Гуманистические воспитательные системы и технологии

метки: Воспитательный, Школа, Система, Деятельность, Личность, Жизнь, Создание, Форма

Гуманистические воспитательные системы и технологии

1. Сущность и структура воспитательной системы школы. Понятие о гуманистической воспитательной системе.

2. Этапы становления воспитательной системы, критерии ее эффективности.

3. Анализ опыта создания воспитательных систем.

4. Гуманистические воспитательные технологии.

1. Сущность и структура воспитательной системы школы. Понятие о гуманистической воспитательной системе

Важным выводом современной педагогической науки является утверждение о том, что эффективным процесса воспитания может быть только в рамках организованной воспитательной системы школы или другого образователъного учреждения. Рассмотрим некоторые существующие подходы к определению этого понятия.

Воспитательная система школы — это:

1. Такой способ организации ее жизнедея­тельности, который предполагает упо­рядоченность дидактического и воспи­тательного процессов, их взаимопро­никновение в соответствии с принятой педагогической идеей, совершенство­вание и изменение характера сложных связей между компонентами системы (И. А. Карпюк)
2. Целостный социальный организм, функционирующий при условии взаи­модействия основных компонентов воспитания (субъекты, цели, содер­жание и способы деятельности, отно­шения), обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологиче­ский климат (Л. И. Новикова)

Воспитательная система школы может быть авторитарной или гуманистической. Ведущая педагогическая идея гуманистической воспитательной системы — ориентация на личность человека, на развитие его способностей, на создание условий для саморазвития, самореализации в атмосфере защищенности и педагогической поддержки.

В теории воспитательных систем (системного построения процесса воспитания) выделены признаки гуманистических воспитательных систем, а также решен вопрос о структуре воспитательной системы школы (образовательного учреждения)

Гуманистическая концепция воспитания

... воспитательная идеология, концепция современной либеральной, демократической, гуманистической педагогики. Цель реферата – дать характеристику гуманистической концепции воспитания ... предельные цели, высшие ценности мировоззренческих систем. Они завершают многоступенчатый процесс идеализации ... опыте которых соединились лучшие традиции советской школы (Н.К.Крупская, С.П.Шацкий, Н.П.Пирогов, Л.Н.Толстой) и ...

Признаки гуманистических воспитательных систем

• Наличие разделяемого и принимае­мого как взрослыми, так и детьми це­лостного образа собственной школы, представление о ее прошлом, настоя­щем и будущем, ее месте в окружаю­щем мире, ее специфических особен­ностях.
• Реализация защитной функции шко­лы по отношению к личности каждого школьника и педагога, превращение школы в своеобразную общину, жизне­деятельность которой строится на осно­ве гуманистических ценностей.
• Формирование здорового образа жизни учебного заведения, в котором преобладают порядок, по­зитивные ценности, мажорный тон, динамизм че­редования различных жизненных фаз (событий­ность и повседневность, праздники и будни).
• Событийный характер в органи­зации жизнедеятельности детей, взрослых; интеграция воспитатель­ных воздействий через включение их в коллективные творческие дела.
• Педагогически целесообразная организация вну­тренней среды учебного заведения (предметно-эстетической, пространственной, духовной); использование воспитательных возможностей внешней (природной, социальной, архитектур­ной) среды и участие в ее педагогизации.

Структура воспитательной системы школы

1. Теоретическая кон­цепция (совокупность педагогических идей), для реализации которой создается воспитательная система;

2 Субъекты деятель­ности как ее участники и организаторы;

3. Развитые формы обще­ния и гуманистические отношения;

4. Управление системой, обеспечивающее интегра­цию всех компонентов в це­лостную систему, а также eе развитие;

5. Содержание системы (научные знания, информа­ция, ценности, достижения культуры и т. п.), в том числе системообразующая, творческая, коллективная и личностно-значимая деятельность в сфере учения, труда, досуга и т. д.;

6. Внутренняя и внешняя среда системы, освоенная ее субъектами.

В основе создания любой воспитательной системы лежит теоретическая концепция, включающая цели, задачи, принципы, ведущие идеи, теории, положительный педагогический опыт. Теоретическая концепция реализуется через содержание, организацию, управление воспитательной системой, а также через общение и отношения между субъектами воспитательной системы. Воспитательная система проявляет свою целостность во взаимоотношении с социумом, то есть с микро- и макросредой. Содержание системообразующей деятельности в каждой школе различно. Это может быть, например, разнообразная познавательная, исследовательская деятельность в разных сферах науки и культуры, краеведение, техническое или художественное творчество, спортивная деятельность и т. п. Воспитательная система школы создается усилиями всех участников педагогического процесса учителями, учащимися, родителями, учеными, представителями производства, спонсорами и др.

Возникновение и развитие школы психологии и человеческих отношений

... могло не дать толчок к возникновению и развитию физиологии и психологии. Одним из недостатков школы научного управления и классической школы было то, что они до конца не ... необходимость рассматривать каждую организацию как самостоятельную не только техническую, но и социальную систему, в центре которой находится человек. Если тейлоризм проповедовал жесткое признание авторитета руководителя, ...

