9 Семестр: л — 28 часов, сем 12 час

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА В ОБРАЗОВАНИИ

2011−12

Самостоятельная работа

1. Письменные ответы на контрольные вопросы к семинарам(приведены в плане семинарских занятий), включая тексты (ксерокопии) научных публикаций (статьи, главы из книг), по каждой теме семинарского занятия.

2. Сравнительно-сопоставительный анализ специфики организации деятельности психологической службы в учреждениях различного типа.

3. Сравнительно-сопоставительные таблицы моделей деятельности психолога образования (по М. Битяновой)

4. Письменная работа (эссе или реферат — на выбор)

Эссе на тему:

  1. Состояние и перспективы развития теории профессиональной этики психолога.
  2. Проблемы нравственных коллизий в деятельности практического психолога.
  3. Мораль в структуре профессионального образа практического психолога.
  4. Кодекс психолога: идеал и тенденции развития.
  5. Образование как инструмент изменения этики поведения психолога.
  6. Этика толерантности практического психолога.
  7. Этикет в структуре деятельности психолога.
  8. Проблемы моральной ответственности в деятельности психолога.
  9. Этический профиль личности современного психолога (мо материалам СМИ и периодической печати).
  10. Этика конфликтов в работе психолога.
  11. Этика непрофессионализма: какой психолог нам нужен?
  12. Мониторинг развития психологической службы образования.
  13. Критерии и показатели эффективности деятельности специалиста в системе психологической службы образования.
  14. Психологическое обеспечение педагогического процесса.
  15. Актуальные проблемы образования и задачи школьной психологической службы на современном этапе.

Требования к выполнению самостоятельной работы:

  1. выбор темы реферата осуществляется студентом в соответствии с номером по ведомости;
  2. корректное представление литературных источников, используемых в процессе подготовки эссе, реферата: автор (Ф.И.О.), название работы, издательство (название журнала), год (номер) издания, страницы (общий объем или диапазон); Литература оформляетсяв соответствии с новым ГОСТ Р 7.0.5−2008. Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления см. protect.gost.ru/document.aspx?control=7&id=173 511
  3. аккуратность и эстетичность оформления и представления работы;
  4. работа представляется в печатной (14 шифр через 1,5 инт, шрифт Times New Roman. Отступ: 1 см. параметры страницы: слева — 3, справа 1,5; сверху и снизу — по 2 см.) и электронной форме. Печатный вариант сдается в сброшюрованном виде, в соответствии с заданной тематикой, требованиями к иллюстративно-методическому оформлению.
  5. самостоятельная работа в полном объеме сдается на проверку за две недели до зачета.

Требования к оформлению эссе

  1. эссе представляет собой мини-исследовательскую работу аналитического характера;
  2. структура эссе включает введение, основную часть, заключение и список литературы (каждый раздел начинается с нового листа);
  3. корректное представление литературных источников, используемых для анализа: автор (Ф.И.О.), название работы, издательство (название журнала), год (номер) издания, объем работы (количество страниц в книги и диапазон страниц, на которых расположена статья); литература оформляетсяв соответствии с новым ГОСТ Р 7.0.5−2008. Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления см. protect.gost.ru/document.aspx?control=7&id=173 511
  4. объем работы — 15 стр. 14 шифр через 1,5 инт, шрифт Times New Roman. Отступ: 1 см. параметры страницы: слева — 3, справа 1,5; сверху и снизу — по 2 см.
  5. самостоятельная работа в полном объеме сдается на проверку за две недели до зачета;

Реферат (номер темы выбирается в соответствии с номером в зачетной ведомости):

12 стр., 5797 слов

Типичные ошибки психолога-консультанта и работа с ними

... вполне этично. Консультирование - достаточно сложный вид профессиональной деятельности психолога. Одной из наиболее типичных трудностей в работе консультанта можно назвать желание клиента изменить других ... клиентом на взаимном доверии; выявление альтернатив самопонимания и способов деятельности. . Типичные ошибки психологов-консультантов О. Р. Бондаренко осуществила исследование, результаты которого ...

7 стр., 3046 слов

Организация работы психологической службы в школе № 176

... с работой психологической службы. Я ознакомился с кабинетом психолога, со структурой социально-психологической службы в школе, с рабочей документацией психолога. Все ... себе, Катя умеет оценивать себя и свою деятельность. Это нормальный вариант развития самооценки, что подтверждается ... студента Семенова Георгия Владимировича Факультет «Психология образования» заочной формы обучения Курс 2 Группа 4 ...

  1. Адаптация психолога в учреждении образования: этапы, специфика и требования к вхождению молодого специалиста в педагогический коллектив.
  2. Психологический моббинг и буллинг в образовательном учреждении: сущность, причины возникновения и способы устранения.
  3. Специфика деятельности психолога с детьми «группы риска».
  4. Роль психолога в подготовке педагогического коллектива к режиму инноваций (Психологическая поддержка педагогических инноваций).
  5. Работа педагога-психолога с одаренными детьми.
  6. Причины и виды деприваций психического развития в детском возрасте.
  7. Деятельность психолога по формированию психологической культуры субъектов образовательного пространства.
  8. Мониторинг как способ анализа деятельности психологической службы в учреждении образования.
  9. Мониторинг профессионального развития психолога учреждения образования.
  10. Руководство и психологическое сопровождение научно-исследовательской деятельности учащихся.
  11. Психологическое сопровождение конкурсов профессионального мастерства.
  12. Переживание-преодоление критических ситуаций как фактор диагностики и коррекции девиантного поведения подростков.
  13. Специфика работы психолога с виктимными подростками.
  14. Условия и требования к организации совместной деятельности психолога и педагогов.
  15. Особенности работы психолога с социально и педагогически запущенными детьми.
  16. Приоритеты, направления и специфика работы психолога с подростками.
  17. Специфика, формы и виды и направления работы психолога со старшеклассниками.
  18. Место возрастной психологии в реализации задач деятельности практического психолога.
  19. Работа психолога с родителями в условиях образовательного учреждения.
  20. Психологическая экспертиза в образовании. Экспертиза психического развития личности ребенка на разных этапах онтогенеза.
  21. Квалиметрический подход в системе экспертных методов.
  22. Основные правила психокоррекционной деятельности с детьми.
  23. Роль психологического просвещения в формировании психологической культуры личности.
  24. Специфика психологического консультирования в условиях образовательного учреждения.
  25. Метод и идеология работы психолога в парадигме сопровождения.
  26. Особенности работы психолога с детьми дошкольного возраста.
  27. Технологии работы психолога с детьми младшего школьного возраста.
  28. Консилиум как коллективный метод изучения учащихся.
  29. Критерии и оценка консультативной деятельности педагога-психолога.
  30. Критерии и оценка диагностической деятельности педагога-психолога.
  31. Критерии и оценка экспертной деятельности педагога-психолога.
  32. Критерии и оценка развивающей работы деятельности педагога-психолога.

