Реферат по обязательному модулю «Философия» на тему «Творческий потенциал и условия его развития»

метки: Творческий, Решение, Творчество, Задача, Потенциал, Человек, Мотивация, Метод

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«ГОМЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ П. О. СУХОГО»

Кафедра социально-гуманитарных и правовых дисциплин

Студента

Левшица Павла Сергеевича

Группа: ПЭ-11

Гомель 2018

Содержание

Введение 3

1. Творческий потенциал личности и условия его развития. 5 Объективное и субъективное творчество личности.
2. Мотивация творчества. Личностные качества творческой личности. 6
3. Процессуальные характеристики творчества. Педагогическая 7 поддержка проявлений индивидуальности и создание условий для развития творческого потенциала личности.
4. Технология развития творческого потенциала личности. 9

Заключение 14

Список литературы 15

Введение

Под творчеством обычно понимают художественное, научное и техническое творчество. Но творческий элемент имеет место в любом виде деятельности: в бизнесе, спорте, игре, в простом мыслительном процессе, в ежедневном общении, как говорит известный физик, академик П.Капица – везде, где человек действует не по инструкции. Сущность творчества – в открытии и создании качественно нового, имеющего какую-либо ценность.

В научном творчестве открываются новые факты и законы, то, что существует, но что не было известно. Творчество техническое изобретает то, чего не было, новые устройства. В искусстве открываются новые духовные, эстетические ценности и создаются, «изобретаются» новые художественные образы, новые художественные формы. Философское творчество соединяет в себе черты научного и художественного творчества.

Различные виды творчества отличаются по результатам, продуктам творчества, но подчиняются единым психологическим законам. Любой процесс творчества предполагает субъекта творчества, творца, побуждаемого к творчеству определенными потребностями, мотивами, стимулами, обладающего известными знаниями, умениями, творческими способностями.

Социология личности — историческое развитие и актуальные проблемы

... пределы, определяемые общечеловеческими, общегражданскими предписаниями, типом социально-экономического и социально-политического развития, степенью экстремальности ситуации. Личность делает выбор среди ролей, предложенных обстоятельствами социальной среды, среди возможных ...

Творчество — вид деятельности, протекающий на границе и частично за границами возможного для человека и в силу этого мало поддающийся описанию. Как событие, акт, художественное творчество имеет много общего с усилиями человека, направленными на сохранение своего вида: оно есть утоление вожделения, или, по Платону, стремления родить в прекрасном.

Понятый так акт художественного творчества, открытый наблюдению благодаря своим результатам — художественным произведениям, — бессознательно и безостановочно переживается каждым человеком — художником своей жизни (хозяином и слугой своей судьбы).

В различных таксономиях этой жизни совершить акт художественного творчества может значить:

— «воспроизвести себя в лучшем виде» («накраситься и пойти в модном платье», «научить ребенка шить или говорить по-французски»);

— «воздвигнуть себе нерукотворный памятник» («создать произведение искусства, которое откроет важные тайны человеческого», «научить людей делать или понимать то, чего они раньше не умели ни делать, ни понять»); — «обнаружить всеми чаемые верховные истины и не побояться обнародовать их»;

— «вместе с другими выбрать человека, который скоро сделается президентом или депутатом». Возникающее в итоге творческого акта художественное произведение в разной мере отчуждено от своего автора (соавторов) и, как правило, с момента своего появления на свет перестает принадлежать ему. Более или менее продолжительное пребывание художественного произведения в собственности его создателя обычно приводит к утрате произведения или преждевременной гибели его автора (Гоголь, Ван Гог, Хлебников).

[11, с.37].

Раздел 1 Творческий потенциал личности и условия его развития. Объективное и субъективное творчество личности

Творческий потенциал — это проявление заложенной природой социальности, духовности человека, его уникальности и неповторимости.

Творческий потенциал личности проявляется в новообразованиях:

1. способность открытия нового знания
2. появление новых мотивов, целей учебной деятельности
3. владение новыми способами деятельности
4. импровизационность – способность внезапно принимать решения
5. расширение поля интеллектуальной активности
6. креативность – плодотворность в учебно-познавательной деятельности

Функции творчества:

1. активное отношение к миру
2. включение личности в значимые для нее сферы деятельности и общественные отношения
3. механизм решения жизненно важных задач, алгоритм решения которых субъекту неизвестен
4. определяет собственную инициативность для другого
5. реализация права личности на свободу, выход за пределы обязательного
6. защита личности от стрессов, уныния, жизненных потрясений

Содержание сторон активности личности: идеалы ценности мотивы интересы

Энергетические стороны проявляются: общение чувство воля поступки

Инициативность личности – творческая способность, заключающаяся в постоянном стремлении к самостоятельному действию, активной жизненной позиции личности [5, с.4].

