Вп и ПР таблица

Возрастная периодизация

Возрастной период

Хронологические рамки

Социальная

ситуация

развития

Ведущая деятельность

Общение

Психологические новообразования

Когнитивное развитие

Личность

Кризис

новорожденности

До 2 мес.

Переход от внутреутробного к внеутробному образу жизни, полная зависимость от взрослого. Социальная улыбка как начало индивидуальной психической жизни.

Младенчество

2 мес. — 1 год

Эмоционального единства ребенка и взрослого

(«Мы»)

(использование мамой местоименя «мы» для описания всех поведенческих актов ребенка: «мы родились такими большими» и т. п.)

Непосредственное эмоциональное общение или ситуативно-личностное. Объект — другой человек. Содержание: обмен вниманием, радостью, интересом посредством мимики, жестов, звуков и слов

Общение с родным взрослым — ситуативно — личностное

Потребность в общении;

Базовое доверие к миру;

Дифференциация ощущений и эмоциональных состояний;

Различие близких и посторонних людей;

Преднамеренные действия;

«Истинное» подражание;

Предметное восприятие;

Автономная речь;

Ходьба;

Мотивирующие представления. Ребенок — субъект желания и действия

Совершенствуется восприятие, сенсорные системы; сенсорика опережает моторику;

хорошо различают цвета, формы, объемы, чувствительны к новизне.

3 — 4 месяца: Находится на 1 периоде умственного развития — сенсомоторном (По Пиаже);

8−10 месяцев: появление образов восприятия;исп. одних действий в качестве средства для достижения др. — появление наглядно — действенного интеллекта; открытие связи между действием и результатом

Период стабильного развития.

Доречевой период (формируется речевой слух, дыхание, ортикуляция, интонирование звуков, речевое подражание: голосовые проявления: крик, гукание, гуление, лепет.

Кризис 1 года

Физическое отделение от матери. Расширение пространства, доступного для ребенка. Рост самостоятельности. Гипобулические реакции.

Раннее детство

1−3 года

«Ребенок — предмет — взрослый»;

Познание мира человеческих предметов

Орудийно — предметная

(предметно — манипулятивная) — действия в соответствии с общественно выработанным способом использования: приспособление движения реки к специфическим свойствам предмета (пить из кружки и т. п.)

Со взрослым — ситуативно — деловое. Со сверстниками — начальные формы, взаимное подражание

Овладение предметными действиями;

Символическое, замещающее действие;

Предметная игра;

Начальные этапы изобразительных и др. видов продукт. д-ти;

Активная речь;

Нагл. — действенное мышление;

Личное действие;

Сознание «Я сам»;

Отделение себя от окр. и сравн. себя с ними

Сильно развито восприятие, на кот. оказывает влияние речь. Все предметные свойства, кот. Ориентируют предметные действия обозначаются в языке;

Восприятие фиксирует 1 качество объекта;

Развитие самосознания

Развитие речи: пассивная опережает активную;

1 языковое открытие — предмет имеет название;

2 яз. открытие — связывание слов в предложения

Кризис 3 лет

«Семизвездие симптомов кризиса»: упрямство, негативизм, строптивость, протест — бунт, своеволие, обесценивание взрослых, деспотизм.

Психологическое отделение от близкого взрослого. «Гордость за достижение».

Дошкольное детство

3 — 7 лет

Ребенок и взрослый (общественный, обобщенный).

Познание мира человеческих отношений

Игра (сюжетно-ролевая игра) — тип символико — моделирующей деятельности

Общение со взрос-лым:

3—5 лет — внеси-туативно-познава-тельное;

5—7 лет — внеси-туативно-личностное.