Требования к оформлению реферата представлены на информационном стенде у зам. Декана

ИДЕНТИЧНЫЕ РАБОТЫ К РАССМОТРЕНИЮ НЕ ПРИНИМАЮТСЯ!!!

6 стр., 2828 слов

Основные направления деятельности психологической службы образования

... деятельности психолога в системе образования. В перечень нормативной документации входят: Ø Закон Российской Федерации об образовании. Ø Конвенция ООН о правах ребенка. Ø Положение о психологической службе в системе образования ... педагогики и психологии образования Общеинститутская кафедра психологии образования   Мучкина Анна Анатольевна   МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ...

Семинар 1. Цель и задачи деятельности психологической службы образования

План семинарского занятия

  1. Роль педологии в становлении службы практической психологии образования.
  2. Характеристика предметной области психологической службы образования.
  3. Цели и задачи службы практической психологии в системе образования.
  4. Структура психологической службы в системе образования.

Основные термины и понятия

12 стр., 5899 слов

1. Психология как наука. Предмет и задачи психологии. Методы психологических исследований

... и образования. Психическое состояние — один из возможных режимов жизнедеятельности человека, на физиологическом уровне отличающийся определёнными энергетическими характеристиками, а на психологическом уровне — системой психологических ... позицию между несколькими категориями. Связано это с широким спектром вопросов, которыми занимается психология, и методов, которые при этом используются. С одной ...

  1. Педология.
  2. Концепция.
  3. Образовательная парадигма.
  4. Гуманизация образования.
  5. Психологическая служба.
  6. Психологическая служба образования.

Вопросы и задания для самоподготовки к семинару

  1. Подготовьтесь к ответам на следующие вопросы:
  1. Какую роль и в чем именно сыграли отечественные ученые (П.Ф.Каптерев, Н.Н.Ланге, А.Б.Залкинд, П.П.Блонский, К.Н.Корнилов, М.Я.Басов, А.П.Нечаев, В.М.Бехтерев, В.П.Кащенко, А.Ф.Лазурский, Л.С.Выготский) в становлении детской практической психологии?
  2. Как повлияла судьба педологии на развитие детской практической психологии образования в России?
  1. Составьте аналитические таблицы:
  1. Достоинства и недостатки педологии как науки.
  2. Гуманистическая и рационалистическая модели педагогического процесса.
  3. Виды организации и структуры психологической службы, наиболее распространенные в отечественной и зарубежной практике образования.
  4. Основные отличия практической детской психологии от теоретической (по Э. Клапареду).
  1. На основе анализа «Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования РФ», зафиксируйте в тетрадях для семинарских занятий цель, задачи и функции Службы практической психологии образования в России.
  2. Подготовьте для обсуждения на занятии мини-доклад по одной из тем:
  1. Факторы актуализации развития отечественной детской практической психологии в начале ХХ века.
  2. Методологические основы гуманизации педагогического процесса.
  3. Взаимосвязь педологии и детской практической психологии.
  4. Педологическое тестирование: сущность, цель, типология, достоинство и недостатки.
  1. Составьте глоссарий основных понятий по теме.

Литература

Основная

5 стр., 2077 слов

Экологическая психология. Психологические основы экологического образования

... ГПН Яншиной Марии Экологическая психология. Психологические основы экологического образования   Экологическая психология. Психологические основыэкологического образования Экологическое образование вусловиях экологического кризиса Экологический ... до 20-х гг. XX в.,отдельные экологические вопросы рассматривались в рамках преподаванияестествознания. Затем информация экологического характера ...

  1. Белобрыкина, О.А. Теория и практика психологической службы в образовании /О.А. Белобрыкина. — Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2005. — 508 с.
  2. Дубровина, И.В.Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики /И.В. Дубровина. — М.: Педагогика, 2001. — 232 с.

Дополнительная

  1. Баранов, В. Ф. Педологическая служба в советской школе 20−30-х гг. /В.Ф.Баранов //Вопросы психологии. — 1991. — № 4.
  2. Бодалев, В.А.,Психологическая наука — реформе школы /В.А.Бодалев, Б.Ф.Ломов, А.М.Матюшкин //Вопросы психологии. — 1984. — № 3. — С. 12−24.
  3. Всероссийский съезд практических психологов образования «Практическая психология в условиях модернизации образования» //Школьный психолог. 2003.№ 34 (274).С. 5−12.
  4. Детская практическая психология /Под ред. Т.Д.Марцинковской. — М.: Гардарики, 2000. — 255 с.
  5. Дубровина, И.В.Первые итоги эксперимента по введению в школах Москвы психолога-педагога /И.В.Дубровина, Б.С.Круглов //В сб.: Психологическая служба в школе: Тезисы Всесоюзного симпозиума. Ч. I. — Таллин, 1983. — С. 106−110.
  6. Задорожнюк, И.Е.Психологические общества стран Западной Европы /И.Е.Задорожнюк //Психологический журнал. — 1990. Т.11, № 2. — С. 152 — 155.
  7. Иванников, В. А. Задачи практической психологии в комплексной службе помощи детям /В.А.Иванников //Вопросы психологии. — 2005. — № 1. — С. 51−55.
  8. Кала, У.В. Психологическая служба в школе /У.В.Кала, В.В.Раудик. — М. Знание, 1986. — 80 с.
  9. Малых, С.Б.Психологическая служба в системе образования в Германии /С.Б.Малых, А.Н.Шапкина //Вопросы психологии. — 2004. — № 5. — С. 18−24.
  10. Научно-практические проблемы школьной психологической службы /Под ред. Ю.К.Бабанского, А.А.Бодалева, И.В.Дубровиной. В 7 т. — М.: Педагогика, 1987.
  11. Психология с человеческим лицом: Гуманистическая перспектива в постсоветской психологии /Под ред. Д.А.Леонтьева, В.Г.Щур. — М.: Смысл, 1997. — 336 с.
  12. Рубцов, В.В. Система психологической поддержки образования /В.В.Рубцов, Л.К.Селявина, С.Б.Малых //Психологическая наука и образование. — 1999. — № 2. — С. 5−32.
  13. Челпанов, Г. И.Психология. Философия. Образование /Г.И.Челпанов. — М.: НПО «МОДЭК», 1999. — 528 с.
  14. Шадура, М.Шведский вариант /М.Шадура //Школьный психолог. — 2004. — № 12. — С.21−22.
  15. Шедрина, Е.В.Американская психологическая ассоциация /Е.В.Шедрина //Вопросы психологии. — 1993, № 2. — С.117−121.
  16. Шварцман, П.Я.Педология /П.Я.Шварцман, И.В.Кузнецова //Репрессированная наука. Выпуск 2. — СПб.: Наука, 1994. — С.121−139.

