СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Особенности развития литературы США ХХ века
1.1 Культурно-социальные и общественно-политические основы эволюционирования литературы США ХХ века
1.2 Филогенез изображения детей в литературе
Выводы по первой главе
Глава 2. Своеобразие творчества Р. Брэдбери
2.1 Творческий путь Р. Брэдбери и специфика его художественной манеры
2.2 Детская жестокость как лейтмотив рассказов Р. Брэдбери
Выводы по второй главе
Заключение
Ссылки
Список использованной литературы
ВВЕДЕНИЕ
Одной из наиболее актуальных тем современного общества является тема жестокости. Исследователи и психологи во всем мире, выдвигая концепции и высказывая предположения, пытаются понять, в чем заключается причина агрессивного поведения человека, является ли агрессивность врожденным или приобретенным качеством и можно ли изменить агрессивное поведение людей.
Еще более интересной для изучения, на наш взгляд, является проблема жестокости детей. В мировой литературе существует большое количество произведений, посвященных данному вопросу. Актуальность этой работы определяется потребностью изучения творчества Р. Брэдбери как художественного явления мирового уровня, внесшего огромный вклад в раскрытие темы жестокости детей, в рамках научно-фантастических произведений.
Объектом курсовой работы является творчество Р. Брэдбери, предметом — тема жестокости детей в рассказах писателя.
Целью работы является выяснить причину жестокости детей и продемонстрировать средства, акцентирующие внимание читателей на данной проблеме.
В соответствии с целью исследования определяются следующие задачи работы:
1. Изучить теоретический материал, касающийся литературы США 2-ой половины ХХ в. в аспекте культурно-социальные и общественно-политических явлений.
2. Проследить филогенез изображения детей и детских характеров в литературе.
3. Проанализировать особенности творчества Р. Брэдбери.
4. Исследовать рассказы Р. Брэдбери, раскрывающие тему жестокости детей.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
— методы анализа и синтеза, с помощью которых был собран и обобщен теоретический материал по исследуемой теме, а также подведены итоги исследования;
— метод сплошной выборки, позволивший отобрать оценочную лексику, выражающую жестокость со стороны детей;
Развитие творческих способностей умственно отсталых детей в ходе ...
... продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов работы и т.д. Здесь желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъем служат напряжение ума пойдет малышу ... развития им активизация творческих способностей умственно отсталых детей в ходе кружковой работы. Задачи: - Исследование особенностей развития творческих способностей у детей с нарушением интеллекта; - Исследование специфики ...
— описательно-аналитический метод, давший возможность обработать отобранный лексический материал.
Методологической основой работы послужили труды Л. Берковица, А. Бандуры, Т.Ю. Егоровой, Д. Майерса, Е.В. Староверовой и других исследователей.
Фактическим материалом для анализа послужили рассказы Р. Брэдбери «All summer in a day», «The Veldt», «The Small Assassin», «Let’s play poison», «The playground».
Практическая значимость заключается в том, что сведения из курсовой работы могут быть применены при изучении американской литературы, а также в ряде курсов по литературоведению.
Структура работы, определенная ее целью и задачами, представляет собой Введение, две Главы, Заключение, Библиографический список.
Во введении обосновывается выбор темы, ее актуальность, определяются объект и предмет исследования, характеризуются цель, задачи, методы, практическая значимость данной работы.
В первой главе «Особенности развития литературы США ХХ века» рассматриваются культурно-социальные и общественно-политические основы эволюционирования литературы США нового времени, а также филогенез детских образов в литературе.
Вторая глава «Своеобразие творчества Р. Брэдбери» посвящена рассмотрению биографии Р. Брэдбери и изучению специфики его художественной манеры, а также исследованию проблемы детской жестокости в рассказах писателя.
Список использованной литературы насчитывает 25 работ.
В заключении обобщаются результаты исследования.
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИТЕРАТУРЫ США ХХ ВЕКА
1.1 Культурно-социальные и общественно-политические основы эволюционирования литературы США ХХ века
Наше исследование основывается на работах Е.В. Староверовой.
Изменения в экономической, политической и общественной жизни США, начавшиеся после Гражданской войны, становятся особенно заметны к середине 1880-х годов. В это время начинается индустриализация страны, возникают монополии, строятся железные дороги. Именно в этот период Соединенные Штаты Америки становятся такими, какими они вступят в XX век.
К 1890 году США являлись крупнейшим в мире производителем железа и стали. Значительными были социальные изменения в стране. В результате притока эмигрантов в США наблюдался рост населения в целом, а также прирост городского населения.
XX век для Америки и для всего мира в целом начался с Первой мировой войны 1914-1918 годов. США вступили в войну лишь в 1917 году, потеряв убитыми 48 тысяч человек. На фоне потерь остальных стран участвовавших в войне потери США выглядят небольшими, однако из этой войны страна вышла морально и физически опустошенной. Несмотря на материальное благополучие страны, население Америки утратило оптимизм, веру в технический прогресс и ощущение стабильности. Вместе с тем происходило быстрое раскрепощение морали, особенно среди молодежи. Люди старались жить сегодняшним днем, границы дозволенного в речи, манерах и поведении были расширены, в стране наблюдался рост преступности. В 1919 году был введен «Сухой закон». В литературе в этот период зарождается течение модернизм.
В 1920-х годах в Америке наблюдалось разобщение нации, был принят «Закон о национальной принадлежности» (1924), запрещавший въезд в США иммигрантам из Азии и ограничивавший доступ иммигрантам из Южной и Восточной Европы, началось преследование политических, религиозных и этнических меньшинств. В это время в Америке было распространенно увлечение работами З. Фрейда, считавшего, что детские переживания человека откладываются в подсознании в виде комплексов. Благодаря Френсису Скотту Фитцджеральду 1920-е годы в Америке получили название «джазового века», характеризовавшегося пренебрежительно-легкомысленным отношением к жизни, и расцветом искусств. Для литературы данного периода были характерны лирическая замкнутость и углубленность во внутренний мир человека. В американской литературе появляются модернистические группы, которые пропагандируют культ «чистого искусства», занимаются формалистическими изысками. Представителями данных групп являлись, например Эзра Паунд, Гертруда Стайн [Засурский, 1984]. Такие писатели, как Дж. Джойс и В. Вульф вводят в литературу новый прием — «поток сознания». Параллельно с модернизмом в литературе появляется течение получившее название Гарлемский ренессанс. Данное течение изменило отношение общества к афроамериканцам, создав новый образ афроамериканца: образованного, высококультурного и равноправного члена общества. В это же время наблюдается рост числа издательств, появляются первые журналы, что в свою очередь было связанно с развитием рекламы, радио и кино. Также в этот период в литературе появляется термин «потерянное поколение», использовавшийся по отношению к молодым людям, призывавшимся на фронт, которым после войны было довольно сложно адаптироваться к мирной жизни. Представителями «потерянного поколения» являются такие писатели, как Эрнест Хемингуэй, Френсис Скот Фицджеральд и другие.
