Формирование конструкторских умений старших

Министерство образования и науки Российской Федерации

ГОУ ВПО «Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия»

Институт психолого-педагогического образования

Кафедра технологий дошкольного и начального образования

ДОШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗГОТОВЛЕНИИ ПОДВИЖНОЙ ИГРУШКИ

Выпускная квалификационная работа

Исполнитель:

Шведов М.М.,

студент 4 курса ИППО,

очного отделения

Научный руководитель:

ст. преподаватель кафедры ТДиНО

Шишкина М.Ю.

Нижний Тагил

2011

Содержание

Введение…3

Глава I. Теоретические основы развития конструкторских умений старших дошкольников при изготовлении подвижных игрушек…7

1.1 Формирование конструкторских умений старших дошкольников как психолого-педагогическая проблема…7

1.2 Подвижные игрушки в детском конструировании…17

1.3 Психолого-педагогические условия формирования конструкторских умений у детей старшего дошкольного возраста в процессе изготовления подвижных игрушек…22

Глава II. Организация работы по формированию конструкторских умений детей старшего дошкольного возраста через изготовление подвижных игрушек…35

  1. Диагностика начального уровня сформированности конструкторских

умений у детей старшего дошкольного возраста…35

2.2 Описание деятельности педагога по формированию конструкторских умений у детей старшего дошкольного возраста при изготовлении подвижных игрушек…38

Заключение…52

Список литературы…54

Приложения

Введение

Актуальность темы и проблемы исследования. В условиях гуманизации и демократизации системы образования, широкой вариативности действующих программ воспитания и обучения детей в детских садах и начальных классах школы, все более актуальной становится проблема обеспечения им преемственности дошкольного звена образовательной системы. Она наиболее остро проявляется на практике в недостаточной готовности детей к систематическому, целенаправленному обучению в школе, слишком длительной адаптации некоторых первоклассников к новым для них условиям учебного труда. [1]

Синонимом готовности детей к обучению в школе является понятие «школьная зрелость», которая в психолого-педагогической литературе трактуется, как достигнутый уровень морфологического, функционального и интеллектуального развития ребенка, который позволяет ему успешно преодолевать нагрузки, связанные с систематическим обучением, новым режимом дня в школе. Общеизвестно, что многие дети хотят стать учащимися начальных классов, однако не все одинаково хорошо подготовлены к выполнению новых обязанностей. [4]

Педагог В. А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарования детей — на кончиках их пальцев, от них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда (ручкой, карандашом), тем сложнее движения необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума, чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее. [40]

В связи с этим, мы обратили своё внимание на конструирование в целом, и в частности на изготовление подвижной игрушки. Отвечая интересам и потребностям детей дошкольного возраста (они сооружают постройки и играют с ними, делают игрушки и используют их в своих играх), конструирование одновременно обладает широкими возможностями для умственного, нравственного, эстетического воспитания детей. В процессе целенаправленного обучения у дошкольников наряду с техническими навыками развивается умение анализировать предметы окружающей действительности, формируются обобщённые представления о создаваемых объектах, развиваются самостоятельность мышления, творчество, художественный вкус, формируются ценные качества личности (аккуратность, целеустремлённость, настойчивость в достижении цели).

Всё это позволяет рассматривать конструирование как эффективное средство подготовки детей к обучению в школе. В психологических и педагогических исследованиях вскрываются особенности умственного, эстетического развития детей в дошкольном возрасте. В работах А.В. Запорожца, В.В. Давыдова, Н.Н. Поддьякова установлено, что дошкольники способны в процессе предметно-чувственной деятельности выделять существенные свойства предметов и явлений, установить связи между отдельными предметами и явлениями и отражать их в образной форме. Этот процесс особенно заметен в различных видах практической деятельности: формируются обобщённые способы анализа, сравнения и сопоставления; развивается умение самостоятельно находить способы решения задач, умение планировать свою работу. В процессе целенаправленного обучения конструированию, осуществляется умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание детей, развиваются умение анализировать предметы окружающего мира, самостоятельность мышления, творчество, художественный вкус, формируются ценные качества личности (целеустремлённость, настойчивость в достижении цели, умение налаживать деловые отношения и т. п.), что важно для подготовки детей к обучению в школе.

Таким образом, противоречие между потребностями школы в обеспечении преемственности дошкольного звена образовательной системы, и недостатком её реализации детскими садами, свидетельствует об актуальности работы на научно-методическом уровне.

Поиск эффективных путей решения обозначенного выше противоречия привёл нас к проблеме поиска психолого-педагогические условий формирования конструкторских умений у детей старшего дошкольного возраста.

Актуальность исследования и недостаточная методическая обеспеченность процесса формирования конструкторских способностей старших дошкольников определили выбор темы нашего исследования: «Формирование конструкторских умений старших дошкольников при изготовлении подвижной игрушки».

Объект исследования: формирование конструкторских умений старших дошкольников;

Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования конструкторских умений старших дошкольников при изготовлении подвижных игрушек.

Цель исследования: выявить и теоретически обосновать психолого-педагогические условия формирования конструкторских умений старших дошкольников;

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что успешность формирования конструкторских умений у старших дошкольников при изготовлении подвижной игрушки будет зависеть от следующих психолого-педагогических условий:

  • формулирование конструкторской задачи;
  • создание игровой ситуации;
  • стимулирование мотивации детей на дальнейшее практическое использование сконструированной игрушки;

В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

  1. Изучить и проанализировать литературу по данной проблеме.
  2. Изучить особенности конструкторской деятельности детей дошкольного возраста и разные способы изготовления подвижных игрушек.
  3. Выявить условия и особенности формирования конструкторских умений при изготовлении подвижной игрушки.
  4. Разработать серию занятий по изготовлению подвижных игрушек для детей старшего дошкольного возраста и методические рекомендации к их проведению.

Методы теоретического исследования: анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, аналогия, моделирование.

Методы эмпирического исследования: изучение литературы, изучение и обобщение педагогического опыта.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные нами рекомендации могут быть использованы в образовательном процессе дошкольных учреждений для формирования конструкторских способностей старших дошкольников.

База исследования: ДОУ № 122 «Маячок». К участию в работе привлекались дети старшего дошкольного возраста.

Методическая база исследования: Выготский Л.С., Давидчук А.Н., Запорожец А.В., Лиштван З.В., Лурия А.Р., Нечаев В.Г., Парамонова Л.А., Поддьяков Н.Н.

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Глава I. Теоретические основы развития конструкторских умений старших дошкольников при изготовлении подвижных игрушек

1.1 Формирование конструкторских умений старших дошкольников как психолого-педагогическая проблема

Конструирование — важнейший вид деятельности детей дошкольного возраста, связанный с моделированием как реально существующих, так и придуманных детьми объектов. В процессе конструирования ребенок овладевает навыками моделирования пространства, знакомится с отношениями, существующими между находящимися в нем предметами, учится преобразовывать предметные отношения различными способами — надстраиванием, пристраиванием, комбинированием, конструированием по заданию взрослого, по собственному замыслу.

В работе с детьми дошкольного возраста применяется два вида конструирования — это техническое и художественное. К техническому конструированию относятся конструирование из строительного материала, деталей конструкторов, крупногабаритных модулей, а также конструирование на базе компьютерных программ.

Конструирование из строительного материала — этот вид оказался наиболее изученным, и в результате все рассмотренные ранее формы обучения конструированию были разработаны относительно конструированию из строительного материала. Компьютерное конструирование — характерной особенностью процесса конструирования является воссоздание и преобразование (комбинирование) пространственных представлений (образов).

При этом особенно значимым является развитие пространственного воображения и образного мышления [33]. Конструирование из деталей конструкторов, имеющих разные способы крепления (пазы, штифты, гайки, шипы и т. д.), так же, как и конструирование из строительного материала, скорее можно отнести к техническому типу конструирования. Конструирование из крупногабаритных модулей — появилось сравнительно недавно в качестве средства объёмного и плоскостного конструирования, наиболее соответствует умственным и физическим возможностям детей старшего дошкольного возраста (5−7 лет).

К художественному конструированию относятся конструирование из бумаги и конструирование из природного материала. Конструирование из бумаги — этот вид деятельности, в отличие от предыдущих, изучают только на специальных занятиях. Однако, как показывает анализ практики и методических пособий, в том числе и зарубежных [47][48], обучение строится лишь на подражательной основе — используются образцы, показ и подробное объяснение процесса изготовления каждой поделки. Конструирование из природного материала — традиционная методика обучения этому виду конструирования, так же, как и конструирование из бумаги, строится на подражательной основе.

Конструирование из бумаги относится к художественной деятельности. Дети в основном создают художественно-эстетический продукт: сказочные фигурки для игр (сюжетные, театрализованные), поделки для украшения интерьера и т. п. Это могут быть как литературные персонажи («Колобок», «Баба-яга», «Царевна-лягушка»), так и придуманные образы («Солнечный человек», «Вакса-клякса», «Корзинка с волшебными цветами»).

И даже когда дети воплощают в своих поделках реально существующие предметы (кроватка, стулья, веер и др.) и живые образы (лисичка, поросёнок, мальчик, девочка и др.), они всегда стараются украсить их, сделать необычной формы ту или иную часть, сохраняя при этом общую основную структуру.

Существует разная техника работы с бумагой: сминание, скручивание, разрывание, разрезание, сгибание. Последние две являются более сложными и одновременно более распространёнными в педагогической практике. Начиная с пяти лет, дети успешно овладевают ими. А такую технику конструирования, как сминание, скручивание и разрывание бумаги, можно давать гораздо раньше — в три-четыре года. Однако дети с удовольствием используют эту технику и в дальнейшей, более сложной деятельности, создавая отдельные элементы поделки: бантик у клоуна, куклы, цветы в корзине, опушка шубы у Снежной Королевы и т. п. Техника получения поделок из бумаги путём её многократного сгибания в разных направлениях пришла к нам из Японии. Называется она оригами («ори» — сгибать, «гами» — бумага).

И в настоящее время в Японии оригами продолжают культивировать как выражение любви к родственникам, друзьям, близким. Изящное бумажное изделие — лучший подарок. В других странах, в том числе и в нашей, оригами не имеет такого символического значения, а используется для создания разных поделок из бумаги, как средство отражения окружающего мира и выражения отношения к нему. Близка к этой технике и другая, также пришедшая к нам из Японии, -киригами. Она включает в себя складывание бумаги и вырезание её в различных направлениях. Так создаются различные фигурки животных, забавных человечков, разные снежинки, цветы и т. п. Техники оригами и киригами отличаются большой художественностью, они требуют многократно повторяющихся действий и строгого соблюдения определённого их порядка.

