АВТОР: Чикаленко Анастасия Александровна

Ежегодная всероссийская олимпиада научных и студенческих работ в сфере профилактики наркомании

«Сущность и содержание профилактики наркомании»

Тема:

" Формирование психологической культуры личности студента как фактора профилактики наркомании «

АВТОР: Чикаленко Анастасия Александровна

Калужский государственный университет им. Циолковского

курс 2

Специальность:Психология служебной деятельности

Адрес автора: Калужская обл., Малоярославецкий р-он, п. Головтеево, д. 13 кв. 60

телефоны: 8−953−338−9802

e-mail: NastyaChik13@yandex.ru

Научный руководитель: Краснощеченко Ирина Петровна

декан факультета психологии, доктор психологических наук, доцент кафедры социальной и организационной психологии

Калужский государственный университет им. Циолковского

Контактные координаты: 22−18−62, 8−953−316−2828

Калуга

2014 Г. Введение.

Актуальность темы. В последние годы российское общество встревожено ростом наркотической угрозы. За короткий срок число наркоманов в России возросло многократно и по некоторых данным достигло 4 млн. человек. Особенно быстро наркомания захватывает подрастающее поколение. Около 70% наркоманов впервые приобщились к наркотикам в несовершеннолетнем возрасте.

Самый перспективный метод борьбы с наркоманией — это профилактика. Если молодой человек способен сопротивляться негативным воздействиям среды, стимулирующим наркопотребление, он останется здоровой личностью. В одной и той же ситуации подростки ведут себя по-разному: одни из них легко становятся жертвами наркомафии, а другие не поддаются соблазнам. Цель профилактики — воспитывать личности, способные успешно сопротивляться деструктивным воздействиям. Воспитание личности студента осуществляется согласно планам учебно-воспитательной работы института и воспитательных планов кураторов. Почему происходи такая ситуация? Потому что человек в принципе ни чем не занят. Проведения различных мероприятий, например таких как: студенческая весна, олимпиады, спортивные эстафеты и т. д. Это все дает свой результат. Основная работа студента — учение. Это ежедневное углубление знаний по разным дисциплинам. Здесь проявляются разные стили общения преподавателей и студентов, разные требования по отношению к студентам. Молодежи к этому не просто приспособиться. Молодые люди не всегда могут принимать правильные решения. Их психика испытывает трудности вхождения в новую жизнь.

14 стр., 6550 слов

Педагогические меры профилактики алкоголизма и наркомании

... наркомания Предмет исследования - профилактика алкоголизма и наркомании. Часть 1: АЛКОГОЛИЗМ АЛКОГОЛИЗМ (alcoholism) - биопсихосоциальное заболевание, в основе которого лежит зависимость человека ... и пассивной подчиняемостью. Деградация личности больных алкоголизмом проявляется в формировании ... : распространение алкоголизма среди представителей разных народов обратно пропорционально длительности того ...

Нравственность и интеллект жизненно взаимосвязаны, они определяют ценностный мир человека. Каждая учебная дисциплина в той или иной мере содержит специфический для него потенциал — нравственное просвещение. Здесь заложены основы культуры — художественной, человековедческой, философской, экологической, технической, естествоведческой. Несмотря на все сложности нашей жизни, преподаватель должен уметь понять, принять, ориентировать даже самого «трудного» студента на достижение успехов в учёбе — ведь с ними связано и его нравственное самоопределение, и осуществление жизненных планов. Студент понимает, что знания нужны. Но учёба может потерять для него смысл, если он почувствует, что не в состоянии усвоить учебный материал, что бесполезно посещать занятия. Дело усугубляется тем, что его могут достаточно жестко критиковать родители, преподаватели, третировать однокурсники. Словом, если ценность недоступна или кажется недоступной, если процесс её созидания часто сопровождается сильными негативными переживаниями, она теряет смыслообразующий потенциал. Когда мы не в духе или раздражены, мы взираем на всё через «чёрные очки». Именно в такие моменты человек бросается в омут наркомании или беспробудного пьянства, происходят суициды особенно у подростков и юношей. Смысл жизни поддерживается интересом к жизни. Бодрое настроение тоже не держится постоянно — нередко прерывается огорчениями, скукой. Главное, чтобы они не захлестнули человека, не стали его повседневным состоянием. И тогда он сохраняет смысл жизни.

5 стр., 2018 слов

ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ СТУДЕНТОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ОБИДЧИВОСТИ

... . 78]. Недостаточно изучены особенности психологического благополучия студентов с разным уровнем обидчивости. Объект исследования ? психологическое благополучие студентов. Предмет исследования - особенности психологического благополучия студентов с разным уровнем обидчивости ...

Наркотики действуют как сирены: вначале приманивают, а потом убивают человека. Перед ними особенно беззащитны дети и подростки, не знающие последствия наркотического опьянения и не обладающие сильной волей. Задача взрослых в том, чтобы довести до их сознания горькую правду, убедить, что наркотики обладают страшным свойством: если их попробовать обратного хода может и не быть — не хватит сил отказаться от них.

Такой ход развития событий можно предотвратить одним путём, а именно: формированием психологической культуры, воспитанием нравственных, здоровых и моральных ценностей.

Важное значение в борьбе против наркотической угрозы приобретают и правовые знания студентов. В обеспечении здорового образа жизни роль права становится все более значимой.

Целью данного исследования является: определить пути формирования психологической культуры личности студента как фактора профилактики наркомании.

Задачи:

  1. Изучить литературу по данной теме.
  2. Выяснить пути формирования психологической культуры у студентов.
  3. Провести исследование по данной теме.
  4. По результатам исследования разработать рекомендации преподавателям высшей школы.

Объект исследования: психологическая культура личности студента.

Предмет исследования: психологическая культура как фактор формирования профилактики наркомании среди студентов.

Гипотеза: предположительно, что формирования психологической культуры у студентов, положительно влияет на профилактику наркомании в ВУЗе.

3 стр., 1343 слов

Социально-психологическое сопровождение студентов — сирот

... социальную, но и на психологическую помощь. Однако программы психологического сопровождения студентов-сирот в высших учебных заведениях ... решения этих задач необходима разработка комплексной программы психологического сопровождения студентов, имеющих социальный статус сирота. В ... людей большинство из них не способны успешно адаптироваться к новым социальным условиям. В этот период жизни студенты ...

Методологическая база: исследование формирования психологической культуры у студентов.

Методы исследования: анкета на проблему наркотиков среди студентов.

Психологическая культура студента

    1. Суть понятия психологической культуры.

Для того чтобы понять психологическую культуру студента нужно сначала разобраться с понятие психологическая культура.

«Психологическая культура» — понятие многомерное и достаточно важное, особенно в условиях современного состояния российского общества, которое нуждается в психологическом просвещении и повышении уровня социально-психологической культуры.

Культура является многозначным и объемным понятием, может рассматриваться в широком и узком смысле. «В широком смысле культура есть совокупность проявлений жизни, достижений и творчества народа или группы народов» [20]. Это определенная, исторически обусловленная форма общественного бытия. Культура выступает как «неотъемлемый атрибут, свойство человеческого существования» [8].

В узком смысле культура трактуется как некоторый уровень развития сущностных сил человека. В этом плане культура выступает как мера соответствия образа жизни отдельного человека ценностям и нормативам общественной жизни — идеальному образу общественной культуры. Но культура определяет не только нормы поведения человека, но и стиль и качество его жизнедеятельности: «культура — это социально унаследованный комплекс способов деятельности и убеждений, составляющих ткань нашей жизни» [2].

10 стр., 4541 слов

Психологическое развитие детей с аутизмом

... взаимодействия с социальной системой, состоящей из двух-трех человек. Психологическое развитие детей с аутизмом Младенчество. Развитие ранних статистических и двигательных функций происходит в положенные ... клинически значимой общей задержки экспрессивной или рецептивной речи или когнитивного развития. Психологический портрет аутичного ребенка (обобщение). Основная проблема состоит в том, что ...

В российском менталитете «культурный человек» — это «человек, отвечающий нормам социокультурного развития данного общества во всех нормах своей жизнедеятельности, социального взаимодействия» [8]. Так понимаемая культура (или общая культура) выступает как универсальный духовный регулятор не только поведения, но и всей жизнедеятельности человека.

Прежде всего, следует подчеркнуть, что психологическая культура является ядром общей культуры человека, выступает её внутренним планом или контуром: «…культура отношения, культура интеллектуальной деятельности и культура саморегуляции — образуют внутренний, интеллектуально-аффективно-волевой, ценностно-смысловой план общей культуры человека. Культура предметной деятельности, культура поведения и культура общения представляют собой внешний контур, в реализации которого выявляются особенности внутреннего» [8].

Мы полагаем, что психологическая культура является интегральной личностной характеристикой, определяющей уровень развития личности, степень ее соответствия социальным нормам. Одной из важнейших функций этого личностного образования является регулятивная функция и в этом качестве психологическая культура есть реально работающий механизм социальной регуляции личности.

Психологическая культура — это продукт социализации, образования и воспитания. Закономерности ее становления мало изучены, хотя предполагается, что одной из задач школы является формирование общей культуры и, следовательно, имплицитно ее внутренней составляющей, то есть психологической культуры, что в определенной мере отражено в Государственных стандартах [8].

О психологической культуре человека можно говорить в контексте различных сфер жизнедеятельности (профессиональной, личной), с учетом ряда особенностей (национальных, возрастных и т. д.).

23 стр., 11283 слов

Развитие личности молодого человека средствами интеллектуальных и творческих игр

... ИГР Владимир 2000 ББК 88.3 Р-17 Развитие личности молодого человека средствами интеллектуальных и творческих игр. – Владимир, 200 ... операций сравнения, сопоставления, обобщения, ведущих к активизации аналитической деятельности учащихся; введение операции «переноса знаний» в новую ситуацию ... вошли в практику работы, школ, библиотек, учреждений культуры, клубов по работе с молодежью. Можно сказать, что ...

