Методические приемы обучения детей определять эмоциональное состояние персонажей в сюжетных картинах
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
ГБДОУ д/с №95 Калининского р-на, С-Пб
Содержание:
Введение. Актуальность проблемы.
1.1 Функции эмоций. Составляющие эмоциональной характеристики ребенка.
1.2 Эмоции и их внешнее проявление в условиях зрительной депревации.
Глава 2. Использование сюжетных картин в работе с детьми с нарушением зрения
2.1Этапы обучения восприятия сюжетных картин.
2.2 Схема обучения воспринимать и осмысливать действия и движения персонажей сюжетных картин
2.3 Схема обучения соединять движения с конкретными предметами в сюжетной картине
Глава 3. Педагогическая работа по развитию эмоциональной сферы дошкольников
Глава 4. Диагностика эмоционального развития
4.1 Изучение эмоционально сферы
4.2 Диагностические задания
Введение
Вопрос о восприятии и осмыслении сюжетно-художественных картин имеет актуальное значение для общей и специальной психологии и педагогики. Картина, как одно из наглядных дидактических средств, может быть широко использована в процессе обучения. Художественная картина, насыщенная эмоциональным содержанием, может служить одним из наиболее эффективных средств развития эстетического восприятия, этических чувств детей. Восприятие сюжетной картины – сложный психический процесс, неразрывно связанный с ее осмыслением и переживанием. Основным критерием степени полноценного восприятия и осмысления сюжетных картин является развитие понимания внутренних смысловых отношений между объектами картины.
Осмысление сюжетной картины происходит при условии узнавания изображенных на ней объектов и понимания внутренних отношений между ними. Эмоциональное содержание сюжетной картины выступает в форме выразительных движений (мимики и пантомимики) как персонажей картин, так и их внутренних отношений между собой.
Таким образом, эмоционально-образное общение требует развития эмоций, чувственного восприятия, восприятия выразительных движений.
Глава 1. Эмоции и их внешнее проявление
Функции эмоций. Составляющие эмоциональной характеристики ребенка
Эмоции являются «центральным звеном» (Л.С.Выготский) психической жизни человека и, прежде всего, ребенка.
Эмоции:
1) выполняют регулирующую и охранную функцию;
2) способствуют раскрытию потенциальных творческих способностей;
Обучение детей сюжетному рисованию с использованием нетрадиционных ...
... мягко говоря, подразумевает: ·Развитие художественно-эстетического восприятия; ·Способность, в конце концов, замысливать, представлять ... выразительности. Данное теоретическое исследование посвящено, именно обучение детей нетрадиционным техникам рисования. Цель ... уровень художественного развития детей. Предмет исследования - сюжетное рисование с использованием нетрадиционных техник. Объект ...
3) побуждают к определенным поступкам, окрашивают поведение в целом;
4) помогают приспособиться к ситуации;
5) сопровождают общение и все виды деятельности;
6) являются показателем общего состояния ребенка, его физического и психического самочувствия.
Диагностика и развитие эмоциональной сферы ребенка предполагает выделение следующих параметров:
1. Адекватная реакция на различные явления окружающей действительности.
2. Дифференциация и адекватная интерпретация эмоциональных состояний других людей.
3. Широта диапазона понимания переживаемых эмоций, интенсивность и глубина переживаний, уровень передачи эмоционального состояния в речевом плане, терминологическая оснащенность языка.
4. Адекватное проявление эмоционального состояния в коммуникативной сфере.
Эмоции и их внешнее проявление в условиях зрительной депревации
Эмоции и чувства как специфическое отражение внешнего мира, проявляющееся в субъективном отражении человека к действительности, зависит от того на сколько полно, точно, всесторонне отражается окружающий мир и что именно является объектом отражения. Нарушение зрения , ограничивая отражательные способности человека, вызывает определенные сдвиги в эмоциональной сфере, некоторые изменения в эмоциональном отношении к отдельным (трудно познаваемым) сторонам действительности, не изменяя в целом сущности эмоций.
