Развитие образной памяти у детей среднего дошкольного возраста

Развитие образной памяти у детей среднего дошкольного возраста

1. Теоретические основы развития образной памяти детей дошкольного возраста средствами народного декоративно-прикладного искусства

1.1 Общая характеристика памяти

Память — специфическая форма психического отражения действительности, обеспечивающая накопление, сохранение, воспроизведение впечатлений об окружающем мире; основа приобретения знаний, навыков и умений и их последующего использования.

В детстве начинают складываться глубинные различия между детьми, которые во многом предопределяют будущие сущностные характеристики их индивидуальностей и выбор жизненного пути. В первое десятилетие жизни психика ребенка в своем развитии проходит такое расстояние, с которым не сравнится ни один последующий возраст. В период детства интенсивно развивается организм ребенка: росту сопутствует созревание нервной системы и мозга, что предопределяет психическое развитие.

В дошкольном возрасте особые формы ориентировочных действий непрерывно усложняются и совершенствуются, память долгое время не приобретает самостоятельности. Ребенок не владеет специальными действиями, которые не дают возможность сосредоточить внимание на чём-либо, сохранить в памяти увиденное или услышанное, представить себе нечто. Такие действия в дошкольном возрасте начинают только складываться.

Изучая стороны умственного развития дошкольника, можно указать на количественные изменения: возрастают сосредоточенность и устойчивость внимания, длительность сохранения материала в памяти, обогащается воображение.

Перелом наступает тогда, когда под влиянием новых видов деятельности, которыми овладевает дошкольник, новых требований, предъявляемых ему взрослыми, перед ребенком возникают особые задачи: сосредоточить и удержать на чём-либо внимание, запомнить материал и потом его воспроизвести, построить замысел игры, рисунка. Чтобы иметь возможность разрешить эти задачи, ребенок пользуется теми или иными способами, которые он усваивает от взрослых. Тогда и начинают формироваться специальные действия памяти, благодаря которым память приобретает произвольный, преднамеренный характер.

16 стр., 7626 слов

Развитие мышления детей 4−6 лет

... и миром постепенно редуцируются. Шаг за шагом в процессе развития ребенок начинает занимать позицию, позволяющую ему отличить то, что исходит от ... . В этом контексте позиция приобретает более широкий смысл и выступает как ориен­тировка ребенка на мотивы и средства общественной ... В связи с этим только на уровне класса совокупность приобретает целостность, где каждый элемент относится к целому как его ...

Важным средством улучшения памяти, как показали исследования отечественных психологов, может стать формирование специальных мнемических действий, в результате освоения которых человек оказывается способным лучше запомнить предлагаемый ему материал за счет особой, сознательной организации самого процесса его познания с целью запоминания.

Развитие подобных действий у ребенка проходит через три основных этапа.

На ПЕРВОМ из них мнемические познавательные действия младших дошкольников организуются у них взрослым человеком во всех существенных деталях.

На ВТОРОМ этапе старшие дошкольники уже способны самостоятельно классифицировать, распределять предметы на основании общих признаков по группам. Причем соответствующие действия выполняются еще во внешней развернутой форме.

На ТРЕТЬЕМ этапе наблюдается полное овладение структурой и выполнением познавательного мнемического действия в уме.

Такими мнемическими возможностями, какими обладает он, не располагает никакое другое живое существо в мире.

У дочеловеческих организмов есть только два вида памяти: генетическая и механическая.

Первая проявляется в передаче генетическим путем из поколения в поколение жизненно необходимых биологических, психологических и поведенческих свойств.

Вторая выступает в форме способности к научению, к приобретению жизненного опыта, который иначе, как в самом организме, нигде сохраняться не сможет и исчезает вместе с его уходом из жизни.

У человека есть речь как мощное средство запоминания, способ хранения информации в виде текстов и родного рода технических записей. Главные средства совершенствования памяти и хранения необходимой информации находятся вне его и одновременно в его руках: он в состоянии совершенствовать эти средства практически бесконечно, не меняя своей собственной природы.

Чтобы понять сущность различных видов памяти, надо иметь в виду, что головной мозг имеет как бы три «этажа».

Первый этаж — кора головного мозга — управляет сознанием, поэтому все, что происходит в коре, мы осознаем. В коре на основе ощущений образуются образы восприятия, в ней же происходит процесс осознавания результатов мышления в виде суждений и результатов воображения — в виде образов.

4 стр., 1907 слов

Приемы запоминания информации

Отто Эренберг Слово «мнемоника» происходит от греческого mnemonika — память и обозначает различные приемы, способствующие запоминанию информации. Такие упражнения использовались в Древнем Египте, Индии, Греции ... и Риме и дошли до нас во многих видах. Вы, наверное ...

Второй этаж — подсознание, где перерабатываются образы восприятия и воображения, обрабатываются суждения и, самое главное, сохраняется все запомненное, отсюда непроизвольно или произвольно элементы запомненного передаются на первый этаж в сознание, тогда и происходит воспоминание или припоминание чего-либо.

Третий этаж — область бессознательного, где хранится генетическая интуиция. Туда же передаются выработанные мышлением прижизненная интуиция и вытесненные силой воли из сознания нежелательные потребности и мысли, которые превращаются в неосознаваемые влечения, дающие довольно часто себя знать в форме каких-то неопределенных позывов к чему-то или кому-то.

У человека есть три вида памяти, гораздо более мощных и продуктивных, чем у животных: произвольная, логическая и опосредствованная.

Первая связана с широким волевым контролем запоминания.

Вторая связана с употреблением логики.

Третья связана с использованием разнообразных средств запоминания, большей частью представленных в виде предметов материальной и духовной культуры.

Память человека — психофизиологический и культурный процессы, выполняющие в жизни функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Эти функции являются для памяти основными. Они различны не только по своей структуре, исходным данным и результатам, но и потому, что у разных людей развиты неодинаково. Есть люди, которые с трудом запоминают, но зато неплохо воспроизводят и довольно долго хранят в памяти запомненный ими материал. Это индивиды с развитой долговременной памятью. Есть люди, которые быстро запоминают, но зато и быстро забывают то, что когда-то запомнили. У них более сильны кратковременный и оперативный виды памяти.

В памяти выделяют ряд основных процессов: запоминание, сохранение, забывание, восстановление:

· Посредством запоминания осуществляется ввод информации в памяти на основе включения вновь поступающих элементов в существующие системы ассоциативных связей.

2 стр., 978 слов

Используя закономерности работы памяти, составьте психолого-педагогические рекомендации для эффективного запоминания учебного материала

... дошкольном возрасте 14 V Используя закономерности работы памяти, составьте психолого-педагогические рекомендации для эффективного запоминания учебного материала 17 VI Решить тест по теме ... деятельности (умственные способности, тон-кость и точность ручных движений, развитая память, совершенная речь и пр.) и проявляются в общей работоспособности человека ...

· Под сохранением понимаются процессы, способствующие удержанию информации в течение более или менее длительного периода времени.

· Сохранение тесно связано с забыванием. Использование человеком своего опыта осуществляется благодаря восстановлению ранее усвоенного.

· Наиболее простой формой, осуществляемой в условиях повторного восприятия, является узнавание. Более сложной формой установления является воспроизведение, при котором актуализируются известные по прошлому опыту мысли, образы, переживания, движения.

Существенной особенностью воспроизведения является его избирательный характер: оно связано с переработкой воспринятого, которого определяется конкретными условиями и задачей деятельности, а также индивидуальными особенностями субъекта, тем, как он понимает и переживает воспроизводимое. Память нельзя рассматривать вне зависимости от особенностей и свойств личности, её актуального состояния: направленности, мотивации, склонностей, интересов, уровня активности.

Фактически память любого человека можно считать строго индивидуальной, неповторимой, поскольку она представляет собой отражение опыта конкретного индивида. Индивидуальные различия в памяти объясняются как преимущественное развитие одного из видов памяти.

Встречаются люди, обладающие так называемой феноменальной памятью. Она характеризуется исключительно сильной образностью. Яркая образность памяти свойственна и детям; довольно часто у них отмечаются явления эйдетизма. В качестве одного из факторов, определяющих индивидуальные и возрастные особенности памяти, указываются особенности высшей нервной деятельности. Но главным и определяющим фактором своеобразия памяти конкретного человека следует признать специфику деятельности, которая соответствует его способностям: математику легче запомнить абстрактные символы, художнику — образы.

Первые попытки объективного изучения памяти были предприняты в конце 19 века в русле ассоцианистской психологии. Исследования Г. Эббингауза, Г. Мюллера, Ф. Шумана, А. Пильцекера и других ученых выявили ряд важных количественно-временных закономерностей запоминания, основанных на механизме образования ассоциаций между впечатлениями. Гештальтпсихология обращалась к значению структурирования материала для эффективного запоминания, Бихевиоризм подчеркивал роль подкрепления как центрального момента в разных формах научения. Психоанализ выявил зависимость явлений памяти от личности: из памяти вытесняется всё, что не соответствует подсознательным влечениям человека, и, напротив, сохраняется всё приятное для него.

9 стр., 4014 слов

Мнемонические процессы (память: запоминание, сохранение, забывание, узнавание, воспроизведение)

... запоминания человек не ставит перед собой задачу запомнить тот или иной материал. Связанные с памятью ... По дисциплине: Психология на тему: « Мнемонические процессы (память: запоминание, сохранение, забывание, узнавание, воспроизведение)» Выполнил: студент ... воздействия информации, оно служит средством развития высших социализированных форм памяти, прежде всего именно произвольного запоминания. Вместе ...

В рамках когнитивной психологии память рассматривается как один из аспектов общего процесса переработки информации. Использование кибернетического подхода привело к рассмотрению памяти как набора когнитивных единиц, ассоциативно связанных между собой: эта модель послужила для создания новых машинных программ и базы данных ЭВМ.

Существует несколько классификаций видов памяти.

В соответствии с типом запоминаемого материала принято выделять вербальную, двигательную и эмоциональную памяти. Развернутую характеристику видов памяти дал П.П. Блонский (1, 341).

Он рассматривал их в качестве генетических ступенях развития: от двигательной к эмоциональной, образной и к вербальной как высшему виду памяти. В зависимости от того, какой анализатор принимает наибольшее участие в восприятии запоминаемого материала, выделяют зрительную, слуховую, осязательную памяти. Связь между этими двумя способами классификации видов памяти выражается в том, что материал одного типа может восприниматься посредством разных модальностей, и в том, что при помощи одной модальности можно воспринимать разные типы материала.

