Мурманский Государственный Педагогический Институт
Естественно-Экологический Факультет
Реферат
По курсу: «Технология воспитания»
На тему: «Влияние школы и сверстников на формирование и развитие личности»
Авторы: студентки 2 курса группы Г-Э
Животова Евгения Александровна
Попикова Анна Александровна
Старший преподаватель: Терентьева Алла Ивановна
Мурманск
2000
Учеба занимает большое место в жизни подростка. Т. к. большую часть времени он проводит в школе, то правильно считать, что в стенах школы создаются условия для развития его личности. Позитивное здесь — готовность подростка к тем видам учебной деятельности, которые делают его более взрослым в его собственных глазах. Такая готовность может быть одним из мотивов учения. Для подростка становятся привлекательными самостоятельные формы занятий. Ему это импонирует и он легче осваивает способы действия, когда учитель лишь помогает ему.
Конечно, интерес к учебному предмету во многом связан с качеством преподавания. Большое значение имеют подача материала учителем, умение увлекательно и доходчиво объяснить материал, что активизирует интерес, усиливает мотивацию учения. Постепенно на основе познавательной потребности формируются устойчивые познавательные интересы, ведущие к позитивному отношению, в целом. В этом возрасте возникают новые мотивы учения связанные с осознанием жизненной перспективы, своего места в будущем, профессиональных намерений, идеала. Знания приобретают особую значимость для развития личности подростка. Они являются той ценностью, которая обеспечивает подростку расширение собственно сознание и значимое место среди сверстников.
Знания, которые получает подросток в процессе учебной деятельности в школе, также могут приносить ему удовлетворение, но если подросток не видит жизненного значения определенных знаний, то у него исчезает интерес, может возникнуть отрицательное отношение к соответствующим предметам. Успех или не успех в ученье также влияет на формирование отношения к учебным предметам. Успех вызывает положительные эмоции, отрицательное отношение к предмету и желание прервать занятия. Важным стимулом к учению являются притязания на признание среди сверстников. Высокий статус может быть достигнут с помощью хороших знаний: при этом для подростка продолжает иметь значение оценки. Высокая оценка дает возможность подтвердить свои способности. Совпадение оценки и самооценки важно для эмоционального благополучия подростка. В противном случае могут возникнуть внутренний дискомфорт и даже конфликт. Овладение учебным материалом требует от подростков более высокого уровня учебно-познавательной деятельности, чем в младших классах. Им предстоит усвоить научные понятия, системы знаков. Новые требования к усвоению знаний способствуют постепенному развитию теоретического мышления, интеллектуализации познавательной сферы.
1. Психолого – педагогическая характеристика понятия «интерес к учению»
... некоторых условиях становятся чертой личности и обнаруживают себя в любознательности, пытливости, в постоянной и неистощимой жажде знаний. Формирование познавательных интересов исследователи (Беляев М.Ф., ... мотивационной сферы», и здесь важна дифференциация видов интереса и отношение к учению. Согласно А.К. Марковой, интерес к учению может быть широким, планирующим, результативным, процессуально – ...
Новые требования учебный материал предъявляет и к процессам восприятия. Подростку необходимо не просто запомнить схему, какое-то изображение, а уметь в них разобраться, что является условием успешного усвоения учебного материала. Таким образом, постепенно происходит интеллектуализация процессов восприятия, развивается способность выделять главное, существенное.
Школьное образование, наряду с познавательной функцией (передача ребенку системы научных знаний об окружающей действительности , а также вооружение его методами научного познания), должно реализовать психологическую функцию (формирование субъективного мира личности).
Применительно к задачам интеллектуального воспитания это означает, что целью образовательного процесса является не просто усвоение школьного курса, а обогащение интеллекта учащегося.
Большую роль в формировании личности играет учитель. Он является организатором жизни и деятельности учеников. Отбирая содержание, формы организации учебной и внеучебной деятельности по конкретным классам, учителю нужно достигнуть цели воспитания.
Учебная и внеучебная деятельность учащихся будет эффективной в воспитательном отношении тогда, когда психологический смысл формы ее организации имеет объединяющий характер, то есть для осуществления деятельности требуется объединить усилия членов коллектива. Особую роль в общении школьников приобретают дискуссионные моменты, которые максимально следует создавать и использовать как в учебном процессе, так и во внеурочной деятельности и в нерегламентированных контактах педагогов с учениками, также побуждать ребят к обсуждению между собой наиболее острых проблем их жизни.