Динамика работоспособности студентов в период учебного года
... утомления, которые компенсируются волевым усилием и положительной мотивацией. В четвертом периоде наступает неустойчивая компенсация, нарастает утомление, наблюдаются колебания волевого усилия. Продуктивность ... которые отчетливо наблюдаются в течение дня, недели, полугодия (семестра), учебного года. Под влиянием учебно-трудовой деятельности работоспособность студентов претерпевает изменения, которые ...
Тридцатые годы XX века в Америке были ознаменованы Великой депрессией: по всей стране один за другим закрывались банки, выросла безработица. 1930-е годы в Америке получили название «красная декада». В этот период писатели в своих произведениях обращаются к новому кругу проблем, среди которых рабочее движение, жизнь простого народа и борьба с фашизмом. В это же время в литературе возникает новый жанр — социальный роман протеста. Под влиянием описанных выше событий американские писатели усиливают критику капиталистических порядков. В их числе — Томас Вульф и Джон Стейнбек.
Во вторую мировую войну (1939-1945) также как и в Первую США вступили неохотно и значительно позже других стран-участниц. В июле 1945 года Америка произвела успешные испытания первой в мире атомной бомбы, а позднее бомбы были сброшены на японские города Хиросиму и Нагасаки, что ознаменовало начало новой эры в истории человечества. В 1949 году был упразднен «Закон о самоопределении», действовавший с 1934 года, и закрыты резервации, что должно было ускорить процесс ассимиляции коренных американцев обществом. В этот период в своих произведениях писатели выступают с резкой критикой фашизма. Яркими представителями данного периода являются Синклер Льюис, Майкл Голд, Ричард Райс.
50-е годы XX века — время технического прогресса, новых изобретений и научных открытий. В этот период популярность приобретает так называемое «бит-поколение» — группа писателей и поэтов, выступавших за создание нового стиля жизни и новой культуры. Критики отзывались о «бит-поколении», как о «разбитом» поколении, в то время как сами битники утверждали, что «бит» значит ритм, пульсация. В основу идеологии и эстетики данного поколения легла проблема отчуждения человека. Для литературы данного периода в целом характерны ироничность, беспокойство, самобичевание, застенчивость и чувствительность. В это время на смену модернизму приходит постмодернизм.
В 1960-е годы в Американском обществе усилились расистские настроения, по стране прокатилась волна восстаний, вырос уровень преступности. Еще одним немаловажным событием этого периода стала война во Вьетнаме. Позже 1960-е годы были названы критиками «кровавой декадой». В этот период популярность приобретает субкультура хиппи. Представители данной субкультуры выступали против развязывания войны, пропагандировали идею мира и единения с природой. Данный период также отмечен появлением новых книг об американской действительности. Представителями данного периода являются Трумен Капоте, Джон Апдайк, Харпер Ли.
1970-80-е годы XX века получили название «Я-десятилетия». В это время главной задачей нации являлось восстановление душевных сил и поддержание политической стабильности, американцы были погружены в личные дела — карьеру, профессиональные и семейные интересы, наблюдалось единение нации. В этот период в обществе преобладали оптимистические настроения, и надежды на светлое будущее.
Для более наглядного представления материала, нами была составлена таблица, отражающая культурно-социальные и общественно-политические основы эволюционирования литературы США в XX веке (табл. 1).
Таблица 1 Культурно-социальные и общественно-политические основы эволюционирования литературы США ХХ века
|
Период |
События в стране |
Течение |
Характеристика литературы |
представители |
|
|
Конец XIX века |
индустриализация страны, возникновение монополий, строительство железных дорог. рост населения в целом, а также прирост городского населения. |
реализм |
Авторы стараются описывать мир не приукрашивая его. Большое внимание в произведениях уделяется деталям. |
М. Твен, Дж. Лондон, Г. Бичер -Стоу |
|
|
1910-1920-е годы |
Первая мировая война, быстрое раскрепощение морали, расширение границ дозволенного в речи, манерах и поведении, рост преступности, разобщение нации, принятие «Закона о национальной принадлежности» (1924). Рост числа издательств, появление первых журналов. |
модернизм |
Для литературы данного периода характерны лирическая замкнутость и углубленность во внутренний мир человека. Писатели используют новый прием — поток сознания |
Э. Паунд, Г. Стайн, В. Вульф, Дж. Джойс |
|
|
Гарлемский ренессанс (параллельно с модернизмом) |
Данное течение изменило отношение общества к афроамериканцам, создав новый образ афроамериканца: образованного, высококультурного и равноправного члена общества. |
Л. Хьюз, К. Маккей, К. Каллен |
|||
|
«Потерянное поколение» (параллельно с модернизмом) |
Главные темы писателей этой группы — война и послевоенная действительность. |
Э. Хемингуэй, Ф.С. Фицджеральд, У. Фолкнер |
|||
|
1930-е годы |
Великая депрессия: закрытие банков, рост безработицы. Начало борьбы с фашизмом. |
модернизм |
Писатели обращаются к новому кругу проблем, среди которых рабочее движение, жизнь простого народа и борьба с фашизмом. В литературе возникает новый жанр — социальный роман протеста. Усиливается критика капиталистических порядков. |
Т. Вульф, Дж. Стейнбек, У.Б. Йейтс |
|
|
1940-е годы |
Вторая мировая война, испытания первой в мире атомной бомбы. |
модернизм |
писатели выступают с резкой критикой фашизма. начинается расцвет еврейско-американской литературы — поэзии, драматургии, прозы. |
С. Льюис, М. Голд, Р. Райс, Дж. Оруэл |
|
|
1950-60-е годы |
время технического прогресса, новых изобретений и научных открытий. В обществе преобладает потребительское отношение к жизни. Усиление расистских настроений, восстания, рост уровня преступности, война во Вьетнаме. Возникновение субкультуры хиппи. |
