Воспитание учащихся в коллективе, семье и социуме

метки: Ребенок, Коллектив, Семья, Родитель, Воспитание, Отношение, Школа, Основа

Воспитание учащихся в коллективе, семье и социуме

1. Роль коллектива в развитии личности
2. Понятие «коллектив» и его признаки

4. Структура детского коллектива, функции коллектива

5. Стадии развития детского коллектива, их характеристика.

6. Семья как специфическая педагогическая система.

7. Стили семейного воспитания.

8. Формы и методы работы учителя, классного руководителя с родителями учащихся.

1. Роль коллектива в развитии личности

Процессы развития личности и коллектива неразрывно связаны друг с другом. Развитие личности зависит от уровня развития коллектива, структуры сложившихся в нем деловых и межличностных отношений. В то же время активность воспитанников, уровень их физического и умственного развития, их возможности и способности обусловливают воспитательную силу и воздействие коллектива.

Детский воспитательный коллектив отличается богатством и разнообразием видов, форм общественно полезной деятельности и общения. Через коллектив ребенок входит в жизнь общества. Профессор Б.Т. Лихачев в связи с этим раскрывает роль коллектива в развитии личности школьника в следующих аспектах.

Экономический аспект. Познание практической экономики, соединенное с участием в труде на предприятиях, в кооперативных коллективах обеспечивает воспитание у детей коллективизма и творческого отношения к труду.

Личность.Развитие личности по З.Фрейду

... что приняты в окружении индивидуума. Будучи морально-этической силой личности, суперэго является следствием продолжительной зависимости от родителей. «Роль, которую позднее берет на себя Сверх-Я, исполняется ... законным прямым наследником» (Фрейд З. Лекции по психоанализу. Л.№31). Далее функцию развития берет социум (школа, сверстники и т.д.). Можно также рассматривать суперэго как индивидуальное ...

Социальный аспект. Коллектив развивает в детях такие социальные качества как стремление к справедливости и согласию, гражданственность, гуманизм, инициативность, ответственность, доброжелательность, чувство взаимопомощи и др.

Нравственный аспект. Сущность открытых доброжелательных отношений в коллективе помогает школьникам осознать общественную мораль как ответственность за свои слова и действия друг перед другом, перед самими собой, коллективом и обществом.

Культурно-эстетический аспект. Организованное и свободное общение детей в коллективе стимулирует каждого ребенка к накоплению впечатлений, содержательному обмену духовными ценностями, повышению эстетического уровня отношений, эстетической организации всей жизни и деятельности.

Юридический аспект. Правовое просвещение, соединенное с практическим освоением детьми в коллективе прав и обязанностей, является важным фактором формирования и укрепления их правосознания.

Психологический аспект. Каждый ребенок испытывает потребность в коллективном общении, психологической совместимости с другими детьми в деловом и дружеском общении, поддержке со стороны коллектива в инициативе и творческих начинаниях.

Организационный аспект. Дети интуитивно стремятся к организации, которая ставит их в деловые отношения руководства и подчинения, взаимной требовательности и взаимопомощи.

Педагогический аспект. Коллектив оказывает воспитательное воздействие как всех составляющих его детей, так и на каждого ребенка в отдельности.

2. Понятие «коллектив» и его признаки

Слово «коллектив» происходит от латинских слов (лат. colligo означает «объединяю» и лат. collectivus – собирательный).

Таким образом, своим значением слово коллектив показывает на объединение людей, на существование между ними определенных отношений. Рассмотрим сущность коллектива на основе его существенных признаков в философском, психологическом и педагогическом аспектах.

Философия исследует коллектив как социальную общность людей в его отношении к личности, закономерности и тенденции соотношения личного и общественного интереса и их учет в управлении развитием общества. Философ Н.И. Лапин дал следующее определение коллектива: «Сущность коллектива состоит в том, что в нем непосредственно соединяются общественные, групповые и индивидуальные потребности и интересы, формируются общие для большинства его членов цели, нормы и правила поведения». Отсюда можно вывести следующие признаки коллектива: 1) объединение свободных и равноправных людей; 2) отсутствие непримиримых противоречий; 3) наличие общественно значимых целей и организация совместной деятельности; 4) сочетание личных, групповых и общественных интересов.

О психологических аспектах формирования личности руководителя ...

... невербальное поведение; умение применять знания по теории личности и методы диагностики; умение создавать и развивать отношения, способствующие успешной профессиональной деятельности, влиять на общение ... его сотрудник будут справляться со своими профессиональными обязанностями, сохраняя единство коллектива, его корпоративную культуру и поддерживать намеченные тенденции развития? Обращаются ли ...

