Лист переутверждения положения и программы итоговой государственной аттестации

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«Воронежский государственный педагогический университет»

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по учебной работе __________Н. В. Соколова

«_____"____________20___г.

ПОЛОЖЕНИЕ И ПРОГРАММА

ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ

Уровень основной образовательной программы бакалавриат

Направление подготовки 50 400.62 Психолого-педагогическое образование

Профиль «Психология и социальная педагогика»

Форма обучения очная, заочная

Срок освоения ООПочная — 4 года, заочная — 5 лет

КафедраОбщей исоциальной педагогики

Семестр 8

Трудоемкость6 ЗЕТ/216 ч

Формы отчетностиитоговый междисциплинарный экзамен;

защита выпускной квалификационной работы

Разработчики:

Зав. кафедрой общей и социальной педагогики _______________ М.В. Шакурова

Зав. кафедрой практической психологии _____________________ Т. Л. Худякова

Начальник учебно-методического управления _______________ Т.В. Майзель

Положение и программа итоговой государственной аттестации одобрена на заседании кафедры общей и социальной педагогики

от «25» февраля 2015 года. Протокол № 6.

Заведующая кафедрой _______________ М.В. Шакурова

г. Воронеж — 2015 г.

Лист переутверждения положения и программы итоговой государственной аттестации

Рабочая программа:

одобрена на 20__/20__ учебный год. Протокол № ____ заседания кафедры

от «___"_____________20____г.

Ведущий преподаватель______________________________________

Зав.кафедрой ______________________________________________

одобрена на 20__/20__ учебный год. Протокол № ____ заседания кафедры

от «___"_____________20____г.

Ведущий преподаватель______________________________________

Зав.кафедрой ______________________________________________

одобрена на 20__/20__ учебный год. Протокол № ____ заседания кафедры

от «___"_____________20____г.

Ведущий преподаватель______________________________________

9 стр., 4317 слов

Программное обеспечение и Интернет-ресурсы. Кафедра дошкольной педагогики и психологии

Кафедра дошкольной педагогики и психологии     Учебно – методический комплекс По дисциплине   Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования     Составитель: к.п.н., доцент Л.И. Терентьева Специальность 050703– Дошкольная педагогика и психология   Северодвинск   Рабочая программа дисциплины Методика обучения и воспитания в области дошкольного ...

Зав.кафедрой ______________________________________________

одобрена на 20__/20__ учебный год. Протокол № ____ заседания кафедры

от «___"_____________20____г.

Ведущий преподаватель______________________________________

Зав.кафедрой ______________________________________________

одобрена на 20__/20__ учебный год. Протокол № ____ заседания кафедры

от «___"_____________20____г.

Ведущий преподаватель______________________________________

Зав.кафедрой ______________________________________________

Итоговая государственная аттестациявключат защиту выпускной квалификационной работы и итоговый междисциплинарный экзамен.

Итоговые аттестационные испытания предназначены для определения практической и теоретической подготовленности бакалавра психолого-педагогического образования к выполнению образовательных задач, установленных федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению «Психолого-педагогическое образование», и продолжению образования в магистратуре.

Аттестационные испытания, входящие в состав итоговой государственной аттестации выпускника, полностью соответствуют основной образовательной программе высшего профессионального образования, которую он освоил за время обучения.

В процессе итоговой государственной аттестации студент демонстрирует следующие компетенции:

ОПК-1 — способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях

Структура компетенции Основные признаки по уровням сформированности компетенции
Базовый Повышенный
1. Знает общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных этапах Называет общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных этапах Раскрывает содержание общих, специфических (при разных типах нарушений) закономерностей и индивидуальных особенностей психического и психофизиологического развития, особенностей регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных этапах
Называет особенности психолого-педагогической деятельности, обусловленные общими, специфическими (при разных типах нарушений) закономерностями и индивидуальными особенностями психического и психофизиологического развития, особенностями регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных этапах Дает комплексную характеристику психолого-педагогической деятельности, построенной с учетом знания общих, специфических (при разных типах нарушений) закономерностей и индивидуальных особенностей психического и психофизиологического развития, особенностей регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных этапах
2. Умеет выделять особенности развития, поведения и деятельности человека на различных возрастных этапах Выделяет законы и механизмы психического развития человека в конкретных ситуациях и условиях развития Анализирует законы и движущие силы развития, наблюдаемые в работе с лицами, находящимися на различных этапах психического развития
Вычленяет особенности развития, поведения и деятельности человека на различных возрастных этапах Формулирует социально-педагогическую задачу с учетом выделенных особенностей развития, поведения и деятельности человека на различных возрастных этапах
3. Владеет средствами учета общих и специфических закономерностей и индивидуальных особенностей психического и психофизиологического развития, особенностей регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях Использует в учебных целях средства учета общих и специфических закономерностей и индивидуальных особенностей психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях Имеет опыт использования в социально-педагогической практике средств учета общих и специфических закономерностей и индивидуальных особенностей психического и психофизиологического развития, особенностей регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях

ОПК-2 — готов применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях

Структура компетенции Основные признаки по уровням сформированности компетенции
Базовый Повышенный
1. Знает качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях Называет качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований Раскрывает содержание качественных и количественных методов психологических и педагогических исследований
Называет виды и особенности психологических и педагогических исследований Дает характеристику видам и особенностям психологических и педагогических исследований
Характеризует логику психологических и педагогических исследований Раскрывает содержание деятельности исследователя на различных этапах психологических и педагогических исследований
2. Умеет проектировать программы психологических и педагогических исследований, использовать адекватные методы исследования Вычленяет социально-педагогическую задачу Формулирует социально-педагогическую задачу
Проектирует программы психологических и педагогических исследований с опорой на типовой алгоритм Проектирует оригинальные программы исследований в избранной предметной области
Подбирает соответствующие программе исследования методы Комбинирует методы, техники исследования в избранной предметной области
3. Владеет опытом осуществления исследовательской деятельности в избранной предметной области Имеет опыт осуществления исследовательской деятельности в избранной предметной области Имеет опыт презентации результатов исследовательской деятельности в избранной предметной области
Демонстрирует элементы профессиональной социально-педагогической позиции, проектируя и реализуя программу исследования в избранной предметной области Демонстрирует выраженную профессиональную социально-педагогическую позицию, проектируя и реализуя программу исследования в избранной предметной области

ОПК-3 — готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов

Структура компетенции Основные признаки по уровням сформированности компетенции
Базовый Повышенный
1. Знает методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов Называет методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов, требования к использованию Раскрывает содержание и процедуру использования методов диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов
Характеризует меру участия социального педагога в процессе использования базовых методов диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов Характеризует профессиональную позицию социального педагога как диагноста
2. Умеет проектировать диагностические комплексы, применять отдельные диагностические методики, обрабатывать и анализировать результаты Вычленяет социально-педагогическую задачу Формулирует социально-педагогическую задачу
Проектирует диагностический комплекс при решении учебной задачи, опираясь на типовой алгоритм Проектирует диагностический комплекс применительно к конкретной ситуации
Применяет базовые диагностические методики, проводит первичную обработку результатов Применяет диагностический комплекс, обрабатывает и анализирует результаты
3. Владеет опытом использования методов диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов Имеет опыт использования отдельных методов диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов Имеет опыт проектирования и реализации диагностических комплексов
Демонстрирует элементы профессиональной социально-педагогической позиции в процессе диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов Демонстрирует выраженную профессиональную социально-педагогическую позицию в процессе диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов

ОПК-8 — способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики

Структура компетенции Основные признаки по уровням сформированности компетенции
Базовый Повышенный
1. Знает этические основы профессиональной деятельности; критерии качества профессиональной деятельности; требования к личностно-профессиональной позиции Называет этические основы профессиональной деятельности Раскрывает содержание этических основ профессиональной деятельности
Называет критерии качества профессиональной деятельности Характеризует критерии и признаки качества профессиональной деятельности
Перечисляет требования к личностно-профессиональной позиции Анализирует, включая самоанализ, требования к личностно-профессиональной позиции
2. Умеет ответственно и качественно решать профессиональные задачи, учитывая высокую социальную значимость профессиональной деятельности, соблюдая принципы профессиональной этики Ответственно и качественно решает учебные задачи, учитывая высокую социальную значимость профессиональной деятельности, соблюдая принципы профессиональной этики Осмысленно и убежденно решает профессиональные задачи, учитывая высокую социальную значимость профессиональной деятельности, соблюдая принципы профессиональной этики
Анализирует соответствие примеров профессиональной деятельности, исходя из сформированных представлений об этических основах, критериях качества профессиональной деятельности Аргументированно оценивает соответствие примеров профессиональной деятельности, исходя из сформированных представлений об этических основах, критериях качества профессиональной деятельности
3. Владеет способами ответственного и качественного решения профессиональных задач, позволяющими учитывать высокую социальную значимость профессиональной деятельности, принципы профессиональной этики Демонстрирует владение базовыми способами ответственного и качественного решения профессиональных задач, позволяющими учитывать высокую социальную значимость профессиональной деятельности, принципы профессиональной этики Демонстрирует владение различными способами ответственного и качественного решения профессиональных задач, позволяющими учитывать высокую социальную значимость профессиональной деятельности, принципы профессиональной этики
Демонстрирует элементы профессиональной социально-педагогической позиции в процессе решения профессиональных задач Демонстрирует выраженную профессиональную социально-педагогическую позицию в процессе решения профессиональных задач

ОПК-10 — способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач

Структура компетенции Основные признаки по уровням сформированности компетенции
Базовый Повышенный
1. Знает основы междисциплинарного и межведомственного взаимодействия специалистов в решении профессиональных задач Называет инвариантные признаки междисциплинарного и межведомственного взаимодействия специалистов в решении профессиональных задач Называет инвариантные и вариативные признаки междисциплинарного и межведомственного взаимодействия специалистов в решении профессиональных задач
Ориентируется в запросах различных специалистов к качеству решения задачи Знает особенности запроса различных специалистов к качеству решения задачи
Дает характеристику отдельным видам междисциплинарного и межведомственного взаимодействия специалистов в решении профессиональных задач Дает характеристику различным видам междисциплинарного и межведомственного взаимодействия специалистов в решении профессиональных задач
2. Умеет включаться в междисциплинарное и межведомственное взаимодействие со специалистами в решении профессиональных задач Реализует способы и приемы включения в междисциплинарное и межведомственное взаимодействие со специалистами в решении учебных задач Реализует способы и приемы включения в междисциплинарное и межведомственное взаимодействие со специалистами в решении профессиональных задач
Использует способы и приемы неконфликтного междисциплинарного и межведомственного взаимодействия со специалистами в решении учебных профессиональных задач Выстраивает профессионально оправданную линию поведения в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии со специалистами в решении учебных профессиональных задач
3. Владеет технологиями проектирования, организации, осуществления, оценки, коррекции междисциплинарного и межведомственного взаимодействия специалистов в решении профессиональных задач Описывает и демонстрирует базовые технологии проектирования, организации, осуществления, оценки, коррекции междисциплинарного и межведомственного взаимодействия специалистов в решении профессиональных задач Описывает и демонстрирует различные технологии проектирования, организации, осуществления, оценки, коррекции междисциплинарного и межведомственного взаимодействия специалистов в решении профессиональных задач
Способен реагировать на особенности взаимодействия с различными партнерами, учитывать ситуацию и характер взаимодействия Способен вносить коррективы в реализацию известных технологий, ориентируясь на особенности партнеров по взаимодействию, ситуации и характера взаимодействия

ОПК-11 — готов применять в профессиональной деятельности основные международные и отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов

Структура компетенции Основные признаки по уровням сформированности компетенции
Базовый Повышенный
1. Знает нормативные основы своей профессиональной деятельности Называет международные и отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов Характеризует положения международных и отечественных документов о правах ребенка и правах инвалидов
Выделяет ситуации типичного нарушения правовых основ избранной профессиональной деятельности Характеризует превентивные и коррекционные способы решения ситуаций типичного нарушения правовых основ избранной профессиональной деятельности
2. Умеет обеспечивать нормативное соответствие своей профессиональной деятельности Анализирует нормативные основы типовых ситуаций избранной профессиональной деятельности Анализирует нормативные основы различных ситуаций избранной профессиональной деятельности
Разрабатывает программу нормативно обоснованного решения типичных ситуаций избранной профессиональной деятельности Разрабатывает программу нормативно обоснованного решения различных ситуаций избранной профессиональной деятельности
3. Владеет навыками работы с правовыми системами; навыками решения задач на нормативное соответствие своей профессиональной деятельности Работает с правовыми системами под руководством консультанта Работает с правовыми системами самостоятельно

ПОЛОЖЕНИЕ О ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТАХ

по направлению 50 400.62 Психолого-педагогическое образование профессионально-образовательный профиль «Психология и социальная педагогика»

Настоящее «Положение о выпускных квалификационных работах по направлению 50 400 «Психолого-педагогическое образование» профессионально образовательный профиль «Психология и социальная педагогика» составлено на основании Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Инструкцией о порядке выдачи документов государственного образца о высшем профессиональном образовании, заполнении и хранении соответствующих бланков документов, утвержденной приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 10.03.2005 № 65, Порядком выдачи документов государственного образца о высшем профессиональном образовании, заполнения, хранения и учета соответствующих бланков документов, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 02.05.2012 г. № 364, Уставом ФГБОУ ВПО «ВГПУ».

Общие положения

1.1. В соответствии с Государственными требованиями кминимуму содержания и уровню подготовки выпускников по направлению «Психолого-педагогическое образование» профессионального высшего образования, «Положением об итоговой аттестации выпускников высших учебных заведений Российской Федерации» в состав итоговой государственной аттестации обязательно входит защита выпускной квалификационной работы.

1.2. Выпускная квалификационная работа (ВКР) — заключительное исследование выпускника, на основе которого Государственная аттестационная комиссия (ГАК) решает вопрос о присуждении квалификации «бакалавр психолого-педагогического образования» профессионально-образовательный профиль «Психология и социальная педагогика» при условии успешной сдачи государственного экзамена.

1.3. Выпускная квалификационная работа на степень бакалавра педагогики отражает итог теоретического обучения студента и подтверждает его способность к самостоятельному исследованию по общетеоретическим проблемам избранного направления. Выпускная бакалаврская работа может быть как исследовательского, так и реферативного характера и основываться на обобщении выполненных выпускниками курсовых работ и проектов, исследований в проблемных группах, студенческих научных кружках, докладов на научных конференциях, а также материалах, собранных и/или экспериментально апробированных во время педпрактики. Выпускная бакалаврская работа подготавливается к защите в завершающий период теоретического обучения, может являться частью выпускной квалификационной работы специалиста или магистерской диссертации.