Выразительные движения при глубоких нарушениях зрения ослаблены, причем степень редуцированности мимики и пантомимики зависит от времени появления и степени расстройства зрения. Редуцированность этих движений достигает такой степени, что даже безусловно рефлекторные пантомимические выразительные движения, сопровождающие состояния горя, радости, гнева проявляются у них в весьма ослабленном виде.
Глава 2. Использование сюжетных картин в работе с детьми с нарушением зрения
Этапы обучения восприятия сюжетных картин
Использование сюжетной картины в процессе обучения дошкольников с нарушением зрения является одним из эффективных средств решения проблемы доразвития психической деятельности дошкольников в условиях специального детского сада.
Правильное осмысление картины зависит, прежде всего, от адекватного восприятия слабовидящими и дошкольниками с амблиопией и косоглазием действий человека и его эмоциональных состояний. Ограниченный сюжетный опыт восприятия дошкольников с нарушением зрения не дает возможности адекватно отражать эмоциональные состояния персонажей, изображенных на картине. Для преодоления этих недостатков необходимо специально организованное обучение. Дети с нарушениями зрения в условиях специального обучения вполне овладевают умениями правильно воспринимать и осмысливать эмоциональные состояния, позы и жесты персонажей картин.
Как показывает опыт, подгрупповые занятия по развитию восприятия сюжетных картин рационально включать в работу, начиная со средней возрастной группы.
Обучение проводится в 4 этапа:
1. На первом этапе дошкольники слушают стихотворения, тексты рассказов, музыкальные отрывки, которые вызывают у них определенные эмоции. Затем им предлагается посмотреть друг на друга, на свое изображение в зеркале и отметить у себя и у других детей те изменения в лице, которые соответствуют различным эмоциональным состояниям. Каждое эмоциональное состояние обозначается словом и характеризуется набором изменений в лице по сравнению с лицом спокойным.
Методика «Самооценка Эмоциональных состояний» (сокращённый ...
... восторженное веселье. 9. Очень возбужден и в очень приподнятом состоянии. Восторженность. 8. Возбужден, в хорошем расположении духа. 7. Чувствую ... стремление к деятельности. 8. Много энергии, сильная потребность в действии. 7. Чувствую себя очень свежим, в запасе значительная ... Ужасно утомлен. Почти изнурен и практически не способен к действию. Почти не осталось запасов энергии. 1. Абсолютно выдохся. ...
2. На втором этапе детям предъявляется для восприятия несколько карточек с изображением различных эмоциональных состояний человека, каждое из которых акцентировано изобразительными средствами. Дети должны научиться с помощью положения и формы рта, глаз, бровей определять различные эмоциональные состояния. Эти карточки можно использовать как сигнальные при определении настроения, которое вызывается различными текстами или музыкальными отрывками.
3. Следующий этап работы связан с распознаванием конкретных эмоциональных состояний людей, изображенных на отдельно подобранных карточках. Дошкольники называют настроение, объясняют, почему они так думают, и по заданию тифлопедагога придумывают возможные причины конкретного настроения персонажа.
4. Последний этап обучения предполагает распознавание эмоциональных состояний персонажей, непосредственно включенных в смысловые ситуации. На картинке изображены персонажи с конкретными эмоциями и причины, их вызвавшие. Дети составляют рассказы по картинам, обосновывая свои решения ситуаций.
Таким образом, специально организованное обучение совершенствует процесс восприятия дошкольниками эмоций и жестов, изображенных на картине, способствует коррекции восприятия и процессу доразвития перцептивных функций.
Примерная схема обучения воспринимать и осмысливать действия и движения персонажей сюжетных картин
1. Восприятие и воспроизведение разнообразных движений по подражанию с обязательным проговариванием.
2. Выполнение и называние движений по заданию тифлопедагога.
3. Имитация разнообразных движений на игрушках и специально изготовленных моделях.
4. Узнавание и называние графически изображенных движений.
Примерная схема обучения умению соединять движения с конкретными предметами в сюжетной картине
1. Восприятие и называние действий с предметами, производимых тифлопедагогом.
2. Выполнение конкретных действий с предметами по заданию тифлопедагога.
3. Имитация действий с предметами на игрушках и моделях.