Мгновенная или иконическая память связана с удержанием точной и полной картины только что воспринятого органами чувств, без какой бы то ни было переработки полученной информации.

Кратковременная память представляет собой способ хранения информации в течение короткого промежутка времени. Эта память работает без предварительной сознательной установки на запоминание, но зато с установкой на последующее воспроизведение материала.

4 стр., 1782 слов

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ. Экспериментальное исследование особенностей памяти и способности человека.

... классификации видов памяти человека. Одно из них разделение памяти по времени сохранения материала, другое - по преобладающему в процессах запоминания, воспроизведения и сохранения материала анализатору. В ... и психической жизни человека - это память. Прошлый опыт человека - это зеркало памяти, которое проявляется в хранении, запоминании и дальнейшем воспроизведении того, чем человек занимался, что ...

Оперативная память рассчитана на хранение информации в течение определённого, заранее заданного срока, в диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней.

Долговременная память способна хранить информацию в течение практически неограниченного срока. Информация, попавшая в хранилища долговременной памяти, может воспроизводиться человеком сколько угодно раз без утраты.

Генетическая память та, в которой информация хранится в генотипе, передаётся и воспроизводится по наследству. Основной биологический механизм запоминания информации является мутация и связанные с ней изменения генных структур. Только на неё мы не можем оказывать влияние через обучение и воспитание.

Зрительная память связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов. Ею обладают люди с эйдетическим восприятием, способные в течение достаточно длительного времени «видеть» воспринятую картину в своём воображении после того, как она перестала воздействовать на органы чувств.

Слуховая память — это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков. Словесно-логическая память тесным образом связана со словом, мыслью, логикой.

Двигательная память представляет собой запоминание и сохранение, а при необходимости и воспроизведение с достаточной точностью многообразных сложных движений. Она участвует в формировании двигательных, в частности трудовых и спортивных умений и навыков.

Осязательная, обонятельная, вкусовая виды памяти особой роли не играют. Их роль сводится к удовлетворению биологических потребностей или потребностей, связанных с безопасностью и самосохранением организма.

По характеру участия воли в процессах запоминания и воспроизведения память делят на непроизвольную и произвольную.

В первом случае запоминание и воспроизведение происходит автоматически и без особых усилий со стороны человека, без постановки им перед собой специальной мнемической задачи.

11 стр., 5203 слов

Память и ее развитие

... в радуге: «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан». память запоминание развитие При запоминании номеров телефонов, можно выявить арифметическую зависимость между группами цифр: 35 ... воспроизводит). Обобщить информацию о видах памяти нам поможет схема «Память»: Память. По степени активности человека в процессе По длительности хранения запоминания: информации: а) непроизвольная а ...

Во втором случае такая задача обязательно присутствует, а сам процесс запоминания или воспроизведения требует волевых усилий.

Генезис памяти.

С раннего детства процесс развития памяти ребенка идет по нескольким направлениям.

Во-первых, механическая память постепенно дополняется и замещается логической памятью.

Во-вторых, непосредственное запоминание со временем превращается в опосредствованное запоминание. Оно связано с активным и осознанным использованием для запоминания и воспроизведения различных мнемотехнических приёмов и средств.

В третьих, непроизвольное запоминание, доминирующее в детстве, у взрослого человека превращается в произвольное запоминание.

В развитии памяти в целом можно выделить две генетические линии:

1) её совершенствование у всех без исключения цивилизованных людей по мере общественного прогресса;

2) её постепенное улучшение отдельно взятого индивида в процессе его социализации, приобщения к материальным и культурным достижениям человечества.

Существенный вклад в понимание филогенетического развития памяти внес П.П. Блонский (1, 349).

Он высказал и развил мысль о том, что различные виды памяти, представленные у взрослого человека. Являются также разными ступенями её исторического развития, и их можно считать филогенетическими ступенями совершенствования памяти. В истории развития человечества двигательная, аффективная, образная и логическая памяти последовательно появлялись один за другим.

В онтогенезе все виды памяти формируются у ребенка довольно рано и также в определенной последовательности. Позже других складывается и начинает работать логическая память или «память-рассказ». Она имеется уже у ребенка 3−4 летнего возраста в сравнительно элементарных формах, но достигает нормального уровня развития лишь в подростковом и юношеском возрасте. Её совершенствование и дальнейшее улучшение связанны с обучением человека основами науки.

Начало образной памяти связывается со вторым годом жизни и считается, что этот вид памяти достигает своей высшей точки только к юношескому возрасту. Около 6 месяцев от роду начинает проявлять себя аффективная память, а самая первая по времени — это моторная или двигательная память. В генетическом плане она предшествует всем остальным. Так считал П.П. Блонский. Однако многие данные, свидетельствующие о весьма ранней онтогенетической эмоциональной откликаемости младенца на обращение матери, говорят о том, что раньше других начинает действовать аффективная, а не двигательная память.

Под несколько другим углом зрения рассматривал историческое развитие памяти человека Л.С. Выготский (2, 381), который считал, что совершенствование памяти человека в филогенезе шло главным образом по линии улучшения средств запоминания и изменения связей мнемической функции с другими психическими процессами и состояниями человека. Исторически развиваясь, человек вырабатывал все более совершенные средства запоминания, наиболее важным из которых является письмо. Благодаря различным формам речи — устной, письменной, внешней, внутренней — человек оказался способным подчинить память своей воле, разумно контролировать ход запоминания, управлять процессом сохранения и воспроизведения информации.

Память по мере своего развития все более сближалась с мышлением. Выготский Л.С. писал: «Анализ показывает, что мышление ребенка во многом определяется его памятью. Мыслить для ребенка раннего возраста — значит вспоминать. Никогда мышление не обнаруживает такой корреляции с памятью, как в самом раннем возрасте. Мышление здесь развивается в непосредственной зависимости от памяти» (2, 384).

Исследование форм недостаточно развитого детского мышления обнаруживает, что они представляют собой припоминание по поводу одного частного случая аналогично случаю, имевшему место в прошлом.

Решающие события в жизни человека, изменяющие отношения между памятью и другими его психологическими процессами, происходят ближе к юношескому возрасту, причем по своему содержанию эти изменения порой противоположны тем, которые существовали между памятью и психическими процессами в ранние годы. Отношение «мыслить — значит припоминать» с возрастом у ребенка изменяется на отношение, согласно которому само запоминание сводится к мышлению: «запомнить или вспомнить — значит понять, осмыслить, сообразить».

Специальные исследования непосредственного и опосредствованного запоминания в детском возрасте провел А.Н. Леонтьев (13, 31).

Его эксперимент показал, как один мнемический процесс — непосредственное запоминание — с возрастом постоянно замещается другим, опосредствованным. Это происходит благодаря усвоению ребёнком более совершенных стимулов — средств запоминания и воспроизведения материала. «Обращаясь к употреблению вспомогательных средств, мы тем самым изменяем принципиальную структуру нашего акта запоминания; прежде прямое, непосредственное наше запоминание становится опосредствованным» — мнение А.Н. Леонтьева (13, 38).

Само развитие стимулов — средств, для запоминания, подчиняется следующей закономерности: сначала они выступают как внешние, а затем становятся внутренними. В формировании внутренних средств запоминания центральная роль принадлежит речи.

У дошкольников с возрастом улучшается непосредственное запоминание, причем его развитие идет быстрее, чем развитие опосредствованного запоминания. Параллельно с этим увеличивается разрыв в продуктивности данных видов запоминания в пользу первого.

Начиная со школьного возраста, идет процесс одновременного развития непосредственного и опосредствованного запоминания, а затем и более быстрого совершенствования опосредствованной памяти. Обе кривые с возрастом обнаруживают тенденцию к сближению, так как опосредствованное запоминание, развиваясь более быстрыми темпами, вскоре по продуктивности догоняет непосредственное и должно его, в конечном счете, обогнать.

Взрослые люди, систематически занимающиеся умственным трудом и постоянно упражняющие свою опосредствованную память, при желании и при соответствующей умственной работе очень легко могут запомнить материал, обладая вместе с тем удивительно слабой механической памятью.

То, что мы можем выразить словами, обычно запоминается легче и лучше, чем-то, что может быть воспринято только зрительно или на слух. Если слова не просто выступают как вербальная замена воспринятого материала, а являются результатом его осмысления, то есть если слово не название, а понятие, содержащее в себе связанную с предметом существенную мысль, то такое запоминание является наиболее продуктивным. Чем больше мы думаем над материалом, чем активнее мы стараемся представить его зрительно и выразить словами, тем легче и прочнее он запоминается.

Если предметом запоминания является текст, то наличие заранее продуманных и чётко сформулированных к нему вопросов, ответы на которые могут быть найдены в процессе чтения текста, способствует по лучшему запоминанию. В этом случае текст в памяти хранится дольше и точнее воспроизводится, чем тогда, когда вопросы к нему ставятся уже после его прочтения.

Сохранение и припоминание как мнемические процессы имеют свои особенности. Многие случаи забывания, связанные с долговременной памятью, объясняются не столько с тем, что воспроизводимый материал не был запомнен, что при воспоминании к нему был затруднён доступ. Плохая память человека может быть связана с трудностями припоминания. Наиболее показательные примеры удачного припоминания даёт нам гипноз. Под его влиянием человек может припомнить давно забытые события далёкого детства, впечатления о которых навсегда утрачены.

Если двум группам людей предложить запомнить одинаковый список слов, которые можно сгруппировать по смыслу, и если обе группы людей снабдить разными обобщающими словами — стимулами, с помощью которых можно облегчить припоминание, то окажется, что каждая из них в состоянии будет вспомнить больше именно тех слов, которые связаны с предложенными ей словами-стимулами.

Чем больше умственных усилий мы прилагаем к тому, чтобы организовать информацию, придать ей целостную, осмысленную структуру, тем легче она потом припоминается.

Поскольку от внимания к материалу непосредственно зависит его запоминание, то любые приёмы, позволяющие управлять вниманием, могут оказаться полезными и для запоминания.

На вспоминание материала влияют и связанные с ним эмоции, причём в зависимости от специфики ассоциированных с памятью эмоциональных переживаний это влияние может проявляться по-разному. Положительные эмоции способствуют припоминанию, а отрицательные препятствуют.