постмодернизм |
Для литературы данного периода в целом характерны ироничность, беспокойство, самобичевание, застенчивость и чувствительность. Писатели выступают против «цивилизации потребления» и «массового общества». появление новых книг об американской действительности. |
Дж. Сэлинджер, С Беккет, В. Набоков, Т. Капоте, Дж. Апдайк, Х. Ли |
|
|
«Бит -поколение» |
Писатели выступали за создание нового стиля жизни и новой культуры. В основу идеологии и эстетики данного поколения легла проблема отчуждения человека. |
Дж. Керуак, А. Гинзберг, Г. Корсо, Л. Ферлингетти, |
|||
|
1970-80-е годы |
главная задача нации — восстановление душевных сил и поддержание политической стабильности. Погруженность в личные дела — карьеру, профессиональные и семейные интересы, единение нации. В обществе преобладают оптимистические настроения и надежды на светлое будущее. |
постмодернизм |
Реалистичные произведения и расцвет жанра фантастики, появление в литературе анти-героев. |
Р. Брэдбери, Ф. Герберт, А. Азимов |
|
1.2 Филогенез изображения детей в литературе
Появившись на рубеже XVIII-XIX веков, тема детства становится одной из ключевых тем в мировой литературе. С течением времени отношение общества к детям меняется, что в свою очередь отражается в литературе. Как самостоятельный жанр, детская литература, выделяется в эпоху просвещения, а именно в 1840 годах. В это время появляются, книги для детей, главной целью которых было научить ребенка достойно вести себя в обществе. Многие из этих книг переводились с латинского [Егорова, 2005]. Большой вклад в развитие детской литературы того времени внесли повести английской писательницы М. Эджворт.
Первым романом, героем которого является ребенок, в английской литературе стал роман Ч. Диккенса «Приключения Оливера Твиста», опубликованный в 1838 году. В творчестве Ч. Диккенса дети изображены очень реалистично, но в то же время они поражают читателя своей трогательностью, наивностью и чистотой. В это время существовало два подхода к теме детства. Писатели-романтики полагали, что дети — чистые и хрупкие существа, которым открыты тайны, недоступные взрослым. Подход романтиков к теме детства противопоставлялся пуританскому подходу, согласно которому ребенок должен воспитываться в строгости, так как он грешен от рождения [Егорова, 2005]. Пуританский подход к теме детства частично отражен в произведениях английской писательницы и педагога Шарлотты Йонг.
С развитием реалистических тенденций, углублением психологизма в литературе утверждается многогранный образ детства. В нем писатели открывают истоки развития человечества, проникают во внутренний мир ребенка, постигая сложность и глубину его характера, показывают, как формируется личность. Основное, что определяет творчество лучших писателей, — доверие к детству, уважение к растущему человеку [Егорова, 2005, с. 62]. Также в это время в литературе появляются произведения, повествующие о влиянии общества на формирование характера ребенка (например, «Джейн Эйр» Ш. Бронте).
В американскую литературу образ ребенка ввели писатели-романтики, считавшие ребенка первооткрывателем, вольным выбирать свой жизненный путь. Следует отметить, что на становление данного образа в американской литературе повлияла литература Англии.
Первым романом о детях в американской литературе является роман М. Твена «Принц и нищий» опубликованный в 1881 году. Хотелось бы отметить, что одновременно с романтическим подходом к теме детства в американской литературе, также существовал реалистический подход, в рамках которого писатели обращали внимание на внутренний мир ребенка, его переживания. Не менее значимыми в становлении темы детства в американской литературе стали повести американской писательницы Л.М. Олкотт. В своих произведениях Л.М. Олкотт рассматривает ребенка, прежде всего как личность.
В двадцатом веке тенденция реалистичного описания при создании образов детей в литературе сохраняется. Появляется большое количество произведений повествующих о влиянии общества на формирование характера ребенка. Данная проблема рассматривается писателями более детально и глубоко. Авторы по-прежнему стараются глубже познать внутренний мир ребенка. Ребенок воспринимается писателями, как самостоятельная личность. Характерной чертой литературы конца двадцатого начала двадцать первого века является также появление произведений, в которых дети описываются не наивными добрыми созданиями, а эгоистичными и жестокими людьми. Например, таковы образы детей в романе «Повелитель мух» У. Голдинга, «Цементный сад» И. Макьюэна и в рассказах Р. Брэдбери. Таким образом, проанализировав все выше сказанное можно отметить, что детские образы в литературе и отношение к детям изменялись с течением времени, что в свою очередь было обусловлено социальными и политическими изменениями в мире.
Выводы по первой главе
Изучив теоретический материал, касающийся литературы США 2-ой половины ХХ в. в аспекте культурно-социальных и общественно-политических явлений и проследив филогенез изображения детей и детских характеров в литературе, мы пришли к выводу, что отношение к детям и изображение детей в литературе менялось с течением времени и было тесно взаимосвязано с культурно-социальными и общественно-политическими явлениями в стране.
ГЛАВА 2. СВОЕОБРАЗИЕ ТВОРЧЕСТВА Р. БРЭДБЕРИ
2.1 Творческий путь Р. Брэдбери и специфика его художественной манеры
Склонность к литературно-журналистской деятельности обнаружилась еще у деда Рэя, издателя газет в штате Иллинойс на рубеже XIX-XX вв. Отец же писателя — Леонард Сполдинг Брэдбери (1890-1957) — работал электромонтером. С будущей своей женой шведкой Эстер Мари Моберг (1888-1966) он познакомился в городке с индейским названием Уокиган, расположенном к северу от Чикаго на берегу озера Мичиган. Молодая небогатая пара не отличалась особой набожностью, зато увлекалась идущим в гору киноискусством.