С целью развития детского конструирования как деятельности, в процессе которой у ребёнка развиваются конструкторские умения, влияющие на общее развитие ребёнка, исследователи предложили различные формы организации обучения конструированию.

Разработанное Ф. Фребелем конструирование по образцу заключается в следующем. Детям предлагаются образцы поделок, изготовленных из частей строительного материала и конструкторов, работ из бумаги и тому подобное. Далее, воспроизводятся способы их построения. В данной форме обучения обеспечивается прямая передача детям готовых знаний, способов действий, основанная на подражании. Такое конструирование наименьшим образом влияет на формирование конструкторских умений и развитие творческих способностей дошкольников.

Вместе с тем в уникальном исследовании Н.Н.Ладыгиной-Котс, которое осуществлялось на базе экспериментального сравнительного изучения подражательного конструирования из геометрических фигур у шимпанзе и мальчиков младшего дошкольного возраста. Среди преимуществ деятельности детей отмечены два, наиболее важных. Первое. Дети в этом возрасте обладали способностью наделять одну и ту же изготовленную ими фигуру различными свойствами. Она могла быть, как башней, бутылкой, самолётом, пулей и т. д., что, по мнению автора, является выражением способности к обобщению и символизации. Второе. Дети тяготились конструированием по образцу и стремились к самостоятельному творчеству, пытались сконструировать что-то индивидуальное, что полностью отсутствовало у шимпанзе.

Как показали исследования В.Г.Нечаевой, З.В.Лиштван, А.Н.Давидчук, посвященные анализу конструирования из строительного материала, использование образцов — это необходимый и важный этап обучения, в ходе которого дети овладевают первоначальными конструкторскими умениями, узнают о свойствах деталей строительного материала, овладевают техникой возведения построек (учатся выделять пространство для постройки, аккуратно соединять детали, делать перекрытия и т. п.).

Правильно организованное исследование образцов помогает дошкольникам овладеть обобщенным способом анализа — умением определить в любом предмете основные детали, установить их пространственное расположение, выделить отдельные части в этих деталях. Такой структурный анализ способствует выявлению существенных отношений и зависимостей между частями объекта, установлению функционального назначения каждой из них, создает предпосылки для формирования у детей умения планировать свою практическую деятельность по созданию конструкций с учетом их основных функций [29].

Направляя самостоятельную деятельность дошкольников на подбор и целесообразное использование деталей, рекомендуется применять в качестве образца рисунки, фотографии, отображающие общий вид постройки [15]; определенную конструкцию из строительного материала: в ней отсутствуют некоторые необходимые детали, которые следует заменить имеющимися [7], а также предлагать детям задания на преобразование образцов с целью получения новых конструкций. В этом случае ребенок должен создавать каждую последующую постройку путем преобразования предыдущей: например, диван перестроить в караульную будку, изображенную на рисунке, используя все детали набора [45].

Трудности деятельности, обеспечивающей «перетекание» одной целостности в другую средствами конструирования только из деталей конструкторов, являются для дошкольников непреодолимыми. Такой характер деятельности может быть обеспечен специально сконструированными объектами, позволяющими путем изменения пространственного положения скрепленных между собой частей получать разные целостности. К ним относится, например, разработанная Н.Н.Поддьяковым подвижная игрушка «Дрон» (Приложение 1).

Таким образом, конструирование по образцу, в основе которого лежит подражательная деятельность, является важным обучающим этапом, на котором можно решать задачи, обеспечивающие переход детей к самостоятельной поисковой деятельности творческого характера и формированию более сложных конструкторских умений.

Конструирование по модели, предложенное А.Н. Миреновой и А.Р. Лурии, заключается в следующем. Детям в качестве образца предоставляют модель, в которой очертание отдельных ее элементов скрыто от ребенка (в качестве модели может выступать конструкция, обклеенная плотной белой бумагой).

Эту модель дети должны воспроизвести из имеющегося у них строительного материала. Таким образом, ребенку предлагают определенную задачу, но не дают способа ее решения.

И, как показало исследование А.Р.Лурии, постановка таких задач перед дошкольниками является достаточно эффективным средством активизации их мышления. В процессе решения этих задач у детей формируется умение мысленно разбирать модель на составляющие ее элементы, для того чтобы воспроизвести ее в своей конструкции, умело подобрав и использовав те или иные детали.

Однако такой анализ обеспечивает поиск, направленный на передачу только внешнего сходства с моделью без установления зависимости между ее частями, а также функционального назначения, как отдельных частей, так и конструкции в целом, поскольку структурные составляющие от ребенка скрыты. Для наиболее эффективного использования моделей в конструировании, как оказалось, следует предложить детям сначала освоить различные конструкции одного и того же объекта, выраженного в модели. На основе их анализа (выделение основных частей, их пространственного расположения, функционального назначения и т. п.) у детей формируются обобщенные представления о конструируемом объекте (например, у всех конструкций грузовых машин есть общие части: кабина, кузов, колеса и др., которые могут иметь разный вид в зависимости от их практического назначения).

Эти обобщенные представления, сформированные в процессе конструирования по образцам, в дальнейшем позволят детям при конструировании по модели осуществить более гибкий и осмысленный ее анализ, что, несомненно, оказывает положительное влияние не только на развитие конструирования как деятельности, но и на развитие аналитического и образного мышления детей.

Конструирование по условиям, предложенное Н.Н.Поддьяковым, принципиально иное по своему характеру. Оно заключается в следующем. Не давая детям образца постройки, рисунков и способов ее возведения, определяют лишь условия, которым постройка должна соответствовать и которые, как правило, подчеркивают практическое ее назначение (например, возвести через реку мост определенной ширины для пешеходов и транспорта, гараж для легковых или грузовых машин и т. п.).

Задачи конструирования в данном случае выражаются через условия и носят проблемный характер, поскольку способов их решения не дается. В процессе такого конструирования у детей формируется умение анализировать условия и на основе этого анализа строить практическую деятельность достаточно сложной структуры. Дети также легко и прочно усваивают зависимость структуры конструкции от ее практического назначения и в дальнейшем могут сами — на основе установления такой зависимости — определять конкретные условия, которым будет соответствовать их постройка, создавать интересные замыслы и воплощать их, т. е. ставить перед собой задачу.

Данная форма организации обучения в наибольшей степени способствует развитию творческого конструирования (Н.Н. Поддьяков, А.Н.Давидчук, Л. А. Парамонова).

Однако для этого дети должны иметь определенный опыт: обобщенные представления о конструируемых объектах, умение анализировать сходные по структуре объекты и свойства разных материалов и др. Этот опыт формируется прежде всего в конструировании по образцам и в процессе экспериментирования с разными материалами [21].

Конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам было разработано С. Леоном Лоренсо и В.В.Холмовской. Они отмечают, что моделирующий характер самой деятельности, в которой из деталей строительного материала воссоздаются внешние и отдельные функциональные особенности реальных объектов, создает возможности для развития внутренних форм наглядного моделирования. Эти возможности наиболее успешно могут реализовываться при обучении детей сначала построению простых схем-чертежей, отражающих образцы построек, а затем, наоборот, практическому созданию конструкций по простым чертежам-схемам. Вместе с тем дети, как правило, испытывают трудности в выделении плоскостных проекций объемных геометрических тел (детали строительного материала).

Для их преодоления были специально разработаны шаблоны (В.В.Брофман), которые дети использовали для построения наглядных моделей (чертежи), отражающих их конструктивные замыслы.

В результате такого обучения у детей развиваются образное мышление и познавательные способности, т. е. они начинают строить и применять внешние модели «второго порядка» — простейшие чертежи — в качестве средства самостоятельного познания новых объектов.

Конструирование по замыслу, по сравнению с конструированием по образцу, обладает большими возможностями для развертывания творчества детей, для проявления их самостоятельности: они сами решают, что и как будут конструировать. Но создание замысла будущей конструкции и его осуществление — достаточно трудная задача для дошкольников: их замыслы неустойчивы и часто меняются в процессе деятельности.

Чтобы эта деятельность протекала как поисковый и творческий процесс, дети должны иметь обобщенные представления о конструируемом объекте, владеть обобщенными способами конструирования и уметь искать новые способы. Эти знания и умения формируются в процессе других форм конструирования — по образцу и по условиям. Иначе говоря, конструирование по замыслу не является средством обучения детей созданию замыслов, оно лишь позволяет самостоятельно и творчески использовать знания и умения, полученные ранее. При этом степень самостоятельности и творчества зависит от уровня имеющихся знаний и конструкторских умений (умение строить замысел, искать решения не боясь ошибок и т. п.).

Конструирование по теме. Детям предлагают общую тематику конструкций («Птицы», «Город» и т. п.), и они сами создают замыслы конкретных построек, поделок, выбирают материал и способы их выполнения. Эта достаточно распространенная в практике форма конструирования очень близка по своему характеру конструированию по замыслу — с той лишь разницей, что замыслы детей здесь ограничиваются определенной темой. Основная цель конструирования по заданной теме — актуализация и закрепление знаний и умений, а также переключение детей на новую тематику в случае их «застревания» на одной и той же теме.

Каркасное конструирование, предложенное Н.Н.Поддьяковым, предполагает первоначальное знакомство детей с простым по строению каркасом как центральным звеном постройки (его части, характер их взаимодействия) и последующую демонстрацию педагогом различных его изменений, приводящих к трансформации всей конструкции. В результате дети легко усваивают общий принцип строения каркаса и учатся выделять особенности конструкции, исходя из каркаса. В конструировании такого типа ребенок, глядя на каркас, должен домыслить, как бы дорисовать его, добавляя к одному и тому же каркасу разные дополнительные детали. В соответствии с этим каркасное конструирование может стать эффективным средством формирования воображения, обобщенных способов конструирования, образного мышления.

Однако, Л. А. Парамонова замечает, что организация такой формы конструирования требует разработки специального конструкторского материала, позволяющего детям составлять разные каркасы — основы будущих конструкций, соответствующих их замыслам, — и затем достраивать их, чтобы создать целостные объекты. И только недавно появившийся у нас в стране немецкий конструктор «Квадро», представленный несколькими наборами, позволяет реализовывать в педагогической практике теоретическую идею Н. Н.Поддьякова.

