ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Министерство образования Пензенской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Пензенской области «Пензенский социально-педагогический колледж»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

№ ДР-44.02.01−3-138−17

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ

В ФОРМИРОВАНИИ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Пенза, 2017 г.

Содержание

Введение…3

Глава 1. Теоретические и методические основы формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста…6

1.1 Психолого-педагогические основы формирования пространственных представлений у воспитанников старшего дошкольного возраста…6

1.2 Анализ примерной основной общеобразовательной программы ДОУ по проблеме формирования пространственных представлений у воспитанников старшего дошкольного возраста…10

1.3 Методика формирования пространственных представлений у воспитанников старшего дошкольного возраста…13

Глава 2. Практические аспекты использования моделирования в процессе формирования пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста…22

2.1 Моделирование: понятие, виды и особенности использования в процессе развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста…22

2.2 Методические рекомендации по использованию моделирования, как метод формирования пространственных представлений у воспитанников старшего дошкольного возраста…28

Заключение…35

Список используемой литературы…39

Приложение…41

Введение

Дошкольный возраст — период интенсивного развития пространственных представлений. Пространственные представления, хотя и возникают очень рано, являются более сложным процессом, чем умение различать качества предмета. В формировании пространственных представлений и способов ориентации в пространстве участвуют различные анализаторы (кинестетический, осязательный, зрительный, слуховой).

11 стр., 5121 слов

Роль семьи в формировании математических представлений детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Введение

... предметы воспринимаются ими как непрерывность. При распознавании пространственных отношений дети старшего дошкольного возраста  с нарушениями речи часто пользуются приемом& ... на формирование математических представлений дошкольников; организация педагогического процесса по формированию математических представлений детей с ОНР; педагогические задачи по формированию математических представлений ...

Особенно следует подчеркнуть необходимость формирования пространственных представлений для подготовки дошкольников к обучению в школе.

Чтобы ребенок успешно учился в школе, он должен свободно ориентироваться в пространстве и владеть основными пространственными понятиями. Пространственные представления необходимы для обучения ребенка счету, письму, рисованию, чтению и другим дисциплинам, которые основаны на установлении соотношений между предметами и явлениями, их последовательности, а значит, их пространственных взаимосвязей.

Вопросами формирования у дошкольников представлений о пространстве занимался целый ряд как отечественных, так и зарубежных ученых и практиков (Л.А. Венгер, А.Н. Давидчук, О.М. Дьяченко, А.М. Леушина, В.П. Новикова, А.А. Столяр, М.А. Фидлер и др.).

Т. А. Мусейбова считает — лучшим способом формирования у детей представлений о пространственных отношениях, являются игры и игровые упражнения на разных этапах, но в последние годы предлагается использовать моделирование (Л.А. Венгер, Т.В. Лаврентьева), данные авторы разработали определенное содержание и методику по формированию пространственных представлений. Вопросы моделирования рассмотрены в работах логико-филосовского плана с позиций использования моделей для изучения тех или иных свойств оригинала, или его преобразования, или замещения оригинала моделями в процессе какой-либо деятельности (И.Б. Новиков, Н.А. Уемов, В.А. Штоф и др.).

Метод моделирования дает положительные результаты в практическом применении, активизируя познавательную деятельность детей, с помощью модели дети учатся обобщенно представлять существенные признаки предметов, связи и отношения в реальной действительности [8, с.236].

Несмотря на достаточную степень изученности проблемы использования моделирования в развитии математических представлений у дошкольников, не в полную меру разработан один из её аспектов — использование моделирования в формировании пространственных представлений.

10 стр., 4872 слов

Проблемы пространственных представлений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в психолого-педагогических исследованиях

... на развитие познавательной сферы, на формирование пространственных представлений. 3. Особенности развития пространственных представлений у детей дошкольного возраста с ОНР Л.С. ... процесс развития пространственных представлений у детей дошкольного возраста с нормальным психофизическим развитием, можно выделить следующее: – процесс формирования пространственных представлений – процесс сложный ...