4. Подбор конкретного предмета из нескольких к заданному движению.
5. Поиск движения и позы к действию с заданным предметом.
6. Узнавание разнообразных действий человека и животных, графически изображенных на карточках, «прочитывание» элементарных ситуаций.
Глава 3. Педагогическая работа по развитию эмоциональной сферы дошкольников
Педагогическую работу по развитию эмоций у дошкольников с нарушением зрения тифлопедагогу важно строить с учетом следующих положений.
1. Системность организации психики ребенка, из которой следует, что развитие эмоциональной сферы возможно путем воздействия на другие психические процессы (ощущения, мышление, воображение) и их регуляции. Так в раннем и младшем дошкольном возрасте прослеживается тесная связь между эмоциональной и сенсорной сферами. Развитие зрительного, слухового, обонятельного, осязательного, слухового, вестибулярного анализаторов способствует эмоциональным проявлениям малыша. В старшем дошкольном возрасте эмоции связаны с воображением, которое помогает детям выстраивать свою неповторимую картину мира, значительно расширять средства внешнего оформления эмоций.
Чувства и эмоции и состояния.
... эмоциональное состояние, способствующее развитию навыков и умений, мотивирующих обучение. Радость - положительное эмоциональное состояние, связанное ... закрепляющая функции эмоций. Положительная эмоция закрепляет приспособительный эффект. Эмоция в ... детям, к музыке) и абстрактные (чувство справедливости, трагического и т. п.). СТРАСТИ - длительное, устойчивое и глубокое чувство, эмоциональное состояние ...
2. Опора на возрастные возможности и сензитивные периоды дошкольного детства. Практическому воплощению этого принципа способствует учет интересов детей, определяемых их возрастом (сказки, игры, занимательные задания, экспрессивное самовыражение).
3. Поэтапность педагогической работы. Признавая важную роль каждого вида деятельности, все же, особо хотелось подчеркнуть значение игры. Известно, что она естественно вписывается в жизнь детей и на правах ведущей деятельности способна осуществлять позитивные изменения в сенсорной, эмоциональной, волевой и других сферах личности, формировать другие формы поведения. Игра создает благоприятную обстановку для эмоциональных проявлений, творческой самореализации. В процессе ролевых перевоплощений, выполнения игровых задач ребенок непроизвольно обогащается способами выражения эмоций, адекватного оформления экспрессивных действий.
Важное место принадлежит сенсорным играм, которые, по мимо выполнения своей основной задачи, активизируют механизмы эмоционального отклика, опосредованно приводят в действие эмоциональную сферу в целом. Эти игры требуют большой предварительной подготовки и весьма привлекательны для детей раннего и младшего дошкольного возраста.
Необходимо отметить также игры на развитие эмоциональной экспрессии. Они направлены на развитие мимической, пантомимической, жестикуляционной выразительности – иными словами языка эмоций; создают благоприятный фон для проявления индивидуальности, развития эмоциональной чуткости и др. Используются в совместной деятельности, начиная со средней группы; к 4-м годам у детей складывается определенный эмоционально-чувственный опыт, и они способны действовать от определенного лица, ориентироваться на установки взрослого и др.
В работе с детьми желательно использовать произведения детских писателей и поэтов, фольклор. Они являются особой формой осмысления окружающей действительности, формирования эмоционального отношения к миру. Сказки, рассказы, потешки обогащают словарь эмоциональной лексики, развивают образное мироощущение, отзывчивость, служат прекрасным поводом для содержательного диалога педагога с детьми. Чувства, возникающие у ребенка по отношению к другим людям, переносятся и на персонажей художественных произведений. Ребенок может вновь и вновь слушать одну и ту же историю, но его чувства к персонажам от этого не ослабевают, а становятся сильнее: ребенок вживается в сказку, идентифицируется с любимыми персонажами, сочувствует тем, кто попал в беду. Чувства превращают его в активного участника событий.
Глава 4. Диагностика эмоционального развития
Изучение эмоционально сферы
Диагностика эмоциональной сферы ребенка позволяет выстроить целенаправленную, системную работу, определить, что брать за основу, на какие эмоции опираться.