Выпускная квалификационная работа позволяет выявить творческие возможности студента, способность к самостоятельному мышлению, перспективность работы в школе или учреждениях соответствующего профиля. В работе отражается итог обучения студента в университете, уровень его научно-теоретической и специальной подготовки.

Выпускная работа бакалавра включает в себя:

— самостоятельно разработанный план исследования;

— грамотно сформулированную проблему и выбранный автором метод исследования;

— анализ первоисточников и обзор новейших научных исследований по теме бакалаврской работы;

— анализ различных точек зрения по проблеме исследования, имеющихся в литературе;

— аргументированный выбор основных позиций и наличие предлагаемого видения проблемы;

— предполагаемые результаты исследований и их значимость;

— выводы и заключение.

1.4. Материал, включаемый в выпускную квалификационную работу, должен быть обработан и систематизирован, название работы быть кратким и отражать ее содержание.

Общими требованиями к выпускным квалификационным работам являются:

— четкость построения;

— логическая последовательность изложения материала;

— убедительность аргументации;

— краткость и точность формулировок, исключающих возможность субъективного и неоднозначного толкования;

— конкретность изложения результатов работы;

— доказательность выводов и обоснованность полученных результатов и рекомендаций.

Требования к организации выполнения

Выпускных квалификационных работ

2.1. Тематику выпускных квалификационных работ разрабатывает выпускающая кафедра. Тематика ВКР должна ежегодно обновляться, быть актуальной, соответствовать направлению и профессионально-образовательному профилю, современному состоянию и перспективам развития науки.

Студенту до начала учебного года предоставляется право выбора темы (Приложение 1) вплоть до предложения своей тематики с необходимым обоснованием целесообразности ее разработки.

Количество предлагаемых студентам тем ВКР должно составлять не менее 15% от числа студентов данного года обучения.

2.2. После выбора темы выпускной квалификационной работы студент должен написать на имя заведующего кафедрой заявление о закреплении за ним темы исследования и научного руководителя. Втечение апрелязаявления рассматриваются в присутствии научного руководителя и студента и утверждаются на заседаниях кафедры, в мае-на совете факультета. На основании решения совета факультета декан готовит проект приказа об утверждении тем и руководителей выпускных квалификационных работ.

2.3. Тема выпускной квалификационной работы утверждается при наличии необходимых условий, обеспечивающих ее выполнение (оборудование, материалы, первичная информация и т. п.).

2.4. Руководителями выпускных квалификационных работ являются, как правило, высококвалифицированные преподаватели кафедр, специалисты других вузов, научных и образовательных учреждений, имеющие ученые степени и звания. Каждый преподаватель может быть руководителем не более 5−7 работ на курсе.

2.5.Темы и руководители выпускных квалификационных работ студентов заочной формы обучения также утверждаются приказом ректора по представлению декана факультета после утверждения па кафедре и на совете факультета в те же сроки.

2.6. Копии приказов об утверждении тем и руководителей выпускных квалификационных работ представляются в государственную аттестационную комиссию.

2.7. Все изменения в руководстве выпускными квалификационными работами проводятся приказом ректора по представлению декана факультета.

2.8. После утверждения темы и назначения научного руководителя приказом ректора студент совместно с научным руководителем разрабатывает план-график выполнения работы и в течение 10 дней представляет его на кафедру. Контроль за выполнением плана-графика осуществляет заведующий кафедрой.

Требования по оформлению выпускных

Квалификационных работ

3.1. Выпускная квалификационная работа, как правило, должна быть напечатана на компьютере на одной стороне листа белой бумаги формата А4 (297×210 мм) через полтора межстрочных интервала. Текст должен занимать 30−35строк, в строке до 60 знаков (считая пробелы между словами и знаками препинания).

Шрифт — Times New Roman, кегль 14. Поля стандартные: слева — 3 см, справа — 1 см, сверху и снизу — по 2 см.

3.2. Вписывать в текст работы отдельные слова, формулы, условные знаки, а также выполнять схемы и рисунки допускается черной капиллярной ручкой.

3.3. ВКР должна быть сброшюрована и переплетена.

3.4. Объем ВКР не ограничен строгими рамками и оптимально составляет 60−90 страниц.

3.5.Текст работы начинается с титульного листа (Приложение 2).

На следующей странице дается оглавление работы с перечислением написанных глав, параграфов, разделов, приложений с указанием страниц (Приложение 3).

Оглавление должно включать все заголовки, имеющиеся в работе. Формулировка их должна точно соответствовать содержанию работы, быть краткой, четкой, последовательно и точно отражать ее внутреннюю логику.

3.6. Все листы работы, начиная с введения, нумеруются. Нумерация страниц должна быть сквозной. Приложение и список литературы необходимо включать в сквозную нумерацию.

3.7. Каждый раздел в тексте отделяется один от другого. Номер соответствующего раздела (главы) или подраздела (параграфа) ставится в начале заголовка. Каждая глава начинается с новой страницы.

3.8. Выпускные квалификационные работы могут включать различные графические иллюстрации (карты, схемы, рисунки, фотоиллюстрациии т.п.).

Количество иллюстраций, помещенных в ВКР, определяется ее содержанием и должно быть достаточным для того, чтобы придать излагаемому тексту ясность и конкретность. Они размещаются сразу же после ссылки на них в тексте работы, а при большом количестве их разрешается помещать в конце работы. Каждая иллюстрация сопровождается подписью.

3.9. Цифровой материал, помещаемый в работе, рекомендуется оформлять в виде таблиц. Требования к размещению таблиц в тексте аналогичны требованиям, предъявляемым к размещению иллюстраций.

3.10. На источники и литературу (Приложение 4), цитируемые в тексте, делаются сквозные ссылки в квадратных скобках. Ссылки делаются не только в случае прямого цитирования, когда автор квалификационной работы дословно приводит заключенный в кавычки текст документа или высказывания, но и когда приводятся новые факты, цифровой материал, другие сведения, передаваемые своими словами. При отсутствии ссылок работа не должна допускаться к защите научным руководителем, а отсутствие ссылок в тех случаях, когда они должны быть, ведет к снижению оценки работы.

ПРОГРАММА ИТОГОВОГО МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ЭКЗАМЕНА

по направлению подготовки 50 400.62 Психолого-педагогическое образование профессионально-образовательный профиль «Психология и социальная педагогика»

Данная программа составлена в соответствии с ФГОС ВПО по направлению 50 400.62 «Психолого-педагогическое образование», утвержденного 22 марта 2010 г. № 200. В программе указаны и в краткой форме раскрыты разделы и темы, которые определяют содержание комплексных оценочных средств, используемых на государственном экзамене. Описание типовых комплексных оценочных средств дано в Приложении 5.

В Приложении 6 перечислены основные нормативные материалы, необходимые для построения ответа на государственном экзамене.

Программа содержит образец экзаменационного билета (Приложение 7), включающего одно комплексное оценочное средство, в структуре которого практическое задание, задание на рефлексию, теоретические вопросы к заданию.

