ЛЕКЦИЯ 8. АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

Лекция 8. Акмеологические основы личностного и профессионального развития.

1.Роль самосовершенствования в развитии личности.

2.Профессиональная самореализация личности.

3.Ориентация личности надостижение успешной карьеры.

4.Понятие о творчестве и творческой личности.

5.Педагогические условия развития творческого потенциала личности.

1.Роль самосовершенствования в развитии личности.

Сточки зрения акмеологии (интегративной науки, включающей и педагогику) основой самосовершенствования личности является потребность в активном продвижении к собственным вершинам совершенства. По Канту «человек — это двуединое существо, одновременно принадлежащее и миру природы, и миру свободы. В мире природы человек подчиняется естественной необходимости, а в мире свободы он нравственно творит себя, возрастает в своем стремлении к счастью».

Механизмом самосовершенствования человека, таким образом, можно считать его способность к творчеству, без которого невозможно развитие личности, чувствующей свою собственную ценность.

Австрийский психолог Альфред Адлер, в свою очередь, считал, что самосовершенствование человека детерминируется его стремлением к достижению успеха в жизни. Свое совершенство «человек творит сам из сырого материала наследственности и опыта».Поэтому самосовершенствование человека можно объяснить также его взаимодействием с социальной средой, в ходе которого человек вырабатывает у себя качества, которые приводят его к успеху, как в профессиональной деятельности, так и в жизни вообще.

Самосовершенствование — это процесс повышения уровня своей компетентности и конкурентоспособности, развития значимых качеств личности в соответствии с требованиями социума и личной программой саморазвития.С точки зрения современной психологии, в основе этого процесса лежит внутренний механизм преодолении противоречия между наличным уровнем личностного роста(Я-реальное)и некоторым воображаемым его состоянием(Я-идеальное).

Жизненное самоопределение личности человека в юношеском возрасте

... жизненное самоопределение в развитии личности. Предмет - процесс жизненного самоопределения в юношеском возрасте. Цель - рассмотреть особенности жизненного самоопределения личности человека в юношеском возрасте. ... жизни. Самоопределение - это сложный, многоступенчатый процесс развития человека. [12] Для понимания проблемы самоопределения личности важно учитывать одно существенное положение - ...

В качестве примера воображаемого уровня самосовершенствования можно привести модель развитой личности, которая способна управлять текущими событиями, формировать продуктивные, открытые отношения между людьми, мужественно и последовательно отстаивать свои взгляды, воспринимать жизнь во всём её многообразии, противоречивости и красоте.

Если движущие силы самосовершенствования действуют внутри личности в виде мотивов, побуждая её к саморазвитию, то цель этого процесса находится вне личности. Цель самосовершенствования недостижима

никогда, она постоянно убегает, как линия горизонта. Поэтому предела самосовершенствования личности не существует.

В любой деятельности человека можно выделить две стороны — адаптивную и творческую. Последняя является определяющей в процессе самосовершенствования. Большинство людей, к сожалению, останавливаются в своем развитии на уровне адаптационных процессов, то есть процессов приспосабливания к условиям существования.

Структура процесса самосовершенствования:

•самопознание — осознание своих возможностей, своих сильных и слабых сторон с помощью самонаблюдения, самоанализа, самооценки;

•самопобуждение— использование различных мотивов и приемов самостимулирования собственного развития;

•программирование — определение целей, путей, средств и методов самосовершенствования;

•самореализация — осуществление программы самосовершенствования, самореализация как способ жизнедеятельности.

2. Профессиональная самореализация личности.

Профессиональная самореализация личности начинается с профессионального самоопределения, то есть с выбора профессии. На выбор профессии влияют следующие факторы: позиция родителей и родственников, позиция учителей и классных руководителей, личные профессиональные и жизненные планы, способности и их проявление, информированность о той или иной профессии, интересы и склонности. В условиях рыночной экономики приходится также учитывать социальноэкономический спрос на ту или иную профессию, реальные возможности обучения и трудоустройства по избираемой профессии, ее материальную и социальную значимость.

После выбора профессии человек определяется со способом получения соответствующей специальности, места работы и должности. А дальнейшая профессиональная самореализация связана с профессиональным становлением и самосовершенствованием профессионала, с его стремлением к вершине профессионализма (акме).

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ...

