ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ Очной формы обучения

ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

1. Требования к уровню подготовки студентов, прошедших педагогическую практику

Студенты, прошедшие педагогическую практику, должны: — научиться практическому применению знаний, полученных в процессе изучения различных психолого-педагогических, методиче­ских и филологических дисциплин;

  • освоить различные методы, приемы, средства обучения школь­ ным предметам «русский язык» и «литература»;
  • апробировать различные типы уроков и внеклассных меро­ приятий;
  • уметь наблюдать и анализировать процесс преподавания учеб­ ных дисциплин «русский язык» и «литература»;
  • сформировать педагогическое мировоззрение, подготовиться к будущей профессиональной деятельности, самостоятельно работать в качестве учителя (как стажер) и классного руководителя.

2. Очная форма обучения

(7 семестр, 3 учебные недели, дифференцированный зачет)

Первая неделя

(Пассивный период практики)

  • Проведение установочной конференции.
  • Знакомство с учебно-воспитательным учреждением, его админи­ страцией, педагогическим коллективом. Изучение системы работы учебно-воспитательного учреждения.
  • Распределение студентов по классам. Изучение системы работы учителя-предметника и системы воспитательной работы классного ру­ ководителя.
  • Изучение классного коллектива. Посещение уроков с целью оз­ накомления с особенностями данного коллектива. Проведение психо­ лого-педагогических наблюдений над классом в целом и над отдель­ ными учащимися.

— Знакомство со школьной документацией: журналами учета зна­ний и посещений учащихся, дневниками учеников, различными фор­мами отчетов по учебной и воспитательной работе.

  • Знакомство с оформлением и содержанием школьного кабинета русского языка и литературы. Работа по оформлению кабинета рус­ ского языка и литературы, по комплектации дидактического и на­ глядного материала.
  • Посещение и анализ уроков русского языка и литературы раз­ личных учителей данного учебно-воспитательного учреждения.
  • Составление планов учебной и воспитательной работы на время педагогической практики.
  • Проведение и анализ первых пробных уроков.
  • Проверка школьных тетрадей и школьных дневников.

Вторая неделя

10 стр., 4889 слов

Феномен Тульпы и работа с ним в учебном процессе

... психологии и педагогической антропологии Курсовая работа по психологии на тему: Феномен Тульпы и работа с ним в учебном процессе Содержание Введение . Что такое ... полностью зависящая от ваших убеждений и мировоззрения. Нет никакой технической литературы по этому поводу, откуда мы могли бы взять точную информацию ...

— Освоение методов проведения и структуры уроков разного ти­ па, конкретных технологических решений. Изучение (практическое) форм опроса, объяснения нового материала. Система пробных уро­ ков. Использование наглядности и технических средств в обучении.

- Проведение и анализ уроков русского языка и литературы. Проведение трех зачетных уроков.

  • Взаимопосещение студентов; групповое обсуждение уроков. Со­ ставление «фотографий» уроков.
  • Проведение воспитательной работы. Проведение одного зачет­ ного внеклассного мероприятия.
  • Работа над составлением психолого-педагогической характери­ стики отдельного учащегося (по выбору студента).
  • Проверка школьных тетрадей. Изучение методики и технологии проверки различных письменных работ учащихся — диктантов, изло­ жений, сочинений.

— Проверка школьных дневников.

Работа по оформлению кабинета русского языка и литературы.

Третья неделя

  • Проведение и групповое обсуждение уроков. Проведение трех зачетных уроков по русскому языку и литературе. (В целом за время практики должно быть проведено три зачетных урока по русскому языку и три зачетных урока по литературе).
  • Завершение работы над психолого-педагогической характери­ стикой отдельного ученика.
  • Проведение одного зачетного внеклассного мероприятия (В це­ лом за время практики должно быть проведено два зачетных вне­ классных мероприятия.)
  • Проверка школьных тетрадей и дневников; работа по оформле­ нию оборудования кабинета русского языка и литературы.

— Оформление материалов для отчета по педпрактике: дневник педагогической практики с «фотографиями уроков» и кратким описа­нием проводимой работы; конспекты шести зачетных уроков; психо­лого-педагогическая характеристика на одного учащегося; отчет по педагогической практике; характеристики работы практиканта, со­ставленные учителем-предметником и классным руководителем.

  • Проведение итоговой конференции в учебно-воспитательном учреждении с приглашением учителей -предметников, классных руко­ водителей и представителей администрации.
  • Проведение итоговой конференции в университете.
  • Дифференцированный зачет.

(9 семестр, 6 учебных недель, дифференцированный зачет)

11 стр., 5067 слов

РАЗДЕЛ II. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО НАПИСАНИЮ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ

... и технологии работы с одаренными обучающимися по русскому языку/ Содержание и технологии работы с одаренными обучающимися по литературе 2/72 ... /п Вид практики Тип практики Способ проведения практики Форма проведения Цель практики Семестр, объем и продолжительность ... в том числе профессиональной) в определенной области Зачетная единица (ЗЕ) Унифицированная единица измерения трудоемкости учебной ...

Первая неделя

— Проведение установочной конференции.

  • Знакомство с учебно-воспитательным учреждением, его адми­ нистрацией, педагогическим коллективом. Изучение системы работы учебно-воспитательного учреждения.
  • Распределение студентов по классам. Изучение системы работы учителя-предметника и системы воспитательной работы классного руководителя.
  • Изучение классного коллектива. Посещение уроков с целью оз­ накомления с особенностями данного коллектива. Проведение психо­ лого-педагогических наблюдений над классом в целом и над отдель-' ными учащимися.
  • Знакомство со школьной документацией: журналами учета зна­ ний и посещений учащихся, дневниками учеников, различными фор­ мами отчетов по учебной и воспитательной работе.
  • Знакомство с оформлением и содержанием школьного кабинета русского языка и литературы. Работа по оформлению кабинета рус­ ского языка и литературы, по комплектации дидактического и на­ глядного материала.
  • Посещение и анализ уроков русского языка и литературы раз­ личных учителей данного учебно-воспитательного учреждения.
  • Составление планов учебной и воспитательной работы на время педагогической практики.
  • Проведение и анализ первых пробных уроков.
  • Проверка школьных тетрадей и школьных дневников.

Вторая неделя

Проведение и анализ уроков русского языка и литературы. Про­ведение двух зачетных уроков. В целом за время педагогической прак­тики студентами должно быть проведено 10 зачетных уроков (5 уро­ков русского языка и 5 уроков литературы).

Взаимопосещение студентов; групповое обсуждение уроков. Со­ставление «фотографий» уроков.

Проведение воспитательной работы. Проведение одного зачетно­го внеклассного мероприятия. В целом за время практики студентами должно быть проведено 5 зачетных внеклассных мероприятий.

10 стр., 4846 слов

Групповая работа как форма организации кружка

... создает атмосферу большой заинтересованности в работе. ФОРМЫ И ВИДЫ ПРОВЕДЕНИЯ КРУЖКА В отличие от уроков работа в кружке по русскому языку или литературе характеризуется многообразием форм и ... видов. Выделяются следующие формы проведения кружка: - по ...

Работа над составлением психолого-педагогической характери­стики класса.

Проверка школьных тетрадей. Совершенствование методики и технологии проверки различных письменных работ учащихся — дик­тантов, изложений, сочинений.

Проверка школьных дневников.

Работа по оформлению кабинета русского языка и литературы.

Освоение методики работы с техническими средствами обучения.

Третья — пятая недели

Проведение и групповое обсуждение уроков. Освоение и проведе­ние уроков развития речи, уроков-диктантов и уроков внеклассного чтения.

Продолжение работы над психолого-педагогической характери­стикой класса.

Проведение зачетных внеклассных мероприятий.

Проверка школьных тетрадей и дневников; работа по оформле­нию кабинета русского языка и литературы.

Освоение методики факультативных и кружковых занятий по рус­скому языку и литературе. Проведение факультативных и кружковых занятий по предмету.

Овладение методикой осуществления индивидуального подхода к учащимся, способов и методов работы с сильными и слабоуспеваю­щими учащимися. Ознакомление с методикой работы в классах (группах) учеников с задержкой психического развития. Проведение индивидуальных занятий, консультаций для учащихся с различным уровнем интеллектуальных и учебных умений.