Воспитательная система не статичное, а динамичное явление, поэтому для ее успешного создания и управления необходимо знать механизмы ее развития. Создание системы связано, с одной стороны, со стремлением участников и организаторов к упорядоченности компонентов, к целостности и интеграции, а с другой стороны с тенденцией к росту независимости различных элементов системы, нарушению взаимодействия между ними, то есть к дезинтеграции. Например, интеграция может проявляться в сплочении коллектива, установлении устойчивых межличностных отношений, в стандартизации ситуаций, в развитии духовно-нравственных ценностей, в создании и преобразовании материальных элементов системы и т. п. Дезинтеграция может выражаться в нарушении стабильности, нарастании индивидуальных и групповых различий, проявлении ситуаций, противоречащих принятым нормам и ценностям, в разрушении материальных элементов системы и т. п. Разрешение противоречий между процессами интеграции и дезинтеграции является движущей силой развития воспитательной системы.

2. Этапы становления воспитательной системы, критерии ее эффективности

На основе анализа процесса развития конкретных воспитательных систем выделили четыре этапа, которые проходит воспитательная система школы в ходе своего развития.

Согласно концепции А. М. Сидоркина, в результате кризиса воспитательной системы могут произойти: смена ведущих видов деятельности, способствующая восстановлению целостности системы и приводящая к новому этапу ее развития; возникновение на базе прежней воспитательной системы новой, сохраняющей некоторые ценности и традиции старой системы; исчезновение системы, связанное с разрушением всех основных связей и форм при отсутствии нового витка развития.

Таким образом, в развитии воспитательной системы выделяются этапы становления, стабильного развития, кризисного периода, возможного обновления системы или ее «умирания».

Этапы развития воспитательной системы соотносятся со стадиями развития школьного коллектива, который является ядром (центром) воспитательной системы. Например, на этапе становления системы происходит и становление коллектива. По определению Л. И. Новиковой, школьный коллектив — это дифференцированное единство разнотипных коллективов: классов, групп продленного дня, производственных групп, детских и юношеских общественных объединений, клубов, разновозрастных, временных или ситуативных групп. Коллектив включает также объединения воспитателей: педагогический коллектив, методические комиссии, проблемные группы, совет школы, родительский комитет, попечительский совет, советы содействия школе предприятиях и т. п.), спонсоров и других. Ученический коллектив выступает субъектом воспитания по отношению к членам коллектива; от его общественного мнения, ценностных ориентации, психологического юта и других характеристик зависит влияние воспитательной системы на школьников.

Создание системы воспитательной работы с учащейся молодежью

... развитию личности каждого члена коллектива; активизация деятельности общественных организаций в лицее. Главная цель воспитательной ... несовершеннолетних. Главная задача воспитательно-профилактической работы заключается в системе воспитательных воздействий, осуществляемых на ... Совете кураторов, педагогическом совете, на заседаниях школы начинающего преподавателя и куратора); - социально- ...

Важным аспектом проблемы воспитательных систем является идея создания единого воспитательного пространства, то есть целенаправленного освоения школой окружающей среды. Это делает школу «открытой воспитательной системой». Средовой подход в теории воспитательных систем определятся как совокупность теоретических положений и действий со средой, превращающих ее в средство управления процессами формирования личности ребенка (М. Б. Чернова).

Каждая воспитательная система находит свойственную ей связь с окружающей социальной и природной средой, расширяя диапазон возможностей воспитательного влияния на личность. Воспитательная система способна стать центром воспитания в школе и социуме.

Этапы:

I этап Становление воспитательной системы. Осуществляется разработка теоретической концепции, моделируется структура воспитательной системы, устанавливаются связи между компонентами.

II этап Отработка системы. Происходит развитие коллек­тива, органов соуправления и самоуправления, утверж­даются избранные школой системообразующие виды деятельности, укрепляются традиции, отрабатываются наиболее эффективные фор­мы и методы воспитания, педагогические технологии. Главными методами разви­тия воспитательной системы становятся методы организа­ции разносторонней деятель­ности, опыта общественного поведения, стимулирования и мотивации деятельности и поведения. Школа стремит­ся занять позицию референт­ной группы для школьников.

III этап Окончательное оформление системы. Школьный коллектив — со­дружество детей и взрос­лых, связанных единой целью, общей деятельно­стью, отношениями сотруд­ничества и сотворчества. Усиливается внимание кол­лектива к каждой личности. Идет интенсивная интегра­ция учебно-познавательной и внеурочной воспитатель­ной деятельности. Внимание сосредоточивается на мето­дах самовоспитания и пере­воспитания, самоуправления, саморазвития, самооценки, происходит накопление традиций и передачи их от поколения к поколению. Идет освоение и педагогизация окружающей среды. Среди педагогов утвержда­ется ценность творчества, интерес к науке

IV этап Обновление, перестройка системы

Оценка эффективности воспитательной системы в школе

... развития воспитания в системе образования России" является формирование воспитательной системы, включающей в себя целостный учебно-воспитательный процесс, повышение воспитательного потенциала обучения, эффективности воспитания.Переход школы от казенного "учреждения" в состояние воспитательной системы, движение воспитательной системы от ...

