Введение
Мотивация имеет высокую значимость в любой деятельности человека, особенно она необходима в спорте, где в очень сжатые сроки требуется достичь наилучшего результата в ситуации жесткой конкуренции с другими спортсменами и спортивными командами.
На сегодняшний день достаточно остро стоит проблема низкой психологической мотивации российских спортсменов, о чем можно судить по результатам спортивной деятельности наших команд в некоторых видах спорта, таких как: футбол, хоккей и другие.
Если начинать искать причины этой проблемы, то можно отметить существовавшее ранее недостаточное внимание к психологической подготовке спортсменов. Совсем в немногих спортивных командах был свой спортивный психолог, и тренеры не всегда понимали важность психологической работы с членами команды.
Однако следует отметить положительную тенденцию в данной области. На фоне возрастающего интереса к спорту в России в настоящее время начинают появляться психологи, специализирующиеся на спортивной психологии, в тренировочном процессе все больше и больше начинают уделять внимания вопросу психологического климата в коллективе. Таким образом, выбор темы данной работы обусловлен актуальностью вопроса мотивации спортсменов в командных видах спорта на сегодняшний день.
Цель — изучить особенности мотивации к спорту, подростков занимающихся командными и индивидуальными видами спорта.
Объект – спортсмены подросткового возраста, занимающиеся командными и индивидуальными видами спорта.
Предмет исследования — особенности мотивации к спорту подростков, занимающихся командными и индивидуальными видами спорта.
Для достижения поставленной перед исследованием цели необходимо решить следующие задачи :
1. Выявить и описать особенности мотивации к спорту подростковзанимающихся командными и индивидуальными видами спорта.
2. Выявить и охарактеризовать зависимость мотивации к спорту от взаимоотношений спортсменов с тренером и командой.
3. Выявить различия в мотивации к спорту у подростков занимающихся командным и индивидуальным видом спорта.
Гипотеза исследования: Мотивация к спорту имеет значимые различия у подростков, занимающихся командными и индивидуальными видами спорта.
Теоретической основой работы являются труды: Е. П. Ильин, А. Пилоян, Б. Д. Кретти, Ю. Ю. Палайма, А. Ц. Пуни и др.
Методологическая основа работы заключается в реализации принципов системности, детерминизма.
1.12 Познавательный процесс : память. Виды. Индивидуальные особенности. ...
... формой психической деятельности и социальны по своему происхождению. 1.2 Основные виды памяти Наиболее распространенной классификацией мнемических процессов является предложенное еще П. ... продолжительности запоминания и сохранения материала память подразделяется на: *кратковременную. Этот вид памяти характеризуется коротким сохранением воспринимаемой информации. * долговременную. Кроме того, выделяют ...
Теоретическая значимость работы заключается в систематизации материала и выводах сделанных на этой основе.
Практическая значимость заключается в том, что результаты данной работы могут быть использованы тренерами ДЮСШ, преподавателями физической культуры в общеобразовательных учреждениях, спортивными психологами, с целью повышения эффективности спортивной деятельности путем влияния на мотивационную сферу спортсменов.
Структура работы состоит из трех глав, семи параграфов, 13 таблиц и 10 рисунков, выводов и предложений, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Во введении обосновывается актуальность работы, цель, задачи, гипотеза, определяется объект и предмет исследования, а так же обозначается научная новизна теоретическая и практическая значимость работы, структура работы.
В первой главе «Психологические особенности мотивационной сферы подростков занимающихся командными, и индивидуальными видами спорт» рассматриваются: психологические особенности мотивации спортсменов, мотивация занятия спортом у спортсменов подросткового возраста, влияние межличностных отношений на мотивацию юных спортсменов.
Во второй главе «Организация и методы исследования» описывается организация исследования, приводятся методики исследования, описываются критерии математической статистики.
В третьей главе «Эмпирическое исследование психологических особенностей мотивации занятия спортом в подростковом возрасте» приводятся результаты исследования по выбранным методикам, математический и статистический анализ.
Общий объем работы составил 71 страниц. Текст работы иллюстрирован 13 таблицами и 10 рисунками. Список литературы состоит из 52 источников.
1. Психологические особенности мотивационной сферы подростков занимающихся командными и индивидуальными видами спорта
1.1 Психологические особенности мотивации спортсменов
Постоянное стремление человека удовлетворять свои потребности в движении, развивать физические качества способствовало тому, что физические упражнения постепенно трансформировались современные виды спорта. «Именно с этим связан соревновательный характер двигательных действий и регулирование их определёнными правилами.
Таким образом, физические упражнения обособились в отдельный вид человеческой деятельности — в спортивную деятельность, которая отличается рядом специфических особенностей [26,с.34].
Спортивная деятельность, как правило, связана:
1. С проявлением мышечной активности в различных формах при выполнении специальных физических упражнений;
2. С овладением высокой техникой выполнения физических упражнений в избранном виде спорта, она требует от спортсмена специальной систематической и длительной тренировки, в процессе которой он усваивает и совершенствует определённые двигательные навыки и развивает необходимые для занятий данным видом спорта физических качеств (силу, выносливость, быстроту, ловкость движений) и волевые черты характера (смелость, решительность, инициативность, волю к победе и др.);
Ативизация познавательной деятельности учащихся посредством физического ...
... физический эксперимент. Учебный физический эксперимент является одновременно источником знаний, методом обучения и средством активизации познавательной деятельности учащихся. 1. Теоретические основы системы работы ... деятельности. Познавательный интерес – избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением ...
3. Со стремлением к совершенствованию в избранном виде спорта – направлена к достижению наивысших результатов в определённом виде физических упражнений;
4. Со спортивной борьбой, которая приобретает особо острый характер во время спортивных соревнований, являющихся, как и систематическая тренировка, обязательной составной частью спортивной деятельности, которая содействует развитию спортсмена способности к максимальным напряжениям физических сил, большой силы и глубины эмоциональных переживаний, обострённой деятельности всех психических процессов;
5. С максимальным выявлением физических и духовных сил, специальных умений и навыков развитием моторных способностей, постоянным поддержанием их на высоком уровне. В связи с этим спортивная деятельность приобрела сложную структуру и в настоящее время включает в себя не только участие в соревнованиях, но и систематические тренировочные занятия;
6. С резко выраженным сознательным характером, что объясняется чувством большой ответственности и стремлением достигнуть наиболее эффективного результата, добиться рекорда в выполнении данного действия. Спортивная деятельность предъявляет огромные требования к процессам информации, и её переработки, памяти и внимания спортсмена, к его волевым действиям и эмоциональным состояниям[40, с.78].
Особое место в психологическом обеспечении спортивной деятельности занимает мотивация, побуждающая человека заниматься спортом. Известно, что спорт имеет много общего с понятием игра. Мотивы к игре заключены в ней самой. Человека влекут не какие-то внешние для игры обстоятельства, как, например, к трудовой деятельности, когда часто выполняемая человеком работа лишь опосредованно служит удовлетворению его жизненных потребностей, доставляя ему средства, которые он может использовать на те или иные свои нужды, а непосредственно чувство удовлетворения, связанное с участием в игре. Так и к спорту человек испытывает потребности, определяющиеся удовлетворением, вызываемым самой спортивной деятельностью и успехами, достигаемыми в ней. Мотивы, побуждающие человека заниматься спортом, имеют свою структуру[17,с.54]. Непосредственные мотивы спортивной деятельности потребность в чувстве удовлетворения от проявления мышечной активности; потребность в эстетическом наслаждении собственной красотой, силой, выносливостью, быстротой, гибкостью, ловкостью; стремление проявить себя в трудных, даже экстремальных ситуациях; стремление добиться рекордных результатов, доказать свое спортивное мастерство и добиться победы; потребность в самовыражении, самоутверждении, стремление к общественному признанию, славе. Опосредованные мотивы спортивной деятельности стремление стать сильным, здоровым; стремление через спортивную деятельность подготовить себя к практической жизни; чувство долга; потребность в занятиях спортом через осознание социальной важности спортивной деятельности[24,с.65].
Блок мотивации образуют потребности, мотивы и цели спортивной деятельности.
Потребность, или ощущение человеком нужды в чем-либо, означает нарушение равновесия с окружающей средой. Психологически это всегда связано с возникновением внутреннего напряжения, более или менее выраженного дискомфорта, от которого можно избавиться лишь удовлетворив соответствующую нужду. Именно поэтому любая потребность пробуждает так называемую поисковую активность, направленную на поиск способа ее удовлетворения. Как показывают исследования ученых, любая потребность может быть удовлетворена разными способами. Человек может выбрать любой способ из тех, которые он знает, но реально сфера его выбора лимитирована конкретными условиями жизни. Иногда сами жизненные обстоятельства подталкивают к выбору определенного пути. И тогда выбор происходит как бы сам собой, без ясного осознания процесса. Часто именно так, спонтанно, происходит выбор спортивной деятельности как способа удовлетворения сначала, может быть, только одной, а затем – целого комплекса потребностей [17,с.62].
Г. Д. Горбунов включает в этот комплекс следующие потребности: потребность в деятельности, активности, потребность в движении, потребность в реализации рефлексов цели и свободы, потребность в соперничестве, соревновании, самоутверждении, потребность быть в группе, общаться, потребность в новых впечатлениях и др. [33,с.104].
Мотив – побуждение к определенной активности, к удовлетворению потребности определенным способом. Если потребность является источником активности, то мотивы придают этой активности определенное направление и удерживают человека в рамках данного пути. Мотивы позволяют понять, почему именно ставятся те или иные цели, развивается неугасимое стремление к их достижению. Для спортивной деятельности характерно большое разнообразие мотивов. Это вполне объяснимо физическими и психическими напряжениями, и человек должен знать, во имя чего он напрягается [17,с.68].
Таблица 1
Классификация мотивов спортивной деятельности
| По направленности на процесс или результат деятельности | По степени устойчивости | По связи с целями спортивной деятельности |
По месту в системе “Другие Я” |
По доминирующей установке |
| Процессуальные мотивы (интерес, удовольствие и др.) | Ситуативные (кратковременные, проходящие) | Смыслообразующие (прямо связанные с целью) | Индивидуальные (мотивы личного самоутверждения) | Мотивация достижения успеха (преобладание мотивов на успех, победу, даже путем риска) |
| Результативные мотивы (ожидание награды, позитивные соц. Последствия победы и т. п.) | Устойчивые (долговременные, часто многолетние) | Стимулы (побуждающие к деятельности, например материальные стимулы) | Групповые (патриотизм всех уровней, мотивы честной соревновательной борьбы и др.) | Мотивация избегания неудачи |
Следует отметить, что неудовлетворительная разработанность проблемы мотивации, отсутствие единства и четкости в определении существа этого явления наложили отпечаток и на методологические подходы исследования мотивов. Многие авторы пытались упорядочить разнообразные мотивы занятий спортом, классифицировать их на основе разных критериев (табл. 1).
Как показывает анализ литературных источников, на протяжении спортивной карьеры роль конкретных мотивов в стимулировании активности спортсмена меняется, и для каждого этапа спортивной карьеры характерны свои доминирующие мотивы.
Так Е. П. Ильин отмечает, что на начальном этапе причинами прихода в спорт (независимо от вида деятельности, т. е. спорта) могут быть;
– стремление к самосовершенствованию;
– стремление к самовыражению и самоутверждению;
– социальные установки;
– удовлетворение духовных и материальных потребностей.
Каждая из перечисленных причин имеет для конкретного спортсмена большую или меньшую действенность в связи с его ценностными ориентациями [17,с.70].