34-35. Рациональное и внерациональное в познавательной деятельности. ...

... тесным образом связан с практической деятельностью человека. Общественная практика является основой и ... интуицию. У человека есть бессознательная память, бессознательное мышление, бессознательная мотивация и ощущения. ... для людей образы, которые повторяются в мифах различных народов, в сказках народного творчества. ... у человека вырабатывается критический подход к самому себе как к личности, помогает ...

Объективное творчество – оригинальные, новые, общественно значимые продукты (новые теории, научные открытия, произведения искусства)

Субъективное творчество – новое для данной личности, способы познания деятельности, открытие новых смыслов прежней деятельности

Креативность – творческие возможности человека, которые могут проявляется в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности, это способность порождать множество разнообразных, оригинальных идей в нерегламентированных условиях деятельности [4, с.254].

Раздел 2 Мотивация творчества. Личностные качества творческой личности.

Мотивация – совокупность причин психической характеристики,[1.c 289] определяющей поведение человека, его начала, направленность и активность.

Мотивы творчества:

• внешняя сторона: стремление к материальным выгодам, к обеспечению своего положения
• внутренняя сторона: удовлетворение от самого творческого процесса и эстетическое удовлетворение, стремление к самовыражению.

Качества творческой личности:

1. продукт самосознания
2. интеллектуальный творческий потенциал
3. жажда познания и преобразования
4. чувственность к проблеме новизны
5. потребность в нестандартных решениях задач
6. критичность ума

Раздел 3 Процессуальные характеристики творчества. Педагогическая поддержка проявлений индивидуальности и создание условий для развития творческого потенциала личности.

Процессуальные характеристики творчества включают в себя интерес, замысел, состояние предрешения, подготовку к реализации решения, озарение, решение, проверку [4, с.256].

В ходе проведения многочисленных исследований, посвященных диагностике и развитию креативности, исследователи замечали, что препятствием к проявлению креативности могут выступать страх оказаться «белой вороной», склонность к конформизму, моральные запреты, однообразие решаемых задач. Вероятно, степень проявления творческих способностей зависит не только от одаренности личности, но также от внутренней и внешней мотивации [10, с.17-18].

Под внешней мотивацией творчества понимается реакция социального окружения, как положительная (поощрение вниманием, признание, одобрение, а также материальное вознаграждение), так и отрицательная (резкая критика, наказание).

Существенность влияния внешней мотивации напрямую зависит от уровня внутренней мотивации, т.е. чем меньше уровень внутренней мотивации, тем существеннее сказывается мотивация внешняя.

На основании анализа результатов исследований можно выделить следующие факторы, влияющие на уровень внутренней мотивации к творчеству: ценностно-ориентационные личностью установки; самооценка; стабильность эмоционального состояния [1, с.829].

Методы стимулирования креативности:

1) Минимизировать отрицательное влияние моральных и культурных запретов: расширение круга интересов личности (например, через обучение), самоидентификация с другой личностью (позволяет взглянуть на проблему «другими глазами»), смена деятельности .

2) Повышение самооценки путем повышения внешней положительной и минимизации внешней отрицательной мотивации.

Проявление личности в творческом поиске

... раскрыть сущность творчества; рассмотреть виды творчества; проанализировать творческий процесс; охарактеризовать стадии творческого мышления; наблюдение за личностью в ходе творческого поиска. Объект исследования - процесс творческого поиска. ... этого, когда ключевая идея уже известна, происходит завершение решения, его проверка, развитие. Творческий поиск происходит не по принципам "потому что" или ...

3) Творчество проявляется слабее, если в эмоциональной сфере устанавливается относительно продолжительная стабильность, и наоборот, сильный всплеск творчества может вызвать посттравматический стресс, либо положительный стресс (например, переживание эйфории влюбленности).

В рамках рассматриваемых методов можно предложить такие методы воздействия, как, например, резкая смена обстановки, окружения, сферы деятельности [4, с.259].

Творчество – это, по сути, проявление и реализация способностей. Оно формирует личность творца и развивает его талант. Творчество является одной из важнейших потребностей человека. Антипод творчества – потребительство, которое может проявляться в разных формах, но чаще в материальных. Материальные потребности имеют очень важное значение, но удовлетворение их должно обеспечивать средства и условия для достижения цели, а не быть самой целью. Полноценное творчество возможно только в условиях свободы (особенно важны внутренняя свобода и независимость от стереотипов), так как оно является актом свободы независимой личности .