Профессиональная психологическая культура определяется спецификой той или иной деятельности (учителя, врача, менеджера и т. д.), особенностями решаемых задач. Например, в работе А.Б.Орлова дается определение профессиональной психологической культуры педагога: «Подлинная психологическая культура учителя предполагает культуру его убеждений, переживаний, представлений и влияний, проявляющуюся в отношении и к самому себе (прежде всего!), и к учащимся. Такая культура является результатом постепенного преодоления и изживания невротических компонентов собственного внутреннего мира в разного рода психотерапевтических по своей сути практиках».[15] Таким образом, психологическая культура в таком понимании предстает в совокупности следующих компонентов: убеждения, переживания, представления о самом себе (рефлексия), педагогические влияния.

Психологические особенности студенческого возраста

    Студенчество в качестве отдельной возрастной и социально-психологической категории выделено в науке относительно недавно — в 1960-х годах ленинградской психологической школой под руководством Б.Г. Ананьева при исследовании психофизиологических функций взрослых людей. Как возрастная категория студенчество соотносится с этапами развития взрослого человека, представляя собой «переходную фазу от созревания к зрелости» и определяется как поздняя юность — ранняя взрослость (18−25 лет).

    Выделение студенчества внутри эпохи зрелости — взрослости основано на социально-психологическом подходе.

    Студенческий возраст — это возраст формирования собственных взглядов и отношений. Именно в этом теперь выражается самостоятельность студента. Стремление к самостоятельности, однако, не исключает потребности в общении с взрослыми. Подобная потребность объясняется растущими проблемами самосознания и самоопределения, решить которые молодому человеку бывает трудно. Возросший уровень самосознания и способствует развитию уровня требований молодых людей к окружающим людям и к самим себе. Они становятся более критичными и самокритичными, предъявляют требования более высокого порядка к моральному облику взрослого и сверстника.

    13 стр., 6467 слов

    Гендерные особенности эмпатии у людей среднего возраста

    ... среднем возрасте. Объект исследования –личность людей среднего возраста Предметом исследования является гендерные особенности эмпатии у людей среднего возраста ... переживали наиболее продуктивные периоды профессиональной и творческой деятельности. Ее данные подтверждают представления Эриксона об ... представления о гендерных ролях, сложившиеся в культуре. Различия в агрессивном поведении относятся к ...

    Студенческий возраст характерен и развитием так называемой «экономической активности», которая включает в себя понимание самостоятельной производственной деятельности, начало трудовой жизни и подготовку к созданию собственной семьи. [18]

    Студенческий период является центральным периодом преобразо­вания и становления всей системы ценностных ориентаций и мотивации.

    В исследованиях, посвященных студенческому возрасту, отме­чается противоречивость внутреннего мира, сложность нахождения своей самобытности и формирования неповторимой, творческой индивидуальности [11].

    Главная социальная задача студенческого возраста — профес­сиональный выбор. Специальное образование является следующим этапом по отношению к общему образованию. Профессиональный выбор и выбор специального учебного заведения приводит к тому, что жизненные пути юношей и девушек разграничиваются. Расши­ряется диапазон общественно-политических интересов и степень ответственности.

    Некоторые особенности психики студенческого возраста опреде­ляются промежуточностью общественного положения и статуса. Молодого человека занимает собственная возрастная специфика, право на независимость и др. Выраженная ориентировка и опреде­ление своего места в мире взрослых людей предполагает личностное и социальное самоопределение. Социально-психологические свойства этой возрастной категории зависят не столько от возрастных особенностей, сколько от социально-профессионального определения, самостоятельности личности, выбора жизненного пути.

    Студенческий возраст характеризуется развитием интеллекту­альных и физических возможностей. Однако здесь кроются противоречия, касающиеся этих возможностей и действительной их реализацией. Рост творческих возможностей, развитие интеллек­туальных, технических, художественных и научных достижений не может продолжаться вечно, ибо имеет свой логический предел.[16]

    В плане общепсихического развития студенчество является периодом интенсивной социализации человека, развития высших психических функций, становления всей интеллектуальной системы и личности в целом.

    Время учёбы в вузе совпадает со вторым периодом юности или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт (работы Б.Г. Ананьева, А.В. Дмитриева, И.С. Кона, В.Т. Лисовского и др.).

    Характерной чертой нравственного развития в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения. Заметно укрепляются те качества, которых не хватало в полной мере в старших классах — целеустремленности, реши­тельности, настойчивости, самостоятельности, инициативы, умения владеть собой.

    Само поступление в ВУЗ создает у молодого человека ощущение веры в собственные возможности и определяет его дальнейшую жизнь. Однако дальнейшая учеба в ВУЗе раскрывает и изменения в настро­ении молодых людей: эйфория первых месяцев учебы сменяется скептическим отношением к преподаванию, системе оценивания и др.

    Однако необходимо констатировать и тот факт, что способность к произвольности и сознательной регуляции своего поведения развита у молодых людей не в полной мере. И в основе такого поведения зачастую лежат немотивированный риск, неумение ставить себя на место другого человека, предвидеть последствия своих поступков. Это возраст проявления альтруистических чувств и полной самоотдачи.

    Успешность учебной деятельности молодого человека опреде­ляется освоением новых для него особенностей учебы в ВУЗе. В процессе учебы складывается студенческий коллектив, вырабаты­ваются навыки и умения организационной работы, формируется система работы по выработке профессионально значимых качеств личности.[18]

    Нередко на выбор профессии влияют случайные факторы или целенаправленное влияние родителей. В своем выборе родители руководствуются зачастую теми факторами, которые, по их мнению, в настоящее время являются более значимыми и актуальными: материальное благосостояние, престижность положения, получение определенной выгоды при выборе той или иной профессии.

    Знание индивидуальных особенностей молодого человека позво­ляет сделать процесс адаптации к новым видам деятельности более гладким и ровным.

    Комплекс интеллектуального потенциала молодого человека, а также личностные особенности, которые включают в себя адаптив­ность, мотивацию, пластичность личности, определяют успешность обучения разным видам деятельности, особенно учебной.

    Наличие определенных мотивов и интересов, индивидуально-типологических особенностей, направленности личности, ее самосоз­нания способствуют более успешному обучению студентов.

    Направленность личности молодого человека предполагает использование целого комплекса потребностей, которые в свою очередь предполагают свое дальнейшее удовлетворение. При этом, несомненно, важна активность молодого человека, которая проявляется через стремления, влечения, желания и эмоциональные состояния.

    Выражение ясно осознанных духовных и материальных потреб­ностей молодого человека проявляется в стремлении стать профес­сиональным и эрудированным специалистом.[18]

    В формировании деятельности важную роль играет система представлений, убеждений и взглядов на окружающую действи­тельность. Данная система проявляется в анализе и оценке событий действительности, в социальном поведении, его реакциях и поступках.

    Деятельность студенческого возраста предполагает наличие и использование способностей, которые позволяют успешно овладеть системой знаний и умений. Здесь характерна зависимость способ­ностей от развития психических способностей, в частности внимания, памяти, воображения и мышления.

    При этом необходимо отметить, что на начальном этапе обучения не все молодые люди успешно осваивают программу обучения и воспитания в ВУЗе. И связано это не с тем уровнем подготовки в средней школе, которую они получили. Налицо такой факт, как несформированность готовности к обучению, проявлять самостоя­тельность, уметь произвольно контролировать свое поведение и деятельность, оценивать себя и окружающих людей, уметь правильно распределять свое рабочее время, чередуя его с отдыхом.

    Многие проблемы молодых людей на первых порах обучения связаны с отсутствием у них навыков самостоятельной работы, в первую очередь, неумение конспектировать лекционный материал, работать с источниками, анализировать полученный материал, ясно и логично излагать свои мысли.

    Определенная форма контроля над самостоятельной деятель­ностью молодых людей предполагает проведение семинарских, практических и лабораторных занятий. Также необходимой формой контроля, применяемой в ВУЗе, является написание рефератов, докладов, проведение конференций и форумов, которые позволяют студенческой молодежи раскрыть свои потенциальные творческие возможности и достижения.[11]

    Общественная работа, выполняемая молодыми людьми, способ­ствует их интеллектуальному развитию, развивает организаторские способности и индивидуальное самостоятельное решение проблем.

    Постоянное повышение требований к способностям молодых людей способствует формированию волевой направленности и регуляции учебной деятельности.

    Психологическое развитие и становление студенчества имеет свои периоды подъема и спада, что обусловлено определенными противоречиями, взаимопереходами, самовыражением, самодвиже­нием, активной жизненной позицией.

    Студенческий возраст — это возраст объединения молодых людей, которые заняты общим видом деятельности — учением, предусмат­ривающим специальное образование. Это возраст, характеризующийся определенными отличительными особенностями: характер их труда, раскрывающийся в систематическом усвоении и овладении новыми знаниями, новыми действиями и новыми способами учебной деятель­ности, а также в самостоятельном приобретении знаний.

    1.3. Пути формирования психологической культуры у студентов

    Одной из основных задач реформирования системы образования является целенаправленное развитие личности учащихся, студентов в соответствии с их интересами, потребностями и индивидуальными особенностями, а также требованиями социума. Для решения этой задачи необходимо обеспечение успешной социализации учащейся молодежи, создание благоприятного морально-психологического климата в коллективе и условий для проявления активной жизненной позиции, инициативы, самостоятельности, формирования навыков здорового образа жизни.

    Студент — это представитель специфической социальной категории людей, готовящихся к профессиональному труду, высококвалифицированному выполнению функций специалиста в той или иной области деятельности. [13]

    Сложность, неопределённость и противоречивость современной социально-культурной жизни вызывает значительное психическое, личностное и межличностное напряжение, особенно в сфере общения и совместной деятельности людей. В этих условиях особую роль играет психологическая культура, стимулирующая субъективную готовность использовать имеющиеся у личности и социальной общности возможности для совершенствования себя, своей жизненной и профессиональной среды, образа и стиля жизни и профессиональной деятельности.

    Психологическая культура в качестве предмета прикладных и теоретических исследований проблематизировалась сравнительно недавно, хотя термин «психологическая культура» относительно часто и давно встречается в специальной литературе. К настоящему времени существуют различные концептуальные модели психологической культуры. Психологическая культура рассматривается, и как готовность личности эффективно решать широкий круг повседневных задач и выполнять широкий спектр социальных ролей безотносительно к виду и особенностям деятельности (Л.С. Колмогорова), и как актуализированный культурно — психологический потенциал вместе с соответствующей технологией его реализации (О.И. Мотков), и как совокупность специфических психологических средств, способов и норм личностного развития и взаимодействия людей друг с другом и со средой (Е.В. Бурмистрова).