Важнейшее психологическое условие эффективности деятельности коллектива – это общественная направленность дел, особенно основных, ведущих. Например, при организации общественно-полезной деятельности учащихся большую роль играет такое средство, как поручения. Они могут быть как индивидуальными, так и групповыми и коллективными. Учитывая психологические особенности подросткового и раннего юношеского возраста, очевидно целесообразно часто использовать и групповые поручения.
Организуя любой вид деятельности, полезно иметь в виду те реальные группы, которые существуют в классе, объединять симпатизирующих друг другу и дружащих между собой ребят. Педагогу надо знать, учитывать и использовать особенности этих групп, их направленность, интересы, умения и т.д. Учет этих особенностей при распределении функций в организации и выполнении деятельности значительно повышает ее эффективность.
Организуя учащихся и в учебном, и во внеучебном процессе, учитель постоянно взаимодействует с ними, общение учителя с учащимися, в котором он выступает не только как носитель социальной функции, но и как конкретная личность, с – составная часть педагогической деятельности. Через общение учитель получает особо важную информацию о личности школьника. Это позволяет не только фиксировать яркие и наиболее выраженные внешние проявления личности, но и мелкие, кажущиеся незначительными, факты. А ведь они могут быть симптомами проявления важных внутренних процессов, весьма существенными для понимания личности.
Некоторые аспекты воспитания личности в неполной семье (по материалам ...
... эмиграции). В статье отражены результаты исследований неполной семьи и влияния воспитания в монородительской семье на личность, проведенных психологами, социологами, демографами российской и латиноамериканской научных школ. Были ... приемлемой для общества системы ценностей» [10 с.177]. Ограниченный круг основных социальных ролей, которые узнает ребенок в неполной семье, ведет к тому, что ребенок мало ...
Общение, как канал управления, «предшествует» деятельности, в которую педагоги включают школьников: через общение дается определенная инструкция по организации деятельности и вносятся нормы отношения в процессе ее реализации. Общение, как канал управления, сопровождает деятельность школьников: через общение педагог корректирует способы ее организации и реализации, координирует усилия отдельных групп учащихся, коллектива в целом, корректирует отношения. которые складываются между участниками деятельности.
Таким образом, школа является одной из движущих сил развития личности ребенка, которое осуществляется через процесс обучения и воспитания.
Роль сверстников.
Ключ к нравственному развитию ребенка – его взаимоотношения со сверстниками, соучениками.
Многие виды деятельности детей на первый взгляд не имеют прямого отношения к нравственности. Но именно включение в многогранную учебную, трудовую и другие виды деятельности – необходимое условие нравственного воспитания. Но сам результат деятельности еще ни о чем не говорит. Мотивом деятельности может быть желание сделать окружающую жизнь интереснее или желание самому получить какое-то поощрение. Понятно, что только в первом случае ребенок будет действовать как общественник. В любой деятельности могут возникать разные нравственные отношения: солидарности, взаимопомощи, требовательности, совместное переживание успехов и неудач или, напротив, отношения, связанные с проявлением эгоизма, честолюбия, тщеславия, зависти. Поэтому-то и надо внимательно присматриваться к взаимоотношениям детей и направлять их.
Надо внимательно приглядываться к ребенку. Родителям не следует доверяться ощущениям, что они знают своего малыша хорошо, не следует полагать, что он такой же, какими были они сами всего 30 лет назад. Современный ребенок не тот, какими были дети несколько десятилетий назад.
Изменилась семья. Резко поднялся ее образовательный и общекультурный уровень. Далее, дети растут в сравнительно малочисленных семьях, дедушки и бабушки живут зачастую отдельно, не все дети имеют братьев и сестер.
Очень многие исследователи – социологи, демографы, психологи, педагоги – считают, что в случае, когда в семье растет один ребенок, воспитательные возможности ее резко снижаются. Вот характерное мнение: «Однодетная семья не может быть признана полноценной. В ней господствует чрезмерная боязнь за судьбу ребенка, который занимает положение «светила», вокруг которого вращаются все «планеты»: мать, отец, дети, бабушки и т.д., что создает почву для воспитания в нем эгоизма».
Разумеется, было бы неправильно утверждать, что все эти последствия неизбежны. Все зависит от мудрости и педагогической грамотности родителей, от того, находят ли они верную линию в воспитании, верный тон общения с ребенком, но в любом случае единственный ребенок в семье более труден для воспитания. Впрочем, дело не только в родительских трудностях. Труднее и самому ребенку. Если у него есть братья и сестры, его мироощущение, как правило, оказывается более полным, он чувствует себя более уверенным и защищенным.