Рэй Дуглас Брэдбери родился 22 августа 1920 г. Второе имя Дуглас было ему дано в честь знаменитого актера немого кинематографа Дугласа Фербенкса. С детства он рос в атмосфере «большой семьи», окруженный любящими и заботливыми родственниками.
С тех пор сплоченный круг родных и близких кажется Рэю Брэдбери одной из высших ценностей жизни, а детские годы в Уокигане — зеленеющей весной счастья. У Льва Толстого осталась от детства на всю жизнь сказка о зеленой палочке, а у Рэя Брэдбери — ностальгия по «зеленому городу» (Гринтауну), которой проникнута в какой — то степени автобиографическая повесть «Вино из одуванчиков» (1957).
Корни и ориентиры творчества всегда уходят в детство. К тому же впечатлительная душа Рэя Брэдбери обладает редкостной способностью отчетливо вспоминать не только первые годы жизни, но чуть ли не первые недели младенчества. «Будучи уже взрослым, — рассказывает фантаст, — я написал рассказ о самом себе под названием «Маленький убийца», в котором изображен ребенок, родившийся в полном сознании и памяти и вознамерившийся отомстить своим родителям за то, что они произвели его на свет…» В четыре года он посмотрел кинофильм «Собор Парижской богоматери». На экране силы мрака боролись с рыцарями добра. Малыш испытал сильное потрясение и с тех пор спал только при включенном свете, так как боялся тьмы.
Магия книги захватила Рэя с рождества 1925 г., когда тетушка подарила ему фантастический комикс «Жил-был однажды». Затем она прочла мальчику книги Л. Фрэнка Баума о чудесной стране Оз, а мать познакомила с рассказами Эдгара По. [Скурлатов, 1987, с. 644-652]. Потом пришла очередь Эдгара Райса Бэрроуза с его захватывающими романами о приключениях Тарзана в джунглях и о подвигах Джона Картера на Марсе. А мир научной фантастики открылся Рэю в 1928 г., когда ему в руки попал первый выпуск журнала Хьюго Гернсбека «Удиви тельные истории» и он с восторгом прочитал рассказ «Мир гигантских муравьев». Отныне его воображение становится пленником «страны фантазии». Именно творчество Эдгар По повлияло на творчество писателя. Также, по признанию самого автора он любил читать произведения Достоевского. «Я начал читать произведения Достоевского, когда мне было 20 лет. Из его книг я узнал, как нужно писать романы и рассказывать истории. Я читал и других авторов, но, когда я был моложе, Достоевский был основным для меня» — признается писатель.
Смерть впервые потрясает Рэя в 1926 г. Умирает дедушка, а затем — от воспаления легких — годовалая сестренка Элизабет. «Смерть, — признается Рэй Брэдбери, — это мой постоянный бой. Я вступаю с ней в схватку в каждом новом рассказе, повести, пьесе… Смерть! Я буду бороться с ней моими произведениями, моими книгами, моими детьми, которые останутся после меня». Может быть, надеялся ребенок, существуют добрые и могучие волшебники, способные победить смерть? Судьба сводит одиннадцатилетнего Рэя с известным фокусником «Магом Блэкстоуном», гастролировавшим в Уокигане в 1931 г. Мальчику посчастливилось: кудесник на его глазах сотворил из ничего живого зайца. Об этом случае писатель вспоминал всю жизнь Пораженный могуществом мага, он даже одно время хотел стать «величайшим волшебником мира». В 1968 г. он разыскал старого Блэкстоуна и снялся с ним на память.
Во время Великой депрессии в 1932 г. отец теряет работу и в поисках ее перебирается в Тусон, штат Аризона, совсем неподалеку от мексиканской границы. Но постоянной работы нет и там. Семья возвращается в Уокиган. Так Рэю пришлось на автомобиле пересечь страну сначала с севера на юг, затем с юга на север. Увиденные по дороге автомобильные катастрофы, гибель людей настолько подавляют его, что он дает зарок никогда не водить машину.
В середине апреля 1934 г. безработный отец принимает приглашение доброго дядюшки Эйнара (позднее дядюшка Эйнар становится героем одноименного рассказа) и вместе с Рэем едет в Лос-Анджелес. Вот где раздолье для фантазий! Рядом с домом «фабрика грез» — киностудия Парамаунт, где можно взять автограф чуть ли не у самой Марлен Дитрих. Сохранилось фото: улыбающийся четырнадцатилетний Рэй — угловатый, в очках — плечом к плечу с кинозвездой Грейс Брэдли.
Рассказы-страшилки, разные жуткие истории так и сыплются из его уст и из-под его пера, а девочка-соседка печатает их на машинке. Это далеко не первые писательские пробы юного Брэдбери. В одном из интервью на вопрос: «В каком возрасте вы начали писать?» — следует ответ: «В двенадцать лет. Я не мог позволить себе купить продолжение «Марсианского воина» Эдгара Бэрроуза, ведь мы были бедной семьей… и тогда написал свою собственную версию».
В августе 1936 г. в уокиганской газете появилась первая публикация Брэдбери — стихотворение «Памяти Вилла Роджерса». А в 1937 году в достаточно солидной лос-анджелесской «Антологии студенческих стихов за 1937 г.» было помещено его стихотворение «Голос Смерти».
В 1937 г. он становится членом лос-анджелесской «Лиги научных фантастов», знакомится с Форрестом Аккерманом, Генри Каттнером, Pэем Харрихоузеном. Огромную помощь оказывают молодому таланту супруги Хайнлайны — Роберт и его жена Леслин.
Началась изнурительная, но радостная работа. Копился писательский опыт. Одновременно Рэй еще долго продолжал участвовать в самодеятельных театральных постановках, поэтических вечерах. И во все вкладывал страсть, не боясь творческих перегрузок.
Университета он не заканчивал. Помешала бедность. Пришлось начать трудовую жизнь продавцом газет. «У меня не было средств, — вспоминает он, чтобы поступить в университет. Впрочем, университет ничего не дает для становления личности: писатель должен заниматься этим сам. Я посещал публичную библиотеку, работал там часами, по три, четыре дня в неделю. К двадцати годам я уже прочитал все значительные пьесы, знал американскую, французскую, итальянскую, английскую историю, знаменитые повести и рассказы».