Эмоциональные состояния являются частью запечатлённой в памяти ситуации, поэтому, когда они воспроизводятся, то по ассоциации с ними восстанавливается в представлениях и вся ситуация, припоминание облегчается.

На технике улучшения восприятия материала базируются различные приёмы обучения так называемому «ускоренному» чтению.

При наличии продуманных и систематических упражнений человеку становится легче представлять видимое в своём воображении. Способность что-либо зрительно представить положительно влияет на запоминание, одновременно служит совершенствованию их образной памяти, а также ускорению процесса перевода информации их кратковременной и оперативной памяти в долговременную.

Большую пользу в совершенствовании памяти детей оказывают упражнения и задания по пониманию различных текстов, составлению к ним планов.

1.2 Особенности развития памяти детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению. Если нам трудно или почти невозможно припомнить что-либо из событий раннего детства, то обсуждаемый возраст уже оставляет много ярких воспоминаний. Прежде всего, это относится к старшему дошкольному возрасту.

Важнейшей особенностью в развитии познавательной сферы дошкольника «является то, что в ходе детского развития складывается совершенно новая система функции ребёнка, которая характеризуется… в первую очередь тем, что в центре сознания становится память. Памяти в дошкольном возрасте принадлежит доминирующая роль» (13, 33).

Память сохраняет представление, которое в психологии интерпретируют как «обобщенное воспитание» (2, 34).

Память дошкольника, несмотря на её видимое внешнее несовершенство, в действительности становится ведущей функцией, заняв центральное место.

В дошкольном возрасте главным видом памяти является образная. Её развитие и перестройка связанны с изменениями, которые происходят в разных сферах психологической жизни ребёнка. Восприятие сохраняет глобальность. Ребенок преимущественно выделяет наиболее яркие признаки предмета. Поэтому представление, которые составляют основные содержания памяти дошкольника, нередко отрывочны. Запоминания и воспроизведения проходят быстро, но бессистемно. Малыш «перескакивает» с одного признака предмета или компонента ситуации на другой. В памяти он часто удерживает второстепенное, а существенное забывает. Развитие мышления приводит к тому, что дети начинают прибегать к простейшим формам обобщения, а это в свою очередь обеспечивает систематизацию представлений. Закрепляясь в слове, последние приобретают «картинность». Совершенствование аналитико-синтетической деятельности влечет за собой преобразование представления.

На протяжении дошкольного возраста, как показала А.А. Люблинская, наблюдается переход:

— от единичных представлений, полученных в процессе восприятия одного конкретного предмета, к оперированию обобщенными образами;

— от «нелогичного», эмоционально нейтрального, часто смутного, расплывчатого образа, в котором нет основных частей, а есть только случайные, несущественные детали в неправильной их взаимосвязи, к образу, четко дифференцированному, логически осмысленному, вызывающему определенное отношение к нему ребенка;

— от нерасчлененного, слитного статического образа к динамическому отображению, используемому старшими дошкольниками в разной деятельности;

— от оперирования отдельными оторванными друг от друга представлениями к воспроизведению целостных ситуаций, включающих выразительные, динамические образы, то есть отражающие предметы в многообразии связей.

У дошкольника значительно изменяется содержание двигательной памяти. Движения становятся сложными, включают несколько компонентов. Например, ребенок танцует и размахивает платочком. Движения осуществляются на основе сформированного в памяти зрительно — двигательного образа. Поэтому роль образца взрослого по мере освоения движения или действия уменьшается, так как ребенок сравнивает их выполнение с собственными идеальными представлениями. Такое сравнение значительно расширяет его двигательные возможности. Он уже не только правильно двигается, но может одновременно решать другие задачи. Например, в подвижной игре дошкольник выполняет соответствующие основные действия, а также следит за выполнением правил сверстниками и сам их соблюдает. Именно поэтому малышу становятся доступны игры с элементами спорта, эстафеты, игры-аттракционы. Совершенствование действий с предметами, их автоматизация и выполнение с опорой на идеальный образец — образ памяти — позволяют малышу приобщиться к таким сложным видам трудовой деятельности, как труд в природе и ручной труд. Ребенок качественно выполняет орудийные действия, которые основаны на тонкой дифференцировке движений, специализированной мелкой моторике.

Словесная память дошкольника интенсивно развивается в процессе активного освоения речи при слушании и воспроизведении литературных произведений, рассказывании, в общении со взрослыми и сверстниками. Воспроизведение текста, изложение собственного опыта становится логичным, последовательным.

На протяжении всего дошкольного возраста преобладает непроизвольная память. У дошкольника сохраняется зависимость запоминания материала от таких его особенностей, как эмоциональная привлекательность, яркость, прерывистость действия, движения, контраст. Именно поэтому малыши долго помнят персонажей, которых воспитатели включают в сюрпризные моменты. Неожиданность появления и новизна игрушки в совокупности с эмоциональностью воспитателя оставляют глубокий след в памяти ребенка.

Важнейшее изменение в памяти дошкольника происходит примерно в 4-летнем возрасте. Память приобретает элементы произвольности. Раньше запоминание материала происходило попутно с выполнением какой-либо деятельности: малыш играл и запомнил игрушку, слушал сказку и запомнил её, рисовал и запомнил названия цветов спектра.

В старшем дошкольном возрасте память постепенно превращается в особую деятельность, которая подчиняется специальной цели запомнить. Ребенок начинает принимать указания взрослого запомнить или припомнить, использовать простейшие приемы и средства запоминания, интересоваться правильностью воспроизведения и контролировать его ход. Возникновение произвольной памяти не случайно, оно связано с возрастанием регулирующей роли речи, с появлением идеальной мотивации и умения подчинять свои действия относительно отдаленным целям, а также со становлением произвольных механизмов поведения и деятельности.

Первоначально цель запомнить формулируется взрослым словесно. Постепенно под влиянием воспитателей и родителей у ребенка появляется намерение что-либо запомнить для припоминания в будущем. Причем припоминание раньше, чем запоминание, становится произвольным. Дошкольник, испытывая трудности в восстановлении требуемого материала, приходит к мысли, что в прошлом плохо запомнил.

Ребенок осознает и использует некоторые приемы запоминания, выделяя их из знакомых видов деятельности. При специальном обучении и контроле со стороны взрослого дошкольнику становятся доступными логические приемы запоминания, в качестве которых выступают мыслительные операции. Таковыми могут быть смысловые соотнесения и смысловая группировка, схематизация, классификация, соотнесение с ранее известным. Впервые действия самоконтроля проявляется у ребенка в 4 года. А резкое изменение его уровня происходит при переходе от 4 к 5 годам. Дети 5−6 лет уже успешно контролируют себя, запоминая или воспроизводя материал. С возрастом меняется стремление к полному и точному воспроизведению. Если в 4 года дети вносят самопоправки в пересказ в связи с сюжетными изменениями, то 5−6 летние дошкольники исправляют текстуальные неточности. Так память все больше становится подконтрольной самому ребенку.

Важным моментом в развитии памяти дошкольника выступает появление личных воспоминаний. В них отражаются существенные события из жизни ребенка, его успехи в деятельности, взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. Так малыш может долго помнить нанесенную ему обиду, подарок ко дню рождения или то, как он вместе с дедушкой собирал прошлым летом в лесу землянику.

На протяжении дошкольного возраста происходит постепенный переход от непроизвольной памяти к произвольной памяти. Сначала ребенок осознает цель припомнить, а затем и цель запомнить, научается выделять и усваивать мнемические средства и приемы. В старшем дошкольном возрасте формируются предпосылки для осуществления самоконтроля в процессе запоминания, под которым понимается умение соотносить получаемые результаты деятельности с заданным образцом. На развитие памяти существенное влияние оказывают все виды деятельности ребенка, но игра среди них занимает ведущее место, ведь цель запомнить и припомнить при выполнении роли имеет для ребенка очень наглядный, конкретный смысл.

Один из важных путей генезиса памяти дошкольника — развитие её опосредованности, запоминания при помощи вспомогательных средств, в частности символических, когда малыш начинает управлять собственной памятью, используя один предмет в качестве заместителя другого. Это сближает память с мышлением, развитием знаково-символической функции сознания. У детей дошкольного возраста память в основном непроизвольная, они не умеют полностью ею управлять. И только в процессе обучения в школе развивается полностью произвольная память. Но это не значит, что непроизвольная память при этом исчезает — даже взрослые запоминают многие яркие, необычные события и явления непроизвольно.

Различают несколько видов памяти:

1) двигательная (моторная), которая преобладает у детей раннего возраста, но имеется у всех людей, особенно у спортсменов;

2) эмоциональная — это память на чувства и переживания;

3) образная (сенсорная), которая характерна для детей дошкольного возраста и людей искусства. Она бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, вкусовой.

4) словесно-логическая начинает развиваться у детей лишь в процессе обучения в школе.

Большую пользу в совершенствовании памяти детей оказывают упражнения и задания по пониманию различных текстов, составлению к ним планов.

Итак: в 6 месяцев у детей формируется аффективная память; в раннем дошкольном возрасте появляется двигательная или моторная память, следом развивается образная память; к среднему дошкольному возраста формируется образная и произвольная память; со старшего дошкольного возраста — непроизвольная, кратковременная и оперативная виды памяти; к зрелому возрасту наряду с уже формировавшимися видами памяти развивается долговременная.

Особенности развития памяти в младенчестве:

— память функционирует внутри ощущений и восприятий;

— она проявляется сначала в форме запечатления, затем узнавания, характеризуется недлительным сохранением;

— материал фиксируется ребёнком непроизвольно;

— сначала у малыша развивается двигательная, эмоциональная память, а к концу года складываются предпосылки для развития словесной памяти.

Особенности развития памяти в раннем детстве:

— обогащается содержание представлений;

— возрастает объём и прочность сохранения материала;

— появляется новый процесс памяти — воспроизведение;

— бурное развитие получает словесная память.

Особенности развития памяти в дошкольном возрасте:

— преобладает непроизвольная образная память;

— память, всё больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер;

— словесно-бытовая память обеспечивает опосредованное познание и расширяет сферу познавательной деятельности ребенка;

— складываются элементы произвольной памяти как способности к регуляции данного процесса сначала со стороны взрослого, а потом и самого ребенка;

— формируются предпосылки для превращения процесса запоминания в особую умственную деятельность, для овладения логическими приемами запоминания;

— по мере накопления и обобщения опыта поведения, опыта общения ребенка со взрослыми и сверстниками, развитие памяти включается в развитие личности.