    В специальной литературе достаточно широко представлен и формально-научный подход, в рамках которого авторы трактуют психологическую культуру, опираясь на научные определения психики, сознания, самосознания, личности и деятельности.[10]

    Формирование психологической культуры студента происходит через несколько категорий, таких как: социализация, образование, ценности. Я хочу рассмотреть, как формируется психологическая культура через данные категории.

    1. Социализация.

    Социализация — главный компонент в развитии личности. Она имеет большую роль в усвоении индивидом социального опыта, связей и ценностей.

    В современных исследованиях достаточно часто отмечается что, высшее образование — является неотъемлемой частью современного государства, стремящегося сохранить независимость, социальный генофонд, конкурентоспособную экономику, культуру. Так, по мнению П.С. Фёдоровой миссия современного вуза заключается в том, чтобы за счет фундаментальной образовательной подготовки и успешной социализации молодежи осуществлять последовательные и эффективные инновации в окружающем мире [21]. В контексте данного подхода мы считаем, что основными целями вуза являются формирование профессиональных и общекультурных компетенций и развитие социально-ориентированной личности.

    В настоящее время государство ставит перед образованием следующие задачи:

    • реализация потребностей каждого человека в образовательной сфере;
    • постоянное повышение образовательного уровня населения страны;
    • приведение системы воспитания и обучения населения в соответствие с образовательными потребностями личности, общества и государства, нормами отечественного и международного права;
    • подготовка обучающихся к жизнедеятельности в условиях современного общества;
    • формирование разностороннее развитой личности, способной успешно взаимодействовать с окружающим ее обществом [22].

    Следовательно, на наш взгляд, одной из главных задач вуза, наряду с профессиональной подготовкой будущего специалиста, является обеспечение оптимального процесса социализации студента. Понятие «социализация» происходит от латинского слова socialis— общественный. Термин «социализация» появился в конце XIX в., когда в книге «Теория социализации» (1887) американский социолог Ф.Г. Гиддингс употребил его в следующем значении -«развитие социальной природы или характера индивида», «подготовка человеческого материала к социальной жизни» [14]

    В вузе человек знакомится со своей будущей профессией, приобретает определённые профессиональные навыки, учится взаимодействовать и вести коммуникацию с широким кругом лиц различной статусной направленности [24]. На этом фоне углубляется самосознание, самопонимание, происходит самоидентификация человека, принадлежащего к определённой культуре, обществу.

    На процесс «вхождения» студента в общество оказывают влияние различные факторы. В ходе исследования мы выделили следующие основные факторы, которые влияют на особенности социализации студентов:

    • учебное заведение;
    • культурные, политические, экономические аспекты окружающей среды;
    • организация, в которой студент проходит производственные практики;
    • личностные особенности студентов.

    Таким образом, учебные заведения являются одним из основных факторов, которые влияют на процесс социализации и формированию психологической культуры личности современного студента. Как мы уже отмечали выше, период обучения в университете является очень важным этапом социализации молодой личности. Именно студенческий возраст является сенситивным для процесса активного формирования социальной зрелости человека.

    1. Образование.

    Психологическая культура включает в себя как образованность (обученность и воспитанность) в области психологии, так и основные параметры развития личности. Это соответствует исходному пониманию термина «культура», принятому еще в Древней Греции

    Психологические знания как результат процесса познания людьми самих себя, других и как результат развития науки, выраженные в представлениях, понятиях, теориях, могут быть как научными, так и житейскими, обыденными, как практическими, так и теоретическими.

    Значения — культурное средство соединения с миром посредством знаков. Значения выражаются в образах, условных знаках, жестах и словах, одежде и т. д.

    Таким образом, одной из центральных проблем содержания общего среднего психологического образования, в свою очередь входящего в человекознание, является определение того, что, когда, в каком объеме и на каком уровне сложности представить для освоения в различные возрастные периоды из огромного «багажа», накопленного психологией за время ее существования, а также психологического опыта, накопленного мировой практикой и представленного в художественной литературе, фольклоре.

    Процессуально-деятельностный аспект анализа психологической культуры определяется кругом и содержанием задач, которые предстоит научиться решать ученику, и организацией деятельности по ее освоению. Нами определен (пока ориентировочно) перечень типовых задач, приемов и способов деятельности, которые должны быть сформированы на каждом возрастном этапе в курсе «Человековедение».

    Процессуально-деятельностный аспект анализа предполагает решение вопроса о содержании той активности, которая лежит в основе освоения культуры. Введение ребенка в мир психологической, как и другой, культуры возможно двумя путями: через репродукцию известного человечеству опыта и через творчество, «открытие» истин, постижение психических явлений, законов, освоение действий в личном опыте, через «инсайты», в специально организованных и приближенных к реальной жизни ситуациях. Используя в работе оба пути, мы приоритет отдаем второму. Опираясь на достижения деятельностной теории учения, нами организуется процесс освоения фундаментальных знаний о человеке. Вместе с тем, деятельность по присвоению культуры имеет черты воспитательного процесса, который организуется в рамках широкого круга деятельностей (домашние задания и поручения, совместная деятельность детей с привлечением членов семьи, праздники, тренинги и т. д.), стержнем и организующим началом которых являются занятия по человековедению.

    Несмотря на принципиальные различия в организации и содержании этих двух путей, в своем исходном и конечном пункте они обязательно предполагают рефлексию по поводу выполненной деятельности, достигнутых успехов, трудностей, отношений, себя как субъекта деятельности.

    В субъективно-личностном аспекте анализа те компоненты, которые объективно представлены в культуре, характеризуются как ставшие достоянием личности, присвоенные субъектом культуры. В этом плане могут быть выделены и проанализированы культура общения, речи, поведения, чувств, мышления и т. д.

    Многочисленные исследования посвящены изучению отдельных перечисленных компонентов культуры личности, однако вне связи с особенностями педагогического процесса.

    Следует отметить, что становление указанных составляющих культуры личности является эффектом всей системы воздействий, и чрезвычайно сложно определить, какое влияние окажет введение такого компонента образования, как человекознание. Вместе с тем, считаем, что с разработкой и введением специальных учебных курсов необходима проработка, конкретное наполнение содержанием таких понятий как параметры, критерии, уровни, этапы освоения и становления базовой психологической культуры личности.

    Несмотря на широкое использование понятий «коммуникативная культура», «культура поведения», «культура мышления», анализ определений показывает, что нет единства в их понимании, далеко не всегда эти и подобные им понятия раскрываются достаточно полно. Так, например, в работе В.В. Соколовой предлагается такое определение: «…коммуникативная культура, определяемая как совокупность умений и навыков, обеспечивающих доброжелательное взаимодействие людей друг с другом, эффективное решение всевозможных задач общения, представляется как важное средство образования и как результат развития личности» (20, С.76).

    Не останавливаясь более на анализе содержания, вкладываемого в эти понятия различными авторами, отметим, что нами выделены следующие составляющие психологической культуры личности, которые могут быть предметом рассмотрения, диагностики, а также параметрами, определяющими цели и задачи образования:

    1. Психологическая грамотность.

    2. Психологическая компетентность.

    3. Ценностностно-смысловой компонент.

    4. Рефлексия.

    5. Культуротворчество.

    Психологическая грамотность представляет собой «азы» психологической культуры, с которых начинается ее освоение с учетом возраста, индивидуальных, национальных и других особенностей. Психологическая грамотность означает овладение психологическими знаниями (фактами, представлениями, понятиями, законами и т. д.), умениями, символами, правилами и нормативами в сфере общения, поведения, психической деятельности и т. д.

    Психологическая грамотность может проявляться в кругозоре, эрудиции, осведомленности по поводу разнообразных явлений психики как с точки зрения научного знания, так и с точки зрения житейского опыта, извлекаемого из традиций, обычаев, непосредственного общения человека с другими людьми, почерпнутого из средств массовой информации и т. д. Психологическая грамотность предполагает овладение системой знаков и их значений, способами деятельности, в частности, способами психологического познания.

    Наше представление о психологической грамотности в целом согласуется с характеристикой, данной Е.А. Климовым [9]: «Минимальнный необходимый уровень развития психологической культуры — психологическая грамотность».

    В характеристике психологической компетентности мы придерживаемся определения компетентности, данного в работе М.А. Холодной: «Компетентность — это особый тип организации предметно-специфических знаний, позволяющий принимать эффективные решения в соответствующей области деятельности» [22].

    В работах психологов рассматриваются отдельные стороны компетентности: компетентность в общении (Л.А. Петровская, Ю.Н. Емельянов), интеллектуальная компетентность (М.А. Холодная) и т. д.

    Основное отличие психологической грамотности от компетентности заключается, на наш взгляд, в том, что грамотный человек знает, понимает (например, как вести себя, как общаться в той или иной ситуации), а компетентный — реально и эффективно может использовать знания в решении тех или иных проблем. Задача развития компетентности — не просто больше и лучше знать человека, а включение этих знаний в «психологическую практику» жизни.

    Ценностно-смысловой компонент психологической культуры личности представляет собой совокупность личностно значимых и личностно ценных стремлений, идеалов, убеждений, взглядов, позиций, отношений, верований в области психики человека, его деятельности, взаимоотношений с окружающими и т. д. Ценность в отличие от нормы, норматива предполагает выбор и поэтому именно в ситуациях выбора наиболее ярко проявляются характеристики, относящиеся к ценностно-смысловому компоненту культуры человека.

    Рефлексия представляет собой отслеживание целей, процесса и результатов своей деятельности по присвоению психологической культуры, а также осознание тех собственных внутренних изменений, которые происходят.

    Культуротворчество означает, что человек уже в детском возрасте является не только творением культуры, но и ее творцом. Объектом психологического творчества могут выступать образы и цели, символы и понятия, поступки и отношения, ценности и убеждения. В процессе творческого поиска ребенок делает для себя открытия, пусть небольшие, в области человекознания.

