психология: Словарь/Под общей ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. — М.: Политиздат, 1990.
  10. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2005.
  11. Столяренко Л.Д. Основы психологии. — Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1996.
  12. Франкл В. Человек в поисках смысла. — М., 1990.
  13. Шмидт Р. Искусство общения: Пер. с нем. — М., 1992.
  14. Энциклопедия практического самопознания/Сост., коммент. А.И. Красило. -М.: МПА, 1994.
  15. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пос. — М.: Народное образование, 1998. — 256с. С.34−65.
  16. Никишина И.В. Инновационная деятельность современного педагога в системе общешкольной методической работы. — Волгоград: Учитель, 2007. — 93с.С. 11−39.

Раздел 3. Вопросы государственного экзамена по специальной профессиональной подготовке Краткая аннотация

тема: Психическое развитие детей младшего школьного возраста

Психологический портрет младшего школьника. Направленность на внешний мир. Период впитывания, усвоения, накопления знаний. Повышенная реактивность. Подчинение авторитету взрослого. Анатомо-физиологические особенности младшего школьника. Завершение миелинизации нервных волокон. Увеличение лобных долей. Интенсивный рост сердечной мышцы. Отставание мелкой мускулатуры в развитии, важность соблюдения режима письма. Познавательное развитие младшего школьника. Синкретизм, высокая эмоциональность. Низкая устойчивость внимания. Взаимосвязанность произвольной и непроизвольной памяти. Наглядно-образное мышление, воссоздающее воображение. Опасности воображения, фиксация отрицательных переживаний и аутизм. Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте. Мотивация достижения успеха как необходимое условие развивающего воздействия учебной деятельности. Личностное развитие младшего школьника. Динамика общения в младшем школьном возрасте.

тема: Виды деятельности преподавателя психологии

Обучающая (дидактическая) — обеспечение усвоения студентами системы научных понятий и методов науки.

Подготовительная работа включает в себя: знакомство с учебно-методической литературой; планирование учебного курса в соответствии количеством отведенных часов; осуществление планирования и подготовки лекций, практических и семинарских занятий; подготовка конспекта занятий

Научно — методическая деятельность — овладение методами обучения и их совершенствование: поиск и переработка методической литературы; знакомство с опытом работы коллег; накопление и обобщение собственного опыта.

Исследовательская деятельность — научное исследование по выбранной теме.

Разработка учебных программ и подготовка преподавателя к занятиям.

Психологические свойства и качества личности преподавателя-мастера: профессиональная направленность, профессиональные способности, профессиональное мышление и профессиональное самосознание. Известные отечественные педагоги и психологи о педагогических способностях преподавателя вуза.

тема: Психическое развитие в подростковом возрасте

Анатомо — физиологическая перестройка организма подростка. Психическая пубертатность. (Ш.Бюлер).

Психологический портрет подростка. «Негативная» и «позитивная» фазы пубертатности. Становление новых взаимоотношенйи подростка и взрослого. Пути взросления подростка (по Д. Офферу).

Чувство взрослости — центральное возрастное новообразование. Социальная ситуация развития — ориентация на сверстников. Главное в развитие мышления — овладение процессом образования понятий (Л.С.Выготский).

«Доминанты» (интересы) подростка по Л.С.Выготскому. Акцентуации характера.

Анатомо-физиологическая перестройка организма подростка. Психическая пубертатность, его негативная и позитивная фазы. Психический портрет подростка. Эмоциональное общение со сверстниками как ведущая деятельность. Чувство взрослости — центральное возрастное новообразование. Социальная ситуация развития — ориентация на сверстников. Качественные изменения в познавательной сфере. Доминанты (интересы) подростка по Л.С. Выготскому. Нарушения поведения у подростков. Обострение акцентуаций характера. Типы отклоняющегося поведения подростков — девиантное, делинквентное, криминальное, суицидальное. Психологическая характеристика юношеского возраста. Личностное и профессиональное самоопределение. Развитие самосознания. Интеллектуальное развитие. Социализация.

тема: Психолого-педагогическая характеристика девиантного подростка

Понятие девиантного поведения. Факторы, влияющие на формирование девиантного поведения подростка. Подходы к пониманию возрастных трудностей развития (Г.М. Андреева, А.И. Донцов и др.).

Основные характеристики девиантного поведения подростков (возрастные, социокультурные и др.).

Отклоняющееся поведение подростков. Девиантное, делинквентное и криминальное поведение. Наркомания и токсикомания. Пьянство и алкоголизм. Суицидальное поведение.

Профилактика, диагностика и коррекция девиантного поведения в образовательном учреждении. Методика диагностики агрессивности Баса-Дарки, патохарактерологический диагностический опросник А.Е. Личко и др.

тема: Общие и специфические закономерности нормального и отклоняющегося развития ребёнка

Понятия «норма» и «аномалия» в психическом и личностном развитии ребёнка. Теоретическое и практическое значение проблемы «норма» и «аномалия». Виды нормы — статистическая, физиологическая, функциональная, индивидуальная, идеальная. Трудности определения нормы и аномалии в психическом развитии. Теоретические подходы к решению данной проблемы в специальной психологии. Функциональная норма как отправная точка диагностики. Общие закономерности отклоняющегося развития — нарушение приёма, переработки, сохранения и использования информации; нарушение речевого опосредования; более длительные сроки формирования представлений и понятий об окружающей действительности; трудности социальной адаптации и риск социально-психологической дезадаптации. Специфические закономерности отклоняющегося развития. Цель и задачи реабилитационной работы психолога-педагога с детьми, имеющими отклонения в психическом развитии.