Мастерство росло с каждым новым произведением, и главное Рэй Брэдбери нашел свой стиль, в котором отразилось страстное переживание писателем каждой художественно исследуемой ситуации «Перенести на бумагу то, что чувствуешь, — вот что значит стиль, свидетельствует он. — Все остальное — не более чем крем на торте, украшение, «декор». Некоторые думают, что стиль — это фантазия. В действительности стиль — это правда. Даже если моя правда состоит в том, чтобы слышать, как кричат динозавры… Если вы разовьете свои пять чувств, то вы сможете воздействовать на людей. Вы сумеете передавать им вкус вещей, их форму и цвет, самые невероятные ощущения! Вы сможете придумывать фантастические истории. Логика чувств убедит человека, что все это реально». Брэдбери стал издавать мимеографический журнал «Футуриа фантазия», в четырех выпусках которого за 1939-1940 гг. попытался передать свои эмоциональные предвосхищения будущего. Зародыш «Марсианских хроник» можно усмотреть в рассказе «Дудочник», опубликованном в одном из номеров собственного (первого и единственного) журнала Рэя Брэдбери. В 1944 г. он записывает «Сделать книгу о людях на Марсе». В 1946 г. появляется первая из «марсианских хроник» — рассказ «миллионнолетний пикник».
В 1942 г. Рэй перестает продавать газеты и переходит на литературный заработок, создавая до 52 рассказов в год. Рассказы составляют самую большую по объёму часть творчества Брэдбери. В них же заключено, пожалуй, всё то, за что Брэдбери любят, ценят и признают мэтром литературы. Не умаляя значения крупных, «серьёзных» произведений, повестей и романов, стоит признать, что именно в этой форме литературного творчества писатель достиг верха мастерства [Скурлатов, 1987, с. 647].
По собственным словам писателя, за жизнь он написал более 400 рассказов. Некоторые из них послужили основой для более крупных произведений. Некоторые можно объединить в циклы по тематике и по героям, кочующим из одного рассказа в другой. Как отмечают ученые и поклонники творчества Р. Брэдбери, многие из рассказов писателя названы цитатами из произведений других авторов. Например, «Золотые яблоки солнца» — строка из произвеления У. Йейтса, «Электрическое тело пою» — из произведения У. Уитмена, рассказ «Уснувший в Армагеддоне» имеет второе название: «И видеть сны быть может» — которое является строкой из монолога Гамлета и так далее. Несмотря на то, что в творчестве Р. Брэдбери много рассказов, в которых герои пользуются различными техническими новинками, сам писатель скептически относится к таким изобретениям, как например, интернет и мобильный телефон, поскольку считает, что они мешают людям встречаться и общаться друг с другом. Также автор негативно отнесся к переводу романа «451° по Фаренгейту» в электронный формат.
Идет воина против гитлеровского нацизма с его расовой ненавистью, подавлением личной свободы, уничтожением неугодных книг. Рэя из-за близорукости не берут на военную службу. В Лос-Анджелесе, где он в это время живет, он знакомится с мексиканскими юношами, и эта дружба впоследствии дает ему материал для рассказа «Чудесный костюм цвета сливочного мороженого» (1958) [Скурлатов, 1987, с. 647].
На протяжении всей жизни Рэй Брэдбери остается даже не книголюбом, а книгоманом. Он любит книги и ненавидит тех, кто способен уничтожать их. В библиотеках проходили его детство, юность и молодость, книжные магазины он посещает при каждом удобном случае. В 1946 г. в одном из книжных магазинов Лос-Анджелеса он встретил работавшую там белокурую худощавую девушку — Маргарит Сусану Маклюр (Мэгги) и влюбился в нее на всю жизнь. Год 1947 и стал переломным в жизни Брэдбери. 27 сентября он обвенчался с Мэгги. За день до этого сжег «миллион слов» своих забракованных сочинений. В том же году вышел первый сборник его рассказов «Темный карнавал», а радиопьеса «Луг» получила признание как одна из лучших одноактных пьес сезона.
На первых порах доход четы Брэдбери составлял примерно 250 долларов в месяц: половину из них зарабатывал Рэй, а другую половину — Мэгги. Дела шли в гору по мере того, как росла известность писателя. В 1950 г. появляются «Марсианские хроники», в 1951 г. публикуется микроповесть «Пожарный», из которой в 1953 г. вырастает знаменитый роман «451° по Фаренгейту». «Марсианские хроники» и «451° по Фаренгейту» прославили тридцатитрехлетнего Брэдбери на весь мир [В. Скурлатов, 1987, с. 648].
На протяжении своей писательской карьеры Р. Брэдбери был удостоен множества наград, среди которых: Bram Stoker Award (1989), World Fantasy Award (1977), Aviation-Space Writers Association Award (1968), Science Fiction Hall of Fame (1970) и другие. В 1995 Рэй Брэдбери был назван Человеком года от города Лос-Анджелес.
Р. Брэдбери уже выбрал себе место на Вествудском кладбище и по его просьбе после его смерти на могильном камне будет написано: «Автор романа 451° по Фаренгейту».
Ныне Рэй Брэдбери продолжает добиваться взаимопонимания между людьми доброй воли, призывает сохранить зеленый космический оазис — Землю. Оптимизм его действенен. Пусть космос станет, считает он, пространством творческого самоосуществления человека, а не театром звездного апокалипсиса. Конечно, непозволительно заботиться о дальнем, забывая о ближнем. Писатель вполне осознает эту простую истину. Вокруг себя он стремится создать атмосферу доброты и участия. Его дом в лос-анджелесском пригороде, где он вместе с женой воспитал четырех дочерей, открыт для близких и далеких друзей. Семья, общение с друзьями, любовь к людям вдохновляют его на труд во имя добра.
Ввиду своего возраста, в последнее время Р. Брэдбери редко появляется на публике, но как и прежде продолжает писать, радуя читателей новыми произведениями.