Изучение передового педагогического опыта работы учителей данного учебно-воспитательного учреждения. Посещение и анализ от­крытых уроков учителей по различным школьным предметам. Освое­ние новых педагогических технологий, методов, приемов обучения.

Освоение новых, нетрадиционных типов уроков. Апробация на практике возможных новых типов уроков (лекций, семинаров, прак­тикумов, зачетных уроков и т. д.).

Шестая неделя

Завершение учебной, воспитательной, методической работы. За­вершение работы над психолого-педагогической характеристикой

класса.

Оформление материалов для отчета по педагогической практике: дневник практики с «фотографиями» уроков и кратким описанием проводимой работы; конспекты 10 зачетных уроков; психолого-педагогическая характеристика классного коллектива; конспект одно­го внеклассного мероприятия; отчет студента об учебной и воспита­тельной работе; характеристики студента, составленные учителем-предметником и классным руководителем.

Итоговая конференция в учебно-воспитательном учреждении.

Итоговая конференция в университете.

Дифференцированный зачет.

4. Заочная форма обучения

(12-й семестр, две учебные недели; дифференцированный зачёт)

Первая неделя

Первые 3 дня — пассивная практика. Проведение установочного собеседования с участием администрации школы, учителей и классных руководителей, принимающих участие в проведении практики, озна-' комление с режимом работы данного учебного учреждения. Изучение программ по предметам, учебных пособий, инструкций, школьной до­кументации. Знакомство с системой работы учителя — наставника и классного руководителя. Составление планов учебной и воспитатель­ной работы. Активное посещение уроков, их анализ с учителем (8−10 уроков).

Оформление документации по практике.

Последующие 3 дня первой недели предполагают самостоятель­ную учебную и воспитательную работу студентов: проведение уроков и воспитательных мероприятий. Уроки могут быть проведены как в средних, так и в старших классах. Проводятся уроки по русскому язы­ку, литературе, развитию речи, а также факультативные занятия, заня­тия в спецкурсах и практикумах.

Анализ работы студентов проводится совместно с учителем, классным руководителем и групповым методистом.

Вторая неделя

Активно проводятся уроки по русскому языку и литературе, вос­питательная работа. Практиканты приобретают навыки и умения правильно планировать и распределять материал в системе уроков и в конкретном уроке. Студенты учатся организовывать учебную дея­тельность школьников, контролировать знания учеников, активизиро­вать внимание обучаемых. Выпускники осваивают конкретные формы учебной деятельности: формы опроса и их организацию; методы объ­яснения нового материала, методику закрепления, виды домашних за­даний, подготовку и использование опорного материала на уроках. Студенты учатся использовать различные методы и приемы обучения, сочетание их в тех или иных типах уроков, применять современные технологические решения, использовать технические средства, ЭВМ. Практиканты овладевают особенностями работы по предметам в средних и в старших классах.

Проведение заключительной конференции, подготовка докумен­тации, сдача зачета.

5. Технические средства обучения и контроля, использование ЭВМ

Использование кодоскопов, видеомагнитофонов, магнитофонов, ПК; программированные задания по русскому языку и литературе.

Учебные фильмы; видеофильмы в работе по развитию речи; ви­деофильмы открытых уроков учителей; аудиозаписи для уроков раз­вития речи.

6. Активные методы обучения

Игровые формы работы, ролевые (деловые) игры. Репродуктив­ная (иллюстрационная) система работы. Конструирование различных типов уроков.

Материальное обеспечение практики

Методические пособия, подготовленные преподавателями Сам-ГУ; технические средства обучения; методические кабинеты школ и методические материалы кафедры русского языка и кафедры русской и зарубежной литературы СамГУ.

Литература

(См. списки литературы в рабочих программах по учебным дис­циплинам «Методика преподавания русского языка в школе» и «Методика преподавания литературы в средней школе»).

Приложение N&l

ПЕРЕЧЕНЬ И ОБРАЗЦЫ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ ДЛЯ ОТЧЕТА ПО ПЕДПРАКТИКЕ

Перечень учебно-методической документации для отчета по педпрактике

По окончании педпрактики студенты представляют следующую учебно-методическую документацию:

1. Дневник-отчет педагогической практики, 2. План учебной и воспитательной работы.

3> Анализ («фотография») одного урока по русскому языку или одного урока по литературе.

. 4. Отчет по педпрактике.

5. Характеристика работы студента по педпрактике (вы­полняются две характеристики — характеристика учителя-предметника и характеристика классного руководителя).

6. Психолого-педагогическая характеристика: отдельного учени­ка (для студентов 4-го курса) и классного коллектива (для студентов 5-го курса д/о и 6-го курса з/ о).

_L (?) Конспекты зачетных уроков.

Образцы и примерные схемы материалов для отчета по педпрактике

/. Образец титульного листа дневника-отчета по педпрактике

Министерство образования Российской Федерации

Самарский государственный университете

Кафедра русского языка

Дневник-отчет по учебно-педагогической практике

студентки 741 группы

Кондрашовой Алены Юрьевны,

проходившей практику в средней школе № 54

Октябрьского района г. Самары

с 13.11.01 по 8.12.01

10

Самара, 2001

11

Групповой руководитель практики:

Образец плана учебной работы

Дата Виды учебной работы. Оценка работы Роспись учителя, группового руководителя

Примечание: В раздел «Виды учебной работы. Тема урока» включаются различных виды учебной работы студентов, в том числе проверка школьных письменных работ, проверка дневников учащих­ся, проверка классного журнала, посещение и анализ уроков учителей — предметников и практикантов, а также собственные уроки с точным указанием темы учебного материала.

Образец плана воспитательной работы

Роспись классного ру­ководителя. Замечания

Отметка о выполне­нии

Дата

Виды внеклассныхмероприятий

Примерная схема анализа различных учебных форм работы (уроки, практикумы, зачеты по спецкурсу)

1. Общие сведения об уроке.

Дата, класс, предмет, тема урока, день. Учитель (фамилия, имя, отчество).

  1. Тип урока. Место урока в системе уроков по данной теме.
  2. Структура урока:

а) соответствует ли данная структура намеченному типу урока;

б) насколько стройно и последовательно расположены отдель­ ные составные части урока;

в) насколько целесообразно использовано время на уроке.

  1. Содержание урока. Соответствие содержания урока программе; полнота, научность, систематичность, связь теории с практикой. От­ ражение практической работы на уроке. Насколько учитель владеет содержанием урока.
  2. Методы преподавания. Соответствуют ли методы содержанию материала и возрастным особенностям учащихся. Продумана ли ме­ тодика проведения урока с точки зрения повышения его эффективно­ сти. Насколько выбранные методы способствуют развитию мышления учащихся, их творческой активности и самостоятельности, созданию интереса, развитию любознательности (особо выделить способы орга­ низации самостоятельной работы на уроке.) Эффективность использо­ вания средств наглядности. Способы проверки домашних заданий и оценки знаний. Задание на дом, в какой форме задан урок на дом, как объяснены способы и порядок его выполнения.

6. Поведение учащихся на уроке.

Насколько учащиеся были вовлечены в активный действенный процесс познания и усвоения. Их внимание, интерес к уроку, дисциплина, прилежа­ние. Били ли нарушения на уроке? Отношение учащихся к учителю.

7. Работа учителя

Умение владеть классом, организовать его активность, интерес, внимание, самостоятельную работу. Индивидуальный подход к уча­щимся. Стиль и темп работы. Педагогический такт. Внешний вид учи­теля. Культура речи. Контакт с учащимися.

8 Результат урока.

Выполнение плана. Достижение цели. Усвоили ли учащиеся мате­риал урока? Воспитательное и образовательное значение урока.