тема: Функции, типы и виды общения с позиций современной социальной психологии

Единство общения и деятельности. Общение и деятельность как две стороны социального бытия (Б.Ф.Ломов).

Общение как сторона деятельности, включенное в любую деятельность. Деятельность как условие общения (А.Н.Леонтьев).

Общение как особая деятельность. (Лисина, Эльконин) Структура общения. 3-и взаимосвязанных стороны: коммуникативная, интерактивная и перцептивная. Функции общения: прагматическая, формирующая, функция подтверждения, функция организации и поддержания межличностных отношений, внутриличностная функция. Типы общения: императивное, манипулятивное, диалогическое.

тема: Конфликты в общении и пути их преодоления

Понятие конфликта в общении. Конфликт как естественный момент общения. Конфликт в научном и бытовом понимании. Типология конфликтов. Межличностные конфликты. Внутригрупповые и межгрупповые конфликты. Конфликтогены и их виды. Причины возникновения конфликтов: столкновение доминантных позиций в общении; рассогласование смысловых образований; столкновение разных точек зрения, характеров. Проблема индивидуальной совместимости. Позиция личностного эгоцентризма и неприятия «другого». Стратегии поведения в конфликте (Томас Килмен).

Пути преодоления конфликта: уход от конфликтной ситуации, нецивилизованный и цивилизованный способы выхода из конфликта.

тема: Методика организации факультативных и кружковых занятий (по психологии)

Диагностическое, диагностико-развивающее, диагностико-коррекционное содержание работы факультативных занятий по психологии. Сохранение психологического здоровья учащихся и воспитанников, всех участников образовательного процесса. Ознакомление с приоритетными задачами работы с учащимися и воспитанниками с учетом их возрастных психологических особенностей; создание благоприятного психологического климата в группах; способствование созданию условий для полноценного развития личности, профилактика и коррекция нарушений эмоциональной сферы.

тема: Специфика работы психолога с учителями в школе

Изучение особенностей педагогического коллектива. Построение работы с педагогами в рамках сотрудничества. Изучение личности педагога посредством определения его профессиональной позиции и модели профессионального поведения. Система работы психолога с педагогами. Решение проблемных ситуаций в рамках отношений «педагог-педагог», «администратор-педагог». Взаимодействие психолога с администрацией: повышение уровня психолого-педагогической компетентности руководителей учреждения, консультирование по вопросам руководства персоналом, реализация прогностических возможностей психологической службы, участие психолога в проектировании отдельных социально-педагогических ситуаций, и, в целом, социально-психологических условий в образовательном учреждении. Работа по сохранению психологического здоровья педагогов и всех участников образовательного процесса.

тема: Специфика работы школьного психолога с родителями

Методики и формы работы с родителями и семьей, приоритетные направления в работе. Специфика просветительско-профилактической работы с родителями. Характеристика основных направлений работы: диагностического, просветительско-профилактического, психокоррекционного, консультативного. Определение возможных причин и путей решения психологической проблемы ребенка или подростка. Психолого-педагогическое сопровождение одаренных учащихся, детей и подростков «группы риска». Работа, направленная на повышение уровня социально-психологической адаптированности выпускников школ. Помощь в профессиональном самоопределении.

тема: Психологические теории происхождения лидерства в малой группе

Лидерство и руководство. Различие лидера и руководителя. (по Б.Д.Парыгину).Теории происхождения лидерства. «Теория черт». (К.Бэрд, «пятифакторная модель личностных черт» Л. Первина и О. Джона)

«Ситуационная теория». Модели Е.Хартли. «Системная теория лидерства». Лидерство 2-х типов: инструментальное («деловое») и эмоциональное. «Вероятностная модель эффективности руководства» Ф.Фидлера.

Стили лидерства. Эксперимент К. Левина, Р. Липпита и Р.Уайта. Авторитарный, демократический и попустительский стиль лидерства.

тема: Современные тенденции в организации психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии

Исторический экскурс, современные зарубежные (З. Фрейд) и отечественный подходы (Л.С.Выготский) к вопросу организации психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Гуманистические тенденции в вопросе оказания специальной помощи детям, имеющим недостатки развития. «Конвенция прав ребенка» ООН о необходимости создания условий для организации специального обучения и воспитания детей с проблемами психофизического развития. Система дошкольных, школьных и медицинских учреждений для оказания медико-психолого-педагогической помощи детям с проблемами в развитии. Интегративный подход в решении проблем детей с недостатками развития.

тема: Современные представления об отклоняющемся развитии ребенка

Понятие норма в работах зарубежных и отечественных психологов. Неоднозначность вопроса о границах нормы и патологии. Личностно — ориентированный подход к проблемам нормы и патологии.

Понятие идеальной нормы, условия формирования и проявления.

Значения представлений о нормальном и отклоняющемся развитии для оказания психолого-педагогической помощи детям с патологией развития.

тема: Методика организации самостоятельной работы студентов в вузе

Самостоятельная работа на лекции. Опорный конспект. Решение учебных задач.

Самостоятельная работа студентов вне аудитории:

а) специальные задания для осмысления, пройденного материала;

б) изучение отдельных тем или вопросов по учебникам;

в) мини — исследования;

г) описание эксперимента;

д) конспектирование первоисточников или составление тезисов;

е) написание и оформление курсовых и дипломных работ.

тема: Психолого-педагогическая коррекция детских страхов

Причины возникновения детских страхов. Нормативные и ненормативные страхи.

Возрастная обусловленность и специфика возникновения детских страхов.