Психология интересуется закономерностями коллективообразования, взаимоотношениями коллектива и личности на психологическом уровне, структурой и становлением системы деловых и личных отношений. По мнению психолога Л.П. Буева, коллектив – это «такой социальный организм, в котором люди объединены не только системой объективных взаимоотношений, но и возникающими на их основе прочными «психологическими связями». Отсюда можно заключить, что в коллективе есть своя специфическая «психология», проявляющаяся в особенностях коллективного мышления и коллективном мнении; в общности оценок, норм отношений, поведения; в характере требований коллектива к каждому члену. Исходя из этого можно вывести еще один признак коллектива: 5) наличие сложной психологической структуры (климата, атмосферы), объединяющей его членов, координирующей их действия, дополнительно стимулирующей и развивающей каждую личность посредством взаимного обогащения.

Педагогику интересуют вопросы создания коллектива и использования его возможностей для гармоничного развития личности, т.е. как инструмент для целенаправленного влияния на личность не непосредственно, а опосредованно через коллектив. В этом отношении интересно определение коллектива, данное: А.В. Мудриком: «Коллектив – сложное педагогическое явление, имеющее определенные цели, задачи, организационную структуру, систему жизнедеятельности, органы самоуправления». Это определение как нельзя лучше перекликается с характеристикой коллектива, данной в начале ХХ в. А.С. Макаренко: «Коллектив – это социальный живой организм, который потому и организм, что он имеет органы, что там есть полномочия, ответственность, соотношение частей, взаимосвязь, а если ничего этого нет, то нет и коллектива, а есть просто толпа или сборище» (Макаренко А.С. Сочинения. Т.5 . – С.229).

Современная трактовка коллектива И.Ф. Козловым как научно-организованной системы воспитывающей детской жизни показывает, что только в процессе коллективной жизнедеятельности формируются интеллектуально-нравственные ориентации личности, ее гражданская позиция и целый ряд общественно значимых умений и навыков.

Исходя из этого, мы можем вывести еще один признак коллектива: 6) воспитательное влияние коллектива на личность. При этом воспитательная эффективность коллектива зависит от того, насколько отразились в нем ведущие отношения и ценности общества, насколько его жизнедеятельность становится базой для накопления школьниками положительного социального опыта, а сам коллектив превращается для каждого его члена в арену самовыражения и самоутверждения.

3. Структура детского коллектива, функции коллектива

В структуре детского воспитательного коллектива выделяются общешкольный коллектив и первичные коллективы. Общешкольный коллектив – это единая организация всего учебно-воспитательного учреждения, имеющая общие органы управления жизнью школы. Первичные коллективы формируются по возрастному признаку и по назначению. Их условно можно разделить на три группы: 1) организованные на основе учебной деятельности (классы, факультативные группы, группы взаимопомощи и т.д.), 2) организованные на основе видов деятельности по интересам в условиях школы (кружки, секции, клубы и т.д.); 3) организованные на основе каких-либо видов деятельности школьников по месту жительства (клубы, спортивные команды и т.д.).

Успешное функционирование детского коллектива требует наличия в нем органов самоуправления, координирующих и направляющих его деятельность. Главным органом коллектива является собрание воспитанников. Для решения оперативных задач в первичных коллективах выбираются старосты, и формируется актив. Во многих случаях для выполнения каких-либо мероприятий создаются временные органы (советы, штабы и т.д.), куда входят избираемые учащиеся, которым первичный коллектив поручает исполнение определенных функций. Сплачивающим ядром коллектива, по мнению А.С. Макаренко, является актив, так как в его состав должны подбираться наиболее деятельные и пользующиеся уважением своих товарищей школьники.

Перечисленные выше первичные коллективы, органы самоуправления, а также социальные роли, реализуемые детьми в процессе совместной деятельности (ученик, кружковец, староста и т.д.) представляют собой формальную структуру детского коллектива. Формальная структура коллектива, как правило, задается взрослыми, регистрируется и является результатом целенаправленных усилий педагогов. Для успешного существования звеньев формальной структуры коллектива школы (классов и т.д.) необходимо соблюдение следующих условий в процессе организации его жизнедеятельности: 1) перспектива, на осуществление которой направлена вся коллективная деятельность; 2) максимальная опора на принцип взаимопонимания и взаимообогащения; 3) включение школьников в различные по характеру и содержанию виды деятельности; 4) опора на детское самоуправление (в зрелом коллективе).