12

13

Примерная схема отчёта студента — практиканта о прохождении педагогической практики

  1. В какой школе, учебном заведении и в каком классе проходили практику?
  2. Краткая характеристика классного коллектива учащихся.
  3. Сколько посещено уроков учителей и практикантов?
  4. Сколько и на какие темы было дано уроков? Какие затруднения встречались в подготовке и проведении уроков? В какой мере вы удов­ летворены своими уроками, в чем их сильные и слабые стороны? Как в них использовался опыт школы?
  5. Какая конкретная воспитательная задача была вами поставлена и какими методами вы ее решили? Какую, кроме этого, провели внекласс­ ную воспитательную работу с учащимися? (Перечислить основные пору­ чения классного руководителя; мероприятия, в которых принимали уча­ стие и указать вашу работу в порядке помощи ученической организации).
  1. Какие были отступления от индивидуального плана0 Что из намеченного по плану не было выполнено? Причина невыполнения.
  2. Какие были отступления от индивидуального плана? Что из намеченного по плану не было выполнено? Причина невыполнения.
  3. Какие затруднения были у вас в ходе педпрактики?
  4. Замечания и пожелания по поводу организации практики.

Характеристика работы студента по педагогической практике

В ней освещаются следующие вопросы:

а) Знание фактического материала; общая эрудиция; методиче­ ская грамотность; психолого-педагогическая подготовка студентов; умение владеть классом; педагогический такт и педагогическая куль­ тура учителя; культура речи.

б) Качество работы студента над уроками, ответственность, со­ стояние дисциплины на практике. Участие и активность в посещении и в обсуждении уроков.

в.) Внеклассная работа по предмету, по оформлению школьного кабинета. Работа в помощь учителю.

г.) Понимание системы воспитательной работы классного руко­водителя, умение работать с классным коллективом, с отдельными учителями, с родителями. Качество, эффективность, разнообразие воспитательной работы с классом и с отдельными учениками. Заинте­ресованность студента в воспитательной работе. Участие и активность в посещении и обсуждении внеклассных мероприятий.

Примечание:

а) характеристику и оценку работы студента дает учитель — предметник или преподаватель учебного заведения;

б) характеристику и оценку воспитательной работы студента да­ ет классный руководитель.

Образец офоржчения итоговой (оценочной) части дневника-отчета

Конкретный вид работы

Оценка (прописью)

Роспись
1. Учебная работа

Отлично

2. Воспитательная работа

Отлично

3. Психолого-педагогическая характе­ристика

Отлично

4. Итоговая оценка за педагогическую практику

Отлично

Примечание: Итоговую оценку за педпрактику выставляет груп­повой руководитель от профильной кафедры.

14

15

Приложение Кв2

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ БАЗИСНЫХ

УЧЕБНЫХ ПЛАНОВ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ

1. ЛИТЕРА ТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ

Предлагаемый стандарт школьного литературного образования направлен на формирование целого ряда знаний и умений:

1. Способность распознавать и выделять художественный текст из ряда любых других текстов как исходное читательское умение. Ученик должен делать свой выбор аргументировано. Предполагается как на­личие заданного алгоритма, указывающего параметры деятельности, так и самостоятельная аргументация выбора. Учащийся объясняет, каким образом текст воздействует на него как произведение искусства.

Для реализации этого умения необходимы следующие знания:

— знание об эстетической функциональности художественного текста в отличие or элементов художественности в текстах других ти­ пов;

  • понятие о художественном слове, о специфике художественного текста;
  • понятие об образной природе художественной литературы;
  • понятие темы как отношение жизни и искусства, при котором различные сферы деятельности преломляются в творческом сознании художника;
  • понятие об образе автора, синтезирующем все аспекты художе­ ственного текста.

Эти читательские умения позволяют осознать оправданность и границы наивно-реалистического восприятия художественного текста.

В этико-философском аспекте обогащается жизненный опыт чи­тателя, удовлетворяются основные ценностные потребности личности, формируется способность осуществлять и аргументировать собствен­ный нравственный выбор.

В историческом аспекте формируется представление о временной дистанции и единстве субъекта и объекта восприятия (читателя и ху­дожественного произведения).

В языковом аспекте формируется представление о функциональ­ных стилях речи и их эстетическом переосмыслении в художественном тексте.

2. Умение отличать художественную специфику стихотворной ре­чи и применять различные литературоведческие категории при ее ис­пользовании с учетом этой специфики. Умение интегрировать стихо­творный текст предполагает:

  • знание о ритмической организации, о метре, размере, рифме, строфе;
  • знание о соотношении монологического и диалогического ка­ честв слова в стихе (установка слова в лирике на абсолютное значе­ ние);

— знание о стилистическом арсенале ролевой лирики (ин­ тонационное и лексическое ее многообразие).

В этико-философском аспекте формируется представление о цен­ностной иерархии явлений действительности в литературном аспекте (различие стихов и прозы): тяготение стихотворной речи к лирическо­му началу способствует формированию культуры чувств и сочувствия у читателя.

В историческом аспекте складывается понятие о художественной преемственности, содержательности формы, новаторстве на основе традиции.

В языковом аспекте формируется понятие о взаимоотношении двух систем — речевой и ритмической.

3. Умение определять родовую и жанровую принадлежность ху­ дожественного произведения как основу формирования читательского ожидания. Это умение предполагает следующие знания:

  • знание о соотношении темы и жанра (жанр как исторически отвердевшая совокупность тем),
  • знание об исторической устойчивости и изменчивости катего­ рии жанра и об авторском переосмыслении жанровой традиции (понимание наиболее характерных в жанровом отношении произведе­ ний, феномен взаимодействия жанров);
  • знание о взаимодействии бытовых и литературных жанров (эстетические переосмысление и обогащение жанров повседневной ре­ чевой деятельности — дневника, письма и т. д.).

В этико-философском аспекте формируются представления о возможности воспринимать и судить жизнь под углом зрения кон­кретных литературных жанров и видеть в жанрах воплощение опреде­ленных сфер жизни.

В историческом аспекте формируются представления об устой­чивости и изменчивости категории жанра, отражающем миропонима­ние различных эпох.

В языковом аспекте формируются представления о влиянии жан­ра на смысловую направленность всех языковых уровней художест­венного произведения.

4. Умение понимать героя, сюжет и композицию предполагает следующие знания:

— понятие о герое и способах его характеристики (герой в оценке других героев, герой в оценке автора, самооценка героя, выражаю­ щиеся в многообразных формах художественной речи — прямой, не-

16

17

Учебный фонд

собственно-прямой, косвенной речи, портрет героя и его поведенче­ская характеристика);

  • понятие о сюжете и композиции: отношения художественного времени (время действия, время героя, историческое время, календар­ ное время, грамматическое время, время восприятия) и пространства (картина мира, пейзажи и интерьеры, тела и вещи);
  • понятие о компонентах композиции (экспозиция, завязка, раз­ витие действия, кульминация, развязка);

В этико-философском аспекте формируются представления о значимости категорий выбора и поступка, диалектики воли и судьбы, об иерархии жизненных ситуаций.

В историческом аспекте формируются представления об абсо­лютных нравственных ценностях в историческом преломлении, о ха­рактере социально-исторической детерминированности и индетерми-нированности героя, об изменяющемся в истории восприятии времени и пространства.

В речевом аспекте формируются представления о границах «своего» и «чужого» слова, о специфике речевой характеристики ге­роя.

5. Умение характеризовать основные особенности стиля. Лекси-ко-грамматические способы художественного приращения слова в не­посредственном контексте позволяют судить о специфике авторской трактовки и национально-исторической характерности основных сти­листических категорий. Реализация этих умений требует следующих знаний:

— знания о коммуникативной природе слова и ее отношении к эс­ тетическому преломлению в художественном контексте (прямое и пе­ реносное значение слова, создание смысловых обертонов, диалогиче­ ская природа художественного слова);

— знания о художественной выразительности синтаксических конструкций (смысловое наполнение различных типов предложений, отдельных синтаксических конструкций, анализ речи автора и героя под этим утлом зрения).

В этико-философском аспекте формируются представления об иерархии стилистического строя произведения, отражающей ценност­ную иерархию сфер жизни.

В историческом аспекте формируются представления об эволю­ции литературного процесса в связи с языком художественной литера­туры

В языковом аспекте формируются представления о взаимодейст­вии лингвистической и эстетической сторон стиля, представление о ху­дожественном слове как основном носителе художественного содер­жания.