Психолого-педагогические методы коррекции детских страхов. Игро- и арттерапевтические методы в коррекционной работе с детьми.

тема: Учебные задачи в преподавании психологии

Классификация учебных задач по Д.Г. Деллингеровой: задачи на воспроизведение знаний; задачи на простые мыслительные операции; задачи на сложные мыслительные операции; задачи, предполагающие обобщение знаний и сочинение; задачи на продуктивное мышление.

Классификация учебных задач Г. А.Балла: перцептивные, мыслительные, имажинативные, мнемические, коммуникативные.

Задачи типа: А) задачи, целью которых является овладение студентами учебной информацией; Б) задачи, целью которых является овладение профессиональными знаниями, умениями, навыками.

тема: Методика проведения ролевой игры на уроках психологии в школе

Ролевая игра — интерактивный метод. Характерные признаки ролевой игры. Процедура проведения. Примеры сценариев ролевых игр. Ролевые игры по тренировке социально-ролевого поведения. Ролевые игры по развитию коммуникативных и организаторских качеств.

Деловая игра — вид операционных игр. Создание модели деятельности в игре. Производственная деловая игра. Учебная деловая игра. Конструирование и методическое обеспечение деловой игры. Этапы подготовки и проведения деловой игры в учебном процессе. Примеры сценариев деловых игр.

тема: Социально-психологический тренинг как метод обучения

.

Социально-психологический тренинг — особый вид методов активного социально-психологического обучения, основанных на целенаправленном, комплексном и относительно продолжительном по времени использовании совокупности методов групповой работы (ролевых игр, групповых дискуссий, психотехнических упражнений и др.) в интересах развития, психокоррекции и психотерапии личности.

Цели, задачи и сущностные характеристики социально-психологического тренинга. Виды тренинговых групп.

Организационные особенности комплектования группы. Продолжительность общего цикла занятий и отдельных встреч.

Основные этапы развития группы в тренинге. Основные роли ведущего тренинговой группы.

тема: Методика подготовки и проведения практических занятий по психологии

Цель практических занятий: осмысление изучаемого материала; формирование навыков и умений интеллектуальной и учебной деятельностТи; связь теории и практики и др.

Функции и типичные задания практических занятий. Организация и проведение практических занятий. Формы организации работы студентов на практических занятиях.

тема: Типичные ошибки начинающего преподавателя психологии при чтении лекции

Типичные ошибки: частое неоправданное употребление научной терминологии без соответствующего пояснения; высокая плотность новых понятий; неточный, тяжелый, сухой язык изложения; сугубо теоретический характер лекции; прикованность лектора к конспекту; страх перед аудиторией; демонстрация высокомерия; менторская позиция.

тема: Реализация принципа наглядности в процессе преподавания психологии

А.Н. Леонтьев: «Предмет нагляден, если совпадают две деятельности: деятельность учащихся с наглядным материалов и деятельность, которая составляет суть процесса обучения».Наглядные средства в психологии делятся на: натуральные (в преподавании психологии не употребляются); изобразительные; знаковые.

Изобразительные наглядные средства: а) фотографии; б) репродукции картин художников; в) плакаты.

Знаково — символические средства — символы, знаки, графики, схемы, таблицы, знаковые модели.

— типографическая модель личности З. Фрейда в интерпретации Зиглера и Хьелла;

— модель структуры личности К. Юнга;

— модель психической жизни человека Э. Берна;

— модель механизма волевого действия В.А.Иванникова.

Таблицы: а) как результат обобщения материала авторами, например таблица «Стадии развития личности» (по Э. Эриксону).

б) как форма учебного задания.

Схемы как целостное представление об объекте в абстрактном, «очищенном от несущественной информации» виде.

График — представление процесса механизма, явления в системе координат, не только визуальная иллюстрация изучаемых феноменов, но, прежде всего модель, работа с которой дает новые знания и возможности предвидения изменений. График забывания Г. Эббингауза, график закона Йоркса — Додсона и т. д.

Рисунки — часто являются сугубо индивидуальными, придуманными самими преподавателями.

тема: Кризисные и стабильные периоды детского развития в теории Л.С. Выготского

Понятие психологического возраста. Структура возраста: характеристика социальной ситуации развития, нормативные кризисы, ведущий тип деятельности, психические новообразования. Разделение детства на критические и стабильные периоды. К стабильным периодам относится: — младенческий возраст (от рождения до года); раннее детство; дошкольное детство; младший школьный возраст; подростковый возраст. Критическими периодами считаются переходные, характеризуемые в психологии как кризисы: новорожденности; 1-го года жизни; 3-х лет; 7-и лет; подростничества; кризис «середины жизни».

тема : Виды и формы контроля знаний в процессе обучения

Понятие контроля и его функции по В.С. Герасимовой. Контроль — это проверка качества усвоения учебного материала, установление обратной связи между преподавателем и учащимся.

Виды и формы контроля:1).

контроль промежуточных результатов усвоения: а) оперативный контроль (на лекции); б) блиц контроль; в) контрольное задание с письменным отчетом.

2).

итоговый контроль — семестровые или курсовые зачеты и экзамены.

Виды зачета: а) традиционный — вопрос — ответная форма; б) мозговой штурм; в) игра.

Виды экзамена: а) традиционный; б) письменный экзамен; в) тестирование — тест учебных достижений.

тема: Преодоление стрессовых состояний педагогов-психологов возникающих в профессиональной деятельности

тема: Подготовка и проведения проблемной лекции по психологии

Идеи проблемного обучения. (Брунер Д., Дьюи Дж., Кудрявцев Т.В., Лернер Н.Я., Матюшкин А.М., Махмутов М.И., Оконь В. и др.).

