Содержание, формы и методы педагогического просвещения родителей.

Федеральное государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Пензенский государственный педагогический университет

имени В. Г. Белинского»

Название факультета Название кафедры

Курсовая работа

СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

Пенза – 2016

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава I. Теоретическое обоснование проблемы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей 6

1.1. Проблема взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей в психолого-педагогической литературе 6

1.2. Организация взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей в современных подходах 10

1.3. Формы и методы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей 13

Выводы к главе I 21

Глава II. Экспериментальное изучение опыта работы с родителями по внедрению нетрадиционных форм взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей 22

2.1. Результаты нулевого среза изучения состояния работы

с родителями 22

2.2. Описание работы с родителями по проведению нетрадиционных форм взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей на формирующем этапе эксперимента 27

2.3. Подведение итогов работы. Отслеживание динамики работы с родителями по внедрению нетрадиционных форм взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей 32

Выводы к главе II 36

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39

Введение

«Каждый из нас, педагогов и родителей, несет свою долю ответственности за сокровище по имени Детство» — эти слова принадлежат педагогу Е.П. Арнаутовой. Они выражают основную идею совместной работы дошкольного учреждения и родителей. От взрослых и их действий в согласии, от умения найти общие точки соприкосновения в воспитании детей зависит развитие личностных качеств ребенка, его физическое и психическое здоровье. Степень взаимопонимание, доверие и взаимопомощь друг другу определяет степень эффективности сотрудничества взрослых в воспитании детей. Важно добиться того, чтобы взрослые, влияющие на воспитания ребенка, добились правильного понимания друг друга, от этого зависит эмоциональное благополучие ребенка в социуме [21, с. 80].

За многолетнею историю существования человечества сформировалось два направления воспитания детей: общественное и семейное. Последнее время среди педагогов уже не ведется спор о том, что играет первостепенную роль в социализации личности: общественное или семейное воспитание. Современные педагоги единодушны во мнении, что нельзя исключить семейное воспитание, так как его действие несравнимо даже с профессиональным педагогическим воспитанием.

11 стр., 5119 слов

Организация взаимодействия образовательного учреждения с окружающим социумом (на примере МБОУ ‘Краснооктябрьская СОШ’ Шумерлинского района Чувашской Респуб

... и сосредотачивается общественная жизнь села. Цель данной работы: изучить и обобщить опыт по организации взаимодействия образовательного учреждения с окружающим социумом (на примере МБОУ «Краснооктябрьская ... семьи, детей и подростков школьного возраста, детей раннего и дошкольного детства, сельской молодежи, взрослого населения, агросферы [5]. Таким образом, создается многомерное образовательное ...

Максимальное развитие ребенка возможно при взаимодействии всех институтов воспитания, поэтому они заинтересованы в объединении своих усилий, при этом необходимо учитывать те аспекты воспитательного воздействия, в которых каждый из институтов обладает преимуществами. Например, в дошкольном учреждении более эффективно осуществляется процесс обучения, развитие творческих наклонностей детей, подготовки к школе и др.

Не смотря на незаменимость и универсальность воспитания в семье, оно не может обеспечить полных условий развития гармоничной и разносторонней личности.

Для гармоничного и всестороннего развития личности необходимо единство, согласованность всей системы образовательного и воспитательного воздействия взрослых на ребенка. Семья это первичный институт социализации ребенка, именно семья влияет на развитие основных черт личности на сформированность нравственных качеств, поэтому роль семьи в воспитательном процессе нельзя переоценить. Семья закладывает нравственный фундамент личности, в семье формируется характер ребенка, закладываются основные жизненные позиции. В связи с этим основной частью работы дошкольного учреждения является педагогическое просвещение родителей. Это позволяет устранить ошибки, которые допускают родители в семейном воспитании: многие родители мало уделяют внимания физическому воспитанию детей, некоторые не могут найти психологический подход к ребенку, другие не обращают внимание на нравственное воспитание и т. д. В связи со всем вышесказанным, актуальность исследования определяется ее социальной значимостью — оказать помощь родителям в воспитании детей.