Помимо формальной существует и неформальная структура коллектива. Она образуется в процессе межличностного общения членов коллектива и основывается на гамме связей и отношений эмоционально-психологического характера. Неформальная структура коллектива представляет собой малые неформальные микрогруппы, на которые подразделяется детский коллектив на основе симпатии, дружбы, общих интересов и т.д. Такие неформальные микрогруппы могут занимать различное положение в коллективе. Одним могут пользоваться авторитетом и влиять на общее мнение коллектива. Другие – нет. Авторитет некоторых групп может быть ситуативен. Могут существовать группы, которые замыкаются только на своих интересах и не участвуют в жизни всего коллектива. Как правило, в состав микрогруппы входят несколько человек (от 2 до 5).

Однако не все члены коллектива могут входить в такие неформальные микрогруппы. К таким учащимся относятся: 1) те, кто имеет основное общение вне класса (клуб, команда и т.д.) и не нуждается в дополнительном общении в классе; 2) дети робкие, закомплексованные, неуверенные в себе и не умеющие наладить с окружающими общение; 3) дети, отверженные коллективом по каким либо причинам.

Ребенок, одновременно являясь членом коллектива и какой-либо неформальной микрогруппы, испытывает на себе двойное влияние. Формирование его личности зависит не только от воспитательного воздействия коллектива, но и от его ориентации на принятые в его микрогруппе ценности, мнения, оценки и т.д. Педагогическая практика показывает, что коллектив лишь тогда является благоприятной средой для развития личности ученика, когда неофициальное положение его в коллективе благоприятно, когда его личный статус среди сверстников достаточно высок. Если же воспитанник не «вписывается» в систему неофициальных отношений коллектива, непопулярен в среде сверстников, коллектив перестает быть по отношению к нему полноценным инструментом его индивидуального всестороннего развития.

По мнению В.А. Сластенина, детский коллектив выполняет три ведущие функции: организационную (детский коллектив становится субъектом управления своей общественно значимой деятельностью), воспитательную (детский коллектив как носитель определенных нравственно-мировоззренческих убеждений); стимулирования (коллектив способствует формированию нравственно-ценных стимулов всех общественно значимых дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношения.

5. Стадии развития детского коллектива, их характеристика

Стадии (этапы) развития коллектива, где требование выступает основным параметром, определяющим его становление, впервые были обоснованы А.С. Макаренко. В развитии воспитательного коллектива он считал закономерным переход от категорического требования педагога до свободного требования каждой личности к себе на фоне требований коллектива.

СТАДИИ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА
Стадии развития коллектива	Характеристика коллектива	Деятельность педагога
Первая стадия (сплочение коллектива)	Школьники переживают состояние первоначальной адаптации, характеризую-щееся общим эмоциональным напряже-нием. В рамках формальной структуры начинают складываться межличност-ные отношения, которые приводят к образованию неформальных групп психолого-эмоционального характера. Состав названных группы неустойчив, так как члены коллектива недоста-точно знают друг друга. Для этой стадии характерны противоречия между интересами коллектива и отдельной личности.	Коллектив является целью воспитательных усилий педагога, организационной единицей, где отношения определяются содержанием совместной деятельности учащихся, ее целями и задачами. Задача педагога – собрать информацию об учащихся, сформировать органы самоуправления коллектива, составить программу жизнедеятель-ности коллектива совместно с учащимися. Сплачивающим детский коллектив средством на данном этапе является единоличное требование педагога.
Вторая стадия (превращение коллектива в инструмент воспитания всех учащихся)	Психологические связи в коллективе становятся более прочными и определенными, хотя отношения учащихся все еще носят избирательный характер. Неформальная структура коллектива стабилизируется. Основным проводником требований к личности воспитанника является актив.	Основная задача педагога – опираясь на органы самоуправления, в максимальной степени использовать возможности детского коллектива в реализации воспитательных функций, ради которых создается коллектив. Педагог использует в ходе взаимодействия с коллек-тивом метод параллельного действия.
Третья стадия (коллектив – объединение учащихся с высокоорганизованными межличностными отношениями)	Коллектив характеризует высокий уровень социально-психологической зрелости, сложившаяся система самоуправления. Третья стадия характеризует коллектив как группу людей высокого уровня развития, отличающуюся сплочен-ностью, интегративной деятельностью, коллективи-стической направленностью (Я.Л. Коломенский, А.В. Петровский, Л.И. Уманский).	Коллектив используется педагогом в целях корректировки социального опыта и создания благоприятных условий для развития творческой индивидуальности каждого ученика. Важнейшая задача коллек-тива и педагога – воспитание каждого ученика, забота о его благополучной позиции в коллективе, правильная регуляция отношений между всеми его членами.