Общение со сверстниками — игровое сотрудничество, сопереживание

Вооб-ние;

Наглядно-образное мышление;

Начала понятийного мышления;

Картина мира, «абрис»;

Новые мотивы поведения;

Соподчинение, иерархия мотивов;

Произвольность поведения;

Первичные этические инстанции;

Самосознание;

Самооценка;

Практическое овладение речью, развитие функций речи

Психическое и личностное развитие осуществляется в сюжетно — ролевой игре;

Вед.мотивом игры явл. сам процесс:

развивается наглядно — образное мышление, которое развивается совместно с воображением: развивается символическая функция воображения (замена 1 свойств предмета другими);

Чем лучше развито воображение, тем лучше ребенок учится в школе, т.к. всегда присутствует ЛОГИКА соотношений предметов реальной деятельности; Память: непроизвольная, кратковременная, эмоц. память долговременная;

Восприятие: расширение представлений о времени и пространстве («год», «час» и т. д.): восприятие становится целостным и осмысленным, насыщено образами — аффективно окрашенным; Воля: развивается в игре

Кризис 7 лет

Потеря детской непосредственности (манерничанье, кривляние).

Обобщение переживаний и возникновение внутренней психической жизни.

Способность и потребность в социальном функционировании, в занятии значимой социальной позиции.

Младший школьный возраст

6−7 до 10 лет

Внутренняя позиция ученика как человека, совершенствующего самого себя, как продукт учебной деятельности

Учебная деятельность — деятельность, непосредственно направленная на усвоение знаний и умений, выработанных человечеством

Особенности учебного общения: роль учителя, роль сверстников.

Совместное обсуждение учебной проблемы

«Умение учиться»;

Понятийное мышление;

Внутренний план действий;

Рефлексия — интеллектуальная и личностная;

Новый уровень произвольности поведения;

Самоконтроль и самооценка;

Ориентация на группу сверстников

Зависимость уровня достижений от содержания и организации учебной деятельности

Переход к словесно — логическому и рассуждающему мышлению; Интеллектуальная рефлексия — способность к осознанию содержания своих действий и их оснований;

Формирование произвольности внимания, восприятия (становится деятельностью наблюдения) и памяти (преобретает осмысленный характер)

Развитие мотивационно — потребностной сферы и самосознания;Стремление к самоутверждению, формирование ответственности;

Развитие самопознания и личностной рефлексии; Внутренний план действий (умение прогнозировать, планировать);

произвольность и самоконтроль

Кризис предподрастковый

«Мотивационный вакуум». Кризис самооценки. Ломка старой системы взаимоотношений, смена всей структуры переживаний. Рефлексивный оборот на себя.

Подростковый, отроческий

От 10−11

до 14−15 лет

Формирование сознательного отношения к себе как к члену общества.

Благоприятные условия (сензитивность) для проявления индивидуальности

Интимно — личностное общение сверстников (Д.Б. Эльконин).

Общение в общественно — полезной деятельности (Д.И., Фельдштейн)

Стремление занять удовлетворяющее положение в группе сверстников. Подростковая группа как психологическое пространство возникновения основных новообразований подростков.

Подросток и взрослые: амбивалентность отношений, стремление к независимости и потребность в защите и поддержке

Чувство взрослости — новый уровень самосознания;

Стремление к самоутверждению;

Возникновение внутренней жизни, большой интерес к чувствам и переживаниям других людей;

Я-концепция — представление о самом себе, потребность в познании себя как личности;

Формально-логическое (рассуждающее) мышление;

Рефлексия

Мл.подрастковый возраст характеризуется возрастанием познавательной активности («пик любознательности»: 11−12 лет);

Совершенствование интеллектуальных процессов: переход к формально — логическим операциям (по Пиаже); Ведущая функция — развитие мышления — теоретическое мышление, образование понятий;

Восприятие — избирательная целенаправленная, аналитико — синтетическая деятельность;

Внимание — улучшаются все параметры: объем, устойчивость, контролируемый процесс;

Память — опосредована логическими операциями; смысловой характер

Интенсивное личностное развитие; По Выготскому группы интересов «доминант»:

эгоцентрическая; дали; усилия; романтики;

По Божович: возникновение постоянных личностных интересов

Кризис перехода к юности

Становление человека как субъекта собственного развития.

