Социокультурное самоопределение студентов вуза

Введение

В последнее десятилетие значительно возросло количество работ ученых, посвященных проблемам психологического анализа профессиональной деятельности и профессионального сознания. Данную проблему невозможно рассматривать отдельно от проблемы социокультурного развития общества, потому что любая психическая функция есть продукт интериоризации социального. Обращение к проблеме профессионального сознания в психологии возникло вследствие потребности общества в активном, свободном и ответственном проектировании, осуществлении и творческом преобразовании собственной деятельности специалиста-профессионала. Многие исследователи отмечают, что оценка профессиональной деятельности неразрывно связана с психофизиологическими, психическими и поведенческими особенностями личности. Отсюда следует предположение, что такая стадия профессионального самоопределения, как профессиональное обучение, не может игнорировать особенности личности и различные проявления индивидуальности студентов.

СОЦИОКУЛЬТУРНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТУДЕНТОВ ВУЗА

В соответствии с этим очень остро стоит вопрос о развитии профессионального сознания у будущих специалистов. В 20-е и 60-е прошлого века годы в образовании доминировал профессиографический подход, в рамках которого анализировались необходимые в деятельности знания, умения, навыки, и на их основе разрабатывалась система требований к профессионально важным качествам специалиста. Следовательно, в образовании главной целью было формирование системы знаний, умений и навыков без обращения к специалисту как носителю этих свойств и качеств. На смену профессиографическому подходу в дальнейшем приходят субъектный и деятельностный подходы, концентрирующиеся вокруг исследования целостного субъекта и образующие теоретико-методологическую основу нового типа образования. Субъектный подход, реализуемый в работах С.Л. Рубинштейна, К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Брушлинского, Б.А. Сосновского, предполагает переориентацию схем и акцентов проводимого анализа с отдельных аспектов деятельности и личности на конкретного носителя деятельности и психики в целом. В деятельностной концепции, разрабатывавшейся Г. П. Щедровицким, Н.Г. Алексеевым, В.В. Давыдовым, Ю.В. Громыко, А.А. Вербицким, культивируется фундаментальная человеческая способность — деятельностный способ существования, характеризуемый активностью, инициативностью и ответственностью субъекта.

5 стр., 2417 слов

Музейная педагогика в аспекте регионального культурологического образования студентов

... важной частью регионального компонента культурологического образования студентов. 2. Необходимым психолого-педагоги- ... Наконец, музей ведет просветительскую деятельность среди населения, предоставляя свои ... призванного раскрыть духовный творческий потенциал личности студента. Он выступал против поверхностного ... бытования; воспитывать у студентов элементы исторического сознания, понимания и исторической ...

Именно данный подход позволяет изучать основные составляющие, функции профессионального сознания. Целью и результатом профессионально-личностного развития являются такие новообразования, как профессиональная готовность, включающая готовность к деятельности и готовность к саморазвитию, профессиональное сознание и самосознание, формирующее мотивацию специалиста. Так как нас интересует та сфера сознания личности, которая связана с профессионализацией, то в понятие «профессиональное сознание» мы объединяем «все те проявления сознания личности, которые составляют ее профессиональную деятельность. Они определяются: местом и значением данной профессии в профессиональной структуре общества; отношением личности к профессии, ее представителям и к себе как профессионалу; профессиональными идеалами; уровнем профессиональных знаний и умений, выраженностью профессиональных способностей; профессиональными перспективами и достижениями; переживаниями успехов и неудач в профессиональной деятельности». Одна из теоретических схем учебного сознания была разработана Г. В.Акоповым и Н.И.Симоновой на принципах структурно-функционального подхода.

Акцентирование социальной детерминации содержания сознания определило ориентацию Г. В.Акопова на социально-психологические методы исследования сознания, поставило в центре исследования феномены группового сознания, специфику и тенденции развития его психологических характеристик. С точки зрения Г. В.Акопова, в широком смысле профессиональное сознание — это отражение объективных и субъективных моментов процесса становления профессионала, включающих в себя систему подготовки специалиста, ее качество, эффективность, степень включенности студентов в учебный процесс и др. В узком смысле профессиональное сознание рассматривается как «рабочая структура», задаваемая плоской матрицей, элементы которой находятся в «пересечении» основных функций сознания (целевая, когнитивная, аффективная, эмотивная) и компонентов профессиональной подготовки (специальная, практическая, психолого-педагогическая, методическая, профессионально-личностная).