Семинар 2. Развитие психологической службы в условиях модернизации образования План семинарского занятия

  1. Принципы организации деятельности психологической службы в системе образования.
  2. Единство научного, прикладного, практического и организационного аспектов в деятельности современной психологической службы образования.
  3. Направления развития психологической службы образования на современном этапе общественного развития.
  4. Функциональная модель деятельности службы практической психологии в системе образования РФ на разных уровнях управления.

Основные термины и понятия

  1. Модернизация образования.
  2. Принципы организации деятельности.
  3. Функциональная модель службы.
  4. Уровни управления.

Вопросы и задания для самоподготовки к семинару

1. Подготовьте следующие материалы для методического раздела портфолио (электронный или бумажный вариант):

12 стр., 5947 слов

Государственная служба занятости (на примере деятельности Управления Федеральной Государственной службы занятости населения по Читинской области)

... и возможностей. Каждый из них получил первичную информацию о предпринимательской деятельности и психологическую установку на деловую активность. Профессиональное обучение основам предпринимательства прошли ... , повсеместно внедрить единую технологию обслуживания безработных, а специалистам этой службы получить соответствующее образование. По существу, в те годы это была единственная социальная ...

Нормативно-правовые акты

  1. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года;
  2. Приказ МО РФ от 10.12.2002 № 4328 «О реализации решения Коллегии Министерства образования Российской Федерации „О совершенствовании организационно-управленческой и научно-методической деятельности службы практической психологии“ (от 19 ноября 2002 г. № 22/2)»;
  3. Проект положения «О координационном совете службы практической психологии Министерства образования Российской Федерации»;
  4. Программа «Развитие службы практической психологии образования на 2004−2010 годы»;
  5. Решение заседания Правительства РФ 09.12.2004 г. «Приоритетные направления развития образовательной системы РФ»;
  6. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006−2010 годы (утверждена распоряжением Правительства РФ от 3 сентября 2005 г. № 1340-р);
  7. Программа социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочную перспективу (2006−2008 годы), утвержденной распоряжением Правительства РФ от 19.01.2006 г. № 38-р. (Раздел «Модернизация образования»);
  8. Рекомендации семинара-совещания «Проблемы развития психологической службы в условиях системных изменений профессионального образования России» (Письмо Минобнауки от 28.06.2006 г. № 06−899).

Конспекты (или проработанные ксерокопии текстов)

1) Александровская М. Чужой среди своих, или почему учителя не любят школьных психологов // Школьный психолог. — 2004. — № 22.

2) Алехина С.В., Битянова М.Р., Метелькова Е.И. Психологическая служба в образовании: перспективы развития //Школьный психолог. — 2002. — № 4.

3) Всероссийский съезд практических психологов образования «Практическая психология в условиях модернизации образования» //Школьный психолог. 2003.№ 34 (274).С. 5−12.

4) Иванников В.А. Задачи практической психологии в комплексной службе помощи детям //Вопросы психологии. — 2005. — № 1. — С. 51−55.

5) Рубцов В.В., Селявина Л.К., Малых С.Б. Система психологической поддержки образования //Психологическая наука и образование. — 2005. — № 1. — С. 25−43.

6) Сартан М. Шесть проблем и одна тема //Школьный психолог. 2002.№ 17.

7) Степанова М.А. О педологических извращениях в современном образовании //Школьный психолог". — 2002, № 08.

8) Степанова М.А. Практическая психология образования: противоречия, парадоксы, перспективы //Вопросы психологии. — 2004. — № 4. — С. 91−101.

2. Основываясь на материалах периодической печати:

1) охарактеризуйте современное состояние службы практической психологии образования в России;

2) сформулируйте актуальные проблемы, стоящие перед службой практической психологии в системе образования на современном этапе ее развития;

3) обозначьте основные противоречия и трудности, с которыми сталкивается психологическая служба образования на современном этапе своего развития, и причины их возникновения;

4) обозначьте парадоксы современной психологической службы образования.

3. Основываясь на материалах СМИ, характеризуйте состояние службы практической психологии образования в Новосибирске и области.

4. На основе анализа нормативно-правовых документов в тетрадях для семинарских занятий:

1) зафиксируйте основные тенденции и приоритетные направления развития психологической службы образования России на современном этапе;

2) обозначьте, с соответствующей аргументацией, наиболее перспективные линии развития психологической службы образования.

5. Составьте аналитические таблицы:

1) уровни функционирования психологической службы в России и за рубежом: общее и отличное;

2) вариативные модели управления психологической службой образования (по С.В.Алехиной, М.Р.Битяновой и Е.И.Метельковой; по положению «О координационном совете…», по программе «Развитие службы…»).

6. Подготовьте для обсуждения на занятии мини-доклад по одной из тем:

1) Значение Всероссийского съезда практических психологов образования (Москва, 2003) в развитии психологической службы.

2) Методологические основы деятельности службы практической психологии в современной системе образования России.

3) Принципы организации деятельности психологической службы в системе образования.

7. Подготовьтесь к ответам на следующие вопросы:

1) В чем заключается смысл основных линий подчинения, предусмотренных структурой деятельности психологической службы?

2) В чем заключается основное достоинство модели, предложенной С.В.Алехиной, М.Р.Битяновой и Е.И.Метельковой?