... ориентированной на профессиональную подготовку будущих специалистов и недостаточно акцентирующей внимание на формирование у них потребности в самосовершенствовании; - значимостью использования всего потенциала внеклассной деятельности в вузе с целью активизации самосовершенствования личности будущего ...

«Акме» в сфере профессиональной деятельности — это стабильность высоких результатов труда, надежность в решении сложных профессиональных задач в нестандартных условиях,профессионально-творческоевдохновение, а также индивидуальный стиль профессиональной деятельности.

Профессиональное самосовершенствование в наше время необходимым образом связано с непрерывным образованием,которое включает в себя организованное обучение в учебных заведениях и самообразование. Самообразованиереализует потребность профессионала быть самостоятельной, независимой, компетентной и конкурентоспособной личностью.

Профессиональное самообразование как самостоятельно осуществляемая деятельность, направленная на повышение профессионализма, включает:

неформализованных, относительно норм и приёмов исполнения работником своей роли.

4.Кризис профессиональной самоактуализации, связанный с неудовлетворённостью занимаемой должностью, профессиональным статусом, карьерой; невозможностью реализовать свой личностный потенциал в сложившейся профессиональной ситуации.

5.Кризис утраты профессиональной деятельности, связанный с уходом на пенсию, ухудшением состояния здоровья, угрозой утраты профессиональной адекватности.

Всостоянии высокой психической напряжённости, отрицательных эмоций, пассивного отношения к себе или заниженной самооценки под влиянием профессиональных кризисов человек нуждается в своевременной поддержке со стороны родственников, друзей, руководителей, практических психологов и педагогов.

3.Ориентация личностинадостижение успешной карьеры.

Всловарях «успех» определяется как удача в достижении чего-нибудь,как хорошие результаты в работе или учебе, как общественное признание.

Успешные люди, или «победители», отличаются от «неудачников» тем, что первые ставят перед собой цели и достигают их, а вторые следуют лишь своим повседневным разрозненным желаниям. Личности успешного типа обычно активны, инициативны. Если встречаются препятствия — ищут способы их преодоления. Продуктивность их деятельности и степень активности в меньшей мере зависят от внешнего контроля. Отличаются настойчивостью в достижении цели; склонны планировать свое будущее на большие промежутки времени; предпочитают брать на себя средние по трудности или же слегка завышенные, но выполнимые обязательства; ставят перед собой реально достижимые цели; если рискуют, то расчетливо. Обычно такие качества обеспечивают суммарный успех, существенно отличный как от незначительных достижений при заниженных обязательствах, так и от случайного везения — при завышенных.

Многие исследователи называют ориентацию на достижение жизненного успеха концентрированным выражением духа западной цивилизации. Подтверждением тому может служить книга американского психолога и педагога Зиг Зиглара «Умение добиваться успеха». В ней автор называет шесть составляющих настоящей, успешной жизни: финансовое положение, физическое состояние, интеллект, духовно — личностное развитие, семья и карьера.

Под карьерой в широком плане понимают успешное продвижение человека в основных сферах жизнедеятельности, достижение им известности, достойного положения в обществе. И это одна из естественных, позитивных потребностей личности в ее самореализации. Однако, если это продвижение связано со стремлением только к личному благополучию и проявляется в погоне за успехом с использованием неблагородных, аморальных и

противозаконных средств, то оно осуждается обществом и называется карьеризмом.

Под профессиональной карьерой понимается становление работника как профессионала, квалифицированного специалиста в своём деле, которое происходит на протяжении всей жизни, в том числе и в плане продвижения на более высокие должности. Среди разновидностей профессиональной карьеры выделяют линейную, стабильную, спиральную, кратковременную и другие виды.

Успешность карьеры человека зависит от правильности выбора профессии, от его личностных особенностей, уровня притязаний и ценностных установок. Проанализировав сотни биографий людей, сделавших успешную карьеру, Г.С. Альтшуллер в книге «Как стать гением» предлагает своеобразный алгоритм построения карьеры:

наличие достойной цели;

план достижения достойной цели;

высокая работоспособность;

совершенная техника решений профессиональных задач;

эффективная результативность профессиональной деятельности;

умение «держать удар» — преодоление сопротивления коллег, администрации, семьи в плане продвижения собственных новаций; «удар» может быть в виде попыток присвоения идей, результатов вашей работы.

