Лекция 3. Тема 1 Функциональная асимметрия головного мозга и индивидуальный латеральный профиль

метки: Правый, Полушарие, Ведущая, Ребенок, Асимметрия, Профиль, Стресс, Человек

Билатеральные особенности деятельности мозга (по А.И. Захарову).

Проблемы средового усиления деятельности одного из полушарий. Основные положения относительно функциональной асимметрии мозга (по Л.Д.Хомской).

Понятие индивидуального латерального профиля. Роль индивидуального латерального профиля в обучении и стрессе (по А.Л. Сиротюк).

Влияние половой дифференциации на обучение (по А.Л. Сиротюк).

Диагностика индивидуального латерального профиля и функциональной асимметрии мозга.

Если расставить всех людей по степени праворукости, то получится огромное многообразие: явные правши, слабовыраженные правши, амбидекстры, слабовыраженные левши и явные левши.

Впервые сельский врач Марк Дакс в 1836 году установил связь между повреждением левого полушария и потерей речи у 40 больных. [ссылка у 1]. В 1861 году Французский врач П. Брока установил, что «задняя треть нижней лобной извилины левого полушария (у правшей) имеет отношение к речевой функции [2]. В 1874 году немецкий психиатр К. Вернике описал «случай повреждения задней трети верхней височной извилины, при котором страдало восприятие речи (сенсорная афазия)». [2, 238]. Как пишет Е.Д. Хомская, «межполушарная асимметрия представляет собой одну из фундаментальных закономерностей работы мозга не только человека, но и животных». [3, 76]. В настоящее время установлены как анатомические отличия правого и левого полушарий, так и функциональные их различия. Клинические исследования также подтверждают факто наличия межполушарной асимметрии. Как пишет Е.Д. Хомская «реальная картина асимметрий и их комбинаций в норме , по-видимому, очень сложна». [3, 86].

В настоящее время установлено, что «в норме существует определенная последовательность включения различных мозговых структур в общую интегративную деятельность мозга. Функции, обеспечиваемые задними мозговыми структурами (особенно правого полушария) формируются раньше, чем функции, обеспечиваемые передними лобными отделами Таким образом, становление межполушарной асимметрии имеет возрастные особенности и происходит в разных отделах мозга по-разному». [3, 95].

«Как показали … исследования … , в ходе онтогенеза изменяются как функциональная специализация полушарий, так и механизмы их взаимодействия. Следовательно, парная работа полушарий формируется под влиянием и генетических, и социальных факторов». [3, 96].

Психогенетика мозга

... вклад общей среды и 42% - вклад индивидуальной среды). Авторы считают, что параметры объема мозга можно рассматривать как ... возникает за счет индивидуальной среды. Роль общей среды оказалась незначимой. Единственным показателем, который описывался чисто средовой моделью, оказался объем латерального желудочка мозга (58% составил ...

Е.Д.Хомская пишет, что «в осуществлении любой психической функции … принимает участие весь мозг в целом ( и левое и правое полушария), однако разные мозговые структуры и разные полушария выполняют различные роли в ее обеспечении». [3, 96]. «Ни одно из полушарий не может рассматриваться как доминирующее в отношении по отношению к какой бы то ни было психической деятельности или функции в целом. Каждое полушарие доминирует лишь по свойственному ему принципу работы, по тому вкладу, который оно вносит в общую мозговую организацию любой психической деятельности» [3, 96 — 97].

В норме у здоровых людей в поведении, деятельности, общении проявляются индивидуальные различия, связанные с функциональной асимметрией головного мозга. Если раньше ведущее значение в асимметрии придавали моторной мануальной асимметрии, то есть, определяли леворукость, и считали, что этого достаточно, то в настоящее время, в связи с бурным развитием нейропсихологии, считают, что индивидуальный латеральный профиль должен охватывать не только моторную, но также слуховую и зрительную асимметрию. «Индивидуальный латеральный профиль – (профиль латеральной организации) – индивидуальное сочетание функциональной асимметрии полушарий, моторной и сенсорной асимметрии». [1, 153]. Такую асимметрию можно выявить с помощью нейропсихологического исследования, определяя индивидуальный латеральный профиль человека по ведущей руке, уху, глазу.