И.Г. Келишев выделяет мотив внутригрупповой симпатии как начальный мотив занятий спортом. Опросив около 900 спортсменов с большим стажем и высоким уровнем мастерства, он выявил, что на начальном этапе спортивной карьеры этот мотив занимал у них важное место. Сущность его выражается в желании детей и подростков заниматься каким-либо видом спорта ради того, чтобы постоянно находиться в среде своих товарищей и сверстников. Их удерживает в спортивной секции не столько стремление к высоким результатам и даже не интерес к данному виду спорта, сколько симпатии друг к другу и общая для них потребность в общении [11,с.97].
Ю. Ю. Палайма выделил две группы спортсменов, различающихся по доминирующему мотиву. В первой группе, условно названной “коллективистами”, доминирующими являются общественные, моральные мотивы. Во второй группе – “индивидуалистов” – ведущую роль играют мотивы самоутверждения, самовыражения личности. Первые лучше выступают в командах, а вторые, наоборот, – в личных соревнованиях [45,с.69].
Общественный мотив характеризуется осознанностью общественной значимости спортивной деятельности; спортсмены с доминированием этого мотива ставят перед собой высокие перспективные цели, они увлечены занятиями спортом. Мотив самоутверждения характеризуется чрезмерной ориентацией спортсменов на оценку своих спортивных результатов.
Следует отметить, что при психологическом обеспечении спортивной деятельности важно учитывать и тот и другой мотивы. Успешное воспитание спортсмена и достижение им высоких спортивных результатов возможно только при правильном соотношении общественного и индивидуального мотивов. Анализ практики показывает, что пренебрежение одним из них, игнорирование того или иного мотива одинаково приводит к негативным результатам.
Доминирование мотивов подтверждают данные исследований, полученные Е. Г. Знаменской: спортсмены со спортивно-деловой мотивацией проявляют большую увлеченность занятиями спортом; спортсмены же, у которых доминирует личностно-престижная мотивация, чрезмерно ориентированы на оценку своих спортивных результатов, проявляя постоянную озабоченность личным самоутверждением. Это приводит к неадекватной самооценке, к эмоциональной неустойчивости в экстремальных условиях соревнований [48,с.108].
Многие авторы связывают спортивные достижения и отношение к занятиям спортом с мотивом достижения. Например, Л. П. Дмитриенкова в своих исследованиях показала, что у высококвалифицированных спортсменов мотив достижения успеха выражен сильнее, чем у спортсменов средней квалификации [46,с.55].
Спортивные психологи выделяют также более конкретные варианты мотивации, связанной с занятиями различными видами спорта: обеспечение цикличности, управление движением, ситуативное противоборство.
Обеспечение цикличности спортивных движений в ходьбе, беге, плавании, гребле, велоспорте, а также в соревновательных упражнениях других видов, включающих локомоторные акты (прыжки – в легкой атлетике, опорные прыжки – в гимнастике, разбег – в акробатике и т.п.), предполагает четыре основных группы мотивов: реализация естественной координации движений, спринтерско-стайерский выбор, оптимизация энерготрат, синергизм. Каждая из этих четырех групп мотивов, как указывают исследователи, формируется в ходе тренировок и соревнований, достигая по мере совершенствования спортивного мастерства высокого развития [47,с.124].
Управление движением предполагает иные акценты мотивации: обеспечение высочайшей сложности координации, оптимизацию движения по таким параметрам, как быстрота, сила, точность, реализацию предоставленной попытки и многоборных качеств. Анализ литературных данных показывает, что к данной группе относится большинство технических видов состязаний, в которых спортсмены вместе с экипажами выступают как рулевые (пилоты, шкиперы), а также виды, связанные с точностью управления оружием, парашютом.
Ситуативное противоборство как проявление специфики мотивов более всего сопряжено с использованием арсенала приемов и контрприемов, обеспечением переменной интенсивности, освоением стратегии и тактики, а также с прогнозированием, в котором ведущее место принадлежит мгновенной оценке вероятности следующего действия соперника и партнеров по команде. Из проведенного литературного анализа следует, что данная группа мотивов более всего характерна для единоборств и игровых видов спорта [50,с.134].
Результаты практических исследований, проведенных спортивными психологами показывают, что контакт с противниками или партнерами также является важной мотивационной особенностью избранного вида спорта. Различают три основные разновидности контактов: непосредственные (в борьбе, боксе, регби и др.), опосредованные (волейбол, футбол, шахматы теннис и др.) и условные (плавание, спортивная гимнастика и др.).
Итак, если мотивы определяют выбор пути, направление движения, то цели, – насколько далеко человек намерен пройти по данному пути. В психологии цель определяется как образ предполагаемого результата деятельности, того, к чему человек хочет прийти к концу деятельности или конкретного ее этапа. Поэтому цели – это своеобразные вехи, которые человек мысленно выстраивает на своем пути, на протяжении спортивной карьеры. Трудность этих целей тесно связана с уровнем притязаний личности, то есть ее склонностью вообще выбирать легкие или трудные цели.
Многие исследователи спортивной мотивации: А. Пилоян, Б. Д. Кретти, Ю.Ю. Палайма, А. Ц. Пуни и др., отмечают разную степень осознанности трех ее слагаемых. Потребности и мотивы могут быть неосознанными, полуосознанными или осознанными. Цели же всегда осознаваемы и являются итогом мысленной работы, в процессе которой человек пытается в идеальной форме разрешить противоречие между требованиями спортивной деятельности, ее конкретными условиями, с одной стороны, и собственными возможностями, способностями адаптироваться к этим условиям и требованиям, с другой. Поэтому цель выступает в качестве регулятора активности, влияя на выбор конкретных средств достижения желаемого результата [10,с.68].
Следовательно, блок мотивации выполняет в структуре спортивной деятельности следующие функции:
– является пусковым механизмом деятельности;
– поддерживает необходимый уровень активности в процессе тренировочной и соревновательной деятельности;
– регулирует содержание активности, использование различных средств деятельности для достижения желаемых результатов.
Обобщая все вышеизложенное, можно сделать следующие выводы.
Блок мотивации образуют: потребности, мотивы и цели спортивной деятельности.
Мотивы – это мощные, регулирующие деятельность психические силы или факторы. Регулирующая сила мотивов проявляется в их активирующем влиянии, поддерживающем и стимулирующем интеллектуальные, моральные, волевые и физические усилия человека, связанные с достижением цели [17,с.115].
Так, как мотивация к действиям формируется с раннего детства, а спортивная мотивация с приходом ребенка в секцию, то будет целесообразно рассмотреть мотивационную сферу подростков, в связи с тем, что в подростковом возрасте уже сформированы определенные потребности которые могут влиять на дальнейшую спортивную карьеру.
1.2 Мотивация занятия спортом у спортсменов подросткового возраста
Термин «мотивация» в психологии спорта употребляется в широком и узком значении. В широком смысле он означает факторы и процессы, побуждающие людей к действию или бездействию в различных ситуациях. В более узком смысле исследование мотивов предполагает подробный анализ причин, объясняющих, почему люди предпочитают один вид деятельности другому, почему при решении определенных задач они действуют с достаточной интенсивностью и почему они продолжают работу или какие-либо действия в течение продолжительного времени [7,с.54].
Причины, по которым подросток занимаются определенным видом спорта, могут быть самыми различными, и их трудно свести к каким-то очевидным принципам. Различными бывают не только мотивы, в результате которых спортсмен подросткового возраста становится членом какой-либо команды, но и мотивы, побуждающие спортсмена выступать во время сезона или в какой-то конкретной игре или соревновании [45,с.115].
Для описания мотивов спортивной деятельности Дж. Кретти предлагает три параметра для классификации мотивов.
1. Мотивы осознаваемые и неосознаваемые.
2. Мотивы, источником которых являются физиологические, психологические, социальные потребности.
3. Группа мотивов, формирующаяся под воздействием прошлого опыта, недавнего прошлого опыта, непосредственным опытом деятельности и общения с другими людьми [10,с.44].
Первую группу мотивов можно представить в виде континуума, на одном полюсе которого находятся неосознаваемые, на другой – представлены явные мотивы, которые легко осознаются и оцениваются самим человеком.
Вторая группа мотивов, представлена в ряде схем иерархии потребностей и мотивации, в частности схемы А. Маслоу. Например, представитель психодинамического направления Г. Мюррей выделил ряд «психогенных потребностей» и противопоставил их основным биологическим или «висцерогенным потребностям». Эти потребности могут отражаться в различных поведенческиих моделях, характерных для спортсменов [28,с.19].
Таблица 2
Мотивационный ряд Г. Мюррея
| 1. Потребность в престиже, самосовершенствовании, признании, достижениях, честолюбии, стремлении показать себя. | Большинство видов спортивной деятельности позволяет в различной степени удовлетворить эту потребность. Снижение физиологических функций у некоторых спортсменов высокого класса после прекращения выступлений может служить примером чрезвычайной зависимости от этого мотива во время их активных выступлений. |
| 2. Потребность достижения успеха и избежания неудач (потребность сохранять свой статус, избежать разочарований и преодолеть поражение, неудачу). | Тренеры часто апеллируют к этой потребности у спортсменов перед важными соревнованиями и при встречах с командами, которые в прошлом выигрывали или могут в данный момент нанести неприятное поражение. |
| 3. Потребность проявить власть над другими, доминировать или подчиняться другим. | Многие спортсмены становятся членами команд, чтобы удовлетворить эту потребность. Лучшей иллюстрацией этого мотива в действии, видимо, будут действия и поведение линейного игрока в американском футболе во время схватки на линии. |
| 4. Потребность в аффилиации (потребность в общении, установлении эмоциональных связей с другими, проявление доброжелательности, сотрудничества). | Многие спортсмены приходят в команду для удовлетворения этого мотива. Тренеры часто говорят: «На благо команды», «Для достижения команды». Этот мотив хорошо известен спортсменам. |
| 5. Потребность приобретения предметов, стремление к порядку. | Действия этого мотива проявляются в стремлении тренеров и спортсменов следовать правилам соревнований и требованиям деятельности. Сюда же относится и коллекционирование спортивных трофеев, наград, хранение газетных вырезок, дающих представление о достижениях спортсменов. |
| 6. Потребность участия в познавательном процессе, желание удовлетворить свою любознательность, получить ответы на интересующие вопросы. | Этот мотив может быть удовлетворен в зависимости от того, насколько тренер стремится к совершенствованию знаний у спортсменов и насколько они сами хотят познать причины и обоснование своих тренировочных режимов, соревновательных усилий и избранной тактики. |
И третья группа мотивов иллюстрирует тот факт, что причины выбора спортсменом того или иного вида спорта и степень достигаемого мастерства могут зависеть от опыта, ситуаций или общения с другими людьми. Мотивы, побуждающие спортсмена заниматься определенным видом спорта, формируются под воздействием, как прошлого, так и настоящего опыта, который влияет на сознание спортсмена.
Характеристика мотивационной структуры отдельного спортсмена-подростка затрудняется не только сложностью имеющейся у него системы ценностей, но также и возможностью влияния его прошлого опыта на формирование отношений к успеху, спорту, труду, авторитетам. По мере того как становится взрослым, степень воздействия на него различных мотивов также меняется.
Потребность в достижении успеха проходит, по крайней мере, три стадии развития по мере созревания ребенка. Сначала, до шести лет, он, выполняя двигательные задачи, воспринимает себя автономно. В начальной школе он начинает соревноваться с другими, и у него формируются так называемые социальные потребности в достижении успеха. Позже происходит постепенное уравновешивание автономных и социальных потребностей [28,с.68].