По мнению западных специалистов, делая карьеру, важно помнить следующее:

главным условием продвижения по службе является профессиональный опыт;

основой продвижения является совместимость с вашим шефом; нужно его понять и затем изменить себя в соответствии с его ожиданиями;

постоянно готовьтесь к изменениям в вашей жизни и не позволяйте прошлому «связывать вам руки»;

вы должны быть деловитым и постоянно делать добро;

делая себя необходимым для начальства, умейте вовремя остановиться;

будучи «одиноким волком», Вы можете разрушить свою карьеру;

расширяйте Ваши знания и управленческие навыки;

учитесь гордиться своими достижениями;

не делайте работу сами, а с помощью других;

будьте готовы не уделять достаточно времени семье;

интересы организации должны быть для вас превыше всего;

учитесь создавать свой имидж, то есть образ привлекательного человека.

Имидж делового, успешного человека — это специально создаваемый образ человека привлекательного, где основными факторами являются одежда и внешность, манеры поведения, умение вести разговор и слушать, давать четкие указания и т.д.

Существуют различные концепции или теории творческой личности: генетическая, интеллектуальная, концепция эмоциональной детерминации творческих способностей и другие.

Генетическая концепция основывается на наследственной обусловленности творческих способностей личности, а также на допущении, что предрасположенность к творчеству передается по наследству из поколения в поколение.

Интеллектуальная концепция настаивает на том, что творческими личностями оказываются те люди, которые обладают большой интеллектуальной силой и необычными умственными способностями.

Концепция эмоциональной детерминации способностей к творчеству объясняет пробуждение в человеке творческих способностей вследствие переживания в детстве или в более позднем возрасте глубокого эмоционального потрясения, яркого впечатления, неожиданной встречи с чудом, которые подсознательно действуют в дальнейшей жизни и определяют характер и направление жизнедеятельности и творчества личности.

Творческому типу личности присущи следующие свойства:

•когнитивные — чувствительность к необычному, уникальному, единичному; способность воспринимать явления в системе, комплексно; развитое воображение и фантазия;

•эмоциональные — высокая эмоциональная возбудимость, преодоление состояния тревожности; чувства, вызывающие состояние возбуждения, радостного волнения, бодрости;

•мотивационные — потребность в понимании, исследовании, самовыражении и самоутверждении, потребность в автономии и независимости;

•коммуникативные — инициативность, склонность к лидерству, спонтанность.

Творческие способности личности особенно активно стали изучаться после опубликования работ американского психолога Дж. Гилфорда, когда он выделил:

а) конвергентное мышление, которое идет по одному руслу и находит только одно решение;б) дивергентное мышление, допускающее вариативные пути решения

проблем и приводит к неожиданным результатам.

Дивергентное, то есть творческое мышление, и лежит, по мнению Гилфорда,

воснове творческих способностей личности. В отличие от конвергентного мышления, оно имеет свои особые черты:

•подвижность — способность мышления к обнаружению и постановке проблем; для творческих людей не составляет труда перейти от одного аспекта к другому, не ограничиваясь единственной точкой зрения;

•пластичность — творческие люди предлагают множество решений проблем, обладают семантической (языковой) спонтанной гибкостью; способны к генерированию большого количества разнообразных идей;

• оригинальность — способность мышления продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы, нестандартные решения; способность усовершенствовать объект, добавляя детали; способность увидеть в объекте новые признаки, найти ему новое применение.

5. Педагогические условия развития творческого потенциала личности.

Развитие творческого потенциала личности в большой степени зависит от особенностей обучения в школьные годы. Этому особенно способствует создание креативной среды, включающей, в первую очередь, доброжелательную и благоприятную семейную атмосферу, разнообразие и богатство развивающего влияния родителей. Важное значение имеет здесь наличие образца для подражания, роль которого может принадлежать и учителю с его отеческой заботой, принципиальной критикой, сопереживанием и наставничеством. Креативность среды определяется также содержанием и качеством воспитания и обучения, системой специальных педагогических воздействий, направленных на пробуждение и развитие творческих способностей ребенка. Это формирование позитивных ценностей, воспитание высокой самооценки и уверенности в себе, развитие позитивного индивидуализма, самостоятельности и способности преодолевать трудности, поощрение свободолюбия, автономии, независимости мысли и действий, открытости к опыту и гибкости, повышенное внимание к способностям и стимулирование интересов ребенка. Это и поощрение самостоятельно приобретаемых знаний и духовно-культурных ценностей, самостоятельное развитие творческих способностей. Это игровые и проблемные методы обучения, занятия в различных внешкольных учреждениях и кружках и т.д.. При этом креативность, то есть способность к творчеству, легче и чаще всего проявляется в той деятельности, к которой у ребенка есть определенные склонности. Поэтому детей необходимо включать и наблюдать как можно в большем количестве видов деятельности, наталкивая на тот, в котором они могут реализовать свои творческие задатки.