Исследования показали «существование четкой зависимости между «профилем латеральности» и и особенностями протекания ВПФ: скоростью сенсомоторных реакций, динамическими характеристиками интеллектуальной деятельности, особенностями эмоционально – личностной сферы» [3,112].

Для повышения эффективности обучения леворуких детей необходимо как можно чаще обращаться к воз­можностям правого полушария. Наибольшие сложности у леворуких детей возникают при овладении навыками асимметричных видов деятельности — чтения и письма. Письмо осуществляют только одной рукой, а читают в русском языке слева направо. Кроме того, форма боль­шинства букв асимметрична. У маленьких детей асим­метрия мозга еще полностью не сформирована, про­странственные отношения трудны для анализа, поэтому часто возникает зеркальное отражение. Важно понимать, что предпочтение направления слева направо или спра­ва налево регулируется мозгом. Наиболее характерным проявлением зеркального отражения являются зеркаль­ные письмо, чтение, рисование, восприятие. Частота зеркального письма у леворуких детей составляет 85%. Элементы зеркального отражения встречаются также у Детей с неустойчивой праворукостью. Снижение часто­ты проявления зеркального отражения и полное исчез­новение этого феномена наблюдается обычно после 10 ^лет, так как этот феномен связан с функциональной

Феномен асимметрии ног изучен мало. Однако извест­но, что ведущая нога способна осуществлять более точ­ные движения, имеет большую силу, большую ширину шага. Переучивание левоногих детей в процессе спортив­ной тренировки приводит не только к нарушению фун­кционального состояния, но и к изменению процессов роста и развития.

Исследования Е.П. Ильина показали, что в каждом дви­гательном действии обе ноги являются ведущими, но вы­полняют разные функции. При вращательных движениях тела влево (метания, удар ногой по предмету) левая нога у правшей в большинстве случаев бывает опорной, а правая — маховой. При прямолинейном движении толчко вой может быть как правая, так и левая нога, причем; примерно в равном числе случаев.

Психологическая диагностика детей с нарушениями зрительной функции ...

... обучения и воспитания. Классификация нарушений зрительных функций у детей. В зависимости от степени снижения остроты зрения на лучше видящем глазу, при использовании очков, и соответственно от ... не в сфере сознания, а в сфере деятельности. Психологическая диагностика детей с нарушениями зрительной функции и коррекция этих нарушений. Необходимым условием выявления Людой патологии развития ...

При прыжках в качестве толчковой у 93—96% обследованных ведущей была левая нога, а при ударе по мячу — у 90—98% обследованных — правая (Э.Х. Абрамов).

Следо­вательно, будет нога ведущей или нет, зависит от той функции, которую она выполняет: опорную (толчковую) или маховую.

Более частое использование одной ноги в качестве опор­ной или толчковой приводит к тому, что эта нога (в 55— 60% случаев) становится длиннее. Физическая нагрузка за­держивает синостозирование эпифизов трубчатых костей и продлевает рост костей в длину. Известно, что опорная функция ноги, с которой связано распространяющееся по оси конечности продольное давление силы тяжести тела, является важнейшим стимулом роста костей в дли­ну (К. И. Машкара).

Если человек теряет способность ори­ентироваться в пространстве, он начинает кружить и воз­вращается на прежнее место. Ф. Лундт установил, что у отклоняющихся вправо в 78% случаев длиннее левая нога, у отклоняющихся влево в 63% случаев — правая, у идущих прямо в 65% случаев длина ног одинаковая.

Большинство детей в возрасте от 3 до 5 лет обнаружи­вают устойчивое предпочтение правой или левой ноги. Однако у 25—30% детей этот процесс затягивается до 6— 7-летнего возраста.

Мануальная и функциональная асимметрия ног — явле­ния не равнозначные и механизм появления того и другого различный. Если рукость можно считать врожденной, то ногость формируется прижизненно и зависит от выполняе­мой функции.

Асимметрия лица. Она связана с асимметрией мимичес­ких мышц, которые лучше развиты справа у правшей и слева у левшей. Левая и правая половина лица отличаются по выразительности и мимике.

Следует помнить, что навязанная, не свойственная человеку моторная асимметрия, вне зависимости от час­тей тела, производит негативный эффект.