Использование знаковых моделей развивает умственные способности. У ребенка, владеющего внешними формами замещения и знакового моделирования (использование условных обозначений, чертежей, схем т.п.), появляется возможность применять заместители и знаковые модели в уме, представить себе при их помощи то, о чем рассказывают взрослые, заранее «видеть» возможные результаты собственных действий. А это и является показателем высокого уровня развития умственных способностей, что соответствует социальному заказу современной школы. Однако системы работы по формированию пространственных представлений с помощью знакового моделирования нет.

В связи со всем вышесказанным проблема использования данного метода в процессе обучения дориентировки в пространстве на данный момент является достаточно актуальной.

Цель исследования: изучить особенности использования моделирования в развитии пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: пространственные представления детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс использования моделирования в развитии пространственных представлений старших дошкольников.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по развитию пространственных представлений старших дошкольников;

2. Изучить этапы развития пространственных представлений ребёнка-дошкольника при использовании математических моделей.

12 стр., 5874 слов

Специфические особенности мелкой моторики детей дошкольного возраста с ОНР

... проводиться систематически. Цель исследования: выявить особенности развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Объект исследования: развитие мелкой моторики у ... 3 Руслан 1 Лёня 2 Вера 4 Илья 3 Зрительно-пространственная организация движений . 1). Определение ведущей руки, правых и левых частей ...

3. Рассмотреть современные методы и приемы формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.

4. Разработать методические рекомендации по развитию пространственных представлений старших дошкольников.

5. Подобрать картотеку игр и игровых упражнений, направленных на развитие пространственного моделирования, у детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования:

• анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

• сбор, обработка информации;

• наблюдение;

• аналитический анализ полученных данных, формирование выводов и рекомендаций.

Практическая значимость: разработанные материалы по развитию пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста методом моделирования могут быть использованы в практической деятельности воспитателей ДОУ, методистов.

Глава 1 Теоретические и методические основы формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Психолого-педагогические основы формирования пространственных представлений у воспитанников старшего дошкольного возраста

Вопросами формирования у детей представлений о пространстве занимался целый ряд как отечественных, так и зарубежных ученых и практиков (Л.А. Венгер, Р.К. Говорова, О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева, А.М. Леушина, Т.А. Мусейбова, В.П. Новикова, М.А. Фидлер и др.) [2].

Пространственные представления — это представления о про-странственных и пространственно-временных свойствах и отношениях, величине, форме, относительном расположении объектов [2].

В психологическом словаре пространственные представления рассматриваются как представления о пространственных и пространственно — временных свойствах и отношениях: величине, форме, относительном расположении объектов, их поступательном и вращательном движении и т. д…

Заключение

Пространство является базисной категорией в познании ребенком окружающего его мира. Трудно переоценить значение развитого пространственного восприятия, умения ориентироваться в пространстве, сформированности пространственных, пространственно-временных и квазипространственных представлений. Сформированность этих представлений характеризует общее развитие дошкольника и его готовность к обучению в школе, что является одной из важнейших задач обучения и воспитания детей дошкольного возраста, обеспечивает целостное гармоничное развитие детей.

5 стр., 2257 слов

Психологическая реабилитация детей-сирот старшего дошкольного возраста с психомоторными нарушениями

... пространственного праксиса изменился незначительно (%МП= 1,37 при р > 0,05). Результаты исследования уровня развития слухомоторной координации у детей старшего дошкольного возраста ... «проб и ошибок», нарушены пространственные представления, трудности в восприятии формы, соотнесения ... значительная роль принадлежит нарушениям познавательной деятельности, обусловленным недостаточностью памяти, внимания ...

От уровня сформированности пространственных представлений у детей дошкольного возраста во многом зависит успешность овладения чтением, письмом, рисованием и другими видами учебной деятельности. Пространственные представления? это представления о пространственных и пространственно-временных свойствах и отношениях, величине, форме, относительном расположении объектов. Вопросами формирования у детей пространственных представлений занимались В.В. Данилова, О.М. Дьяченко, Т.И. Ерофеева, А.М. Леушина, Т.А. Мусейибова, Е.В. Сербина, М.М. Семаго, Н.Я. Семаго, А.А. Столяр, Л.М. Фидлер и др.