Диагностика эмоциональной сферы ребенка предполагает выделение следующих параметров:
· Адекватная реакция на различные явления окружающей действительности
· Адекватная дифференциация эмоциональных состояний других
Игрушка как средство развития восприятия детей старшего дошкольного возраста
... в них знакомые формы и их детали. При изучении восприятия детей дошкольников удалось установить, что цвет предмета является для ребенка опознавательным признаком лишь тогда, когда форма, более сильный ...
· Широта диапазона понимаемых и переживаемых эмоций, интенсивность и глубина переживаний, уровень передачи эмоционального состояния в речевом плане, терминологическая оснащенность языка
· Адекватное проявление эмоционального состояния в коммуникативной сфере.
Предложенные задания позволяют исследовать эмоциональное состояние детей 4 – 6 лет. Диагностическая методика включает в себя 4 задания. Для обработки данных в каждом задании используются таблицы. Выразительное средство, используемое ребенком при демонстрации указанного эмоционального состояния, обозначается значком + в соответствующей графе таблицы.
Задание 1
Цель:Изучение знаний и особенностей детьми мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции, умения дифференцировать эмоциональное состояние по внешним признакам, определять причины того или иного настроения.
Пособие «Альбом настроений»
Определи настроение персонажа и его причины. Покажи это настроение. Изобрази схематично настроение героя в кружке маркером.
Материал:радость – Буратино, грусть – Чебурашка, злость – Пират, удивление – Иван Царевич.
Обработка данных:
…Восприятие сложных сюжетных рисунков и картин:
— подробное описание сюжетной композиции;
— выделение главного на рисунке;
— определение объекта и субъекта действия, характера и направленности действия;
— установление причинно-следственных связей и пространственно-временных отношений;
— определение основной сюжетной канвы сложного изображения, установления ассоциативных связей и актуализация их в процессе описания;
— обучение пониманию внутреннего действия сюжетной композиции, определение по внешним признакам эмоционального состояния персонажей;
— знакомство с произведениями изобразительного искусства;
— понимание условностей стилизации художественного произведения, авторского замысла, манеры исполнения картины;
— развитие эмоционального восприятия произведений искусства.
Основные приёмы работы:
— поиск и обнаружение изображений;
— различение их информативных признаков;
— дискретное и фрагментарное опознание частей изображения;
— целостное опознание на основе интегрирования признаков и частей;
— опознание изображений в различных условиях предъявления;
— сопоставление и сравнение изображений и их частей;
— обобщение и категоризация;
— установление пространственно-временных зависимостей и осмысление ситуаций сюжетных рисунков.
Пейзажная живопись отличается от других жанров (натюрморта, портрета) иными измерениями пространства. В ней предстает во взаимосвязи богатое разнообразие природных объектов, их форм, размеров, фактур, цветовых взаимодействий.
Готовить глаз ребенка к тому, чтобы он правильно видел, внимательно и целенаправленно постигал тайны красоты и изящества форм, цветовых сочетаний, пространства – непростая и многотрудная задача. Смотреть и видеть – это не одно и тоже. Воспитать глаз эстетически – значит сделать его восприимчивым к красоте цвета и форм, способным замечать изящное в предметах и явлениях, наслаждаться открытиями, удерживать их в памяти, проникаться восторгом и радостью перед гармонией природы.
В своей практической деятельности педагог опиралась на труды таких авторов как Т.Н. Доронова, Л.Н. Москвичёва, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, С.Н. Николаева, Н.А. Курочкина [9].
Развитие музыкально-творческих способностей детей среднего дошкольного ...
... интересом к увлекательно-творческим заданиям, интенсивностью мышления, поэтому нужно учить детей активному восприятию, переживанию музыкальных произведений, которые пробуждают в них творческие силы, внутреннюю ... активно воздействовать на развитие воображения, которое составляет основу творческой способности. Педагоги оценивают проявление творческих способностей в пении, ритмике, игре на музыкальных ...