Сенсорная асимметрия включает в себя прежде всего асимметрию глаз и ушей. Асимметрия глаз отмечена бо­лее чем у 90% людей: у 60% ведущим является правый глаз, а у 30% — левый. Асимметрия зрения проявляется в остроте, величине поля зрения и т.д. Правый и левый глаз человека имеют разное поле, определяющее эффек­тивность зрения, пространственного видения. Ведущий глаз первым устанавливается на точке фиксации и уп­равляет установкой неведущего. В ведущем глазе раньше включается механизм аккомодации. Прицеливание — это Фиксация предмета на сетчатке одного глаза. Голова дол-

жна располагаться так, чтобы ось от предмета шла пер­пендикулярно к центру сетчатки глаза, которым прице—ливаются. У ведущего глаза лучше развиты мышцы, уп­равляющие его движением. Ведущий и неведущий глаз по-разному воспринимают размеры и цвета объектов. ;

Когда ребенок сканирует текст с листа, то правый глаз в соответствии с закономерностью конвергенции считывает строчку слева направо, а левый глаз на «об-; ратном пути» считывает строчку справа налево. Если ве­дущий глаз правый, то ученик воспринимает сначала ле-; вую половину листа и сканирование проходит эффективно. Если же ведущий глаз левый, то ученик сначала скани­рует правую часть листа и ведет строчку справа налево. В этом случае чтение текста крайне затруднено, тем более его понимание. Однако в арабском и китайском языках, где текст читается справа налево, такие ученики не бу-, дут испытывать затруднений. Именно поэтому так необ-! ходима коррекционная работа по развитию движений глаз.

Уровень стресса у детей школьного возраста

... поведению. Цель работы: выявить уровень стресса у детей школьного возраста. Предмет исследования: уровень тревожности и стресса. Объект исследования: дети школьного возраста. Задачи исследования: ... Исследовать влияние стрессовых ситуаций на состояние школьников. Переживания социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего ...

Исследования А.Л. Панченко и О.В. Красноперова пока­зали, что эмоционально-психологическая устойчивость ле-воглазых людей меньше, чем у правоглазых. Это находит отражение даже в суточной продолжительности сна: у лю­дей с ведущим правым глазом она составляет 8,2 часа, а у людей с ведущим левым глазом — 7,9 часа.

Отмечается также асимметрия слуха и восприятия ре­чевой и неречевой информации. Преобладают люди, у которых ведущим является правое ухо. Оно более вос­приимчиво к речи и мысли. Левое ухо лучше восприни­мает неречевые, ритмичные, эмоционально окрашен­ные звуки, мелодии, интонации речи. У праворуких людей доминирование правого уха отмечается у 90%, а у леворуких — у 50%.

Роль индивидуального латерального профиля в обучении и стрессе

Школа является крупным источником стресса, особенно для правополушарных детей с плохой академической ус­певаемостью. Обучение, ориентированное на левополушар-ное мышление, конкуренцию, страх и отрицательные эмо­ции, неизбежно ведет к стрессу, который является психофизиологической реакцией организма на воздействие среды, выходящее за границы адаптивной нормы.

Установлено, что дети в школе пребывают в состоя­нии хронического эмоционального, информационного, сенсомоторного, нейровегетативного и психогенного стресса, истощающего симпатико-адреналиновую систе­му, обеспечивающую основы иммунологической, нейро-гуморальной и психической жизнедеятельности. Кроме того, стрессам способствует постоянная угроза наказа­ния за ошибочные ответы и действия. Ситуацию, проис­ходящую с детьми в школах, Р.И. Айзман выразил так: «У многих детей, особенно в первые недели и месяцы обучения, возникают такие изменения в организме, ко­торые позволяют говорить о «школьном шоке». Во время стресса происходит нарушение межполушарного взаимо­действия, что является основной причиной «забывания информации на проверках и экзаменах. Это особенно ча­сто наблюдается на уроках учителей авторитарно-подав­ляющего типа».

Многочисленные исследования показали, что хрони­ческое воздействие стресса резко тормозит развитие моз­га ребенка. Во время стресса развитие и миелинизация нервных путей происходят только в центрах выживания, _в то время как развитие нервных структур в лимбической системе и неокортексе ограничивается.