Литература

Основная

  1. Белобрыкина, О.А. Теория и практика психологической службы в образовании /О.А. Белобрыкина. — Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2005. — 508 с.
  2. Дубровина, И.В.Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики /И.В. Дубровина. — М.: Педагогика, 2001. — 232 с.

Дополнительная

  1. Айзенк, Г. Ю.Психология: Польза и вред. Смысл и бессмыслица. Факты и вымысел /Г.Ю.Айзенк.Минск: Харвест, 2003.912 с.
  2. Алехина, С.В.Психологическая служба в образовании: перспективы развития /С.В.Алехина, М.Р.Битянова, Е.И.Метелькова //Школьный психолог. — 2002. — № 4.
  3. Берулава Г. А.Методологические основы деятельности практического психолога /Г.А.Берулава. — М.: Высшая школа, 2003. — 64 с.
  4. Битянова, М.Р.Организация психологической работы в школе /М.Р.Битянова. — М.: Совершенство, 1998. — 278 с.
  5. Вачков, И.В.Введение в профессию «психолог» /И.В.Вачков, И.Б.Гриншпун, Н.С.Пряжников. — М-Воронеж: МОДЭК, 2002. — 464 с.
  6. Всероссийский съезд практических психологов образования «Практическая психология в условиях модернизации образования» //Школьный психолог. 2003.№ 34 (274).С. 5−12.
  7. Забродин Ю.М. Психолог на рубеже эпох //Школьный психолог. — 2006. — № 10.
  8. Зинченко Ю.П. Психологам нужна сертификация //Школьный психолог. — 2007. — № 8.
  9. Карандашев, В.Н.Психология: введение в профессию /В.Н.Карандашев. — М.: Смысл, 2000. — 288 с.
  10. Левитская А.А. Психологам нужна точка опоры //Школьный психолог. — 2007. — № 5.
  11. О психологическом паровозе и не только //Школьный психолог. — 2006. — № 17.
  12. Рубцов, В.В. Психологическая поддержка современного образования /В.В.Рубцов //Известия РАО. — 1999. — № 1. — С. 49−58.
  13. Рубцов, В.В. Система психологической поддержки образования /В.В.Рубцов, Л.К.Селявина, С.Б.Малых //Психологическая наука и образование. — 2005. — № 1. — С. 25−43.
  14. Руководство практического психолога: Психологическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы /Под ред. И.В.Дубровиной. — М.: «Академия», 2000. — 160 с.
  15. Слободчиков, В.И.Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей /В.И.Слободчиков, А.В.Шувалов //Вопросы психологии. — 2001, № 4. — С. 91−105.
  16. Степанова, М.А. Практическая психология образования: противоречия, парадоксы, перспективы /М.А.Степанова //Вопросы психологии. — 2004. — № 4. — С. 91−101.

Семинар 3. Нормативно-правовые основы деятельности практического психолога в учреждении образования

План семинарского занятия

  1. Место нормативной документации в деятельности психолога службы практической психологии образования.
  2. Законодательно-правовое обеспечение службы практической психологии: Конституция РФ, Гражданский кодекс РФ, Административный кодекс, Семейный кодекс, Закон об образовании РФ, Уголовный кодекс РФ, Трудовой кодекс РФ, инструктивные письма, положения,
  3. Приоритеты детства в деятельности психолога образования: Конвенция ООН о правах ребенка, Федеральный Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Закон «О защите прав детей в Новосибирской области».
  4. Характеристика распорядительно-нормативного типа документации, регламентирующей деятельность психолога в системе образования.

Основные термины и понятия

  1. Нормативная документация.
  2. Законодательные акты.
  3. Профессиональные стандарты.
  4. Нормативы деятельности специалиста.
  5. Статус психолога.
  6. Права и обязанности.

Вопросы и задания для самоподготовки к семинару

  1. Подготовьте раздел портфолио с основными законодательно-правовыми актами, регулирующими деятельность педагога-психолога. Обоснуйте необходимость каждого включенного в раздел документа.
  2. Проанализируйте ключевые положения «Конвенции о правах ребенка», Федерального Закона «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» и Закона РФ «Об образовании» и обозначьте их значение в деятельности педагога-психолога.
  3. Тезисно законспектируйте (или отметьте маркером, закладками по тексту) те положения в каждом документе, которые непосредственно относятся к деятельности практического психолога в системе образования.
  4. На основе анализа законодательных и нормативно-правовых актов, в тетради для семинарских занятий:
    1. представьте развернутую характеристику основных требований, предъявляемых к профессиональной деятельности практического психолога образования;
    2. обозначьте ключевые аспекты проблемы профессиональной готовности педагога-психолога;
    3. обоснуйте роль и место психолога в пространстве и деятельности образовательного учреждения;
    4. обозначьте основную цель и задачи деятельности психолога в сфере образования;
    5. зафиксируйте социальный и профессиональный статус, закрепленный за психологом образования в «Положении о службе практической психологии в системе Министерства образования РФ»;
    6. представьте описание и характеристику прав и обязанностей практического психолога образования;
    7. раскройте понятие «профессиональные стандарты деятельности педагога-психолога»;
    8. сформулируйте основные требования к уровню профессиональной подготовки психолога образования;
    9. дифференцируйте понятия «профессиональные обязанности» и «должностные инструкции» педагога-психолога;
    10. зафиксируйте и раскройте содержание должностных обязанностей педагога-психолога.
    11. охарактеризуйте нормативные критерии уровня квалификации педагога-психолога;
    12. разработайте профессиограмму педагога-психолога;
    13. сравните профессиограмму, разработанную вами, с существующими;
    14. составьте «идеальный портрет» специалиста данного профиля.

Литература

Основная

1. Белобрыкина, О.А. Теория и практика психологической службы в образовании /О.А. Белобрыкина. — Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2005. — 508 с.

2. Дубровина, И.В.Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики /И.В. Дубровина. — М.: Педагогика, 2001. — 232 с.