6. Семья как специфическая педагогическая система.

Проповедовать с амвона, увлекать с трибуны,

учить с кафедры гораздо легче,

чем воспитывать одного ребенка.

А.Герцен.

Роль семьи в обществе несравнима по свое силе ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность человека. В семье закладываются основы нравственности, формируются нормы поведения, раскрывается внутренний мир и индивидуальные качества личности. Семья способствует самоутверждению человека, стимулирует его социальную, творческую активность.

Семья – основанная на браке и (или) кровном родстве малая социальная группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональным отношениями и обязанностями друг перед другом.

Семейно-брачные отношения прослеживаются в истории человечества с довольно ранних эпох. Уже в неолите (15 – 20 тысяч лет назад) существовали устойчивые общности людей, основанные на естественном половозрастном разделении функций, совместно ведущие хозяйство и воспитывающие детей.

В глубинной подоснове семьи лежат физиологические потребности, которые в мире животных носят название инстинкта размножения. Но кроме биологических законов в жизнедеятельности семьи существуют и социальные. Семья – социальное образование, имеющее в каждом конкретно-историческом типе общества свои традиции и специфику.

Функции семьи:

1. Репродуктивная. Сложная демографическая ситуация в Беларуси характеризуется довольно короткой средней продолжительностью жизни (69 лет).

   Для сравнения средняя продолжительность жизни в США, Великобритании – 75 лет. Швеции – 78 лет, Японии – 79 лет. Отношение числа умерших к числу родившихся (уровень депопуляции) в 2000 г. равнялся 1,44, т.е. отсутствует простое замещение поколений. Уменьшение численности семьи, сокращение рождаемости детей и, как следствие, увеличение числа однодетных семей вызвано многими причинами: занятость родителей на работе, рост материальных затрат на воспитание ребенка, неблагоприятные бытовые условия, растущие материально-экономические трудности, духовно-материальный кризис и т.д. В Беларуси наблюдается увеличение числа разводов, что влечет увеличение количества неполных семей. Однако здесь также проявляется двойственный характер ситуации, так как во многих случаях устраняется источник негативного влияния на психику ребенка, аморальный пример для подражания. 15% семей в Беларуси являются неполными. Этот показатель включает в себя и семьи, которые стали неполными в связи со смертью матери или отца. Количество детей в Беларуси, родившихся в незарегистрированном браке, в процентном отношении от числа всех рожденных в 2000 г. равнялось 23%.

2. Экономическая и хозяйственно-бытовая функция. Исторически семья всегда была основной хозяйственной ячейкой общества. Традиционно в семье наблюдалось разделение функций: женщины вели домашнее хозяйство, мужчины занимались ремеслами, торговлей и т.п. Социально-экономические изменения, происходящие в нашем обществе, активизируют экономическую функцию в вопросах накопления имущества, приобретения собственности, жилья, наследования и т.д.
3. Функция первичной социализации. Семья является первой и главной социальной группой, которая влияет на формирование личности. Семья обеспечивает раннюю социализацию, формирование психики ребенка, оказывает влияние на его развитие. Роль семьи состоит в постепенном введении ребенка в общество, обучение тому социальному опыту, которое накопило человечество, культуре той страны, в которой он живет, ее традициям, нравственным нормам.
4. Воспитательная. Родители были и остаются первыми воспитателями детей. Воспитание в семье – сложный социально-педагогический процесс. Он включает влияние всей атмосферы и микроклимата семьи на формирование личности. Личный пример родителей – важнейшее средство воспитания. Характер отношения родителей, степень их взаимного согласия, внимания, чуткости, способы решения проблем, тон и характер разговоров – все это воспринимает ребенком и становится образцом для его собственного поведения. Опыт, приобретенный в семье, становится подчас единственным критерием отношения человека к окружающему миру.
5. Рекреационная и психотерапевтическая функции. В семье человеке должен быть абсолютно защищенным, принятым, несмотря на статус, внешность, жизненные успехи, финансовое положение и т.п. Изречение «мой дом – моя крепость» хорошо выражает ту мысль, что здоровая крепкая семья – наиболее надёжная опора, наилучшее убежище, где можно укрыться от проблем внешнего мира, отдохнуть и восстановить силы. Совместный отдых – фактор, благотворно влияющий на крепость семьи.