Постоянное воздействие стресса приводит к тому, что нервная активность сосредоточивается в основном в правом полушарии и стволе мозга, в симпатической нервной системе (часть вегетативной нервной системы, включаю­щая нервные клетки грудного и верхнепоясничного отде­лов спинного мозга; она участвует в регуляции ряда функ­ций организма: по ее волокнам проводятся импульсы, вызывающие повышение обмена веществ, учащение серд­цебиений, сужение сосудов, расширение зрачков и др.).

Остальные области мозга, особенно лобная доля левого полушария, могут быть частично блокированы. Во время стресса выделяются особые химические вещества (энкефа-лины), необходимые для уменьшения болевых ощуще­ний. Они разрушают клетки мозга, особенно гиппокампа лимбической системы, непосредственно участвующего в обучении и запоминании. Например, нейротрансмиттер адреналин, который также выделяется • во время стресса, активизирует организм на борьбу или бегство.

Стресс представляет собой реакцию на значимый раздражитель

... в первом примере мы видели яркое проявление кратковременного сильного эмоционального стресса; во втором – длительного стресса. Кратковременный стресс – это бурное расходование поверхностных адаптационных резервов, то длительный – ... неудачи, от возмущения, от бессильной ярости, плачет, ему стыдно смотреть в глаза одноклассникам. Затем немного упокаивается и уже в более уравновешенном состоянии, выйдя ...

В эмоционально-стрессовой ситуации становится не­возможным сканирование глазами страницы сверху вниз и слева направо. Во время рефлекторного ответа на стресс взгляд становится периферическим, поле зрительного восприятия максимально увеличивается. Во время по­стоянного стресса внешние мышцы глаз становятся сильными, а внутренние — слабыми и растянутыми. Этот рефлекс периферического зрения сформировался в ходе эво­люции и служит защитной реакцией во время опаснос­ти. Движение глаз ребенка является значимым факто­ром развития. Если слежение глазами за пальцем Происходит скачками и вызывает боль, то такой ребе­нок обязательно будет испытывать трудности во время чтения и понимания прочитанного (К. Ханнафорд).

Кроме того, информационные и эмоциональные стрессьг вызывают рефлекс защиты ахиллова сухожилия, который способствует сокращению икроножной и камбаловидной мышц, выпрямлению и отведению колен назад.

Это переносит центр тяжести тела на носки и напрягает спину и шею. Эволюционное значение этого рефлекса в том, чтобы в момент опасности быстро вскочить и убе­жать, не тратя время на сокращение мышц. Однако на­пряжение спины в течение длительного времени приво­дит к снижению притока спинномозговой жидкости в мозг и снижает его физиологическую активность. Хроническое сокращение икроножных мышц может привести к ходьбе на носочках, что часто проявляется у детей с речевыми проблемами и аутизмом. К. Ханнафорд, корригируя аутич-ных детей и детей с нарушениями речи, прежде всего уделяет особое внимание расслаблению и удлинению икроножной мышцы при помощи кинезиологических упраж­нений. Благодаря коррекциониым мероприятиям аутич-ные дети начинают разговаривать, их внимание переводится от центров выживания к причинно-обуслов­ливающим центрам. Многие коррекционные упражнения направлены на то, чтобы расслабить мышцы ног и нейт­рализовать рефлекс защиты ахиллова сухожилия.

В стрессовой ситуации нарушается проводимость че­рез мозолистое тело, ведущее полушарие берет на себя большую нагрузку, а ведомое блокируется. Ведущие орга­ны (рука, нога, ухо, глаз), которые контролируются ве­дущим полушарием, также берут на себя основную на­грузку в состоянии стресса. Ведущие органы, которые контролируются ведомым полушарием, в состоянии стрес­са могут быть блокированы (ухо, глаз, рука и нога).

В спокойной ситуации индивидуальный латеральный профиль может подвергаться флуктуациям, т.е. изменяться в процессе адаптации. Например, ребенок может использовать самостоятельно выработанные стратегии мышления, но, попав в стрессовую ситуацию, он немедленно воз­вращается к доминантным органам. Эффективно будет работать только ведущее полушарие, а также ведущие рука, нога, глаз и ухо, если они находятся на противоположной стороне тела (перекрестный профиль).

Пример схемы перекрестного индивидуального лате­рального профиля — левое полушарие, правая рука, пра­вое ухо, правый глаз и правая нога. В этом случае человек может свободно использовать все свои ведущие органы во время стресса. Ведущей модальностью у левополушар’

ных людей является аудиальная, поэтому в состоянии стресса у них правое ухо будет полностью задействовано _в восприятии слуховой информации.