Следует отметить, что пространственные представления у детей дошкольного возраста развиваются в направлении целостного познания предметов и явлений окружающего мира, т. е. на основе принципа интеграции различных видов детской деятельности в образовательной деятельности детей. Е.В. Шаталова отмечает, формирование и развитие пространственных представлений дошкольников интегрируется с такими направлениями развития личности ребенка как социальное развитие, экономическое, речевое, физическое, художественно-эстетическое (междисциплинарная интеграция), а также может осуществляться и во взаимосвязи между отдельными составляющими разделов программы по элементарной математике (внутридисциплинарная интеграция).

Интеграция математического содержания с другими разделами программы обеспечивает возможность переноса осваиваемого ребенком средств и способов познания (эталонов, моделей, обследования) в другие условия, расширяет и стимулирует проявления самостоятельности и творческой инициативы, делает процесс обучения более естественным, жизненно направленным.

Каждый вид детской деятельности (игра, общение со взрослыми и сверстниками, экспериментирование, предметная, изобразительная, художественно-театральная деятельность, детский труд) является приоритетным в соответствующей образовательной области и обеспечивает наиболее эффективное решение ее задач. Каждый из планируемых видов детской деятельности выполняет определенные функции: одни вводят детей в содержание изучаемой темы, пробуждают познавательный интерес; другие обогащают имеющиеся пространственные представления, дают возможность с разных сторон взглянуть на данное явление; третьи создают условия для использования полученных пространственных представлений в самостоятельной деятельности детей. Такой подход способствует более глубокому и творческому освоению окружающего мира, возникновению ассоциаций, воплощению детских представлений в игре и переносу знакомых средств и способов в новые условия, а значит, их обобщению и присвоению.

5 стр., 2101 слов

Рекомендации родителям, на период когда ребенок начал впервые посещать детский сад

... -130-414] Рекомендации родителям по подготовке ребенка к детскому саду  Заранее попытайтесь приблизить режим своего ребенка к режиму детского сада, постепенно измените его рацион так, чтобы ... адаптации часто отмечается регресс во всем развитии ребенка: в его речи, навыках, умениях, игровой деятельности. Все дети в период адаптации испытывают тревожность, связанную ...

На основании научных положений мы предположили, что существуют определенные условия развития пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста:

1. Подтвердилось положение Л.А. Венгера, что у детей дошкольного возраста, возможно сформировать способность к пространственному моделированию в процессе специально организованного обучения при постепенном усложнения заданий:

— ориентироваться на ограниченном пространстве, с постепенным расширением пространства (от ограниченного пространства к открытому пространству), использовать реальные предметы, ориентиры;

— ориентироваться по плану (схеме) составленному воспитателем, с постепенным расширением пространства (от ограниченного пространства к открытому пространству), использовать предметы-заместители;

— ориентироваться по нескольким видам планов, составленным воспитателем, отображающим пространство с разных позиций;

— самостоятельно составлять план (схему), ориентироваться по нему в пространстве, с постепенным расширением пространства, и количества предметов-заместителей.

2. Убедились в том, что формирование пространственного моделирования осуществляется более эффективно в процессе игр и игровых упражнений при условии:

12 стр., 5948 слов

Мотивация труда работников бюджетной сферы на примере МБДОУ центр развития ребенка — детский сад № 16 'Колокольчик'

... ребенка - детский сад №16 «Колокольчик»». Предметом исследования является мотивация, и ее значение в деятельности организации. Объектом исследования выступает МБДОУ центр развития ребенка - детский сад ... физической активности, мотивация постепенно стала ориентироваться на повышение качества труда, стимулирование ... детским садам как необязательной ступени в системе единого образовательного пространства, ...

— правильного отбора игр и игровых упражнений, с учетом их постепенного усложнения по содержанию, правилам и включения вариативности выполнения способов действий, решения проблемных ситуаций;

— широкого использования дидактического наглядного материала, реальных предметов, предметов-заместителей, планов, схем, инструкций, активность и эмоциональность детей поднималась при использовании материала изготовленного ими же.