Аналогичные изменения претерпевает в жизни ребенка и роль социальных побуждений и поощрений при активизации его деятельности. Первоначально его деятельность изменяется незначительно, когда он выступает в присутствии зрителей или своего товарища. Это его просто возбуждает, но совсем не обязательно, что при этом улучшится его результат. После шести лет ребенок становится достаточно чувствительным к социальным последствиям победы или поражения. Социальное поощрение имеет выраженный положительный эффект на результативность. В подростковом и юношеском возрасте он уже начинает оценивать задачи примерно как взрослый человек, учитывая, насколько они представляют для него какую-то ценность или интерес. Появляется сложная система мотивов, в которой потребности в достижении успеха связаны с личностными и социальными потребностями. Уже старший подросток внимательно оценивает привлекательность задачи для себя лично, а также социальные стимулы к достижению успеха. Юноша – старается предвидеть последствия неудачи [21,с.99-103].
Для мотивационной системы более взрослого человека характерна все большая ее усложненность, диффузность и, следовательно, затруднительность ее измерения по мере того, как индивид сталкивается с различными ситуациями в период своего созревания [15,с.84].
Тренерам чаще всего приходится работать с детьми, у которых уже сформированы основные потребности в достижении успеха и направленность деятельности. Например, у мальчика, родители которого (особенно отец) всегда ставили перед ним четкие и легко достижимые цели и оказывали ему при этом помощь, скорее всего, будет низкий уровень потребности в достижении успеха. У ребенка, которого никогда не хвалили и не поощряли за достигнутый успех, также будут низкие потребности в достижении. С другой стороны, если родители (или, по крайней мере, один из родителей, желательно отец) ставили перед сыном трудные, но достижимые задачи и предоставляли ему самому добиваться успеха, а затем хвалили, то у него, скорее всего, будет сформирована высокая потребность в достижении успеха, которая положительно отразится на его отношении к занятиям спортом [49,с.134].
Тренер, занимающийся с подростком, обладающим высоким уровнем потребности в достижении, должен вести себя иначе, чем с ребенком, у которого низкая потребность в достижении успеха. В последнем случае ребенка необходимо перевоспитывать, поощрять за успех, поддерживать эмоционально и показать ему, что высокого результата можно добиться собственными усилиями без помощи посторонних. С подростком, у которого благодаря ранним достижениям и самостоятельности сформировался целеустремленный характер, следует работать по-другому. Иногда ему надо оказать поддержку после проигрыша или помочь снять опасения и тревогу в ситуациях, когда он может потерпеть неудачу. Более того, у подростков с высоким уровнем мотивации на достижение успеха наблюдается тенденция к снижению потребности в установлении социальных связей с другими [21,с.84].
Подростки, мотивированные на успех обычно ставят перед собой в деятельности некоторую положительную цель, достижение которой может быть однозначно расценено как успех. Они отчетливо проявляют стремление, во что бы то ни стало, добиться только успехов в своей деятельности, ищут такой деятельности, активно в нее включаются, выбирают средства и предпочитают действия, направленные на достижение поставленной цели. В их когнитивной сфере обычно имеется стойкое ожидание успеха. Такие спортсмены рассчитывают получить одобрение за действие, направленные за достижение поставленной цели, а связанная с ней работа вызывает у них положительные эмоции [40,с.59].
При доминировании мотивации достижения успеха спортсмен подросткового возраста предпочитает задачи средней и слегка повышенной степени трудности, так как их решение, старание и способности могут проявиться наилучшим образом. При преобладании мотивации избежание неудач – задачи выбираются легкие или трудные, которые практически невыполнимы. У стремящегося к успеху привлекательность задачи, интерес к ней после неудачи в ее решении возрастает, а для ориентированного на неудачу, – падает.
Мотивированные на достижение успеха подростки в ситуации выбора между немедленным вознаграждением или большим, но отсроченным по времени, выбирают последнее. Спортсмены с низкой склонностью к достижению отличаются большей привязанностью к настоящему и меньшей способностью отсрочить удовлетворение [9,с.71].
Таблица 3
Структура мотивации достижения высокого результата в спорте
(по Р.А. Пилоян)
| Побудительные основания | 1) отражает принципиальную ориентированность спортсмена на удовлетворение самоактуализации, самоутверждения, самовыражения, исполнения долга. 2) отражает ориентированность спортсмена на удовлетворение материальных потребностей. |
| Базисные основания | 1) отражает степень заинтересованности спортсмена в благоприятных условиях социально-бытовой деятельности. 2) отражает степень заинтересованности спортсмена в накоплении специальных знаний и навыков. 3) отражает степень заинтересованности спортсмена в отсутствии болевых ощущений. |
| Процессуальные основания | 1) отражает степень заинтересованности спортсмена в накоплении сведений о своих противниках. 2) отражает степень заинтересованности спортсмена в отсутствии психогенных влияний, отрицательно сказывающихся на процессе соревновательной борьбы. |
Стремящиеся к успеху подростки свои достижения приписывают внутриличностным факторам (способностям, стараниям и т.п.), а избегающие неудачи – внешним факторам (легкости или трудности выполняемой задачи, везению и т.п.).
Спортсмены, имеющие сильно выраженный мотив избежания неудачи, склонны недооценивать свои возможности, быстро расстраиваются при неудачах, снижают самооценку, а те, кто ориентирован на успех, ведут себя противоположным образом: адекватно оценивают свои способности, мобилизуются при неудачах, идут вперед, а не расстраиваются.
Структура мотивации достижения спортсменов подросткового возраста носит индивидуальный характер и включает побудительные, базисные и процессуальные основания. Ее типичная динамика проявляются тремя тенденциями. Первая – структура мотивации практически не изменяется в течение длительного времени. Вторая – отдельные компоненты мотивации изменяются волнообразно. И, наконец, третья – наряду со снижением значимости побудительных оснований имеют место волнообразные колебания базисных и процессуальных компонентов мотивации.
Бороться, чтобы преодолеть препятствия, подвергать себя воздействию стресса, изменять обстоятельства и добиваться успеха представляется, по-видимому, одним из мощных мотивов в спортивной деятельности. Многие подростки получают большое удовлетворение от занятий спортом и победы над соперником или при преодолении препятствий, возникающих на их пути. Психологи рекомендуют прямо рассказывать начинающим спортсменам о привлекательности победы над собой и соперниками [52,с.24]. Мотивация к преодолению препятствия и получаемое от этого удовлетворение действительно являются мощными стимулами. Спортивный опыт является наиболее простым и ранним из стрессоров, с которыми может встретиться юноша. Достижение успеха в трудных условиях, характерных для многих видов спорта, может принести молодым людям большую пользу в дальнейшей жизни, особенно если при этом выполняются некоторые требования [39,с.12].
1. Спортсмену на первом этапе обучения специально указывают на положительное значение преодоления стресса и мотивируют его к активным занятиям спортом.
2. Индивиду дается возможность достигнуть относительного успеха, т. е. к нему не предъявляются необоснованные требования, например, стать чемпионом. Он просто должен раскрыть все свои способности и стремиться к самосовершенствованию.
3. Физический и эмоциональный стресс, которому подвергается юноша, не должен превышать физиологических и психологических возможностей организма, еще не приспособившегося к большим нагрузкам.
Большинству подростков не нужно говорить, что успехи в спорте повышают их престиж в обществе. Уже в школе необходим определенный уровень физических способностей для достижения благоприятной атмосферы. Многолетние и систематические наблюдения за детьми показали, что мальчики, созревающие рано, достигают успеха в спорте (приобретают статус и самоуважение).
В дальнейшем они становятся более уверенными в себе и устойчивыми, в отличие от сверстников, у которых процесс созревания происходил медленнее и которым не удалось достигнуть того же статуса благодаря ранним занятиям спортом [42,с.31].
Будет целесообразно, для полной картины, рассмотреть мотивационную сферу подростков через межличностные отношения.
1.3 Влияние межличностных отношений на мотивацию юных спортсменов
В первую очередь необходимо понять, являются ли межличностные отношения диспозиционным или ситуационным фактором для мотивации. С одной стороны этот вопрос очень прост, так как межличностные отношения являются внешними по отношению к личности спортсмена, а, следовательно, являются ситуационным фактором мотивации.
Однако следует отметить, что данный фактор является двойственно направленным, и в этом заключается сложность данного вопроса. Межличностные отношения могут влиять непосредственно на мотивацию спортсмена, например, за счет тесных отношений со своими подопечными тренер имеет возможность во время соревнования мотивировать спортсменов на победу [5,с.30].
Также межличностные отношения могут корректировать психологические особенности конкретных спортсменов, тем самым, влияя не на мотивацию непосредственно, а на ее диспозиционные факторы. Например, тренер может часами работать с каким-либо членом команды, разбирая его психологические проблемы, с целью поднять его моральный дух и повысить мотивацию занятия спортом, скорректировать его внутренние факторы мотивации [5,с.36].
Таким образом, при изучении влияния межличностных отношений на мотивационную сферу спортсменов необходимо отслеживать, происходит ли это влияние непосредственно на мотивацию или на психологические особенности спортсмена, выступают межличностные отношения в качестве диспозиционных или ситуационных мотивов.
Теперь рассмотрим каждую из составляющих мотивационной сферы: потребности, цели, задачи, интерес – как объект влияния межличностных отношений в детской спортивной команде.
Влияние межличностных взаимоотношений на потребности спортсмена станет понятным, когда мы вспомним, что потребность – это некая неудовлетворенность человека. Понятно, что отношения внутри команды не могут удовлетворить абсолютно все потребности спортсмена, однако если вспомнить потребности по Маслоу или по Мюррейю, то мы увидим, что удовлетворение ряда потребностей не возможно без благоприятной психологической обстановки в команде и без хороших межличностных взаимоотношений [28,с.72].
Третья ступень потребностей по Маслоу – это потребность в принадлежности и любви. Разные люди понимают любовь по-разному, однако тесные межличностные взаимоотношения внутри команды всегда будут восприняты как принятие внутри команды, как «любовь». И наоборот, если в команде будут постоянные конфликты между спортсменами и тренером, то члены команды не будут чувствовать «любви» и одна из их базовых потребностей не будет удовлетворена. Неудовлетворение базовой потребности тормозит развитие человека, спортсмен не будет стремиться к удовлетворению потребностей более высокого уровня, к самоактуализации, а, следовательно, будет проигрывать в конкурентной борьбе из-за нехватки мотивации.
Рассмотрим еще потребности, на которые оказывают влияние межличностные отношения внутри спортивной команды. Потребность в уважении и признании по Маслоу и потребность в общении и установлении эмоциональных связей по Мюррейю также сильно завязаны на уровень межличностных отношений в команде. Только в команде с крепкими и дружественными межличностными взаимоотношениями спортсмен может получить в нужный момент психологическую поддержку и подпитку в качестве признания и качественного общения [42,с.84].
Таким образом, благоприятная психологическая обстановка внутри спортивной команды, особенно детской, учитывая ее большую тягу к прочным межличностным отношениям, способствует удовлетворению практически всех психологических и социальных потребностей.
Цели и задачи спортсмена являются определяющими составляющими его мотивационной сферы, а потому влияние межличностных отношений на цели и задачи юного спортсмена в команде очень важно.
Можно выделить две роли межличностных отношений во влиянии на цели и задачи спортсмена [33,с.84]:
1. Формирующая роль. Отношения внутри команды и с тренером команды должны формировать цели спортсмена и цели команды в целом. В первой главе было отмечено, что ребенок в возрасте 7-9 лет уже находится в состоянии формирования целей. Именно этому и должны способствовать межличностные отношения в команде. Если юный спортсмен начинает играть в баскетбол в команде, где дети тесно и открыто коммуницируют, где поддерживается «баскетбольный дух», где тренер в неформальном тоне рассказывает про выдающихся баскетболистов, то в дальнейшем спортсмен на долго сформирует цель «быть успешным баскетболистом, преданным своей команде».