1.3 Характеристика использования народного декоративно-прикладного искусства как средства развития образной памяти у детей дошкольного возраста

Русское народное изобразительное искусство чрезвычайно разнообразно по сюжетам, мотивам, приемам. Зарождаясь в художественных ремеслах, оно поднимается на уровень искусства в художественной росписи Палеха, Мстеры, составляющих наше отечественное богатство, которое заключено и в хохломской, жестовской росписи, мастерстве вологодских и кукорских кружевниц, изделия которых называют «вологодским стеклом» и «русским Брюсселем», в архангельской резьбе по кости, коре, дереву; в игрушечном мастерстве Дымково, Городца, Загорска. Именно в этих простых вещах, наполняющих и укрепляющих наш быт, заложено начало искусства, изобразительное народное искусство сильное образами, красками, смелостью и оригинальностью замысла, простотой и умелым использованием материала, воспитывает в детях чувство прекрасного на родном и близком.

Анализируя особенности восприятия детьми произведений народного творчества, Н.П. Сакулина отмечала: «Детям дошкольного возраста близки и понятны многие работы мастеров декоративной росписи, резьбы, вышивки, понятно искусство игрушечника. Маленькие дети воспринимают их глубже и полнее, чем большие полотна живописи и станковую скульптуру, и это очень помогает педагогу детского сада в формировании художественного вкуса детей и в руководстве их изобразительным творчеством» (22, 61).

Выступая на совещании по игрушке, Е.А. Флёрина говорила: «Народ в игрушке даёт ребёнку простое, но подлинное, первосортное искусство. Оно близко и понятно ребёнку, так как это правдивое и жизнерадостное искусство. Оно радует ребёнка, учит видеть и понимать окружающую его жизнь. Лишённая тенденциозности, фальши и позирования, народная игрушка, забавляя и радуя ребёнка, прямо и просто учит его творчеству и труду» (31, 58).

Воспитательное значение народного искусства неоднократно отмечалось А.П. Усовой, которая писала, что использование народного искусства в детском саду никогда не было случайным побуждением или модой, а всегда выступало в тесной связи с педагогическими и художественными задачами дошкольной педагогики, практической реализации которых во многом способствовало народное искусство.

Произведения народного искусства всегда просты по форме, ясны по замыслу, поэтому оно очень легко воспринимаются детьми. Важно выбирать из большого богатства изобразительного русского народного искусства то, что наиболее легко воспринимается маленькими детьми ещё стоящих на первой ступеньке восприятия красоты окружающего его мира.

Есть много предметов русского народного творчества. Успешному развитию творческих способностей детей помогает умелое использование произведений народного прикладного искусства. Необходимо отобрать подлинные народные образцы, которые должны обладать образной художественной выразительностью, быть доступными восприятию детьми, иметь возможность для широкого использования в практике воспитательной работы детского сада.

Воздействие высоких художественных достоинств на детей во многом будет зависеть от педагога, как сумеет он раскрыть перед ними образную, красочную и поэтическую выразительность произведений народного искусства, как сумеет пробудить у детей интерес к декоративно-прикладному творчеству.

Увлечённость и творческая заинтересованность в искусстве особенно важны. В декоративно-прикладном творчестве интерес и увлечённость детей может возникнуть при овладении различными техническими приёмами художественной обработки материалов, при выполнении изделий с целью оформления помещений детского сада и т. д.

В работе с детьми следует широко применять различные материалы, выбор которых для декоративно-прикладного творчества не случаен. Они помогают достаточно полно, в увлекательной и доступной форме познакомить детей со спецификой и особенностями декоративно-прикладного искусства. Великолепные приёмы художественной обработки различных материалов позволяют достигать большой художественной выразительности достаточно простыми и лаконичными средствами: нанесение штрихов и точек на изделие, несложными приёмами кистевой росписи. На материалах, выбранных для декоративно-прикладного творчества, хорошо проводить сопоставления и сравнения, раскрывая перед детьми выразительные фактурные свойства различных материалов и способы их художественной обработки. В свою очередь это даёт возможность перенести усвоенные детьми приёмы и навыки декоративной работы в декоративное рисование. Выбор перечисленных выше материалов для детского творчества обосновывается также и тем, что большинство из них может приобрести любой детский сад.

Одной из интересных и увлекательных форм ознакомления детей с произведениями народного прикладного искусства является метод тематических творческих заданий, позволяющих органично сочетать процесс восприятия народных образцов детьми и участие их в декоративно-прикладном творчестве. Сами названия творческих заданий достаточно полно раскрывают образную их сторону и вызывают у детей определённые ассоциации. Творчески настраивают на выполнение той или иной темы.

В основу методики творческих заданий берётся принцип постепенности, связанный с решением детьми различных по сложности живописных, пластических и композиционных задач, в освоении ими разнообразных материалов и технических приёмов их обработки.

Тематические творческие задания позволяют знакомить детей с такими выразительными художественными признаками народного прикладного искусства, как фантастичность и сказочность образов, декоративность, цветовая, пластическая и графическая выразительность.

В процессе выполнения тематических творческих заданий дети знакомятся с произведениями народного декоративного искусства в музеях и на выставках, узнают о творчестве народных мастеров из бесед, которые проводит с ними воспитатель, рассматривая таблицы, альбомы и книги, посвящённых народному творчеству, просматривая цветные диапозитивы с изображением образцов народной вышивки, росписи, резьбы по дереву и кости, глиняных и деревянных расписных игрушек, керамики и т. д.

Память лежит в основе скорости и прочности формирования двигательных навыков. Эта способность проявляется даже в неодинаковой успешности усвоения навыков к разным видам изобразительного искусства. В художественно-творческой деятельности требуется накопление опыта и знание всех особенностей человеческой психики во всех её проявлениях и умения учитывать их у себя в процессе художественного творчества.

Память лежит в основе интеллектуального развития, требующего знания мыслительных операций и умения пользоваться ими. То же самое касается знания и понимания законов творчества, его главных операций и целей.

Память является первой ступенью формирования творческого создания, включающего в себя знание прошлого опыта, усвоения информации, мыслей и идей настоящего, интеграции их в предвидении необходимого будущего.

Вместе с тем память является и главным «врагом» творчества, когда при решении какой-либо задачи всплывает шаблон. Творчество начинается с разрушения шаблонов, которые подсказывает память.

Память и творчество находятся в сложных взаимоотношениях. Каждый из процессов памяти — запечатления, хранения информации и воспроизведения, — имеет свою специфику в формировании художественно-творческих способностей. Изобразительная деятельность взрослых и детей существенно различается. Если для взрослого главное — получить результат, то есть изобразить что-то, то для ребёнка результат имеет второстепенное значение, а на первый план выступает сам процесс создания рисунка. Дети рисуют с большим увлечением, много говорят и жестикулируют, дети не запоминают, что именно они рисовали. Ещё одно важное отличие детских рисунков заключается в том, что они отражают не только зрительное восприятие, а весь сенсорный опыт ребёнка и его представления о предмете. Характер изображения детей определяется тем, что выделяет для себя ребёнок в предмете и что он знает о нём.

Дошкольники рисуют объект декоративно-прикладного искусства (матрёшку, бочонок, индюка, блюдо и т. д.), силуэт значения не имеет, а в памяти остаются образы той или иной росписи или элементы народного орнамента. У ребёнка, как правило, нет потребности в наблюдении натуры, поэтому его рисование можно определить как рисование по представлению. Постепенно рисунки детей становятся всё более похожие на изображаемую реальность.

По словам В.С. Мухиной «детским рисункам присуща явная тенденция к закреплению традиционных графических образов, которые быстро превращаются в шаблоны». Распространёнными шаблонами являются изображения посуды, лошадки, матрёшки, петушка, индюка, людей и так далее. Подобные шаблоны обладают удивительной живучестью и передаются из поколения в поколение.

1.4 Опыт развития образной памяти детей дошкольного возраста средствами народного декоративно-прикладного искусства

Успешному развитию творческих способностей детей помогает умелое использование произведений народного прикладного искусства. Необходимо отбирать подлинные народные образцы, которые должны обладать образной художественной выразительностью, быть доступными восприятию детьми, иметь возможность для широкого использования в практике воспитательной работы детского сада.

Произведения народного декоративного искусства близки детям красочностью, простотой композиции. Знакомя детей с произведениями декоративного искусства различных областей и народностей нашей страны, педагог должен воспитывать в ребятах любовь к Родине, уважение к труду людей, создающих эту красоту. Декоративное рисование, как и все виды изобразительного искусства, развивает у ребенка чувство прекрасного.

Красивые, обобщенные формы птиц, животных с условной яркой росписью ангобом и глазурью, радуют детей и положительно влияют на развитие их художественного вкуса, расширяют кругозор и фантазию. Ребятам нравятся декоративные сосуды, созданные гончарами разных народов. Они охотно рассматривают простые, а порой и замысловатые формы солонок, кружек и других изделий, с интересом знакомятся с декоративными пластиками. Дети старшего дошкольного возраста могут сами создать интересные изделия, используя их в играх или как настенные украшения, сувениры для взрослых и своих товарищей.

В любом виде деятельности ощутимые успехи будут тогда, когда воспитатель будет работать с увлечением. В работе с детьми следует широко применять различные материалы: глину, ткани различных фактур и расцветок, бересту, цветную керамическую и кафельную плитки, глазури для росписи обожженных изделий из глины и кафельных плиток, гуашевые и темперные краски, цветные мелки и пастель.

Среди многообразных видов народного орнамента наиболее доступным для восприятия и изображения детьми дошкольного возраста является аппликация — древнейший способ художественного оформления изделий из войлока кожи, меха, сукна, бересты, бумаги. Содержание орнаментов народные художники черпают из окружающей жизни. В орнаментах изменяются реальные формы образов, их пропорций, нарушается естественное соотношение размеров, узоры наделяются сочным цветом, трепетом жизни, они по-своему реальны. Необходимо детей знакомить с произведениями искусства с помощью: выставок, экскурсий в музеи, оформленных зон на тему: «Народного декоративно-прикладного искусства», альбомов, таблиц, оформлять папки-передвижки, консультации для родителей о значении народного декоративно-прикладного искусства в жизни ребенка.