2.2 Детская жестокость как лейтмотив рассказов Р. Брэдбери
Учитывая задачи нашего исследования, рассмотрим теории возникновения агрессии в аспекте их отражения в художественном мире Р. Брэдбери. В настоящее время в психологии существует три общие теории агрессии:
1. Теория инстинктивной агрессии. Сторонниками данной теории являлись З. Фрейд и К. Лоренц. Согласно данной теории, агрессивность индивида зависит от биологических факторов, таких как наследственность, химический состав крови и строение мозга. Однако этой теорией нельзя объяснить, почему агрессия свойственна разным людям в разной степени. Стоит также отметить, что данная теория не была доказана экспериментально [Майерс, 1997].
2. Фрустрационная теория агрессии. Согласно данной теории, агрессия, гнев и враждебность являются следствием фрустрации (фрустрация (от лат. frustratio — обман, тщетное ожидание, расстройство, разрушение (планов, замыслов)) — психологическое состояние гнетущего напряжения, тревожности, чувства безысходности и отчаяния; возникает в ситуации, которая воспринимается личностью как неотвратимая угроза достижению значимой для неё цели, реализации той или иной её потребности).
Однако, было замечено, что люди довольно часто испытывают фрустрацию, но не обязательно при этом ведут себя агрессивно, и наоборот [Майерс, 1997].
3. Теория социального научения. Согласно данной теории, агрессия и жестокость являются следствием научения. Сторонниками данной теории являются прежде всего Л. Берковитц и А. Бандура. В рамках данной теории экспериментальным путем было доказано, что дети, видевшие проявление агрессии со стороны взрослых, в отличие от других детей сами начинали проявлять агрессию [Майерс, 1997].
На наш взгляд, наиболее правдоподобной и научно доказанной является теория социального научения так как принципы данной теории кажутся нам наиболее обоснованными. Кроме того данная теория была доказана экспериментальным путем.
В настоящее время в литературе тема жестокости детей представлена очень широко. Например, в в творчестве Р. Брэдбери можно выделить большое количество рассказов, посвященных жестокости детей, например: «All summer in a day», «The Veldt», «The Small Assassin», «Let’s play poison», «The playground» и т.д. Проанализировав рассказы Р. Брэдбери, можно сделать вывод, что жестокость детей является реакцией на жестокость общества. По нашему мнению, Р. Брэдбери акцентирует внимание именно на этой проблеме для того, чтобы предостеречь читателей и показать им, к чему может привести пропагандирование жестокости. В качестве доказательства данного тезиса служат следующие строки: « <…> как и в жизни, у Брэдбери далеко не все дети ангелы. Более того, он подчас специально заостряет этот вопрос, пишет рассказы-предупреждения, показывает, что было бы, если б жестокость стала единственным законом жизни» [Ванслова, 1982, с. 409].
На наш взгляд, выбор автором жанра рассказа для раскрытия данной темы обусловлен наличием в этом жанре четкой структуры, позволяющей максимально точно выразить мысли автора и донести их до читателя. При этом данный жанр характеризуется наличием небольшого количества действующих лиц, что позволяет читателю сконцентрироваться именно на проблематике рассказа. Кроме того, данный жанр, как нам представляется, выбран Р. Брэдбери еще и потому, что первостепенной задачей автора являлось акцентировать внимание читателей на данной проблеме в условиях отсутствия у последних большого количества времени для чтения.
Для большинства анализируемых нами рассказов Р. Брэдбери характерно линейное развитие сюжета по возрастающей, что позволяет автору держать читателя в постоянном напряжении, поддерживая его интерес к рассказу. Кульминация рассказа является при этом одновременно и развязкой.
В рассказе «All summer in a day» автор рассказывает о детях, жестокость которых обусловлена завистью к девочке, отличающейся от них. Это доказывают следующие строки:
«They edged away from her, they would not look at her… And this was because she would play no games with them in the echoing tunnels of the underground city. If they tagged her and ran, she stood blinking after them and did not follow… And then, of course, the biggest crime of all was that she had come here only five years ago from Earth, and she remembered the sun and the way the sun was and the sky was when she was four in Ohio. And they, they had been on Venus all their lives, and they had been only two years old when last the sun came out and had long since forgotten the color and heat of it and the way it really was. <…> And so, the children hated her for all these reasons of big and little consequence. They hated her pale snow face, her waiting silence, her thinness, and her possible future.»
То, что в данном рассказе причиной жестокости детей является именно реакция на мир, как нам представляется, доказывает и тот факт, что сначала только один мальчик начинает выражать свою неприязнь к героине рассказа, а позже все дети присоединяются к нему. На наш взгляд, это вызвано тем, что дети не хотят противоречить большинству, понимая, что в противном случае их ждет та же участь, что и главную героиню рассказа.
В данном рассказе мы видим постепенное нарастание жестокости. При описании разговора мальчика с главной героиней автор сначала использует глагол «said» («What’re you looking at?» said William.), затем уже глагол «cried» в сочетании с наречием «savagely» («Well, don’t wait around here!» cried the boy savagely. «You won’t see nothing!»).
Кроме того, хотелось бы обратить внимание на знаки препинания в конце этих предложений: в первом случае предложения заканчиваются вопросительным знаком и точкой, во втором — восклицательными знаками, что свидетельствует об изменении тона разговора от спокойного к более агрессивному.
Ненависть к девочке буквально ослепляет детей, и они не понимают чудовищности своего поступка. Они наблюдают за мучениями девочки с улыбкой: «They stood looking at the door and saw it tremble from her beating and throwing herself against it. They heard her muffled cries. Then, smiling, they turned and went out and back down the tunnel, just as the teacher arrived.»
Однако в рассказе «All summer in a day» Р. Бредбери описывает детей не такими жестокими, как в других своих рассказах, тем самым, видимо, оставляя читателю надежду на то, что поведение детей изменится. В конце рассказа мы видим угасание в детях жестокости. Дети сожалеют о своем поступке, что подтверждают следующие строки: «They stood as if someone had driven them, like so many stakes, into the floor. They looked at each other and then looked away <…>They could not meet each other’s glances. Their faces were solemn and pale. They looked at their hands and feet, their faces down.» Кроме того, в приведенной выше цитате мы видим короткие предложения, что на наш взгляд, также свидетельствует о растерянности детей и осознании всей серьезности совершенного ими поступка. Также здесь можно увидеть ярко выраженную анафору. На наш взгляд, это обусловлено тем, что автор хотел показать, что собираясь вместе дети становятся толпой и ведут себя, как толпа, совершая поступки, которых они никогда не совершили бы в одиночку.