Функциональная асимметрия правого и левого полушарий мозга

... случаев нет никакой уверенности, что ведущий глаз «подстраивается» под ведущую руку и доминантное полушарие. Другой факт, не совпадающий с теорией доминантного полушария, состоит в том, что нет совпадения ... между предпочтением одного глаза для прицеливания и ...

Интересно отметить, что при сочетании левого полуша­рия и правого уха человек будет легче воспринимать при стрессе позитивную аудиальную информацию, так как ле­вое полушарие ответственно за позитивные эмоции. А при сочетании правого полушария — левого уха восприятие бу­дет направлено на выбор негативной аудиальной информа­ции из всей возможной, так как правое полушарие проду­цирует негативные эмоции.

Если ведущий орган находится на той же стороне тела, что и ведущее полушарие, то в стрессовой ситуации он может быть заблокирован. Например, при схеме латераль­ного профиля — правое полушарие, правая рука, правое ухо, левый глаз и правая нога — человек в стрессовой ситу­ации будет хорошо видеть происходящее, но не услышит важных слов, все выронит из рук, у него подкосятся ноги.

Еще пример одностороннего профиля — у ребенка до­минантными являются правые полушарие, рука, глаз и левое ухо. Тогда в состоянии стресса (диктант, экзамен и т.д.) основную нагрузку возьмет на себя правое полуша­рие и левое ухо, контролируемое правым доминантным полушарием. Ведущая правая рука и ведущий правый глаз во время стрессовой ситуации окажутся блокирова­ны и не будут выполнять свои функции. Движения руки становятся «блокированы», а глаз плохо видит. Если учесть, что у правополушарных людей ведущей модаль­ностью является визуальная, то в состоянии стресса они лишены восприятия большей части информации.

Пример смешанного профиля — у ребенка доминант­ными являются левое полушарие, правая рука, правый глаз и левое ухо. В стрессовой ситуации основную нагрузку на себя берут левое полушарие, правая рука и правый глаз. Левое ухо, работу которого контролирует правое ведомое полушарие, оказывается блокированным.

В стрессовой ситуации правополушарные люди всегда °тдают предпочтение целостному восприятию, образному мышлению и неосознанным поступкам, а левополушарные — детальному восприятию, линейному мышле­нию и осознанным действиям. Итак, индивидуальнлатеральным профилем может определить ведущий ка-⁴ нал восприятия и индивидуальная траектория развития ребенка и соответственно его успешное или неуспешное обучение в школе. Например, праворукий, но левогла-зый мальчик будет запаздывать в развитии на ранних эта­пах, так как до 9—10 лет нервные пути, соединяющие два полушария, окончательно не сформированы. В то же время именно в зрелом возрасте такие люди имеют более высокий интеллект. Поэтому такие дети, запаздывая в младшем школьном возрасте, потом обязательно дого­нят сверстников в своем развитии.

Эффективное визуальное восприятие происходит в том случае, когда доминантными являются правое полушарие и левый гяаз, так как именно правое полушарие ответствен­но за визуальное восприятие трехмерного пространства. Таких детей можно смело отнести к визуалам.

Доминирование полушарий

... доминантности больших полушарий головного мозга, что нет никакой связи между асимметрией рук и ног, что ассиметрия полушарий у ... речи и словесного мышления при повреждениях в доминантном полушарии. Прошедшая война позволила собрать обширный уникальный материал, ... виде передают предмет или живое существо. Так, изображение глаза означает глаз, маленькой птички – воробей, фигурки человека с луком ...

Наиболее эффективное аудиальное восприятие проис­ходит при доминантном левом полушарии и правом ухе. Эти дети являются аудиалами. Ученики, у которых визуальное восприятие ограничено, запускают другие каналы восприя­тия. Для того чтобы сконцентрироваться на аудиальной информации, они могут закрыть глаза или смотреть в окно. Ученики с ограничением аудиального восприятия не вос­принимают лекции и лингафонные методы обучения.