Юность

Ранняя — 15 — 17 лет;

поздняя — 17 -21 год

Поиск своего места в более широкой соци-альной общности, на-чало практической самореализации. Процесс самоопреде-ления как аффективный центр социальной ситуации развития

Учебно — профессиональная деятельность.

Профессиональное самоопределение

Потребность в не-формальном, доверительном общении со взрослыми. Дружба.

Установление взаимоотношений с лицами противоположного пола.

Любовь

Потребность самоопределения;

Готовность к личностному и профессиональному самоопределению;

Жизненные планы; Устойчивое самосознание; Идентичность; Ценностные ориентации; Мировоззрение внутренняя позиция мужчины (или женщины)

Формально — логическое и формально — операционное мышление (абстрактное, теоретическое, гипотетико — дедуктивное);

совершенствование умственных способностей; Потребность в самостоятельном приобретении знаний;избирательность интересов поз. д-ти связана с жизненными планами;

старшие школьники преобретаютметакогнитивные умения (текущий самоконтроль и саморегуляция);

совершенствуется владение сложными интеллектуальными операциями анализа и синтеза, теор. обобщения и абстрагирования, аргументирования и док-ва; Быстрое развитие специальных способностей;

предпосылкой возникновения способности к интроспекции, к рефлексии. Собственные мысли, чувства, поступки индивида становятся предметом его мысленного рассмотрения и анализа. Другой важный аспект интроспекции связан со способностью различать противоречия между мыслями, словами и поступками, оперировать идеальными ситуациями и обстоятельствами. Появляются возможности для создания идеалов (семьи, общества, морали или человека), для сравнения их с реальной действительностью, для попыток их реализации

Устремленность в будущее: стремление строить жизненные планы, осмысливать построение жизненной перспективы.

Жизненный план — широкое понятие, которое охватывает всю сферу личного самоопределения.

Идентичность как сознание тождественности субъекта самому себе, непрерывности собственной личности во времени требует ответить на вопросы: «Каков я? Каким мне хотелось бы стать? За кого меня принимают?» В период взросления, на фоне резких физических и психических трансформаций и новых социальных ожиданий, необходимо достичь нового качества идентичности

Кризис перехода к взрослости (18 — 20 лет)

«Отрыв от родительских корней».

Взрослость: молодость и зрелость

Ранняя взрослость (молодость, «вхождение в зрелость») 20−30 лет.

Средняя взрослость (зрелость) — 30−60 лет

Принятие на себя полноты ответственности

Труд.

Максимальная реал. сущностных сил человека.

Спектр основных деятельностей — труд, семья, общение — остается постоянным, но изменяется их соотношение

Круг общения, связанный с проф. д-тью. Освоение и реализация супружеских и род.- детских отношений

Построение стратегии жизни;

Феномен акме «вершина в развитии»;

Смысложизненные решения;

Новый уровень интел. развития (способность самому формулировать проблемы, диалектическое мышление);

Материнство/отцовство

Нормативные кризисы взрослости

Кризис 30-летия (кризис «конца молодости») — коррекция плана жизни, создание более упорядоченной структуры жизни и в профессиональной деятельности, и в семье;

кризис 40-летия (кризис «середины жизни») — осознание утратымолодости; сомнения в правильности прожитой жизни как центральная проблема возраста;

кризис 55 — 65 лет — пенсионный кризис, кризис «вхождения в позднюю взрослость».

Взрослость: старение и старость

Пожилой возраст (старение) 60−75 лет.

Старость — 75−90 лет.

Долгожительство — свыше 90 лет

Готовность к выходуна пенсию. Адаптация к новому

социальному статусу.

Поиск новых форм

занятости

Проф. деятельность в адаптированных формах. Структуризация и передача жизненного опыта.

Хобби.

Прародительство. Постепенный отказ от активности

Сужение круга общения.

Взаимоотношения со взрослыми детьми и внуками

Принятие своей жизни;

Жизненная мудрость;

Счастливая старость;

Интегрированность, цельность

Кризис индивидуального

существования

Смерть как последнее критическое событие в жизни. Установки в отношении смерти.