25 стр., 12113 слов

Эмпирическое исследование влияния взаимодействия школы и семьи на общее развитие детей с особыми образовательными потребностями

... имеющихся исследований по данной проблеме представляется весьма актуальным. Цель исследования: теоретически обосновать условия взаимодействия образовательного учреждения и семьи ... дошкольных учреждений - 20 %, родственники - 10 %, друзья и знакомые - 10 %. * 60 % родителей готовы к сотрудничеству с учреждением образования и 30 % - затруднились ответить. Итак, результаты проведенного исследования ...

Объект исследования: организация взаимодействия дошкольного детей в условиях образовательного учреждения">образовательного учреждения с родителями дошкольников.

Предмет исследования: формы и методы, применяемые дошкольными учреждениями в работе с семьями дошкольников.

Цель: рассмотреть содержание, формы и методы работы с родителями воспитанников в дошкольных учреждениях, которые будут способствовать повышению активности родителей в воспитательном процессе.

Задачи исследования:

1. Проанализировать разработанность проблемы взаимодействия детского сада с родителями дошкольников в психолого-педагогической литературе.

2. Изучить подходы к современной организации сотрудничества семьи и дошкольного образовательного учреждения.

3. Рассмотреть формы и методы организации взаимодействия родителей с дошкольным образовательным учреждением.

4. Определить значимость педагогического просвещения родителей.

Гипотеза исследования: эффективность взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями дошкольников зависит от:

— сочетания традиционных форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьей с нетрадиционными формами;

— преобладания форм, направленных на активное привлечение родителей к воспитательному процессу детей.

5 стр., 2258 слов

Медико-педагогический контроль за физическим воспитанием дошкольного

Оглавление   Введение. 3 1. Медико-педагогический контроль за физическим воспитанием дошкольников  4 2. Определение способов контроля за состоянием здоровья, изменениями в самочувствии ребенка в период пребывания в дошкольном учреждении и при выполнении физических нагрузок. 8 3. Определение способов психолого-педагогической поддержки воспитанников. Сущность проблемы и планирования ...

Теоретическая значимость: нами были изучены и обобщены теоретические подходы работы ДОУ с родителями воспитанников.

Практическая значимость: разработать комплекс методических рекомендаций, которые могут быть применены в ДОУ для работы с семьями дошкольников.

Методы исследования:

I. Теоретические:

а) анализ психолого-педагогической литературы;

б) сравнение, обобщение, систематизация, конкретизация;

в) изучение современного передового педагогического опыта.

II. Эмпирические:

а) беседы;

б) анкетирование;

в) наблюдения;

г) количественный и качественный анализ данных исследования.

Экспериментальной базой исследования является МДОУ детский сад комбинированного вида № 14 г. Сердобска Сердобского района Пензенской области, охвачено 20 родителей.

Работа состоит из: введения, 2 глав, вывода по каждой главе, заключения, списка использованной литературы.

Глава I. Теоретическое обоснование проблемы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей

1.1 Проблема взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей в психолого-педагогической литературе

Давно ведутся дискуссии о том, что играет главную роль в социализации личности семейное или общественное воспитание (дошкольные образовательные учреждения, школа и т. д.).

Одни педагоги отдают предпочтение семье, другие общественным учреждениям.

Ту сумма знаний и их последовательность, которые ребенку дает мать, Я. А. Коменский назвал материнской школой. Занятия с мамой не имеют перемен и расписания, выходных и каникул. Круг материнских забот расширяется в связи с взрослением ребенка. Чем старше становится ребенок тем многообразнее и осмысленнее становится его жизнь. Вслед за Я. А. Коменским педагог-гуманист Г. Песталоцци говорит: «семья — подлинный орган воспитания, она учит делом, а живое слово только дополняет, и, падая на распаханную жизнью почву, оно производит совершенно иное впечатление» [10, с. 4].