Дополнительная

  1. Айзенк, Г. Ю.Психология: Польза и вред. Смысл и бессмыслица. Факты и вымысел /Г.Ю. Айзенк.Минск: Харвест, 2003.912 с.
  2. Берулава Г. А. Методологические основы деятельности практического психолога /Г.А.Берулава. — М.: Высшая школа, 2003. — 64 с.
  3. Дубровина И.В.Практическая психология образования /И.В.Дубровина. — СПб.: Питер, 2006. — 592 с.
  4. Корепанова, М.В. Аттестация педагогических и руководящих работников ДОУ /М.В.Корепанова, И.А.Липчанская. — М.: ТЦ «Сфера», 2005. — 80 с.
  5. Новый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих. — М.: Омега-Л, 2004. — 400 с.
  6. Нормативные правовые документы для педагогов-психологов образования /Сост. И.М.Каманов. Выпуск 1. — М.: ТЦ Сфера, 2003. — 144 с.
  7. Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения. Формы учета деятельности и отчетности педагога-психолога образовательного учреждения //Вестник образования. — 2002, № 3. — С. 53−60.
  8. Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации //Вестник образования. — 1999, № 12 (декабрь).

    — С. 88−91.

  9. Пряжников, Н.С.Психология труда и человеческого достоинства /Н.С.Пряжников, Е.Ю.Пряжникова. — М.: Академия, 2003. — 480 с.
  10. Рабочая книга практического психолога: технологии эффективной профессиональной деятельности /Научн. ред. А.А.Деркач. — М.: ИД «Красная площадь», 1996. — 400 с.
  11. Романова Е.С.99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы /Е.С.Романова. — СПб.: Питер, 2004. — 464 с.
  12. Руководство практического психолога: Психологическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы /Под ред. И.В.Дубровиной. — М.: «Академия», 2000. — 160 с.
  13. Симонова, Т.В.Законодательно-правовые детерминанты деятельности практического психолога /Т.В.Симонова, О.А.Белобрыкина //Актуальные проблемы специальной психологии в образовании: Сборник докладов межрегиональной научно-практической конференции. В 2-х ч. Ч 2. — Новосибирск: НГИ, 2003.- С. 111−116.
  14. Сборник научно-методических материалов. — М.: ГИЦ «Владос», 2000. — 160 с.

Семинар 4. Деонтологические и законодательно-правовые детерминанты деятельности психолога образования.

План семинарского занятия

  1. Этика в деятельности психолога образования
  2. Сравнительно-сопоставительный анализ этического кодекса педагога-психолога службы практической психологии образования России и этического кодекса РПО.
  3. Основные этические принципы деятельности специалиста службы практической психологии в системе образования РФ.
  4. Условия реализации про­фессиональной компетентности специалиста психологической службы образования.
  5. Основные правила профессиональной деятельности специалиста:
  1. взаимоуважение психолога и клиента;
  2. взаимная ответственность психолога и клиента;
  3. предупреждение неправильных действий специалиста;
  4. профессиональное общение психолога и клиента;
  5. научность и обоснованность результатов исследований психолога;
  6. адекватность и безопасность применяемых методик;
  7. взвешенность сведений психологического характера;
  8. кодирование сведений;
  9. контролируемое хранение сведений психологического характера;
  10. корректное использование сведений психологического характера.
  1. Соотношение этики и элитарности в деятельности психолога.

Основные термины и понятия

  1. Деонтология.
  2. Этика.
  3. Мораль.
  4. Нравственность.
  5. Профессиональная этика.
  6. Этические принципы.
  7. Профессиональная компетентность.

Вопросы и задания для самоподготовки к семинару

  1. Подготовьте следующие материалы для методического раздела портфолио (электронный или бумажный вариант):

Нормативно-правовые акты

  1. Извлечения из Страсбургской декларации и Деонтологического кодекса (приняты 21 октября 1990 г.);
  2. Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования России;
  3. Этический кодекс РПО;
  4. Этические принципы и правила работы практического психолога образования;
  5. Нормы профессиональной этики для разработчиков и пользователей психодиагностических методик.

Конспекты (или проработанные ксерокопии текстов)

  1. Пряжников Н.С. Право на нравственность. Этические проблемы практической психологии //Психологическая наука и образование. — 1999. -№ 1. — С. 78−90.
  2. Психология и этика: опыт построения дискуссии. — Самара: ИД «БАХРАХ», 1999. — 128 с.
  1. На основе анализа подготовленных для портфолио материалов, в тетрадях для семинарских занятий:
  1. представьте характеристику взаимосвязи проблемы нравственности и методологии психологии;
  2. дифференцируйте понятия «право», «мораль», «нравственность», обозначьте, какую смысловую нагрузку несет каждое из этих понятий в деятельности практического психолога образования?
  3. раскройте содержание понятия «нравственная готовность психолога к профессиональной деятельности»;
  4. перечислите основные этические принципы, которыми в своей деятельности руководствуется психолог системы образования;
  5. охарактеризуйте этические установки педагога-психолога, обусловливающие его отношение к людям и формы его поведения в служебной обстановке;
  6. обозначьте границы компетентности педагога-психолога;
  7. сформулируйте главный этический ориентир психолога образования.
  1. Подготовьтесь к ответам на следующие вопросы:

1) в чем заключается принцип конфиденциальности? Приведите соответствующие примеры из практики работы педагога-психолога, свидетельствующие о соблюдении им этого принципа и о его нарушении;

2) в чем заключается принцип объективности? Приведите соответствующие примеры из практики работы психологов, свидетельствующие о соблюдении ими этого принципа и о его нарушении. Проиллюстрируйте значение соблюдения психологом данного принципа примерами, представленными в профессиональных периодических изданиях.

  1. Составьте глоссарий основных понятий по теме.

Литература

Основная

  1. Белобрыкина, О.А. Теория и практика психологической службы в образовании /О.А. Белобрыкина. — Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2005. — 508 с.
  2. Дубровина, И.В.Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики /И.В. Дубровина. — М.: Педагогика, 2001. — 232 с.