Определение проблемной ситуации. Проблемная задача. Построение проблемной лекции. Дидактические функции проблемной лекции. (Ильин Т.А., Матюшкин А.М., Бадмаев Б.Ц.).

тема: Профессиональные требования к личности педагога-психолога

Специальные педагогические способности (классификация Н.В. Кузьминой: гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные, организаторские).

Профессиональная педагогическая направленность как совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих личность на педагогическую деятельность. Знания, умения и способности преподавателя психологии по В.Н. Карандашеву.

тема: Профилактика синдрома эмоционального выгорания педагога-психолога в профессиональной деятельности

тема: Работа педагога-психолога с семьей ребенка имеющего отклонения в развитии

Теоретические основы семейного воспитания детей с отклонениями в развитии. Современные подходы к проблеме роли семьи в воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии. Компенсирующая роль семьи в воспитании и обучении аномального ребенка. Особенности семейного воспитания и обучения детей с различными патологиями (умственной отсталостью, нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, речевого развития, эмоционально-волевой сферы.

тема: Профилактика негативных функциональных состояний в трудовой деятельности

тема: Теория базальной тревоги К. Хорни

Две потребности детства: потребность в удовлетворении, потребность в безопасности. Установка базальной враждебности как результат дурного обращения со стороны родителей.

Базальная тревога как ощущение отсутствия безопасности. Стратегия компенсации базальной тревоги.

тема: Требования к психологическому консультированию семьи.

Семья как объект психологического консультирования. Основные направления консультирования семьи: консультирование по вопросам взаимоотношениям в семье, консультирование по детско-родительским отношениям, консультирование при прохождении нормативных и ненормативных кризисов. Специфика консультирования семьи как системы. Соблюдение этических принципов консультирования как необходимое условие эффективности консультативной работы.

тема: Характеристика детского мышления в теории Ж. Пиаже

Ассимиляция — процесс включения новой информации в качестве составной части уже существующей у индивида схемы. Аккомадация — изменение существующих ментальных структур в целях объединения старого и нового опыта. Стадии когнитивного развития по Ж. Пиаже: сенсомоторная (от рождения до 1,5−2 лет); дооперациональная (от 2 до 7 лет); конкретных операция (от 7 до 11−12 лет); формальных операций (с 12 лет).

Особенности детского мышления: эгоцентризм, синкретизм, артифициализм, анимизм.

тема: Профессионально-этические принципы в психодиагностике

тема: Факторы развития креативности личности.

тема: Задачи развития личности в юношеском возрасте в теории Х. Ремшмидта

Психологическая характеристика юношеского возраста. Личностное и профессиональное самоопределение как центральное новообразование возраста.

Выработка мировоззрения и системы жизненных ценностей. Мировоззренческий поиск.

Формирование жизненных планов. Развитие самосознания. Социализация в юношеском возрасте.

тема: Характер как морально-волевая основа личности

тема : Методика проведения групповой дискуссии в учебно-воспитательном процессе

тема: Стили семейного воспитания

Специфика семейного влияния и воспитания. Психолого-педагогические задачи семьи и воспитательные функции родителей.

Типы и стили семейного воспитания. Типы семейного воспитания по Л.Б. Шнейдер: гипопротекция, гиперпротекция, воспитание в условиях повышенной моральной ответственности и др.

Дисгармоничная семья как фактор риска развития ребенка.

Стили родительского воспитания, сценарные предписания и установки.

тема: Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте

Сюжетно-ролевая игра как моделирование деятельности и отношений взрослых.

Структурные компоненты сюжетно-ролевой игры: сюжет, содержание, роль. Сюжет как сфера действительности, которая воспроизводится детьми. Сюжеты игры: бытовые, производственные, общественные.

Содержание игры (по Д.Б. Эльконину) — то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми. Роль как средство реализации сюжета. Функции ролевой игры: развитие произвольности поведения, формирование мотивов, преодоление познавательного эгоцентризма, формирование более высокого уровня умственных действий.

тема: Классификация активных методов обучения психологии

Игра как особый исторически возникший вид общественной практики. «Игра — форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально — закрепленных способах осуществления предметных действий в предметах науки и культуры» (Пед. словарь, М., 2002)

Двуплановость — характерная особенность игры. Классификация игровых методов обучения: ролевые и операционные игры.

тема: Основные направления психотерапевтических тренингов.

Литература к 3-ему разделу

  1. Алексеева Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. Как помочь ребенку? учеб-метод. пос. 2-е изд. СПб.: Речь, 2009.

Андреева Г. М. «Социальная психология», Москва, 2004, стр.218−224.