Этот этап может быть связан с кризисным периодом в раз­витии системы. Кризис вос­питательной системы вызы­вается, например, усталостью в коллективе, остановкой в совершенствовании дея­тельности, дефицитом но­визны, творчества и т. п. Для сохранения системы необходимы: усложнение це­лей и задач, смена ведущей деятельности, ее содержания и методов с учетом социаль­ной ситуации при сохранении теоретической концепции школы. Обновление воспи­тательной системы идет на основе инноваций, развития творчества, изменения ор­ганизации управления в на­правлении развития демократизации и гуманизации

Процесс становления и функционирования воспитательной системы происходит благодаря целенаправленным управленческим действиям по ее развитию. Концепция управления воспитательными системами разработана А. Караковским. По его мнению, воспитательная система школы должна быть специальной и основной целью коллектива педагогов. Создавая воспитательную систему, необходимо изучить воспитательный потенциал школы, семьи, микрорайона, профессиональный уровень воспитателей, особенности контингента учащихся. Важно на каждом этапе развития системы наметить цель с учетом потребностей коллектива и возможностей их реализации также правильно выбрать системообразующую деятельность. Управленческая деятельность невозможна без изучения и оценки эффективности воспитательной системы. Условно выделяют критерии эффективности воспитательной системы на две группы: критерии факта и критерии качества.

Критерии факта помогают ответить на вопрос, есть в школе воспитательная система или ее нет; критерии качества позволяют сформировать представление об уровне развития воспитательной системы и ее эффективности

1. Критерии факта

• Упорядоченность жизнедеятельности школы (соответствие содержания, объема, характера учебно-воспитательной работы возможностям и условиям этой школы; скоординированность всех школьных воспитательных мероприятий, их педагогическая целесообразность, необходимость и достаточность; со­гласованность планов и действий всех коллективов, организаций и объединений, работающих в школе; связь учебной и внеучебной деятельности учащихся и учителей; четкий ритм и разумная организация школьной жизни и т. д.).
• Наличие сложившегося единого школьного коллектива, устойчивые межвозрастные связи и общение; наличие традиций, правил жизни коллектива, выработанных им самим.
• Интегрированность воспитательных воздействий в комплексы, в крупные организационные формы (центры, клубы, ключевые дела и т. п.)
• Степень приближенности системы к поставленным целям, реализация педагогической концепции, лежащей в основе воспитательной системы.
• Общий психологический климат школы, стиль общения и отношений в ней, самочувствие ре и учителя, их социальная защищенность и комфорт.
• Профессионализм и педагогическая культура учителя.
• Уровень воспитанности и ценностные ориентации учащихся, прежде всего выпускников.

3. Анализ опыта создания воспитательных систем

Дошкольное воспитание №5, 1989

... как возможного партнера по игре. Как мы указывали в предыдущей статье (Дошкольное воспитание.— 1989.— № 4), более эффективно форми­рование игровых умений осуществляет­ся в совместной ... этом см.: Михайленко Н. Я. Фор­мирование предметно-игрового взаимо­действия // Дошкольное воспитание.— 1987.— № 5). Организация условий для совместных предметных действий очень быстро дает результат ...

В истории педагогики были и в настоящее время существуют разнообразные воспитательные системы, отличающиеся друг от друга видом, местонахождением, временем существования, теоретической концепцией (педагогической философией), путями внедрения и т. д.

Рассмотрим процесс развития гуманистической воспитательной системы школы на примере средней школы № 825 г. Москвы, известной как авторская школа В. А. Караковского. Эта школа, основанная в 1970 году, является обычной массовой средней школой. С приходом в школу нового директора В. А. Караковского в 1977 году здесь началось создание гуманистической воспитательной системы. Школа получила статус школы-лаборатории, ее идеей стала ориентация на личность школьника, его интересы и способности. Воспитательная система базировалась на следующих теоретических положениях.

Главная тенденция развития школы — это преобразование ее из школы обучающей в школу воспитывающую. Для этого в школе создается управляемая и самосовершенствующаяся воспитательная система, адекватная конкретным социальным педагогическим условиям ее существования.

Целью, субъектом и критерием эффективности такой воспитательной системы школы выступает образованная, творческая, социально ответственная личность.

Создание и развитие воспитательной системы предполагает реализацию идеи интеграции педагогических взаимодействий через создание воспитательных комплексов, центров, ключевых дел, ситуаций, которые оказывают целостное педагогическое воздействие на интеллектуальную, духовно-нравственную и эмоционально-волевую сферу ребенка.

Ядром воспитательной системы является школьный коллектив как единство первичных коллективов детей и взрослых.

Школьная воспитательная система как процесс управляемый включает педагогическое руководство, самоуправление, саморегуляцию и проходит в своем развитии ряд основных стадий.

В воспитательной системе школы В. А. Караковского ведущей технологией воспитания является технология социального творчества. Она используется, например, при проведении так называемых комунарских сборов и ключевых воспитательных (общешкольных) дел. Во время весенних каникул проводится трехдневный коммунарский сбор, в котором принимают участие старшеклассники, учителя и выпускники прошлых лет. Взрослые и дети образуют что-то вроде коммуны и проводят время, участвуя в разнообразных видах творческой деятельности (труде, игре, общении и др.).

Организация обучения детей в младших классах школы

... подростковом возрасте ОБУЧЕНИЕ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ Организация обучения детей в младших классах школы Независимо от того, сколько усилий и времени тратит обеспечение готовности детей к ... старшеклассников и подходы к их разрешению. Роль социальной позиции, ее динамики в воспитании в подростковом и юношеском возрасте. Актуализация потребностей в самоутверждении, самопознании. Формирование ...