В основу опыта положена идея Н.М.Зубаревой, которая заключается в комплексном использовании различных дополнительных средств воздействия на эстетическое восприятие детей. Взяв за основу идею Н.М. Зубаревой, автор раскрывает свой опыт с помощью кластерного подхода, который представляет собой синтез и применение содержания, процессов и личного вовлечения [7].
Раздел II. Технология описания опыта
Цель: развивать эстетическое восприятие старших дошкольников на основе пейзажной живописи средствами сюжетно-тематического рисования.
Задачи:
- Знакомство детей с пейзажной живописью, художниками – пейзажистами. Формирование умения составлять рассказ по картине, объяснять выбранный художественный колорит, настроение автора и переданные чувства.
- Раскрытие особенностей восприятия пейзажной живописи детьми старшего дошкольного возраста.
- Формирование у дошкольников навыков последовательного целого художественного восприятия произведений искусства.
- Развитие умения видеть средства выразительности, используемые художником для передачи чувств и настроений.
- Совершенствование техники пейзажного рисунка в процессе сюжетно-тематического рисования.
- Воспитание эмоционально-личностного интереса к живописи, к великим художникам.
Работа над опытом проводилась в три этапа:
I этап. Аналитический:
Первоначальным шагом на этом этапе было проведение мониторинга по определению уровня эстетического восприятия. За основу взяты критерии М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной, М. Люшера. Соблюдался принцип постепенности, последовательного усложнения требований, дифференцированного подхода к формированию художественно-эстетических ориентиров (приложение №2).
По итогам мониторинга уровень восприятия пейзажной живописи у старших дошкольников в процессе сюжетно-тематического рисования представлен в таблице 1.
Для развития эстетического восприятия пейзажной живописи у старших дошкольников педагогом был разработан перспективный план работы, включающий комплекс мероприятий, включающий в себя разнообразные формы, методы и технологии.
Проведение мероприятий с детьми автор опыта строит на основе
кластерных ориентиров:
- Персонализация темы или проблемы. Например, тема: «Осень». В гости пришла мрачная, унылая осень. Педагог ставит перед детьми такую проблему, где они должны показать краски осени с противоположной стороны.
- Определение основ совместной деятельности (методы, приёмы, средства, формы)
Осень сравнивают с «модницей», меняющей наряд, осенний лес – с расписным теремом и т.д. Здесь широко используется метод наблюдения, который способствует развитию чуткости, восприимчивости к поэтическому описанию пейзажа. Педагог предлагает начинать рассматривание отдельных образов природы, описанных в стихотворении: осенних листьев, облаков и т.д. При этом стремиться максимально активизировать речь детей вопросами, помогающими раскрытию образа, обогащать её поэтическими выражениями, сравнениями. Методика проведения наблюдений усложняется в зависимости от опыта детей. В целях более плодотворной работы по развитию восприятия у детей, педагогом разработаны планы экскурсий с участием родителей (приложение № 6).
Копия 2 распр.нарушения у детей
... этом следует определять развитию мышечного, осязательного, зрительно‑осязательного восприятия. Если целостное восприятие у ребенка достаточно развито, можно проводить занятия по развитию других ... проводить коррекцион‑ную работу с аутичными детьми в следующих основных направлениях. 1. Развитие ощущений и восприятия, зрительно‑двигательной координации. 2. Развитие навыков самообслуживания. ...
Важным методом в развитии у старших дошкольников эстетического восприятия является рассматривание картин. Данный метод осуществлялся педагогом с помощью поэтапной структуры:
1 этап. «Определение состава картины».
Для составления рассказа по картине педагогом был подготовлен запас слов.
С этой целью выделялись объекты, изображённые на картине. Все объекты моделировались схемами, картинками, буквами, цветом и другими средствами обозначения (приложение №5).
2 этап. «Установление взаимосвязей между объектами на картине».
Для составления осмысленного рассказа по картине, дети устанавливали взаимосвязь между объектами. (Она может быть установлена на уровне физических связей (касание) или на уровне эмоциональных связей (нравится — не нравится))
3 этап «Описание на основе возможного восприятия объектов картины различными органами чувств».