Если доминантное полушарие и доминантное ухо на­ходятся на одной стороне тела, такие люди могут не вос­принимать информацию на слух. По статистике их около 14%. Среди них в более выгодных условиях находятся люди с ведущим левым полушарием и левым ухом, так как они обладают вербальными и математическими способ­ностями. Хуже обстоят дела у людей с правым доминан­тным полушарием и правым ухом.

Если доминантное полушарие и доминантный глаз на­ходятся на одной стороне тела, то такие люди ограниче­ны в восприятии визуальной информации, они испыты­вают трудности с чтением, особенно в стрессовых ситуациях (волнение, страх за оценку, конкуренция в клас­се).

Они могут сделать ставку на аудиальную информацию.

Результаты исследования влияния индивидуального ла­терального профиля на успешность обучения, проведенного автором, подтверждают, что наиболее успешными учашимися в современной системе образования являются дети с перекрестным латеральным профилем, особенно учащиеся с ведущим левым полушарием, правыми рукой, ногой, ухом и глазом. Самыми неуспешными в обучении являются дети с односторонним латеральным профилем, особенно с пра­восторонним (правые полушарие, рука, нога, ухо и глаз).

Правомерно утверждать, что наибольшей стрессоустойчивостью обладают девочки по сравнению с мальчи­ками, так как у них нервных волокон, соединяющих два полушария, значительно больше.

Таким образом, индивидуальный латеральный профиль каждого человека определяет тип восприятия, мышления, стрессоустойчивость, стиль и успешность обучения.

Методы диагностики сенсорной и моторной асимметрии

Диагностика ведущего уха

⁰ Испытуемому предлагается определить, у какого уха прозвучал хлопок в ладоши (его производят за спиной ис­пытуемого, на одинаковом расстоянии от обоих ушей).

На­званное испытуемым ухо ведущее (предположительно).

⁰ Испытуемому предлагается оценить громкость ти­канья часов тем и другим ухом. При этом отмечается, к какому уху он подносит часы в первый раз и одинаково ли слышит тиканье разными ушами.

^в Испытуемому что-то говорится шепотом. Испытуе­мый обычно подставляет ведущее ухо, которым легче и быстрее осознает услышанное.

Дихотическое прослушивание. Диагностика ведущего глаза

• Испытуемого просят моргнуть одним глазом. Обычно закрывается неведущий глаз.

• Рассматривание предмета в «подзорную трубу». Оно обычно осуществляется ведущим глазом.

• В листе плотной бумаги размером 5×10 см в центре вырезается отверстие 1×1 см; держа лист на расстоянии 30— 40 см, испытуемый фиксирует через отверстие предмет, находящийся в 2—3 см от него. При закрывании ведущего глаза предмет смещается.

• В темной комнате испытуемого просят зафиксиро­вать взглядом зажженную свечу, а затем прикрыть язычок

пламени указательным пальцем вытянутой руки. Находясь сбоку, экспериментатор видит глаза испытуемого и опре­деляет, на какой из них падает тень от пальца (она падает на ведущий глаз).

Подготовка руки ребёнка к письму

... моторными недостатками, у левшей, у тех, у которых поздно осуществляется латерализация, выделение ведущей руки, а также у детей с нарушениями слуха и зрения. Из ранних работ ... подготовки его к школе, является развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук. Проблема повышения эффективности комплексной медико-психолого-педагогической работы по развитию мелкой моторики ...

Тестом можно пользоваться при опреде­лении ведущего глаза у детей дошкольного возраста. Диагностика ведущей ноги

• Испытуемому предлагается выполнить подпрыги­вание на одной ноге, шаг вперед и шаг назад, вставание на стуле на колени — нога, выполняющая движение пер­вой, считается ведущей.

• При прыжке в длину ведущая нога является толч-ковой.

• При закидывании ноги на ногу сверху оказывается функционально преобладающая нога.

• Испытуемому предлагается сделать несколько прыж­ков через скакалку. Ведущая нога будет первой и стано­вится впереди неведущей.

• Измерить длину 5—10 шагов каждой ноги, вычислить среднеарифметическую величину шага каждой ноги. Шаги ведущей ноги длиннее, чем неведущей.

Диагностика ведущей руки

Для оценки степени праворукости и леворукости ис­пользуются несложные тесты:

• Ребенку вручается несколько спичечных коробков. За­дание: «Найди спичку в одном из коробков». Ведущей счи­тается та рука, которая открывает и закрывает коробок.