Дополнительная

  1. Айзенк, Г. Ю.Психология: Польза и вред. Смысл и бессмыслица. Факты и вымысел / Г. Ю.Айзенк.Минск: Харвест, 2003.912 с.
  2. Анастази, А. Психологическое тестирование /А.Анастази, С.Урбина. — СПб.: Питер, 2002.  688 с.
  3. Белобрыкина, О.А.Этические аспекты деятельности практического психолога /О.А.Белобрыкина //VIIIВсероссийская конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование»: В 6 т. Т.3. Ч.4: Психология и педагогика. — Томск: ИНЛ ТГПУ, 2005. — С. 212 — 220.
  4. Бодалев, А.А.Нормативные предписания к разработчикам и пользователям психодиагностических методик /А.А.Бодалев, В.В.Столин, А.Г.Шмелев, В.И.Похилько, А.А.Кроник //Вопросы психологии. — 1987. — № 5. — С. 176−181.
  5. Братусь, Б.С.К проблеме человека в психологии /Б.С.Братусь //Вопросы психологии. — 1997. — № 5. — С.3−20.
  6. Величко, Л.Дефицит правового сознания /Л.Величко //Первое сентября.2003.№ 36 (1203).С. 7.
  7. Всероссийский съезд практических психологов образования «Практическая психология в условиях модернизации образования» //Школьный психолог. 2003.№ 34 (274).С. 512.
  8. Дружинин, В.Н.Экспериментальная психология: Учебник для вузов /В.Н.Дружинин. — СПб.: Питер, 2004. — 319 с.
  9. Основы этических знаний /под ред. М.Н.Росенко — М.: Лань, 1998.
  10. Пряжников, Н.С.Право на нравственность. Этические проблемы практической психологии /Н.С.Пряжников //Психологическая наука и образование. -1999. — № 1. /Режим доступа: psyedu.ru/view.php?id=224
  11. Пряжников, Н.С.Психология труда и человеческого достоинства /Н.С.Пряжников, Е.Ю.Пряжникова. — М.: Академия, 2003. — 480 с.
  12. Психология XXI века: пророчества и прогнозы //Вопросы психологии. 2000. — № 1.С. 3−35.
  13. Психология и этика: опыт построения дискуссий. — Самара: «БАХРАХ», 1999. 128 с.
  14. Рукавишников, А.А.Нормы профессиональной этики для разработчиков и пользователей психодиагностических методик. Стандартные требования к психологическим тестам /А.А.Рукавишников, М.В.Соколова. — Ярославль: Дебют, 1991. — 32 с.
  15. Симонова, Т.В.Законодательно-правовые детерминанты деятельности практического психолога /Т.В.Симонова, О.А.Белобрыкина //Актуальные проблемы специальной психологии в образовании: Сборник докладов межрегиональной научно-практической конференции. В 2-х ч. Ч 2. — Новосибирск: НГИ, 2003.- С. 111−116.
  16. Солсо, Р.Л.Экспериментальная психология /Р.Л.Солсо, Х.Х.Джонсон, М.К.Бил.СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. — 528 с.
  17. Этические принципы и правила работы практического психолога образования //Вестник образования. — 1995. — № 7.

Семинар 5. Пси­хологическая служба в образовательных учреждениях различного типа и вида План семинарского занятия

  1. Системный подход в организации деятельности психологической службы учреждения образования.
  2. Трудности службы практической психологии образования и пути их решения.
  3. Научно-методические аспекты выбора концептуальной модели психологической службы в образовательном учреждении.
  4. Особенности организации деятельности педагога-психолога в учреждениях разного типа и вида.
  5. Специфика организации психологической службы в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе.
  6. Психологическая служба в общеобразовательной школе, гимназии, лицее: общее и отличное.
  7. Психологическая служба в учреждениях профессионального образования (ССУЗы, ВУЗы и т. п.).
  8. Специфика функционирования психологической службы в учреждениях дополнительного образования.
  9. Специфика работы в службе «Телефон доверия».
  10. Организация и приоритеты деятельности психолога в учреждениях интернатного типа: детском доме, школе-интернате, специализированном образовательном учреждении.
  11. Особенности работы психолога в департаменте образования.

Основные термины и понятия

  1. Парадигма.
  2. Концепция.
  3. Модель деятельности.
  4. Психологическое содействие.
  5. Психологическое сопровождение
  6. Психологическое здоровье.
  7. Тип образовательного учреждения.
  8. Вид образовательного учреждения.
  9. Приоритеты деятельности.

Вопросы и задания для самоподготовки к семинару

  1. Подготовьте пакет следующих нормативно-правовых актов для методического раздела портфолио (электронный или бумажный вариант):
  1. О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения (Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901−6).
  2. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования (Приложение к Письму Министерства образования Российской Федерации от 27 июня 2003 г. № 28−51−513/16).
  3. Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования — на основную (Письмо МО РФ и Департамента общего и дошкольного образования от 21.05.2004 № 14−51−140/13).
  4. Об образовательных учреждениях для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (Письмо Минобнауки от 07.07.2006 г. № 06−971).
  5. Рекомендации по организации деятельности психологической службы в среднем специальном учебном заведениииПримерная должностная инструкция педагога-психолога среднего специального учебного заведения (Приложение к письму МО РФ от 28.10.2003 № 18−52−1044ин/18−28).
  6. Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ от 04.11.2003).
  1. На основе анализа распорядительных документов федерального уровня и материалов портфолио в тетрадях для семинарских занятий:
  1. сформулируйте основные концептуальные положения организации работыпсихолога системе образования;
  2. составьте сводную аналитическую таблицу, отражающую специфику и приоритеты организации деятельности педагога-психолога в учреждениях образования разного типа, обозначив общее и отличное:

а) дошкольное образовательное учреждение;

б) общеобразовательная школа;

в) учреждения образования для детей с проблемами в развитии;

г) средне-специальные учебные заведения;

д) высшие учебные заведения;

3) представьте и охарактеризуйте систему деятельности и принципы организации психологической службы в младшем звене школы;

4) сформулируйте требования к организации психологической службы в среднем и старшем звене школы,

5) обозначьте приоритеты деятельности психолога в учреждениях интернатного типа: детском доме, школе-интернате.

6) представьте специфику функционирования психологической службы в учреждениях дополнительного образования;

7) зафиксируйте основные требования к организации профессиональной деятельности психолога в службе «Телефон доверия».

Литература

Основная

  1. Битянова, М.Р.Организация психологической работы в школе /М.Р. Битянова. — М.: Генезис, 2000. — 298 с.
  2. Дубровина, И.В.Практическая психология образования /И.В. Дубровина. — СПб.: Питер, 2006. — 592 с.
  3. Овчарова, Р.В.Практическая психология образования /Р.В. Овчарова. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 448 с.
  4. Семаго, М.М.,Организация и содержание деятельности психолога специального образования /М.М.Семаго, Н.Я.Семаго. — М.: АРКТИ, 2005. — 336 с.