Педагогом давалось пояснение, что у человека 5 органов чувств. Каждый орган даёт возможность воспринять один и тот же предмет с разных сторон. Можно представить, как этот предмет звучит, какой у него вкус, какой он на ощупь. Работая с картиной, начиналось с фразы: «Я слышу, как …», «Я чувствую запах …», «Когда я трогаю руками …».
4 этап «Определение местонахождения объектов на картине».
Автор опыта акцентировал внимание на то, что каждый объект на картине имеет своё местонахождение. Чтобы его описать, необходимо активизировать соответствующий словарный запас: «центральная часть», «левая — правая часть картины», «ближе — дальше, между» и т.д.
5 этап. «Эмоциональная и смысловая характеристика картины»
Педагогом проводились параллели с литературными и музыкальными произведениями.
Для более эффективного освоения детьми алгоритмов организации творческой речевой деятельности по картине, педагог использовала различные творческие задания, дидактические игры (приложение №9). Например, используя музыкальные инструменты, можно более отчётливо осознать, как шумит дождь (маракас), трещат морозы (трещотка), порхают бабочки (колокольчик) и т.д.
Влияние эстетического воспитания на формирование чувств и эмоций ...
... педагогического воздействия в эстетическом становлении ребенка. Например, развитие у ребенка эстетического отношения к действительности ... педагоги, и психологи, считает, что только целенаправленное педагогическое эстетико-воспитательное воздействие, вовлечение детей в разнообразную художественную творческую деятельность способны развить их сенсорную сферу, обеспечить глубокое постижение эстетических ...
С целью обогащения словарного запаса дошкольников, педагогом составлен словарь, куда вошли слова всех частей речи по временам года. Их можно использовать при рассматривании пейзажа и при составлении рассказов по картине.
Для того, чтобы научить детей видеть какими средствами пользуются художники для передачи своего замысла педагог предлагает решить задачу при одновременном рассматривании сразу двух картин. Педагог отмечает из практики работы, что сравнение и сопоставление даёт положительные результаты в развитии у дошкольников эстетического восприятия. При таком сопоставлении дети ясно видят, как одно и то же явление по-разному показывает каждый художник. Дошкольники с интересом отмечают общее и разное в выразительных средствах, проявляя подчас большую наблюдательность.
Неотъемлемым фактором в развитии эстетического восприятия у дошкольников автор опыта отмечает искусствоведческий рассказ.
Структура искусствоведческого рассказа состояла в следующем:
- сообщение названия картины
- сообщение фамилии художника
- о чём написана картина
- что самое главное в картине (выделить композиционный центр)
- как оно изображено (цвет, построение, расположение)
- что изображено вокруг главного в произведении и как с ним соединены детали
- что красивого показал своим произведение художник
- о чём думается, что вспоминается
Использование такой структуры рассказа возможно до тех пор, пока дети не начнут свободно отвечать на поставленные после рассказа вопросы по содержанию картины и приобретут навык монологической речи. Искусствоведческий рассказ в образовательной деятельности на основе кластерного подхода представляет собой синтез и применение содержания, процессов и личного вовлечения. Роль старшего дошкольника трансформируется от заучивающего инструкции до исследователя-первооткрывателя, а роль педагога изменяется от инструктора и распространителя знаний до комбинирующей роли, иногда партнёра.
Искусствоведческий рассказ педагог использует после того, как дети самостоятельно рассмотрят произведение. Затем детям задаются подробные и конкретные вопросы, направленные на перечисление увиденного в картине, детального рассматривания, учёта принципа нарастания сложности с целью закрепления понимания её содержания. Например, дети могут ответить, что день на картине солнечный, ясная погода, раннее утро; центром изображения является село; на ближнем плане красивый, цветущий кустарник, и т.д.
Искусствоведческий рассказ педагога позволяет в целом реализовать эффективный приём — “вхождение” в картину. Используя его, педагог предлагаем детям представить себя на этом месте. Данный приём оживляет, усиливает, расширяет все детали содержания, непосредственно подсказывает верную интонацию, учит переживать вместе с ним и сопереживать ему, будит детское воображение.