2. Коммуникационная роль. Отношения внутри команды должны быть открытыми и прозрачными, чтобы тренеру или лидеру команды было просто ставить общекомандную цель. Чтобы все члены команды понимали ее смысл правильно. В детской команде это особенно тяжело, так как формулировка цели детям должна звучать предельно просто и должна достичь слуха каждого юного спортсмена.
Таким образом, межличностные отношения очень важны для целей и задач юных спортсменов, так как только при хороших межличностных отношениях спортсмен сформирует у себя правильную цель на победу и четко поймет общекомандную цель.
Если говорить про влияние межличностных отношений на интерес спортсмена к какой-либо спортивной деятельности, то здесь также стоит отметить важность данного вопроса. Если спортивная деятельность не будет ребенку интересна, то он ее в скором времени закончит или не будет прикладывать много усилий для достижения результат [26,с.87].
В данном случае, межличностные отношения не являются фактором, который формирует интерес. Интерес к спортивной деятельности будет формироваться в зависимости от других факторов: личных успехов и достижений, соответствия складу характера и так далее. Межличностные отношения здесь играют роль благоприятного или не благоприятного «фона». Если отношения внутри команды напряженные, то у ребенка появляется мнение, что эта напряженность связана именно со спортом, это может повлиять на его решение отказаться от этого рода деятельности. Если же психологическая обстановка благоприятная, то ребенок может сконцентрироваться на спорте и получать от него и от общения с другими членами команды удовольствие.
Также следует отметить, что влияние хороших межличностных отношений в детской спортивной команде, скорее всего, можно отнести к неосознанным факторам, влияющим на мотивационную сферу юных спортсменов [52,с.43]. Дети пока не осознают значение хороших отношений внутри команды, это осознание приходит с возрастом. Таким образом, данное влияние становится гораздо сильнее. С одной стороны, это хорошо, так как благоприятные моменты дольше запоминаются и сильнее мотивируют ребенка на занятие спортом. Однако, с другой стороны, здесь также увеличивается степень последствий, так как на долго могут запомниться и негативные впечатления от межличностных отношений в команде.
Рассмотрев общее влияние межличностных отношений на мотивационную сферу спортсменов, на отдельные ее аспекты, необходимо рассмотреть положительные и отрицательные стороны данного влияния.
Существует много споров по поводу положительного или отрицательного влияния прочных межличностных отношений внутри спортивной команды на мотивационную сферу спортсменов и на эффективность деятельности команды в целом.
Положительное влияние команды на формирование и развитие личности, на его мотивационную сферу, состоит в следующем [29,с.83]:
1. В команде спортсмен окружен людьми, которые являются для него основным источником мотивации на достижение целей (тренер, лидер команды и другие).
2. Команда является таким местом, где спортсмен отрабатывает свои профессиональные и коммуникативные умения и навыки.
3. Отношения между людьми, складывающиеся в спортивных командах, несут в себе позитивные социальные нормы и ценностные ориентации, которые усваиваются личностью, включенной в систему групповых взаимоотношений.
4. От участников команды спортсмен получает информацию, позволяющую ему правильно воспринимать и оценивать себя, сохранять и укреплять все положительное в своей личности, избавляться от отрицательного и недостатков.
5. Команда снабжает спортсмена системой положительных эмоциональных подкреплений, необходимых для его развития.
На психологию спортсмена команда влияет через систему складывающихся в ней отношений, в частности — через отношения данного человека с остальными членами команды. Мы уже знаем о том, что при разных отношениях индивиды проявляют себя с различной, положительной или отрицательной, стороны, поэтому для обеспечения преимущественно положительного влияния группы на личность важно добиться того, чтобы межличностные отношения в ней были благоприятными [30,с124].
Положительной стороной влияния межличностных отношений внутри команды является также тот факт, что мотивация отдельно взятого спортсмена находится под постоянным контролем и всегда может быть скорректирована. Это хорошо и для достижения общекомандных целей, и для отдельно взятого спортсмена, так как заставляет его развиваться.
Также следует отметить, что важным фактором индивидуального психологического развития человека являются его знания о самом себе. Иначе, как от других людей, в процессе непосредственного общения с ними, он эти знания получить не может. Команда и составляющие ее люди являются для спортсмена своеобразным зеркалом (вернее — разными зеркалами, каждое из которых по-своему отражает его), в котором выражается человеческое «Я» [46,с.77]. Точность и глубина отражения личности в команде прямо зависят от открытости, интенсивности и разносторонности общения данной личности с остальными членами команды.
Для развития у себя тех или иных достоинств спортсмену необходимы соответствующие стимулы, положительные подкрепления. Их основным источником также являются люди, окружающие его в команде.
Если о положительном воздействии группы на индивида (команды на спортсмена) много и хорошо написано и педагогической, социологической и психологической литературе, то о фактах отрицательного воздействия известно немного.
Французский исследователь Г.Лебон в книге под названием «Толпа», опубликованной в 1895 г., попытался вывести общие законы поведения человека в неорганизованной общности людей. Он утверждал, что средний человек в массе людей, в толпе обнаруживает более низкий уровень интеллекта, чем вне ее. В толпе он более доверчив, агрессивен, ожесточен, нетерпелив, аморален и даже способен вести себя на уровне животного. Очевидно, Г.Лебон преувеличивал отрицательное влияние толпы на индивида, но, тем не менее, в его суждениях и выводах содержалась определенная доля истины. Ее подтвердили последующие экспериментальные исследования. Те специфические изменения в психологии и поведении человека под влиянием толпы, на которые одним из первых обратил внимание Лебон, внимательно исследованы в социальной психологии под названиями «обезличивание» и «деиндивидуализация» [47,с.145]. Это, к сожалению, всегда будет происходить в спортивной команде, индивидуальность отдельного спортсмена зачастую в ней стирается, если речь не идет о явно выраженных лидерах команды.
Другим возможным отрицательным следствием группового влияния может быть то воздействие, которое оказывается обычно на одаренных творческих личностей, существенно отличающихся по своей психологии от большинства членов данной группы. На это обстоятельство в свое время обратил внимание В.М.Бехтерев.
Проведя ряд индивидуальных и групповых экспериментов, в результате которых сравнивались показатели творческой работы группы и индивида, В.М.Бехтерев показал, что в творчестве группа может уступать особо одаренным личностям. Выяснилось, в частности, что коллективное творческое решение, если оно принимается по «большинству», методом простого голосования, нередко оказывается более низкого качества, чем частное творчество особо одаренных личностей, включенных в данную группу.
В спортивной команде при тесных межличностных отношениях и высокой степени коммуникации между спортсменами явление, о котором пишет В.М. Бехтерев может встречаться достаточно часто. Это может негативно сказаться на результате команды в целом. Данный риск можно нейтрализовать через повышение авторитета лидера, который будет чаще, чем другие члены команды, принимать какие-либо решения.
Еще один факт, который здесь следует рассмотреть – это конформное поведение. Конформизм — широко распространенный феномен, выражающий собой отрицательное влияние группы на личность, побуждающий ее вести себя нечестно. И чем более сплоченной является группа в своем психологическом давлении на индивида, тем более конформно он вынужден поступать [11,с.86].
Также не мало исследований на тему положительного или отрицательного влияния общения внутри команды было проведено с использованием тестирования [45,с.78]. В ходе тестирования формировались группы людей на основе взаимных симпатий, и сравнивалась эффективность работы таких групп с успешностью деятельности других малых групп, сформированных без учета взаимных симпатий.
Во многих исследованиях подобного типа была установлена положительная зависимость между личными взаимоотношениями и эффективностью групповой работы. Однако в некоторых других экспериментах не было обнаружено никакой зависимости между личными взаимоотношениями и успешностью деятельности группы. Наконец, в ряде исследований выяснилось, что между этими факторами, личными взаимоотношениями и эффективностью групповой работы может существовать даже отрицательная зависимость, а именно: чем лучше личные взаимоотношения членов группы, тем хуже они работают.
Полученные отрицательные результаты исследований объяснялись тем, что при очень хороших межличностных отношениях члены команды мотивированы на общение друг с другом, а не на достижение общекомандных целей.
Таким образом, данный вопрос до сих пор остается дискуссионным, хотя на наш взгляд, от крепких межличностных отношений все-таки больше позитивных последствий, нежели негативных. Мотивация – это совокупность побуждающих факторов, определяющих активность личности. Она играет большую роль, в деятельности человека, особенно в спортивной. Ее отличительной чертой является специфика протекания спортивной деятельности в командном или индивидуальном стиле спортивной деятельности. В командном стиле отмечается большое влияние межличностного взаимодействия нежели в индивидуальном.
2. Организация и методы исследования
2.1 Описание выборки
Для исследованияпсихологических особенностей мотивационной сферы подростков, занимающихся командными и индивидуальными видами, нами были отобраны спортсмены в возрасте от 11 до 13 лет.
Всего нами было протестировано 52 человека. Все они занимаются в детской спортивной школе г. Нижнекамск не менее 2 лет. Всего было протестировано две группы спортсменов занимающиеся командным видом спорта – баскетбол, и две команды спортсменов занимающихся индивидуальным видом спорта – спортивная гимнастика, все испытуемые мужского пола.
Большинство испытуемые пришли в спортивную школу «за компанию» с другом (45 %), чуть меньше испытуемых отметили в анкете, что попали в команду благодаря индивидуальному отбору в образовательной школе (30%), оставшиеся респонденты признались, что пришли в спортивную школу по настоянию родителей.
Тестирование проводилось в специально отведенном холле, до начала тренировочного процесса. Спортсмены были предварительно проинструктированы о данном мероприятии.
Тренеры команд не учувствовали в проведении тестирования, что благотворно повлияло на результаты. В целом команды действовали очень слаженно и четко.
Первая группа – 26 спортсменов занимающиеся баскетболом;
Вторая группа – 26 спортсменов занимающиеся спортивной гимнастикой.
2.2 Методы исследования мотивации занятия спортом у спортсменов подросткового возраста
В ходе исследования были использованы методы наблюдения, беседы, тестирования и математической корреляции.
Для достижения поставленной цели и решения задач были использованы методы наблюдения, опроса и тестирования. В рамках тестирования были использованы следующие методики:
Методика «Изучение мотивов занятий спортом » разработана В. И. Тропниковым для выяснения степени важности различных причин (ситуаций, обстоятельств), которые побудили и побуждают спортсмена продолжать заниматься выбранным им видом спорта. Методика состоит из 109 высказываний которые требуется оценить от 1 до 5 баллов в зависимости от степени значимости доя испытуемого.
« Опросник измерения результирующий тенденции мотивации достижения» А. Мехрабиана.
Опросник построен на основе теории мотивации достижения Дж. Аткинсона. При подборе пунктов теста учитывались индивидуальные различия людей с мотивом стремления к успеху (Ms ) и избегания неудачи (Мдр) в поведении, детерминированном мотивацией достижения. Рассматривались особенности уровня притязаний, эмоциональной реакции на успех и неудачу, различия в ориентации на будущее, фактор зависимости-независимости в межличностных отношениях и др.
Методика А. Мехрабиана измеряет результирующую тенденцию мотивации достижения, Поэтому ответ на пункт показывает, преобладает ли Ms над Мдр или наоборот. Высокие показатели по этому тесту указывают на тенденцию достижения (Ms > Мдр), а низкие показатели— на тенденцию избегания (Ms < Мдр).
Тест мотивации достижения предназначен для диагностики двух обобщенных устойчивых мотивов личности: мотива стремления к успеху и мотива избегания неудачи. При этом оценивается, какой из этих двух мотивов у испытуемого доминирует.
Тест представляет собой опросник, имеющий две формы: мужскую (форма А) и женскую (форма Б).
Испытуемому предлагается ответить на вопросы, знаком «+» -если он согласен, знаком «-»- если он не согласен. Полученные результаты обрабатываются и интерпретируются.