6. Умение характеризовать произведение с точки зрения его при­надлежности к определенному литературному направлению с его сти­левой и жанровой характеристикой. Для реализации этого умения не­обходимы следующие знания

  • знания о характерных чертах, присущих ряду произведений, в которых проявляются определенные социально-исторические черты, отличающие культуру народа или народов в определенную эпоху;
  • знания о самых общих эстетических основаниях направления и специфики их конкретного воплощения в разных искусствах;
  • знания о факторах, обусловливающих появление и влияющих на характер развития направления в различных национальных культурах. Категория направления конкретизируется понятиями стиля и жанра и в свою очередь конкретизирует их.

В этико-философском аспекте формируются представления о влиянии историко-культурных эпох на общие мировоззренческие ос­нования художественного творчества.

В историческом аспекте формируются представления о литера­турной эволюции и генезисе, о системном подходе к художественному произведению.

В языковом аспекте формируются представление о доминирую­щей роли языка в области наук о культуре, понимание роли эстетиче­ской коммуникации в истории культуры.

Стандарт школьного литературного образования основывается на следующих принципиальных положениях:

  • во-первых, литература — предмет многофункциональный, она должна сформировать квалифицированного читателя, для которого постоянное обращение к художественным текстам — насущная жизнен­ ная потребность; читателя, умеющего наслаждаться высокими образ­ цами произведений искусства слова, понимающего специфику вопло­ щения содержания в определенных формах, имеющего самые общие представления об истории литературы;
  • во-вторых, литература как никакой другой предмет способству­ ет становлению культуры речи, а значит, и культуры мышления и об­ щения, причем в понятие речевых умений входят и умения устно и письменно общаться в разных жизненных и стилистических сферах бытовой, деловой, официальной, научной;
  • в-третьих, литература несет существенный объем гуманитарных знаний по истории, географии, этнографии, философии;

— в-четвертых, сопереживание как одно из главных условий вос­ приятия произведений художественной литературы увеличивает эмо­ циональный потенциал точности, способной к нравственной само­ оценке и оценке окружающего мира;

— в-пятых, осмысление жизненных коллизий через призму их ху­ дожественного воплощения помогает расширению мировоззренче-

18

19

ского кругозора, осознанию абсолютных духовных и нравственных ценностей, с одной стороны, и неоднозначности, относительности оценок людей и положений — с другой.

Исходя из сказанного, можно говорить о литературе в школьном курсе как об интегративном предмете, одновременно принадлежащем разным областям знаний, разным циклам дисциплин Литература -предмет эстетического цикла: образность — основа ее языка, при всей самобытности материала литературы — слова — принципиально отли­чающего ее от других искусств, она базируется на тех же эстетических и исторических закономерностях, что и музыка, изобразительное ис­кусство, театр, кино. Поэтому необходимы глубокие внутренние связи между изучением литературы и других эстетических дисциплин: поня­тие об образной основе искусства, о единстве общих эстетических ка­тегорий и уникальности авторского художественного мира, об общих исторических закономерностях смены художественных эпох и направ­лений.

Характер работы на уроках предметов эстетического цикла суще­ственно отличается от деятельности на других уроках: речь здесь должна идти не об усвоении какого-либо материала, а о его пережива­нии, о приобщении художественного опыта к своему жизненному.

Если исходить из специфики слова, то литература — предмет ком­муникативного цикла, она взаимодействует прежде всего с изучением родного языка. При всей сомнительности структурного интегрирова­ния языка и литературы в общий предмет — словесность, содержатель­ное интегрирование — явление неизбежное, тем более что оно выраста­ет из традиции русской школы. Литература занимается не только «художественным приращением» коммуникативного слова, но и един­ством его речевого и художественного значений и поэтому покрывает определенные области изучения родного языка. Общий интегратив-ный компонент литературы и родного языка — «словесность».

Литература в ряду других предметов разворачивает историю че­ловечества, историю народа на уровне отношений людей и тем самым формирует «живое» отношение к историческому процессу, когда каж­дый человек понимается как субъект истории, когда вариативность сюжетосложения и сюжетообразуюших факторов определяет убежде­ние в вариативности исторического процесса. В искусстве слова чисто познавательный исторический интерес является сопутствующим, но без изобразительного начала, без обращения к реалиям времени лите­ратура не существует, как не существует и постижения литературы. В системе гуманитарных дисциплин изучение литературы связано таки­ми определяющими категориями, как пространство и время, катего­риями, в самой точной мере характеризующими ментальность школь­ников.

Из предметов гуманитарного цикла до сих пор не выделились в особую область школьного образования дисциплины, связанные с ду­ховной историей человечества. Литература включает в себя эти облас­ти знания — либо пограничные для нее в целом, либо вообще ей чуж­дые.

Стандарт никак нельзя ограничивать списком минимального ли­тературного материала, необходимо определять диапазон умений вос­приятия и понимания конкретного произведения как художественной ценности Только с этих позиций должен составляться необходимый для становления этих умений круг чтения Так как читательские умения могут сформироваться на уровне постижения самых высоких образцов мировой литературы, и прежде всего отечественной, то тем самым вы­деляется, естественно, традиционно сложившийся список — «золотой фонд» русской классики. Каждое из изучаемых произведений рассмат­ривается под каким-то определенным углом зрения, в зависимости от того, формирование каких читательских умений в данном случае име­ется в виду

Конкретные умения — результат работы с художественным тек­стом. Следует отметить, что общие читательские умения — по сути суммарные по отношению к умению воспринимать и понимать произ­ведения того или иного классика Другими словами, речь идет о ряде разных в эстетическом, историческом, национальном отношении ху­дожественных миров классиков мировой и отечественной литературы Литературоведческие категории имеют здесь инструментальный ха­рактер и формулирование тех или иных категорий является сугубо практическим.

Стандарт предполагает возможность измерения в конкретных единицах того или иного знания и умения Особенностью настоящего стандарта школьного литературного образования является оценка умений и знаний не только по объему материала, но прежде всего по глубине его усвоения. При единстве общих требований он оставляет достаточный простор для его индивидуальной трактовки.

Стандарт предполагает, что заложенные в него требования про­веряются на уровне личного восприятия и понимания ученика, на уровне преобразования материала в личный читательский и жизнен­ный опыт. Каждая проверяемая категория может фиксироваться на уровне перевоплощения в аналитические и творческие умения.

Это касается и такой сложной в данном смысле категории, как нравственный облик ученика. Выяснение основной нравственной идеи произведения, возможность оценить эту идею, соотнести ее с собст­венными взглядами и убеждениями достаточно точно показывают, на­сколько литература повлияла на нравственное сознание ученика, на его мировоззрение.

20

21

Необходимо обратить внимание на то, что через весь предлагае­мый стандарт проходит мысль об оценке содержания образования, а не о материале образования, то есть не о том, что дается ученику, а о том, что остается в сознании, что приобщается к опыту человека. Та­кова система формирования основных читательских умений, развития эмоционального, аналитического, творческого потенциала школьника на различных этапах школьного образования. В данном случае, как и в других разделах стандарта, нужно идти от интересов и возможностей учащихся. В решении данной проблемы стоит определить конечный уровень литературного образования, с тем чтобы можно было выяс­нить, как, в каком порядке достигается этот уровень.

Ученик должен уметь «читать» все аспекты содержания и содер­жательной формы, учитывая специфику каждого из них и в единстве, взаимодействии с другими аспектами. Восприятие и понимание лите­ратурного произведения может быть только целостным. При форми­ровании читательских умений «повод» такого целостного анализа вы­бирается в зависимости от конкретных учебных целей. Причем «повод» этот всегда литературный, а не привнесенный извне ~ быто­вой, нравственный и т. д.

Любая литературоведческая и историко-литературная категория рассматриваются функционально: выясняется, какую смысловую на: грузку она несет. Смысл того или иного произведения вырастает из словесного ряда и всех основных аспектов, несущих художественное содержание.

Главный итог литературного образования в первом концентре — в умении самостоятельно воспринимать и интерпретировать литератур­ное произведение как художественную ценность, осмыслять его нрав­ственную, духовную специфику, приобщать к собственному опыту, соотносить личный опыт с опытом других людей, с духовным опытом народа и человечества.

Обучение литературе позволяет ученику отличить художествен­ный текст, художественное повествование от других типов текстов, оценить степень художественности того или иного литературного произведения. Речь идет о воспитании вкуса не только как эстетиче­ской категории.