Основное содержание программы итогового междисциплинарного экзамена

Психология. Понятия «мотив» и «мотивация». Особенности формирования мотивации школьников. Влияние мотивации на поведение и деятельность.

Эмоциональные проявления психики. Аффективная сфера человека. Роль эмоций и чувств в регуляции поведения и деятельности.

Задатки и способности. Понятие «креативность». Влияние творческого потенциала личности на поведение и деятельность. Одаренность, талант, гениальность. Особенности работы с детьми с признаками одаренности.

Ценностные ориентации и установки. Нравственное поведение: понятие, особенности регуляции.

Понятие возраста. Основные структурные компоненты возраста. Понятие сенситивности, возрастного кризиса. Различные подходы к определению возрастной периодизации. Психологическая характеристика младшего школьного возраста. Проблема перехода от младшего школьного к подростковому возрасту. Психологические особенности подростка. Психология ранней юности. Педагогическое сопровождение основных этапов психического развития человека.

Понятие группы. Малая группа: основные параметры и структуры. Групповая совместимость, групповая сплоченность, принятие группового решения, эффективность групповой деятельности. Фазы группового членства. Влияние групповых норм на личность. Конформность: влияние большинства. Конформность: влияние меньшинства. Референтные группы и личность. Социальная фасилитация. Социальное расслабление. Деиндивидуализация. Модели развития групп. Управление малой группой. Методы изучения процессов, протекающих в группе.

Понятие деятельности и совместной деятельности. Признаки совместной деятельности. Цель, мотивы, действия и результаты как структурные элементы совместной деятельности. Структурированность, согласованность и организованность совместной деятельности.

Методики диагностики личности, группы.

Основы деятельности школьного психолога.

Педагогика. Сущность педагогической деятельности. Структурные элементы педагогической деятельности. Ценностные основания педагогической деятельности.

Понятие «система образования». Характеристика системы образования по ФЗ РФ «Об образовании в Российской Федерации». Структура системы образования России. Стратегия развития системы образования России.

Категориальный аппарат педагогики: воспитание, образование, обучение, самовоспитание, социализация, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогический процесс.

Сущность и методы педагогического исследования.

Сущность и направления интеграционных процессов. Единое образовательное пространство. Роль международных организаций в интеграционных процессах в образовании. Болонский процесс.

Детство как социокультурная реальность. Современные проблемы детства. Факторы неблагополучия современного детства.

Национальное своеобразие воспитания. Интернационализация и национализация воспитания. Понятие и роль традиций в воспитании.

Воспитание культуры межнационального общения. Познавательный, эмоциональный и поведенческий компоненты культуры межнационального общения. Сущность глобального образования.

Сущность индивидуализации обучения и воспитания. Примеры индивидуализации обучения и воспитания.

Понятие «воспитательная система». Целесообразность создания воспитательных систем. Характеристика основных компонентов воспитательной системы. Этапы развитие воспитательных систем.

Коллектив как объект и субъект воспитания. Теории коллектива. Этапы развития коллектива. Методика формирования коллектива.

Коллективно-творческая деятельность. Методика КТД.

Социальное проектирование.

Классный руководитель как непосредственный и основной организатор учебно-воспитательной работы в школе, официальное лицо, назначаемое директором школы для осуществления воспитательной работы в классе. Цель и задачи деятельности классного руководителя. Функции классного руководителя: организационно-координирующие, коммуникативные, аналитико-прогностические, контрольные. Этапы и формы работы классного руководителя с классом.

Дополнительное образование детей. Специфика дополнительного образования на базе школы: опора на содержание основного образования, воспитательная доминанта, тесная связь с внеурочной работой, психотерапевтическая направленность, эмоциональная насыщенность, расширение культурного пространства школы. Формы реализации дополнительного образования в общеобразовательных организациях.

Основы профориентологии. Цели и задачи профориентационной работы. Возрастные особенности профессионального самоопределения. Психологическое сопротивление на стадии оптации, профильного образования, на стадии профессиональной адаптации, на стадии профессионализации, на этапе прекращении профессиональной деятельности. Пять типов профессий в соответствии с объектом труда; три класса профессий по признаку целей; четыре отдела профессий по признаку основных средств труда в рамках каждого класса; четыре группы профессий по условиям труда.

Планирование и организация профориентационной работы в школе. Принципы организации профконсультации и профотбора. Критерии продуктивности профессиональной деятельности. Классификация профессий. Профессиография. Психофизиологические основы способностей. Типы профессиональных планов и предпочтений. Условия эффективного профессионального самоопределения. Этапы профессионализации.

Педагогическая валеология. Понятие «здоровьесбережение». Здоровьесберегающие характеристики среды. Задачи, способы организации здоровьесберегающей среды в общеобразовательной школе, детском доме, приюте.

Интернатная педагогика. Социально-педагогическая работа в интернатных учреждениях. Понятие, задачи, основные направления социально-педагогической работы с воспитанниками интернатных учреждений. Создание социокультурной воспитательно-образовательной среды (пространства) и ее значение для развития, воспитания и социализации воспитанников интернатных учреждений.

История педагогики и образования. К.Д. Ушинский как основоположник научной педагогики в России. Система антропологического знания в его фундаментальном труде «Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии» Представление о человеке как основа организации его воспитания и обучения. Логико-гносеологические и психолого-физиологические основы обучения. Теория обучения (принципы, содержание, методы обучения).

Урок как форма организации обучения и требования к его проведению. Теория воспитания. Идея народности как отражение национального в педагогической науке. Модель народной школы.

Развитие педагогической науки и практики России в к. XIX-н.XX века. Теория и практика «свободного воспитания» (Л.Н. Толстой, К.Н. Вентцель, С.Т. Шацкий).

Социально-педагогическая мысль и практика (К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов, Н.Ф. Бунаков, П.Ф. Каптерев, Д.И. Менделеев, В.Я. Стоюнин).

Сельская школа С.А. Рачинского. Земская школа (Н.А. Корфа).

Общественно-педагогическое движение «Эволюционная педагогика» (В.П. Вахтеров).

Идея развития личности. Педагогический процесс как единство развития, образования, воспитания.

«Реформаторская педагогика» Западной Европы и США в к. XIX-н.XX века. Причины выделения «реформаторской педагогики» («нового воспитания»).

Основные направления: «социальная педагогика» (П. Наторп, Д. Дьюи, Г. Кершенштейнер), «свободное воспитание» (Э. Кей, М. Монтессори), «экспериментальная педагогика» (В. Лай, Э. Мейман, А. Бине и др.), «педагогика личности» (Г. Шаррельман, Ф. Гансберг).

Движение «новых школ». Значение «реформаторской педагогики» для последующего развития педагогической науки и практики.

Социальная педагогика. Становление социальной педагогики в России: I этап институционализация (н. XX в.-1921 гг.), «гуситский» этап (1921−1931 гг.), этап «возрождения» (60−80-е гг. XX века), современный этап (н.80-х гг. XX века — наше время).

Три направления развития социальной педагогики в России на современном этапе как науки, как учебного предмета, как практики.

Практика социального воспитания в 20-е годы XX века. I опытная станция НКП РСФСР (1919−1932 гг.).

С.Т. Шацкий. Три этапа деятельности 1919−1921 гг. — становление структуры станции; 1921−1928 гг. — школа как центр социального воспитания в среде;1928−1932 гг. взаимодействие школы с окружающей средой, с задачами социалистического строительства. Принципы социального воспитания: связь с жизнью, связь общественно-полезной работы с обучением, самоуправление, физическое, эстетическое воспитание.