Условия, помогающие или мешающие развитию творчества:

1) внутренние условия (знания, направленность способностей, индивидуальные психологические способности) [3, с.12];

2) условия деятельности (постановка задачи, решение задачи, результат) [3, с.12];

3) внешние условия (материально-техническая база, взаимоотношения в деятельности, внедрение результата) [3, с.12].

Эти три группы условий связаны с целями (функциональными, экономическими, экологическими).

Развитие задатков и способностей проявляется при гармонии условий и целей как внутри названных групп, так и между ними [3, с.13].

В любой деятельности можно выделить: познание, реагирование и отношение. Если отсутствует интерес и человек не испытывает потребности в этой деятельности, то эти элементы деятельности превратятся в механическое запоминание, отрицание, конфронтацию, а труд станет подневольным. Положительная мотивация обеспечит осмысление в процессе познания, принятие (резонанс с делом) и сотрудничество, что делает труд творческим [7, с.26].

Раздел 4 Технология развития творческого потенциала личности

Главная цель образования – усвоение подрастающим поколением социального опыта. Этот опыт включает в себя четыре основных компонента: знания о природе, обществе, технике, способах деятельности; опыт осуществления основных способов деятельности; опыт творческой деятельности; опыт эмоционально-ценностного отношения к миру и деятельности [6, с.158-159].

Основными составляющими опыта являются: Самостоятельное осуществление переноса знаний и умений в новую ситуацию. Обнаружение новой проблемы в стандартной ситуации. Установление целостной структуры объекта. Видение новой функции объекта. Разработка и учет альтернатив при решении проблемы. Комбинирование и преобразование ранее известных способов деятельности при решении новой проблемы.

Среди теоретических подходов к организации образования школьников как учебно-творческой деятельности особое место принадлежит личностно-ориентированному подходу. Необходимым условием организации образования как учебно-творческой деятельности, направленной на развитие творческих способностей и нестандартного мышления учащихся, выступает создание развивающей, образовательно-воспитательной среды в учреждениях [2, с.23-28].

Проблема деятельности в психологии: понятие «деятельность» в ...

... поведения. Соответственно, высшая психическая деятельность имеет волевой характер. Его ... Бибихин: «Внезапная решимость, благородная способность поступать просто входит в ... принцип, который Вернер назвал «принципом параллелизма». Этот подход явно отвергает принцип ... одной из главных своих задач – преодоление распада психологии ... выступают как проекции одной идеи – идеи опосредования. Всюду, где научный ...

Образовательно-воспитательная среда учебного заведения, ориентирующая на развитие творческого потенциала каждого учащегося, создается с опорой на следующие принципы:

— принцип адаптивности, т.е. создание школы, которая, с одной стороны, максимально адаптирована к учащимся с их индивидуальными особенностями, а с другой – может гибко реагировать на социально-культурные изменения среды (не ребенок для школы, а школа для ребенка!);

— принцип развития, предполагающий создание каждому учащемуся условий для полной реализации своих способностей;

— принцип психологической комфортности, нацеленный на снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание раскованной, стимулирующей творческую активность атмосферы;

— принцип смыслового отношения к миру, требующий не абстрактного познания и отношения к миру, а собственных, осознанных знаний об окружающем мире;

— принцип ориентировочной функции знаний, требующий от школы, «не навязывать учащемуся созданного взрослыми мира, но помогать ему преобразовывать мыслью непосредственно очевидный чувственный мир» (П.П. Блонский) [9, с.68].

— принцип обучения деятельности, требующий не просто действовать, но и ставить цели деятельности, и определять задачи, решение которых ведет к достижению цели, контролировать и корректировать ход деятельности;

— креативный принцип, направленный на обучение ребенка способности и потребности самостоятельно находить решения не встречающихся ранее учебных и внеучебных задач.

Развитию творческих способностей содействуют эвристические методы учебно-познавательной деятельности. Их определяют как систему эвристических правил, разработанных в целях развития интуитивных процедур деятельности учащихся в решении творческих задач. Широко распространены такие, как «мозговая атака», «мозговой штурм», метод эвристических вопросов, метод аналогий, метод синектики.