Психологические особенности отношений детей к родителям в полных ...
... результатов и интерпретация……. Заключение………………………………………………………………………. Библиография……………………………………………………………………. ВВЕДЕНИЕ Тема психологических особенностей отношения детей к родителям в полных и неполных семьях, рассмотренная в данной ... считаем актуальным проведение эмпирического исследования по изучению психологических особенностей отношения детей к родителям в полных и неполных семьях. Для реализации ...
С другой стороны, большинство детей посещает ясли-сад, у них есть достаточно широкий опыт общения, они не теряются в большом коллективе, легко обращаются к учителю с вопросом, не застенчивы.
В жизни современного младшего школьника заметно возрастает роль сверстников. Если ранее, все годы учения в начальной школе, ребенок безусловно ориентировался на нормы поведения и ценности, исходящие от учителя, то сейчас, особенно к третьему классу, особенно заметна ориентация на мнение сверстников. Но дети, хотя и играют в свободное время вместе во дворе, на улице, однако в гости друг к другу они ходят значительно реже. Этому препятствуют родители, которые, видимо, слишком ревностно заботятся о чистоте и порядке в доме. Сейчас ребенку трудно добиться разрешения сделать корабль из перевернутого стола или поезд из стульев, трудно принести в дом различные необходимые детали.
Впрочем, сами же родители в будущем, и причем в недалеком будущем, пожалеют о своих запретах. Ребенок постарается найти место, куда весь этот, с точки зрения родителей, хлам можно понести. Конечно, это может быть какой-то школьный клуб, где понимают интересы детей, но это может быть и «уличный клуб», потайное от родителей и учителей место, у которого свои законы, требования и ценности, весьма отличающиеся от требований школы и семьи.
У школьника значительно расширяется круг общения: у него есть товарищи по классу и совместной работе, по внешкольным занятиям. Товарищ ребенку необходим как партнер в играх, как человек, с которым можно обсудить школьные дела; с товарищем он чувствует себя увереннее, чем тогда, когда остается в одиночестве.
Нравственный облик ребенка зависит от того, будут ли повседневные его отношения с окружающими складываться на основе уважения, доброжелательности, умения входить в положение другого человека, товарищеской помощи, или же на основе зависти, тщеславия, желания добиваться своих целей любой ценой.
Психологи установили, что большинство младших школьников положительно относятся к совместной работе с товарищами, она им нравится, потому что вызывает яркие переживания («я всегда жду своего товарища, без него скучно» и т.д.).
Значительная же часть детей, примерно каждый четвертый, любит играть и работать в одиночку, мотивируя это различными причинами, например: «Ребята только отвлекают» и др.
Как правило, дети знают простые правила сотрудничества, но изучение фактического поведения младших школьников показывает, что, несмотря на то, что их отношение к совместной деятельности положительное, и они имеют элементарные представления о правилах сотрудничества, меньшая часть детей могла согласовывать свои интересы с желаниями других не ссорясь, другие же дети не могли долго работать, играть вместе.
влияние эмоционального выгорания на межличностные отношения в ...
... и эмпирически проанализировать возможное влияние эмоционального выгорания на межличностные отношения в трудовом коллективе. Объект исследования – эмоциональное выгорание личности. Предмет исследования – ... Охарактеризовать особенности формирования межличностных отношений в коллективе. 3. Определить взаимосвязь эмоционального выгорания и межличностных отношений в коллективе. 4. Подобрать и провести ...
Понятно, что правильная организация учения – непосредственно дело педагогов. Работа детей на уроке, при правильной ее организации, рождает отношения, свойственные совместному труду вообще. Это отношение каждого участника к своему труду, как к общему, умение действовать с другими, взаимная поддержка и требовательность, умение слушать высказывания и ответы других, отстаивание своего мнения, правильное отношение к успехам и неудачам товарищей, к своим собственным.
В совместном труде, игре особенно важно, чтобы необходимое в совместной работе сотрудничество строилось только на принципе равенства и уважения друг к другу. В противном случае получение хорошего результата бывает связано с накоплением безнравственных отношений, когда активные дети несправедливо захватывают себе более интересную часть работы, подчиняя себе неумелых.
Представление о товариществе, справедливости, добре, которое дети получают на уроках и эстетических беседах, не всегда и сразу становятся действенным регулятором их поведения и взаимоотношений. Дети знают, что надо быть добрыми, справедливыми, и не знают, как поступать в том случае, когда так велико желание самому получить интересную роль, игрушку, поручение.