    На наш взгляд, выделенные составляющие психологической культуры личности универсальны и могут быть отнесены к нравственной, валеологической, экологической и другими компонентам общей культуры. Выделенные составляющие психологической культуры не существуют изолированно друг от друга. Они были положены в основу построения экспериментальной программы интегрированного курса «Человековедение», а также системы диагностики по изучению процесса становления базисной психологической культуры личности.

    1. Ценности.

    Ценностные ориентации, являясь одним из центральных личностных новообразований, выражают сознательное отношение человека к социальной действительности и в этом своем качестве определяют широкую мотивацию его поведения и оказывают существенное влияние на все стороны его действительности. Особое значение приобретает связь ценностных ориентаций с направленностью личности. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет

    основу ее взглядов на окружающий мир, к другим людям, к себе самому, основу мировоззрения, ядро мотивации и «философию жизни». Ценностные ориентации — способ дифференциации объектов действительности по их значимости (положительной или отрицательной).

    Направленность личности выражает одну из самых существенных ее характеристик, определяющую социальную и нравственную ценность личности. Содержание направленности — это, прежде всего доминирующие, социально обусловленные отношения личности к окружающей действительности. Именно через направленность личности ее ценностные ориентации находят свое реальное выражение в активной деятельности человека, то есть должны стать устойчивыми мотивами деятельности и превратиться в убеждения [2−4, 6].

    В работе куратора важнейшую роль следует отводить формированию системы профессиональных ценностей студентов младших курсов. Отличительными характеристиками ценностных ориентации студентов младших курсов являются следующие: студенты часто идеализируют свое будущее, свои возможности и стремятся к самостоятельности и самоутверждению; считают важным иметь собственные взгляды, убеждения, позиции. В процессе обучения на «не престижной» специальности, не связывают свое будущее именно с той профессией, которую получают, и не стремятся достичь вершин профессионального мастерства. Полагают, что здоровье дороже всего, в то же время многие ничего не предпринимают для того, чтобы его сохранить; в большей степени интересуются беззаботной, праздной жизнью и в меньшей степени — ее сложностями; свои личные желания они ставят выше общественных. Студенты младших курсов более ориентированы на горизонтальную карьеру, чем на вертикальную (вертикальная карьера — служебный рост, горизонтальная карьера — совершенствование навыков в профессии).

    Для них в выборе будущей работы ценности профессионального роста и профессиональной самореализации не являются приоритетными. Стремление к материальному благополучию и комфортным условиям труда является одним из определяющих факторов выбора будущей работы. Педагогическими условиями формирования ценностных ориентаций студентов являются: разработка и реализация педагогической модели формирования ценностных ориентации студентов; использование форм и методов формирования ценностных ориентации студентов в учебном процессе; осуществление внеаудиторной деятельности по формированию ценностных ориентации студентов.

    Вывод по первой главе

    Итак, подводя итоги, мы можем сказать, что психологическая культура — это продукт социализации, образования и воспитания. Закономерности ее становления мало изучены, хотя предполагается, что одной из задач школы является формирование общей культуры и, следовательно, имплицитно ее внутренней составляющей, то есть психологической культуры, что в определенной мере отражено в Государственных стандартах. Ее рассматриваю в разных контекстах и с разных точек зрения.

    Таким образом, психологическая культура в таком понимании предстает в совокупности следующих компонентов: убеждения, переживания, представления о самом себе (рефлексия), педагогические влияния.

    Что касается особенностей студенческого возраста, то тут все гораздо сложнее. Студенческий возраст — это возраст формирования собственных взглядов и отношений. Именно в этом теперь выражается самостоятельность студента. Стремление к самостоятельности, однако, не исключает потребности в общении с взрослыми. Подобная потребность объясняется растущими проблемами самосознания и самоопределения, решить которые молодому человеку бывает трудно. Возросший уровень самосознания и способствует развитию уровня требований молодых людей к окружающим людям и к самим себе. Они становятся более критичными и самокритичными, предъявляют требования более высокого порядка к моральному облику взрослого и сверстника. Это возраст объединения молодых людей, которые заняты общим видом деятельности — учением, предусмат­ривающим специальное образование. Это возраст, характеризующийся определенными отличительными особенностями: характер их труда, раскрывающийся в систематическом усвоении и овладении новыми знаниями, новыми действиями и новыми способами учебной деятель­ности, а также в самостоятельном приобретении знаний.

    Формирование психологической культуры студента происходит через несколько категорий, таких как: социализация, образование, ценности. Я хочу рассмотреть, как формируется психологическая культура через данные категории.

    1. Профилактика наркомании.

      1. Наркомания — социальное бедствие.

    Наркомания (от греч. «narke» — оцепенение и мания) — болезнь, характеризующаяся непреодолимым влечением к наркотикам, вызывающим в малых дозах эйфорию, в больших — оглушение, наркотический сон.

    Термин «наркомания» этимологически связан с понятием «наркотик» (от греч. «narkotikos» — усыпляющий).

    Однако терминологическая неопределенность возникает сразу же, как только речь заходит о препаратах, не относящихся к группе опия, т.к. среди средств, отнесенных к наркотикам, лишь опиаты и ноксирон обладают снотворным воздействием. Другие же препараты по своей фармакологической активности являются психостимуляторами и т. д. В настоящее время термин «наркотическое вещество» (наркотик) применяется по отношению к тем ядам или веществам, которые способны вызвать при их употреблении эйфоризирующее, снотворное, болеутоляющее или возбуждающее действие.[4]

    Образно говоря, наркотик — это отрава для мозга. Яды, отравляющие мозг не вызывают у человека болевых ощущений и отрицательных эмоций, т.к. в мозге человека отсутствуют болевые рецепторы. В этом эффекте и таится основная притягательная (и разрушительная) для физиологии человека сила, стремление к «безнаказанному» состоянию эйфории, галлюцинации.

    Почему для людей, не реализовавших свои мечты, не устроившихся в жизни, привлекательны наркотики? Да потому что наркотическое опьянение помогает им поддерживать иллюзию своего высокого потенциала. Человек убежден: он многого сумел бы достичь, если бы не зелье… Но расстаться с пагубной привычкой не спешит: тогда все неудачи и неприятности придется объяснять собственным несовершенством. Наркотик выступает в роли эффективного психологического щита.

    Современные ученые достаточно подробно разрабатывают объяснения возникновения наркотической зависимости и выделяют 3 основных направления, 3 группы факторов наркотизации; социологические, биологические, психологические.[3]

    Группы факторов наркотизации

    Социологические, включающие влияние общества и семьи

    Биологические, объясняющие склонности к злоупотреблению особенностями организма и особой предрасположенностью

    Психологические, рассматривающие особенности и отклонения в психике.

    1. Социальные факторы

    Общественные неурядицы, распространенность наркомании в регионе, профессии, связанные с легким доступом к наркотикам, — все это социальные факторы. В первую очередь остановимся на проблемах, связанных с семьей, с особенностями психики подростков. Большое значение имеет место жительства человека. Сейчас мы сталкиваемся с таким фактом, что наркомании наиболее широко распространены в относительно крупных городах, а в сельскую местность, где распространена алкогольная зависимость, они только начинают проникать, причем в основном в тех местах, по которым проходят пути транспортировки наркотиков.

    · Семья

    Как правило, именно проблемы в семье толкают ребенка в «группу риска», создают почву для обращения ребенка к наркотикам. Психологами давно доказано, что неполная семья сама по себе порождает патологии развития. У детей с одним родителем чаще всего возникают трудности общения, такие дети должны получать «тройную дозу» внимания и любви. Существуют понятия «семейный дефицит» и «социальный голод», когда ребенок растет без внимания и заботы, без необходимого общения, что часто является причиной обращения к спиртному и наркотикам в период взросления.[12]

    Отсутствие гармонии в полной семье также является фактором риска. Не стоит строго оценивать непослушание, плохую успеваемость, отчуждение ребенка в семье, где у родителей постоянные «секреты» и недоверие по отношению друг к другу и к детям, где ребенок изолирован от окружающих, от сверстников, где низкий материальный и культурный уровень, избиение и психологическое насилие детей, насилие между родителями. У таких детей возникает чувство одиночества, скуки, легко рождаются зависть к ровесникам, беспокойство, депрессии, страхи или же агрессивность, лживость, связанные с переживанием одиночества, пустоты, ненужности. У избиваемых детей отмечают склонность к разрушению и протесту, низкий самоконтроль, слабость познавательных интересов, нежелание трудиться. Все это, в случае встречи с наркотиком, делает их неспособными противостоять втягиванию, в то время как дети, не переносившие стресс, получившие в семье позитивный заряд, уверенность в своих силах, даже попробовав наркотик, могут отказаться от его дальнейшего употребления, удовлетворив свое любопытство.

    Гиперопека — другая крайность воспитания, заставляет ребенка «спасаться» от родителей «на улице». Это чрезмерное внимание, постоянный присмотр, отказ ребенку в самостоятельности, желание воспитать свою копию. Сверхзабота становится в тягость взрослеющему человеку, он стремится «сбросить оковы», что приводит к тем же результатам: к старанию уйти от контроля родителей, для чего он сознательно идет на конфликты, вызывающе противопоставляя свой новый «асоциальный» облик тому образцу, который навязывает ему заботливая семья.

    Еще один из плодов гиперопеки — инфантилизм растущего человека, его затянувшаяся «детскость», неготовность к жизненным трудностям, неспособность самостоятельно решать вопросы. Такой ребенок легко попадает под влияние более опытных приятелей, его легко уговорить попробовать наркотик или подбить на любую хулиганскую выходку. Нередко — это любимые детки богатых столичных родителей, и их «карманные» деньги дразнят аппетит искушенных приятелей.

    Существует и такой вариант опекаемого чада, как «кумир семьи», объект всеобщего восхищения и поклонения, единственный ребенок многочисленной родни. Для него привычны вседозволенность, неограниченная власть над родственниками, которые не накажут, и в конечном итоге — презрение к ним, а заодно и к учителям, сверстникам. Кумиры, привыкшие быть объектом всеобщего восхищения, часто демонстративны, для них хороша любая эксцентрическая выходка и любой шокирующий поступок, какими и кажутся им в их юные годы употребление алкоголя и наркотиков. Такие подростки могут действительно стать жертвой наркотизации.[3]

    Но даже если семья самая гармоничная, ребенок окружен заботой и вниманием, хорошо учится, занимается спортом, это вовсе не значит, что он не будет пробовать наркотики. Все вышесказанное не означает, что употребление наркотиков — результат депрессивных состояний, свойственных подросткам со сложностями развития и творческим натурам. Мотивы употребления наркотиков часто не зависят от личности и ее психической предрасположенности. Встреча с наркотиками может быть случайной, в определенной ситуации, вызванной временными потребностями, например, «опробование» в компании сверстников с познавательными целями.