В рассказе «The Veldt» мы видим уже более жестоких детей, чем в рассказе «All summer in a day». Р. Брэдбери описывает жизнь семьи в «умном» доме. Окружив детей различной техникой, удовлетворяющей все их потребности, родители не замечают, как их дети постепенно превращаются в эгоистичных, бездушных, и жестоких людей. Для того, чтобы подчеркнуть это описывая глаза детей Р. Брэдбери использует очень яркое сравнение: «…eyes like bright blue agate marbles», поскольку именно глаза являются “зеркалом души”. На наш взгляд, проявление детьми жестокости в этом рассказе обусловлено недостатком внимания к ним со стороны родителей. Это доказывают следующие строки: «It seemed that, at a distance, for the past month, he had heard lions roaring, and smelled their strong odor seeping as far away as his study door. But, being busy, he had paid it no attention». Предоставляя детям свободу действий, обеспечивая их всем необходимым и выполняя все их капризы, родители полагают, что они счастливы, забывая, как важно для детей общение с родителями. Они не объясняют детям, что кроме материальных ценностей и развлечений в жизни есть вещи более важные. Не получая достаточного внимания со стороны родителей, дети заменяют общение с ними играми в «чудо-комнате», о чем и говорит родителям психолог: «You’ve let this room and this house replace you and your wife in your children’s affections. This room is their mother and father, far more important in their lives than their real parents».
Дети впервые говорят о том, что хотели бы, чтобы родители умерли, когда те сообщают им, что хотят отключить комнату: «He turned to his father. «Oh, I hate you!»… «I wish you were dead!». Анализируя данные строки, можно также отметить постепенное усиление жестокости детей, поскольку сначала дети говорят родителям, что ненавидят их, а затем желают им смерти. Также для того, чтобы показать усиление жестокости детей и изменение их поведения при описании разговора детей с родителями, автор использует сначала глагол «snap» «On what?» snapped Peter», затем наречие «coldly» «I wouldn’t want the nursery locked up,» said Peter coldly», а затем мы видим своего рода угрозу со стороны ребенка.
«I don’t think you’d better consider it any more, Father.»
«I won’t have any threats from my son!»
Жестокость детей в рассказе «The Veldt» достигает своего пика, когда они позволяют львам растерзать родителей, закрыв их в комнате. Р. Бредбери дает читателям понять, что дети не раз моделировали эту ситуацию в комнате: «Mr. Hadley looked at his wife and they turned and looked back at the
beasts edging slowly forward crouching, tails stiff.
Mr. and Mrs. Hadley screamed.
And suddenly they realized why those other screams bad sounded familiar».
Рассказ «The Veldt» заставляет нас задуматься о том, что не только невнимание родителей по отношению к детям, но и общество развивает в них склонность к агрессии и жестокости: «They were awfully young, Wendy and Peter, for death thoughts. Or, no, you were never too young, really. Long before you knew what death was you were wishing it on someone else. When you were two years old you were shooting people with cap pistols».
Наиболее четко идею жестокости детей как отражения жестокости мира Р. Брэдбери воплотил в рассказе «The Small Assassin». «Будучи уже взрослым, — рассказывает фантаст, — я написал рассказ о самом себе под названием «Маленький убийца», в котором изображен ребенок, родившийся в полном сознании и памяти и вознамерившийся отомстить своим родителям за то, что они произвели его на свет…» [Скурлатов, 1987, с. 645].
В данном рассказе жестокость ребенка в силу его возраста выражается только в его поступках, а не на словах, но от этого она становится еще страшнее.
В рассказе автор говорит о том, что мир жесток, а жестокость детей — это, своего рода, месть взрослым за то, что они привели ребенка в этот мир и заставляют его жить по законам этого мира: «What is more at peace, more dreamfully content, at ease, at rest, fed, comforted, unbothered, than an unborn child? Nothing. It floats in a sleepy, timeless wonder of nourishment and silence. Then, suddenly, it is asked to give up its berth, is forced to vacate, rushed out into a noisy, uncaring, selfish world where it is asked to shift for itself, to hunt, to feed from the hunting, to seek after a vanishing love that once was its unquestionable right, to meet confusion instead of inner silence and conservative slumber! And the child resents it! Resents the cold air, the huge spaces, the sudden departure from familiar things». Создавая портрет маленького чудовища, Р. Брэдбери дает читателю понять, что именно родители и общество ответственны за то, каким будет ребенок. В качестве доказательства данного тезиса хотелось бы обратить внимание на следующие строки:
«The world is evil»
«Is it?»
«Yes. It is. But laws protect us from it. And when there aren’t laws, then love does the protecting. <…>But — what about the baby? It’s too young to know love, or a law of love, or anything, until we teach it.»
«Does a baby know the difference between right and wrong?» she asked.
«No. But it’ll learn.»
Подводя итоги, хотелось бы еще раз отметить, что согласно теории социального научения, на которую мы опирались в своей работе, дети не рождаются агрессивными и жестокими. Наше общество делает их такими. Хочется верить, что если родители будут уделять детям больше внимания, рассказывать, как им следует поступать в той или иной ситуации, и подавать пример собственными действиями, то в мире будем меньше жестокости и больше добра.
Выводы по второй главе
Проанализировав особенности творчества Р. Брэдбери, мы пришли к выводу, что автор затрагивает в своем творчестве тему детства, поскольку он воспринимает детство, как особое очень важное время в жизни человека. Мы считаем, что это связанно с радостными воспоминаниями писателя о собственном детстве и его семье.
Что касается темы жестокости детей, которую мы, опираясь на рассказы Р. Брэдбери, постарались раскрыть в данной работе, то на наш взгляд, автор обращает внимание читателей на данную тему, для того, чтобы предостеречь их и заставить задуматься над поступками, приводящими к подобной жестокости со стороны детей.
брэдбери дети жестокость творчество
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной курсовой работе на материале рассказов Р. Брэдбери была рассмотрена тема жестокости детей как отражения жестокости общества.