В старших классах предмет «литература» представляет собой ис­торико-литературный курс, основывающийся на читательских умени­ях и объеме прочитанного в средних классах литературного материа­ла. Литературное образование в школе, как уже было сказано, наряду с решением конкретной задачи — формирование квалифицированного читателя — предполагает решение сверхзадачи — становление нравст­венной, духовно свободной личности.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ГОССТАНДАРТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ (РОДНОМУ)'

1. Общие положения 1.1. Общая характеристика образовательной области

В системе общего среднего образования русский язык занимает ведущее место среди предметов гуманитарного цикла в силу той роли, которую он играет в жизни нашего общества, в становлении и разви­тии личности ребенка.

Образовательно-воспитательное значение предмета определяется социальными функциями русского языка, являющегося средством об­щения и воздействия, познания действительности, хранения и усвоения знаний, приобщения к национальной культуре русского народа, пер­воэлементом художественной литературы как словесного искусства. Без знания языка невозможна социализация личности.

С помощью языка ребенок познает окружающий мир. Язык фор­мирует его понятийно-категориальный аппарат, развивает память, аб­страктное мышление, т. е. обеспечивает интеллектуальное развитие ре­бенка. С помощью языка он познает самого себя, овладевает средст­вами самоанализа и самовыражения, т. е. формируется как личность.

Известно, что все психические новообразования (мышление, па­мять, эмоции) формируются у человека в процессе деятельного освое­ния им окружающего мира. В состав различных видов человеческой деятельности как необходимый компонент, обеспечивающий общение, входит речевая деятельность. Следовательно, познание языка создает условия для интеллектуального, эмоционального и нравственного развития ребенка, подготовки его к активному, деятельному участию в общественной жизни страны.

1.2. Цели обучения русскому языку

Содержание курса русского языка в школе определяется двумя факторами: предметом обучения и целями обучения. Цели обучения могут быть сформулированы как научение свободной речевой дея­тельности и формирование у учащихся элементарной лингвистической компетенции. Предметом обучения в школьном курсе русского языка является современный русский литературный язык в его реальном функционировании в различных этно- и социолингвистических усло­виях в качестве развивающейся многоуровневой системы. Поскольку реализация языковой системы происходит в речи, курс русского языка

Авторский коллектив: Н.М.Шанский, В.И.Капинос (руководители); М.Т.Баранова, Н.С.Бачманова, А.И.Власенкова, Г. Г.Граник, З.П.Крылова, С.И.Львова, М.М.Разумовская, Е Н.Ширяева.

22

23

предполагает развитие и совершенствование у учащихся всех видов речевой деятельности (чтения, письма, аудирования, говорения).

В соответствии с этим он должен содержать все те языковые факты, законы и правила, которые позволили бы свободно, грамотно и выра­зительно общаться на русском языке (с учетом отмеченных выше его коммуникативных, познавательных, воспитывающих и эстетических функций, а также исторической изменчивости).

Иначе говоря, он дол­жен включать в себя все знания и навыки, которые необходимы для того, чтобы уметь слушать, правильно и хорошо говорить, читать и писать на русском языке. В силу этого в инвариантном школьном кур­се должен быть заложен весь методически адаптированный материал коммуникативно-базисного ядра русского литературного языка (с не­обходимыми экскурсами в его историю).

В полной мере необходимо включение в курс этнокультуроведче-ского компонента отражающего россиеведение, а также языковые факты художественной литературы. При сознательно-коммуни­кативном обучении это позволит сформировать у учащихся языковую и коммуникативную компетенцию.

Наконец, школьный курс русского языка должен также содержать в себе сведения, формирующие у учеников элементарную лингвистиче­скую компетенцию.

1.3. Место русского языка в базисном учебном плане

Русский (родной) язык как учебная дисциплина является орга­нической частью образовательной области «Русский язык и литера­тура» (число часов, отводимое на изучение этой области, указано в ба­зисном учебном плане).

Русский язык, являясь основным предметом, изучается в началь­ной школе и во всех классах основной школы (V—IX классы).

В начальной школе русский язык входит в две образовательные области: «Язык и литература» и «Человек».

При разработке стандарта по русскому языку для основной шко­лы учитывалась как исходная база та подготовка по предмету, кото­рую учащиеся получают в начальных классах. Охарактеризуем основ­ные требования к уровню подготовки учащихся начальной школы.

Система языка. Языковая и лингвистическая компетенция

Различать буквы и звуки, гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные твердые и мягкие, согласные звон­кие и глухие; делить слова на слоги и находить ударный слог; приме­нять алфавит в практической деятельности (работа со словарем, поль­зование каталогом).

Разбирать по составу имя существительное и имя прилагательное, выделять в глаголе личные окончания.

Опознавать имя существительное, имя прилагательное, глагол, личное местоимение, предлог, характеризовать любую из изученных частей речи (значение, морфологические признаки); определять син­таксическую роль изученных частей речи в предложении.

Различать виды предложений по цели высказывания и интона­ции; выделять грамматическую основу простого двусоставного пред­ложения; устанавливать связь между словами в предложении (выделять словосочетания); находить в простом предложении одно­родные члены (как главные, так и второстепенные).

Правописание

Разборчиво и аккуратно списывать и писать под диктовку текст из 75−80 слов со следующими изученными орфограммами и пунктограм-мами:

  • прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
  • звонкие и глухие согласные в корнях слов;
  • непроизносимые согласные;
  • сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, сочетание чк, чн;
  • удвоенные согласные;
  • безударные гласные, проверяемые ударением (простые случаи), безударные гласные, не проверяемые ударением;
  • ь и ъ разделительные; ь после шипящих на конце имен существи­ тельных; ь после шипящих в окончании глаголов 2 лица единственного числа;
  • не с глаголами;

— безударные падежные окончания имен существительных; без­ ударные падежные окончания имен прилагательных;

  • знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки);
  • запятая между однородными членами (при перечислении, при употреблении союзов а, но).

Речевая деятельность. Коммуникативная компетенция

Работать с текстом: определять тему и основную мысль текста и делить текст на части, составлять план. Пересказывать текст подроб­но, кратко, выборочно.

Различать повествование, описание, рассуждение.

Выразительно читать стихи и прозу, используя паузы, интонаци­онный рисунок, логические ударения. Знать наизусть 10−15 стихотво­рений, 2−3 отрывка из прозы.

24

25

1.4. Основные содержательные линии

При разработке инвариативного содержания стандарта образо­вания по русскому языку следует исходить из того положения, что в школе он является не только учебным предметом, но и средством при­обретения знаний по всем другим предметам школьного цикла, мощ­ным средством формирования духовного мира человека, основным каналом социализации личности, приобщения ее к ценностям челове­ческой культуры, накопленными предыдущими поколениями.

Сказанное определяет основные задачи обучения родному языку в средней школе. Они состоят в том, чтобы обеспечить:

1) формирование элементарной лингвистической компетенции, включающей в себя знания о русском языке как общественном явлении и развивающейся системе, а также необходимые сведения о русистике

(лингвистическая компетенция);

2) формирование языковой компетенции, включающей в себя знание самого языка, владение всеми языковыми нормами, включая орфографические и пунктуационные;

3) формирование коммуникативной компетенции, предпола­ гающей овладение различными видами речевой деятельности на осно­ ве рсчеведческих знаний.

4) речевая деятельность (коммуникативная компетенция).

2. Обязательный минимум содержания образования по русскому (родному) языку

(базовое содержание)

2.1. Система языка. Языковая и лингвистическая компетенции

Общие сведения о русском языке. Наука о русском языке Роль русского языка в жизни общества. Русский язык — нацио­нальное достояние русского народа, государственный язык России и язык межнационального общения.

Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Русский язык и языковые контакты. Роль старославянского языка в развитии русского языка. Современ­ный русский язык как развивающаяся знаковая система. Лексические и фразеологические новации последних лет.

Русский язык — первоэлемент великой русской литературы. Наука о русском языке. Русистика и ее разделы. Основные мето­ды изучения языка. Развитие науки о русском языке в XVIII—XX вв. Виднейшие ученые-русисты и их работы. Основные направления в ру­систике наших дней.

26

Фонетика. Орфоэпия

Предмет изучения фонетики. Основные единицы фонетики; звуки

речи, слог, ударение, интонация.

Характеристика звуков речи гласные (ударные и безударные) и согласные.