В связи с тем что, одной из экспериментальных выборок является группа подростков занимающихся командным спортом, т.к в данном виде спорта преобладает межличностное взаимодействие нами был выбран тест «Оценка поведения в конфликтной ситуации » К. Томас. (адаптирован Н.В. Гришиной.).
Данная методика рассматривает не только поведение в конфликтных ситуациях, но и стили построения при межличностных отношениях
Личностный опросник, разработан К. Томасом и предназначен для выявления определенных стилей социального взаимодействия и разрешения конфликтных ситуаций. Методика может использоваться в качестве ориентировочной для изучения адаптационных и коммуникативных особенностей личности, стиля межличностного взаимодействия.
В своем подходе к изучению конфликтных явлений К. Томас делал акцент на изменении традиционного отношения к конфликтам. Указывая, что на ранних этапах их изучения широко использовался термин «разрешение конфликтов», он подчеркивал, что термин подразумевает, что конфликт можно и необходимо разрешать или элиминировать. Целью разрешения конфликтов, таким образом, было некоторое идеальное бесконфликтное состояние, где люди работают в полной гармонии. Однако в последнее время произошло существенное изменение в отношении специалистов к этому аспекту исследования конфликтов. Оно было вызвано, по мнению К. Томаса, по меньшей мере, двумя обстоятельствами: осознанием тщетности усилий по полной элиминации конфликтов, увеличением числа исследований, указывающих на позитивные функции конфликтов. Отсюда, по мысли автора, ударение должно быть перенесено с элиминирования конфликтов на управление ими.
В соответствии с этим К. Томас считает нужным сконцентрировать внимание на следующих аспектах изучения конфликтов: какие формы поведения в конфликтных ситуациях характерны для людей, какие из них являются более продуктивными или деструктивными; каким образом возможно стимулировать продуктивное поведение.
Для описания типов поведения людей в конфликтных ситуациях К. Томас считает применимой двухмерную модель регулирования конфликтов, основополагающими измерениями в которой являются кооперация, связанная с вниманием человека к интересам других людей, вовлеченных в конфликт, и напористость, для которой характерен акцент на защите собственных интересов. Соответственно этим двум основным измерениям К. Томас выделяет следующие способы регулирования конфликтов:
— соревнование (конкуренция) как стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому;
— приспособление, означающее в противоположность соперничеству, принесение в жертву собственных интересов ради другого;
— компромисс
— избегание, для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей;
— сотрудничество, когда участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон.
К. Томас считает, что при избегании конфликта ни одна из сторон не достигает успеха; при таких формах поведения, как конкуренция, приспособление и компромисс, или один из участников оказывается в выигрыше, а другой проигрывает, или оба проигрывают, так как идут на компромиссные уступки. И только в ситуации сотрудничества обе стороны оказываются в выигрыше. В своем опроснике по выявлению типичных форм поведения К. Томас описывает каждый из пяти перечисленных возможных вариантов 12 суждениями о поведении индивида в конфликтной ситуации. В различных сочетаниях они сгруппированы в 30 пар, в каждой из которых респонденту предлагается выбрать то суждение, которое является наиболее типичным для характеристики его поведения.
Методика «Измерение взаимоотношений между тренером и спортсменом » разработанная Ю.Ханиным, А. Стамбуловым для оценки взаимоотношений между тренером и его подопечными. Шкала включает 24 вопроса, выявляющих отношение спортсмена к тренеру по трем параметрам (по 8 вопросов): гностическому, эмоциональному и поведенческому.
Гностический параметр выявляет уровень компетентности тренера как специалиста с точки зрения спортсмена. Эмоциональный параметр определяет, насколько тренер симпатичен спортсмену как личность. Поведенческий – показывает, как складывается реальное взаимодействие тренера и спортсмена.
Средняя арифметическая оценка дает возможность представить своеобразный обобщенный «портрет» тренера, нарисованный его командой по каждому из исследуемых компонентов межличностного взаимодействия и по итоговому показателю. Данные анкетного опроса полезно дополнить результатами наблюдения за взаимодействием между тренером и спортсменом в условиях конкретной деятельности. Критериями для оценки взаимоотношений служат готовность спортсмена выполнить указания тренера, наличие творческого компонента при их использовании и выражение стремления к общению с тренером.
3. Анализ и интерпретация материалов эмпирического исследования
3.1 Интерпретация результатов
Прежде чем перейти к анализу полученных результатов исследования следует отметить, что команда спортсменов занимающихся командным видом спорта (баскетбол), с большим интересом отнеслась к предъявленным методикам и с азартом отвечали на вопросы. Что касается спортсменов-индивидуалов, то и они не отказывались от процедуры тестирования, но при этом были более сдержанны и не отличались яркой выраженностью заинтересованности в проведении эксперимента.
По результатам диагностики «Изучение мотивов занятий спортом» В. И. Тропникова была подсчитана степень выраженности у спортсмена того или иного мотива или потребности: общение, познание, материальные блага, развитие характера и психических качеств, физическое совершенство, улучшение самочувствия и здоровья, эстетическое удовольствие и острые ощущения, приобретения полезных для жизни умений и знаний, потребность в одобрении, повышение престижа и желание славы, коллективистская направленность. По результатам был вычислен средний показатель в группе по тому или иному мотиву.
Индивидуальные данные, полученные по методике Изучение мотивов занятий спортом представлены в Приложении 1 и 2.
Таблица 4
Средние показатели по методике «Изучение мотивов занятий спортом» В. И. Тропникова, в первой группе испытуемых
| шкалы |
Первая группа (баскетболисты) |
| Общение | 5,4 |
| Познание | 2,9 |
| Материальное благо | 3,1 |
| Развитие характера и психических качеств | 1,5 |
| Физическое совершенство | 7,1 |
| Улучшение здоровья и самочувствия | 2,3 |
| Эстетическое удовольствие и острота ощущений | 1,2 |
| Приобретения полезных для жизни умений и знаний | 6,3 |
| Потребность в одобрении | 6,4 |
| Повышение престижа желание славы | 7,2 |
| Коллективистская направленность | 6,8 |
Данные представленные в таблице 4, иллюстрированы на рисунке 1:
Рис.1 Средние показатели по методике «Изучение мотивов занятий спортом» В. И. Тропникова, в первой группе испытуемых
Как видно из рисунка 1, у первой группы, занимающейся командными видами спорта, лидером среди мотивов является мотив повышения престижа и желание славы, и мотив физического совершенства. Из полученных данных можно сделать вывод о том, что в первой группе высоко ценятся физическое развитие, ловкость, гибкость, координация, сила, так же высокие показатели получил вопрос о «привлекательности для противоположного пола», что немало важно для подросткового возраста.
Мотив повышения престижа и желание славы так же высоко оцененный, говорит о желании стать лидером в определенном коллективе и чувствовать собственное превосходство над другими, так же данный мотив отвечает за стремление достичь новых результатов и высот в спорте, что благотворно сказывается на карьере как спортсмена, так и команды в целом.
Таблица 5
Средние показатели по методике «Изучение мотивов занятий спортом» В.И. Тропникова, во второй группе испытуемых
| шкалы |
Вторая группа (гимнасты) |
| Общение | 5,1 |
| Познание | 1,9 |
| Материальное благо | 4,5 |
| Развитие характера и психических качеств | 2,1 |
| Физическое совершенство | 8,6 |
| Улучшение здоровья и самочувствия | 4,5 |
| Эстетическое удовольствие и острота ощущений | 5,5 |
| Приобретения полезных для жизни умен. и знан. | 4,1 |
| Потребность в одобрении | 6,8 |
| Повышение престижа желание славы | 8,1 |
| Коллективистская направленность | 4,1 |
Данные представленные в таблице 5, иллюстрированы на рисунке 2:
Рис.2. Средние показатели по методике «Изучение мотивов занятий спортом» В.И. Тропникова, во второй группе испытуемых
По результатам, представленным на рисунке 2, можно сказать, что вторая группа испытуемых занимающаяся индивидуальными видами спорта так же, как и первая высоко оценила мотив физического совершенства и мотив повышения престижа и желания славы. Из чего следует, что спортсмены подросткового возраста высоко ставят перед собой физическую привлекательность, и благодаря этому усиленно тренируются, а мотив повышения престижа говорит, о том, что в компаниях подростков, и в обществе в целом высоко ценятся спортивные достижения, в силу чего самооценка подростков повышается, за счет признания их достижений со стороны сверстников, товарищей по команде и родителей.
Таблица 6
Средние показатели по методике «Изучение мотивов занятий спортом» В.И. Тропникова, в группах испытуемых
| шкалы |
Первая группа (баскетболисты) |
Вторая группа (гимнасты) |
| Общение | 5,4 | 5,1 |
| Познание | 2,9 | 1,9 |
| Материальное благо | 3,1 | 4,5 |
| Развит.характера и псих.качеств | 1,5 | 2,1 |
| Физическое совершенство | 7,1 | 8,6 |
| Улучшение здоровья и самочув | 2,3 | 4,5 |
| Эстетич. удовольствие и острота ощущений | 1,2 | 5,5 |
| Приобретения полезных для жизни умен. и знан. | 6,3 | 4,1 |
| Потребность в одобрении | 6,4 | 6,8 |
| Повыш. престижа | 7,2 | 8,1 |
| Коллектив. направленность | 6,8 | 4,1 |
Данные представленные в таблице 6, иллюстрированы на рисунке 3:
Рис. 3 Средние показатели по методике «Изучение мотивов занятий спортом» В.И. Тропникова, в группах испытуемых
По методике «Изучение мотивов занятий спортом», обе группы испытуемых дали высокие показатели по мотивам физического совершенства и за повышения престижа. Т.е. независимо от рода спортивной деятельности подростки во многом мотивированы физической развитостью и красивым, развитым телом, что во многом обусловлено спецификой возраста. Подростки хотят быть более успешными, и привлекательными как для сверстников, так и для окружающих в целом.
Так же невозможно не затронуть мотивы, проявившиеся на низком уровне, в их числе: эстетическое удовольствие и острота ощущения, познание, развитие характера и психических качеств. Обе группы испытуемых дали по этим показателям низкие результаты, из, чего можно сделать вывод, что низко оценивают данные показатели подростки в силу своего возраста. Но так, же можно сказать, что команда и тренер делают акцент на других спортивных показателях. Но развитие характера происходит не зависимо от, желания спортсмена, в ходе постоянных тренировок и соревнований вырабатывается выносливость как физическая, так и моральная. Происходит познание себя как личности, как участника соревнований, и как спортсмена в полном смысле этого слова. Познание выражается и в том, что спортсмен изучает новые виды спорта, познает специфику общения с другими людьми, учиться работать в команде и достигать индивидуальных результатов.
Индивидуальные данные, полученные по методике диагностики мотивации достижения А. Мехрабиан представлены в Приложении 3.
Таблица 7
Средние показатели по методике «Диагностики мотивации достижения» А. Мехрабиан в 1 и 2 группе испытуемых
| шкалы | Первая группа | Вторая группа |
| Мотивация стремления к успеху | 100 | 95 |
| Мотивация избегания неудач | 88 | 82 |
Данные полученные в таблице 7, представлены на рисунке 4:
Рис. 4. Показатели по методике «Диагностики мотивации достижения» А. Мехрабиан в 1 и 2 группе испытуемых
По данным, полученным в ходе проведения методика «Диагностика мотивации достижения», у первой и второй группы выявились наибольшие показатели по шкале мотивация стремления к успеху. Таким образом, можно сказать о присутствии у данных испытуемых желания достичь успеха в выбранной деятельности. Им свойственна прямолинейность высказываний, интерес к азарту, стремление к обеспеченности.