В отборе произведений народного искусства для работы с детьми наряду с воспитателем детского сада самое действенное участие должны принимать искусствоведы, занимающиеся проблемами изучения народного искусства, работники музеев, в фондах которых собраны коллекции народных образцов, художники и мастера народных художественных промыслов, создающие в наши дни замечательные произведения искусства. Консультации с ними помогут воспитателю в определении критериев художественной значимости произведений народного искусства, правильного их отбора.

Детское эстетическое восприятие изобразительных, пластических признаков и фактурных свойств материалов, характеризующих образцы народного декоративно-прикладного искусства, мало изучено.

Многочисленные наблюдения, проведенные по восприятию детьми произведений народного прикладного искусства, беседы с ними позволяют сказать, что дети проявляют живой интерес к предметам народного творчества. При выборе различных ковриков, изготовленных народными умельцами, они отдают предпочтение тем образцам, которые отмечаются образной художественной выразительностью и красивой фактурой, отклоняют натуралистичность в трактовке животных, растений или цветов. Из керамических изделий дети выбирают образцы, отмеченных фантастичностью образов: причудливые сосуды в виде птиц, созданные мастерами керамики из Скопина Рязанской области; скульптурные изображения коней, птиц и животных в вятской, коргопольской или филимоновской глиняной расписной игрушке; простые формы гончарной посуды — и остаются равнодушными к вычурным стилизованным формам керамики.

Естественная потребность маленьких детей в ярких цветах, красочных мотивах может быть в значительной мере удовлетворена введением в обстановку детского сада произведений русского народного искусства.

Русское народное изобразительное искусство чрезвычайно разнообразно по сюжетам, мотивам, приёмам. Зарождаясь в художественных ремёслах, оно поднимается на уровень искусства в художественной росписи Палеха, Мстеры, составляющих наше отечественное богатство, которое заключено и в хохломской, жестовской росписях; мастерстве вологодских и кукорских кружевниц, изделия которых называют «вологодским стеклом» и «русским Брюсселем»; в архангельской резьбе по кости, коре, дереву; в игрушечном мастерстве Дымково, Городца, Загорска. Именно в этих простых вещах, наполняющих и укрепляющих наш быт, заложено начало искусства, изобразительное народное искусство сильное образами, красками, смелостью и оригинальностью замысла, простотой и умелым использованием материала, воспитывает в детях чувство прекрасного на родном и близком.

Произведения народного искусства всегда просты по форме, ясны по замыслу, поэтому они очень легко воспринимаются детьми. Важно выбирать из большого богатства изобразительного русского народного искусства то, что наиболее легко воспринимается маленькими детьми ещё стоящих на первой ступеньке восприятия красоты окружающего его мира.

Яркое впечатление на детей производят красочные кистевые росписи по дереву в произведениях народных мастеров Городецкой и Хохломской росписях: узоры из цветов, растений и птиц на северных прялках, насыщенные по цвету, декоративные жостовские подносы, Семеновская расписная матрёшка. Из произведений народного прикладного искусства, где основу образной художественной выразительности составляет графическое решение, дети с интересом рассматривают резьбу на пряничных досках. Веселые улыбки и симпатию у детей вызывают изделия богородских резчиков.

Дети с удовольствием ходят на выставки в музее. Могут быть представлены детям подборки цветных диапозитивов о творчестве народных мастеров. Не эстетическими показателями восприятия, а скорее реалистичным отношением ребенка к жизни объясняется симпатия к знакомому и любимому образу животного, где ребенок непосредственно переносит и на изображение этого животного в коврике, скульптуре, что заслоняет при этом объективные художественные стороны произведения — цвет, ритм, фактуру материала…

Рассматривание и его анализ образцов национальных изделий, чтение и рассматривание иллюстративного материала способствует запоминанию детьми очертание народного орнамента, его композиционного строя и колорита, используемых в традиционном оформлении различных предметов быта, одежды, обуви, головных уборов.

Таким образом, можно определить важность значения народного декоративно-прикладного искусства в развитии у детей дошкольного возраста образной памяти и в эстетическом воспитании в целом.

2. Экспериментальное исследование развития образной памяти средствами народного декоративно-прикладного искусства у детей дошкольного возраста

2.1 Описание содержания исследования развития образной памяти детей дошкольного возраста

Опытно-экспериментальная работа проходила в период с января по июнь 2006 года, которая потребовала определить базу для её проведения и испытуемых детей дошкольного возраста.

Базой исследования служило муниципальное дошкольное образовательной учреждение № 2 станицы Кущёвской Краснодарского края. В качестве испытуемых выступали дети подготовительной группы в количестве 15 человек. Вся опытно-экспериментальная работа включала три этапа — констатирующий, формирующий и контрольный, на каждом из которых были обозначены задачи и определены методы их решения.

Задачи:

1. С помощью методов и методик диагностики определить уровень развития образной памяти у детей дошкольного возраста.

2. На основе анализа литературы определить возможности использования народного декоративно-прикладного искусства в целях развития образной памяти у детей дошкольного возраста.

3. Апробировать программные исследования образной памяти у детей дошкольного возраста средствами народного декоративно-прикладного искусства.

4. Определить эффективность предложенных методик.

Конкретные задачи диагностирования образной памяти:

1) Выявление недостатков развития образной памяти у детей на более ранних ступенях онтогенеза и причин, вызвавших их, а также своевременная коррекция этих недостатков.

2) Осуществление дифференцированного подхода к детям с учётом индивидуальности развития образной памяти.

3) Проведение психологического консультирования педагогического персонала д\с по итогам основных направлений и результатов диагностирования образной памяти детей.

4) Проведения психологического консультирования родителей детей с выявленными проблемами развития образной памяти.

1 ЭТАП — наблюдение за детьми в игровой деятельности и на занятиях.

2 ЭТАП — экспериментальное исследование.

3 ЭТАП — анализ и рекомендации.

В соответствии с задачами психодиагностики отечественными специалистами разработаны различные диагностические методы для изучения особенностей психологического развития детей на разных этапах онтогенеза. Подавляющее большинство из них имеет тщательное методологическое и теоретическое обоснование.

Ко всем психодиагностическим методам относятся главные: наблюдение и эксперимент и вспомогательные: анализ продуктов детской деятельности, опрос (анкетирование, интервью, беседа), социометрия, тестирование.

Наблюдение — это научно-целенаправленное и определённым образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. Наблюдение даёт первичную информацию о психике ребёнка. Использовались такие виды наблюдения, как:

1) по цели и программе проведения — целенаправленное;

2) по времени протекания — кратковременное;

3) по охвату детей — узкое клиническое;

4) по характеру контакта — непосредственное;

5) по характеру взаимодействия с испытуемым — не включённое;

6) по условиям осуществления наблюдения — полевое;

7) по характеру фиксаций — сплошное и выборочное.

Предмет наблюдения — развитие образной памяти у детей дошкольного возраста.

Эксперимент — один из основных и эффективных диагностических методов психологии — это активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется развитие произвольной памяти у детей. Использовались следующие виды эксперимента:

1) в зависимости от места проведения и использования аппаратуры — естественный;

2) в зависимости от последовательности проведения — констатирующий эксперимент;

3) в зависимости от научной дисциплины, по которой проводится эксперимент — психологический;

4) по количеству испытуемых, участвующих в исследовании — индивидуальный.

В связи с ограниченными возможностями использования специальной аппаратуры в детском саду эксперимент проводился в естественных условиях: в процессе игровой, продуктивной, трудовой деятельности детей, во время учения на занятиях. Его методика отрабатывалась на доступном детям наглядном материале (различных предметах, сюжетных и предметных картинках, лото); вербальном материале: слов, предложений, связных текстов (рассказов, сказок, стихотворений, загадок).

МЕТОДИКА № 1.

ЗАПОМИНАНИЕ КАРТИНОК

Цель: методика направлена на исследование произвольной памяти у детей.

Материал: 10 цветных картинок, на которых чётко изображены хорошо знакомые детям объекты: игрушки, животные, овощи, фрукты, посуда, мебель и т. д. Картинки должны быть не большие по размеру 5*10 см.

Инструкция: ребёнку говорится: «Я тебе буду показывать картинки, а ты старайся их запоминать как можно лучше».

Ход работы: картинки раскладываются перед ребёнком на столе в три ряда с интервалом в 2 секунды, например:

петух, матрёшка, лошадка,

ложка, поднос, салфетка,

платье, чайник, птичка, ведёрко

Подборы картинок могут быть разными. Приводим ещё ряд картинок: ёлка, мак, воробей, ёж, бабочка, кукла, лопата, платье, ведро, собака. После их раскладывания ребёнку ещё раз предлагается внимательно рассмотреть картинки, чтобы ещё лучше запомнить (15 минут).

Затем они закрываются плотной бумагой и ребёнку предлагается назвать, какие из картинок он запомнил. Потом задаётся вопрос: «Как ты запомнил эти картинки?» Цель вопроса — выяснить, использовал ли ребёнок приём запоминания и какой конкретно. Целесообразно ответы детей записывать на магнитофон или диктофон скрытой записью, затем оформлять индивидуальный протокол.

Уровни запоминания и воспроизведения картинок: воспроизвёл все 10 картинок — высокий уровень, только половину картинок — средний уровень, меньше половины — низкий уровень.

МЕТОДИКА № 2

Цель: Изучение уровня развития произвольной образной памяти.

Материал: Сделать 8 карточек размером 4,5*5 см с изображениями чайника, пальто, рукавиц, шорт, чашки, миски, шапки, платья; карту размером 20*27, 5 см, разделённую на 24 клетки (размер каждой клетки 4,5*5 см) (рис. 12) Каждому изображению на карточке должны соответствовать 3 изображения на карте: одно — идентичное, второе — отличающееся какое-нибудь деталью, третье — схожее в этих 3 изображениях должно быть одинаковое.

Ход работы: Эксперимент проводится индивидуально с детьми 5−7 лет. Перед ребёнком кладут карту и говорят: «Я тебе буду показывать маленькие карточки, ты запомни, что на них нарисовано, и найди такую же картинку на большой карте». Ребёнку по одной показывают карточки (время экспозиции — 1с).