Поэтому для детей нужны правила, касающиеся ситуаций, где чаще всего возможно возникновение неправильных взаимоотношений. Это ситуации, связанные с распределением обязанностей, ролей, поручений, оказанием поддержки, помощи. Именно здесь возникает необходимость в нормах, связанных со справедливостью и товариществом. Правила помогают предъявить разумные и обоснованные требования к поведению друг друга.
Одной из проблем являются отношения между мальчиками и девочками в начальной школе. Известно, что мальчики, как правило, избегают девочек, стараются их не замечать, предпочитают не принимать их в свои мальчишеские игры. Многие девочки настороженно относятся к мальчикам. Чувствуется не боязнь, но скорее некоторое недоверие к мальчикам, ожидание агрессивности с их стороны.
Для нравственного воспитания мальчиков и девочек особую роль играет разнополый коллектив детей – тогда первичный опыт межполового общения приобретается легко и естественно, при умелом воздействии педагога между мальчиками и девочками формируется «здоровые» дружеские или просто товарищеские отношения.
Известно, что девочки младшего школьного возраста более активны, чем мальчики, они более добросовестны, ответственны. Наблюдая за ними, мальчики стремятся походить на них, стать ответственными и инициативными членами коллектива.
Педагог должен обязательно прививать глубокое уважение мальчиков, будущих мужчин, к женскому полу, материнству. Совместное обучение мальчиков и девочек развивает терпимость друг к другу, что понадобится для дальнейшей семейной жизни. Поэтому так важно создавать классы с примерно одинаковым процентным соотношением мальчиков и девочек.
Младший школьный возраст – время, когда есть большие возможности для того, чтобы у ребенка складывались важные черты, определяющие дальнейшее место в его жизни. Важен период, когда отношения школьников выходят за рамки учебной деятельности, у ребят возникают интересы, связанные с внеклассной и внешкольной работой, с общественными делами. Их совместная жизнь становится более разнообразной. Вместе с тем, она предъявляет свои требования по отношению детей друг к другу и их поведению. Необходимо считаться с мнением товарища, согласовывать свои поступки с правилами и традициями, принятыми в данном коллективе, осваивать нормы поведения.
Межличностные отношения в коллективе
... Анализ психолого-педагогической литературы. Наблюдение Беседа. Тестирование. Межличностные отношения в коллективе Межличностные отношения как деятельность Межличностное отношение – субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно ... 36 Введение Л.И. Божович подчеркивала, что в психическом развитии ребенка определяющим является не только характер его ведущей деятельности, но ...
В школе ребенок встречается с четкой развернутой системой моральных требований. Школьник сознательно подчиняет свои побуждения тем общим ценностям и задачам, которые стоят перед ним и его сверстниками, учится управлять своим поведением.
По мере того, как расширяется круг общения ребенка, как в классе складывается коллектив сверстников, в котором уже распределены роли и обязанности, есть определенные требования к поведению его членов, по мере развития всего этого происходит накопление нравственного опыта ребенка.
В зависимости от того, как к человеку – учащемуся – относятся в коллективе, у него формируется самооценка. Если ребенок пользуется симпатией в классе, он скорее всего станет лидировать, и у него выработаются такие качества, как оптимизм, инициативность, он будет уверен в своей правоте, уважать других (если, конечно, сверстники не будут слишком преувеличивать с оценкой и у ребенка не появится завышенной самооценки).
Негативное, недружелюбное отношение к ребенку в коллективе формирует у него такие качества, как пассивность, неумение и нежелание высказывать свою точку зрения, подчас ненависть к окружающим, агрессивность и другие черты.
Педагогу необходимо влиять на отношения в коллективе, нужно стремиться к тому, чтобы у ребенка с самого начала самооценка складывалась правильно: чтобы он не переоценивал себя, не был зазнайкой, не страдал от неуверенности в себе, которая ограничивает проявление его духовных способностей.
Побуждения, связанные с переживаниями сочувствия, дружелюбия, чувства долга находят свое выражение тогда, когда школьники готовят подарки для маленьких детей в детском саду, вместе сажают деревья и т.д. В такого рода поведении нравственные чувства развиваются и углубляются, превращаются в действенную силу, побуждающую к хорошим поступкам.
Таким образом, влияние сверстников на формирование личности ребенка очень велико, и как будут складываться отношения между индивидуумом и обществом, так в конечном итоге и сложится жизнь человека, его отношение к окружающей действительности, его социальный статус.
Поэтому необходимо педагогу умело управлять сложившимися в коллективе отношениями, чтобы сформировать всесторонне развитую гармоническую личность.