  1. Аралова М.А. Справочник психолога ДОУ. М.: ТЦ «Сфера» 2010.
  2. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 2000.
  3. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.М., Васильева И.Л. Работа психолога в начальной школе. М., 2001.
  4. Быков П.В., Шульга Т.И. Психологическая служба в учреждениях социально-педагогической поддержки детей и подростков: Учеб. пособие. М., 2001.
  5. Вагин Ю.Р. Профилактика суицидального и аддиктивного поведения у подростков. Пермь, 1999. 103 с.
  6. Варначева Л.В., Гусева Т.А., Джузенова Р.Б. и др. Школьные проблемы глазами психолога. М., 1998.
  7. Видра Д. Помощь разведенным родителям и их детям: от трагедии к надежде. М, 2000. 224 с.
  8. Вильчинская Т.П. Психологические проблемы дезадаптации детей младшего школьного возраста. М., 2000.
  9. Возможности практической психологии в образовании. Вып. 2 / Под ред. Н.В. Пилипко. М., 2000.
  10. Герасимова В.С."Методика преподавания психологии", Москва, 2004, стр. 68−72.
  11. Гильбух Ю.З. Учитель и психологическая служба школы. Киев, 1993.
  12. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Уч. Пособ. М., — 1999.
  13. Гордеев В., Александрович Ю. Методы исследования развития ребенка: Качество жизни (QOL) — новый инструмент оценки развития детей. СПб., 2001.
  14. Гуткина Н.И. Несколько случаев из практики школьного психолога. М., 1991.
  15. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. СПб.: Союз, 2000.
  16. Карандашев В.Н. «Методика преподавания психологии», Москва, 2004, стр.121−125
  17. Мухина В.С. «Возрастная психология», Москва, 2003, стр.345−379.
  18. Першина Л.А. «Возрастная психология». Москва, 2004. стр.158−165.
  19. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: уч. пос. М.:ВЛАДОС, 2005.
  20. Сорокоумова Е.А. «Возрастная психология», Москва, 2006, стр.156−159.
  21. Сосновский Б.А. Психология. М., 2005, стр. 428−438.
  22. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. — М.: Академический Проект; Трикста, 2005.

Раздел 4. Вопросы государственного экзамена по специальности «Психология и Педагогика»

  1. Предмет, цель и задачи педагогики.

  2. Конфликты в общении и пути их преодоления
  3. Методика организации факультативных и кружковых занятий (по психологии).
  4. Методы психолого-педагогических исследований и их классификация.
  5. Функции, типы и виды общения с позиций современной социальной психологии.
  6. Специфика работы психолога с учителями в школе.
  7. Основные этапы развития зарубежной педагогики: цели и задачи.
  8. Психологические теории происхождения лидерства в малой группе.
  9. Специфика работы школьного психолога с родителями.
  10. Основные этапы развития отечественной педагогики.
  11. Современное представление об отклоняющемся развитии ребенка.
  12. Методика организации самостоятельной работы студентов в вузе.
  13. Становление и тенденции развития отечественной педагогики в ХХ в.
  14. Психолого-педагогическая коррекция детских страхов.
  15. Учебные задачи в преподавании психологии.
  16. Личность как предмет воспитания.
  17. Современные тенденции в организации психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии.
  18. Методика проведения ролевой игры на уроке психологии в школе.
  19. Философско-педагогические идеи К.Д. Ушинского о педагогике как науке и искусстве.
  20. Теории возрастной периодизации в зарубежной возрастной психологии.
  21. Методика подготовки и проведения практических занятий по психологии в вузе.
  22. Предмет теории воспитания. Анализ теории свободного воспитания.
  23. Психическое развитие в подростковом возрасте.
  24. Типичные ошибки начинающего преподавателя психологии при чтении лекции в вузе.
  25. Сущность целостного процесса формирования личности в отечественной педагогике.
  26. Психическое развитие детей младшего школьного возраста.
  27. Реализация принципа наглядности в процессе преподавания психологии в вузе.
  28. Закономерности и принципы воспитания.
  29. Кризисные и стабильные периоды детского развития в теории Л.С. Выготского.
  30. Виды и формы контроля знаний в процессе обучения в вузе.
  31. Классификация методов воспитания в отечественной педагогике.
  32. Психологическая характеристика воображения.
  33. Подготовка и проведение проблемной лекции по психологии в вузе.
  34. Учение А.С. Макаренко о коллективе.
  35. Мышление как психический познавательный процесс.
  36. Профессиональные требования к личности педагога-психолога.
  37. Сущность и содержание воспитания, самовоспитания и перевоспитания личности.
  38. Память как психический познавательный процесс.
  39. Функции и задачи управления образовательным процессом в школе.
  40. Теория элементарного образования И.Г. Песталоцци.
  41. Психологическая характеристика внимания.
  42. Виды деятельности преподавателя психологии в вузе.
  43. Предмет, основные категории и задачи дидактики.
  44. Психологическая характеристика потребностно-мотивационной сферы личности.
  45. Классификация активных методов обучения психологии.
  46. Принципы обучения и их применение в педагогической практике.
  47. Индивидуально-психологические различия людей по темпераменту.
  48. Социально-психологический тренинг как метод обучения.
  49. Профессиональное мастерство педагога-психолога.
  50. Способности, их виды, психологические механизмы развития.
  51. Профилактика «синдрома эмоционального выгорания» педагога-психолога в профессиональной деятельности.
  52. Методы обучения и их классификация.
  53. Понятие «личность» в психологии. Соотношения биологических и социальных факторов в психическом развитии личности.
  54. Работа педагога-психолога с семьей ребенка, имеющего отклонения в развитии.
  55. Сущность и содержание педагогических технологий.
  56. Психолого-педагогическая характеристика девиантного подростка.
  57. Преодоление стрессовых состояний педагогов-психологов возникающих в профессиональной деятельности.
  58. Содержание образования. Современные требования к определению содержания образования.
  59. Учение И.П. Павлова об общих и специальных типах высшей нервной деятельности.
  60. Профилактика негативных функциональных состояний в трудовой деятельности.
  61. Педагогическое наследие Я.А. Коменского.
  62. Теория базальной тревоги К. Хорни.
  63. Требования к психологическому консультированию семьи.
  64. Соотношение педагогики как науки и как искусства.
  65. Характеристика детского мышления в теории Ж.Пиаже.
  66. Профессионально-этические принципы в психодиагностике.
  67. Реформирование системы образования на современном этапе.
  68. Факторы развития креативности личности.
  69. Метод научного наблюдения в психолого-педагогических исследованиях.
  70. Основные направления воспитания личности (патриотическое, нравственное и др.).
  71. Задачи развития личности в юношеском возрасте в теории Х. Ремшмидта.
  72. Методы математической статистики в психолого-педагогических исследованиях.
  73. Педагогическое наследие А.В. Сухомлинского.
  74. Характер как морально-волевой основа личности.
  75. Методика проведения групповой дискуссии в учебно-воспитательном процессе.
  76. Стили семейного воспитания.
  77. Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте.
  78. Основные направления психотерапевтических тренингов.