Родителям и педагогам следует знать, что креативность не сводится только

кинтеллекту. Это подтверждают выявленные психологами четыре группы детей с различными соотношением интеллекта и креативности:

— дети, обладающие высоким уровнем интеллекта и креативности — уверены в своих способностях, имеют адекватную самооценку, проявляют большую инициативу, личную независимость суждений и действий, высокоуспешны, проявляют одаренность, социально адаптированы;

— дети с низким уровнем креативности, но высоким интеллектом — стремятся

кшкольным успехам, но крайне тяжело переживают неудачи, боятся высказать свое мнение, пойти на риск, боятся удара по самолюбию, дистанцируются от своих одноклассников;

— дети с низким уровнем интеллекта, но высоким уровнем креативности —

часто попадают в группу «изгоев», плохо приспосабливаются к школьным

требованиям, часто имеют хобби и увлечения на стороне, как «странные фантазеры» бывают непоняты ни учителями, ни сверстниками; — дети с низким уровнем интеллекта и творческих способностей — внешне

хорошо адаптируются, держатся в «середнячках», имеют адекватную самооценку; низкий уровень предметных способностей компенсируется у них адаптируемостью, общительностью.

Можно добавить, что одаренным детям присущи высокий энергетический уровень, малая продолжительность сна, повышенная познавательная активность, интеллектуальная инициатива — склонность ставить перед собой новые более сложные задачи. А это, по мнению российского психолога Д.Б. Богоявленской, является неотъемлемым признаком таланта.

Развитие творческого потенциала учащихся активизируется, если учебнопознавательная деятельность осуществляется как учебно-творческаяс использованиемличностно-ориентированныхили развивающих технологий обучения, которые реализуются с опорой на эвристические методы и приемы обучения (мозговая атака, мозговой штурм, метод эвристических вопросов, метод аналогий, игровые, проблемные методы и другие).

Мозговой штурм – это групповой метод творческой деятельности при отсутствии всяких критериев оценки и направлений поиска идей. Стимулирование творческой активности при этом достигается благодаря соблюдению четырех принципов:

1)принципа исключения критики, можно высказывать любую мысль без боязни, что ее признают плохой;

2)поощрения самого необузданного ассоциирования: чем более дикой покажется идея, тем лучше;

3)требования, чтобы количество предлагаемых идей должно быть как можно большим;

4)признания, что высказанные идеи не являются ничьей собственностью, никто не вправе монополизировать их; каждый участник вправе комбинировать высказанные другими идеи, видоизменять их, «улучшать» и совершенствовать.

Синектика – это вид мозгового штурма при допущении обсуждения (отсеивания) идей на стадии их выдвижения и определении приемов генерирования идей. В процессе генерирования могут использоваться различные вербальные техники:

а) прямая аналогия – анализ того, как в других областях решается сходная проблема; б) личная аналогия – вживание в образ объекта (проблемы) и понимание его

на основе собственных ощущений; в) символическая аналогия – краткое символическое описание проблемы в

форме парадокса или метафоры (живой труп, горячий снег, тягучее состояние и пр.); г) фантастическая аналогия – поиск решений в мифах, сказках, фантастике и пр.

Среди условий, активизирующих развитие творческого потенциала личности выделяют также следующие:

ситуации незавершенности или открытости в отличие от жестко заданных и строго контролируемых;

разрешение и поощрение множества вопросов;

стимулирование ответственности и независимости;

акцент на самостоятельных разработках, наблюдениях, чувствах, обобщениях;

внимание к интересам детей со стороны взрослых.

Развитию креативности препятствует: избежание риска, стремление к успеху во что бы то ни стало, жесткие стереотипы в мышлении и поведении, конформизм, неодобрительная оценка воображения и фантазии, преклонение перед авторитетами и другие.