Дополнительная

  1. Александровская, Э.М.Психологическое сопровождение школьников /Э.М.Александровская, Н.И.Кокуркина, Н.В.Куренкова. — М.: ИЦ «Академия», 2002. — 206 с.
  2. Битянова, М.Р.Психолого-педагогическое сопровождение: идеология, метод, модель /М.Р.Битяноваhttp://som.fio.ru/Resources/BNA/2004/11/PShS/t1.htm
  3. Джрназян, Л.Н.Структура и опыт деятельности школьной психологической службы /Л.Н.Джрназян //Вопросы психологии. — 1989. — № 4. — С. 52−59.
  4. Дубровина, И.В.Практическая психология образования в Психологическом институте /И.В. Дубровина //Вопросы психологии. — 2004. — № 2. — С. 45−53.
  5. Задачи и функции психолога в дошкольном учреждении /под общ. ред. Л.А.Венгера. — М.: Новая школа, 1993. — 32 с.
  6. Зуева, Н.Психолого-педагогическое сопровождение — модель школьной психологической службы /Н.Зуева //Народное образование. — 1999, № 9. — С. 158−161.
  7. Лопатина, О. Г. Специфика работы педагога-психолога в детском саду /О.Г.Лопатина //Управление дошкольным образовательным учреждением. — 2002. — № 6. — С. 28−32.
  8. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования //Школьный психолог. — 2004. — № 1. — С. 10−14.
  9. Пахальян, В.Э.Психопрофилактика в образовании /В.Э.Пахальян //Вопросы психологии. — 2002, № 1. — С. 38−44.
  10. Психолог в детском саду: вопросы и ответы (вкладыш) //Дошкольное образование. — 2003, № 5 (101).
  11. Психологическая служба школы /Под ред. И.В.Дубровиной. — М.: МПА, 1995. — 222 с.
  12. Психологическая помощь /Сост. Н.С. Криволап, О.В. Крючкова. — М.: ООО «Красико — Принт», 2002. — 128 с.
  13. Руководство практического психолога: Психологическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы /Под ред. И.В.Дубровиной. — М.: «Академия», 2000. — 160 с.
  14. Семаго, М.М.Сопровождение — это… /М.М.Семаго //Школьный психолог. — 2003, № 35. — С. 20−21.
  15. Скрипкина, Т.П.Психологическая служба в детских дошкольных учреждениях разных типов /Т.П.Скрипкина, Э.К.Гульянц. — Ростов-на-Дону: РГПУ, 1993. — 112 с.
  16. Слободчиков, В.И.Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей /В.И. Слободчиков, А.В. Шувалов //Вопросы психологии. — 2001, № 4.
  17. Фридман Л.М.О концепции школьной психологической службы /Л.М.Фридман //Вопросы психологии. — 2001, № 1. — С. 97−107.
  18. Фрумин, И.Д.Образовательное пространство как пространство развития («Школа взросления») /И.Д.Фрумин, Б.Д. Эльконин // Вопросы психологии. — 1993, № 1.
  19. Шувалов, А.В.Психологическая служба в учреждении дополнительного образования /А.В.Шувалов //Психотерапия сегодня /под ред. М.Н.Гордеева. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 1999. — С. 383−385.
  20. Шувалов, А.В.Развитие психологической службы в системе дополнительного образования детей /А.В.Шувалов //Вопросы психологии. — 2001. — № 6. — С. 136−138.
  21. Шувалов, А.В. Служба психологического здоровья в учреждении дополнительного образования детей. Вып. 4, 5. /А.В.Шувалов -М.: ЦРСДОД, 2002.

Семинар 6. Ключевые ориентиры выбора модели профессиональной деятельности психолога образования.

План семинарского занятия

  1. Специфика выбора модели профессиональной деятельности педагога-психолога.
  2. Приоритеты деятельности психолога в работе с различными категориями детей и взрослых.
  3. Общее представление о совместной деятельности психолога и педагогов.
  4. Организация совместной деятельности психолога и педагогов.
  5. Психологический моббинг и буллинг: причины возникновения и способы устранения.
  6. Работа психолога с родителями в условиях образовательного учреждения.
  7. Специфика деятельности психолога с разными группами детей: дети «группы риска», одаренные дети, дети с проблемами в развитии.
  8. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте.
  9. Специфика работы психолога с детьми на разных возрастных этапах.
  10. Психолого-педагогический статус школьника и его содержание на различных этапах школьного обучения.

Основные термины и понятия

  1. Модель деятельности.
  2. Функциональная модель.
  3. Организационно-содержательная модель.
  4. Профессиональная позиция.
  5. Стратегия деятельности.
  6. Психологический моббинг.
  7. Буллинг
  8. Одаренные дети.
  9. Группа риска.
  10. Педагогическая запущенность.
  11. Социальная запущенность.
  12. Депривационное развитие.

Вопросы и задания для самоподготовки к семинару

  1. Подготовьте визитную карточку психолога (молодого специалиста, вступающего в должность) для презентации на педагогическом совете образовательного учреждения.
  2. Подготовьте пакет следующих материалов для методического раздела портфолио (электронный или бумажный вариант):

Нормативно-правовые акты

  1. Федеральный Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (от 24.07. 1998 г. № 124 Ф-3; изменения и дополнения от 20.07.2000).
  2. Типовое положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (Утверждено Постановлением Правительства РФ от 31.07.98 № 867. Приказ МО РФ № 2210 от 24.08.98).
  3. Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования — на основную (Письмо МО РФ и Департамента общего и дошкольного образования от 21.05.2004 № 14−51−140/13).
  4. Об образовательных учреждениях для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (Письмо Минобнауки от 07.07.2006 г. № 06−971).