Социальная педагогика как отрасль знания, исследующая социализацию в контексте воспитания и социальное воспитание в контексте социализации. Функции социальной педагогики (А.В. Мудрик): теоретико-познавательная, прикладная, гуманистическая. Интегративный характер социальной педагогики. Связь социальной педагогики с отраслями человекознания, обществоведения, другими отраслями педагогического знания. Структура социальной педагогики.

Социализация: стадии, факторы, агенты, средства, механизмы. Человек как объект, субъект и жертва социализации. Социализация как развитие человека в процессе стихийного, относительно направляемого и социально-контролируемого взаимодействия с обществом и самоизменения.

Мега-, макро-, мезо- и микрофакторы социализации.

Виды и типы жертв неблагоприятных условий социализации. Характеристика понятий «виктимогенность», «виктимизация», «виктимность». Объективные факторы и субъективные предпосылки превращения человека в жертву неблагоприятных условий социализации. Социально-педагогическая виктимология.

Социально-педагогическая деятельность. Социальный педагог как педагогическая профессия, его роль и функции (организационная, прогностическая, предупредительно-профильная, социально-терапевтическая, организационно-коммуникабельная, охранно-защитная).

Профессиональный портрет. Сфера деятельности и специализации социального педагога.

Организация социального опыта как составляющая социального воспитания. Подходы к определению понятия «социальный опыт». Организация социального опыта в воспитательной организации: быт воспитательной организации (помещение воспитательной организации, режим, этикет, традиции, самообслуживание, одежда), жизнедеятельность воспитательной организации, организация и обучение взаимодействию в воспитательной организации.

Индивидуальная помощь как составляющая социального воспитания. Группы возрастных задач и источники опасности для их эффективного решения. Характер индивидуальной помощи. Возрастной и индивидуальный подход в воспитании. Методики оказания социальным педагогом индивидуальной помощи школьникам.

Социально-педагогические технологии. Методика диагностики подростковых и юношеских групп. Учет социальным педагогом типа группы. Формальные и неформальные группы. Просоциальные, асоциальные, криминогенные группы. Классификация И.Ю. Сундиева (агрессивной, эпатажной, культурной, экономической, социальной, политической самодеятельности).

Методика работы социального педагога с группами различной направленности. Методика организация групп взаимопомощи. Взаимодействие социального педагога с детскими и молодежными общественными объединениями и организациями. Технология организации групповой деятельности.

Дети, оставшиеся без попечения родителей: характеристика статуса. Традиционные формы определения детей, оставшихся без попечения родителей, на дальнейшее воспитание: опека и попечительство, усыновление, приемная семья, интернатные учреждения. Работа социального педагога по оформлению детей, оставшихся без попечения родителей, на дальнейшее воспитание. Нетрадиционные формы оформления детей, оставшихся без попечения родителей, на дальнейшее воспитание: патронатные семьи, деревни SOS и т. п.

Психопрофилактика и ее основные принципы. Объекты профилактической деятельности социального педагога. Уровни профилактики. Психолого-педагогические условия профилактической деятельности. Требования к профилактическим программам. Характеристика целевых установок и этапов реализации программы профилактики девиантного поведения З.Н. Григорьевой, В.Н. Келасьева: диагностика, интенсивное обучение, патронаж, сопровождение.

Индивидуальная профилактика. Общественная профилактика. Профилактика как изменение сознания.

Основы системы профилактики беспризорности и правонарушений несовершеннолетних: ведущие понятия, задачи системы профилактики, субъекты профилактической деятельности (органы управления социальной защитой населения, органы управления образованием, органы опеки и попечительства, органы по делам молодежи, органы управления здравоохранением, органы службы занятости, органы внутренних дели т.п.).

Категории лиц, в отношении которых проводится индивидуальная профилактическая работа. Регламентация деятельности субъектов системы профилактики в соответствии с положениями ФЗ РФ от 14 июня 1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики беспризорности и правонарушений несовершеннолетних».

Коррекция как направление деятельности социального педагога. Этапы коррекционного процесса: сбор анамнеза (различные диагностические методы) как истории ситуации клиента, его отношения к ней; постановка диагноза и прогноза; планирование коррекционных мероприятий, составление психокоррекционной программы; осуществление мероприятий (с внесением необходимых изменений, возникающих в процессе осуществления психокоррекции); оценка результативности психокоррекционных мероприятий; профилактика рецидивов данной проблемы. Индивидуальная, групповая и семейная коррекция. Социально-психологический тренинг как метод коррекции.

Методика диагностики микросреды. Карта-характеристика микрорайона. Методика организации социально-педагогического комплекса. Реабилитация воспитательной предметно-пространственной среды: адаптация, дифференциация, интеграция, генерирование, декомпенсация.

Социально-педагогическая защита прав несовершеннолетних на участие в трудовой деятельности.

Технология патронажа и надзора. Технология уличной работы.

Специальная педагогика и психология. Типы нарушения психического развития: недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, искаженное развитие, дисгармоничное развитие. Понятие «аномальный ребенок». Особенности аномального развития. Специфика обучения, воспитания, социализации в данных типах учреждений. Специфика адаптации детей с отклонениями в развитии к условиям обучения и воспитания в системе образования.

Система учреждений для детей с нарушениями в развитии. Специализированные интернатные учреждения. Центр социальной помощи семье и детям. Центры реабилитации. Центры медико-психолого-педагогической помощи и сопровождения.

Сущность адаптации и дезадаптации. Виды дезадаптации. Причины дезадаптации. Закономерности психического развития детей и подростков и возможные деформации, определяющие дезадаптацию и девиацию. Особенности темперамента и характера «трудных подростков»: недостатки характера; ленивые дети; дети и подростки с пассивным поведением; неорганизованные школьники; ненастойчивые школьники; эгоистичные школьники; недисциплинированные, упрямые, грубые и лживые дети. «Трудные» школьники с акцентуацией темперамента и характера.

Сущность аддиктивного поведения. Виды аддиктивного поведения.

Сущность девиантного поведения. Я.И. Глинский. Виды норм и особенности отклоняющегося от данных норм поведения. Варианты отклоняющегося поведения по В.В. Ковалеву. Девиантное поведение как аномия. Социальная природа девиации. Особенности девиации у несовершеннолетних. Девиантные несовершеннолетние как дети «группы риска». «Трудные» школьники из неформальных групп общения.

Психология и педагогика семьи и семейного воспитания. Детско-родительские отношения. Воспитание ребенка в семье. Воспитание в семьях разных типов, влияние нарушений семейных отношений на психическое развитие детей. Два стиля родительского воспитания по А. Болдуину: демократический и контролирующий. Д. Боумрид и его типология детей, характер которых соответствует определенным методам воспитательной деятельности их родителей: авторитетные, авторитарные и снисходительные родители. Четыре параметра изменения родительского поведения: родительский контроль, родительские требования, способы общения с детьми, эмоциональная поддержка. Три типа неправильного воспитания по В.И. Гарбузову. Воспитание по типу, А (неприятие, эмоциональное отвержение), воспитание по типу В (гиперсоциализируещее), воспитание по типу С (эгоцентрическое).

Причины возникновения детоцентризма.