Раздел 5. Критерии оценки государственного

экзамена

Качество знаний студента, сдающего государственный экзамен по педагогике и психологии, характеризуется прочностью, системностью, глубиной и осознанностью знаний, умений и навыков. При проверке знаний необходимо учитывать и оценивать следующие качества устного ответа:

  • правильность ответа по содержанию — учитывается количество и характер ошибок при ответе учащегося;
  • полнота и глубина ответа — учитывается количество усвоенных фактов, формулировок, правил и т. д.;
  • сознательность ответа — степень понимания излагаемого учебного материала (собственное суждение, мнение, обоснование теоретических положений собственными примерами из практики, из жизни);
  • логика изложения материала и качество речи — умение строить целостный, последовательный рассказ, грамотно пользоваться специальной терминологией;
  • рациональность приемов и способов решения поставленных перед студентом задач, использование изученного материала в аргументации (объяснении) решения.

Оценка «5» ставится в том случае, если студент исчерпывающе знает весь программный материал, отлично его понимает и прочно усвоил. В ответе показывает основные вышеизложенные качества устного ответа.

Оценка «4» ставится в том случае, когда студент знает весь материал по программе, хорошо понимает его и прочно усвоил.

Оценка «3» ставится в том случае, когда студент обнаруживает знания основного программного учебного материала, но в устных ответах допускает ошибки.

Оценка «2» ставится в том случае, когда студент обнаруживает незнание большей части программного материала.

Раздел 6. Основные требования к написанию и оформлению дипломных работ

Большое значение в оценке профессиональной готовности выпускников имеет дипломная работа. Ее выполнение предъявляет повышенные требования к знанию теории психологии и педагогики, умению проводить психолого-педагогический анализ сложившихся ситуаций в процессе учебной деятельности, способности её прогнозировать, самостоятельно решать сложные задачи.

Цель написания дипломной работы — показать уровень профессиональной готовности выпускников к научно-исследовательской работе, а также к практической деятельности. Дипломная работа отражает умения самостоятельно размышлять, анализировать, сопоставлять полученную информацию, сравнивать конкретные факты, находить верные решения конкретных педагогических проблем.

Самостоятельность студента при выполнении дипломной работы не исключает помощи со стороны педагога. Её можно получить во время групповых и индивидуальных консультаций, в ходе которых педагог поможет выбрать тему (исходя из имеющегося опыта, знаний и интереса студента), сформулировать цель и задачи дипломной работы, разработать методику исследования проблемы, уточнить план и содержание, сделать научно обоснованные выводы и рекомендации.

Порядок выполнения дипломной работы

1. Выбор темы

Систематическое изучение психолого-педагогических дисциплин в процессе лекционных и семинарских занятий, индивидуальных и групповых консультаций, наблюдений в процессе учебной деятельности, участия в дискуссиях по проблемам культуры, образования, осмысления передового психолого-педагогического опыта позволят студенту найти «свою» тему. Для этого можно выбрать либо одну из тем, предложенных в данной программе, либо предложить свою тему в соответствии с имеющимися интересами в области психолого-педагогических дисциплин, предварительно обсудив её формулировку с научным руководителем. Большинство тем заключает в себе вопросы, в достаточной степени ещё не решённые на практике, поэтому они требуют от студента исследовательского и прогностического подходов.

2. Структура и основное содержание дипломной работы

Работа должна иметь чёткую структуру:

  • Введение (3−5 стр.);
  • Теоретическая часть (около 30 стр.);
  • Практическая (методическая) часть (около 30 стр.);
  • Заключение (3−5 стр.);
  • Список литературы (30−40 наименований);
  • Приложения.

Требования к оформлению дипломной работы

  • размер шрифта — 14;
  • интервал — 1,5;
  • количество строк на странице — 29;
  • поля: 30 мм — слева, 10 мм — справа, 20 мм — сверху, 25 мм — снизу;
  • отступ абзаца 3−5 интервалов или знаков;
  • названия глав и параграфов выделяются жирным шрифтом и печатаются по центру;
  • сноски делаются внизу страницы в соответствии с требованиями, предъявляемыми к описанию литературы.

Объём работы должен составлять не менее 50, но не более 80 страниц.

Во введении необходимо обосновать актуальность проблемы как социальный заказ общества и представить ученых, занимавшихся её изучением. Здесь же, помимо обоснования темы, необходимо чётко определить цель и задачи дипломной работы.

К основным характеристикам выпускной квалификационной работы, которые формулируются во введении и являются одной из важнейших частей исследования, относятся:

  • актуальность;
  • объект и предмет исследования;
  • цель;
  • гипотеза;
  • задачи исследования;
  • методологические основы и методы исследования;
  • научная новизна;
  • практическая значимость.