Частично идея каркасного конструирования была реализована Л. А. Парамоновой и Г. В. Урадовских, путем предъявления детям задач на достраивание заданной основы будущей конструкции. Однако, как оказалось, по мере развития воображения дети начинали использовать заданную конфигурацию не только как основу, но и как элемент своей конструкции. И тогда сама идея каркасности исчезала. [32]

Выявленная специфика разных форм организации обучения конструированию позволяет наполнить их новым содержанием и использовать во взаимосвязи с целью формирования конструкторских умений старших дошкольников.

1.2 Подвижные игрушки в детском конструировании

Посещая подготовительные группы, дошкольники учатся изготовлять различные игрушки, используя бумагу и другие материалы. Например, с помощью верёвки и картона изготовляются игрушки с подвижными частями (Скоморох с балалайкой, тигрёнок с движущимся хвостом, головой и лапами), а из катушек, коробков, картона и бумаги — подвижные объёмные игрушки (автомобили, автобусы, дома, и др.).

Из картона, бумаги и природных материалов создаются игрушки для игр на воде, с ветром (корабли, моторные лодки, вертушки).

Для большинства занятий по конструированию игрушек необходима предварительная подготовка. Педагог увлекает этой работой дошкольников. Они помогают приготовлять материал: раскладывать её по форме бумагу, резать её на необходимые детали и т. д., заблаговременно склеивать листы бумаги в цилиндры, вырезать аппликации персонажей для поделок и т. д. Детали игрушек соединяются различными способами: сшиванием, склеиванием, переплетением, связыванием. Это соединение так же может являться составляющей частью декорации изделия.

При конструировании подвижных игрушек разумно пользоваться различными бытовыми отходами: деревянные обрезки, катушки от ниток, пробки от бутылок и пр.

Такой материал пригоден для изготовления игрушек с подвижными деталями. Катушки от ниток удобны для изготовления вращающихся деталей (колёс, основ для вертушек и др.).

Трубочка для коктейля, проволока, зубочистки могу послужить осью вращения для деталей. Тонкий картон и бумага, лёгкие, но устойчивые к разрыву, обладают упругостью, во влажном состоянии хорошо формуются. Они свободно режутся ножницами и ножом, крепко соединяются клеем. Основные приёмы обработки данных материалов — резание ножницами, склеивание, сгибание — доступны детям. Они изучаются в средних и старших группах на занятиях по конструированию и аппликации.

Комбинирование деталей становится более рациональным, если все размеры являются кратными определённой величине, принятой за единицу.

Операции сгибания, разметки, резания в процессе изготовления разнообразных изделий являются подготовительными. Комбинирование отдельных частей игрушки является одним из завершающих этапов в этом процессе, наряду с декорированием полученных изделий.

В конструировании подвижных игрушек используются различные сорта бумаги — рисовальная, чертёжная, обойная, писчая, картон плотный, картон тонкий. Чертёжная бумага используется для изготовления корпусов плавающих моделей судов и других плоскостных и объёмных изделий. Для измерения, разметке и проверке, при работе с картоном и бумагой, используется линейка, циркуль и угольник. Для разрезания применяются ножницы, для прокалывания отверстий — шило.

Всевозможные способы соединения деталей являются монтажно-сборочными операциями.

Таким образом, дети учатся изготовлять поделки из природного материала, знакомятся с окружающим миром, знакомятся со свойствами различных материалов.

Изучая опыт применения подвижной игрушки для формирования конструкторских умений старших дошкольников в педагогической, методической и психологической литературе, было выявлено, что педагоги отмечают воздействие подвижной игрушки на формирование конструкторских умений и навыков у дошкольников. Так, Т.К. Комарова [17] описывает методики обучения конструированию с применением бумаги, начиная со средней группы (использование техники оригами, для изготовления простейших игрушек).

В старших и подготовительных группах конструкторские задачи становятся сложней. Дети обучаются делать игрушки в объёме, разнообразные поделки с использованием подвижных деталей, учатся применять различные способы крепления. З.В. Лиштван [22] представляет конструирование, как эффективный инструмент подготовки дошкольников к школе. Разработанная им программа обучения содержит различные формы организации конструкторской деятельности детей: конструирование по условиям, по теме, по образцу, по замыслу. Каждая из форм применяется для успешного формирования определённых навыков. Автором представлены циклы занятий по конструированию с применением бумаги, преимуществом которых можно отметить то, что каждый из них содержит методики применения одних и тех же подходов к решению проблемы, при изготовлении разнообразных работ, что способствует обобщению детьми этих методик и обеспечивает возможность использовать их в самостоятельной деятельности.

В своих работах Л.В. Куцакова определяет условия организации занятий по конструированию:

  • наличие иллюстраций, рисунков, чертежей, строительного материала;
  • создание тематической атмосферы;
  • соблюдение правил техники безопасности;
  • направление конструкторских действий детей в необходимое русло;
  • применение различных форм обучения конструкторской деятельности;
  • учитывание индивидуальных и возрастных особенностей детей.

В программе представлена методика работы с дошкольниками младшего и среднего возраста. Автор предлагает несколько вариантов внедрения программы в дошкольные учреждения (инновационный и типовой).

Разработанные конспекты и методическое обеспечение приемлемы для различных возрастных групп [20].

В.Г. Нечаева [26] подчёркивает педагогическую значимость конструкторской деятельности дошкольников. Автор отмечает, что вследствие обучения конструкторской деятельности дошкольники овладевают элементарными умениями и навыками. Изучая современные программы, можно придти к выводу, что особое внимание уделяется формулированию конкретных задач: по формированию конструкторских умений при изготовлении подвижных игрушек. В «Программе воспитания и обучения в детском саду» [34] в подготовительной и старшей группах определяется сущность работы по изготовлению подвижных 3-D игрушек; сформулированы последовательности операций для изготовления поделок.

Программа «Истоки» предусматривает осваивание детьми разными способами конструирования. Это побуждает к проявлению у детей интереса к созданию движущихся конструкций, и они могут находить простые технические решения. Программа «Радуга» [35] рассматривает использование с дошкольниками традиционных материалов в изобразительной деятельности, которые приобщают детей к активному овладению способами практических действий и формируют разнообразные умения и навыки. «План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду» по конструированию в старшей и подготовительной группе направлена на формирование творческих способностей, проявление их у детей при изготовлении масок, игрушек-качалок и элементов декораций для театральной деятельности, игр-драматизаций и игрушек для младших дошкольников. У детей совершенствуются конструкторские умения при изготовлении объёмных поделок из бумажных развёрток. В программе «Развитие» ведущий задачей по конструированию является формирование у детей творческих способностей и познавательного интереса. В передовом педагогическом опыте можно встретить интересные подходы к вопросу развития конструкторских умений.

В своих работах, российские психологи и педагоги, Л.С. Выгодский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков, Н.А. Ветлугина доказали, что творческий потенциал детей проявляется уже в дошкольном возрасте. Подтверждением тому является большое количество открытий, изготовление детьми интересных, подчас оригинальных конструкций. Исследователи В.В. Рубцов, Н.Н. Поддьяков логично доказывают, что дошкольники успешно развиваются самостоятельно в процессе практического конструирования и преобразования различных изделий [33].

Исследователи В.Г. Нечаева, З.В. Лиштван, В.Ф. Изотова повествуют о том, что при конструировании по условиям и по замыслу для детей открывается возможность самостоятельно решить задачу различными путями. В практических сборниках Н.Ф. Тарловская, Л.А. Топоркова дают методические рекомендации, предлагают использовать цикличность при проведении занятий, дифференциацию задач обучения конструированию подвижных игрушек для детей старшего дошкольного возраста. В сборнике «Уроки детского творчества» рассматриваются фигурки с подвижными деталями, соединённые при помощи блоков.

Анализ программ дошкольного воспитания, позволил нам сделать вывод, о недостаточной методической обеспеченности процесса формирования конструкторских умений старших дошкольников при изготовлении подвижной игрушки, что подтолкнуло нас к составлению серии занятий по данной тематике.

1.3 Психолого-педагогические условия формирования конструкторских умений у детей старшего дошкольного возраста в процессе изготовления подвижных игрушек

Психологи и педагоги отмечают, что конструирование благоприятно влияет на всестороннее формирование личности ребёнка. Н. Ширяева констатирует, что развитие умственной активности — способности мыслить, совершать логические умозаключения и аргументировать свои решения — имеет большую значимость в подготовке детей к школе.

Конструирование — одно из средств решения этой задачи. Благодаря конструированию у дошкольников формируется способность к активному мышлению, осознанной постановки задачи и нахождения путей её решения. При этом ребёнок производит необходимые умственные операции, проверяя их практикой. У него развивается также творческое воображение, что немаловажно для любой деятельности, как в детском саду, так и в школе.

Современные психологические исследования В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Н.Н. Поддьякова раскрывают большие потенциальные возможности умственного развития детей. Известно, что дети старшего дошкольного возраста способны в процессе предметно-чувствительной деятельности выделять основные свойства предметов и явлений, устанавливать связи между отдельными предметами и явлениями и отражать их в образной форме [32]. А.В. Запорожец указывал, что эффективность обучения дошкольников зависит от того, насколько педагоги сумеют правильно использовать характерно детскую деятельность — игру, рисование, конструирование — и придать ей познавательный характер [13].

Как показывает ряд исследований Н.Н. Поддьякова, Л.П. Лурия, Л.А. Парамоновой, А.Н. Давидчук деятельность, связанная с конструированием, отвечая потребностям и интересам дошкольников, обладает довольно широкими возможностями в направлении умственного развития детей. В процессе целенаправленного обучения у детей формируются обобщённые способы анализа, сравнения и соотнесения; развивается умение планировать свою деятельность, умение самостоятельно находить способы решения конструкторских задач [9].

В исследовании Л.А. Парамоновой большое значение при этом имеет формирование у детей обобщённых способов действий, умения использовать эти способы в новых условиях [32]. На необходимости специального обучения детей — применять знания в разных ситуациях — указывают многие исследования Н.А. Менчинской, З.И. Калмыковой, Е.Н. Кабановой-Меллер, Н.И. Непомнящей и др. Как утверждает Н.И. Непомнящая, в процессе обучения необходимо создавать определённые условия, которые будут способствовать формированию у дошкольников обобщённых механизмов применения знаний. Основное условие — систематические задачи проблемного характера, задачи, требующие от детей соотнесения известных им способов действий с новыми условиями; использование этих способов при решении новых конструкторских задач.