Наименьший показатель так же в обеих группах выявлен по шкале мотивация избегания неудач. Из чего можно сделать вывод о том, что данная группа стремиться проявлять инициативу в различных ситуациях, не боясь ошибиться, принимают решение спонтанно по своим ощущениям, ионии менее всего переживают, что о них подумают окружающие если, у них, что то не получиться.
На основании полученных данных по методике «Измерение взаимоотношений между тренером и спортсменом» Ю.Ханина, А. Стамбулова, были подсчитаны показатели по основным компонентам: «гностический», «эмоциональный», «поведенческий» в двух исследуемых группах.
Индивидуальные данные, полученные по методике Ю.Ханина, А. Стамбулова «Измерение взаимоотношений между тренером и спортсменом» представлены в Приложении 4.
Таблица 8
Средние показатели по методике Ю.Ханина, А. Стамбулова «Измерение взаимоотношений между тренером и спортсменом» в первой группе испытуемых
| шкалы | Первая группа |
| гностический | 4,2 |
| эмоциональный | 3,8 |
| поведенческий | 4,1 |
Данные таблицы 8 представлены на рисунке 5:
Рис.5 Средние показатели по методике Ю.Ханина, А. Стамбулова «Измерение взаимоотношений между тренером и спортсменом» в первой группе испытуемых
В ходе проведенного исследования были получены данные, свидетельствующие о том, что в первой группе испытуемых высокие показатели получил гностический компонент, т.е. спортсмены достаточно высоко ценят своего тренера как специалиста, считают его достаточно компетентным и доверяют правильности выбора методов и средств, которые он применяет. Так же высокий результат получил поведенческий компонент, из чего следует что у первой группы хорошие взаимодействия с тренером, для достижения наилучшего результата тренер и спортсмен действуют слаженно и продуктивно, что естественным образом сказываться на внутригрупповом климате команды. Самый низкий результат поучил эмоциональный компонент восприятия (3,8 балла), из чего можно сделать вывод о том, что спортсмены менее всего воспринимают своего тренера с позиции привлекательности как личности.
Таблица 9
Средние показатели по методике Ю.Ханина, А. Стамбулова «Измерение взаимоотношений между тренером и спортсменом» во второй испытуемых
| шкалы | Вторая группа |
| гностический | 3,3 |
| эмоциональный | 4,2 |
| поведенческий | 3,9 |
Данные полученнве в таблице 9 представленны на рисунке 6:
Рис.6 Средние показатели по методике Ю.Ханина, А. Стамбулова «Измерение взаимоотношений между тренером и спортсменом» во второй группе испытуемых
Как видно из рисунка 6, спортсмены, занимающиеся индивидуальными видами спорта, получили высший результат по шкале эмоциональный параметр взаимоотношений между тренером и спортсменом, что свидетельствует о симпатии тренера спортсмену, что немало важно в команде. Члены команд имеют хорошие отношения с тренером, прислушиваются к его мнению и доверяет ему. Средние показатели получил поведенческий стиль восприятия. Можно предположить, что это связанно с взаимодействием тренера и команды, спортсмены подчиняются тренеру, но при этом стремятся проявить индивидуальность. Самый низкий результат по показателям гностического параметра, это связано с мнением команды о некомпетентность тренера в некоторых вопросах.
Таблица 10
Средние показатели по методике Ю.Ханина, А. Стамбулова «Измерение взаимоотношений между тренером и спортсменом» в двух группах
| шкалы | Первая группа | Вторая группа |
| Гностический | 4,2 | 3,3 |
| Эмоциональный | 3,8 | 4,2 |
| Поведенческий | 4,1 | 3,9 |
Данные показанные в таблице 10 иллюстрированы на рисунке 7:
Рис.7 Средние показатели по методике Ю.Ханина, А. Стамбулова «Измерение взаимоотношений между тренером и спортсменом» в двух группах
Итак, по результатам, полученным в ходе проведения методики Ю.Ханина, А. Стамбулова «Измерение взаимоотношений между тренером и спортсменом» можно сказать, о том, что первая группа, то есть спортсмены, занимающиеся командными видами спорта, достаточно высоко оценивают деятельность тренера, у команды и тренера хорошие взаимоотношения, в вопросах подготовки к соревнованиям команда доверяет своему руководителю. Из чего можно сделать вывод о сплоченности команды и как следствие реализации поставленных целей и задач. Это может происходить, как и благодаря опытности и компетентности тренера, так и из-за специфики командного спорта, который предполагает работу в команде и тесное общение с тренером.
Во второй группе, спортсмены, занимающиеся индивидуальным спортом, дали отличные от первой группы результаты, выше всего они воспринимают своего тренера как личность, по их результатам можно сказать, что тренер для команды имеет высокое значение как человек, которому они доверяют, они ценят его за достижения, как в спорте, так и в обычной жизни. Но при этом в некоторых вопросах спортсмены считают своего тренера не достаточно компетентным, что говорит о внутренне дисбалансе в команде, из-за чего могут возникать конфликтные ситуации отражающиеся на результативности команды.
Методика «Изучение стиля построения межличностного взаимодействия» К. Томас может использоваться в качестве ориентировочной для изучения адаптационных и коммуникативных особенностей личности, стиля межличностного взаимодействия
Индивидуальные данные, полученные по методике «Оценка поведения в конфликтной ситуации» К. Томас представлены в Приложении 5 и 6.
Таблица 11
Средние показатели по методике «Оценка поведения в конфликтной ситуации» К. Томас в первой группе испытуемых
| Шкалы | Первая группа |
| Соперничество | 8 |
| Сотрудничество | 12 |
| Компромисс | 11 |
| Избегание | 8 |
| Приспособление | 10 |
Данные полученные в таблице 11, представлены на рисунке 8:
Рис.8 Средние показатели изучения стиля построения межличностного взаимодействия в командах спортсменов занимающихся командным спортом
Согласно полученным данным, спортсменам командного вида спорта, при построении межличностных отношений выбирают сотруднический стиль поведения, т.е. в сложной ситуации стараются придти к альтернативному решению и учитывать интересы обеих сторон. Кроме того, им характерен такой вид межличностного общения как компромисс, что свидетельствует о стремлении отстоять свои интересы, но при этом учитываются и интересы противоположной стороны, что приводит к взаимным уступкам, и как следствие принятия оптимального для обеих сторон решения.
Таблица 12
Средние показатели изучения стилей межличностного взаимодействия во второй выборке испытуемых
| Шкалы | Вторая группа |
| Соперничество | 11 |
| Сотрудничество | 9 |
| Компромисс | 10 |
| Избегание | 9 |
| Приспособление | 8 |
Данные представленные в таблице 12 иллюстрированы на рисунке 9:
Рис.9 Средние показатели изучения стиля построения межличностного взаимодействия в командах спортсменов занимающихся индивидуальными видами спорта
Итак, для спортсменов занимающихся индивидуальными видами спорта, типичен наименее эффективный, но наиболее часто используемый способ межличностного взаимодействия — соперничество, выражающийся в стремлении добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому. Но, несмотря на это, практически наравне присутствует и компромиссный тип общения, что говорит о стремлении к взаимными уступками, но при этом сохранении своих интересов, из чего следует, что спортсмены стремиться найти оптимальное решение для всей команды.
Таблица 13
Средние показатели изучения стилей межличностного взаимодействия в первой выборке испытуемых
| Шкалы | Первая группа | Вторая группа |
| Соперничество | 8 | 11 |
| Сотрудничество | 12 | 9 |
| Компромисс | 11 | 10 |
| Избегание | 8 | 9 |
| Приспособление | 10 | 8 |
Данные представленные в таблице 13 иллюстрированы на рисунке 10:
Рис.10 Средние показатели изучения стиля построения межличностного взаимодействия в группах испытуемых
По полученным данным, можно предположить, что у спортсменов из второй группы, занимающихся индивидуальными видами спорта при взаимодействии со сверстниками проявляется сопернический тип поведения, скорее всего это происходит из за специфической деятельности самого спортсмена, так как индивидуальный спорт предполагает соперничество не только со спортсменами другой команды, но и внутрикомандные соревнования. В силу чего в спортсмене и развивается соперничество, что подталкивает его к индивидуальным достижениям и индивидуальным принятиям решения в экстренной ситуации.
Если же рассматривать, первую группу, спортсменов, занимающихся в команде то, по их результатам видно, что у них более развит сотруднический тип построения межличностного общения. Это можно объяснить тем, что спорт, как один из их ведущих видов деятельности, требует терпимости по отношению к окружающим, учета мнения людей которые находятся рядом. К тому же данный тип поведения и урегулирования конфликта наиболее эффективен в командной среде т.к. от этого в частности может зависеть результативность игры.
По результатам тестирования в обеих группах проявляется компромиссный тип взаимодействия и решения конфликтной ситуации, т.е. в обеих группах, независимо от того занимается спортсмен в команде или индивидуально, испытуемые готовы к частичным уступкам в межличностных отношениях и при решении конфликтных ситуаций.
Более точные различия и сходства команд мы рассмотрим в следующем параграфе.
3.2 Математический анализ данных
По результатам применения критерия Стьюдента для анализа значимости различия исследуемых групп, можно сделать выводы (индивидуальные данные представлены в Приложении 7):
— у спортсменов занимающихся командными видами спорта значимо отличается мотив коллективистской направленности, (t = 29,246; р ≤ 0,00), это логический результат исходя из специфики спортивной деятельности; также у них значимо выражен мотив приобретения полезных для жизни умений и навыков (t = 21,353, р ≤ 0,00) , они считают приобретением новых умений и знаний в спорте залогом дальнейшего успеха, и стремятся приобрести их;
У спортсменов командного вида спорта, по сравнению и индивидуальным спортом были выявлены мотивы: потребности общения в спорте (t = 2,128, р ≤ 0,038), мотив стремления к успеху (t = 2,387, р ≤ 0,021), улучшения здоровья и самочувствия (t =-30,330 , р ≤0,00), мотив физического совершенства (t = -15,383, р ≤ 0,00 ), повышения престижа и желание славы (t =-8,636, р ≤0,00).
Рассмотрев показатели спортсменов занимающихся индивидуальными видами спорта, мотив эстетического удовольствия и острота ощущений (t = -42,803, р ≤ 0,00) был выявлен как доминирующий показатель, т.е., если для командных видов спорта важен результат команды, то в индивидуальном виде спорте каждый спортсмен добивается собственных целей т.е. самоцелью является повышение собственного престижа, а не командного, это обусловлено тем что в этом виде спорта результат будет личным достижение спортсмена;
Индивидуалы же занимаются для собственного успеха, и они с более индивидуалистическими ценностями.
С целью выявления взаимосвязи мотивационной сферы спортсменов подросткового возраста и специфики спортивной деятельности, нами было проведении корреляционное исследование. Корреляционные матрицы представлены в Приложении 8 и 9.
Анализ корреляционной матрицы при уровне значимости р ≥ 0,01 показал, что зависимости между исследуемыми показателями существуют.
У спортсменов занимающихся командными видами спорта прямо пропорционально развиваются такие шкалы как материальная зависимость и повышение престижа (0,37), обратно пропорционально — мотивации получения материального блага и потребности в одобрении (-0,40), т.е. для спортсменов, для которых важно одобрение совершенно не важно материальное поощрение, и напротив, те, кто склонен к материальному поощрению в спорте, совершенно не интересуются одобрением со стороны.
Аналогичная взаимосвязь между показателями как эмоциональное отношение к тренеру и стремления к материальному благополучию (-0,44).
В группе спортсменов занимающихся индивидуальным спортом поведенческое отношение к партнеру и познание в спортивной деятельности находятся в прямо пропорциональном отношении (0,43), т.е тренер для них является средством познания спортивной деятельности и цели удовлетворения этого познания.