Актуальность. При описании актуальности исследования желательно придерживаться следующей логики:

а) показать актуальность направления исследования;

б) выделить специфику, показать необходимость исследования темы;

в) охарактеризовать актуальность, как для науки, так и для практики;

г) показать, какие задачи стоят перед практикой обучения и воспитания и перед психолого-педагогической наукой в аспекте избранного Вами направления в конкретных социально-экономических условиях развития общества;

д) сформулировать, что сделано Вашими предшественниками (в самом общем, конспективном положении указать ФИО ученых и практиков).

Во введении дипломной работы наряду с актуальностью, необходимо определить объект, предмет, цель, гипотеза исследования и задачи.

Объект исследования — это часть учебно-воспитательного процесса, которую Вы исследуете.

Предмет исследования — это составляющая объекта, которая непосредственно рассматривается в дипломной работе. Грамотно сформулированный предмет исследования определяется его темой.

Цель исследования — это то, чего Вы хотите достичь в итоге дипломной работы. Цель исследования обычно определяется проблемой.

Гипотеза исследования — это научное предположение, допущение, истинное значение которого неопределенно. Формулируя гипотезу, Вы строите предположение о том, каким образом можно достичь поставленной цели исследования — определения объекта педагогического исследования. Гипотеза должна соответствовать осмысленным фактам.

Сформулированные цель и гипотеза исследования логически определяют его задачи.

Под задачей в гносеологии (науке о познании) понимается данная в определенных конкретных условиях цель деятельности. Задачи исследования выступают как частные, сравнительно самостоятельные цели исследования в конкретных условиях проверки сформулированной гипотезы.

Методологические основы и методы исследования

Характеризуя методологические основы, необходимо выделять общую и частную научную методологию. Общей методологией для педагогических исследований является философия. Непосредственное отношение к рассмотрению проблем обучения и воспитания имеют работы таких известных философов, как А.С. Арсеньева, Э.В. Безчеревных, Э.В. Ильенкова, М.С. Кагана, И.С. Кона, Ф.Т. Михайлова, Э.Г. Юдина и др.

Кроме того, для педагогических исследований методологическое значение имеют фундаментальные работы крупных психологов: А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.В. Петровского, Д.Б. Эльконина и др.

Под частной научной методологией понимается методология педагогики, т. е. совокупность принципов, методов и средств исследования и преобразования педагогической действительности. Это могут быть какие-то теории (теория развивающего обучения, теория формального образования и т. д.), концепции (концепция проблемного обучения, политехнического образования и т. д.), исследовательский подход (системный, целостный, комплексный, личностно-деятельностный, культурологический и т. д.) и др.

Во введении необходимо обосновать методы исследования избранной проблемы. К ним относятся теоретические (анализ научной литературы, синтез, дедукция, индукция) и эмпирические (наблюдение; беседа; педагогический эксперимент; письменные опросы; изучение продуктов учебной и творческой деятельности; тестирование; математические методы, статистическая обработка результатов на ЭВМ и др.).

Важно помнить, что достоверность полученных данных в процессе опытной работы достигается совокупностью методов (наблюдение и беседа, анкетирование и математические методы, изучение продуктов деятельности, психодиагностика, тестирование и т. п.).

Основное содержание дипломной работы включает в себя теоретическую и практическую части.

Теоретический раздел, как правило, это — первая глава, которая содержит в себе глубокий и всесторонний анализ проблемы. Основанием для анализа и выводов служит изучение специальной литературы. Теснейшим образом с теоретической частью связана следующая часть — практическая, в которой те же проблемы рассматриваются с точки зрения их практического решения.

Во второй главе дипломной работы освещаются вопросы совершенствования методики обучения, преподавания, воспитания и т. п., даётся достаточно подробное описание тех эмпирических методов, которые применялись в работе. Следует представить образцы инструментария исследования, например, программу наблюдения; программу беседы с учениками, участниками, коллегами; образцы тестов и т. д.

Заключение — важная часть дипломной работы. Оно должно отразить, насколько достигнуты цель и задачи исследования. Заключение содержит выводы, к которым приходит студент в процессе изучения литературы и опытной работы. Выводы позволяют дать конкретные рекомендации по совершенствованию учебно-воспитательного процесса, деятельности учебных учреждений с учётом имеющихся реальных условий и перспектив.

Изучение литературы

Литературу необходимо выбирать в соответствии с содержанием избранной проблемы. Успех выполнения дипломной работы во многом зависит от грамотности её выбора. Для этого необходимо изучить данную программу, настоящие рекомендации, традиционные и общеизвестные учебники и учебные пособия, подобрать специальную справочную литературу — словари, энциклопедии, справочники по разным отраслям знаний. Выбрать для изучения дополнительную литературу можно с помощью каталогов: алфавитного, предметного и систематического. Алфавитный каталог поможет в том случае, когда известны автор и название книги.

В предметных каталогах литература группируется по предметам, явлениям, процессам.

В систематическом каталоге литература располагается по отделам различных отраслей знаний в соответствии с библиотечно-библиографической классификацией, что позволяет студенту разыскать книги, статьи, содержащие информацию по интересующему вопросу, когда автор и название книги заранее не известны.

Сведения по каждой книге или статье следует занести на карточку или в специальную тетрадь, точно указав при этом фамилию, инициалы автора, название книги, место издания, издательство, год издания, номер (для газеты — год, число, номер).

Ниже приводятся образцы заполнения карточки на книгу и журнальную статью, которые затем в алфавитном порядке приводятся в списке литературы, например:

1. Философия образования: Сб. науч. ст. — М.: Новое тысячелетие, 1996. — 287 с.

2. Сухомлинский В.А. О воспитании совести//Педагогика. — 1995. — № 4. — С.49−51.