После каждого предъявления ему дают возможность найти такое же изображение на карте.

Обработка данных: Если ребёнок показал идентичное изображение, он получает 3 балла, если схожее общим силуэтом и назначением — 2 балла, если совершенно другое изображение — 0 баллов. Подсчитывают сумму баллов. Если ребёнок получил меньше 16 баллов, его относят к низкому уровню развития произвольной образной памяти, от 17 до 20 баллов — к среднему, от 21 до 24 баллов — к высокому.

МЕТОДИКА № 3

Цель: изучение зависимости объёма произвольной образной памяти от содержания запоминаемого материала.

Материал: подобрать 10 хорошо знакомых ребёнку предметов, без смысловых связей между ними; 10 картинок размером 7,5*7,5 см, например с изображением петуха, матрёшки, лошадки, ложка, поднос, салфетка, платье, чайник, птичка, ведёрко; сделать 10 карточек размером 6*6 см, на каждой из которых нарисована цветным контуром геометрическая фигура: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, круг в треугольнике, круг сверху на квадрате, квадрат в ромбе, ромб сверху на квадрате; приготовить листы бумаги, 6 цветных карандашей.

Ход работы: эксперимент проводится индивидуально с детьми 5−7 лет и включает 3 серии, различающиеся между собой содержанием запоминаемого материала: предметы; картинки; геометрические фигуры. Материал для эксперимента всегда располагают хаотично на некотором расстоянии друг от друга. Время экспозиции — 20 секунд. Ребёнка просят: «Внимательно посмотри на предметы, лежащие на столе, запомни их, а потом назови». Время для воспроизведения геометрических фигур ребёнка просят нарисовать их, предлагая бумагу и цветные карандаши. Если ребёнок изображает фигуры несоответствующим цветом, его можно спросить: «Какого цвета были фигуры? Почему ты взял карандаш другого цвета?»

Обработка данных: подсчитывают число воспроизведённого материала по всем сериям эксперимента, результаты оформляют в таблицу.

Возраст детей

Материал для запоминания

предметы

картинки

Геометрические фигуры

5−6 лет

6−7 лет

2.2 Описание наличных особенностей образной памяти у детей дошкольного возраста

У детей подготовительной групп главным видом памяти является образная. Её развитие и перестройка связаны с изменениями, которые происходили в разных сферах психической жизни ребёнка и прежде всего в познавательных процессах — восприятии и мышлении. Дети преимущественно выделяют наиболее яркие признаки предметов, не замечают другие, нередко более важные. Поэтому представления, которые составляют основное содержание памяти дошкольника, нередко отрывочны. Запоминание и воспроизведение проходят у детей быстро, но без системы. Дети «перескакивают» с одного признака предмета на другой. В памяти дети часто удерживают второстепенное, а существенное забывают. Развитие мышления приводит к тому, что дети начинают прибегать к простейшим обобщённым формам, что обеспечивает систематизацию представлений. Закрепляясь в слове, представления приобретают «картинность». Так как дети могут проводить мыслительный анализ и синтез воспринятого предмета, то представления о предмете преобразуются.

При специальном обучении и контроле со стороны взрослых дошкольникам стали доступны логические приёмы запоминания, постепенно под влиянием воспитателей и родителей у детей появлялось желание что-либо запомнить для припоминания в будущем. Дети, которые плохо запомнили материал, испытывают трудности в восстановлении требуемого материала.

Направляя внимание детей на разные объекты декоративного искусства, организуя деятельность детей по их обследованию, воспитатели обеспечили формирование полного и точного образа памяти.

Память ребёнка — это его интерес. Такие интеллектуальные чувства, как удивление, удовлетворение от сделанного открытия, восхищение от предметов народных ремёсел, способствует возникновению и поддержанию интереса к объекту познания и самой деятельности, обеспечивая запоминание. В старшем дошкольном возрасте преобладает непроизвольная образная память, которая всё больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер. Словесно-бытовая память обеспечивает опосредованное познание и расширяет сферу познавательной деятельности ребенка, складываются элементы произвольной памяти как способности к регуляции данного процесса сначала со стороны взрослого, а потом и самого ребенка. Также формируются предпосылки для превращения процесса запоминания в особую умственную деятельность, для овладения логическими приемами запоминания. По мере накопления и обобщения опыта поведения, опыта общения ребенка со взрослыми и сверстниками, развитие памяти включается в развитие личности.

МЕТОДИКА № 1. ЗАПОМИНАНИЕ КАРТИНОК.

Цель: методика направлена на исследование произвольной памяти у детей.

Фамилия и имя детей

Подготовительная группа

Материал для запоминания

картинки

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

всего

У р о в н и

Бехтимирова Настя

Беспалова Аня

Гавриш Полина

Колодько Алина

Вишневский Влад

Недилько Никита

Найденко Серёжа

Фартовская Настя

Царегородцева Настя

Юрченко Валя

Кравченко Алиса

Манжула Лиза

Никитин Серёжа

Будревич Ксения

Воронина Маша

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

9

6

4

7

8

4

7

9

6

3

5

7

5

3

6

Высокий

Средний

Низкий

Средний

Высокий

Низкий

Средний

Высокий

Средний

Низкий

Низкий

Средний

Низкий

Низкий

Средний

Констатирующий эксперимент исследования произвольной памяти детей подготовительной группы показали, что высокий уровень выявлен только у троих детей, которые смогли запомнить 8−9 картинок; средний уровень — у шестерых детей, в среднем запоминали 6−7 картинок, а у остальных детей низкий уровень памяти — смогли запомнить от 3 до 5 картинок. Дети использовали запоминание с помощью классификации предметов: посуда и животные, животные и растения. Протоколы прилагаются в приложении.

МЕТОДИКА № 2

Цель: Изучение уровня развития произвольной образной памяти.

Фамилия и имя детей

Подготовител. группа

Материал для запоминания (картинки)

У р о в н и

1

2

3

4

5

6

7

8

Всего баллов

Бехтимирова Настя

Беспалова Аня

Гавриш Полина

Колодько Алина

Вишневский Влад

Недилько Никита

Найденко Серёжа

Фартовская Настя

Царегородцева Настя

Юрченко Валя

Кравченко Алиса

Манжула Лиза

Никитин Серёжа

Будревич Ксения

Воронина Маша

2

2

0

2

3

2

2

3

3

0

2

2

3

3

2

2

2

0

2

3

2

2

2

2

0

2

3

2

3

3

3

0

2

3

2

0

3

2

2

3

3

3

2

2

3

2

2

2

2

3

2

0

3

2

2

3

3

2

2

3

2

2

2

2

2

2

2

3

2

2

2

3

3

2

3

2

2

2

0

2

0

2

3

2

2

2

2

2

2

2

3

3

2

0

3

3

2

2

0

2

2

3

2

2

3

2

2

2

3

2

3

2

3

3

2

2

2

3

3

3

18

15

12

14

20

14

15

21

16

13

18

21

19

19

22

Средний

Низкий

Низкий

Низкий

Средний

Низкий

Низкий

Высокий

Средний

Низкий

Средний

Высокий

Средний

Средний

Высокий

Изучение уровня развития произвольной образной памяти у детей подготовительной группы показал, что только трое детей из пятнадцати набрали более двадцати баллов, что означает высокий уровень запоминания, средний уровень у шестерых детей, остальные показали низкий уровень произвольной образной памяти. Дети также используют запоминание с помощью классификации предметов: посуда и животные, вещи и растения. Называют те картинки, которые предстали взору сразу, как получили задание запомнить, то есть затруднялись в объёме запоминания. Протоколы прилагаются в приложении.

МЕТОДИКА № 3

Цель: изучение зависимости объёма произвольной образной памяти от содержания запоминаемого материала.

Фамилия и имя детей

Подготовительная группа

Материал для запоминания

У р о в н и

предметы

картинки

Геометрические фигуры

Бехтимирова Настя

Беспалова Аня

Гавриш Полина

Колодько Алина

Вишневский Влад

Недилько Никита

Найденко Серёжа

Фартовская Настя

Царегородцева Настя

Юрченко Валя

Кравченко Алиса

Манжула Лиза

Никитин Серёжа

Будревич Ксения

Воронина Маша

7

6

7

6

7

6

5

7

8

4

7

8

6

6

8

7

7

7

7

9

6

6

8

8

4

7

7

6

8

8

6

7

6

6

7

6

5

9

9

6

6

9

7

7

9

С

С

С

С

С

С

Н

С

В

Н

С

В

С

С

В

В основном дети подготовительной группы выполнили около половины задания, легче им было запоминать предметы, запоминали часто используемые в играх предметы, изображённые на картинках, а геометрические фигуры запоминали с трудом, с длительными паузами. Высокий уровень зависимости объёма произвольной образной памяти от содержания запоминаемого материала только у трёх детей, средний уровень показали 10 детей, а низкий уровень у двоих детей. Результаты показали, что требуется тщательная и содержательная работа по развитию у детей дошкольного возраста образной памяти.

2.3 Описание формирующего эксперимента

Результаты констатирующего эксперимента показали, что необходимо запланировать, организовать и провести работу по развитию произвольной образной памяти и её объёма в зависимости от содержания запоминаемого материала у детей средствами народного декоративно-прикладного искусства; использовать разнообразные формы работы с детьми, воспитателями и родителями.

В первую очередь определили задачи:

— показать возможности развития образной памяти средствами народного декоративно-прикладного искусства.

— определить эффективность использование народного декоративно-прикладного искусства в целях развития образной памяти у детей дошкольного возраста.

В работу с детьми входили разработка и проведение занятий по декоративному рисованию, по ознакомлению с народным декоративно-прикладным искусством: Например:

1. ЗАНЯТИЕ «РАСПИСНЫЕ ПТИЦЫ»

Цель. Познакомить детей с тем, как народные мастера «берут» узора из окружающей природы и преобразуют их своей фантазией для украшения игрушек узором. Близким по композиции, элементам и цветосочетанию дымковским птицам; изготовлять полуобъёмные стоячие игрушки для игр и подарков.

Материал. Несколько дымковских птиц и их изображений (по числу детей); книга о дымковской игрушке, фотографии разнообразных трав, берёзы, спила дерева с годовыми кольцами, паутины с капельками росы, самодельная игрушка из бумаги, приклеенная к конусу, для детей двойные силуэты дымковских птиц из плотной бумаги, круги для изготовления конусов, краски гуашь, мягкие кисточки, фломастеры, ножницы, клей.