В практике дошкольных учреждений большую популярность имеют игры, способствующие развитию конструкторской деятельности ребенка. В большинстве случаев они состоят из набора «кубиков» разной формы, с помощью которых ребёнок создаёт конструкции различных построек. Данные игры, по их замыслу, должны содействовать формированию его конструкторских умений, способствовать развитию творческого воображения ребенка. Обладая занимательностью, допуская конструкции любых видов, они, как предполагает дошкольная педагогика, должны наряду с этим развивать и элементарные психические процессы ребенка (его глазомер, различение форм и т. д.).

Обычно такие конструкторские игры употребляются в практике дошкольного воспитания в двух вариантах. В одних случаях ребенку предлагается строить из кубиков те или иные конструкции по заранее данному образцу. Эти образцы представляют собою обычно рисунки тех построек, которые могут быть сделаны из кубиков, причем все контуры входящих в эти постройки элементов показаны на рисунке с достаточной отчетливостью, так что ребенок должен лишь внимательно рассматривать предложенный образец и шаг за шагом выкладывать изображенные на нем элементы. Работники дошкольного воспитания предполагают, что именно в такой игре ребенок приучается преследовать определенную цель, постоянно сохранять перед собою нужную задачу, анализировать предложенную конструкцию, находить в ней составляющие ее части и, наконец, подбирать нужные элементы, сохраняя их форму, цвет и величину.

Этот вариант конструкторской игры, тем не менее, довольно-таки редко удерживается в дошкольном учреждении. Нарисованные на бумаге образцы, как правило, в кротчайшее время теряются, а процесс выкладывания кубиков по образцам оказывается для детей очень скучным и малопривлекательным действом. И по этому, не закрепляется как самостоятельная деятельность ребенка, а остается лишь в непосредственно руководимых педагогом групповых занятиях.

Поэтому чаще всего используется второй вариант конструкторских игр — так называемая «свободная стройка». В этих случаях ребенок, получающий большой набор «кубиков», начинает свободно строить их так, как ему хочется, создавая из кубиков то домики, то железную дорогу, то трактор. Считается, что такое применение конструкторской игры особенно благоприятно для развития конструкторских умений и творческого воображения ребенка. Такое свободное применение конструкторских игр обычно находит самое широкое распространение.

Отвечают ли, однако, оба указанные варианта применения конструкторских игр тем задачам, которые должны ставиться перед игрой — развить подлинно конструкторскую деятельность ребенка? Психологический анализ показывает, что обе эти формы применения конструкторских игр обладают рядом существенных недостатков и что для развернутого их использования они должны быть существенно изменены.

Психологически правильно построенная конструкторская игра должна отвечать определенным требованиям.

Прежде всего, она должна ставить перед ребенком вполне определенную конструкторскую задачу. Ребенок должен иметь перед собой определенную цель. Эта цель может быть выражена или в виде словесного задания (данного со стороны или сформулированного самим ребенком), или в виде определенной модели, по которой ребенок должен выполнить соответствующую конструкцию. В обоих случаях ребенок должен оставаться в пределах определенных условий: ему необходимо учиться анализировать стоящую перед ним задачу, находить способы ее выполнения, подбирать те детали, из которых могут быть составлены элементы предъявленной модели, выделять их качества, отбрасывая те из них, которые не подходят для выполнения задачи, и, подбирая те комбинации, с помощью которых конструкторская задача может быть решена. Только в тех случаях, когда эти условия остаются, когда ребенок сохраняет четкую задачу и оказывается принужденным подыскивать соответствующие способы ее решения, игра действительно остается конструкторской, оказывается способной развивать конструкторские умения и творческую деятельность ребенка, остроту его наглядного анализа. Только при этих условиях она остается интересной для ребенка.

Легко видеть, что именно этим требованиям и не отвечают оба описанные варианта конструкторской игры, применяемые в детских учреждениях.

Стройка по предложенному образцу, дает ребенку вполне определенную цель — воспроизвести из кубиков предложенный рисунок. Однако она не отвечает второму условию, не толкает ребенка на то, чтобы найти нужные средства для решения конструкторской задачи. Отличительным свойством рисунка является то, что все составляющие его части отчетливо видны в предлагаемом чертеже. Поэтому собственно конструкторская задача здесь отпадает, и ребенок должен только подбирать один за другим отдельные кубики, которые он замечает на рисунке и выкладывать их друг за другом. Легко видеть, что никакой конструкторской задачи здесь, собственно, не остается; ребенок может подбирать кубики шаг за шагом, а целое получается само собою в результате такой работы. Именно в силу этого такой вариант игры лишь в малой степени может развить конструкторские умения, творческое воображение ребенка, его интеллектуальную деятельность. Не ставя никакой интеллектуальной задачи, он в лучшем случае может объективно упражнять функции, связанные с подбором аналогичных элементов — глазомер, различение цвета и формы и т. д. Подобная игра объективно превращается в тренировку элементарных восприятий ребенка, практически не выходя за пределы тех игр, которые входили в систему Монтессори. Именно в силу того, что эта игра лишена подлинно конструкторской задачи, она, естественно, становится скучной для ребенка, и внимательный наблюдатель может увидеть, что детский коллектив лишь в очень редких случаях доводит до конца такую «конструкторскую деятельность», копируя во всех деталях предложенные на рисунке модели.

В такой же малой степени отвечает указанным выше условиям и второй вариант игры — «свободная стройка».

В отличие от простого воспроизведения по образцу, свободная конструкторская игра имеет совершенно другое психологическое строение. Ее основной отличительной чертой является то, что ребенок сохраняет здесь яркую и привлекательную задачу.

Сформулированная ребенком или руководительницей цель — построить крепость, трактор или поезд создает у ребенка образ конечного продукта, но еще не дает способа ее разрешения. Ребенок должен сам подыскивать эти способы, сам подбирать те элементы, которые могут быть пригодны для разрешения этой задачи, и находить те пути, с помощью которых эта задача может быть разрешена. В процессе стройки, как сама задача, так и находимые способы ее решения не остаются застывшими, задача уточняется, обрастает новыми деталями, способы ее осуществления меняются и совершенствуются. Именно в силу такой психологической структуры свободная конструкторская деятельность всегда остается интересной для ребенка и может надолго удержать его внимание.

Целиком отвечая этому требованию, она, всё же, обладает перечнем существенных недостатков, которые в большой мере обесценивают педагогический эффект данного вида деятельности.

При формулировании той или иной задачи, дошкольник совершенно не учитывает, в какой мере, возможно, её разрешить, и на сколько, материал, который он собирается использовать, обладает свойствами, необходимыми для решения поставленной задачи. Данный аспект объясняется определёнными особенностями сформированности сознания ребенка дошкольного возраста и психологией детской игры, в частности. Свободная игровая активность ребенка может проходить в условном смысловом плане; собственно благодаря этому дети могут избегать анализа объективных свойств используемого ими материала.

В творческой игре ребенок очень легко может условно обозначить ту или иную составляющую, придав ей необходимую для игры роль. Поставив перед собой куб, он может объявить: «пускай это будет деревце», поставив следующий куб, он может условно назначить его коровой, третий малый куб «станет» собакой. С этими назначенными игрушками, ребенок, особенно младшего дошкольного возраста, может организовать творческую игру, которая будет увлекательна для него, но не будет являться конструкторской деятельностью. Обозначив предметы условно, дошкольник перестает стремиться к тому, чтобы объективные свойства предметов целиком соответствовали поставленной им задаче.

Конструкторская игра по существу превращается в игру с условными обозначениями. Задача выбирать элементы, пригодные для того, чтобы вкупе составить конструктивное целое, отпадает, и из средства развития мышления и конструкторской деятельности, такая игра превращается в средство развития речи и фантазии ребенка.

Эта вероятность «соскользнуть» с подлинно конструкторской деятельности на условную творческую игру представляет большую опасность для свободной конструкторской стройки ребенка. В тех случаях, когда эта строительство проводится не по прямым указаниям руководителя, а превращается в истинно свободную деятельность ребенка, такое «соскальзывание» становится особенно вероятным и значимость подобной игры для развития конструкторского мышления становится крайне незначительной. Даже длительно занимающийся такой конструкторской игрой ребенок может не выработать в себе анализ того, какие конструкторские элементы пригодны для решения тех или иных задач, какие типичные сочетания оказываются в наибольшей степени пригодными в различных случаях; его собственное конструкторское мышление не получает нужных условий для своего развития.

Возникает потребность разработать новейший вариант конструкторской игры, который поставил бы перед дошкольником необходимые задачи, но оставался бы привлекательным и в совокупности с тем гарантировал, что игра не будет выходить за границы подлинной конструкторской деятельности.

Вариант подобный игры и был предложен в свое время А.Н. Миреновой. Он заключался в так называемой «конструкции по моделям».

Одним из видов метода «конструирования по модели», является изготовление подвижной игрушки.

Метод «конструкции по моделям», который отвечает всем указанным ранее требованиям, принимает следующие формы.

Ребенку предлагается модель, которую ему необходимо сконструировать из имеющихся в его распоряжении материалов или деталей. От обычных, принятых в дошкольной практике образцов эта модель отличается тем, что очертание отдельных составляющих ее элементов скрыто от ребенка. Это достигается тем, что ребенку предлагаются только лишь контуры той модели, которую ему необходимо сконструировать, либо же — что еще предпочтительнее — сделанная педагогом модель обклеивается плотной белой бумагой, которая скрывает отдельные составляющие этой модели.

Модель предлагает ребенку определенную задачу, но не дает способа ее разрешения. Эти способы могут быть очень разнообразны. Одна и та же часть модели может быть составлена из разных элементов, и для разрешения этой задачи ребенок необходимо обнаружить разные варианты решения.

Психологически подобный вариант конструкторской игры резко отличается от обеих описанных ранее форм ее применения.

Предлагаемая ребенку модель моментально ставит перед ним вполне определенную задачу. То обстоятельство, что она не дает готового решения этой задачи, и дошкольник сам вынужден отыскивать необходимые формы решения, делает поставленную задачу интересной и часто надолго приковывает к ней внимание ребенка. Пытаясь определить необходимое решение, дошкольник, тем не менее, оказывается принужденным всегда оставаться в пределах конструкторской деятельности. Он должен находить необходимые способы решения поставленной конструкторской задачи, производить теоретический анализ, возможных составных элементов той или иной детали. Наличие модели дает ему возможность всегда сравнивать найденное решение с поставленной задачей и оценивать степень его правильности.