Классификация особенностей формирования личности детей и стили семейного воспитания А.Е. Личко и Э.Г. Эйдемиллера: гипопротекция, доминирующая гиперпротекция, потворствующая гиперпротекция, эмоциональное отвержение, отклонения в стиле родительского воспитания: предпочтение женских качеств, предпочтение мужских качеств, предпочтение детских качеств, расширение сферы родительских чувств, страх утраты ребенка, неразвитость родительских чувств, проекция собственных нежелательных качеств, внесение конфликта между супругами.

Причины и последствия развода и распада семьи. Воспитание ребенка в неполной семье.

Работа социального педагога с семьей. Этапы и фазы семейного консультирования. Этапы работы консультанта, характерные для любой модели консультирования семьи. Установление контакта, сбор информации, определение целей консультирования, психологический контракт, выработка альтернативных решений, обобщение.

Основные положения Семейного кодекса. Права родителей. Правовые основы семейного воспитания.

Социология. Понятие «социальный статус» и «социальная роль». Влияние социального статуса и социальных ролей личности на поведение и межличностное общение. Родитель как социальная роль. Ученик как социальная роль. Конфликт социальных ролей личности и пути его преодоления. Понятие «общественное мнение». Общественное мнение как социальный институт. Влияние общественного мнения на формирование индивидуального сознания, мировоззрения и поведения личности. Роль общественного мнения в формировании гражданского общества. Механизмы формирования общественного мнения. Методики и технологии формирования общественного мнения. Сущность социологического исследования. Структура социологического исследования. Методы социологического исследования. Социометрия.

Основы социальной работы. Сущность, принципы, виды социального обслуживания. Учреждения социального обслуживания для детей и молодежи: Центр социальной помощи семье и детям, социальный приют, реабилитационные центры и т. п. Социальное обеспечение. Организационно-правовые формы социального обеспечения: пенсии, пособия, льготы, компенсации.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Образец оформления заявлений студента о выборе темы ВКР

_____________________

Заведующему кафедрой

_______________________________

студента_______________ отделения

Фамилия _______________________

Имя____________________________

Отчество_______________________

обучающегося на _________ основе

(указать коммерческая или бюджетная основа)

Домашний адрес и телефон: _______

_______________________________

_______________________________

_______________________________

Заявление

Прошу разрешить выполнение выпускной квалификационной работы под руководством ____________________

(указать фамилию, имя, отчество руководителя)

на тему _____________

____________________

____________________

Дата подачи заявления _____________ Подпись студента_________

Согласовано:

Руководитель ВКР _________________ подпись

Зав. кафедрой _____________________ подпись

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Образец оформления титульного листа ВКР

_____________________

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ"

КАФЕДРА ОБЩЕЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

Социально-педагогическая работа

С подростками-представителями современных субкультур

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

по направлению 50 400.62 Психолого-педагогическое образование

профессионально-образовательный профиль «Психология и социальная педагогика»

Выполнила студентка IV курса

очной формы обучения

гуманитарного факультета

Петрова Ирина Ивановна

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук,

доцент кафедры общей и социальной педагогики

С. И. Семенова

Воронеж

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Образец оформления оглавления ВКР

____________________

Оглавление

Введение… Глава I. Делинквентное поведение несовершеннолетних как социально-педагогическая проблема… 1.1. Делинквентное поведение как форма отклоняющегося поведения личности… 1.2. Социально-педагогическая работа с делинквентами: системная характеристика… 1.3. Учреждения и службы по профилактике и преодолению делинквентного поведения несовершеннолетних… Глава II. Опыт социально-педагогической работы с несовершеннолетними с делинквентным поведением в условиях Центра временного содержания несовершеннолетних правонарушителей (на примере Воронежского ЦВСНП)… 2.1. Реализация Центрами временного содержания несовершеннолетних социально-педагогической функции в работе с делинквентами (на примере Воронежского Центра временного содержания несовершеннолетних правонарушителей)… 2.2. Социально-педагогический портрет ребенка-делинквента… Заключение… Список источников и литературы… Приложение…

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Примеры библиографических описаний

Для списка источников и литературы

_____________________

Книга под фамилией автора

Описание книги начинается с фамилии автора, если авторов у книги не более трех.

Шакурова М.В. Социальное воспитание: учеб. пособие для студентов вузов / М.В. Шакурова. — М.: Академия, 2004. — 272 с.

Винников А.З. Дорогами тысячелетий: Археологи о древней истории Воропежского края / А.З. Винников, А.Т. Синюк. — 2-е изд., испр. и доп. — Воронеж: Изд-во Воронеж. гос. ун-та, 2003. — 280 с.

Ефимова М.Р. Общая теория статистики: учеб. / М.Р. Ефимова, Е.В. Петрова, В.Ч. Румянцев. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Инфра, 2002. — 416 с.

Книга под заглавием

Описание книги дается на заглавие, если книга написана четырьмя и более авторами. На заглавие описываются коллективные монографии, сборники статей и т. п. Сведения, взятые не с титульного листа, заключаются в квадратные скобки.

История русской культуры ХIХ — ХХ вв.: учеб. пособие для вузов / М.Р. Зязина, Л.В. Кошман, В.С. Сысоева. — 5-еизд., стер. — М.: Дрофа, 2004. — 480 с.

Смысложизненные проблемы бытия человека: междунар. сб. науч. тр. — Воронеж: Центр.-Чернозем. кн. изд-во, 2004. — 192 с.

Если книга имеет четыре или более авторов, то после заглавия за косой чертой (1) в области ответственности приводится первый из них с добавлением [и др].

Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев [и др.]. — М.: Академия, 2004. — 368 с.

3. Статья из журнала

Нестерова И.Н. Н.Ф. Бунаков — единомышленник или оппонент Л.Н. Толстого? / И.Н. Нестерова //Педагогика. — 2004. — № 10. — С. 61−66.

Лещинский В. Как подготовиться к уроку / В. Лещинский, С. Кульневич //Пед. техника. — 2004. — № 1. — С. 5−10.

Тебиев Б. Евгений Иванович Ламанский (1825−1902) / Б. Тебиев, Н. Калинина, М. Михайлов //Экономика в шк. — 2004. — № 3. — С. 67−76.

История политических учений в России / Д.В. Ермашев, Е.Н. Мощелков, А.Г. Сытин, А.А. Ширинянц //Вестн. Моск, ун-та. Сер. 12, Полит. науки. — 2004. — С. 5−38.

4. Статья из газеты

Шереметьевский Н. Банк сильнее и губернатора, и прокурора / Н. Шереметьевский // Парламент, газ. — 2001. — 13 нояб.

Если газета имеет более 8 страниц, в описании приводится номер страницы, на которой помещена статья.

Синайская И. Последний дворцовый переворот в России / И. Синайская //История: прил. к газ. «Первое сентября». — 2004. — № 43. — С. 24−29.

Статья из продолжающегося издания

Востроилова Е.В. Методологические ориентиры в практике образования / Е.В. Востроилова // Известия Воронежского педуниверситета: сб.науч.тр. / ВГПУ. — Воронеж, 2003. — Т. 253. Актуальные проблемы профессиональной подготовки учителя иностранного языка. — С. 25−26.

Асьминина Е.В. Власть и идеал / Е.В. Асьминина // Молодые философы Воронежа: сб. науч. тр. — Воронеж, 2003. — Вып. 2. — С. 3−7.