Одним из часто используемых педагогом методов является метод оживления детских эмоций с помощью литературных и песенных образов. Он направлен на работу эмоциональной памяти детей, а это в свою очередь способствует оживлению у них ранее пережитых эмоций в процессе восприятия произведения изоискусства. Например, бабочку можно сравнить с ярким цветком, а лес – с расписным теремом и т.д.
Изменение восприятия ситуации (работа с визуальным образом)
Представьте человека, о котором вам крайне неприятно вспоминать. Мысленно пририсуйте ему кошачьи усы и ослиные уши. Как он вам теперь? Не хотите ли примерить на него короткие штанишки, как у Карлсона? Можно с пропеллером. Нажмите на пуговицу-кнопку – моторчик начинает жужжать, и он улетает на крышу. Остановка негативного внутреннего диалога Негативный внутренний диалог - это отрицательные оценки ...
Большое влияние на восприятие детьми пейзажной живописи оказывает метод музыкального сопровождения. При восприятии детьми картины педагог часто использует музыку, характер, настроение которой созвучно настроению произведения. Таким образом, происходит воздействие одновременно на зрительный и слуховой анализаторы. Детям гораздо проще изобразить осенний листопад под музыку Ф. Шопена или снежную бурю на фоне музыки П.И. Чайковского «Зима».
Важнейшей составляющей кластерной системы работы педагога является образовательная деятельность с детьми (приложение №4),
Основная цель — развитие творческой активности, воображения детей, эстетического восприятия. В целом образовательная деятельность характеризуется живостью и непосредственностью проявлений детей, разнообразием приемов действий, небольшим образовательным содержанием, опорой на детский опыт, широкой и яркой наглядной основой, использованием игровых и занимательных приемов. Чем больше опыт наблюдения, тем глубже восприятие произведений искусства. Вот она необходимая педагогическая закономерность: опыт наблюдения — восприятие произведений искусства — наконец, творение юного художника. Таким образом, только демонстрация картин известных и не очень художников, безусловно, сыграют свою положительную роль, но этого мало. Для того, что бы разбудить в ребёнке Художника-творца, автор опыта ставит его хотя бы иногда в те условия, при которых создавали и создают свои шедевры мастера кисти. Одним из эффективных видов образовательной деятельности, по мнению педагога, направленных непосредственно на развитие эстетического восприятия у детей — является пленер.
Пленер — рисование и живопись на открытом воздухе. Цель работы на пленере – закрепление и расширение полученных ориентиров, направленных на развитие эстетического восприятия посредством сюжетно-тематического рисования. Рисование на пленере обогащает детей положительными эмоциями, приносит радость познания красоты и многообразия окружающего мира, воспитывает живой интерес к его изучению, бережное отношение к природе.
Автор опыта ставит перед детьми проблему, которую необходимо решить, показав всю необыкновенную красоту природы. Как же определится с содержанием своего рисунка? Что изобразить, когда вокруг не несколько деревьев, а сотни? Автор опыта предлагает использование «видоискателя» (деревянная рамка, установленная на опоре).
Видоискатель есть у фотоаппарата. Он в нашем случае будет играть ту же роль. Представим, что мы стали фотографами, и нам необходимо сделать красивую фотографию осеннего парка или леса вдали. Пробуем найти с помощью «видоискателя» удачный «кадр». Таким образом, педагог знакомит детей с такими характеристиками пейзажа как многоплановость, многомерность, линейная и воздушная перспектива.
В ходе проведения пленера педагог предлагает детям выполнить только набросок или акцентирует внимание на выполнение комплексного задания. Уровень сложности задания соответствует возрасту детей. Оптимальный уровень трудности выполняемой деятельности обеспечивает развитие творческих способностей. Так, если поставленная перед ребёнком задача слишком проста, она будет служить проверкой уже имеющихся ориентиров. Если же задача окажется слишком сложной, то именно в результате преодоления трудностей и будут развиваться художественные способности. Практические задания, выполненные на природе, отличаются особой яркостью образов, лиричностью, гармонией. Такие работы детей занимают достойное место в дизайне интерьера детского сада, служат ярким украшением художественных выставок, театрализованных постановок.