Сбор выполняет в общей системе воспитания ряд важных функций. Во-первых, он является личностной ценностью для большинства детей и взрослых. Во-вторых, это — сильное средство единения, создания чувства «мы». В-третьих, это школа актива, так как предполагает активную организаторскую работу. Коммунарский сбор, кроме того, имеет и развивающее, и психокоррекционное, и психотерапевтическое значение.

Обычно раз в месяц в школе проводятся ключевые общешкольные дела, которые охватывают и уроки, и вне­дренную деятельность. Это комплексные дела, вносящие организационную упорядоченность в жизнедеятельность коллектива. Например, в 1999—2000 учебном году осуществлялись в форме ключевых дел: туристско-краеведческий месячник, посвященный Москве; месяц (октябрь), посвященный А. С. Пушкину; праздник песни, семейный праздник Новый год; праздник знаний истории России и другое. Участие в них обязательно для всех. Основная деятельность по подготовке воспитательных дел сосредоточена в классных коллективах. Другие дела, которые хотели бы провести классные руководители и дети, — их инициатива.

Идея соединения обучения и воспитания в единый процесс реализуется в воспитательной системе школы через разнобразные методы, приемы, формы работы. Здесь, в частности, практикуются групповые формы работы, общественные смотры знаний, межвозрастные уроки, интегративные уроки, уроки творчества, создание ситуаций выбора, ролевые игры, «мозговой штурм», брифинги, дидактический театр, «интервью с исторической личностью», пятиминутки рефлексии, конкурс шпаргалок, «практикум доброты» и многое другое.

Воспитательная система сель­ской школы-комплекса А. А. Захаренко (Украина)

Создание воспитательных центров: школьное здание с кабинетами, лабораториями и ре­креациями; музыкальная, спортивная, хореографическая, художественная школы и студии: школьный двор с дорожками, клумбами, фонтаном, скамейками для отдыха; краеведческий музей, отражающий историю, культуру, быт села; школьная обсерватория с телескопом; школьная теплица; центры здоровья (зимний и летний бассейны, туевая роща, стадион).

Вос­питательные центры создавались усилиями педагогов, учащихся и родителей

Созидательный социально значимый и творческий труд является системообразующей деятель­ностью в Сахновской школе. Все в школе и вокруг нее сделано руками не только взрослых, но и де­тей. Личность самого директора (он закончил физико-математический факультет) оказала большое влияние на увлечение многих ребят техникой. С помощью А. А. Захаренко учащиеся построили фонтан, изготовили серию ЭВМ, создали парк картингов, построили спортивный самолет и т. п.

Воспитание наблюдательности у детей в процессе ознакомления с растениями

... процессе направленного умственного воспитания. Знания являются результатом умственного воспитания. ... и воспитательное значение. ... процессы и опирающийся на эмоционально-волевые стороны личности ребёнка. Включение разнообразных органов чувств в процесс ... система конкретных знаний, отражающих ведущие закономерности живой природы: многообразие видов, их приспособленности к среде обитания, изменения в процессе ...

Организация эмоциональной жизни детей: жизнь детей в школе и вне ее должна быть полна юмора, романтики, насыщена произведениями искусства, музыкой, играми т. д. Учащиеся при этом не только слушатели и зрители, но и самые активные участники, создатели красоты.

Постепенно в Сахновской школе пришли к выводу, что необходимо иметь постоянную информацию о: воспитанности каждого ученика и по этим данным судить о состоянии и эффективности воспитательной системы школы. В школе была разработана методика изучения и коррекции развития учащихся. В частности, заполнялись табели воспитанности путем фиксации результатов, полученных методами независимых характеристик, оценки и самооценки деятельности, личностных качеств и другими.

4. Гуманистические воспитательные технологии

Понятие «технология» применяется в теории воспитания в нестрогом смысле, с учетом специфических особенностей процесса воспитания, таких, как сложность, неоднозначность, многофакторность, трудность установления обратной связи, невозможность гарантировать достижение определенного результата, возникновение явлений «сопротивления воспитанию», эмоциональный, интуитивный характер педагогических взаимодействий, разные подходы педагогов к воспитанию ребенка и другие. В связи с этим говорят о технологическом подходе к организации воспитания как составной части целостного педагогического процесса.

В настоящее время однозначной трактовки понятия «технология воспитания» не существует. Большинство исследователей данной проблемы сходятся во мнении, что воспитательные технологии представляют собой детально продуманную модель совместной деятельности, содержащую систему научно обоснованных методов и приемов, способствующих установлению таких отношений между воспитателями и воспитанниками, которых оптимально достигаются конкретные воспитательные цели. Отечественные ученые-педагоги рассматривают технологию воспитания в широком и узком смыслах слова.

Технология воспитания

В широком смысле — система последовательного раз­вертывания педагогической деятельности и общения, на­правленных на достижение поставленной цели во всей системе.

В узком смысле — проявление индивидуально мастерства педагога в реализации им оптимальных средств, форм и методов воздействия на развитие личности в конкретной ситуации

Сущностные характеристики технологий воспитания те же, что и у технологий обучения: постановка, гностических целей и задач, возможность воспроизведения воспитательного цикла, обратная связь, коррекция того или иного этапа педагогического процесса. Вместе с тем технологии воспитания сложнее конструировать и реализовывать.