Даже небольшое отклонение по размерам или форме всегда будет заметно ребенку из сравнения модели и выполненной по ней конструкции. Таким образом, ребенок, решающий эту задачу, всегда остается в пределах подлинного конструкторского мышления, и ему не дается возможности «соскользнуть» лишь в условное обозначение тех или других входящих в конструкцию деталей (окно, крыша) и тем самым подменить собственно конструкторскую деятельность простой условной игрой.

Естественно, что такая игра, направленная на развитие наглядного мышления, анализа и конструкторского синтеза, необходимо развивает сложные формы восприятия ребенка и не превращается в простую игру свободного творческого воображения. При всем этом она остается интересной для ребенка.

Особенность конструкторского мышления дошкольников заключается в непрерывном сочетании и взаимодействии мыслительных и практических актов. Данные полученные советскими психологами указывают на то, что в старшем дошкольном возрасте дети уже могут мысленно представлять результат своих действий.

В работах Л.С. Выготского указывается, что дошкольникам доступна деятельность, в которой они идут от замысла к действию. Исследования, направленные на изучение особенностей конструирования детей дошкольного возраста показывают, что под воздействием педагогического руководства дошкольники начинают работать в соответствии с замыслом.

В конструкторском замысле присутствует не только конечный результат деятельности, но и способы создания этого результата. Конструкторский замысел формируется в процессе конструирования. О качественном уровне формирования деятельности, направленной на выполнение замысла, мы судим по тому, имеет ли представления о конечном результате дошкольник, приступая к её сооружению. Уровень предварительного замысла показывает детские словесные описания будущей постройки и способы её сооружения, а также предварительные зарисовки того, что предлагается соорудить.

Основа формирования конструкторского замысла — познавательная активность детей. В конструировании отображается окружающая реальность и следственно, перед тем, как сооружать какой-либо-то предмет, ребёнок необходимо осведомленным его особенности, а также владеть некоторые конструкторские умения и навыки.

Замысел способов деятельности формируется в процессе познавательной деятельности различного уровня: на уровне восприятия — в случае воспроизведения чужих действий, а также на уровне представления и мышления — в случае выбора и поиска.

Решая конструкторские задачи, у детей есть возможность проявить элементы творчества в процессе поиска способов сконструировать тот или иной предмет. В конструировании по замыслу, как и в конструировании по условиям, замысел создают сами дети. В конструировании по замыслу они получают возможность найти решение задачи различными путями. Об этом свидетельствуют данные исследований В.Г. Нечаевой, З.В. Лиштван, В.Ф. Изотовой.

Дети старшего дошкольного возраста на основе конструкторского опыта, знаний пространственных отношений, и знаний способов их применения в процессе анализа конструкций предметов, вполне могут самостоятельно создать конструкторский замысел, как по структуре, так и способом деятельности, и использовать собственные практические действия для реализации данного замысла.

Характерной чертой детского конструкторского замысла является то, что в нём предусматриваются основные элементы постройки и способы их конструирования. В практической деятельности они уточняются и усовершенствуются. Источником замысла детей является всё окружающее: разнообразный предметный и природный мир, социальные явления, художественная литература, разные виды деятельности, в первую очередь игра и т. п. Но восприятие окружающего у детей часто бывает поверхностным: они охватывают в первую очередь внешние стороны предметов, явлений, которые затем и воспроизводят в практической деятельности. Важно создавать условия для более глубокого освоения окружающего, для формирования умения видеть характерные особенности предметов, явлений, а также взаимосвязи между ними и по-своему передавать их в конструкциях игрушек.

Игровые ситуации — один из методов активного обучения, отличающийся тем, что при его осуществлении используются, игровые принципы, реализация которых происходит в условиях свободной, не регламентированной формальными правилами и организационной структурой деятельности.

Использование игровой ситуации на занятиях по конструированию имеет ряд преимуществ, таких, как формирование устойчивого интереса к учению, снижение напряжения, активация и развитие психических познавательных процессов.

Обучающая задача, поставленная в условиях игровой ситуации, имеет для ребёнка явные преимущества. В этом случае, дошкольнику понятна сама необходимость приобретения новых знаний, умений и способов действия. Ребёнок, увлечённый замыслом игровой ситуации, не замечает, что он учится, хотя при этом он постоянно сталкивается с затруднениями, которые требуют перестройки его представлений и способов действия. Знания, поданные в готовой форме и не связанные с жизненными интересами дошкольников, плохо усваиваются детьми и не имеют отношения к умственному развитию. В игре же ребёнок сам стремится научиться тому, что он ещё не умеет. При использовании игровых ситуаций проявляются особенно полно и порой неожиданно способности любого человека, а ребенка в особенности, что благоприятно влияет на развитие конструкторских умений старших дошкольников.

С помощью стимулирования мотивации детей к дальнейшему практическому использованию сконструированной игрушки, воспитатель может достичь следующих положительных целей, таких, как, формирование интереса детей к проводимому занятию с последующим появлением мотивации к выполнению задания, что благоприятствует формированию конструкторских умений старших дошкольников при изготовлении подвижной игрушки.

Выводы по первой главе

Теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы, изучение педагогического опыта дают основание утверждать, что конструирование плодотворно влияет на всестороннее развитие личности ребёнка, формирование умственной активности, способности рассуждать, делать логические умозаключения и обосновывать свои решения, и как следствие имеет большое значение в подготовке детей к обучению в школе. Благодаря конструированию у дошкольников формируется способность активно думать, осознанно ставить перед собой задачи и находить пути их решения.

В ходе исследования, было установлено, что с целью развития детского конструирования как деятельности, в процессе которой развивается сам ребёнок, исследователи предложили разные формы организации обучения конструированию: по образцу, по условиям, по теме, каркасное конструирование, по замыслу, по модели. Каждая из изученных форм обучения конструированию может оказывать развивающее влияние на те, или иные способности детей, которые в совокупности составляют основу формирования их конструкторских умений.

Также, нами было представлено теоретическое обоснование условий формирования конструкторских умений при изготовлении подвижной игрушки, которые заключаются в соблюдении таких психолого-педагогических составляющих занятия, как, формирование конструкторской задачи; создание игровой ситуации; стимулирование мотивации детей на дальнейшее практическое использование сконструированной игрушки.

Глава II. Организация работы по формированию конструкторских умений детей старшего дошкольного возраста через изготовление подвижных игрушек

  1. Диагностика начального уровня сформированности конструкторских умений у детей старшего дошкольного возраста

Диагностика проводится в индивидуальной форме с применением метода наблюдения, и направлена на выявление конструкторских умений дошкольников при изготовлении подвижных игрушек. Уровень конструкторских умений исследуется на основе методики, разработанной В.П. Дубровой.

Диагностическое занятие «Помоги Мишке».

Оборудование: клей, ножницы, салфетки, кисточки, клеёнки.

Материал: шаблон, бумага, карандаш, картон, выкройка.

Инструктаж: «Посмотри, Зайка к нам приехал на тележке, а у Мишки такой тележки нет. Давай поможем Мишке сделать её». На столе присутствуют необходимые для поделки материалы.

Критерии уровня развития конструкторских умений в изготовлении подвижной игрушки:

Высокий — ребёнок умеет пользоваться шаблоном, надрезать по сплошным линиям, сгибает по пунктирным линиям. Аккуратно и полностью изготавливает поделку, правильно скрепляет подвижные детали.

Средний — ребёнок умеет пользоваться шаблоном, затрудняется точно надрезать по сплошным линиям, неаккуратно складывает поделку по пунктирным линиям. Поделку выполняет, но недостаточно аккуратно. Испытывает некоторые затруднения в правильности скрепления подвижных деталей.

Низкий — испытывает затруднения в выполнении поделки. Поделка выполнена не полностью или ребёнок отказывается от работ.

Для удобства, результаты диагностического исследования заносятся в таблицу.

Таблица 1. Количество испытуемых по уровню развития конструкторских умений

Обследуемые

Уровни

Высокий

Средний

Низкий

Группа 1

0

3

5

Группа 2

0

4

5

Таблица 2. Результаты уровня развития конструкторских умений (%)

Обследуемые

Уровни

Высокий

Средний

Низкий

Группа 1

0

37,5

62,5

Группа 2

0

44,4

55,6

В ходе данной диагностики было выявлено, что 58,8% детей имеют низкий уровень развития конструкторских умений, дети испытывали затруднения в выполнении поделки, выполнили её не полностью или отказывались от работы.

Средний уровень имеют 41,2% детей.

Высокий уровень 0%, ни один ребёнок не сумел аккуратно и полностью изготовить поделку, правильно скрепив подвижные детали.

Вывод: в процессе диагностических исследований было выявлено, что значительная часть детей показывают низкий уровень развития конструкторских умений.

Причинами низкого уровня развития конструкторских умений у детей старшего дошкольного возраста на наш взгляд, может быть отсутствие целенаправленной работы в детском саду, недостаточная методическая обеспеченность конструкторской деятельности.

Мы считаем, что если в работе с детьми использовать предложенную систему занятий, с изготовлением подвижных игрушек, то можно повысить уровень развития конструкторских умений детей старшего дошкольного возраста.

2.2 Описание деятельности педагога по формированию конструкторских умений у детей старшего дошкольного возраста при изготовлении подвижных игрушек

Нами составлена система занятий, целью которой является развитие конструкторских умений старших дошкольников через изготовление подвижных игрушек. Основой послужили описания технической последовательности изготовления подвижных игрушек, которые были обличены в форму занятий, с добавлением конструкторской задачи и игровой ситуации. В занятиях применяются различные формы организации обучения конструкторской деятельности, такие как, конструирование по образцу, конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам, конструирование по модели.