3 стр., 1471 слов

Соотношение моделей профессиональной деятельности, профессиональной подготовки и образовательных концепций

... . 18). Таблица 18 Соотношение моделей профессиональной деятельности, профессиональной подготовки и образовательных концепций   Модели профессиональной деятельности Модели профессиональной подготовки Образовательные концепции Модель X Д ... усиливающейся неопределенности постиндуст­риального общества от человека (специалиста) требуется принци­пиально иная профессиональная подготовка. В 60-е гг. XX ...

Таким образом, «профессионализация сознания обусловлена динамикой представленности компонентов рабочей структуры и их соотношением». Вопрос о структуре профессионального сознания ставится, аналогично структуре сознания вообще, в двух планах:

а) строение (компоненты) сознания;

б) функции сознания. В.А. Ганзен к структурным компонентам профессионального сознания относит когнитивные процессы, эмоции и чувства, мотивацию.

Можно говорить, что это те процессы, которые обеспечивают высокую результативность профессиональной деятельности. Д.В. Ронзин отмечает, что содержательные, уровневые и структурные особенности профессионального сознания определяют прогнозирование, целеобразование, планирование, принятие решений, контроль, а также оценку и коррекцию деятельности специалиста. Близким по значению к понятию «профессиональное сознание» является понятие «концептуальная модель деятельности», используемое в пособии Л.Н. Захаровой, В.В. Соколовой, В.М. Соколова. «Концептуальная модель деятельности» (КМД) характеризуется авторами как наиболее важный и сложный блок педагогической деятельности, определяющий полноту ее структуры и функциональные связи этой структуры при проектировании и реализации. «Концептуальная модель, — пишут авторы, — это своеобразный мир субъекта деятельности», «фон действий человека и база для принятия решений», «базовый компонент структуры образного отражения мира…». Н.Н. Нечаев рассматривает профессиональное сознание в качестве центральной категории высшего образования, определяя вузовскую подготовку как «процесс системного формирования профессионального сознания», высшим уровнем которого является творческая активность студентов.

14 стр., 6871 слов

Профессиональная установка как компонент структуры профессионального сознания студентов

... студенты. Предмет исследования - профессиональная установка как компонент структуры профессионального сознания студентов. Цель исследования - выявить особенности профессиональной установки как компонента структуры профессионального сознания студентов ... профессиональных установок студентов Важность изучения профессиональных установок студентов связана с выявлением цели обучения в университете и ...

Структурными компонентами профессионального сознания являются: профессиональные знания, профессиональные ценности, программы профессиональных действий, как имплицитных, так и эксплицитных. По результатам исследований, именно имплицитные модели во многом определяют специфику профессиональных субъект-субъектных отношений. Е.Н. Роговым выделено два основных этапа становления профессионального сознания. Первый, начальный, этап определен периодом подготовки будущего специалиста и связан с его обучением в школе и вузе. Начало второго этапа соответствует вступлению в профессиональную деятельность. Профессия есть деятельность, обладающая собственной целью, имеющая собственный продукт, нормы и средства, которые, в конечном счете, детерминированы социальной функцией и технологией той сферы общественной жизни, которую данная деятельность обслуживает.

СПЕЦИФИКА ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ В ВУЗЕ

Согласно традиционно сложившимся представлениям, в образовательном процессе вуза сочетаются две взаимосвязанные составляющие: процесс обучения и процесс воспитания. В качестве основных субъектов этих процессов выступают преподаватели (профессорско-преподавательский состав) и студенты. Эффективность образовательного процесса во многом достигается за счет утверждения субъектами конгруэнтной системы ценностных ориентации, которая определяет направленность личности и составляет основу ее отношения к окружающему миру, к другим людям, к себе, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности.