Статья из сборника

Гостев Р. Г. Спорт для всех и формирование здорового образа жизни россиян / Р.Г. Гостев // Физическая культура как вид культуры: межвуз. сб. науч. тр. — Воронеж, 2003. — С. 151−165.

7. Статья из собрания сочинений

Рубинштейн С.Л. Способности / С.Л. Рубинштейн // Собр. соч.: в 2 т. — М., 1989. — Т. 2. — С. 122−147.

Асмус В. Метафизика Аристотеля / В. Асмус // Аристотель. Соч.: в 4 т. / Аристотель. — М., 1975. — Т. 1. — С. 5−50.

Рецензия

Боков С.Н. [Рецензия] / С.Н. Боков // Вопр. психологии. — 1999. — № 6. — С. 140−141. — Рец. на кн.: Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Юристъ, 2000. — 416 с.

Шимина А. О компетенции учителя / А. Шимипа // Вуз. вести. — 2004. — № 22. — С. 13. — Рец. на кн.: Становление профессиональной компетенции Учителя: учеб. пособие / С.М. Годник, Г. А. Козберг. — Воронеж: Изд-во ВГУ, 2004. — 346 с.

Авторефераты диссертаций

Греков М.Л. Тюремные системы: Состояние, перспективы: автореф. дис… канд. юрид. наук / М.Л. Греков. — Краснодар, 2000. — 25 с.

Нормативные акты

О государственной судебно-экспертной деятельности в Российской Федерации: федер. закон от 31 мая 2001 г. № 73-Ф3 //Ведомости Федер. Собр. Рос. Федерации. — 2001. — № 17. — Ст. 940. — С. 11−28.

О борьбе с международным терроризмом: постановление Гос. Думы Федер. Собр. РФ, 20 сент. 2001 г. № 1865.- III ГФ // Собр. законодательства Рос. Федерации. — 2001. — № 40. — Ст. 3810. — С. 8541−8543.

11. Библиографическое описание документа из Iпternet

Бычкова Л.С. Конструктивизм / Л.С. Бычкова // Культурология ХХ век — «К» — (http//www.philosophy.ru/edu/ref/enc/k.html)

Психология смысла: природа, строение и динамика Леонтьева Д.А. — Первое изд. — 1999. — (http//www.smysl.ru/annot.php).

Примечание

Набор элементов библиографического описания может быть расширенным и сокращенным. В сокращенном варианте, рекомендуемом для курсовых работ, допускается не указывать издательство. Например:

Арнольд О.В. Психологический коктейль для дам / О.В. Арнольд. — М., 2000. — 288 с.

При оформлении ссылок в аналитическом описании (библиографическом описании части документа) разделительный знак «точка-тире» (.-) можно заменить точкой (.):

Бондарев А.Ю. Гуманитарные знания в структуре культуры / А.Ю. Бондарев // Социокультур. исслед. 2000. № 5. С. 3.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

КОС 1

(3 варианта, различающиеся предлагаемой к разработке темой и возрастной группой)

Компетенции:

ОПК-1 способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях

ОПК-2 готов применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях

ОПК-8 — способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики

Задание: Составьте программу социально-педагогического исследования по предложенной теме и с учетом предложенного возраста.

Рефлексия: Опыт педагогической работы с какой возрастной категорией детей Вы имеете? Какие затруднения Вы испытывали?

Вопросы к заданию:

— какие возрастные особенности Вы учитывали, подбирая методы исследования?

— что отличает Вашу программу исследования как социально-педагогическую?

— какие принципы профессиональной этики Вы порекомендуете соблюдать в процессе реализации программы?

КОС 2

(5 вариантов,

различающихся предложенным к изучению процессом/свойством/состоянием)

Компетенции:

ОПК-1 — способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях

ОПК-2 — готов применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях

ОПК-3 — готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов

Задание: Составьте рекомендации социальному педагогу по использованию психологических методик для диагностики указанного процесса/свойства/состояния

Рефлексия: Опишите свой опыт изучения данного процесса/свойства/состояния. Какие трудности Вам встретились?

Вопросы к заданию:

— какие особенности указанного процесса/свойства/состояния необходимо знать социальному педагогу?

— каковы возрастные ограничения применения выбранных методик?

— какую информацию может извлечь социальный педагог в результате анализа полученных результатов?

КОС 3

(5 вариантов, различающихся предлагаемый для анализу ситуацией)

Компетенции:

ОПК-1 — способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях

ОПК-10 — способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач

ОПК-11 — готов применять в профессиональной деятельности основные международные и отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов

Задание: Подберите и опишите методику/технологию социально-педагогической деятельности, которую можно использовать в указанном случае.

Рефлексия: Опишите свой опыт использования социально-педагогических методик/технологий. Какие трудности Вам встретились?

Вопросы к заданию:

— какие возрастные особенности ребенка могут стать препятствием для реализации данной методики/технологии?

— взаимодействием с какими специалистами и представителями микроокружения ребенка Вам будут необходимы для реализации избранной методики/технологии?

— какова нормативно-правовая база реализации данной методики/технологии?

КОС 4

(3 варианта,

Различающиеся предлагаемым для анализа этапом возрастного развития)

Компетенции:

ОПК-1 — способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях

ОПК-3 — готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов

ОПК-8 — способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики

Задание: Перечислите и кратко охарактеризуйте основные особенности возрастного развития и социализации ребенка указанного возраста

Рефлексия: Опыт педагогической работы с какой возрастной категорией детей Вы имеете? Какие затруднения Вы испытывали?

Вопросы к заданию:

— в какие виды досуговой деятельности целесообразно вовлекать ребенка данного возраста?

— какие проблемы общения с родителями возможны у детей данного возраста (приведите примеры)?

— в какой социально-педагогической помощи чаще всего нуждаются дети указанной возрастной группы?

КОС 5

(3 варианта, различающиеся направлением коллективно-творческой деятельности и возрастом воспитанников)

Компетенции:

ОПК-1 — способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях

ОПК-3 — готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов

ОПК-8 — способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики

Задание: Составьте план подготовки и проведения КТД по предложенному направлению для указанной возрастной группы.

Рефлексия: Какой опыт участия/организации КТД Вы имеете, оцените свою готовность к подготовке и проведению КТД.

Вопросы к заданию:

— как изменится разработанный Вами план подготовки и проведения КТД для другой возрастной группы (приведите пример)?

— с помощью каких диагностических методик можно отследить результативность данного КТД?

— в чем, на Ваш взгляд, особенности позиции социального педагога как возможного организатора данного КТД?

КОС 6

(1 вариант)

Компетенции:

ОПК-8 — способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики

ОПК-10 — способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач

ОПК-11 — готов применять в профессиональной деятельности основные международные и отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов

Задание: Опираясь на нормативные материалы, составьте выступление на педагогическом совете о ценностных основаниях деятельности социального педагога.

Рефлексия: Подумайте, почему для социально-педагогической деятельности так значимы ценностные основания? Какие из указанных ценностей имеют для Вас личностное значение?

Вопросы к заданию:

— какая информация, на Ваш взгляд, о ценностных основаниях деятельности социального педагога необходима его коллегам?

— с какими общечеловеческими ценностями согласуется ценностная основа социально-педагогической деятельности?