    Одна из ведущих исследователей наркомании И. Н. Пятницкая делает вывод о том, что шаг подростка к наркотикам — это проявление исследовательской реакции, свойственной их возрасту. Подростков интересуют возможности их сознания, получение нового, неизведанного чувственного опыта, небывалых впечатлений, сексуального опыта, они стремятся познать мир, «все в жизни попробовать», ощутить свою полноценность в компании ровесников, самостоятельность в принятии решений, солидарность со сверстниками.

    · Общество

    Для приобщения подростков к наркотикам самое большое значение имеет пример сверстников. В литературе стало общим местом описание т. н. «асоциальных», «уличных» детей, которым нечем заняться, и они собираются в группы (гнездящиеся, как правило, на чердаках и в подворотнях) и там, пробуют наркотики, после чего делаются неуправляемыми и враждебными взрослому миру[12].

    Необходимо затронуть проблему женщин-наркоманок, так как женщина неотделима от ее ребенка, если он у нее есть сейчас или родится в будущем. В отличие от мужчин, у них очень быстро происходит привыкание к наркотикам, что приводит к деградации женщины. Она становится агрессивной, безразличной к детям, совершает преступления. Приобщение девушек к наркотикам способствует физическая и психическая незрелость (инфантилизм) и различные психопатические черты характера. Будущие наркоманки, не имеют собственного мнения, их интересы и привязанности непостоянны. Они внушаемы и легко поддаются отрицательному влиянию. Примитивные сиюминутные интересы преобладают над духовными.

    Ради постоянного вынужденного приема наркотиков женщины идут на аморальные поступки и преступления. Последствиями наркомании являются истощение нервной системы, интеллектуальное вырождение, слабоумие, психозы, судорожные припадки, нравственная и социальная деградация. Женщины-наркоманки забывают своих детей. Если ребенок остается жить с матерью-наркоманкой, то постепенно перенимает ее поведение, становясь в подростковом возрасте наркоманом.

    Способствует наркотизации несовершеннолетних и реакция группирования. До 90% наркоманов начинают употреблять наркотики в компаниях сверстников; в основе такого поведения — подражание правилам группы, к которой подросток принадлежит.

    Реакция формирования сексуального влечения также обуславливает наркоманию в подростковой среде. Некоторые подростки реализуют сексуальные впечатления путем галлюцинаций сексуального плана. Курение гашиша, по мнению несовершеннолетних, повышает сексуальную потенцию.

    Кроме того, к мотивам употребления наркотиков подростками необходимо отнести также такие, как желание расслабиться, повеселиться, стремление выглядеть «крутым». Иногда наркотики принимают «для смелости» либо чтобы подтвердить статус «гадкого утенка» в среде сверстников. Встречаются случаи насильственного приема наркотиков, когда специально подростков «садят на иглу» в среде сверстников, чтобы потом заставить совершать преступления.

    Психологические факторы

    Благоприятным поводом попробовать наркотики становятся эмоциональные расстройства, депрессии, потребность выровнять настроение. Способность седативных (успокоительных) наркотиков снимать тревогу, подавленность, напряжение, раздражительность побуждает их использовать как средство от депрессии. Если сначала наркотик «работает» средством от депрессии, то спустя очень короткий срок сам становится ее источникам. Частота депрессий резко увеличивается, особенно в подростковом возрасте.

    Подростковый возраст с его неустойчивой самооценкой и эмоциональной уязвимостью — наиболее удобное время приобщения к наркотикам. Подростки также склонны воспринимать общество как враждебную силу. Если психически здоровая личность реагирует на стресс собранностью, активностью, приспосабливаясь к экстремальной ситуации, у людей со слабой и подорванной психикой стресс оборачивается подавленностью и невротическим поведением.

    Существует психическая предрасположенность одних детей и большая устойчивость других к наркологическим заболеваниям. Высокая восприимчивость к наркотикам кроется в индивидуальных особенностях психики ребенка. Наркомании подвержены подростки с врожденной или приобретенной в результате тяжелых болезней особой чувствительностью к наркотику, а также подростки, у которых отдельные черты характера чрезвычайно усилены. Это — так называемые акцентуации характера. Их около полутора десятков и для каждого из них есть свой критический возраст, в котором заостряются черты характера. Наиболее угрожающими в отношении наркомании считаются неустойчивый, эпилептоидный, гипо- и гипертимный, конформный типы.[5]

    Психологи и врачи могут в общих чертах нарисовать психологический портрет наиболее распространенного типа личности наркомана, это люди чувствительные, эмоционально трудно приспосабливаются и чувствуют себя неуютно в обществе, трудно справляются с трудностями в жизни. Они не имеют устойчивых и определенных социальных интересов, планов на будущее и уверенности в завтрашнем дне. Это могут быть «тонкие натуры», остро чувствующие дисгармоничность и враждебность окружающего мира, критически относящиеся к всеобщим авторитетам, противопоставляющие себя обществу, оцениваемому ими как «толпа», склонные к уединению и уходу в собственный мир. У них может быть выражено чувство застенчивости, сознания своей недостаточности, несостоятельности в обществе. Такие люди ищут в наркотике более полноценное существование. Поиск особых чувственных впечатлений особенно характерен для людей искусства. Они хотят расширения своих чувственных возможностей, открытия новых значений, изменения мира, в котором существуют, создания мира «для себя», для удовлетворения потребностей созерцания. Люди из артистической и художественной среды особенно остро чувствуют свою незащищенность в обществе, нестабильность своего социального положения. Нередко употребление наркотиков становится причиной ранней смертности артистов, художников и музыкантов. Помимо такого образа наркомана существует и другой тип: люди с низким уровнем культуры, обитатели социальных низов. Однако у всех больных наркоманией психиатры отмечают черты «социальной незрелости»: слабый самоконтроль, неумение прогнозировать ситуацию, отсутствие критической оценки своего поведения, ощущение вседозволенности, презрение к традиционным нравственным нормам, враждебность к «благополучной» части общества, стремление получать удовольствия «по полной программе"[6].

    Биологические факторы

    Различные люди по-разному реагируют на токсические и биологические воздействия. Наркотическая зависимость развивается далеко не у всех. Пробуют наркотики гораздо больше людей, чем заболевают наркоманией. Однако особо предрасположенные к тому или иному веществу заболевают наркоманией с первого раза.

    Как показали наблюдения, наркоман выбирает то вещество, которое сходно с его типом личности. На этот вывод натолкнули наблюдаемые закономерности выбора наркотика той или иной группой душевнобольных. Эпилептоидные психопаты с подавленной, угнетенной психикой выбирают не стимуляторы, оживляющие психические функции, а снотворные и транквилизаторы, вызывающие успокаивающее действие, подавление психической активности. Шизофреники выбирают не успокаивающие и подавляющие, а психоделики. Больные инстинктивно стараются принять вещество, действие которого соответствует его расстройству. Таким образом, существует особая, биологическая предрасположенность к наркомании.

    Наркомания — это тотальное (т.е. затрагивающее все стороны внутреннего мира, отношений с другими людьми и способов существования) поражение личности, к тому же в большинстве случаев сопровождающееся осложнениями со стороны физического здоровья. Это значит, что человек, идущий по пути наркомана, постепенно уничтожает свои лучшие нравственные качества; становится психически не вполне нормальным; теряет друзей, потом семью; не может приобрести профессию или забывает ту, которой раньше владел; остается без работы; вовлекается в преступную среду; приносит бездну несчастий себе и окружающим и, наконец, медленно и верно разрушает свое тело[2].

    Все случаи употребления наркотиков можно объединить одной общей целью — стремлением к удовольствию. Качество этого удовольствия варьируется в зависимости от уровня развития и степени «подсадки». Именно поиск удовольствия заставляет увеличивать дозу по мере привыкания организма для достижения все более сомнительной эйфории, приводя к необратимой зависимости от употребляемого яда. Эйфория гаснет с каждым разом, заставляя применять «ударные дозы», приводящие к невозможности существования без вещества, ставшего необходимым компонентом жизнедеятельности по-новому устроенного организма. Самоконтроль выступает единственным средством избежать гибели, если человек уже употребляет наркотик, но еще не впал в физическую зависимость.

    В ряде социологических работ, затрагивающих «карьеру» наркомана, в качестве одной из основных причин, способствующих к злоупотреблению наркотиками, называется «отсутствие досуга». Ф. Шереги и А. Арефьев также считают, что этому наиболее подвержены социально-отчужденные подростки и молодые люди. В то же время исследователи отмечают, что в условиях коммерционализации данной сферы общественной жизни, отдельные виды досуговой деятельности современной молодежи располагают к наркопотреблению. Авторы выделяют дисфункциональность теле- и кинопередач, компьютерных игр и Интернета. «Благодаря» этим источникам, дети, подростки и молодежь получают «необходимую» всеобъемлющую информацию.

    Профилактика наркомании

      Профилактика наркомании — совокупность мероприятий политического, экономического, правового, социального, медицинского, педагогического, культурного, физкультурно-спортивного и иного характера, направленных на предупреждение возникновения и распространения наркомании[20]. Как показывает мировая практика, излечить от наркомании удается не более 2 -3 процентов заболевших.

      На государственном уровне проблема наркомании разрабатывается в основном в контексте борьбы с незаконным оборотом наркотиков, организации просвещения населения с точки зрения юридической ответственности и медицинского аспекта заболеваний; направлена на установление строгого контроля за оборотом наркотических средств, психотропных веществ, на постепенное сокращение числа больных наркоманией, а также на сокращение количества правонарушений, связанных с незаконным оборотом наркотических средств, психотропных веществ[20].