Изучив выше изложенный материал, можно сделать вывод, что в своих рассказах автор придерживается теории социального научения и видит причину жестокости детей в жестокости общества и недостатке внимания к детям со стороны родителей.
В работе также были продемонстрированы средства, акцентирующие внимание читателей на данной проблеме. Также в своей работе мы постарались понять и продемонстрировать, почему автор в своих рассказах акцентирует внимание читателей на данной проблеме и изучив теоретический материал, касающийся литературы США 2-ой половины ХХ в. в аспекте культурно-социальных и общественно-политических явлений пришли к выводу, что выбор писателем именно этой темы был обусловлен социально-культурной и общественно-политической обстановкой в стране.
Также в своей работе мы проанализировали особенности творчества Р. Брэдбери и его биографию, что помогло нам лучше понять, чем обусловлен выбор тем его рассказов.
Проследив филогенез изображения детей и детских характеров в литературе, мы пришли к выводу, что отношение к детям и их описание в литературе менялось с течением времени, что в свою очередь также было связанно с социально-культурной и общественно-политической обстановкой в стране.
Посредством данной работы мы хотели еще раз подчеркнуть важность и актуальность проблемы жестокости детей на сегодняшний день и еще раз отметить, что детская жестокость является отражением жестокости общества, а не врожденным инстинктом. Исходя из данного тезиса, можно сделать вывод, что при определенных усилиях со стороны общества данная проблема может и должна быть решена хотя бы частично.
ССЫЛКИ
1. Засурский Я. Н. Американская литература XX века. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 503 с.
2. Детская литература англоязычных стран: Учебно-методическое пособие для студентов и преподавателей пед. Колледжей» / Автор-составитель: Т. Ю. Егорова. Вологда: Издательский центр ВИРО, 2005. 268 с.
3. Детская литература англоязычных стран: Учебно-методическое пособие для студентов и преподавателей пед. Колледжей» / Автор-составитель: Т. Ю. Егорова. Вологда: Издательский центр ВИРО, 2005. С. 62.
4. Брэдбери Р. «О скитаниях вечных и о Земле». М.: Правда, 1987. С. 644.
5. Брэдбери Р. «О скитаниях вечных и о Земле». М.: Правда, 1987. С. 645.
6. Литературный форум knigostok. Форум о литературе и русском языке. URL: (дата обращения 29.04.2012)
7. Брэдбери Р. «О скитаниях вечных и о Земле». М.: Правда, 1987. С. 645 — 646.
8. Брэдбери Р. «О скитаниях вечных и о Земле». М.: Правда, 1987. С. 646.
9. Брэдбери Р. «О скитаниях вечных и о Земле». М.: Правда, 1987. С. 647.
10. Брэдбери Р. «О скитаниях вечных и о Земле». М.: Правда, 1987. С. 648.
11. Брэдбери Р. «О скитаниях вечных и о Земле». М.: Правда, 1987. С. 652.
12. Майерс Д. Социальная психология / Перев. с англ. СПб.: Питер, 1997. 688 с.
13. Ванслова Е. Добро по кругу: послесловие к одноимённому советскому сборнику рассказов Р. Брэдбери. С. 409.
14. Брэдбери Р. «О скитаниях вечных и о Земле». М.: Правда, 1987. С. 645.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бандура, А. Теория социального научения [Текст] / А.Бандура. — СПб., 2000.
2. Берковиц, Л. Агрессия: причины, последствия и контроль [Текст] Л.Берковиц. — Спб., 2001.
3. Библиотека учебной и научной литературы [Электронный источник]. — URL : http://sbiblio.com/biblio (дата обращения 30.04.2012).
4. Брэдбери, Р. Передай добро по кругу [Текст] / Р.Брэдбери. — М. : Молодая гвардия, 1982.
5. Ващенко, А.В. Лики массовой литературы США [Текст] А.В. Ващенко, В.В. Ерофеев, А.М. Зверев ; АН СССР, Ин-т мировой лит-ры им. А.М. Горького. — М. : Наука, 1991. — 336 с.
6. Детская литература англоязычных стран [Текст] : учебно-методическое пособие для студентов и преподавателей пед. Колледжей Автор-составитель: Т.Ю. Егорова. — Вологда: Издательский центр ВИРО, 2005. — 268 с.
7. Засурский, Я.Н. Американская литература XX века [Текст] Я.Н.Засурский. — М. : Изд-во МГУ, 1984. — 503 с.
8. Луков, В.А. История литературы: Зарубежная литература от истоков до наших дней [Текст] В.А.Луков — М. : Академия, 2003. — 512 с.
9. Литературный форум knigostok. Форум о литературе и русском языке [Электронный источник]. — URL: (дата обращения 29.04.2012)
10. Майерс, Д. Социальная психология [Текст] / Д.Майерс; перев. с англ. — СПб. : Питер, 1997. — 688 с: ил. ISBN 5-88782-141-8
11. Международный круглосуточный новостной телеканал BBC. [Электронный источник]. — URL : http://www.bbc.com/news/technology-15968500 (дата обращения 29.04.2012)
12. Михальская, Н.П. История английской литературы [Текст] / Н.П. Михальская, Г.В. Аникин. — М.: Академия, 1998. — 516 с.
13. Официальный сайт Р. Брэдбери [Электронный источник]. — URL : http://www.raybradbury.com/ (дата обращения 29.04.2012)
14. Писатели США [Текст] / под общ. ред. Я.Н. Засурского, Г.Злобина, Ю.Ковалева. — М. : Радуга, 1990. — 624 с.
15. Психология онлайн. Электронная библиотека психолога [Электронный источник]. — URL : http://www.psychological.ru/ (дата обращения 29.04.2012).
16. Психологос. Энциклопедия практической психологии [Электронный источник]. — URL : (дата обращения 29.04.2012).
17. Рэй Брэдбери.RU главная страница [Электронный источник]. — URL : http://raybradbury.ru/ (дата обращения 29.04.2012).
18. Староверова, Е.В. Американская литература [Текст] / Е.В. Староверова. Саратов: Лицей, 2005. — 320 с.
19. Фрейд, З. Основные принципы психоанализа [Текст] / З.Фрейд. — М., 1998.
Размещено на