При проведении занятий рекомендуем применять метод подвижного конструирования. Тематику занятия подбирать так, чтобы она была увлекательной, познавательной, посвящённой знакомым игровым персонажам, образам, явлениям событиям. Проводить занятия надлежит в форме беседы, игровой форме, форме путешествия. Для поиска творческих решений и развития конструкторских способностей на высоком уровне следует создавать проблемную ситуацию. Также, имеет большое значение комбинировать на занятиях коллективную деятельность с индивидуальной работой детей. Оригинальность работ будет обусловливаться выбором конструкции. Разработку конспектов уместно проектировать в виде таблицы, что благоприятствует поэтапному проведению занятий. При проведении занятий важно учитывать следующие этапы: обследование образца (модели); эмоциональная составляющая; демонстрация изготовления работы; индивидуальная работа; анализ результатов работы. При анализе работ необходимо направлять внимание детей на оригинальность, точность воссоздание формы, аккуратность и качество исполнения той или иной техники, применять методы самоанализа и самооценивания выполненных работ детьми. Итог конструкторской деятельности детей — это коллективная работа с использованием всех способов выполнения подвижных игрушек. Целесообразно приводить выставки детских работ по технике подвижного конструирования.

Ниже представлен тематический план серии занятий по развитию конструкторских умений при изготовлении подвижных игрушек у детей старшего дошкольного возраста.

Тематический план

Тема

Кол-во занятий

Форма работы

Технические операции

Степень сложности

1.

«Дятел, стучащий по дереву»

1

Коллективная

Дети обучаются делать подвижные игрушки, работать с бумагой. Учится понимать чертеж (схему) и действовать в соответствии с ним.

Низкая

2.

«Ванька-встанька»

1

Коллективная

Выполняют цилиндр из бумаги, погружают в него грузик, и заклеивают цилиндр с обоих сторон марлей, после чего создают внешний образ игрушки.

Низкая

3.

«Тележки для „Смешариков“»

1

Индивидуальная

Делят лист бумаги на маленькие одинаковые квадраты. Проглаживают сгибы ножницами. Делают надрезы, собирают коробку. Декорируют. Крепят колёса.

Низкая

4.

«Вертушки»

1

Индивидуальная

Анализируют модель. Вырезают заготовку. Сворачивают лопасти, закрепляют их в центре. Закрепляют вертушку на палке. Декорируют.

Средняя

5.

«Моторная лодка»

2

По подгруппам

Сминают бумагу по образцу. Крепят «моторчик».

Средняя

6.

«Дергунчики»

2

Коллективная

Вырезают из цветного плотного картона детали для поделки. Соединяют их при помощи шила, делая отверстия и вставляя в них отрезок проволоки и закрепляют с 2-х сторон спиралями.

Средняя

7.

«Домик с подвижной дверью и окнами для „Смешариков“»

2

Групповая

Анализируют модель. Склеивают коробки. Обклеивают цветной бумагой макет. Вырезают окна и двери. Монтируют окна и двери.

Средняя

8.

«Винни-Пух»

2

Групповая

Дети вырезают по шаблону детали медвежонка, из трёх слоёв картона, проделывают шилом дырки. Закрепляют подвижные детали.

Средняя

9.

«Автомобиль»

2

По подгруппам

Учатся делать «транспорт» из коробков, закрепляют движущиеся колёса.

Высокая

Содержание

Занятие 1. «Дятел, стучащий по дереву»

Цель: Развивать образное мышление и познавательные способности, продолжать обучать детей делать подвижные игрушки, работать с бумагой. Учить понимать чертеж (схему) и действовать в соответствии с ним.

Раздаточный материал: цветная бумага, шаблон для вырезания, чертёж со сгибами (Приложение 2).

Организация детей. Дети коллективно располагаются за большим столом.

Ход занятия: Формирование игровой мотивации. Педагог обращает внимание детей за окно, и спрашивает, какие птицы сидят на дереве. После правильных ответов детей, педагог вопрошает: «А есть ли там дятел?». Дети отвечают, что нет. Педагог предлагает сделать его из бумаги, и посмотреть, как он умеет стучать по дереву. Дети берут лист А4 и отрезают по длинной стороне полоску шириной 4 см. Складывают её пополам. Намечают линии сгиба карандашом, в соответствии с чертежом, который расположен перед ними (или нарисован на доске), после чего сгибают по ним, и хорошо проглаживают ножницами. Затем разворачивают бумагу и поднимают нижнюю часть вверх, одновременно отгибая туловище птички наружу, перпендикулярно стволу. Линии сгибов при этом меняют направление. Отгибают голову, сгибая по указанным линиям с двух сторон. После, воспитатель предлагает взять пальцами за полоску у основания туловища и резко раскрыть бумагу в стороны. Дятел при этом будет громко стучать по «дереву». После того как дети испробуют новые игрушки, воспитатель спрашивает у детей, знают ли они почему дятел стучит по дереву. Дети отвечают, что не знают. Тогда воспитатель рассказывает о том, как дятел добывает себе пищу. Затем, играют в игру «Дятел в лесу».

Занятие 2. «Ванька-встанька»

Цель: Учить выделять пространство для работы, аккуратно соединять детали, изготовление подвижной игрушки «Ванька-встанька», закрепление умения работы с клеем, ножницами, развитие конструкторских умений.

Раздаточный материал: цветная бумага, картон, шарик-груз, ткань-марля, карандаш, кисточка для клея, линейка, клей, салфетка, ножницы.

Ход занятия: — Ребята, вы когда-нибудь видели Ваньку-встаньку? Как вы думаете, отчего его так называют? Правильно! Так, как его ни толкая, он всегда встаёт в прежнее положение. А давайте изготовим такую игрушку-неваляшку (Приложение 3).

Необходимо взять картон и вырезать по шаблону четырехугольник, свернуть из него цилиндр, приклеив боковую сторону на 1 сантиметр внутрь.

Сейчас возьмем кусок марли и обклеим 1 торец получившегося цилиндра. Внутрь закладываем груз (железный шарик), и аккуратно запечатываем второй торец марлей. Теперь у нас получился цилиндр, его торцы заклеены с обеих сторон, и в нём перекатывается металлической шарик. А поскольку шарик скользит и вертится, то качает игрушку и она не падает.

— Сейчас, ребята, возьмем разноцветную бумагу и украсим игрушку — создадим Ивашке рубашку, наклеим личико. Можно изготовить кепку или фуражку.

Занятие 3. «Тележки для „Смешариков“»

Цель: Развивать образное мышление, обучать детей изготовлять объемные игрушки-тележки, работать с бумагой, ножницами. Обучать понимать чертеж и выполнять работу согласно с ним (совершать надрезы в отмеченных местах), оформлять поделку небольшими деталями, применять рациональные приемы вырезания одинаковых предметов из бумаги.

Раздаточный материал: Для каждого ребенка — квадратные листы белой либо разноцветный бумаги (21X21 см), маленькие отрезки разноцветный бумаги для дизайна, по 4 круга (можно выдать полосы ватмана с контуром кругов).

Организация детей: Ребята размещаются за большим столом коллективно либо парами. Материал раскладывается на середине стола.

Ход занятия: Формирование игровой мотивации. Занятие начинается с того, что педагог повествует детям о «Смешариках», интересуется, кто их смотрит, как их зовут. Рассказывает, что в деревне «Смешариков» настала зима, и каждый из них сделал в собственном домике печку. «Смешарики» нередко выезжают в лес за дровами. Но случилось так, что все телеги у них пропали: то ли Волк упрятал, то ли Баба Яга — никто не знает. А дрова увесистые, и «Смешарики» чрезвычайно устают носить их в руках. Педагог предлагает ребятам сделать телеги для перевозки дров.

При помощи педагога дети обучаются, как поделить лист бумаги на много маленьких квадратиков: сложить пополам, развернуть, края листа приложить к середине, опять повернуть лист и повторить все операции. Чтобы изделие было аккуратным, сгибы необходимо прогладить ножницами.

Педагог демонстрирует готовую коробку и предлагает посчитать, сколько на ней квадратиков в длину и в высоту (по 3).

Далее дети считают квадратики на сложенном листе бумаги в длину и высоту (по 4).

Значит, нужно отрезать по одной полоске шириной в один квадратик с одной и с другой стороны. Педагог демонстрирует дошкольникам, как сделать надрезы: на один квадрат в глубину по линии сгиба с двух противоположных сторон. При помощи педагога дети складывают коробочку. Отмечают карандашом место, где будут клеить орнамент. После этого приступают к оформлению. Воспитатель рекомендует украсить коробочки разнообразно, чтобы «Смешарики» не путали их, напоминает ребятам о приеме быстрого вырезания одинаковых элементов (бумагу сложить в несколько раз и вырезать подходящую составную часть).

Далее к заготовке приклеивают ручку и при помощи шила и проволоки прикрепляют колёса.

Оценивая выполненные игрушки, педагог обращает на точность исполнения работы, на усвоения навыка складывать бумагу пополам. Отмечает внешний облик, основные черты дизайна поделок.

Занятие 4. «Вертушки»

Цель: Формировать умение выделять основные части и функциональное назначение предметов, продолжать обучать детей конструировать по модели, работать с бумагой, ножницами.

Раздаточный материал: Плотная цветная двухсторонняя бумага, проволока, бусинки, палочки, нитки, ножницы, клей.

Организация детей: Дошкольники размещаются за большим столом коллективно либо парами. Материал раскладывается в центре стола.

Ход занятия: Воспитатель показывает детям различные модели вертушек, показывает, как, и благодаря чему они вертятся. После, дети анализируют их конструкцию, и начинают работать самостоятельно. Воспитатель работает индивидуально, с теми кто, не может начать работать. Затем, показываются основные способы крепления вертушки к палочке.

Оценивание работы. Анализируя, воспитатель обращает внимание на работоспособность выполненной игрушки, на аккуратность выполнения задания. Отмечает внешний облик, основные черты дизайна игрушек.

После занятия, дети берут игрушки с собой на прогулку и играют с ними на улице.

Занятие 5. «Моторная лодка»

Цель: Продолжать обучать детей делать подвижные игрушки, работать с бумагой, оформлять поделку мелкими деталями.

Раздаточный материал: Для каждого ребенка — квадратные листы белой или цветной бумаги, небольшой кусок плотного картона, резинка бытовая, мелкие обрезки цветной бумаги для оформления.

Ход занятия: Формирование игровой мотивации. Занятие начинается с того, что воспитатель напоминает детям о «Смешариках» и о том, что у них сломалась лодка, на которой они плавали в морские путешествия. Поэтому нужно помочь им и сделать для них красивые моторные лодки. Воспитатель предлагает сделать их из бумаги. Перед детьми лежат схемы оригами (Приложение 5).