Предварительная работа. Рассматривание альбомов, фотографий, иллюстраций о дымковской росписи; занятия, на которых дети учились рисовать элементы дымковской росписи: экскурсия в музей на выставку народного декоративно-прикладного искусства.

2. ЗАНЯТИЕ. «УЗОР НА МИСКЕ».

Цель. Учить составлять узор из плавно изгибающейся ветки с ягодами, листьев, завитков, «травки»; располагать ветку вдоль изделия; рисовать узор в определённой последовательности (кайма, ветка, ягоды, листья, завитки, «травка»); сочетать в узоре цвета, характерные для хохломской росписи: чёрный, красный, «золотой»).

Материал. Миска с хохломским узором или образец её, нарисованная мелом на доске миской с изогнутой веткой, мел. У детей миски чёрного цвета, вырезанные из бумаги; краски, гуашь, мягкие кисточки, салфетки.

Предварительная работа. Рассматривание альбомов, фотографий и иллюстраций с изображением предметов домашней утвари народных мастеров Хохломской росписи, посещение выставки изостудии «Школы искусств» детских работ.

3. ЗАНЯТИЕ «УЗОР НА БОЧОНКЕ ИЛИ ВАЗЕ».

Цель. Продолжать учить детей составлять хохломской узор, украшать им высокое изделие; ввести в узор новые элементы — ягоды и листья смородины и рябины; закреплять умение рисовать завитки, лёгкую изогнутую травку; закрепить знание о колорите хохломской росписи.

Материал. Два образца: бочонок, украшенный узором из ягод и листьев смородины, и ваза с узором из ягод и листьев рябины; предметные картинки с изображением смородины и рябины, таблица с элементами хохломской росписи, нарисованные на доске мелом контуры бочонка и вазы, образец миски с прошлого занятия. У одних детей чёрные силуэтные изображения бочонков, у других — силуэтные изображения ваз, краски гуашь, мягкие кисти.

4. ЗАНЯТИЕ «ХОХЛОМСКИЕ ЛОЖКИ».

Цель. Учить детей новой композиции хохломского узора — изображению закругленной ветки с ягодами, соответствующей форме изделия; ввести в узор новые элементы — ягоды клубники, малины, крыжовника; учить рисовать узоры на разных фонах — красном, чёрном или жёлтом 9 охра), в соответствии с фоном самостоятельно подбирать краски для узора.

Материал. Несколько ложек с хохломским узором, таблица с элементами хохломского узора — ягодами клубники, малины, крыжовника (каждая ягода в двух вариантах).

У детей по 2−3 ложки разного цвета: красные, чёрные, темно-жёлтые; краски гуашь и мягкие кисточки.

5. ЗАНЯТИЕ «ВЕСЁЛЫЕ МАТРЁШКИ».

Цель. Познакомить детей с историей народной игрушки, её внешним обликом, особенностями росписи Полхов-Майданских матрёшек (колорит, композиция, элементы).

Учить рисовать растительный узор в стиле Полхов-майданской росписи, используя восковые карандаши и акварель. Вызывать интерес и воспитывать уважение к работе народных мастеров.

Материал. Образцы матрёшек Полхов-Майдана; бумажный силуэт матрёшки, восковые карандаши чёрного цвета. Акварель, кисти, салфетки — на каждого ребёнка. Аудиозапись русских народных мелодий.

Предварительная работа. Рассматривание матрёшек в группе, игры с народными игрушками, составление рассказов и сказок, действующими лицами которых являются матрёшки.

Проводили игры с детьми и упражнения для запоминания в индивидуальной и работе с детьми:

«ЦИФРЫ, БУКВЫ, СЛОВА».

Показывали детям цифровой ряд, написанный на карточке и просили повторить в той же последовательности эти цифры, потом увеличивать этот ряд на одну цифру.

«БЕСПОРЯДОК НА КУХНЕ».

Просили посмотреть на нарисованный беспорядок на кухне. Просили расставить все по своим местам! Просили навести порядок!

«ЗАБЛУДИВШИЙСЯ ГРИБ».

Задание 1. Просили посмотреть на картинку, постараться запомнить, что нарисовано. (Время показа приблизительно 1 минута.)

Задание 2. Рассказать, что было нарисовано на картинке.

Задание 3. Вспомнить, какие деревья нарисованы на картинке?

Какие цветы? Какие грибы нарисованные? Как они думают, то, что, нарисовано на картине это правда или выдумка? Почему они так думают?

«ИГРА В СЛОВА».

Задание 1. Мы называли детям несколько слов, а они должны были постараться их запомнить.

Задание 2. Задавали вопросы. Как ты думаешь можно ли разделить эти слова на группы, части? На какие части или группы ты бы разделил эти слова?

Задание 3. Перечисли, пожалуйста, все слова ещё раз.

«РАССЕЯННЫЙ КРОКОДИЛ».

Задание 1. Просили детей посмотреть внимательно на неаккуратного Крокодила.

Задание 2. А теперь задание нарисовать то, что они запомнили!

Задание 3. Перечислить всё, что они рисовали.

Задание 4. Сравнить свой рисунок с рисунком в книжке. Отличаются ли эти рисунки чем-нибудь? Какие отличия дети видят?

«ГУЛЯЕМ ПО ЛЕСУ».

Просили детей представить, что они уже в лесу! Называть им птиц, а дети должны вспомнить тех, кто пропущен.

Задание 1. Назвать всех птиц, каких дети знают. Для выполнения этого задания можно воспользоваться рисунками.

Задание 2. Картинки убираются. Детей просят вспомнить тех птиц, которые были названы в начале игры.

ВКУС И ЗАПАХ.

Задание 1. Представьте лимон.

— Каков он на вкус?

— Вспомнить, как пахнет лимон? Рассказать об этом?

— Представить, что держишь лимон в руке. Что чувствуешь?

Задание 2. Нарисовать лимон.

Задание 3. Представить апельсин.

— Каков он на вкус?

— Вспомнить, как пахнет апельсин? Рассказать об этом.

— Какого цвета апельсин?

— Представить, что в руках апельсин. Что чувствуешь?

Задание 4. Нарисовать апельсин.

Задание 5. Рассказать, чем отличаются апельсин и лимон. Чем они похожи?

«ЗАГАДКА».

Загадать загадку, а отгадку попросить ребёнка нарисовать.

Задание 1. Какими словами можно рассказать про зайца.

Задание 2. Вспомнить и повторить загадку.

«Я ПОЛОЖИЛ В МЕШОК».

В эту игру играли с детьми во время прогулок.

Взрослый начинает эту игру и говорит: «Я положил в мешок яблоки». Следующий играющий повторяет сказанное и добавляет ещё что-нибудь: Я положил в мешок яблоки и бананы". Третий игрок повторяет всю фразу и добавляет что-то от себя. И так далее. Можно подбирать слова по алфавиту: «В саду у бабушки растут…» (Порядок тот же).

«Я — ФОТОАППАРАТ».

Предлагали детям представить себя фотоаппаратом, который может сфотографировать любой предмет, ситуацию, человека и т. д.

Например, ребёнок в течение нескольких секунд внимательно рассматривает все предметы, находящиеся на письменном столе. Затем закрывает глаза и перечисляет всё, что ему удалось запомнить.

В группе оформили «Полочку красоты», куда выставляются изделия народного декоративно-прикладного искусства: семёновская раскладная матрёшка, керамическая посуда с гжельской росписью, жостовские подносы, каргопольские игрушки и свистульки, деревянная посуда хохломской росписи (ложки разных размеров, ладья, бочонок, миска, тарелка, доски, солонка), статуэтки зверей и людей из керамики и фарфора, шкатулки, ажурные салфетки, вышивка русская и кубанская (рубашка, рушники, косынка), шали, с каждой из которых дети в течение недели знакомились самостоятельно с помощью наблюдений, рассматривания, индивидуальных бесед, индивидуальных действий под присмотром взрослого. Через неделю одни изделия менялись на другие. В этом огромное участие приняли сами родители.

Для родителей оформлена папка-передвижка с консультацией на тему: «Развитие памяти у детей от 3 до 7 лет», в которой раскрыты особенности развития памяти у детей дошкольного возраста. Желание ребёнка запомнить надо всячески поощрять, это залог успешного развития не только памяти, но и других познавательных способностей: восприятия, внимания, мышления, представления и воображения. Для того, чтобы работа по развитию памяти была успешной, необходимо использовать игры, задания, упражнения и занятия, где требуются бумага, карандаши, картон, ножницы, предметные и сюжетные картинки. На последней странице папки предложили родителям упражнения и игры для всех желающих.

Оформили выставку детских работ, изготовленных на занятиях по декоративному рисованию, лепке и аппликации и выставку для родителей литературы по ознакомлению детей с народным декоративно-прикладным искусством и развитию у детей памяти:

— Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. — Ярославль, 1997

— Пантелеева Е.Е. Декоративное рисование в детском саду. — М., 1986

— Житникова Л. Учите детей запоминать. — М., 1978

— Пантелеева Е.Е. Декоративное рисование в детском саду. — М., 1986

— Ю.Г. Дорожен. Сказочная гжель. — М., Мозаика — синтез, 1998

— Ю.Г. Дорожен. Филимоновские свистульки. — Мозаика — синтез, 2000

— Т.Я. Шпикалова, Г. А. Велечкина. Дымковская игрушка. — Мозаика синтез, 1998

2.4 Анализ эффективности проведённой работы

Итак, после проведения формирующего эксперимента нами был разработан и проведён контрольный эксперимент с целью определения динамики развития образной памяти у детей дошкольного возраста. Наблюдения показали, что после проведённой кропотливой работы по: проведению занятий с детьми дошкольного возраста с ознакомлением народного декоративно-прикладного искусства; проведению для воспитателей и родителей консультаций о развитии памяти детей дошкольного возраста, оформлении выставки о народном декоративно-прикладном искусстве; оформлению для детей развивающей среды; индивидуальной работы с детьми с использованием игровых упражнений по развитию памяти, в том числе и образной; мы видим следующие изменения:

МЕТОДИКА № 1 ЗАПОМИНАНИЕ КАРТИНОК

Цель: методика направлена на исследование произвольной памяти у детей дошкольного возраста.