В советской России дошкольному образованию было проблемой государственной важности. Перед дошкольными образовательными учреждениями ставилась цель – воспитать членов нового общества – общества социалистического. Бороться с концепцией «свободного воспитания» призывала Д. А. Лазуркина. Дошкольные учреждения должны были компенсировать недостатки семейного воспитания[5, с.42].

7 стр., 3305 слов

Изучение влияния установок и отношений семьи к дошкольному учреждению на поведение дошкольников

... и отношений семьи к дошкольному учреждению на поведение дошкольников. План Введение ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ И АГРЕССИВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 1 ... 1 ОПРОСНИК АСВ для родителей детей в возрасте 3 – 10 лет Уважаемый родитель! Предлагаемый Вам опросник содержит утверждения о воспитании детей. Утверждения пронумерованы. Такие же ...

Данная идея получила свое развитие в трудах А. С. Макаренко: «Мы должны организовать семейное воспитание, и организующим началом должна быть школа как представительница государственного воспитания. Школа должна руководить семьей». Он призывал внимательно наблюдать за жизнью семьи ребенка, чтобы сделать выводы и улучшить их воспитательное воздействие, а так же получить возможность влиять на родителей. Основная задача семьи, по его мнению, играть роль подчинения, опираться в воспитании детей на «заказ общества» [16, с.365].

В 40-60-е годы XX века сохранялась тенденция к стремлению подчинить семью целям общественного воспитания, хотя «противостояние» дошкольного образования и семьи уже не ставилась так остро. Семья не субъект воспитания, а объект воздействия, ни о каком сотрудничестве не могло быть и речи. Временное положение о дошкольном детском учреждении, утвержденное Постановлением Совета Министров РСФСР 8 марта 1960 г., отмечало: «Дошкольное детское учреждение — ясли — сад — создается в интересах осуществления единой системы коммунистического воспитания детей дошкольного возраста» [5, с.43]….

Заключение

В исследовании были освещены вопросы связи и приемлемости между семьей и ДОУ. Здесь был выделен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникновения и взаимодополнения этих социальных институтов воспитания подрастающего поколения.

Были сделаны выводы, что семья и детский сад имеют свои специфические функции в процессе воспитания и не возможно заменить одно другим. Преемственность поддерживается установление доверительного делового общения семьи и педагогов. Это позволяет корректировать воспитательные позиции родителей, воспитателей, что позволяет успешно подготовить детей к школе.

Институт первичной социализации – это семья. Опосредованное или формальное окружение детей – это дошкольное образовательное учреждение – институт вторичной социализации. Два этапа социализации и первичный и вторичный взаимодействуют в тесной связи.

В современном обществе важность общественного воспитания не ставится под сомнение. К дошкольным образовательным учреждениям предъявляются высокие требования.

14 стр., 6983 слов

Индивидуальный подход в процессе воспитания детей дошкольного возраста

... всестороннем развитии человека является воспитание. Следовательно, и в семье ребенок должен получать правильное воспитание Гербова В.В. Воспитание и развитие детей дошкольного возраста [Текст]: ... взаимодействие родителей и детей, их взаимовлияние. Следовательно, способность и готовность родителей к воспитанию ребенка - это интегрированное единство личностных качеств родителей и детей и условий ...

Организация взаимодействия ДОУ с семьей в современных подходах должно быть на сотрудничестве и взаимодействии родителей, педагогов и детей. Этому способствует «открытости детского сада внутрь» — привлечение родителей в процесс воспитания в детском саду, и «открытости детского сада наружу» — взаимодействие детского сада с общественными институтами, находящимися на его территории).

Весь воспитательный и образовательный процесс в детском саду должен пронизываться взаимодействием педагог в и родителей. Воспитатели должны использовать в своей работе разнообразные формы. Большое внимание должно уделяться помощи родителям совершенствовать практические и воспитательные навыки родителей (любая теоретическая работа с родителями должна сопровождаться практическими занятиями (наблюдения, совместная деятельность детей и родителей, тренинги и т. д.).

Не меньшее внимание должно уделяться изучению условий воспитаний ребенка в семье.