(1)воспитание в структуре целостного педагогического процесса

... целостности, единства всех компонентов воспитательного процесса. Он означает организацию многостороннего педагогического влияния на личность через систему целей, содержания, средств воспитания, учет всех факторов и сторон воспитательного процесса. 3. Принцип педагогического руководства ...

Целевые установки в рамках воспитательных технологий будут иметь форму ожидаемого результата в том случае, если они отражают закономерности воспитательного процесса, ориентированы на конкретную личность. Технологично поставить цели воспитания педагогу помогут знания и умения в области психологии педагогической диагностики. После постановки цели на основе данных диагностики производится отбор содержания, методов, приемов, форм, средств воспитания и создается собственно технологическая цепочка.

Как полагает известный педагог Л. И. Маленкова, существуют два уровня овладения воспитательной технологией: элементарный и профессиональный. В первом случае педагог освоил основные операции отделы технологий, во втором — он свободно владеет палитрой воспитательных технологий. Выделяют разные уровни понятия «воспитательная технология».

Характер воспитательной технологии зависит от отношения педагога к ребенку. В зависимости от этого определяется тип технологии: авторитарная или гуманистическая, личностно ориентированная. Назовем основные признаки гуманистических воспитательных технологий:

• Учет актуальных потребностей детей разного возраста. Нет воспитания вообще, есть воспитание конкретной личности в конкретных условиях.
• Позитивное восприятие ребенка (учащегося).

  Важно понять и воспринять его таким, каков он есть, раскрыть и дать проявиться всему тому, что заложила в нем природа, верить в его силы и возможности.

• Этика ненасилия как философская концепция гуманистических воспитательных технологий: осу­ществление воспитания без принуждения, психического и физического насилия. Реализуется через признание прав ребенка, через представление ему возможности высказывать свою точку зрения, иметь право на собственное мнение, выбор и т. п.
• Психолого-педагогическая поддержка растущей личности, помощь воспитаннику в развитии и саморазвитии. Основой поддержки является уверенность воспитанников в понимании и добро­желательности, искренности педагога.
• Доверие воспитаннику. Реализуется как в непосредственном взаимодействии с ним, так и через создание благоприятного морального климата, атмосферы доверия в детской (учебной) группе.
• Воспитывающие ситуации (создаются воспитателем целенаправленно для коррекции поведения и взаимоотношений).
• Свобода и творчество.
• Игра как средство, метод деятельности детей и подростков

Условия эффективного применения воспитательных технологий

Организация воспитательного про­са на диагностической и прогностической основе.

Учет личного опыта воспитанников как положительного, так и отрицательного.

Взаимосвязь воспитания и самовос­питания.

Организация разнообразных видов деятельно­сти, которые удовлетворяют и обогащают раз­нообразные потребности учащихся (в общении, творческом самовыражении, уважении окружа­ющих и т. д.).

Профессионализм, общая культура, интересы, увлечения, неординар­ность личности и другие индивиду­альные особенности педагога

5. Воспитательная система класса: структура, этапы развития

Большинство исследователей (Н. Е. Щуркова и другие) полагают, что термин «воспитательная система» может употребляться только для описания воспитательного процесса на уровне образовательного учреждения и не может применяться для характеристики процесса воспитания, происходящего на уровне структурного подразделен учреждения образования—в классе, кружке, клубе, секции и т. п. Ряд педагогов (Л. В. Байбародова, Л. К. Гребенки Е. Н. Степанов и другие) рассматривают воспитательную систему класса как подсистему воспитательной системы школы. Воспитательная система класса представляет собой сложное социально-педагогическое образование, упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов, способствующую формированию личности каждого учащегося класса и классного коллектива в целом. Основными компонентами воспитательной системы класса являются (по Е. Н. Степанову): индивидуально-групповой, ценностно-ориентационный, функционально-деятельностный, пространственно-временной, диагностикстико-аналитический компоненты.

Компонент воспитательной системы класса

Характеристика компонента

1. Индивидуально-групповой компо­нент

Это сообщество (общность) детей и взрослых, участвующих в создании, управлении и развитии воспитательной системы класса, в которое входят:

□ классный руководитель (воспитатель); учащиеся класса;

□ родители учащихся;

□ педагоги и другие взрослые участники воспитательного процесса и жизнедеятельности классного коллектива

2. Ценностно-ориен­тационный компо­нент

Представляет собой совокупность следующих элементов:

□ целей и задач воспитания;

□ перспектив жизнедеятельности классного сообщества;

□ принципов построения воспитательной системы и жизнедеятельности класса

3. Функционально-деятельностный компонент

Состоит из таких элементов, как:

□ системообразующий вид деятельности, формы и методы организации совместной деятельности и общения;

основные функции воспитательной системы;

педагогическое обеспечение и самоуправление жизнедеятельностью классного сообщества

4. Пространственно-временной компо­нент

Включает элементы:

□ эмоционально-психологическую, духовно-нравственную и предметно-материальную среду;

□ связи и отношения классного сообщества с другими общностями детей и взрослых;

□ место и роль класса в воспитательном пространстве образовательного учреждения; п этапы становления и развития воспитательной системы

5. Диагностико-аналитический компонент

Включает элементы:

□ критерии эффективности воспитательной системы;

□ методы и приемы изучения результативности воспитательной системы;

□ формы и способы анализа, оценки и интерпретации полученных результатов

Условно выделяют четыре этапа в развитии воспитательной системы класса.