В прямой зависимости находиться шкала приобретения полезных для жизни умений и навыков в спорте и шкала потребности в одобрении (0,40), из чего можно сделать вывод о том, что спортсмены стремятся достичь успехов, приобрести полезные в дальнейшем знания и умения, и получить за это похвалу и признание со стороны.
Приобретение полезных знаний и умений в спорте и мотив стремления к успеху также положительно взаимосвязаны, т.е. для спортсменов занимающихся индивидуальным видом спорта приобретение навыков означает успех в спорте, при этом следующая связь обратно пропорциональная между показателями избегания неудач и познанием в спорте ее подтверждает и свидетельствует о том, что они расценивают свое не знание в спортивной деятельности как возможность неудач.
В данной группе существует обратная пропорциональная связь в шкалах познания в спорте и мотива избегания неудач (-0,41), здесь можно предположить, что спортсмены, занимающиеся индивидуальными видами спорта, считают, что все знания и умения, приобретенные в спорте, помогут им в дальнейшем избежать неудач, и достичь высоких результатов.
Выводы и предложения
В ходе проведенного исследования мы пришли к выводам, что существуют различия в показателях мотивации между спортсменами подросткового возраста, занимающимися командными и индивидуальными видами спорта.
Так, у спортсменов командного спорта, в отличие от индивидуалов преобладают мотивы коллективистской направленности и приобретения полезных для жизни умений и навыков. У спортсменов занимающиеся индивидуальным видом спорта, доминируют мотивы стремления к материальному благу, улучшения здоровья и самочувствия и мотив эстетического удовольствия и остроты ощущений. Обе группы в равной степени более настроены на достижение успеха, чем на избегание неудач.
В межличностном взаимодействии и в конфликтных ситуациях спортсмены командного спорта используют такие типы поведения, как сотрудничество и приспособление, тогда как индивидуальные спортсмены проявляют чаще соперничество. Обеим выборкам свойственен так же компромисс.
Удовлетворенность социально-психологическим климатом в спортивной команде значительно влияет на общую удовлетворенность от спорта, создает устойчивость мотива к победам. Следовательно, в спортивной команде межличностные отношения необходимо выстраивать таким образом, чтобы избегать подобных состояний и не давать появляться депрессиям у спортсменов. Необходимо создавать обстановку доверия, поощрения, в которой спортсмен всегда найдет поддержку, помощь и совет. Создание благоприятных межличностных отношений в этом случае снизит все психологические риски спортсменов и положительно повлияет на мотивацию к успеху.
Работа по повышению мотивации должна проводиться непрерывно в обоих описанных направлениях (непосредственное воздействие и воздействие через улучшение межличностных отношений).
Также можно выделить набор необходимых действий по повышению мотивации, которые должны осуществляться либо тренером, либо спортивным психологом в команде для достижения наилучшего эффекта. К тому же нами было исследовано отношение обеих выборок к тренеру, и мы пришли к выводу, что спортсмены из командного спорта достаточно высоко оценивают деятельность тренера, у команды и тренера хорошие взаимоотношения, в вопросах подготовки к соревнованиям команда доверяет своему руководителю., а спортсмены индивидуального спорта относятся к тренеру как к личность, по их результатам можно сказать, что тренер для команды имеет высокое значение как человек, которому они доверяют, они ценят его за достижения, как в спорте, так и в обычной жизни. Поэтому мы считаем, что в работе с мотивацией спортсменов особая роль отводиться тренерам. Данный цикл рассмотрен в следующем разделе.
Можно выделить следующие этапы тренерской деятельности по работе с мотивационной сферой спортсменов [36,с.58]:
1. Первичное выявление мотивации спортсмена.
2. Формирование или корректировка мотивации спортсмена.
3. Мониторинг мотивации спортсмена.
4. Поддержание мотивации спортсмена.
В самом начале работы тренера с командой необходимо выявить мотивацию каждого из спортсменов. Особенно в детской спортивной команде первоначальная мотивация всех спортсменов может быть различной, могут не совпадать цели, могут быть разные амбиции и тяга к победам. В ситуации разной мотивации очень сложно организовать команды и заставить ее двигаться синхронно к единой цели. Именно для этого тренер в самом начале с помощью различных методик должен исследовать каждого члена команды. Может быть использовано: тестирование, личные беседы, наблюдение за поведением спортсмена, беседы с его родителями (относится к детской спортивной команде), беседы с другими спортсменами.
В результате тестирования тренер увидит ситуацию с мотивацией в команде и сможет выработать ряд действий направленных на формирование необходимой мотивации каждого из спортсменов. С этого момента начнется второй этап работы над мотивацией команды – этап формирования или корректировки мотивации.
На этом этапе тренеру необходимо сформировать или скорректировать у каждого члена команды [36,с.71]:
— Потребности в достижении успеха;
— Общекомандные цели;
— Интерес к спорту и к игре;
— Прочие составляющие мотивационной сферы.
Не следует удивляться возможным изменениям в мотивации спортсмена от сезона к сезону и даже в недельном цикле. Новые события, люди и новый жизненный опыт могут повлиять на отношение спортсмена к команде, тренеру и занятиям спортом. Так что тренеру необходимо постоянно следить за состоянием мотивации спортсменов, особенно в период соревнований. Отслеживание мотивации спортсменов может проходить с использованием всех методик, перечисленных для первоначального выявления мотивации, а поддержание мотивации требует постоянного влияния на потребности спортсмена, корректировки целей, влияния на интерес и другие составляющие мотивационной сферы.
Заключение
Как показало исследование вопрос мотивации к спорту у спортсменов, занимающихся командными и индивидуальными видами спорта, представляет социально-психологический интерес. Мотивация определяет побуждение к деятельности.
Блок мотивации выполняет в структуре спортивной деятельности следующие функции:
– является пусковым механизмом деятельности;
–поддерживает необходимый уровень активности в процессе тренировочной и соревновательной деятельности;
–регулирует содержание активности, использование различных средств деятельности для достижения желаемых результатов.
Мотивы, побуждающие человека заниматься спортом, имеют свою структуру [17,с.54]. Непосредственные мотивы спортивной деятельности потребность в чувстве удовлетворения от проявления мышечной активности; потребность в эстетическом наслаждении собственной красотой, силой, выносливостью, быстротой, гибкостью, ловкостью; стремление проявить себя в трудных, даже экстремальных ситуациях; стремление добиться рекордных результатов, доказать свое спортивное мастерство и добиться победы; потребность в самовыражении, самоутверждении, стремление к общественному признанию, славе. Опосредованные мотивы спортивной деятельности стремление стать сильным, здоровым; стремление через спортивную деятельность подготовить себя к практической жизни; чувство долга; потребность в занятиях спортом через осознание социальной важности спортивной деятельности.
У спортсменов командного спорта превалируют показатели таких мотивов занятия спортом как мотивы общения и приобретения полезных для жизни качеств. При взаимодействии данная группа проявляет сотрудничество и приспособление. По отношению к тренеру проявляют гностический тип восприятия.
У спортсменов занимающихся индивидуальным видом спорта наиболее выражены мотивы получения материального блага, физического совершенства, улучшения здоровья и самочувствия. При взаимодействии данная группа больше проявляет соперничество, при взаимодействия с тренером высоко проявляется эмоциональный показатель.
Таким образом, гипотеза нашего исследования о том, что мотивационная сфера спортсменов подросткового возраста зависит от выбора вида спортивной деятельности подтвердилась, цель достигнута.
В свете возрастающего интереса к спорту в Российской Федерации и в свете предстоящих Олимпийских игр в Сочи в 2014 году мы надеемся, что тренеры и спортивные психологи совместно будут искать наиболее эффективные и современные механизмы повышения эффективности деятельности спортивных команд. И в рамках этой деятельности обязательно вопрос влияния отношений внутри команды на мотивацию спортсменов должен быть окончательно раскрыт.
Список использованной литературы
1. Абрамова Г. С. Практикум по возрастной психологии. – М.,1998.
2. Андреева Г.М. Социальная психология. — М., МГУ, 2002.
3. Андреева Г.М. Психология социального познания. — М., Аспект-пресс. 2005.
4. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. – М., 1999
5. Алексеев А.В. Преодолей себя! Психическая подготовка в спорте. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006
6. Асеев В. Г. Возрастная психология. Учебное пособие. – Иркутск. 1989.
7. Бороздина Л.В. Диагностика мотивации достижения успехов и избегания неудачи. – М., 2002
8. Ванек М., Актуальные вопросы психологической подготовки спортсмена. – М.: Физкультура и спорт, 1982
9. Волков И.П. Спортивная психология в трудах отечественных специалистов. – СПб.: Питер, 2002
10. Волков И.П. Спортивная психология в трудах зарубежных специалистов. – М.: Советский спорт, 2005
11. Волков Л.В. Теория и методика детского и юношеского спорта. – Киев: Олимпийская литература. 2002
12. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М. 1996
13. Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания. – Киев. 1989.
14. Гогунов Е.Н. Психология физического воспитания и спорта. – М.: Академия, 2004
15. Гуськов С.И., Линец М.М., Платонов В.Н., Юшко Б.Н. Профессиональный спорт. – Киев.: Олимпийская литература. 2000
16. Журавлев А.Л. Социальная психология. – М. 2002
17. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – М. 2004
18. Иванков Ч. Т. Методические основы теории физической культуры и спорта – Инсан. 2005
19. Кармин А.С. Конфликтология. – СПб. 1999
20. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. – М. 1991.
21. Лазарева Г.Ю. Как приучить ребенка к спорту. – М.: АСТ, 2006
22. Левис Ш., Левис Ш.К. Ребенок и стресс. – СПб., 1997
23. Леонтьев А.А. Психология общения. – М. 1997
24. Малкин В.Р. Управление психологической подготовкой в спорте. – ФиС. 2008
25. Марищук В.Л. Методики психодиагностики в спорте. – М.: Просвещение, 1984
26. Матвеев Л.П. Общая теория спорта и ее прикладные аспекты. – Лань. 2005
27. Майерс Д. Социальная психология. – СПб. 1997
28. Маслоу А. Мотивация и личность. – СПб., 1999.
29. Морозов А.С. Исследование межличностных отношений в командах и некоторые вопросы спортивной гигиены // Проблемы психологии спорта. Вып.1. — М., 1971.
30. Морозов А.С., Фролова М.И. Изучение межличностного восприятия в спортивных командах в связи с некоторыми показателями их эффективности // Вопросы спортивной психогигиены. Вып.5. — М., 1977.
31. Немов Р.С. Общая психология. — Питер, 2006.
32. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М. Высш. образование; МГППУ. 2007
33. Попов А.Л. Психология спорта. – М., 1998.