— организации взаимодействия детей и взрослых, обсуждение планов действия, оценка способов действия, работа в команде, контроль над выполнением.

3. Усвоение и осознание пространственных представлений, и пространственное моделирование происходит в разнообразных формах детской деятельности: в режимных моментах; в свободной и самостоятельной деятельности, на занятиях.

4. Использование дифференцированного подхода при организации игр и игровых упражнений сделало обучение более доступным и интересным.

5. Способность к пространственному моделированию спонтанно не возникает у детей. Если даже иногда проявляется у старших дошкольников, то носит эпизодически неосознанный характер.

6. Новизна содержания игр и игровых упражнений активизировали познавательную деятельность детей, что способствовало осознанному усвоению знаний и умений.

7. Метод моделирования способствует осознанному усвоению пространственных отношений.

?

Список используемой литературы

1. Бим-Бад, Б.М. Моделирование / Б.М. Бим-Бад // Педагогический энциклопедический словарь. — М.: Большая Российская энциклопедия.- 2012. — 528 с.

2. Венгер, Л. А. Развитие способности к наглядно-пространственному моделированию / Л. А. Венгер. // Дошкольное воспитание. — 2013. — № 9. — С. 4−5.

3. Венгер, Л.А. Овладение опосредованным решением познавательных задач и развитие когнитивных способностей детей / Л.А. Венгер // Вопросы психологии.-2010.-№ 2 С.7−8.

4. Вершинина, Н.Б. Комплексная диагностика уровней освоения программы «Детство» под редакцией В.И. Логиновой: диагностический журнал. Подготовительная группа / Н.Б. Вершинина.- Волгоград.: Учитель, 2011.-47с.

5. Гончарова, Н.В. План-программа педагогического процесса в детском саду: методическое пособие для воспитателей детского сада / Н.В. Гончарова.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.-255с.

6. Данилова. В. В. Обучение математике в детском саду / В.В. Данилова, Т.Д. Рихтерман, З.А. Михайлова. — М.: Академия, 2010.-158 с.

7. Калинченко, А.В. Обучение математике детей дошкольного возраста с нарушениями речи Методические пособие / А.В. Калинченко.- М.: Айрис-пресс, 2011.-224с.

8. Козлова, С.А., Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. — М.: Академия, 2014. — 416 с.

9. Лебедева, С.А. Развитие познавательной деятельности дошкольника на основе схематизации / С.А. Лебедева // Вопросы психологии.-2012.-№ 5 С. 14.

10. Леушина, А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста / А.М. Леушина.-М.: Просвещение, 2014.-368с.

11. Логинова, В.И. Формирование умения решать логические задачи в дошкольном возрасте. Совершенствование процесса формирования элементарных математических представлений в детском саду / В.И. Логинова. — Л.: Просвещение, 2013.-97с.

12. Метлина, Л.С. Математика в детском саду / Л.С. Метлина.- М.:Просвещение, 2012.-256с.

13. Программа Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. — СПб., 1999. — 244 с.

14. Репина, Г. А. Математическое развитие дошкольников Современные направления / Г. А. Репина. — М.: ТЦ Сфера, 2008.-128с.

15. Сапогова, Е.Е. Ребенок и знак: психологический анализ знаково-символической деятельности дошкольников / Е.Е. Сапогова. — Тула.: Приокское кн. Издание, 2015.- 246с.

16. Тимофеева, Н.В. Занятие в детском саду: современные критерии, схемы анализа, конспекты занятий / Н.В. Тимофеева.- Волгоград: Учитель, 2013.-131с.

17. Фидлер, М.А. Математика уже в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада / М.А. Фидлер.-М.: Просвещение, 2012.-156с.

18. Яковлева, Н.А. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования: монография / Н.А. Яковлева. — М.: Информ. изд. центр «АТиСО», 2013. — 239 с.

Если вы автор этого текста и считаете, что нарушаются ваши авторские права или не желаете чтобы текст публиковался на сайте ForPsy.ru, отправьте ссылку на статью и запрос на удаление:

Отправить запрос

Adblock
detector