I этап

Проектирование воспита­тельной системы класса

Основным системообразущим фактором в этот период является деятельность по изучению интересов и потребностей классной группы, , по определению перспектив жизнедеятельности классного коллектива

II этап Становление системы

Особое внимание уделяется укреплению межличностных отношений учащихся класса, формированию у них чув­ства «мы»; апробированию форм и способов совместной деятельности, взращиванию традиций классного коллек­тива. Призыв классного ру­ководителя (другого автори­тетного взрослого): «Делай, как я!» в этот период ста­новится основным девизом жизнедеятельности классно­го коллектива

III этап Стабильное функциониро­вание системы

Активно развиваются само­управленческие начала, появ­ляются лозунги: «Делай, как лучшие из нас!» и «Делай, как большинство из нас!». Вос­питательная система начинает соответствовать проектному замыслу ее создателей. Доми­нирующий вид совместной деятельности формирует индивидуальность («лицо») классного коллектива. Жизнь класса строится на основе традиций, сохраняемых и под­держиваемых большинством учащихся

IV этап Обновление системы или завершение ее функциони­рования

Характерны две тенден­ции: 1) постараться сделать так, чтобы лучшее в жизни класса стало достоянием всего школьного коллектива (оставить «добрый след»); 2) искать новые идеи, формы и способы обновления жиз­недеятельности в классе.

1Карпюк, И. А. Воспитательная система школы : пособие для руководителей и педагогов общеобразоват. школ / . Каргаок, М. Б. Чернова. — Минск: Университетское, 2002. — С. 5—34; 65—92; 147—155. L Классному руководителю о воспитательной системе класса / [под ред. Е. Н. Степанова]. — М.: Центр «Педаго-шш поиск», 2000. — С. 8—30.

L Маленкова, Л. И. Теория и методика воспитания : учеб. пособие / Л. И. Маленкова. — М. : Педагогическое ество России, 2002. — С. 298—309; 347—362.

■ Методика воспитательной работы / Л. А. Байкова, Л. К. Гребенкина, О. В. Еремкина [и др.] ; под ред. I Сластенина. — М. : Изд. центр «Академия», 2002. — С. 19—40; 92—105.

Поляков, С. Д. Технологии воспитания / С. Д. Поляков. — М.: ВЛАДОС, 2002. — С. 5—95. L Селевко, Г. К. Социально-воспитательные технологии / Г. К. Селевко, А. Г. Селевко. — М. : Народное об­илие, 2002.— 176 с.

IL Сластенин, В. А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. — М.: центр «Академия», 2002. — С. 365—371; 379—387.

10. Школьные технологии обучения и воспитания : учеб.-метод, пособие / Л. В. Пенкрат, А. Р. Борисевич, I. Волкова [и др.] ; под ред. Л. В. Пенкрат. — Минск : БГПУ, 2009. — С. 142—162. ! 1. Щуркова, Н. Е. Прикладная педагогика воспитания : учеб. пособие / Н. Е. Щуркова. — СПб.: Питер, 2005. — 1—31; 84—91; 99—105; 203—211.

Гуманистические воспитательные системы и технологии

1. Гуманистические воспитательные системы: история и современность.
2. Воспитательная система класса.
3. Основные аспекты управления воспитательной системой школы.

1. Гуманистические воспитательные системы: история и современность.

В Европе, Америке, Японии имеется значительное разнообразие теорий и подходов к воспитанию. Первую группу составляют концепции, в которых воспитание рассматривается как более или менее жесткое руководство учащимися, формирование заданных обществом свойств личности. Это можно назвать авторитарной, технократической педагогикой. Воспитательным концепциям второй группы можно дать обобщенное название — гуманистическая школа. В общем, воспитательные системы Запада базируют свои теории на философии прагматизма, позитивизма, экзистенциализма. Психоанализ и бихевиоризм являются психологической основой большинства воспитательных концепций Запада.

Разработчики технократической авторитарной педагогики исходят из того, что задачей воспитательной системы школы и общества является формирование «функционального» человека — исполнителя, адаптированного к жизни в данной общественной системе, подготовленного к выполнению соответствующих социальных ролей. Так, в США эти роли были: гражданин, работник, семьянин, потребитель. Воспитание следует строить на рацио­нальной научной основе, программируя поведение людей и управляя его формированием. (Скиннер, создатель технократической педагогики.) Советская педагогика пыталась строить воспитание именно как управляемый и контролируемый процесс, стремясь определить точные цели, задачи, содержание, методы и формы работы. Представители технократического подхода на Западе также стоят на позиции, что процесс формирования и воспитания личности должен быть строго направленным и приводить к проектируемым результатам. Однако в этом подходе таится угроза манипулирования личностью, опасность получить в итоге человека-функционера, бездумного исполнителя. Воспитание понимается как модификация поведения, как выработка «правильных» по­веденческих навыков. В основе технократической педагогики лежит принцип модификации поведения учащихся в нужном направлении.