Типы семьи классифицируются по различным признакам:

7. Стили семейного воспитания.

Семейное воспитание – воспитательное воздействие на детей со стороны родителей и других членов семьи в процессе совместной деятельности и общения.

Основные принципы семейного воспитания:

• Гуманность и милосердие к ребенку;
• Оптимистичность взаимоотношений в семье;
• Открытость и доверительность отношений;
• Помощь ребенку;
• Вовлечение детей в жизнедеятельность семьи;
• Последовательность и согласованность требований к ребенку;
• Социальная направленность (нельзя воспитывать ребенка, не погружая его в реальные проблемы жизни).

На семейное воспитание влияют разнообразные внешние и внутренние факторы.

Внешние:

1. политические, социально-экономические и экологические условия.
2. технизация и материальное потребительство.
3. увеличение числа разводов и снижение численности браков.
4. снижение рождаемости и рост смертности.
5. степень интеграции усилий семьи, учреждений образования, общества и государства.

Внутренние:

1. жилищные и материально-бытовые условия семьи;
2. структура семьи и ее количественный состав;
3. наличие в семье обоих родителей;
4. отношение родителей к детям;
5. духовное единство семьи;
6. выполнение родительских функций материнства и отцовства;
7. моральное единство семьи;
8. трудовой характер семьи, атмосфера трудолюбия;
9. авторитет родителей;
10. семейные традиции;
11. культура общения;
12. уровень педагогической культуры родителей.

Стиль семейного воспитания – устойчиво проявляющиеся способы общения родителей с детьми, демонстрирующие жизненные позиции взрослых и их ценностные ориентации. В педагогике выделяются следующие стили воспитания детей в семье.

Гиперопека. Часто встречается в семьях с одним ребенком, особенно если он долгожданный. Имеет два проявления.

В первом случае ребенок воспитывается по типу «кумира». Все его желания и прихоти выполняются родителями, им восхищаются, ему все дозволяют. В результате, повзрослев, ребенок представляет собой эгоиста, не желающего и не умеющего заботиться о других, ориентирующегося только на свои интересы.

Во втором случае ребенок воспитывается под постоянным бдительным надзором взрослых членов семьи, чрезмерным контролем за его действиями. Он оказывается полностью лишенным самостоятельности, так как все проблемы за него решают его родители. В результате ребенок становится полностью нерешительным, неуверенным в своих силах, не умеющим постоять за себя.

Гипопротекция. Также имеет два проявления.

В первом случае ребенок воспитывается по типу «Золушки», т.е. в обстановке эмоциональной отверженности, безразличия, холодности. Может проявляться по отношению к старшему ребенку при появлении младшего брата или сестры. Ребенок чувствует, что родители его не любят, или любят меньше, чем других детей. В результате переживаний на этой почве у ребенка могут возникать неврозы, комплекс неполноценности, озлобленность, агрессивность.

Во втором случае ребенок, даже будучи одним в семье, воспитывается по типу «беспризорника» в семьях, где родители равнодушны к проблемам и интересам ребенка, не уделяют ребенку должного внимания, так как их волнует только собственная карьера, свои личные проблемы и т.д. В итоге такие дети растут социально заброшенными, предоставленными сами себе, часто попадают в асоциальные компании, пытаясь таким способом найти выход из своего одиночества. Часто бывают озлоблены и агрессивны, с недоверием относясь к взрослым. Бывают робки и безынициативны, испытывая страх перед жизненными трудностями и не зная, где искать поддержку.

Жесткое воспитание. Возникает в семьях, где отсутствуют эмоциональный контакт с детьми, так как родители (или один из них) ориентируются на авторитарную лидирующую позицию. Также имеет два проявления.

В первом случае родители чрезмерно используют приказы и запреты, не интересуясь мнением сына или дочери. Ребенку «все нельзя». Приказы родителей полностью ограничивают его самостоятельность действий и мыслей, а за малейшую провинность он получает суровое наказание. В такой семье может использоваться метод физических наказаний. Чаще всего это бывает в семьях, где отсутствует авторитет отца, где недостаточный материальный уровень жизни, низкий уровень педагогических знаний родителей. При такой родительской позиции у детей могут возникать невротические срывы, страх; развивается приспособленчество, угодничество, с помощью которых дети стремятся избежать наказаний. В других случаях дети в ответ могут проявлять агрессию, озлобленность, непослушание, протест против «несправедливых» требований. Все это приводит, как правило, к серьезным конфликтам; психическим, нравственным и физическим травмам детей.