Педагог показывает, как из бумаги можно сделать лодку. Затем дети выполняют задание вслед за педагогом. После изготовления лодок, к ним необходимо прикрепить «мотор». Он делается из бытовой резинки. Резинка продевается через нос и корму корабля, закрепляется узелками. В задней части кораблика оставляется небольшой отрезок резинки, на который крепиться лопасть винта, изготовленная из плотного картона. Затем приступают к декорированию.

Оценивая выполненные игрушки, педагог обращает на точность исполнения работы, на усвоения навыка сгибания бумаги. Отмечает внешний облик, основные черты дизайна поделок.

После выполнения поделок, вся группа с воспитателем отправляется в ванную комнату, либо к уличному бассейну, испытывать получившиеся игрушки. Затем можно провести занятие «Морская прогулка со «Смешариками» (Приложение 5).

Занятие 6. «Дергунчики»

Цель: Формировать умение устанавливать пространственное расположение деталей, выделять их отдельные части, учить детей создавать игрушки для детей младших групп (дергунчики).

Раздаточный материал: Тонкий цветной картон, шаблоны (Приложение 6), для изготовления составляющих частей, проволока для крепления деталей, шило, копировальная бумага.

Организация детей: Ребята садятся за объединенный стол. В центре стола — образцы игрушек и материал.

Ход занятия: Формирование игровой мотивации. В начале занятия педагог показывает игрушку в действии и предлагает каждому ребенку изготовить такую же в дар малышам. Перед детьми на подносах лежат, куски тонкого цветного картона, проволока, обрезки цветной бумаги. На доске вывешивается схематическое изображение, на котором изображены детали к нескольким поделкам. Воспитатель предлагает изготовить игрушку по готовым шаблонам или сделать новые шаблоны по схеме. Если ребёнок выбирает сделать новые шаблоны, то воспитатель показывает, как перенести чертежи с помощью копировальной бумаги на картон. Затем, показывает и объясняет, как скрепляются части, как при помощи шила сделать отверстия, как внедрить в них кусок проволоки в оболочке и закрутить с двух сторон спиралями. После демонстрации способов скрепления, предоставляется возможность самостоятельной работы. Воспитатель находится рядом, чтобы помочь в трудный момент, поддержать, подбодрить и помочь сделать какую-либо деталь в поделке.

Подведение итогов. При анализе детских поделок внимание обращается на крепость скрепления частей, на проявление фантазии и творчества в оформлении.

После занятия, воспитатель с детьми идут в младшую группу, и дарят изготовленные игрушки малышам.

Занятие 7. «Домик с подвижной дверью и окнами для „Смешариков“»

Цель: Формировать умение выделять пространство для постройки, аккуратно соединять детали, формировать умение определять основные детали предмета, формировать умение устанавливать пространственное расположение деталей, выделять их отдельные части. Продолжать обучать детей изготовлять объемные игрушки, конструировать по модели, выполнять работу с бумагой, ножницами. Оформлять поделку деталями, находить рациональные способы вырезания одинаковых форм из бумаги.

Раздаточный материал: На каждого ребенка — листы белой и разноцветной бумаги (21X21 см), мелкие обрезки цветной бумаги для декорирования, спичечные коробки, шило, проволока.

Организация детей: Дети располагаются за большим столом коллективно или попарно. Материал раскладывается в середине стола.

Ход занятия: Формирование игровой мотивации. Педагог показывает детям СМС-сообщение от «Смешариков», где они благодарят ребят за тележки и просят изготовить для них для всех один высокий дом.

Педагог учит, приклеивать между собой спичечные коробки, соединяя их широкими лентами бумаги по ширине коробка. После показывает модель «Домика», обклеенную плотной белой бумагой, и предлагает детям выполнить подобный же, но самим догадаться из каких частей он состоит. Затем помогает оклеить здание из коробков разноцветной бумагой и декорировать его. В дальнейшем, определяется размер окон и дверей и по замерам склеивают между собой эти детали. По окончании педагог помогает вмонтировать на место дверей и окон приготовленные детали, тем, кто сам этого сделать не смог.

Подведение итогов. Анализируя работы детей, педагог обращает внимание на выдерживание последовательности в работе. Отмечается, прежде всего, способность дошкольников анализировать модель, и выполнять работу в соответствии с ней самостоятельно. Оценивается аккуратность при исполнении работы.

Занятие 8. «Винни-Пух»

Цель: Формировать умение определять функциональное назначение деталей, продолжать обучать детей изготовлять объемные игрушки, обучать работе с проволокой, шаблонами, совмещать подвижные составные части между собой. Учить применять сделанные игрушки для театра.

Раздаточный материал: Шаблоны с силуэтами, шило, проволока, копировальная бумага, тонкий и толстый картон, схема конструкции составных частей.

Организация детей: Рассаживаются за отдельные столы. По центру стола — материал и образцы игрушек.

Ход занятия: Формирование игровой мотивации. Педагог рассказывает, что скоро в гости придут дети из младшей группы, их нужно будет как-либо заинтересовать, развлечь, предлагая пополнить собственный театр игрушками. У Винни-Пуха лапы изготовлены в виде колёсика. Когда оно крутится, то получается, якобы он перебирает лапками (шагает).

Данная игрушка изготовлена из трёх слоев. Средний слой картона наиболее толстый, чем два наружных слоя. Колёсико изготавливают из тонкого картона. Средний слой должен отсутствовать там, где монтируется колесо. Таким образом между наружными слоями возникнет пространство, куда и вставляют лапки-колесо. В точке, обозначенной на схеме, у медвежонка проделывают отверстие через центр колёсика и два наружных слоя. В получившееся отверстие вставляют ось (это может быть болт с гайкой из конструктора).

Для творческой работы детям можно предложить контуры всевозможных героев русских сказок и мультфильмов, которые можно перевести на кальку, не испортив книги, а потом с кальки через копирку — на плотный картон. Таким образом, можно «оживить» огромное количество всевозможных животных, мультгероев и героев российских сказок для теневого и кукольного и театра в детском саду.

Занятие 9. «Автомобиль»

Цель: Формировать умение мысленно разбирать модель на составляющие ее элементы, умело подбирать и использовать те или иные детали конструкции. Формировать умение выделять основных части объекта, их пространственное расположение, функциональное назначение. Обучать детей изготовлять автомобиль из спичечных коробков по представленной модели, оформлять поделки соответствующими элементами, придавая ей эффектность и подвижность при помощи колёс.

Раздаточный материал: 3 спичечных коробка, шило, прямоугольный кусок картона 40Х100 мм, части автомобиля из цветной бумаги (верхняя часть кузова 40Х150, боковые части кузова, окна, задний и передний бамперы), два отрезка проволоки длинной по 6 см., 4 картонных диска диаметром 2 см., с отверстием в центре, 4 резиновых диска, диаметром, 0,5 см. (Приложение 7).

Организация детей: Дети рассаживаются за отдельные столы. По центру стола — модели игрушек и детали.

Ход занятия: Формирование игровой мотивации. Педагог узнаёт у детей, нравится ли им ездить в машинах. Предлагает сделать игрушечные машинки для «Смешариков». Воспитатель ставит перед детьми модель автомобиля, предлагает осмотреть его внимательно, подумать, как он сделан, обращает внимание, на то, что все детали, из которых он изготовлен, лежат на столе перед ними, и предлагает начать работу.

Воспитатель оценивает, как справляются с заданием дети, в случае если есть потребность, оказывает индивидуальную помощь. Если затруднения возникают у большинства группы, воспитатель демонстрирует промежуточные этапы построения модели.

На прямой кусок картона размером 40Х100 мм дети приклеивают две спичечные коробки, а сверху ещё одну (Приложение 1).

Затем их оклеивают цветной бумагой, и кузов легковой машины готов. В процессе оклейки, воспитатель напоминает, необходимо стремиться к тому, чтобы углы кузова были скругленными, придавая тем самым модели обтекаемую форму. На нижней боковой части кузова прокалывают шилом 4 отверстия так, чтобы через них можно было пропустить насквозь поперёк корпуса два отрезка проволоки длиной 6 см. Они служат осями для колёс. На концы проволоки надевают заранее подготовленные картонные диски диаметром 2 см с отверстиями в центре. Затем закрепляют их резиновыми дисками диметром 0,5 см. Если оставшиеся концы проволоки велики, их отрезают ножницами. Внешний вид модели машины оформляют аппликацией, приклеивая окна, фары, бампер и т. д. В движение модель приходит, если её толкнуть или поставить на гладкую наклонную плоскость.

Оценивание результатов проводится после выполнения работы. Педагог высказывает мнение «Смешариков» о полученных машинках. Оценивается прочность поделки, применение при ее изготовлении уже усвоенных навыков, индивидуальность исполнения задания. Анализируя работы детей, воспитатель обращает внимание на выполнение последовательности в работе, на ее оформление. Отмечается, прежде всего, умение дошкольников следовать модели, анализировать её и выполнять работу в определенной последовательности. Оценивается аккуратность при исполнении работы.

Переход к игре. Педагог обозначает предполагаемый ход игры: предлагает стать шофёрами, заехать в автогараж, помыть машинки из шланга, заправить топливом, подкачать шины, отправиться в далекое странствие — в городок «Смешариков». По дороге рекомендует заехать в кафе (девочки приготовят аппетитный обед), в торговый центр за сувенирами для «Смешариков», за книгами и так далее.

На следующий день данные поделки следует отдать ребятам, чтобы они играли с ними дома.

Заключение

Теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы, изучение педагогического опыта дают основание утверждать, что конструирование подвижных игрушек благоприятно влияет на формирование личности ребёнка. Развитие конструкторских умений, способствует умственной активности, формированию способности мыслить, совершать логические умозаключения и аргументировать свои решения, и как следствие имеет большую значимость в подготовке детей к обучению в школе. Благодаря конструированию у дошкольников формируется способность активно мыслить, осознанно ставить задачи и находить пути их решения.

В ходе исследования, было установлено, что в работе с дошкольниками применяется два вида конструирования — это техническое и художественное. К техническому конструированию относятся конструирование из строительного материала, деталей конструкторов, крупногабаритных модулей, а также конструирование на базе компьютерных программ. К художественному конструированию относятся конструирование из бумаги и конструирование из природного материала. С целью развития детского конструирования как деятельности, в процессе которой развивается сам ребёнок, исследователи предложили разные формы организации обучения конструированию: по образцу, по условиям, по теме, каркасное конструирование, по замыслу, по модели. Каждая из изученных форм обучения конструированию может оказывать развивающее влияние на те, или иные способности детей, которые в совокупности составляют основу формирования их конструкторских умений.