Формирование навыков поведения необходимо, но нельзя пренебрегать собственной волей личности, ее сознанием, свободой выбора, целями и ценностями, что и детерминирует собственно человеческое поведение

Бихевиоризм (от англ. behavior — поведение) — психолого-педагогическая концепция технократического воспитания, под которым понимается воспитание, базирующееся на новейших достижениях науки о человеке, использовании современных методов исследования его интересов, потребностей, способностей, факторов, детерминирующих поведение. Классический бихевиоризм, у истоков которого стоял видный американский философ и психолог Дж. Уотсон, обогатил науку положением о зависимости поведения (реакции) от раздражителя (стимула), представив эту связь в виде формулы S — R. Необихевиористы (Б.Ф. Скиннер, К. Халл, Э. Толмен, С. Пресси и др.) дополнили ее положением о подкреплении, вследствие чего цепочка формирова­ния заданного поведения приобрела вид «стимул — реакция — подкрепление».

Прагматизм (от греч. прагма — дело) — философско-педагогическое направление, выступающее за сближение воспитания с жизнью, достижение целей воспитания в практической деятельности. Основные положения этой системы следующие. Школа не должна быть оторвана от жизни, обучение — от воспитания. В учебно-воспитательном процессе необходимо опираться на собственную активность учеников, всемерно ее развивать и стимулировать. Воспитание и обучение осу­ществляются не в теоретически отвлеченных формах, а в процессе выполнения конкретных практических дел, где дети не только познают мир, но и учатся работать вместе, преодолевать трудности и разногласия. Такая школа может воспитывать людей, хорошо приспособленных к жизни. В основе учебно-воспитательного процесса должны лежать интересы ребенка: «…мы должны стать на место ребенка и исходить из него. Не программа, а он должен опре­елять как качество, так и количество обучения» (Дьюи Дж. Школа и ребенок. М.; Пг., 1923. С. 8.).

В 60-е годы философия прагматизма и опирающаяся на нее педагогика потеряли свою популярность. Прикладная направленность учебно-воспитательного процесса в соответствии с идеями Дж. Дьюи привела к снижению качества обучения и воспитания. В условиях научно-технической революции возникла потребность в людях с более твердыми и упорядоченными знаниями и принципами поведения. Это привело к пересмотру и модернизации классического прагматизма, который и возродился в 70-х годах под флагом неопрагматизма.

Главная сущность неопрагматической концепции воспитания сводится к самоутверждению личности. Ее сторонники (А. Маслоу, А. Комбс, Э. Келли, К. Роджерс, Т. Трам-мельд, С. Хук и др.) усиливают индивидуалистическую направленность воспитания. «Источники роста и гуманности личности, — пишет А. Маслоу, — лежат только в самой личности, они ни в коей мере не созданы обществом. Последнее может только помочь или препятствовать росту гуманности человека, подобно тому как садовник может помочь или помешать росту куста роз, но он не может определять, чтобы вместо куста роз рос дуб».

Неопозитивизм, или сциентизм — это философско-пе-дагогическое направление, пытающееся осмыслить комплекс явлений, вызванных научно-технической революцией. Главные положения педагогики неопозитивизма следующие. Воспитание должно быть очищено от мировоззренческих идей, ибо социальная жизнь в условиях научно-технического прогресса нуждается в «рациональном мышлении», а не в идеологии. Сторонники нового гуманизма выступают за полную гуманизацию и системы воспитания, видя в ней главное средство утверждения во всех сферах жизни общества справедливости как высшего принципа отношений между людьми. Нужно преградить путь конформизму, манипулированию поведением личности и создать условия для ее свободного самовыраже­ния, для осуществления человеком обстоятельного вы­бора в конкретной ситуации и тем самым предупредить опасность формирования унифицированных форм пове­дения. Основное внимание нужно уделять развитию интеллекта, а задача воспитания — формирование рационально мыслящего человека.

Экзистенциализм (от лат. existencia — существова­ние) — влиятельное философское направление, признаю­щее личность высшей ценностью мира. Существование человека как «Я» предшествует его сущности и творит ее. Каждая личность — неповторимая, уникальная, особая. Каждый человек — носитель своей нравственности. В современном, полном тревог и опасностей мире человечес­кое существование находится под постоянной угрозой; сохранять, развивать и реализовать свое «Я» становится все труднее. По утверждениям экзистенциалистов, человек везде и всегда одинок, изолирован, обречен на существование во враждебной ему среде. Общество наносит колоссальный ущерб нравственной самостоятельности личности, поскольку социальные институты нацелены на унификацию личности, ее поведение. Теория воспитания не знает объективных закономерностей, их нет. Кроме того, она претендует на всеобщность, а у каждого человека свое субъективное видение мира, и человек сам творит свой мир таким, каким он хочет его видеть. Таковы главные положения экзистенциализма, получившего широкое распространение среди представителей творческих профессий в странах Западной Европы, Америки, Японии.

Неотомизм — религиозное философское учение, получившее свое название от имени католического богослова Фомы (Томы) Аквинского (1225-1274).

Неотомисты признают существование объективной реальности, но ставят эту реальность в зависимость от воли Бога. Мир есть воплощение Божественного разума, а теология — высшая ступень познания. Сущность мира, по утверждению неотомистов, непостижима наукой. Ее можно познавать, только приближаясь к Богу, «сверхразумом». Науке доступен клочок материального мира, окружающего человека. Поэтому нужно совершенствовать «истинное образование», которое состоит в приобщении молодежи к культуре на основе религиозных ценностей, в воспитании веры в Бога, приближающей человека к высшему проявлению его разума. В области воспитания наука и религия должны вза­имодействовать и дополнять друг друга: науке отводится область земных естественных явлений, религии — духов­ных идей, идущих от Бога и не подчиняющихся законам природы.