— в каких случаях возможен ценностный конфликт в социально-педагогической деятельности (приведите пример)?

КОС 7

(5 вариантов, различающихся произведениями, из которых подобраны отрывки)

Компетенции:

ОПК-8 — способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики

ОПК-10 — способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач

Задание: В отрывках из произведения выделите основные социально-педагогические идеи и покажите, какое развитие они получили в современной педагогической науке и практике.

Рефлексия: С какими произведениями данного автора Вы знакомы? Близка ли Вам его педагогическая позиция и почему?

Вопросы к заданию:

— что Вам известно об авторе данного произведения?

— какие идеи, содержащиеся в данных отрывках, были бы интересны классным руководителям, школьному психологу, почему?

— какие вопросы и задания Вы могли бы предложить студентам для усвоения содержания данных отрывков?

КОС 8

(5 вариантов, различающиеся проблемой)

Компетенции:

ОПК-8 — способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики

ОПК-2 — готов применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях

ОПК-3 — готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов

Задание: Дайте характеристику проявлениям указанной проблемы в жизнедеятельности Вашего региона, поселения, высшего учебного заведения, предложить меры профилактики и коррекции

Рефлексия: Насколько важной для Вас является данная проблема? В чем Вы видите свое возможное участие в преодолении данной проблемы?

Вопросы к заданию:

— в чем, на Ваш взгляд, причины актуальности данной проблемы в настоящее время?

— какие исследовательские методики можно использовать для уточнения проявлений данной проблемы в нашем вузе, отношения к ней студентов?

— с помощью каких диагностических методик можно отследить эффективность мер профилактики и коррекции данной проблемы?

КОС 9

(3 варианта, различающиеся ситуацией)

Компетенции:

ОПК-8 — способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики

ОПК-10 — способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач

ОПК-11 — готов применять в профессиональной деятельности основные международные и отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов

Задание: Разработайте план социально-педагогической работы с родителями в предложенной ситуации

Рефлексия: Опишите свой опыт изучения социально-педагогической работы с родителями. С какими трудностями Вы можете встретиться, если после окончания университета будете работать социальным педагогом?

Вопросы к заданию:

— какие нормы профессиональной этики необходимо соблюдать социальному педагогу в указанном случае?

— с какими специалистами и учреждениями необходимо взаимодействовать социальному педагогу для успешной реализации данного плана?

— каковы нормативно-правовые основы реализации данного плана?

КОС 10

(2 варианта, различающиеся возрастом воспитанников)

Компетенции:

ОПК-1 — способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях

ОПК-3 — готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов

ОПК-8 — способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики

Задание: Смоделируйте ситуацию разработки и реализации социального проекта детьми указанной возрастной категории (тема по Вашему выбору)

Рефлексия: Какой опыт участия/организации социального проектирования Вы имеете, оцените свою готовность к реализации данной технологии.

Вопросы к заданию:

— что Вам известно о сущности и особенностях социального проектирования?

— какие методики можно использовать для диагностики общения детей в рамках работы над проектом?

— какие этические нормы необходимо соблюдать социальному педагогу, организуя данный вид деятельности?

КОС 11

(1 вариант)

Компетенции:

ОПК-8 — способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики

ОПК-10 — способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач

ОПК-11 — готов применять в профессиональной деятельности основные международные и отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов

Задание: Разработайте развернутый план выступления на методическом семинаре социальных педагогов по теме «Роль социального педагога в инклюзивном образовании детей с особыми образовательными потребностями»

Рефлексия: Какой опыт взаимодействия с детьми с особыми образовательными потребностями Вы имеете, дайте прогноз возможных собственных затруднений в общении с этой категорией детей и их родителями.

Вопросы к заданию:

— что Вам известно о сущности и особенностях инклюзивного образования?

— участие каких специалистов и учреждений региона, на Ваш взгляд, необходимо для эффективной организации инклюзивного образования?

— содержание каких нормативно-правовых документов необходимо знать социальному педагогу для работы с детьми с особыми образовательными потребностями?

КОС 12

(5 вариантов, различающихся предлагаемой социальному педагогу задачей)

Компетенции:

ОПК-1 — способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях

ОПК-3 — готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов

ОПК-10 — способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач

Задание: Опишите методику/технологию воспитания и/или обучения, которую может использовать социальный педагог для решения указанной задачи.

Рефлексия: Охарактеризуйте свой опыт использования методик/технологий воспитания и/или обучения. Какие трудности Вам встретились?

Вопросы к заданию:

— какие возрастные особенности ребенка могут стать препятствием для реализации данной методики/технологии?

— взаимодействием с какими специалистами и представителями микроокружения ребенка Вам будут необходимы для реализации избранной методики/технологии?

— какие методики можно использовать для экспресс-диагностики полученных результатов?

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Обязательные нормативные материалы

Для итогового междисциплинарного экзамена

Психолого-педагогическое образование

профессионально-образовательный профиль «Психология и социальная педагогика»

1. О социально-педагогической работе с детьми: Методическое письмо Министерства образования РФ. Подготовлено во исполнение решения коллегии Министерства образования Российской Федерации «О практике социально-педагогической работы в России и перспективах ее развития» от 27 октября 1993 г. № 19/1.

2. Временное положение о службе социальных педагогов в системе образования Воронежской области. Утверждено приказом комитета по образованию администрации Воронежской области от 16 марта 1994 г. № 68 «О создании службы социальных педагогов в системе образования».

3. Конвенция ООН о правах ребенка от 20 ноября 1989 г.

4. Кодекс этики социального работника и социального педагога, принятый Союзом социальных педагогов и социальных работников России

5. Конвенция ООН о правах инвалидов. Принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи от 13 декабря 2006 года.

6. Саламанская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями. Принята «Всемирной конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступность и качество». Саламанка. Испания, 7−10 июня 1994 г.

9. Типовые положения учреждений образования и социального обслуживания

10. Федеральный Закон Российской Федерации от 24 июня 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»

11. Семейный кодекс.

12. О концепции профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде. Приказ Министерства образования РФ от 28 февраля 2000 г. № 619.

13. Федеральный Закон Российской Федерации от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики беспризорности и правонарушений несовершеннолетних».

14. Федеральный Закон Российской Федерации от 12 декабря 2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации»

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Образец экзаменационного билета

_________________

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Воронежский государственный педагогический университет»

Утверждаю: Кафедра общей и социальной педагогики

___________/ Килейников В.В./

«___"______ 201 г. Итоговый междисциплинарный экзамен

по направлению 50 400.62 Психолого-

педагогическое образование

профессионально-образовательный профиль

«Психология и социальная педагогика»

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 1

Задание: Разработайте развернутый план выступления на методическом семинаре социальных педагогов по теме «Роль социального педагога в инклюзивном образовании детей с особыми образовательными потребностями»

Рефлексия: Какой опыт взаимодействия с детьми с особыми образовательными потребностями Вы имеете, дайте прогноз возможных собственных затруднений в общении с этой категорией детей и их родителями.

Вопросы к заданию:

— что Вам известно о сущности и особенностях инклюзивного образования?

— участие каких специалистов и учреждений региона, на Ваш взгляд, необходимо для эффективной организации инклюзивного образования?

— содержание каких нормативно-правовых документов необходимо знать социальному педагогу для работы с детьми с особыми образовательными потребностями?