Во втором случае родители осуществляют воспитание в условиях повышенной моральной ответственности, предъявляемой ребенку. Для этого с малых лет ему внушают мысль, что он обязательно должен оправдать многочисленные честолюбивые надежды родителей (даже если у ребенка нет к этому явных способностей) или же на него возлагаются недетские непосильные заботы (чаще всего в многодетной семье).

Родители в этом случае не понимают, что, если требования, предъявляемые ребенку, не соответствуют его возможностям, то они не только не содействуют развитию личности, а наоборот, тормозят это развитие. В итоге у таких детей появляются постоянные навязчивые страхи, боязнь не выполнить родительские планы и указания, при невозможности выполнения планов могут проявиться неврозы, разочарования, депрессия, самоагрессия.

Сотрудничество. Стиль воспитания, приводящий к позитивным результатам в развитии личности ребенка. В такой семье родители проявляют к ребенку достаточно внимания, заботы и любви; поддерживают интересы и склонности ребенка, помогают в развитии и реализации его способностей, признавая его право на творческую самореализацию. Родители помогают ребенку разрешать сложные проблемы и ситуации, поощряя его самостоятельность в решении возникших трудностей; обсуждают поступки ребенка, помогая ему правильно оценить свои действия с нравственной точки зрения; демонстрируя такт и равенство во взаимоотношениях, устанавливают с ребенком доверительные доброжелательные отношения.

Стоит заметить, что из всех представленных стилей воспитания конструктивным является только «Сотрудничество».

Причины неконструктивного родительского воспитания, проявляющегося в трех предыдущих стилях, весьма различны. Выделяют несколько групп таких причин:

• определенные негативные обстоятельства в жизни семьи (болезнь родителей, низкий материальный уровень жизни, аморальное поведение взрослых и т.д.);
• низкая педагогическая и социальная культура родителей;
• личностные нарушения и отклонения характера самих родителей (эгоизм, неустойчивость психики, истеричность, непоследовательность в действиях, слабоволие, деспотичность и т.д.);
• личностные проблемы родителей, решаемые за счет ребенка (неоправданное расширение сферы родительских чувств; неразвитость родительских чувств – замкнутость на своих проблемах или чувство раздражения к нежеланному ребенку; конфликтность во взаимоотношениях между родителями; эмоциональные нарушения в отношениях к ребенку в зависимости от пола ребенка);
• предпочтение в ребенке детских качеств и игнорирование его тенденции к взрослению;
• воспитательная неуверенность родителей – уступки детям во всех их желаниях и неумение не «идти на поводу» у детей;
• фобия утраты ребенка – преувеличенное представление о его слабости, болезненности, непрактичности и т.д.; проекция на ребенка собственных нежелаемых качеств;

8. Формы и методы работы учителя, классного руководителя с родителями учащихся.

Прежде чем перейти к характеристике основных форм и методов работы учителей с родителями учащихся, необходимо остановиться на выявлении некоторых психолого-педагогических правил их взаимодействия и способах установления контактов с семьей.

Первое правило. В основе работы школы и классного руководителя с семьей и общественностью должны быть действия и мероприятия, направленные на укрепление и повышение авторитета родителей. Нравоучительный, назидательный, категоричный тон нетерпим в работе классного руководителя, так как это может быть источником обид, раздражения, неловкости. Потребность родителей посоветоваться после категорических «должны», «обязаны» — исчезает. Чаще всего родители знают свои обязанности, но не у всех на практике воспитание получается таким, каким оно должно быть, им важно знать не только, что делать, но и как делать. Единственно правильная норма взаимоотношений учителей и родителей — взаимное уважение. Тогда и формой контроля становятся обмен опытом, совет и совместное обсуждение, единое решение, удовлетворяющее обе стороны. Ценность таких отношений в том, что они развивают и у учителей, и у родителей чувство ответственности, требовательности, гражданского долга.

Помещавшиеся по месту работы родителей «Экраны успеваемости», «Открытые журналы» не принесли необходимого результата. Беседы с отцами и матерями, попавшими в «черные списки», показывают, что пользы от вывешивания этих списков нет, у родителей растет недовольство детьми, выливающееся в побои, наказания, да и к школе в целом формируется негативное отношение. Отцы и матери заявляют, что у них душа не лежит идти в школу, где говорят об их детях только плохое. Нередко в семье на этой почве обостряются отношения между супругами. В конечном итоге все это отражается на ребенке, усугубляя его негативное отношение к учителям, к школе, а педагогическая запущенность в целом не преодолевается, а осложняется.