Нами было проведено исследование особенностей системы ценностных ориентации преподавателей и студентов гуманитарного университета. В исследовании принимали участие:

14 стр., 6679 слов

Отрочество и юность: от самого слабого ученика до блестящего студента Венского Университета

... личности, помогает стать достойным членом общества. Отрочество и юность: от самого слабого ученика до блестящего студента Венского Университета ... удар по иллюзии естественности преобладания таких патриархальных ценностей, как агрессивность, эксплуатация, конкуренция и социальная ... и творчестве. Неспособность полноценного единения с жизнью порождает потребность жизнь ограничивать, «наложив на нее лапу», ...

  • 16 преподавателей (3 мужчин и 13 женщин) одной из кафедр Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена (4 профессора, 8 доцентов, 4 ассистента) в возрасте от 24 до 60 лет (средний возраст по выборке составил 38 лет);
  • 17 студентов дневного отделения Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена (1 молодой человек и 16 девушек), обучающихся по направлению «педагогика», в возрасте от 19 до 22 лет (средний возраст по выборке составил 20 лет);
  • 23 студента дневного отделения Елецкого государственного университета (3 молодых человека и 20 девушек), обучающихся по специальности «психология», в возрасте от 20 до 23 лет (средний возраст по выборке составил 21 год).

Изучение особенностей системы ценностных ориентации проводилось с помощью методики М. Рокича, основанной на прямом ранжировании списка ценностей.

Традиционно ценности подразделяются на ценности-цели и ценности-средства, что соответствует и предложенным М. Рокичем классам терминальных и инструментальных ценностей. Терминальные ценности предполагают, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться, инструментальные — что какой-то образ действий или свойство личности являются предпочтительным в любой ситуации. Кроме двух разработанных М. Рокичем списков ценностей, респондентам был предложен третий список из 14 ценностей «американского образа жизни», в который вошли: забота, гражданская позиция, мораль, равенство, порядочность, честность, справедливость, закон, свобода, сила, собственность, уважение, ответственность, доверие. В рамках исследования респондентам предлагалось ранжировать три списка ценностей и оценить каждую из них по двухбалльной шкале (0 баллов — ценность не значима для субъекта; 1 балл — ценность значима в некоторых ситуациях; 2 балла — ценность значима, независимо от ситуации).

15 стр., 7008 слов

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ I

... в общении со студентами. Он с большей готовностью идет на контакт с ними, оказывает позитивное воздействие на их личность. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ I - Стр ... подструктуры профессионального самосознания учителя является самооценка — личностное суждение о собственной ценности. В современной американской педагогике существует специальный термин «эффективные учителя». К ...

Обработка экспериментальных материалов предполагала рассмотрение первых и последних трех рангов, выявление наиболее предпочитаемых позиций и подсчет среднего балла по каждой из предлагаемых ценностей.

Результаты анкетирования свидетельствуют о том, что наиболее предпочитаемыми терминальными ценностями для преподавателей являются познание, продуктивная жизнь и здоровье, в то время как для студентов -любовь, здоровье и счастливая семейная жизнь. Последние позиции при ранжировании терминальных ценностей преподаватели отводили развлечениям и счастью других, студенты педагогического университета (РГПУ) — красоте природы и искусства и творчеству, студенты Елецкого государственного университета (ЕГУ) — творчеству и развлечениям.

Среди инструментальных ценностей наиболее привлекательными для преподавателей являются независимость, образованность и ответственность, для студентов педагогического университета — справедливость, доверие, жизнерадостность и честность, для студентов ЕГУ — воспитанность, образованность и независимость. В качестве наименее привлекательных инструментальных ценностей как преподаватели, так и студенты обозначили непримиримость к недостаткам в себе и других и собственность.

Ранжируя список ценностей «американского образа жизни», преподаватели на первые позиции выдвинули порядочность, справедливость и ответственность, студенты РГПУ — доверие, уважение и честность, студенты ЕГУ — справедливость, свободу и ответственность. Последние позиции в этом списке у преподавателей занимают собственность и сила, у студентов -гражданская позиция, собственность и закон.

9 стр., 4453 слов

Учебно-методическое пособие по курсу логика для студентов специальностей 30 301 Психология

... курсу ЛОГИКА Для студентов специальностей 030301 – Психология, 080801(2) – Прикладная информатика в психологии Таганрог 2010 ... другая дисциплина способствуют формированию эффективной мыслительной деятельности: психология формирует положение, позволяющие, в частности, определить ... . Виды аргументации. 21. Логически некорректные аргументы (к «личности», к «публики» и др.). 22. Логическая характеристика ...