Также, нами было представлено теоретическое обоснование условий формирования конструкторских умений при изготовлении подвижной игрушки, которые заключаются в соблюдении таких психолого-педагогических составляющих занятия, как, формирование конструкторской задачи; создание игровой ситуации; стимулирование мотивации детей на дальнейшее практическое использование сконструированной игрушки.

Нами была составлена система занятий, состоящая из девяти последовательных занятий, выстроенных по сложности, от лёгкого к сложному, целью которой является развитие конструкторских умений старших дошкольников через изготовление подвижных игрушек. Основой послужили описания технической последовательности изготовления подвижных игрушек, которые были обличены в форму занятий, с добавлением конструкторской задачи и игровой ситуации.

Цель исследования достигнута, задачи реализованы. Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов исследуемой проблемы.

Список литературы

  1. Бабаева Н. У школьного порога. М., 1992.
  2. Богатеева, З.А. Занятия аппликацией в детском саду [Текст]: М., — 1988.
  3. Весёлые самоделки [Текст]/ Сост. Т.И. Панфилова. — М., — 1995.
  4. Гаврина С. Е. Развиваем руки — что бы учиться и писать и красиво рисовать. «Академия развития», 1998.
  5. Гибсон, Р., Тайлер, Д. Делай и играй. Весёлое Рождество [Текст]. — М., — 1994. — 96 с.
  6. Григорьева, Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольников [Текст]. — М., — 1999. — 272 с.
  7. Гоман, Л.А. Занятия по ручному труду в детском саду[Текст]: Методические рекомендации к альбому. — Днепропетровск, — 1982.
  8. Давидчук, А.Н. Развитие у детей конструкторского творчества [Текст]. — М., — 1976.
  9. Давидчук, А.Н. Формирование конструкторского замысла [Текст]// Дошкольное воспитание — 1969. — № 4.
  10. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. — М., 1996
  11. Долженко, Г. И. 100 поделок из бумаги [Текст]. — Ярославль, 1999 — 144 с.
  12. Дошкольная педагогика [Текст]/ Под ред. В.И. Ядешко и Ф.А. Сохина. — М., — 1978. — 416 с.
  13. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т М., 1986
  14. Иванов П.И. О конструктивно-техническом мышлении и его активизации в процессе трудового обучения. //Вопросы активизации мышления и творческой деятельности учащихся. М., 1964.
  15. Изотова Ф.В. Воспитание самостоятельности и инициативы у детей старшего дошкольного возраста в конструктивно-игровой деятельности. Дис. канд. пед. наук, — Л., 1966.
  16. Истоки. Базисная программа развития ребенка дошкольника [Текст]: — СПб., — 2002.
  17. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. — М.: Мозайка-Синтез, 2008. — 192 с.
  18. Косминская, В.Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду [Текст]. — М., — 1977.
  19. Кузнецов, В.П. Практические работы в учебных мастерских [Текст]. — М., — 1958. — 200 с.
  20. Куцакова, Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду [Текст]: — М., 1990. -158 с.
  21. Конышева Н.М. Художественно — конструкторская деятельность младших школьников в системе интегративной педагогики. //Начальная школа. 2000. № 3. С. 43−52.
  22. Лиштван, З.В. Конструирование [Текст]. — М., 1981.
  23. Лурия А.Р. Развитие конструкторской деятельности дошкольника. //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. /Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В.Запорожца. М; Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. С. 33−64.
  24. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию [Текст]/ Под ред. Т.С. Комаровой. — М., — 1991. — 256 с.
  25. Намбина, М.И. Чудеса для детей из ненужных вещей [Текст]. — Ярославль «Академия». — 1997.
  26. Нечаева, В.Г. Конструирование в детском саду [Текст]. — М., 1961.
  27. Нравственное — трудовое воспитание в детском саду [Текст]/ Под ред. Р.С. Буре. — М., — 1987.
  28. Общая психология [Текст]\ Под ред. В.В. Богуславского и др. — М., 1981. — 383 с.
  29. Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование: [2−7 лет]: кн. для педагогов дошк. учреждений, преподавателей и студентов пед. ун-тов и колледжей / Л.А. Парамонова. — М.: Карапуз, 1999.
  30. Парамонова, Л. А, Сафонова, О. Проблема деформирования обобщенных способов действий [Текст]// Дошкольное воспитание. — 1985. — № 9.
  31. Парамонова, Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду [Текст]. — М., 2002. — 192 с.
  32. Парамонова, Л. А, Урадовенных, Г. Роль конструкторских задач в формировании умственной активности детей [Текст]// Дошкольное воспитание. -1985. — № 7.
  33. Поддьяков, Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка: От рождения до 6 лет. — Образовательные Проекты Речь ТЦ Сфера, 2010.
  34. Программа воспитания и обучения в детском [Текст]/ Под ред. М.А. Васильевой. — М., — 1987.
  35. Программа «Радуга» [Текст] - М., 1994.
  36. Рождество [Текст]// Сост. Э. Бурда. — М., — 1994.
  37. Семеновых Л.Ю. Конструкторская деятельность в развитии произвольного внимания у старших дошкольников // Воспитатель дошк. образоват. учреждения. — 2010. — № 1. — С. 77−79.
  38. Сергеева, Д.В. Взаимосвязь по конструированию и ручному труду[Текст]. — М., — 1996.
  39. Сергеева, Д.В. Воспитание ребёнка дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности[Текст]. — М., 1987.
  40. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения. 2 том. Издательство: М.: Педагогика 1979 г.
  41. Тарловская, И.Ф., Топоркова, Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду[Текст]. — М., — 1994.
  42. Туфкрео, Р., Кудейко, М. Коллекция идей [Текст]. — М., — 2004. — 192 с.
  43. Уроки детского творчества [Текст]/Под ред. М. Зеевальд. М., 1996. — 128 с.
  44. Уроки детского творчества [Текст]/ Под ред. Силия Соломон, Моника Пфаффкерн. — Мм, — 1996.
  45. Фребель Ф. Воспитание человека // Избр. пед. соч. — М., 1956.
  46. Ширяева, Н. Влияние конструирования на развитие умственных способностей детей [Текст] // Дошкольное воспитание. — 1985. — № 10.
  47. Kawai Toyoki. Creative origami. Osaka, 1977. P. 4−23.
  48. Paper, Folded, Cut Sculpted by Florence Temko. N.Y., 1974.1. P. 25−32.

Интернет-ресурсы:

  1. http://wikipedia.org
  2. http://festival.1september.ru
  3. http://stranamasterov.ru

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Морская прогулка со «Смешариками

Ознакомление с произведениями художественно-познавательной литературы о морских обитателях.

Во второй половине дня с детьми можно почитать стихи, продолжить чтение сказки или загадать детям загадки.

Пингвин

В Антарктиде среди льдин

Ходит маленький пингвин.

Плачет горькими слезами —

Потерялся, хочет к маме.

Мама тоже ищет кроху.

Без сыночка очень плохо!

Пингвиненка мать нашла,

В теплый домик привела.

Отогрела, обласкала.

Шапку новую связала.

Чтобы не было потерь.

Ходит в кепке он теперь.

Дельфин

В Чёрном море, на просторе.

Водный цирк — артисты в сборе.

Вот дельфины-молодцы

Акробаты, удальцы!

Вверх прыжок, нырок под воду,

Кувырок — и на свободу!

Столько трюков показали —

И ни капли не устали.

Акула

Нет прожорливей Акулы.

На обед она сглотнула:

Банки, крышки, одеяло,

(С корабля оно упало),

Гору всякой ерунды

Проглотила из воды!

До чего ж голодная

Хищница холодная!

Рыцарь краб

Рыцарь Краб в воде живёт.

Он в доспехах круглый год.

Панцирь прочный, как бетонный,

Десять лап для обороны.

По-боксёрски в стойку встал —

И клешнями всех достал.

Он с врагом сразиться рад.

Очень храбрый этот Краб.

Кит

Море синее бурлит.

Там живёт огромный

Кит. Властелин семи морей

В океане всех сильней.

Рыбку любит великан.

Полон ею океан.

Глупый маленький китёныш -Непоседливый детёныш.

Любит кушать молоко

И ныряет глубоко.

Так резвится и хохочет —

Расплескать вес море хочет!

Чайка

Над волнами в бурном море

Птицы реют на просторе,

Птицы рыбку любят очень —

Днем охотятся и ночью.

По одной летят и стайкой…

Гордых птиц зовем мы… (чайки).

2. Занятие в технике «оригами».

Воспитатель. Что ж, мои маленькие рыбки! У меня для вас есть еще одно задание. Последнее, но очень сложное. Готовы проверить свои силы? Тогда рассаживайтесь за столики и приготовьте свои рабочие места для занятий. Нам потребуются: лист бумаги, ножницы, цветные карандаши, клей.

Дети раскладывают необходимые предметы на столах.

Воспитатель. Сегодня мы много узнали о морских жителях. А теперь давайте создадим настоящее подводное царство. Вам предстоит проявить свою фантазию, ведь в море можно встретить не только рыб и животных, но и…

В царстве грозного Нептуна

Корабли тонули, шхуны.

Древних ценностей — не счесть.

Клады тайные здесь есть.

Воспитатель. Итак, нам с вами предстоит создать из бумаги рыбок и водоросли.

Мы привели пример изготовления рыбки, которую дети после складывания раскрашивают по своему усмотрению. Также из цветной бумаги путем произвольного вырезания делаются 22 полоски водоросли, из бумаги можно сложить лодочку. Для полноты образа сделайте с детьми из бумаги несколько лодочек, которые потом можно наклеить на панно в качестве за­тонувших кораблей. После изготовления отдельных деталей составляется коллективная работа «Мир Нептуна». На картон размером 1×1,5 м наносится слой голубой краски, поверх которого наклеиваются все детали.

Рыбка. Схемы оригами на сайте «Познайка»: poznayko.at.ua/publ/2

Приложение 6

Приложение 7

63

Если вы автор этого текста и считаете, что нарушаются ваши авторские права или не желаете чтобы текст публиковался на сайте ForPsy.ru, отправьте ссылку на статью и запрос на удаление:

Отправить запрос

Adblock
detector