      Огромную роль могут сыграть и средства массовой информации, которые в значительной степени формируют общественное мнение. К сожалению, социальная реклама у нас, в отличие от западных стран, до сих пор в диковинку. Только в последнее время власть и средства массовой информации стали использовать ролики, посвященные антинаркотической пропаганде.

      Антинаркотическая пропаганда — пропаганда здорового образа жизни, в том числе физической культуры и спорта, направленная на формирование в обществе негативного отношения к наркомании.[20] Существующая система наркотической помощи ориентирована, прежде всего, на помощь лицам уже страдающим химической зависимостью и недостаточно эффективна для оказания помощи потребителям наркотиков на этапе начала заболевания.[22]

      Профилактика наркомании в общем виде представляет собой комплекс мероприятий, направленных на предотвращение проблем, связанных с употреблением наркотических веществ. Это нестрогое определение приводит к тому, что профилактическая работа может иметь различные цели, например, сведение к минимуму эффектов использования незаконных наркотиков либо наркосодержащих средств.[23] Профилактику можно рассматривать как особый вид деятельности, интегрирующий следующие области знаний: медицину, педагогику, психологию, социологию, информационные технологии. В исследовании проблемы профилактики наркомании в России можно выделить ряд этапов.

      На первом (конец XIX 30-е гг. XX в.) изучались социальные причины наркомании и алкоголизма, бытовые и социально-гигиенические аспекты проблемы, выявлялась связь отклонений с другими формами девиантного поведения. Были разработаны методики обследования, пути и способы лечения и профилактики. Созданный в 1923 г. Институт социальной гигиены Наркомздрава РСФСР осуществлял координацию исследований и разрабатывал проекты профилактической работы, основными направлениями которой были санитарное просвещение и проведение массовых мероприятий.

      На втором этапе (30 50- е гг. XX в.) исследования были прекращены, поскольку тема социальных отклонений перешла в разряд запретных. На третьем (конец 50-х 80-е гг. XX в.) в силу ряда причин ею занимались в основном узкие специалисты психиатры, наркологи, юристы. Четвертый этап (перестроечный период) ознаменовался резким всплеском интереса к проблемам девиантного поведения, однако исследования не всегда были подкреплены методологическим анализом девиации как социального феномена.

      Сегодня есть смысл говорить о начале пятого этапа. Профилактика детской, подростковой и юношеской наркомании становится одной из важнейших задач общества.[1]

      Наиболее удобным местом для профилактической работы является школа, университет, где осуществляется целенаправленное и систематическое обучение на протяжении ряда лет. Типовые, а иногда создаваемые специально для данной общеобразовательных учреждений профилактические программы включаются в учебный план.[22]

      Учителя, психологи, социальные педагоги могут играть в профилактической работе решающую роль. Главная педагогическая цель сформировать психологический иммунитет, т. е. вызвать у подростка отрицательное отношение к наркотикам. В более раннем возрасте на уровне хорошо плохо, а в старшем объяснить губительные механизмы действия наркотиков. [23] Педагогическая профилактика предотвращает начало употребления наркотиков, повторяющееся употребление на начальной стадии (аддиктивное поведение, т. е зависимость), отрицательное влияние наркотических веществ на развитие личности и на сам процесс жизнедеятельности ученического коллектива.

      Целью педагогической профилактики является создание в образовательной среде ситуации, препятствующей развитию злоупотребления наркотиками; формирование стратегии ведения здорового образа жизни; воспитание личности, способной к анализу своих поступков, имеющей критическое мышление, навыки конструктивного взаимодействия и сопротивления групповому. [23] Согласно классификации ВОЗ, профилактику принято разделять на первичную, вторичную и третичную.

      Первичная профилактика направлена на предупреждение возникновения болезни. В подростковой наркологии она включает меры борьбы со злоупотреблением алкоголем, наркотиками и другими токсическими веществами по сути дела, борьбу с аддиктивным поведением у подростковНаиболее целесообразно проводить первичную антинаркотическую профилактику в общеобразовательных учреждениях в соответствии с утвержденными программами. Но в силу специфичности предмета многие педагоги испытывают затруднения в выборе тактики проведения профилактических занятий. Поэтому занятия по профилактике всех форм наркомании должны проводить специально подготовленные педагоги.

      Задачи первичной профилактики:

      • создание школ, свободных от психоактивных веществ;
      • выявление группы риска (по специально разработанным методическим рекомендациям);
      • работа с родителями (дать родителям необходимую информацию по проблеме, способствующую эффективному социально-поддерживающему и развивающему поведению; выявить родителей, нуждающихся в профессиональной медико-психологической помощи; оказать помощь в осознании собственных семейных и социальных ресурсов);
      • работа с педагогическим коллективом (подготовка специалистов, способных проводить занятия по позитивной профилактики и по выявлению группы риска. [12]

      Вторичная профилактика подразумевает меры, предназначенные для того, чтобы задержать развитие болезни, сюда относят не столько раннюю диагностику и своевременное лечение, сколько совокупность мер для предотвращения рецидивов после лечения раннего алкоголизма, наркомании, токсикомании, включая противорецидивное лечение. [7]

      Вторичная профилактика имеет дело уже с начавшимся злоупотреблением. Основной принцип на этом этапе раннее выявление данной группы риска, оказание адекватной психолого-педагогической помощи, направление к специалистам. Объектом этой формы профилактики являются молодые люди, подростки и дети, начинающие употреблять табачные изделия, алкоголь, наркотические и токсикоманические средства, а также лица с высокой степенью риска приобщения к потреблению любых психоактивных веществ (ПАВ).

      Цель вторичной профилактики раннее выявление начавших употреблять ПАВ и помощь потенциальным алкоголикам, наркоманам и токсикоманам во избежание возникновения у них психической и физической зависимости от интоксикантов. В этих случаях требуется целенаправленное, чаще всего совместная работа квалифицированных специалистов врачей, психологов, педагогов с целью активизации волевых ресурсов подростков, молодых людей, а иногда и детей, злоупотребляющих тем или иным видом ПАВ. Главная задача вторичной профилактики не опоздать с принятием оздоровительных мер, то есть предупредить формирование устойчивой зависимости от принимаемого интоксиканта.

      Задачи вторичной профилактики:

      • работа с людьми групп риска (выявление патологии, лечение и наблюдение у специалистов; создание программ для работы с ними);
      • создание центра реабилитации, где все методы психотерапевтической работы направлены на социализацию и адаптацию (тренинги повышения самооценки, уверенности в себе, снятие напряжения и т. д.);
      • работа с родителями данной группы (лекционные и практические занятия оказывающие профессиональную медико-психологическую и психотерапевтическую помощь нуждающимся родителям; создание групп взаимопомощи, обучение навыкам социально-поддерживающего и развивающего поведения в семье. [12]

      Третичная форма профилактики заключается в лечении людей, полностью зависимых от наркотиков (зависимость на социальном, психическом и физическом уровнях).

      Это оказание помощи людям, страдающим алкоголизмом и наркоманией. Она включает в себя диагностические, лечебные и реабилитационные мероприятия. Её цель предупреждение дальнейшего распада личности и поддержание дееспособности человека. В этом случае речь идет уже о трудноизлечимой болезни, требующей серьезного лечения, успех которого наиболее вероятен лишь при очень твердом намерении больного побороть свой недуг.

      Задачи третичной профилактики:

      • формирование реабилитационной среды (реализация реабилитационных программ, включающих психотерапевтические, психологические, социальные и духовные методики);
      • создание групп взаимопомощи;
      • Основными направлениями профилактики наркомании и предупреждения наркопреступности являются:
      • — своевременное выявление причин и условий, способствующих распространению наркомании и наркопреступности, организация и реализация мер по их устранению или минимизации;
      • — формирование в обществе негативного отношения к наркомании и связанным с ней правонарушениям;
      • — антинаркотическая пропаганда и реклама, противодействие фактам пропаганды и незаконной рекламы наркотиков;
      • -психолого-педагогическая и медицинская диагностика наркотического поведения и своевременное выявление незаконных потребителей наркотиков и лиц, склонных к их потреблению;
      • — повышение уровня осведомленности населения о негативных последствиях немедицинского потребления наркотиков и ответственности за участие в незаконном обороте наркотиков;
      • — изучение и внедрение в практику наиболее эффективных видов и направлений профилактической работы, основанных на отечественном и зарубежном опыте организации профилактики наркомании и предупреждения наркопреступности;
      • — создание условий и формирование мотивации на лечение у лиц, больных наркоманией, повышение эффективности и доступности социально-медицинской и духовно-психологической реабилитации, развитие сети реабилитационных учреждений; снижение тяжести медицинских и социальных последствий наркомании;
      • — организация мониторинга наркоситуации и осуществление постоянного контроля масштабов распространения незаконного оборота и потребления наркотиков в Российской Федерации;
      • — укрепление материально-технической базы и кадрового состава наркологических служб;
      • — популяризация массовых видов спорта и вовлечение детей и подростков в систематические занятия физической культурой и спорт м;
      • — формирование волонтёрского молодёжного антинаркотического движения;
      • — проведение научных исследований в сфере профилактики наркомании, реабилитации наркозависимых и предупреждения наркопреступности;
      • — совершенствование законодательства в сфере профилактики наркомании, реабилитации наркозависимых и предупреждения наркопреступности (19).

      Таким образом, решение проблемы профилактики наркомании среди молодежи имеет большое социальное, экономическое и нравственное значение. Мы выделяем следующие направления профилактики: педагогическая, социальная, медицинская, правовая, антинаркотическая пропаганда, формирование антинаркотического мировоззрения и создание условий для здорового образа жизни, а также первичная, вторичная и третичная профилактика.

      Вывод по второй главе

      Что же мы можем сказать о наркомании?

      Наркомания (от греч. «narke» — оцепенение и мания) — болезнь, характеризующаяся непреодолимым влечением к наркотикам, вызывающим в малых дозах эйфорию, в больших — оглушение, наркотический сон.

      Большинство ученных выделяю три основных фактора, которые могут привести к наркомании. Это социологические, включающие влияние общества и семьи, биологические, объясняющие склонности к злоупотреблению особенностями организма и особой предрасположенностью, психологические, рассматривающие особенности и отклонения в психике.