• Ребенку предлагается открыть и закрыть несколько пузырьков с отвинчивающимися крышками. Ведущая рука выполняет активные действия, неведущая рука держит пу­зырек,

• Ребенка просят развязать несколько узлов на шнурке средней толщины. Ведущей считается та рука, которая раз­вязывает узел (другая держит).

• Ребенок должен протереть классную доску (стол, шкаф и т.д.) тряпкой. Активные действия выполняет ведущая рука.

• Ребенка просят поймать мяч одной рукой. Активные действия выполняет ведущая рука.

• При раздаче карт их раскладывают ведущей рукой.

• При хлопках в ладоши ведущая рука — сверху.

• Ребенка просят погладить игрушку, держа ее в руке, — гладит ведущая рука.

• Нарисовать пальцем одной руки круги на ладони другой — рисует ведущая рука.

• Неведущая рука держит часы, ведущая рука вы­полняет активные, точно дозируемые движения, заво­дящие часы.

• Ведущая рука держит нитку и вдевает ее в ушко, а неведущая рука держит иголку.

• При переплетении пальцев рук сверху оказывается большой палец ведущей руки.

• Ребенка просят поднять лежащий на полу предмет. Это действие очень редко выполняется неведущей рукой.

• Ребенку предлагают скрестить руки («поза Наполео­на»).

Кисть ведущей руки оказывается на предплечье другой руки, кисть неведущей руки оказывается под предплечь­ем ведущей.

• Детям предлагается на листе бумаги нарисовать два квадрата 2×2 см. Далее следует заполнить их вертикальны­ми линиями на расстоянии 1—1,5 см друг от друга: сначала правой рукой — правый квадрат, затем левой рукой — левый квадрат за определенное время. Ведущая рука про­водит больше линий, и они получаются более прямыми (пробу проводят с детьми старше 10 лет).

• Детям предлагается взять два чистых листа бумаги и поставить жирную точку в центре каждого из них. За­тем сначала одной рукой на одном листе, а затем другой на втором с закрытыми глазами попасть карандашом в эти точки 15—20 раз подряд. У праворукого ребенка точ­ность попадания выше при работе правой рукой (точки ближе к цели, распределены вокруг нее равномерно, форма разброса приближается к овалу).

Левая же рука чаще всего попадает в левую половину листа и дальше от цели, чем правая. У леворуких детей наблюдается обратная кар­тина. (Проба Е.П. Ильина на точность попадания.)

Развитие мелкой моторики руки старших дошкольников

... формированию качеств ребенка в ходе освоения всех образовательных областей: «…развивать моторику руки, для формирования способности к изобразительной деятельности … развивать координированность движений и ... разнообразных методов и приемов. Объект исследования - процесс развития мелкой моторики руки старших дошкольников. Предмет исследования - комплексная психолого-педагогическая работа по развитию ...

• Детям предлагается на чистом листе бумаги с зак­рытыми глазами и зафиксированным (прикушенным) язы­ком одновременно рисовать двумя руками: правой рукой — квадрат, а левой — круг. Затем под первой парой рисун­ков предлагается нарисовать треугольник — квадрат, круг — квадрат и т.д. до восьми пар фигур. Рисунки выполня­ются в быстром темпе. Неведущая рука будет повторять движение ведущей или запаздывать с выполнением зада­ния. (Проба Чернашека. Ее проводят не ранее 7 лет.) » Для определения профиля латеральной организа­ции моторных функций (праворукости и леворукости) можно использовать диагностическое устройство в виде подставки с двумя рядами отверстий по 10 штук. Испы­туемый должен пятикратно переставлять деревянные па­лочки из отверстий одного ряда в другой правой рукой и столько же левой. Учитывается время в секундах. Далее определяются средние арифметические значения полу­ченных результатов для левой и правой руки и коэффи­циент мануальной асимметрии по формуле.

Литература:

1. Сиротюк, А. Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения / А.Л. Сиротюк. – М.: ТЦ Сфера, 2003 – 288с.

2. Шульговский, В.В. Основы нейрофизиологии /В.В. Шульговский. – М.: Аспект Пресс, 2002 – 277 с.

3. Хомская, Е.Д. Нейропсихология. / Е.Д. Хомская.СПб, Питер, 2003 – 496 с.