Второе правило. Доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании. Психологически родители готовы поддержать все требования, дела и начинания школы. Даже те родители, которые не имеют педагогической подготовки и высокого образования, с глубоким пониманием и ответственностью относятся к воспитанию детей.

Третье правило. Педагогический такт, недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи. Классный руководитель — лицо официальное, но по роду своей деятельности он должен касаться интимных сторон жизни семьи, нередко он становится вольным или невольным свидетелем отношений, скрывающихся от чужих. Хороший классный руководитель в семье не чужой, в поисках помощи родители ему доверяют сокровенное, советуются. Какой бы ни была семья, какими бы воспитателями ни были родители, учитель должен быть всегда тактичным, доброжелательным. Все знания о семье он должен обращать на утверждение добра, помощи родителям в воспитании.

Четвертое правило. Жизнеутверждающий, мажорный настрой в решении проблем воспитания, опора на положительные качества ребенка, на сильные стороны семейного воспитания, ориентация на успешное развитие личности. Формирование характера воспитанника не обходится без трудностей, противоречий и неожиданностей. Их надо воспринимать как проявление закономерностей развития (неравномерность и скачкообразный характер, жесткая причинно-следственная обусловленность, избирательный характер отношений воспитуемого к воспитательным влияниям, соблюдение меры словесных и практических методов воздействия), тогда сложности, противоречия, неожиданные результаты не вызовут негативных эмоций и растерянности педагога. Хорошо известно, что существуют десятки способов решения педагогической задачи, но только один из них является верным в данных конкретных условиях. И поэтому должен быть взгляд на педагогику как на науку об общих законах эффективного воздействия на личность, а не как на рецептурный указатель.

6. Формы установления контактов с семьей. Формы и методы работы учителя, классного руководителя с родителями учащихся

Установление контактов с родителями, с семьей учащихся — первостепенная задача в работе учителя. Одной из форм установления контактов с семьей является посещение семьи школьника. Эта форма очень хорошо известна учителям и родителям, но необходимо остановиться на двух моментах посещения.

Посещение семьи должно осуществляться по приглашению. По данным статистики, более 90% детей воспитывается сегодня в семьях, где отец и мать работают. Следовательно, не всякое время удобно для визита учителя. Внезапное посещение учителя может вызвать смущение, замешательство родителей, занятых теми или иными делами, нарушить временно порядок, уют. В это время могут оказаться родственники, гости, нередко случается так, что учитель не застает дома родителей или того из них, с кем планировалась беседа. Ряд исследователей семейного воспитания отмечают, что использование этого правила — посещение по приглашению — меняет радикально отношение учащихся к посещению семьи классным руководителем от негативного до активного, положительного.

К посещению нужно готовиться. Эта подготовка заключается в определении самого интересного, положительного в своих питомцах. Но это ценное нужно осмыслить и оценить так, чтобы похвала прозвучала психологически тонко и педагогически правильно.

Установлению контактов с семьей, родителями способствует пропаганда семейного воспитания. Богатый материал в этом отношении для родителей, классных руководителей предоставляет периодическая и научно-популярная литература по семейно-школьному воспитанию. Все это классный руководитель использует в своей работе. Но все-таки его собственное слово родители слушают с особым вниманием и волнением. Радостно и приятно услышать добрые слова в свой адрес, о своем ребенке. Полезно узнать, в каких семьях успешно решают задачи воспитания, почему возникают ошибки. Социальная психология показывает, что успех в любом виде деятельности всегда оценивается в сравнении с другими людьми и получает признание, прежде всего, тогда, когда об этом сказано открыто в присутствии других людей, в данном случае родителей.

Одна из форм установления контактов с родителями — педагогические поручения. Можно назвать несколько видов педагогических поручений.

Поручения, предполагающие активную воспитательную позицию, непосредственно работу с детьми (индивидуальную, групповую, коллективную), — руководство кружком по интересам, детским клубом или объединением по месту жительства, спортивной секцией, техническим кружком; индивидуальное шефство, наставничество и т.д.

Поручения, предполагающие оказание организационной помощи учителю, воспитателю, — содействие в проведении экскурсий (обеспечение транспортом, путевками), в организации встреч с интересными людьми, в создании классной библиотеки, клуба любителей книги.

Поручения, предполагающие участие в развитии и укреплении материальной базы школы, в решении хозяйственных задач, — участие в оборудовании кабинетов, изготовление оборудования, приборов; помощь в ремонтных работах, в благоустройстве школы.