Особый художественно-эмоциональный заряд дети получают в ходе проведения педагогом различных творческих развлечений.
Структура разрабатывается самостоятельно педагогом. Разберем на примере одного из них — «Как прекрасен этот мир».
1.Педагог предлагает искусствоведческий рассказ о картинах одного или нескольких художников, о волшебном мире красок (такой рассказ лучше воспринимается на фоне музыки, что усиливает эмоциональное воздействие на детей);
2. Организовывается выставка репродукций картин по теме;
3. Проводится конкурс на лучший рассказ ребенка о понравившейся картине;
4.Проводится игра «Музыка и картина», в которой дошкольники упражняются в соотношении музыкального произведения с настроением, выраженным в картине;
5. Дети делятся на две команды, и проводится викторина на лучшего знатока пейзажных картин;
6. Педагог предлагает детям, нарисовать собственную картину по названию, выбранному самостоятельно (например «Раннее утро», «В цветущем саду…», «На прогулке» и т.д.)
7. Вместе с детьми организуется выставка рисунков в холле детского сада. Творчеством и глубиной эстетического восприятия мира, отражённого в рисунках, могут насладиться не только сверстники, но и родители, гости детского сада.
Особое внимание педагог уделяет индивидуальной работе. Она проводится с детьми, которые в ходе образовательной деятельности не усвоили знания о новых произведениях, а также с замкнутыми, застенчивыми ребятами, с рассеянным вниманием, не проявившими никакого интереса в пейзажной живописи, со слаборазвитой эмоциональной сферой. Индивидуальная работа осуществляется и с детьми одаренными, у которых ярко выражен устойчивый интерес к произведениям пейзажной живописи и изобразительной деятельности, отличающимися высокой активностью, развитой эмоциональной речью.
В ходе индивидуальной работы педагог отрабатывает сформированные навыки, например – растяжка краски, делая переход от более темного к более светлому тону, тонирование бумаги, создание фона для будущего рисунка. Уделяется внимание технической стороне рисования (прорисовка деталей, дополнений).
Детские работы становятся более интересными по содержанию и композиции.
Ребенок открывает мир как радостное, прекрасное, полное красок целое. Исходя из этого, окружающие ребенка взрослые (родители и воспитатели) должны объединить усилия для введения ребенка в мир искусства как можно раньше. С этой целью педагогом разработаны анкеты и рекомендации для родителей, целью которых является определение уровня заинтересованности родителей в эстетическом воспитании детей (приложение №7, №8).
Благодаря интеграции форм и методов дети овладевают умением не только видеть и понимать содержание картины, но чувствовать, что хотел передать художник. Поэзия и изобразительное искусство, музыка и лирика, изобразительная деятельность самих детей помогают закрепить и углубить элементарные, но очень нужные знания о родной природе.
- Разработка механизмов взаимодействия, объединяющимися в кластер.
Результатом планомерной работы по развитию эстетического восприятия пейзажной живописи старшими дошкольниками, явился проект с участниками образовательного процесса: дети, педагоги, родители «Мир в твоём окне» (приложение №3). Целю данного проекта, было обобщение творческого опыта детей по восприятию пейзажной живописи, формирование первоначальных основ мировоззрения.
К участию в данном проекте подключились не только старшие дошкольники, где велась углубленная работа по развитию эстетического восприятия, но и дети других возрастных групп. Педагоги групп подготовили объёмные многоэтажные дома, которые были из разного материала: потолочная плитка, картон, дерево и др. Такие постройки расположили в холле детского сада. Окна в этих домах составили детские работы. Это были рисунки, которые подготовили в группах или дома. Дошкольники, используя сюжетно-тематическое рисование, показали всю красоту природного мира.
Особой яркостью, насыщенностью сюжета, выразительностью образов, выделялись рисунки старших дошкольников, с которыми педагог проводила углубленную работу по эстетическому восприятию живописи. Поражала техника выполнения работ. Чёткость линий, многоплановость сюжета, разнообразие выразительных средств – всё это не оставило никого равнодушными. Эти рисунки были достойно отмечены дипломами и грамотами детского сада.