      Профилактика наркомании — совокупность мероприятий политического, экономического, правового, социального, медицинского, педагогического, культурного, физкультурно-спортивного и иного характера, направленных на предупреждение возникновения и распространения наркомании[20]. Как показывает мировая практика, излечить от наркомании удается не более 2 -3 процентов заболевших.

      Профилактика наркомании в общем виде представляет собой комплекс мероприятий, направленных на предотвращение проблем, связанных с употреблением наркотических веществ. Это нестрогое определение приводит к тому, что профилактическая работа может иметь различные цели, например, сведение к минимуму эффектов использования незаконных наркотиков либо наркосодержащих средств.[23] Профилактику можно рассматривать как особый вид деятельности, интегрирующий следующие области знаний: медицину, педагогику, психологию, социологию, информационные технологии. В исследовании проблемы профилактики наркомании в России можно выделить ряд этапов.

      Таким образом, решение проблемы профилактики наркомании среди молодежи имеет большое социальное, экономическое и нравственное значение. Мы выделяем следующие направления профилактики: педагогическая, социальная, медицинская, правовая, антинаркотическая пропаганда, формирование антинаркотического мировоззрения и создание условий для здорового образа жизни, а также первичная, вторичная и третичная профилактика.

      1. Исследование взаимодействия психологической культуры студента в профилактики наркомании.

        1. Методы исследования.

      Исследование по взаимодействию психологической культуры личности студента в профилактики наркомании проводилось на базе Калужского государственного университета им. Циолковского на факультете психологии. Исследуемыми являются студенты с 1 по 4 курс. Количество студентов 20, из них 10 девушек, 10 молодых людей.

      Для решения поставленных задач нами использовалась анкета, в которую входят вопросы из анкеты, взятой из интернета, из авторской анкеты, составленной Краснощеченко И.П. и Романенко В.А. (см. Приложение 1).

      Так же для рассылки анкеты мы воспользовались сетью Интернет и инструментами создания анкеты в поисковой системе Google. Анкета имеет следующее содержание (см.: Приложение 1).

      Рисунок 1.

      1. Результаты.

      По полученным данным выяснилось, что на вопрос «выбрать выражение (не более трех), наиболее близкое вашим взглядам» 20% испытуемых выбрали выражение «Как аукнется, так и откликнется», что свидетельствует о том, что у молодежи сформировано понимание того, чтобы ты ни делал хорошего или плохого человек, все к нему вернется. 18% опрашиваемых склонились к фразе «Век живи-век учись», что по своему обозначается: сколько бы мы не жили, столько мы будем узнавать и учиться чему то новому, что отражает современное понимание значимости обучения на протяжении всей жизни и готовность молодежи следовать данной тенеденции. (Приложение 2)

      Таблица 1.

      Распределение ответов на вопрос: Выберите выражение (не более трех), наиболее близкое вашим взглядам:

      Не имей сто рублей, а имей сто друзей.

      7

      14%

      Кто не рискует, тот не пьет шампанское;

      8

      16%

      Без труда не вынешь рыбку из пруда;

      6

      12%

      Не родись красивым, а родись счастливым;

      4

      8%

      Береги честь смолоду;

      4

      8%

      Работ не волк — в лес не убежит;

      3

      6%

      Век живи — век учись;

      9

      18%

      Как аукнется — так и откликнется.

      10

      20%

      По ответам на вопрос «У каждого человека есть своя цель в жизни. Чего хотели бы достичь Вы?» (см.: Таблица 2) можно отметить, что большинство испытуемых желают достичь хорошего достатка и вырастить и обеспечить детей, что говорит о сформированности ценностей семьи, ориентированности на будущее молодежи — участников опроса. (Приложение 3)

      Таблица 2

      Распределение ответов на вопрос: У каждого человека есть своя цель в жизни. Чего хотели бы достичь Вы? (Не более 3-х выборов)

      Иметь материальный достаток.

      10

      21%

      Сделать профессиональную карьеру.

      3

      6%

      Иметь свой бизнес.

      6

      13%

      Создать семью.

      9

      19%

      Выиграть много денег.

      2

      4%

      Воспитать детей и обеспечить их будущее.

      10

      21%

      Иметь домашний уют.

      5

      10%

      Реализовать свои таланты и способности.

      2

      4%

      Пока не знаю.

      1

      2%

      Другое

      0

      0%

      Среди знакомы опрошенных есть люди, которые когда-то употребляли наркотические вещества, но в настоящее время не употребляют. Вместе с тем, большинство из испытуемых не уверены в том, что таковые есть (может и есть, но они этого точно не знают).

      Фактически только у 30% опрошенных нет и не было знакомых, которые когда-либо употребляли наркотики. (См.: Рис.2).

      Рисунок 2.

      Отвечая на вопрос: Почему, по-Вашему, человек решается первый раз попробовать наркотики?, участники опроса утверждают следующее. Наркотики начинают употреблять из любопытства, а так же в компании, где есть наркоманы (Приложение 4).

      Главная причина употребления наркотиков, по мнению опрошенных, является «плохая компания». Так же есть такие, которые считают, одной из причин являются личностные и жизненные проблемы (употребляют наркотики, чтобы «убежать» от проблем) (Приложение 5).

      Оценивая свой уровень психологической культуры, испытуемые считают, что их уровень культуры средний и выше среднего. А так же есть те, кто считает, их уровень психологической культуры ниже среднего. Возможно, это связано с незнанием сущности психологической культуры (Приложение 6).

      Больше половины (около 60%) опрошенных считают, что если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества — это не нормально.

      Рисунок 3.

      Полученные в ходе Интернет-опроса результаты дают основание утверждать, что наркотики стали явлением, достаточно известным в современной молодежной среде. Среди опрошенных значительная часть тех, кто имел или имеет знакомых, хотя бы раз употреблявших наркотики. Кроме того, определенная группа молодежи (хотя и меньшая) допускает возможность употребления наркотических веществ.

      Данные материалы дают основание для дальнейшего исследования поставленной проблемы, и обусловливают необходимость последующей активной работы по повышениюю психологической культуры молодежи и формированию у нее негативных установок по отношению к наркотикам и устойчивых установок на здоровый образ жизни и активную жизненную позицию.

      Рекомендации

        Молодежь нельзя оградить от наркотика, но научить их сознательно отказываться от него можно и нужно.

        В работе с молодыми людьми необходимо учитывать, что они склонны слушаться только тех, кого любят и уважают. Активность и эрудированность родителей и преподавателей, а также его умение вызвать доверие, уважение и интерес молодых людей способствуют повышению эффективности антинаркотической работы.

        Только от взрослых зависит, будет ли сохранен добрый дух семьи, который впоследствии станет для ребенка «охранной грамотой» в любых жизненных испытаниях. Доброжелательность и общительность — главные условия существования гармонии внутри семьи.

        Только бдительность родителей и преподавателей позволит вовремя обнаружить опасные отклонения в поведении ребенка.

        Помощь ребенку — это не разовая акция, а большая ежедневная работа на длительный срок. Будьте другом своему ребенку.

        Общение — основная человеческая потребность, особенно для родителей и детей. Отсутствие общения с вами заставляет ребенка обращаться к другим людям, которые могли бы с ним поговорить. Но кто они и что посоветуют? Старайтесь быть инициатором, открытого доверительного общения со своим ребенком. Наиболее эффективно общение протекает с позиции «взрослый-взрослому». И тогда вы сможете достичь самого главного — откровенности своего ребенка. Даже если он попробовал наркотик, есть большая вероятность, что он честно расскажет вам об этом, — а это уже половина успеха. Далее вы сможете незамедлительно начать совместную борьбу с возникшей проблемой.

        Не менее важным является умение слушать — основа эффективности общения.

        Умение слушать означает:

        • Быть внимательным к ребенку
        • Уважительно относиться к его точке зрения
        • Уделять внимание взглядам и чувствам ребенка.

        Важно знать, чем занят ваш ребенок. Иногда внешнее отсутствие каких-либо нежелательных действий скрывает за собой вредное занятие. Поощряя ребенка, поддерживайте разговор, демонстрируйте вашу заинтересованность в том, что он вам рассказывает. Например, спросите: «А что было дальше?» или «Расскажи мне об этом…» или «Что ты об этом думаешь?».

        Ставьте себя на его место. Молодому человеку часто кажется, что его проблемы никто и никогда не переживал. Было бы не плохо показать, что вы осознаете, насколько ему сложно. Главное, он дожжен знать, что вам интересно все, что с ним происходит.

        Проводите время вместе. Очень важно, когда родители умеют вместе с ребенком заниматься спортом, музыкой, рисованием или иными способами устраивать совместный досуг. Это необязательно должно быть нечто особенное. Пусть это будет простой поход в кино, на стадион, на рыбалку, за грибами или даже совместный просмотр телевизионных передач.

        Дружите с его друзьями. Он может испытывать очень сильное давление со стороны друзей, поддаваться чувству единения с толпой. Поэтому здесь необходим ненавязчивый контроль со стороны родителей.[24]

        Основными направлениями профилактики наркомании и предупреждения наркопреступности являются:

        — своевременное выявление причин и условий, способствующих распространению наркомании и наркопреступности, организация и реализация мер по их устранению или минимизации;

        — формирование в обществе негативного отношения к наркомании и связанным с ней правонарушениям;

        — антинаркотическая пропаганда и реклама, противодействие фактам пропаганды и незаконной рекламы наркотиков;

        -психолого-педагогическая и медицинская диагностика наркотического поведения и своевременное выявление незаконных потребителей наркотиков и лиц, склонных к их потреблению;

        — повышение уровня осведомленности населения о негативных последствиях немедицинского потребления наркотиков и ответственности за участие в незаконном обороте наркотиков;

        — изучение и внедрение в практику наиболее эффективных видов и направлений профилактической работы, основанных на отечественном и зарубежном опыте организации профилактики наркомании и предупреждения наркопреступности;

        — создание условий и формирование мотивации на лечение у лиц, больных наркоманией, повышение эффективности и доступности социально-медицинской и духовно-психологической реабилитации, развитие сети реабилитационных учреждений; снижение тяжести медицинских и социальных последствий наркомании;

        — организация мониторинга наркоситуации и осуществление постоянного контроля масштабов распространения незаконного оборота и потребления наркотиков в Российской Федерации;

        — укрепление материально-технической базы и кадрового состава наркологических служб;

        — популяризация массовых видов спорта и вовлечение детей и подростков в систематические занятия физической культурой и спорт м;

        — формирование волонтёрского молодёжного антинаркотического движения;

        — проведение научных исследований в сфере профилактики наркомании, реабилитации наркозависимых и предупреждения наркопреступности;

        — совершенствование законодательства в сфере профилактики наркомании, реабилитации наркозависимых и предупреждения наркопреступности

        Таким образом, решение проблемы профилактики наркомании среди молодежи имеет большое социальное, экономическое и нравственное значение. Мы выделяем следующие направления профилактики: педагогическая, социальная, медицинская, правовая, антинаркотическая пропаганда, формирование антинаркотического мировоззрения и создание условий для здорового образа жизни.