Педагогика неотомизма стоит за воспитание общечелочеческих добродетелей: доброты, гуманизма, честности, любви к ближнему, способности к самопожертвованию и т. п. Только эти качества, считают неотомисты, могут еще спасти нашу несущуюся к самоуничтожению цивилизацию.

2. Воспитательная система класса.

Задача школы и воспитания — дать возможность развития, саморазвития личности, способствовать поиску своей индивидуальности, идти к самоактуализации.

Учение, в котором заинтересован ученик, где имеет место не просто накопление фактов, а изменение ученика, его поведения, его «Я-концепции», назвают «значимым для человека учением» и считают, что только таким оно и может быть. Условия, осуществления гуманистического воспитания:

1. Ученики решают в процессе учения проблемы, интересующие их и значимые для них.

2. Педагог чувствует себя по отношению к ученикам конгруэнтно, то есть проявляет себя таким человеком, как он есть, выражая себя свободно.

3. Педагог проявляет безусловное положительное отношение к ученику, принимает его таким, каков тот есть.

4. Педагог проявляет эмпатию к ученику — способность проникать в его внутренний мир, понимать его, смот­реть его глазами, оставаясь при этом самим собой.

5. Педагог обеспечивает учащихся средствами учения (книги, учебники, инструменты, материалы).

Педагог играет роль фасилитатора, помощника и стимулятора значимого учения, должен создать психологический комфорт и свободу ученику, т. е. учение должно быть центрировано на ученике, а не учебном предмете.

Воспитатель в рамках гуманистической педагогики должен побудить учащихся к нравственному выбору, предоставив материал для анализа. Методами воспитания являются дискуссии, ролевые игры, обсуждение ситуаций, анализ и разрешение конфликтов. Для родителей и педагогов ученые гуманистической школы предлагают такие «приемы» в общении с ребенком: «Я-высказывание», активное слушание, проявление безусловной любви к ребенку, положительное внимание к нему, контакт глаз, физический контакт.

Гуманистическая педагогика — система научных теорий, утверждающая воспитанника в роли активного, сознательного, равноправного участника учебно-воспитательного процесса, развивающегося по своим возможностям.

С позиций гуманизма конечная цель воспитания состоит в том, чтобы каждый воспитанник мог стать полномочным субъектом деятельности, познания и общения, свободной, самодеятельной личностью. Мера гуманизации воспитательного процесса определяется тем, насколько этот процесс создает предпосылки для самореализации лич­ности, раскрытия всех заложенных в ней природных задатков, ее способности к свободе, ответственности и творчеству.

Гуманистическая педагогика сориентирована на личность. Ее отличительные признаки:

• смещение приоритетов на развитие психических, физических, интеллектуальных, нравственных и других сфер личности вместо овладения объемом информации и формирования определенного круга умений и навыков;
• сосредоточение усилий на формировании свободной, самостоятельно думающей и действующей личности, гражданина-гуманиста, способного делать обоснованный выбор в разнообразных учебных и жизненных ситуациях;
• обеспечение надлежащих организационных условий для успешного достижения переориентации учебно-воспитательного процесса.

Гуманизацию учебно-воспитательного процесса следует понимать как отказ от авторитарной педагогики с ее педагогическим давлением на личность, отрицающим возможность установления нормальных человеческих отношений между педагогом и обучаемыми, как переход к личностно-ориентированной педагогике, придающей абсолютное зна­чение личной свободе и деятельности обучаемых.

Гуманизировать этот процесс означает создать такие условия, в которых учащийся не может не учиться, не может учиться ниже своих возможностей, не может остаться равнодушным участником воспитательных дел или сторонним наблюдателем бурно текущей жизни. Гуманистическая педагогика требует приспособления школы к учащимся, обеспечения атмосферы комфорта и «психологической безопасности».

3. Основные аспекты управления воспитательной системой школы.

Практика гуманистической школы уже выработала конкретные формы и методы инновационной деятельности. Среди них:

1. Дифференциация учебно-воспитательной деятельности.

2. Индивидуализация процессов воспитания и обучения.

3. Создание благоприятных условий для развития наклонностей и способностей каждого воспитанника.

4. Формирование гомогенных классов и параллелей.

5. Комфортность учебно-воспитательной деятельности.

6. Психологическая безопасность, защита учащихся.

7. Вера в учащегося, его силы и возможности.

8. Принятие учащегося таким, каким он есть.

9. Обеспечение успешности обучения и воспитания.

10. Изменение целевой установки школы.

11. Обоснованность уровня развития каждого ученика.

12. Исключение заочного обучения (экстерната), как такого, что не обеспечивает «духовных встреч с учителями».

13. Переориентация внутренних личностных установок учителя.

14. Усиление гуманитарного образования.

Гуманистическую педагогику трудно оценивать статистически. Однако установлено, что аутентичность, эмпатия и безусловное одобрение положительно коррелируют с развитием обучаемых и отрицательно с такими проблемами, как дисциплина и негативное отношение к школе.