Слог. Ударение словесное и логическое. Интонация; ее основные

элементы: логическое ударение, пауза, темп, тембр речи, мелодика (повышение/понижение голоса).

Предмет изучения орфоэпии. Основные правила произношения гласных и согласных звуков русского языка Оценка собственной и чу­жой речи с произносительной точки зрения.

Орфоэпические словари и словари ударений.

Лексика и фразеология

Предмет изучения лексики и фразеологии. Слово как основная единица языка. Лексическое значение слова. Однозначные и много­значные слова. Прямое и переносное значение слова. Омонимы. Сино­нимы и антонимы.

Происхождение слов, исконно русские и заимствованные слова. Развитие словарного запаса русского языка; устаревшие слова.

Употребительность слов: нейтральные и стилистически окра­шенные слова; диалектные и профессиональные слова.

Тематические группы слов русского языка; этнокультуроведче-

ская лексика.

Фразеологизмы, лексическое значение фразеологизмов. Свобод­ные сочетания слов и фразеологические обороты.

Источники русской фразеологии. Стилистически нейтральные и окрашенные фразеологизмы.

Функции фразеологизмов в речи.

Пословицы, поговорки и афоризмы как разновидность фразео­логизмов и их этнокультурное значение.

Лексикография. Словарное описание языковых единиц. Различ­ные виды лингвистических словарей. Толковый словарь. Словари си­нонимов, антонимов. Фразеологический словарь.

Морфемика. Словообразование

Предмет морфемики (состав слова) и словообразования. Корень, приставка, суффикс и окончание — значимые части слова (морфемы).

Словообразующие и формообразующие морфемы, основа

слова и окончание.

Однокоренные слова; гнездо однокоренных слов. Чередование звуков в морфемах. Варианты морфем. Исторические изменения в структуре слова.

27

Понятие об этимологии.

Морфемный словарь русского языка. Этимологические словари Русского языка

Словообразование как источник непрерывного пополнения сло­варного запаса родного языка. Способы образования слов. Морфоло­гические способы: а) с помощью морфем; б) с помощью сложения.

Неморфологические способы образования слов.

Словообразование различных частей речи (характеристика и специфика).

Словообразовательные словари.

Грамматика

А. Морфология

Грамматические формы и категории. Отличие грамматического значения слова от лексического. Их взаимодействие.

Части речи в русском языке как определенные лексико-грамматические разряды. Самостоятельные части речи: имена сущест­вительные, прилагательные, числительные, местоимения, глаголы, причастия, деепричастия, наречия. Формы и категории частей речи. Синтаксические функции.

Служебные части речи: предлог, союз, частицы. Их разряд по значению, структуре и употреблению.

Междометие как особая часть речи. Звукоподражательные слова как особый разряд лексических единиц.

Переходные явления в частях речи.

Б. Синтаксис

Роль синтаксических средств в формировании и выражении мыс­ли. Словосочетание и предложение — основные единицы синтаксиса; номинативная функция словосочетания и коммуникативная — пред­ложений.

Словосочетание. Главное и зависимое слово в словосочетании. Типы связи слов в словосочетании: согласование, управление, примы­кание. Виды словосочетаний по характеру главного слова.

Предложение как основная единица синтаксиса. Предикатив­ность как основной признак предложения. Грамматическая (предикативная) основа предложения.

Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Типы подлежащего и сказуемого. Способы выражения главных членов предложения.

Второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство. Способы их выражения.

Простое предложение. Предложения двусоставные — односо­ставные, распространенные — нераспространенные, полные — непол­ные.

Предложение как высказывание. Предложения повествователь­ные, побудительные и вопросительные; восклицательные предложе­ния, риторический вопрос. Средства оформления устного высказыва­ния (интонация, логическое ударение, порядок слов) и письменного (знаки препинания, порядок слов).

Обращения, вводные и вставные слова и конструкции в предло­жении.

Однородные члены предложения, обобщающие слова при одно­родных членах предложения.

Обособленные члены предложения; уточняющие члены предло­жения.

Сложное предложение; наличие двух и более грамматических (предикативных) основ как признак сложного предложения. Сложно­сочиненные и сложноподчиненные предложения. Сложные предложе­ния с разными видами связи.

Способы передачи чужой речи: прямая, косвенная, несобствен­но-прямая речь, диалог.

Синонимичные синтаксические конструкции.

2.2.Правописание

Графика

Значение письма в жизни человеческого общества: вспомогатель­ное средство общения; средство хранения речи, передачи ее на боль­шие расстояния и закрепления во времени.

Буквенно-звуковое письмо.

Русский алфавит. Соотношение между буквами и звуками (фонемами).

Слоговый принцип русской графики. Буквы гласных зву­ков; буквы согласных звуков; звуковое значение букв у, ё, ю, я, и; функ­ции букв ь, ъ; правила обозначения мягкости согласных.

Буквы прописные — строчные, названия букв. Рукописные и пе­чатные буквы. Каллиграфия.

Орфография

Русская орфография, ее основные разделы. Орфограмма. Орфо­графическое правило.

Звуко-буквенные написания. Принцип обозначения на письме фонем (звуков).

Правила обозначения гласных и согласных звуков в корнях слов; нормы правописания аффиксов.

Правила обозначения гласных после шипящих; употребление ь, разделительных ь — ъ, букв и — ы после ц.

Слитные, дефисные, раздельные написания.

Правила употребления прописных и строчных букв.

Перенос слов.

Орфографические словари и справочники.

28

29

Пунктуация

Принципы русской пунктуации.

Знаки препинания, их функции: завершение, выделение, отделение.

Знаки препинания конца предложения.

Знаки препинания в простом предложении: тире между подле­жащим и сказуемым, в неполном предложении; знаки препинания в предложениях с однородными членами, сравнительными оборотами, обособленными членами предложения, обращениями, вводными кон­струкциями, междометиями.

Знаки препинания в разных видах сложного предложения.

Пунктуационное оформление чужой речи (прямая речь, косвенная речь, диалог, цитирование).

Вариативность постановки знаков препинания.

Авторское употребление знаков препинания.

2.3. Речевая деятельность. Коммуникативная компетенция

Речь

Речь как использование средств языка для целей общения. Усло­вия, необходимые для целей общения: наличие собеседника, мотива, предмета речи, общего языка.

Разновидности речи: по форме — устная и письменная, по харак­теру участия собеседников в процессе общения — диалогическая и мо­нологическая.

*Речь как процесс — речевая деятельность, речь как продукт ре­чевой деятельности — текст. Виды речевой деятельности: слушание, говорение, чтение, письмо. Мотивация речевой деятельности.

Культура речи; две ступени овладения литературным языком: речь правильная и речь хорошая (коммуникативно целесообразная).

Текст

Основные характеристики текста: тема и основная мысль; разви­тие мысли в тексте: *"данное" и «новое» в предложениях текста, цеп­ной и параллельный способы связи, средства связи предложений; де­ление текста на абзацы; строение абзаца; зачин, средняя часть, кон­цовка; план текста простой и сложный; композиция целого текста.

Стили речи

Речь книжная и разговорная; разговорный, научный, официаль­но-деловой, публицистический, художественный стиль речи (сфера употребления, задачи речи, характерные языковые средства).

Элемен­ты различных стилей как средство создания образа в художественном произведении.

Типы речи

Повествование, описание, рассуждение.

Строение текста

Строение типовых фрагментов текста:

  • описания предмета, места, состояния окружающей среды, со­ стояния человека;
  • повествования изобразительного и информативного; - рассуждения: доказательства, объяснения, размышления.

Речевые жанры: рассказ, портретный и проблемный очерк, пу­тевые заметки, репортаж, эссе.

3. Требования к уровню подготовки учащихся 3.1. Система языка. Языковая и лингвистическая компетенции

Фонетика. Орфоэпия

Различать ударные и безударные гласные, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные.

Правильно произносить слова из лексико-орфоэпического ми­нимума, в том числе термины русского языка.

Верно ставить ударение в словах; выделять логическим ударени­ем нужную информацию. Оценивать произносительную сторону своей и чужой речи. Пользоваться орфоэпическим словарем.