Цель метода «мозговой атаки», разработанного А.Ф. Осборном, заключается в сборе как можно большего количества идей, освобождении от инерции мышления, преодолении привычного хода мысли при решении творческой задачи. Основной принцип и правило этого метода – запрет всякой критики высказанных идей, поощрение реплик и шуток. Оптимальное количество участников – от 4 до 15 человек. Отбор идей производят специалисты-эксперты (учителя школы, преподаватели, учащиеся с более высоким уровнем развития).

Сущность метода «мозгового штурма» состоит в активизации творческого потенциала учащихся при коллективном генерировании идей. Методика использования данного метода такова:

1 этап – распределение учащихся по группам (по 7-8 человек, психологически совместимых);

2 этап – выделение группы анализа проблемной ситуации, формулировка задачи;

3 этап – генерирование идей по правилам «мозговой атаки»;

4 этап – отбор, систематизация и классификация идей;

Основные принципы и методы управленческой психологии

... играет в обществе, от видов деятельности, в которых непосредственно участвует. Вопрос. Основные принципы и методы управленческой психологии. Основные принципы психологии Основные методы управленческой психологии: наблюдение - активное ... должно быть нацелено на результат. А результатом является решение поставленной задачи наиболее рациональным и гуманным путем при минимальных затратах времени, сил ...

5 этап – деструктирование идей, т.е. оценка идей в процессе «мозговой атаки». «Мозговая атака» здесь имеет целью всесторонне рассмотреть возможные препятствия по реализации выдвинутых идей.

6 этап – окончательный выбор идей.

Метод эвристических вопросов (метод «ключевых вопросов») используется для сбора дополнительной информации или для систематизации уже имеющейся в процессе решения творческой задачи. Школьные учителя называют эти вопросы наводящими и широко используют их в своей практической деятельности. Достоинства метода эвристических вопросов – в его простоте и эффективности для решения любых задач. Недостаток – мало оригинальных идей и решений.

Метод аналогий. Процесс применения аналогии является как бы промежуточным между интуитивными и дедуктивными процедурами мышления. В решении творческих задач используются различные аналогии: конкретные (материальные) и абстрактные, живой природы с неживой и т.д. Например, в ситуациях мысленного построения аналога хорошие результаты дает такой прием, как гиперболизация (значительное увеличение чего-либо).

Метод синектики предлагает избегать преждевременной четкой формулировки проблемы, так как это сковывает дальнейший поиск ее решения. Обсуждение целесообразно начинать не с самой задачи, а с анализа некоторых общих признаков, которые как бы вводят в ситуацию постановки проблемы, неоднократно уточняя ее смысл. Критический отбор и оценку идей и решений, как и в ранее описанных методах, лучше осуществлять поэтапно.

Заключение

Творчество – «деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью». В творчестве выражается личностное: только личностное может быть настолько неповторимо-оригинальным, чтобы являть собой всегда нечто качественно новое. В творчестве (в самом широком смысле слова) человек ощущает себя поистине самим собой во имя нравственных связей с людьми. Особенная, высокая радость встречи с самим собой в творчестве — есть вдохновение. Творчество обнаруживает и укрепляет самобытность творца, прокладывает ему дорогу к людям.

В работе реализованы следующие задачи:

1. рассмотрен творческий потенциал личности
2. изучено творческое самовыражение личности
3. выявлены показатели творческого потенциала и творческого самовыражения
4. рассмотрена технология развития творческого потенциала личности

Список использованной литературы:

1. Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. М., 1970.
2. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания. Москва-Воронеж. 1996.
3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — СПб.: Питер, 2001.
4. Беляев И. А. Творчество как форма становления индивидуальной целостности человека / И. А. Беляев // Вестник Оренбургского государственного университета. — 2010. — № 10 (116), октябрь. — С. 57-61. http://elibrary.ru/item.asp?id=15250017
5. Бердяев Н. А. Опыт эсхатологической метафизики// Творчество и объективация / сост. А. Г. Шиманский, Ю. О. Шиманская. — Мн.: Экономпресс, 2000.
6. Бердяев Н. А. Смысл творчества // Философия творчества, культуры и искусства. — М.: Искусство, 1994.
7. Бочкарёв Л.Л.Психология музыкальной деятельности -М.:ИП РАН,1997; «Классика-ХХ1»-2006,2007,2008.
8. Винникотт Д. Игра и реальность. М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2002.
9. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2002.
10. Мэй Р. Мужество творить: Очерк психологии творчества. — Львов: Инициатива; М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001.
11. Петрова В. Н. Формирование креативной личности в процессе обучения в вузе // Электронный журнал «Знание. Понимание. Умение». — 2009. — № 9 — Комплексные исследования: тезаурусный анализ мировой культуры.