        Заключение

        Мы доказали правоту гипотезы, что психологическая культура положительно влияет на профилактику наркомании в ВУЗе. Мы также выполнили все поставленные цель и задачи.

        Мы разобрали понятие психологическая культура.

        Психологическая культура — это продукт социализации, образования и воспитания. Закономерности ее становления мало изучены, хотя предполагается, что одной из задач школы является формирование общей культуры и, следовательно, имплицитно ее внутренней составляющей, то есть психологической культуры, что в определенной мере отражено в Государственных стандартах. Ее рассматриваю в разных контекстах и с разных точек зрения.

        Таким образом, психологическая культура в таком понимании предстает в совокупности следующих компонентов: убеждения, переживания, представления о самом себе (рефлексия), педагогические влияния.

        Мы сказали о психологических особенностях личности студента. Это достаточно сложный период в жизни человека, сопровождающийся профессиональным становление, что само по себе сложный процесс.

        Во второй главе мы разбирали понятие наркомании и ее причины.

        Наркомания (от греч. «narke» — оцепенение и мания) — болезнь, характеризующаяся непреодолимым влечением к наркотикам, вызывающим в малых дозах эйфорию, в больших — оглушение, наркотический сон.

        Таким образом, решение проблемы профилактики наркомании среди молодежи имеет большое социальное, экономическое и нравственное значение. Мы выделяем следующие направления профилактики: педагогическая, социальная, медицинская, правовая, антинаркотическая пропаганда, формирование антинаркотического мировоззрения и создание условий для здорового образа жизни, а также первичная, вторичная и третичная профилактика.

        В ходе данного исследования было выяснено, что среди испытуемых, употребляющих наркотики нет. Но есть кто когда-то употреблял, но очень малое количество. Большинство считаю, что причиной наркотизма являются любопытство и из-за плохой компании. Так же испытуемые считаю, что их уровень психологической культуры средний и выше среднего.

        Так же мы выявили рекомендации по профилактики наркомании.

        Таким образом, решение проблемы профилактики наркомании среди молодежи имеет большое социальное, экономическое и нравственное значение. Мы выделяем следующие направления профилактики: педагогическая, социальная, медицинская, правовая, антинаркотическая пропаганда, формирование антинаркотического мировоззрения и создание условий для здорового образа жизни.

        Список используемой литературы.

        1. Аменд А. Ф. Проблема профилактики наркомании в молодежной среде / Аменд А. Ф., Жукова М. В., Фролова Е. В // Педагогика. 2004. — № 4.-С.19−29.
        2. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию. М.: Народная Академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1993. — 350с.
        3. Балцевич. В.А., Бурова В. А, Воднеева А. К и др. «Семья и молодёжь: профилактика отклоняющегося поведения» — Минск: Университетское, 1989. C. 145.
        4. Березин С. В., Лисецкий К. С., Головкина Е. А. и др. Опыт построения модели системы профилактики молодёжной наркомании в г. Муравленко. — Самара, 2005. C. 56.
        5. Гурски С. Внимание — наркомания! / Пер. с польск. — М.: Медицина, 1988. C. 89.
        6. Димофф Т., Карпер С. Как уберечь детей от наркотиков / Пер. с англ. — М.: Золотой телёнок, 2006. C. 110
        7. Дюндик Н. Н. Возрастная специфика изучения и профилактики зависимости в школьных условиях / Н. Н. Дюндик, Е. Ю. Федоренко // Журнал практического психолога. 1999. — № 2. — С.46−53.
        8. Зимняя И.А. и др. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта. М., 1999. — 67 с.
        9. Зимняя И.А. и др. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта. М., 1999. — 67 с.
        10. Исаев Н. И «Научные ведомости»; «Особенности развития психологической культуры личности студента» № 6(77) 2010 Выпуск 5. — с.112.
        11. Кон И.С. Психология ранней юности. — М.: Просвещение, 1989.— 256 с.
        12. Курек Н. С., Нарушение психической активности и злоупотребление психоактивными веществами в подростковом возрасте: научное издание / Н. С. Машерова П. М, Клсаревская Т. Е и др., УО «ВГУ им.
        13. Мудрик А.В. Социализация человека: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 304 с
        14. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: пособие для студентов психологических ф-тов. И., 1995. — 509 с.
        15. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. — Ростов н/Д.: Феникс, 2002. — 544 с.
        16. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании / Под ред. С. В. Березина, К. С. Лисецкого, И. Б. Орешниковой. — М.: Институт психотерапии, 2007. C. 201.
        17. Столяренко Л.Д. Основы психологии. — Ростов н/Д.: Феникс, 2000. — 648 с.
        18. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. Т. 3. М., 1981
        19. Федеральный Закон О наркотических средствах и психотропных веществах. С. 138.
        20. Фёдорова П.С. Социально-психологические характеристики образовательной среды высшего учреждения профессионального образования // Ярославский педагогический вестник. 2009. № 2. С.162−165.
        21. ФЗ РФ «Об образовании» от 10. 07. 1992 г. № 3266−1 // Консультант плюс: справочно-правовая система [электронный ресурс] - //www.consultant.ru.
        22. Чернышова В. Н. Педагогическая профилактика наркомании среди учащихся и студентов как социально-педагогический процесс / В. Н. Чернышова // Социология образования. — 2007. — № 6.- С.4−11.
        23. Чичёва Н.А. Интеграция гендерных образовательных программ по блоку социально-гуманитарных дисциплин как условие процесса социализации [электронный ресурс] - www.t21.rgups.ru/doc2009/7/13.doc.
        24. //www.rndtuva.ru [электронный ресурс]

        Приложение 1. Анкета для студентов

        Выберите выражение (не более трех), наиболее близкое вашим взглядам: *

        1. Не имей сто рублей, а имей сто друзей;
        2. Кто не рискует, тот не пьет шампанское;
        3. Без труда не вынешь рыбку из пруда;
        4. Не родись красивым, а родись счастливым;
        5. Береги честь смолоду;
        6. Работ не волк — в лес не убежит;
        7. Век живи — век учись;
        8. Как аукнется — так и откликнется.

        У каждого человека есть своя цель в жизни. Чего хотели бы достичь Вы? (Не более 3-х выборов)

        1. Иметь материальный достаток.
        2. Сделать профессиональную карьеру.
        3. Иметь свой бизнес.
        4. Создать семью.
        5. Выиграть много денег.
        6. Воспитать детей и обеспечить их будущее.
        7. Иметь домашний уют.
        8. Реализовать свои таланты и способности.
        9. Пока не знаю.

        Выберите из следующих выражений два, которые наиболее отражают Ваше мнение о коллективе, в котором Вы учитесь? *

        1. У нас дружный коллектив
        2. В учебной группе у меня не было и нет близких друзей
        3. У меня нормальные отношения со всеми. Но я никому не позволю лезть мне в душу
        4. В нашей группе каждый сам по себе, готов конкурировать друг с другом за место под солнцем

        Среди Ваших знакомых и друзей есть люди, которые употребляют наркотические вещества?

        1. Да (скорее всего да)
        2. Раньше были, но я перестал с ними общаться.
        3. Раньше употребляли, но бросили.
        4. Я не уверен. (может быть есть, но я не знаю об этом)
        5. Нет.

        Почему, по-Вашему, человек решается первый раз попробовать наркотики?

        1. предлагают в компании и неловко отказаться;
        2. его заставляют насильно;
        3. чтобы как-то снять эмоциональное напряжение;
        4. чтобы справиться с горем;
        5. чтобы почувствовать себя увереннее;
        6. из любопытства;
        7. Другое:

        Назовите главные причины (не более трех), почему человек сегодня может стать наркоманом.

        1. наркомания — болезнь;
        2. наркотики сегодня — это модно;
        3. в наркотическом состоянии легче самовыражаться, творить;
        4. так легче уходить от скуки;
        5. это способ хотя бы временно убежать от проблем в жизни;
        6. из-за «плохой» наследственности (родители-наркоманы или алкоголики);
        7. из-за какой-либо болезни (потеря конечностей, рак, СПИД, туберкулез, гепатит);
        8. из-за «неправильного» воспитания, родители мало уделяют внимания детям;
        9. под влиянием улицы, «плохой компании»;
        10. из-за незнания последствий;
        11. из-за душевных переживаний (страх, стресс, депрессия, безответная любовь, одиночество, непонимание, отчаяние);
        12. из-за потери смысла жизни;

        Оцените уровень Вашей психологической культуры

        1. Высокий
        2. Выше среднего
        3. Средний
        4. Ниже среднего
        5. Низкий

        Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества -это вполне нормально. *

        1. Да
        2. Нет

        Правы люди, которые в жизни следуют пословице: «Если нельзя, но очень хочется, то можно»? *

        1. Да
        2. Нет

        Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты *

        1. Да
        2. Нет

        Я дума, что мне понравилось бы заниматься боксом *

        1. Да
        2. Нет

        Иногда у меня бывает такое настроение, что я первым готов начать драку *

        1. Да
        2. Нет

        Приложение 2

        Приложение 3.

        Приложение 4.

        Приложение 5.

        Приложение 6.

        Если вы автор этого текста и считаете, что нарушаются ваши авторские права или не желаете чтобы текст публиковался на сайте ForPsy.ru, отправьте ссылку на статью и запрос на удаление:

        Отправить запрос

        Adblock
        detector