Лексика и фразеология

Иметь представление о делении словарного состава русского языка на общеупотребительные и ограниченные в употреблении слова, на архаизмы и неологизмы, иноязычные и исконно русские слова.

Знать отличительные признаки понятий синонима, антонима, омонима

Уместно употреблять слова и фразеологизмы в соответствии с их значением, условиями и задачами общения; подбирать синонимы и антонимы; пользоваться разными видами словарей (толковыми сло­варями синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологизмов).

Оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, стилисти­чески уместного, образного употребления слов и фразеологизмов.

Морфемика и словообразование

Знать существенные признаки понятия морфемы (корень, при­ставка, суффикс, окончание), владеть способом подбора однокорен-ных слов и членения слова на морфемы.

Осознавать в слове лексическое, грамматическое, словообразо­вательное значения. Различать процессы словоизменения и словообра­зования

Знать основные способы словообразования

Пользоваться морфемным, словообразовательным и этимологи­ческим словарями.

30

31

Приложение № 3

НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ

3.1. Нормы оцкнки знаний. Умений и навыков учащихся по литературе

Основной задачей проверки знаний, умений и навыков является установление уровня подготовки учащихся по литературе и объектив­ная оценка их в соответствии с требованиями программы.

При оценки знаний учащихся с учетом указаний «Основных на­правлений реформы общеобразовательной и профессиональной шко­лы» необходимо обращать внимание на уровень сформированности у них нравственных идеалов, эстетических вкусов, умение понимать и ценить произведения художественной литературы.

На всех этапах учебного процесса учитель поощряет самостоя­тельные наблюдения учащихся над текстом и личную оценку событий и поведения героев, направленную на раскрытие идейно-художественного содержания произведения; требует знания вопросов теории литературы, добиваясь того, чтобы они практически использо­вались в процессе анализа и оценки художественных произведений. Особую роль в этом отношении играют предусмотренные программой старших классов знание и понимание содержания статей и высказыва­ний в области литературы и искусства (9−11 классы); умение соотно­сить факты жизни и творчества писателя с общественной борьбой и ведущими идеями эпохи (11 класс).

Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи про­изводится также на основании сочинений и других письменных про­верочных работ (ответ на вопрос, реферат и др.) — Являясь составной частью системы, но литературе, они проводятся в определенной после­довательности и составляют важное средство развития речи.

В течение учебного года рекомендуется проводить в связи с уро­ками литературы следующее количество сочинений, целесообразно распределенных учителем по четвертям (полугодиям):

Количество сочинений

Классы

Всего

Классных

Домашних

5

4

1

4

6

3

2

4

7

2

3

4

8

2

5

9

3

3

6

10

4

3

. 7

11

4

3

7

Объем сочинений должен быть примерно таким: в 5 классе -1−1,5 тетрадные страницы, в 6 классе -1,5- 2, в 7 классе — 2−2,5; в 8 классе — 3−4. в 10 классе — 4−5, в 11 классе — 5−7.

Уменьшение объема сочинений против примерных норм не влия­ет на отметку за содержание, если оно отвечает требованиям, предъяв­ляемым для соответствующей оценки, так же как превышение объема не ведет к повышению отметки.

Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в 5−8 классах и 10 дней в 9−11 классах и оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь, вторая — за грамотность. В 5−9 классах оценка за содержание и речь относится к литературе, вторая — к русскому языку.

Оценка устных ответов

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующи­ми основными критериями в пределах программы данного класса:

  1. Знание текста и понимание идейно-художественного содержа­ ния изученного произведения.
  2. Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.
  3. Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно- эстетического содержания изученного произведения.
  4. Знание теоретико-литературных понятий и умение пользо­ ваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.
  5. Умение анализировать художественное произведение в соот­ ветствии с ведущими идеями эпохи и общественной борьбой.
  6. Умение владеть монологической литературной речью; логич­ ность и последовательность ответа; беглость, правильность и вырази­ тельность чтения с учетом темпа чтения по классам: 5 класс — 100−110 слов в минуту, 6 класс — 110−120 слов в минуту, 7 класс - 120−130 слов в минуту, считая это средней скоростью в последующих классах. В соот­ ветствии с этим:

Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержа­ния произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произве­дения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (9—11 кл.); свободное владение моноло­гической литературной речью.

33

Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает прочные знания и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведе­ния; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки ге­роев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основ­ными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической лите­ратурной речью. Однако допускается одна-две неточности в ответе.

Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения, умении объ­яснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знании основных вопро­сов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыков разбора и недоста­точном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недос­татков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.

Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяс­нить поведение и характеры основных героев и роль важнейших худо­жественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; незнание элементарных теорико-литературных поня­тий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Отметкой «1» оценивается ответ, показывающий полное незна­ние содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; неумение построить монологическое высказывание, низкий уровень техники чтения.

Оценка сочинений

В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса;

правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия в соответствии с планом, верная передача фактов, правильное объясне­ние событий и поведения героев, исходя из идейно-тематического со­держания произведения, доказательность основных положений, при­влечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения;

наличие плана, соразмерность частей сочинения, логичность свя­зей и переходов между ними;

точность и богатство лексики, умение пользоваться изобрази­тельными средствами языка.

Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».

Отметка «5» ставится за сочинение:

глубоко и аргументировано, в соответствии с планом, раскры­вающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произве­дения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, умение целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобще­ния;

стройное по композиции, логичное и последовательное в изло­жении мыслей;

написанное правильным литературным языком н стилисти­чески соответствующее содержанию;

допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочета.

Отметка «4» ставится за сочинение:

достаточно полно и убедительно в соответствии с планом, рас­крывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользо­ваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;

логичное и последовательное изложение содержания;

написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию;

допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трех-четырех речевых недочетов.

Отметка «3» ставится за сочинение, в котором:

в главном и в основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;

материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;

обнаруживается владение основами письменной речи;

в работе имеется не более четырех недочетов в содержании и пя­ти речевых недочетов.

Отметка «2» ставится за сочинение, которое:

не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из пуганого пере-

34

35

сказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;

характеризуется случайным расположением материала, отсутст­вием связи между частями;

отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

Отметка «1» ставится за сочинение:

совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о пол­ном незнании текста произведения и неумении излагать свои мысли:

содержащее большее число ошибок, чем это установлено для от­метки «2».

3.2. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

Большое воспитательное значение имеет объективная, правиль­ная и своевременная оценка знаний, умений и навыков учащихся Она способствует повышению ответственности школьников за качество учебы, соблюдению учебной, трудовой, общественной дисциплины, вырабатывает требовательность учащихся к себе, правильную их са­мооценку, честность, правдивость, в то время как проявление либера­лизма, завышение и занижение оценки знаний учащихся порождают их неудовлетворенность, способствуют воспитанию самомнения, зазнай­ства, ведут к переоценке своих возможностей, формированию у от­дельных школьников иждивенческой психологии, потребительского отношения к жизни.

В целях преодоления формализма, либерализма и процентомании необходимо при оценке знаний анализировать их глубину и прочность, проверять умение школьников свободно и вполне сознательно применять изучаемый теоретический материал при решении конкретных учебных и практических задач, строго следовать установленным нормативам

«Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требова­ния к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон вла­дения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформ­ления связного высказывания, содержания высказывания), 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных ви­дов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту про­верки. На уроках русского языка проверяются: ]) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.