Обобщая представленные результаты, стоит отметить, что выявленные различия по параметру терминальных ценностей обусловлены, в первую очередь, возрастными особенностями рассматриваемых групп. Для старшего поколения характерно стремление к результативности в реализации жизненных планов, для более юного — стремление к поиску объекта для эмоциональной привязанности и созданию своей собственной семьи. Можно предположить, что несовпадение взаимных ожиданий (преподаватель ожидает, что у студента главное в жизни — это учеба; студент ожидает, что преподаватель сделает поправку на его возраст — юность) в частных случаях способствует обострению ситуации недопонимания, или так называемого «конфликта поколений» («отцов и детей»).

К категории частных случаев относится в первую очередь неуспеваемость студента вследствие неумения правильно организовать свое время. Освоение навыка распоряжаться своим временем многими специалистами в области практической психологии рассматривается как вариант профилактики межличностных конфликтов и один из приемов выхода из стрессовых ситуаций.

В отношении такой ценности «американского образа жизни», как «собственность», преподаватели и студенты продемонстрировали единодушие, поместив ее в конце списка, возможно, это отражает специфику отечественного менталитета — длительный коллективизм и отсутствие собственности. Обращает на себя внимание и тот факт, что обе группы студентов среди ценностей «американского образа жизни» проигнорировали пункты, иллюстрирующие сферу отношений в системе «личность — государство», а именно «гражданская позиция» и «закон», что свидетельствует о недоверии подрастающего поколения к основному институту политической системы.

социокультурный самоопределение студент вуз

Заключение

Список литературы

1.Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. — М., 2009.

2.Выготский, Л.С. Проблема сознания: собр. соч. в 6 т. -Т.1 /под ред. А.Р. Лурия, М.П. Ярошевского. — М., 2009

.Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. — М.: Междунар. гуманит. фонд «Знание», 2011.

4.Орлов, Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера / Ю.М. Орлов. — М., 2007.

.Психологические аспекты формирования профессионально-педагогического сознания в процессе подготовки специалистов в вузе /под ред. Г. В. Акопова. — Куйбышев, 2009.

6.Рогов, Е.Н. Профессиональные качества личности и профессиональные качества учителя / Е.Н. Рогов //Формирование и развитие профессионального сознания студентов: межвуз. сб. науч. тр.; отв. ред. Г. В.Акопов. — Самара: Изд-во СамГУ, 2009.

7.Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. — М., 2009.

8.Сосновский, Б.А. Мотив и смысл (психолого-педагогическое исследование) / Б.А. Сосновский. — М.: Прометей, 2009.

9.Абульханова — Славская, К.А. Жизненные перспективы личности / К.А. Абульханова — Славская // Психология личности и образ жизни. — М.: Наука, 2007.

10.Громова, О. Н Конфликтология / О.Н.Громова. — М.: ЭКМОС, 2009.

11.Диагностика уровня воспитанности личности школьника: компетентностно-диагностический подход / под ред. Н.Н. Соколовой. — СПб.: Кром, 2009.

12.Попова, М.В. Психология как учебный предмет в школе: учебно-метод. пособие / М.В.Попова. — М: ВЛАДОС, 2009.

13.Природа ребенка в зеркале автобиографии: учебное пособие по педагогической антропологии / под ред. Б.М. Бим-Бада и О.Е. Кошелевой. — М.: УРАО, 2009.

14.Реан, А.А. Психология 8−11 класс: учебник /А.А. Реан, Ю.Б. Гатанов, А.А.Баранов. — СПб.: Питер, 2009.

.Самарин, Ю.А. Очерки по методике преподавания психологии в средней школе / Ю.А. Самарин; под ред. М.В.Соколова. — М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 2011.

16.Серия рабочих тетрадей «Ты не один» для школьников 1−12 классов. — М.: Академический Проект, 2011.

Если вы автор этого текста и считаете, что нарушаются ваши авторские права или не желаете чтобы текст публиковался на сайте ForPsy.ru, отправьте ссылку на статью и запрос на удаление:

Отправить запрос

Adblock
detector