Отмеченные поручения не исчерпывают всех видов общественной работы родителей. Можно обратиться к родителям с вопросом, чем бы они хотели заняться, предложить им заполнить анкету (лучше это сделать на классном собрании).

Вся работа школы с семьей делится на две основные группы форм: коллективные и индивидуальные. К коллективным формам работы относятся педагогический лекторий, научно-практическая конференция, родительское собрание и др.

Педагогический лекторий преследует цель привлечения внимания родителей к современным проблемам воспитания. Эта форма предполагает вооружение родителей систематическими знаниями основ теории воспитания.

Педагогический всеобуч лучше начинать в I — II классах, так как здесь закладывается отношение к школе, педагогическому просвещению. Хорошо, если первые занятия проводят руководители школы — завуч, директор, организатор внеклассной и внешкольной работы. Педагогический всеобуч может объединять классы-параллели.

Во многих школах работают университеты педагогических знаний для родителей, которые в сравнении с лекторием и педагогическим всеобучем предполагают более сложные формы работы родителей по овладению теорией воспитания. Занятия предусматривают лекционный курс, а также семинарские занятия. Конечно, не каждая родительская аудитория готова к работе по этой форме. Часто в школах имеет место упрощение этой «университетской» системы работы, остается лишь сохранение названия при несоответствующем содержании.

Традиционными становятся в школах итоговые годовые научно-практические конференции родителей по проблемам воспитания. Определяется наиболее назревшая проблема семейного воспитания. В течение года проводится ее теоретическое и практическое изучение в школе и в семье по темам: «Трудовое воспитание детей», «Самый короткий путь к добру — через прекрасное» и др.

День открытых дверей, или родительский день в школе, требует очень большой подготовки, его обычно проводят в последние дни школьных каникул перед началом четверти. Специально оформляется школа, назначаются дежурные, красиво оформляется программа праздника и т.д. Примерная схема праздника:

• концерт в актовом зале минут на 30 для родителей I-XI классов с предварительным выступлением школьного актива. Отмечаются лучшие классы и отдельные ученики;

• встреча в классах. Учащиеся рассказывают родителям о том, как живут, как учатся, чему научились, демонстрируют свои умения и навыки. В I -IV классах готовят сувениры и вручают их родителям;

• посещение выставок: «Лучшие рисунки», «Лучшие рукодельницы», «Фотоснайперы», «Изобретатели и конструкторы» и др.;

• спортивные соревнования на приз родительского комитета;

• просмотр художественного фильма учащимися;

• фильмы для родителей (например, «Первый ребенок», «Ми-лочкина болезнь», «Чья это «двойка»», «Папа и мама», «Однажды солгал», «Верните мне сына» и др.).

Конечно, вариантов может быть много. Главное — показать работу всей школы, привлечь внимание родителей к вопросам воспитания.

Классные родительские собрания — традиционная форма работы. Между тем методика проведения собраний нуждается в совершенствовании. Один из подходов к организации классных собраний — проблемная формулировка тем собраний, например: «Избавление от трудностей или столкновение с ними помогает воспитывать детей?», «Можно ли опоздать с воспитанием доброты, отзывчивости?» и др. Но должна быть не только проблемная формулировка, но и заинтересованное проведение собрания. Этому может помочь заранее составленный вопросник.

Например, на собрании «Избавление от трудностей или столкновение с ними помогают воспитанию детей?» могут быть поставлены вопросы:

Припомните, какие жизненные трудности закаляли ваш характер, вырабатывали волю.

Припомните и охарактеризуйте состояние вашего ребенка (речь, поступки, чувства и настроение, результаты действия), когда он столкнулся с настоящей трудностью.

Часто ли вы видите своего ребенка в ситуации преодоления трудностей?

Какие трудности чаще побеждает ваш ребенок, с какими не справляется?

Как ваш ребенок относится к избавлению от трудностей в семье?

Какими чувствами и мыслями вы руководствуетесь, когда видите, что ребенок борется с трудностями, но преодолеть их не может?

Индивидуальным формам работы принадлежит ведущая роль в работе с родителями. Некоторые формы индивидуальной работы уже были названы (посещение семьи, педагогическое поручение).

К ним относятся и педагогические консультации. В основе консультации лежат ответы на вопросы родителей. Психолого-педагогическими условиями консультации являются: одобрительное отношение учителей к инициативе родителей; выражение готовности к оказанию помощи семье; конкретные рекомендации и советы по возникающим у родителей вопросам.