34. Парсель М. Баскетбол. Научись играть и стань звездой. – МАК Медиа. 2001
35. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. – СПб. 1999
36. Переверзин И.И. Искусство спортивного менеджмента – Советский спорт. 2004
37. Реана А.А. Психологическая энциклопедия: Психология человека от рождения до смерти. – М. Олма-Пресс. 2002
38. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы. – М. 1998
39. Родионов А.В. Психофизическая тренировка. – М.: ТОО Дар, 1995
40. Серова Л. К. Психология личности спортсмена. – Советский спорт. 2007
41. Столбов В.В. Финогенова Л.А. Мельникова Н.Ю. История физической культуры и спорта. – ФиС. 2001
42. Столяров В.И. Социология физической культуры и спорта. – ФиС. 2005
43. Столяров В.И. Хрестоматия по социологии физической культуры и спорта. Часть I. – Издательство «Физическая культура». 2005
44. Столяров В.И. Хрестоматия по социологии физической культуры и спорта. Часть II. – Издательство «Физическая культура». 2005
45. Тарас А.Е. Психология спорта: Хрестоматия. – М. АСТ, 2007
46. Таймазов В.А., Голуб Я.В. Психофизиологическое состояние спортсмена. – СПб.: изд-во Олимп. 2004
47. Уэйнберг Р. Гоулд Д. Основы психологии спорта и физической культуры. – Киев: Олимпийская литература, 2001
48. Узнадзе Д.Н. Теория установки. – М., 1997
49. Федотова Е.В. Основы управления многолетней подготовкой юных спортсменов в командных игровых видах спорта. – М.: СпортАкадемПресс, 2003
50. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. — М. 2006
51. Хекалов Е.М. Неблагоприятные психические состояния спортсменов, их диагностика и регуляция. – Советский спорт. 2003
52. Юров И.А. Психологическое тестирование и психотерапия в спорте. – М.: Советский спорт, 2006
Приложение
Индивидуальные данные по методике «Опросник изменения результатирующей тенденции мотивации достижения» А. Мехрабиана» в группах испытуемых
| группа 1 | мотив стремления к успеху | мотив избегания неудач | группа 2 | мотив стремления к успеху | мотив избегания неудач |
| 1 | 112 | 92 | 1 | 102 | 97 |
| 2 | 80 | 102 | 2 | 107 | 96 |
| 3 | 74 | 97 | 3 | 99 | 84 |
| 4 | 110 | 85 | 4 | 87 | 75 |
| 5 | 104 | 79 | 5 | 86 | 92 |
| 6 | 109 | 104 | 6 | 108 | 78 |
| 7 | 101 | 99 | 7 | 110 | 71 |
| 8 | 108 | 87 | 8 | 107 | 69 |
| 9 | 104 | 96 | 9 | 101 | 99 |
| 10 | 112 | 99 | 10 | 100 | 89 |
| 11 | 103 | 87 | 11 | 97 | 82 |
| 12 | 97 | 94 | 12 | 86 | 97 |
| 13 | 92 | 87 | 13 | 88 | 79 |
| 14 | 100 | 75 | 14 | 90 | 86 |
| 15 | 98 | 84 | 15 | 91 | 64 |
| 16 | 99 | 93 | 16 | 106 | 84 |
| 17 | 105 | 75 | 17 | 94 | 75 |
| 18 | 102 | 85 | 18 | 85 | 92 |
| 19 | 96 | 93 | 19 | 95 | 93 |
| 20 | 107 | 76 | 20 | 105 | 71 |
| 21 | 113 | 74 | 21 | 93 | 76 |
| 22 | 116 | 88 | 22 | 97 | 82 |
| 23 | 107 | 86 | 23 | 84 | 69 |
| 24 | 104 | 74 | 24 | 86 | 75 |
| 25 | 98 | 94 | 25 | 85 | 84 |
| 26 | 96 | 85 | 26 | 103 | 96 |
Индивидуальные данные по методике «Измерение взаимоотношений между тренером и спортсменом» в первой и второй группах испытуемых
| группа 1 |
Гностичес- кий |
эмоциональный | поведенческий | группа 2 | Гностичес-кий | эмоциональный | поведенческий |
| 1 | 4,2 | 3,8 | 3,8 | 1 | 1,8 | 4,2 | 4,7 |
| 2 | 6,1 | 3,8 | 5,6 | 2 | 2,6 | 3,9 | 4,9 |
| 3 | 3,1 | 3,8 | 2,3 | 3 | 3,3 | 4,2 | 5,2 |
| 4 | 4,2 | 4,9 | 4,1 | 4 | 2,6 | 4,8 | 3,4 |
| 5 | 2,8 | 3,8 | 2,8 | 5 | 2,7 | 6,1 | 3,9 |
| 6 | 4,2 | 5,8 | 4,1 | 6 | 3,4 | 3,7 | 3,1 |
| 7 | 3,9 | 6,1 | 3,4 | 7 | 2,5 | 5,3 | 5,8 |
| 8 | 3,1 | 5,1 | 3,1 | 8 | 3,3 | 5,5 | 3,6 |
| 9 | 5,7 | 3,8 | 3,8 | 9 | 2,1 | 4,2 | 3,5 |
| 10 | 2,9 | 2,2 | 4,1 | 10 | 4,1 | 2,8 | 4,5 |
| 11 | 4,2 | 3,8 | 4,9 | 11 | 4,9 | 4,8 | 3,3 |
| 12 | 5,8 | 3,1 | 3,4 | 12 | 1,8 | 4,2 | 3,4 |
| 13 | 4,2 | 4,7 | 5,8 | 13 | 5 | 5,1 | 3,9 |
| 14 | 6,1 | 3,8 | 5,1 | 14 | 3,8 | 4,9 | 2,3 |
| 15 | 4,2 | 2,1 | 1,8 | 15 | 1,5 | 3,7 | 5,8 |
| 16 | 3,4 | 1,9 | 3,3 | 16 | 2,4 | 5,1 | 3,8 |
| 17 | 4,9 | 3,8 | 4,1 | 17 | 3,7 | 4,2 | 2,6 |
| 18 | 5,1 | 4,6 | 4,2 | 18 | 3,9 | 2,1 | 2,4 |
| 19 | 2,2 | 4,6 | 3,9 | 19 | 3,2 | 3,1 | 5,3 |
| 20 | 1,6 | 5,8 | 5,6 | 20 | 4,2 | 3,8 | 4,8 |
| 21 | 5,5 | 1,9 | 6,7 | 21 | 3,3 | 4,2 | 2,7 |
| 22 | 5,7 | 3,7 | 5,2 | 22 | 3,4 | 3,4 | 2,8 |
| 23 | 1,8 | 1,4 | 4,1 | 23 | 4,5 | 2,8 | 3,5 |
| 24 | 3,4 | 3,8 | 2,9 | 24 | 3,3 | 4,2 | 2,9 |
| 25 | 4,2 | 2,3 | 4,8 | 25 | 3,4 | 3,8 | 5,4 |
| 26 | 6,7 | 4,4 | 3,9 | 26 | 5,1 | 5,1 | 3,9 |
Индивидуальные показатели по методике « Диагностика поведения в конфликтной ситуации» К.Томас в первой группе и испытуемых
| Группа 1 | Соперничество | Сотрудничество | Компромисс | Избегание | Приспособление |
| 1 | 9 | 12 | 11 | 10 | 9 |
| 2 | 4 | 12 | 10 | 8 | 10 |
| 3 | 7 | 12 | 11 | 8 | 12 |
| 4 | 10 | 12 | 11 | 12 | 12 |
| 5 | 8 | 12 | 10 | 8 | 10 |
| 6 | 9 | 12 | 11 | 7 | 8 |
| 7 | 9 | 12 | 12 | 10 | 10 |
| 8 | 5 | 12 | 11 | 9 | 10 |
| 9 | 9 | 12 | 10 | 7 | 9 |
| 10 | 9 | 12 | 11 | 8 | 10 |
| 11 | 5 | 12 | 11 | 7 | 9 |
| 12 | 10 | 12 | 10 | 8 | 10 |
| 13 | 4 | 12 | 11 | 10 | 9 |
| 14 | 8 | 12 | 12 | 4 | 10 |
| 15 | 8 | 12 | 11 | 6 | 9 |
| 16 | 11 | 12 | 12 | 5 | 10 |
| 17 | 7 | 12 | 11 | 8 | 11 |
| 18 | 9 | 12 | 11 | 9 | 9 |
| 19 | 7 | 12 | 12 | 8 | 10 |
| 20 | 12 | 12 | 10 | 7 | 12 |
| 21 | 6 | 12 | 11 | 6 | 11 |
| 22 | 8 | 12 | 12 | 6 | 10 |
| 23 | 8 | 12 | 11 | 8 | 10 |
| 24 | 8 | 12 | 10 | 7 | 10 |
| 25 | 6 | 12 | 11 | 10 | 8 |
| 26 | 12 | 12 | 12 | 12 | 12 |
Индивидуальные показатели по методике « Диагностика поведения в конфликтной ситуации» К.Томас во второй группе испытуемых
| Группа 2 | Соперничество | Сотрудничество | Компромисс | Избегание | Приспособление |
| 1 | 11 | 9 | 10 | 12 | 6 |
| 2 | 11 | 10 | 7 | 9 | 8 |
| 3 | 9 | 9 | 9 | 8 | 10 |
| 4 | 12 | 9 | 10 | 8 | 6 |
| 5 | 11 | 8 | 12 | 5 | 8 |
| 6 | 10 | 9 | 11 | 11 | 7 |
| 7 | 11 | 10 | 11 | 9 | 10 |
| 8 | 12 | 9 | 10 | 10 | 7 |
| 9 | 12 | 12 | 9 | 5 | 9 |
| 10 | 11 | 9 | 10 | 11 | 8 |
| 11 | 12 | 9 | 9 | 6 | 5 |
| 12 | 11 | 8 | 10 | 9 | 8 |
| 13 | 9 | 8 | 11 | 12 | 10 |
| 14 | 11 | 9 | 9 | 10 | 8 |
| 15 | 11 | 9 | 10 | 9 | 6 |
| 16 | 10 | 12 | 11 | 9 | 9 |
| 17 | 12 | 9 | 10 | 7 | 12 |
| 18 | 11 | 8 | 10 | 10 | 8 |
| 19 | 11 | 7 | 10 | 9 | 12 |
| 20 | 11 | 9 | 9 | 9 | 8 |
| 21 | 10 | 10 | 11 | 12 | 6 |
| 22 | 11 | 9 | 10 | 9 | 7 |
| 23 | 11 | 9 | 9 | 8 | 4 |
| 24 | 12 | 7 | 10 | 7 | 8 |
| 25 | 11 | 7 | 12 | 11 | 11 |
| 26 | 12 | 10 | 10 | 9 | 7 |
Показатели межгруппового сравнения (по Стьюденту) психологических особенностей мотивационной сферы, между подростками занимающие командным видом спорта (n = 26) и подростками, занимающимися индивидуальными видами спорта. (n = 26)
| № | Параметры |
1 группа |
2 группа |
t –критерий | Уровень значимости (р) |
| Ср. балл | Ср. балл | ||||
| 1 | Эмоциональный | 3,8000 | 4,2000 | -1,305 | ,198 |
| 2 | Поведенческий | 4,1077 | 3,9000 | ,683 | ,498 |
| 3 | Общение | 5,4000 | 5,1000 | 2,128 | ,038 |
| 4 | Познание | 2,9000 | 1,9000 | 12,812 | ,000 |
| 5 | Материальное благо | 3,1000 | 4,5000 | -13,193 | ,000 |
| 6 | Развитие характера и псих.качеств | 1,5000 | 2,1000 | -7,668 | ,000 |
| 7 | Физическое совершенство | 7,1000 | 8,6000 | -15,383 | ,000 |
| 8 | Улучшение здоровья и самочувствия | 2,3000 | 4,5000 | -30,330 | ,000 |
| 9 | Эстет.удовольствие и острота ощющений | 1,2000 | 5,5000 | -42,803 | ,000 |
| 10 | Приобретение полезных для жизни умений и навыков | 6,3000 | 4,1000 | 21,353 | ,000 |
| 11 | Потребность в одобрении | 6,4000 | 6,8000 | -4,242 | ,000 |
| 12 | Повышение престижа и желание славы | 7,2000 | 8,1000 | -8,636 | ,000 |
| 13 | Коллективистская направленность | 6,8000 | 4,1000 | 29,246 | ,000 |
| 14 | Мотив стремления к успеху | 101,8077 | 95,8462 | 2,387 | ,021 |
| 1 5 | Мотив избегания неудач | 3,8000 | 4,2000 | -1,305 | ,198 |