В процессе изучения литературы отбираются ценные идеи, дается их описание, наиболее важное дословно цитируется. Особое значение имеют цитаты.

Цитата — дословная выдержка из текста с обязательной точной ссылкой на источник с указанием полных выходных данных: книги, её автора и номера страницы. Фразы могут быть приведены полностью, частично (на месте пропущенных слов ставится многоточие), но при этом не допускается искажение смысла источника, подтасовки под текст своей работы.

Возникающие при изучении литературы предположения, обобщения, догадки, выводы следует записывать, так как они могут пригодиться не только для выполнения данной работы, но и в психолого-педагогической деятельности.

Результатом изучения литературы и документальных источников должно стать изложение состояния вопроса, раскрытие основных теоретических положений темы. Важно акцентировать внимание на истории рассматриваемой проблемы и различных подходах к её разрешению в современных условиях. Необходимо, чтобы студент обосновал свою точку зрения, которая может совпадать или не совпадать с общепринятыми позициями.

Список дипломной работы оформляется в соответствии с библиографическими требованиями.

В качестве приложений к дипломной работе могут быть программы наблюдений; материалы бесед с учащимися, педагогами, родителями, членами творческих коллективов, их руководителями; образцы анкет, интервью, магнитные и видеозаписи, программы и т. п.

Порядок оформления дипломной работы

Представлять дипломную работу необходимо в печатном виде. В Приложении данных методических указаний дается образец выполнения титульного листа дипломной работы. Особое внимание следует обратить на изложение материала, стиль которого должен быть строгим, доказательным, без излишней эмоциональности, содержать в себе анализ проблемы, её видение и решение другими учеными, свой взгляд на эту проблему, обоснованные суждения и выводы. Важно избегать традиционной описательности.

Защита и оценка дипломной работы

Научный руководитель рецензирует работу, отмечая её положительные стороны и недостатки. В рецензии, как правило, даются конкретные рекомендации по уточнению тех или иных вопросов, что позволяет студенту более серьёзно подойти к защите дипломной работы.

Дипломная работа оценивается положительно, если студент:

  • обосновывая актуальность проблемы, правильно сформулировал цель, задачи, объект, предмет изучения;
  • отразил в плане в логической последовательности основные вопросы темы;
  • показал владение методами педагогического исследования;
  • привлёк достаточное количество источников, глубоко проанализировал их и умело использовал для раскрытия темы;
  • изложил материал грамотно и доказательно, в соответствии с планом;
  • дал описание и анализ опыта работы образовательных учреждений по воспитанию и образованию, сделав соответствующие выводы и обобщения;
  • проявил самостоятельность в разработке темы, творческий подход к решению практических задач;
  • правильно оформил работу.

Дипломная работа оценивается неудовлетворительно, если:

  • отсутствует чёткая постановка проблемы;
  • нарушена логика в изложении материала: есть повторы, общие фразы, примеры носят случайный характер и даются без должного анализа;
  • отсутствует самостоятельность в разработке темы, работа сведена к пересказу или переписыванию источников;
  • не используются методы педагогического исследования;
  • список изученной литературы крайне ограничен, дан с нарушением библиографических правил;
  • имеются грамматические, орфографические или стилистические ошибки;
  • работа оформлена небрежно.

Защита — это краткое выступление студента перед Государственной комиссией (20 минут) с обоснованием выбора темы дипломной работы, изложением ее цели и задач, методики исследования, обобщения результатов, полученных в ходе выполнения работы. Вместе с тем важно отреагировать на замечания, данные в рецензии, и ответить на вопросы членов комиссии.

Раздел 7. Примерная тематика дипломных работ

  1. Арттерапевтические методы развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.
  2. Изучение девиантного поведения подростков.
  3. Исследование представлений о семье у студентов младших курсов СКД.
  4. Влияние типов семейного воспитания на обучение дошкольников со сверстниками.
  5. Диагностика и консультирование по вопросам профориентации студентов педагогов-психологов 1 курса МГУКИ.
  6. Творческое развитие студентов (педагогов-психологов) средствами арттерапии.
  7. Развитие памяти старших дошкольников в игровой деятельности.
  8. Исследование адаптации студентов первокурсников к учебно-воспитательному процессу в вузе.
  9. Развитие эмоциональной сферы у детей среднего дошкольного возраста.
  10. Формирование готовности к семейным отношениям у воспитанников детского дома.
  11. Психолого-педагогическая работа с детьми младшего дошкольного возраста в условиях детского клуба.
  12. Развитие профессиональной направленности студентов педагогов-психологов МГУКИ.
  13. Преодоление трудностей в обучении математики в начальной школе.
  14. Формирование навыка общения у детей младшего школьного возраста в условиях лечебно-образовательного учреждения.
  15. Формирование двигательных навыков у старших дошкольников на занятиях детским фитнесом.
  16. Полоролевое воспитание детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.
  17. Развитие мелкой моторики рук у учащихся младших классов.
  18. Формирование коммуникативных умений у младших школьников в условиях надомного обучения.
  19. Влияние семейного воспитания на формирование самооценки младших школьников.
  20. Формирование мотивационной готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста.
  21. Формирование устойчивого внимания у детей 6−7лет
  22. Развитие творческого воображения у учащихся младших классов на уроках труда и рисования.

48

Если вы автор этого текста и считаете, что нарушаются ваши авторские права или не желаете чтобы текст публиковался на сайте ForPsy.ru, отправьте ссылку на статью и запрос на удаление:

Отправить запрос

Adblock
detector