1. Оценка устных ответов

Устный опрос является одним из основных способов учета зна­ний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанно­сти, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обна­руживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литера­турного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «Б», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет и \-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«Оценка 3» ставится, если ученик обнаруживает знание и пони­мание основных положений данной темы, но 1) излагает материал не­полно и допускает неточности в определении понятий или формули­ровке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосно­вать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении изла­гаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание боль­шей части соответствующего раздела изучаемого материала, допуска­ет ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» от­мечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим мате­риалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5», «4», «3″)» может ставиться не только за единовре­менный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится опре­деленное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сум­му ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится по­урочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслу­шивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

36

37

2. Оценка диктантов

Диктант—одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, ко­торые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для 5 класса — 90−100 слов, для 6 класса — 100−110, для 7 — 110−120, для 8 — 120−150, для 9 класса — 150−170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с не­проверяемыми и груднопроверяемыми орфограммами. Он может со­стоять из следующего количества слов: для 5 класса — 15−20, для 6 класса — 20−25, для 7 класса — 25−30, для 8 класса — 30−35, для 9 класса — 35−40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по оп­ределенной теме, должен включать основные орфограммы или пунк­тограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ра­нее приобретенных навыков Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2−3 случаями. Из изученных ранее орфо­грамм и пунктограмм включаются основные; они должны быть пред­ставлены 1−3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5 классе — 12 различных орфо­грамм и 2−3 пунктограмм, в 6 классе — 16 различных орфограмм и 3−4 пунктограмм, в 7 классе — 20 различных орфограмм и 4−5 пункто­грамм, в 8 классе — 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе — 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закрепля­лись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в 5 классе — не более 5 слов, в 6−7 клас­сах — не более 7 слов, в 8−9 классах — не более 10 различных слов с не­проверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе — до конца первого полу­годия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфо­графические и пунктуационные ошибки: в переносе слов;

  1. на правила, которые не включены в школьную программу;
  2. на еще не изученные правила;
  3. в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
  4. в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные напи­сания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает, «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие сущест­венного значения для характеристики грамотности. При подсчете оши­бок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

  1. в исключениях из правил;
  1. в написании большой буквы в составных собственных наиме­ нованиях;
  2. в случаях слитного и раздельного написания приставок и на­ речиях, образованных от существительных с предлогами, правописа­ ние которых не регулируется правилами;
  3. в случаях раздельного и слитного написания не с прилагатель­ ными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
  1. в написании ы и и после приставок;
  1. в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обра­ щался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не; не кто иной как, ничто иное не, не что иное, как и др);
  1. в собственных именах нерусского происхождения;
  1. в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
  2. в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в ар­мии, в роще; полют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) осо­бенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в кото­ром для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот —ротик, грустный — грустить, резкий -резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, ка­ждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

38

39

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений. Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или I негрубой пунктуа­ционной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографи­ческих и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунк­туационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфогра­фических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографи­ческих ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 ор­фографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсут­ствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 ор­фографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографиче­ских и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуаци­онных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3"—4 орфографические ошибки (для 5 класса — 5 орфогра­фических ошибок), для оценки «2"—7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и до­полнительного (фонетического, лексического, орфографического, грам­матического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных задании рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного зада­ния. Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допу­щенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3−4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 оши­бок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «I».

3. Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения—основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подго­товки учащихся.

Сочинения и изложения в 5 9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения в 5 классе -100 — 150 слов, в 6 классе — 150−200, в 7 классе — 200−250, в 8 классе -250−350, в 9 классе — 350−450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на 60 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочине­ний в 5 классе — 0,5−1,0 страницы, в 6 классе — 1,0−1,5, в 7 классе — 1,5−2,0, в 8 классе — 2,0−3,0, в 9 классе — 3,0−4,0.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от мно­гих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение рас­крывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответст­вии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языко­вых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение. оценивается двумя отметка­ми: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая—за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая зна­ния учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содер­жание и речь) считается оценкой по литературе.

40

41

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учи­тывается:

разнообразие словаря и грамматического строя речи;

стилевое единство и выразительность речи;

число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником оши­бок — орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оценка Основные критерии оценки
Содержание и речь Грамотность
«5» 1. Содержание работы полностью соот­ветствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последова­тельно. 4. Работа отличается богатством слова­ря, разнообразием используемых синтак­сических конструкций, точностью слово­употребления. 5. Достигнуто стилевое единство и вы­разительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 -2 речевых недочета.

Допускается: 1 ор­фографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая шиб­ка

«4» 1. Содержание работы в основном со­ответствует теме (имеются незначитель­ные отклонения от темы).

2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические не­точности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3−4 речевых недочетов

Допускается: 2 ор­фографические и 2 пунктуационные оши­бки, или 1 орфографи­ческая и 3 пунктуаци­онные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутст­вии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошиб­ки.

«3»

I. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические не­точности. 3. Допущены отдельные нарушения по­следовательности изложения. 4. Беден словарь и однообразны упот­ребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотреб­ление. 5. Стиль работы не отличается единст­вом, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых не­дочетов.

Допускается: 4 ор­фографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфо­графические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунк­туационных при отсут­ствии орфографиче­ских ошибок (в IV классе — 5 орфографи­ческих и 4 пунктуаци­онных ошибки), а так­же 4 грамматические ошибки.

«2» 1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточ­ностей. 3. Нарушена последовательность изло­жений мыслей во всех частях работы, от­сутствует связь между ними, работа не со­ответствует плану. 4. Крайне беден словарь, работа напи­сана короткими однотипными предложе­ниями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного слово­употребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускается: 7 орфо­графических и 7 пунк­туационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографи­ческих и 9 пунктуаци­онных ошибок, 8 орфо­графических и 6 пунк­туационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

«1»

В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.

Имеется более 7 ор­фографических, 7 пунк­туационных и 7 грам­матических ошибок.

Примечания

  1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятель­ ность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
  2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нор­ мативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3

42

43

орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2−3-2, 2−2-3; оценка — «3» ставится при соотно­шениях: 6−4-4, 4−6-4, 4−4-6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

  1. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положи­ тельной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным по­ казателям оно написано удовлетворительно.
  2. На оценку сочинения и изложения распространяются положе­ ния об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учени­ ком исправлениях, приведенных в разделе «Оценка диктантов».

4. Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты некон­трольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные ра­боты.

При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень само­стоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы: 4) чет­кость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допус­тил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор од­ной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания оп­ределяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок. .

Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при за­креплении определенного умения или навыка проверяется, но по ус­мотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контроль­ных работ соответствующего или близкого вида.

5. Выведение итоговых оценок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны под­готовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического мате­риала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографиче­ской и пунктуационной грамотности.

Итоговая оценка не должна выводиться механически, как сред­нее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее опре­делении следует считать фактическую подготовку ученика по всем по-

казателям ко времени выведения этой оценки. Однако, для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протя­жении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необхо­димо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой оценки преимущественное значение придается оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми).

Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протя­жения четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочине­ний, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую гра­мотность оценивались баллом «2» или «1».

В старших классах обе оценки за сочинение, характеризующие знания учащихся по литературе и их грамотность, выставляются в ви­де дроби в классном журнале на страницах по литературе.

Нормативы оценок за устные ответы и письменные работы уча­щихся 5−9 классов нерусской национальности, обучающихся в массо­вых школах по программам и учебникам для русских школ, могут уве­личиваться на 1 -2 ошибки, допустимые для соответствующей оценки, или оцениваться в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся национальных (нерусских) школ по русскому язы­ку», утвержденными Министерством просвещения РСФСР.

44

45

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Кафедра русского языка, Кафедра русской и зарубежной литературы

ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Методические указания для студентов специальности «Русский язык и литература»

Учебный фонд

Издательство «Самарский университет» 2002

Печатается по решению Редакционно-издательского совета Самарского государственного университета

Программа педагогической практики разработана в соответствии с требо­ваниями государственного образовательного стандарта высшего профессиональ­ного образования специальности 21 700 — филология, специализация 21 701 Рус­ский язык и литература.

Программа сопровождается методическими указаниями и рекомендациями, а также приложениями, которые включают:

а) перечень и образцы учебно-методической документации для отчета по педпрактике;

б) основные положения базисных учебных планов по русскому языку и ли­ тературе;

в) нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку «литературе.

СОДЕРЖАНИЕ

Программа педагогической практики4

Приложение № 1. Перечень и образцы учебно-методической 10

документации для отчета по педпрактике.

Приложение № 2. Основные положения базисных учебных 16

планов по русскому языку и литературе.

Приложение № 3. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку и литературе 32

Составители: канд. филол. наук, доц. Л.В. Терентьева;

ст. преп. Л.Е. Никифорова. Рецензент канд. педагог, наук О.В. Милютина

(c)Л. В. Терентьева; Л.Е. Никифорова, составление, 2002

Если вы автор этого текста и считаете, что нарушаются ваши авторские права или не желаете чтобы текст публиковался на сайте ForPsy.ru, отправьте ссылку на статью и запрос на удаление:

Отправить запрос

Adblock
detector