Современные педагоги активно ищут и применяют новые, нетрадиционные формы сотрудничества с семьей воспитанников. На данном этапе идет перестройка всей системы дошкольного воспитания.

Таким образом, повышению эффективности привлечения родителей во взаимодействие с ДОУ способствует использование в сочетании нетрадиционных и традиционных форм работы с родителями.

Список использованной литературы

1.Амонашвили Ш. А. В школу с шести лет. — М., 1986.

2.Арнаутова Е.П. В гостях у директора: Беседы с руководителем дошкольного учреждения о сотрудничестве с семьей. — М.: Линка — Пресс, 2004. — 208с.

3.Арнаутова Е.П. Педагог и семья. — М.: Карапуз, 2002. — 264с.

4.Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? — М.: ООО Астрель, 2006.

5.Данилина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание. 2000. № 1. — С.41 — 48

6.Давыдова О.И., Богославец Л.Г., Майер А.А. Работа с родителями в детском саду: Этнопедагогический подход // Приложение к журналу «Управление ДОУ». — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 144с.

7.Доронова Т.Н. О взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с родителями // Дошкольное воспитание. — 2000. № 1. — С.60 — 68.

23 стр., 11429 слов

Проблема взаимодействия семьи и детского дошкольного учреждения в формировании готовности ребенка к школьному обучению

... переоценить. Взрослые члены семьи выполняют функции и родителей, и воспитателей, и учителей. Однако, не все родители в оторванности от дошкольного учреждения, детского сада, могут обеспечить ... заключаются в необходимости ответственного отношения к школе и учебе, произвольного управления своим поведением, выполнение умственной работы, обеспечивающее сознательное усвоение знаний, установление ...

8.Доронова Т.Н., Глушкова Г.В. и др. Вместе с семьей: Пособие по взаимодействию дошкольных образовательных учреждений и родителей — М.: Просвещение, 2005.

9.Елжова Н.В. Работа с детьми и родителями в дошкольном образовательном учреждении. — Ростов н/Д: Феникс, 2008. — 282с.

10.Инновационные формы взаимодействия ДОУ с семьей: родительские собрания и конференции, дискуссии, практикумы, встречи за круглым столом / авт. — сост. Сертакова Н.М. — Волгоград: Учитель, 2013. — 203с.

11.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. зав. — М: Издательский центр «Академия», 2004. — 351с.

12.Концепция дошкольного воспитания (1989) / С.А.Козлова, Т.А.Куликова // Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2009. — С.389-399.

13.Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учебник для студ. сред. и высших пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 232 с.

14.Леонтьева А.Родители являются первыми педагогами своих детей / А.Леонтьева, Т. Лушпарь // Дошкольное воспитание. — 2001. № 8.- С.57-59

15.Майер А.А., Давыдова О.И., Воронина Н.В. 555 идей для вовлечения родителей в жизнь детского сада. — М.: ТЦ Сфера, 2011. — 128с. — Приложение к журналу «Управление ДОУ».

16.Макаренко А.С. Книга для родителей. — М.: Правда, 1985. — 448 с.

17.Миклякова Н.В. Создание условий эффективного взаимодействия с семьей. — М., 2006.

18.Петерсон Л.Г., Абдулина Л.Э. Взаимодействие ДОУ с семьей как ресурс развития взрослых и детей // Управление ДОУ. 2012. № 3.

19.Прохорова С.Ю., Нигматулина Н.В. и др. Нетрадиционные формы

проведения родительских собраний в детском саду — М.: Скрипторий 2003, 2011. -104с.

20.Солодянкина О.В.Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей / О.В.Солодянкина. — М., 2004.

21.Социальное партнерство детского сада с родителями: Сборник материалов / Сост. Цветкова Т.В. — М.: ТЦ Сфера, 2013. — 128с. (Библиотека журнала «Управление ДОУ»)

22.Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т.3/ Сост. Богданова О.С., Смаль В.З., Сухомлинская А.И. — М.: Педагогика, 1981. — 403с.

23.Фалюшина Л.И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении: Пособие для руководителей ДОУ. — М., 2003.