Фамилия и имя детей

Подготовительная группа

Материал для запоминания

картинки

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

всего

У р о в н и

Бехтимирова Настя

Беспалова Аня

Гавриш Полина

Колодько Алина

Вишневский Влад

Недилько Никита

Найденко Серёжа

Фартовская Настя

Царегородцева Настя

Юрченко Валя

Кравченко Алиса

Манжула Лиза

Никитин Серёжа

Будревич Ксения

Воронина Маша

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

10

9

7

9

10

7

8

10

9

7

7

9

7

8

10

Высокий

Высокий

Средний

Высокий

Высокий

Средний

Высокий

Высокий

Высокий

Средний

Средний

Высокий

Средний

Высокий

Высокий

Контрольный эксперимент исследования произвольной памяти детей подготовительной группы показали, что высокий уровень выявлен у десятерых детей, которые смогли запомнить 9−10 картинок; средний уровень — у пятерых детей, в среднем запоминали 7 картинок, а низкий уровень памяти ни у кого не выявлен. Дети использовали запоминание не только с помощью классификации предметов: посуда и животные, животные и растения, но и из-за эффективности использования красочных, ярких картинок. Протоколы прилагаются в приложении.

МЕТОДИКА № 2

Цель: Изучение уровня развития произвольной образной памяти.

Фамилия и имя детей

Подготовител. группа

Материал для запоминания (картинки)

У р о в н и

1

2

3

4

5

6

7

8

Всего баллов

Бехтимирова Настя

Беспалова Аня

Гавриш Полина

Колодько Алина

Вишневский Влад

Недилько Никита

Найденко Серёжа

Фартовская Настя

Царегородцева Настя

Юрченко Валя

Кравченко Алиса

Манжула Лиза

Никитин Серёжа

Будревич Ксения

Воронина Маша

3

3

2

2

3

2

2

3

2

2

2

3

2

3

3

3

3

2

2

3

2

2

3

3

2

3

3

2

3

3

3

2

3

2

3

2

2

3

3

2

3

3

3

3

3

2

2

2

2

2

2

3

3

3

2

2

3

3

2

3

3

2

2

2

3

3

3

3

3

2

2

2

3

3

3

3

2

3

2

3

2

2

3

2

2

2

3

3

2

2

2

2

3

2

3

2

2

2

3

3

2

3

2

2

3

3

2

2

2

3

2

3

3

3

2

2

3

3

3

3

22

18

19

16

23

17

19

23

22

17

18

23

21

21

23

Высокий

Средний

Средний

Средний

Высокий

Средний

Средний

Высокий

Высокий

Средний

Средний

Высокий

Высокий

Высокий

Высокий

Изучение уровня развития произвольной образной памяти у детей подготовительной группы показал, что восемь детей из пятнадцати набрали более двадцати баллов, что означает высокий уровень запоминания, средний уровень у семерых детей, низкий уровень произвольной образной памяти не выявлен. Дети также используют запоминание с помощью классификации предметов: посуда и животные, вещи и растения. Называют те картинки, которые предстали взору по красочности, яркости изображения и в объёме запоминания не затруднялись. Протоколы прилагаются в приложении.

Заключение

Дети задают множество вопросов, новая информация им крайне необходима: мозг требует пищи. Поэтому в этот период память по скорости развития опережает другие способности. Дети рассматривают картинку и вспоминают, видят необычный предмет и начинают рассуждать, припоминают что-то из своего жизненного опыта. Многочисленные наблюдения, проведенные по восприятию детьми произведений народного прикладного искусства, беседы с ними позволяют сказать, что дети проявляют живой интерес к предметам народного творчества. Легкость, с которой дети дошкольного возраста запоминают стихи, считалки, загадки, сказки, мультфильмы о произведениях народного прикладного искусства объясняется бурным развитием их природной памяти. Дети запоминают всё яркое, необычное, красивое, привлекающее внимание, запоминают непроизвольно, то есть не желая того. К концу дошкольного периода (6−7 лет) у детей появляются произвольные формы психической активности.

Ребёнку надо помогать запоминать, его надо учить контролировать правильность запоминания. Пожалуй, это является одним из главных условий успешной адаптации ребёнка к школе, к учебной деятельности, к постоянным умственным нагрузкам.

Возвращаясь к вопросу о том, в каком возрасте возникает у детей произвольная образная память, можно утверждать, что запоминание и припоминание превращаются у детей в сознательные целенаправленные действия в старшем дошкольном возрасте; однако в дальнейшем, при переходе к систематическому обучению в школе, когда перед детьми встают специальные учебные задачи, эти процессы ещё раз перестраиваются и меняют своё структурное место в деятельности детей.

Проведённые исследования показали, что дети оказывается в состоянии ставить перед собой сознательные цели запомнить и припомнить. В начале исследования у детей подготовительной группы высокий уровень развития образной памяти имели трое детей, средний — восемь, низкий уровень — четверо детей. Благодаря целенаправленной работе на формирующем этапе, задачами которого выступали развитие у дошкольников произвольной образной памяти средствами народного декоративно-прикладного искусства, у детей подготовительной группы уровень произвольной образной памяти повысился от 20% до 66%: высокий — у десяти детей, средний — у пятерых, а низкого уровня не обнаружено. Переход к произвольной памяти от образной не является одномоментным актом, а представляет собой сложный процесс, включающий два основных этапа. На первом этапе осуществлялось выделение и осознание детьми мнемических целей, на втором этапе формировались соответствующие им действия и операции. Поиски дошкольниками способов, приёмов запоминания и припоминания открывают перед развитием их произвольной образной памяти новую, очень важную возможность: обучения его тому, как нужно запоминать, припоминать.

Итак, цели, поставленные в качестве работы исследования, достигнуты, задачи решены. Гипотеза нашла своё подтверждение в эффективном и содержательном использовании в детском саду народного декоративно-прикладного искусства в развитии образной памяти у детей дошкольного возраста.

декоративный память дошкольный ребенок

Список литературы

1. Айрапетянц В.А. Сравнительное изучение функциональной асимметрии у детей на разных этапах онтогенеза // Взаимоотношения полушарий мозга. — Тбилиси, 1982.

2. Аминев Г. А. О соотношении между скоростью воспроизведения заученной вербальной информации и потенциалами коры больших полушарий мозга // Вопросы психологии. — 1977. — № 5. — С. 13.

3. Безруких М.М. Леворукий ребёнок в школе и дома. — Екатеринбург, 1998.

4. Безруких М.М., Князева М.Г. Если ваш ребёнок левша. — М., 1994.

5. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х томах / Под ред. А.В. Петровского. — М., 1979.

6. Бондарь А.Т., Отмахова Н.А., Федотчева А.Н. Онтогенетические особенности двигательной асимметрии в школьном возрасте // Вопросы психологии. — 1989. — № 2. — С. 110 — 113.

7. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения.

Память. Припоминание. — т. 2 М., 1979 341−366

8. Васильева Н.Н. Проблема диагностики бинокулярных зрительных функций у дошкольников // Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. — Чебоксары. 2000. — № 5. — С. 153−155.

9. Вейн А.М., Каменецкая Б.И. Память человека. — М., 1973.

10. Велиева С.В. Связь психических состояний и здоровья детей дошкольного возраста // Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. — Чебоксары. — 2004. — № 4. — С. 91−99.

11. Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А.А. Смирнова. М., 1967.

12. Выготский Л.С. Основы дефектологии. — СПб., 2003.

13. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте. — Собр. соч.: В 6-ти томах. — М., 1981. — Т.2.

14. Выготский Л.С. Память и её развитие в детском возрасте. — М., 1979 381−395

15. Григорьева Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольников. — М., 1998

16. Елизарова Е., Кузьмина Т., Федорченко Н. Декоративно-прикладное искусство детям. Дошкольное воспитание. № 3 — 1997

17. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества. — М., 2005

18. Житникова Л. Учите детей запоминать. — М., 1978

19. Зотов А.И., Зотов Л.А. Сравнительное изучение соотношения типов и видов памяти у слепых, слабовидящих и нормальновидящих. В кн. Психологические особенности слепых и слабовидящих школьников. — Л., 1981.

20. Изюмова С.А. Уровни памяти человека и их психофизиологические характеристики // Вопросы психологии. — 1984. — № 6. — С. 110 — 117.

21. Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева Н.Я. Тесты для детей — «Дельта», 1997 112

22. Истомина М. Развитие памяти. — М., 1978 г. 62−86

23. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников. — М., 1980

24. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. — М., 1985

25. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. — М., 1990

26. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребёнка от рождения до 17 лет. — М., 1997

13. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания. — М., 1979 31−64

27. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. — М., 1979

28. Мухина В.С. Возрастная психология. — М., 1999

29. Немов Р.С. Психология. — М. Просвещение, 1995 184−216

30. Пантелеева Е.Е. Декоративное рисование в детском саду. — М., 1986

31. Подльяков Н.Н. Ребёнок-дошкольник: проблемы психического развития и саморазвития. // Дошк.восп. — 1998. — № 12.

32. Психологическая диагностика развития детей. 1 часть. Составитель Захарюта Н.В. — Армавир, 2002

33. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — М., 1989 300−344

34. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. — М., 1965

35. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М., 1986

36. Смирнова Е.О. Детская психология. — М., 2003

37. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. — М., 1966 10−36 378−381

38. Соломенникова О. Ознакомление детей с народным декоративно-прикладным искусством. Дошкольное воспитание. № 9 — 2004

39. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. — Под ред. В.Б. Косминской, М., 1985

40. Тихонова О. Декоративное рисование в детском саду. Дошкольное воспитание. № 2 — 2004

41. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. — М., 1998

42. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. — М., 1999

43. Усова В.И. Декоративно-прикладное искусство в детских дошкольных учреждениях. — М., 1978

44. Флёрина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. — М., 1956

45. Фридман Л.М. Психология детей и подростков. Справочник для учителей и воспитателей. — М., 2003

46. Цветкова Л.С. Восстановительное обучение при локальных поражениях мозга. — М., 1972.

47. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. — Ярославль, 1997

Размещено на

Если вы автор этого текста и считаете, что нарушаются ваши авторские права или не желаете чтобы текст публиковался на сайте ForPsy.ru, отправьте ссылку на статью и запрос на удаление:

Отправить запрос

Adblock
detector