Конспекты (или проработанные ксерокопии текстов)

  1. Битянова М.Р. Половина успеха //Школьный психолог. — 2003, №№ 37, 38, 42.
  2. Кутузова Д.А. Травля в школе: что это такое и что можно с этим делать? //Труды кафедры возрастной психологии факультета психологии МГУ. Выпуск 1. — 2007. — № 1. — С. 72−90.
  3. Лукьянова М.И. Противоречия практики взаимодействия школьного психолога с педагогами: анализ результатов исследования //Психологическая наука и образование. — 1999. — № 2. — С. 56 — 63.
  4. Лукьянова М.И. Взаимодействие школьного психолога с учителями — основа развития их компетентности //Психологическая наука и образование. — 1999. — № 3−4. — С. 23−29.
  5. Пряжников Н.С. Проблема информационного насилия в школе //Труды кафедры возрастной психологии факультета психологии МГУ. Выпуск 1. — 2007. — № 1. — С. 153−159.
  6. Слободчиков В.И., Шувалов А.В. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей //Вопросы психологии. — 2001, № 4. — С. 91−105.
  7. Степанова М.А. Психология в образовании: психолого-педагогическое взаимодействие //Вопросы психологии. — 2003. — № 4. — С. 76−83.
  1. Составьте сравнительно-сопоставительную таблицу требований к уровню квалификации психолога, заданных в моделях методиста, куратора, консультанта, управленца и др. Обозначьте общее и отличное.
  2. Раскройте смысл понятия «психологически благоприятные условия развития ребенка».
  3. Подготовьте для обсуждения на занятии мини-доклад по одной из тем:
    1. Место возрастной психологии в реализации задач деятельности психолога образования.
    2. Технологии работы психолога с детьми «группы риска».
    3. Специфика работы психолога с одаренными детьми.
    4. Работа психолога с детьми, имеющими особые образовательные возможности.
    5. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте как состояние и позиция ребёнка.
    6. Программы и методики психологической помощи социально и педагогически запущенным детям.
    7. Причины и виды деприваций психического развития в детском возрасте.
    8. Психологический моббинг и буллинг в учреждении образования: общее и различное, сущность, причины возникновения и способы устранения.
    9. Проблемы взаимодействия в диадах: «психолог — администрация», «психолог — педагогический коллектив», «психолог — ребенок (дети)», «психолог — родители», «психолог — специалист-смежник»: общее и отличное.
    10. Работа психолога с родителями в условиях образовательного учреждения.
  4. Подготовьтесь к ответам на следующие вопросы:
  1. что лежит в основе выбора педагогом-психологом модели собственной профессиональной деятельности?
  2. исходя из чего, психолог определяет приоритеты в работе с различными категориями детей и взрослых?
  3. какое содержание вкладывается в понятие «индивидуальный образовательный маршрут» ребенка?
  4. каковы формы и методы работы психолога с детьми группы риска?
  5. какое содержание вкладывается в понятие «целенаправленная работа с детьми группы риска»?
  6. в каких формах и какими средствами реализуется работа психолога по выявлению детей «группы риска»?
  7. что поддается психологической корректировке в работе с детьми группы риска?
  8. почему суицидальное поведение относят к одной из разновидностей агрессии?
  9. почему одним из главных аспектов психологической коррекции является работа с самосознанием запущенного ребёнка?
  10. какова психологическая сущность адаптивного и отклоняющегося поведения?
  11. с какими основными трудностями может столкнуться психолог в организации взаимодействия с педагогическим коллективом образовательного учреждения и каким образом возможно их предупредить и устранить?

Литература

Основная

  1. Дубровина, И.В.Практическая психология образования /И.В.Дубровина. — СПб.: Питер, 2006. — 592 с.
  2. Мухина, В.С.Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество /В.С.Мухина. — М.: ИЦ «Академия». — 2003. — 420 с.
  3. Семаго, М.М.Организация и содержание деятельности психолога специального образования /М.М.Семаго, Н.Я.Семаго. — М.: АРКТИ, 2005. — 336 с.

Дополнительная

  1. Андроникова О.О. Виктимное поведение подростков: факторы возникновения и профилактика. — Новосибирск: НГИ, 2005. — 300 с.
  2. Бурменская, Г. В.Возрастно-психологическое консультирование /Г.В.Бурменская, О.А.Карабанова, А.Г.Лидерс.М.: Педагогика, 1990.198 с.
  3. Выготский, Л.С.Педагогическая психология /Л.С.Выготский. — М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
  4. Выготский, Л.С.Психология /Л.С.Выготский. — М.: Эксмо-Пресс, 2000. — 1008 с.
  5. Гуггенбюль А. Зловещее очарование насилия. Профилактика детской агрессивности и жестокости и борьба с ними — СПб.: Акад. проект, 2000
  6. Дети издеваются над сверстниками с большей жестокостью, чем взрослые // Семья и школа. — 2009. № 6. — С. 4.
  7. Детская практическая психология /Под ред. Т.Д.Марцинковской. — М.: Гардарики, 2000. — 255 с.
  8. Детство идеальное и настоящее: Сборник работ современных западных ученых /Под ред. Е.Р.Слободской. — Новосибирск: Сибирский хронограф, 1994. — 266 с.
  9. Дубовская, Е.М.О стратегиях работы психолога в школе /Е.М.Дубовская, О.А.Тихомандрицкая //Введение в практическую социальную психологию. — М.: Наука, 1994. — С. 137−146.
  10. Жуков, Ю.М.Позиции психолога-практика /Ю.М.Жуков //Введение в практическую социальную психологию /Под ред. Ю.М.Жукова, Л.А.Петровской, О.В.Соловьевой. — М.: Смысл, 1999. — 384 с.
  11. Журавлев Д. Подростковая агрессивность: психологическая закономерность или социальный феномен? // Народное образование. 2003. № 2
  12. Иванников, В.А.Задачи практической психологии в комплексной службе помощи детям /В.А.Иванников //Вопросы психологии. — 2005. — № 1. — С. 51−55.
  13. Касаткин В. Н., Симонякова Т. П., Манелис Н.Г. и др. Предупреждение насилия в школе: Виды насилия, агрессии и их последствия. Действия милиции // Воспитание школьников. — 2007. — № 2 — С. 28 — 32.
  14. Кон И.Что такое буллинг и как с ним бороться? // Семья и школа. — 2006. — № 11. — С. 15 — 18. или // Сексология. Персональный сайт И.С. Кона. [Электронный ресурс] - Режим доступа:. — Загл. с экрана.
  15. Лебедева Н. Обозленный возраст. Почему наши дети стали такими агрессивными? / Н. Лебедева // Российская газета. — 2008. — 5 марта. — С. 12.
  16. Мерцалова Т. Насилие в школе: что противопоставить жестокости и агрессии? // Директор школы. — 2000. — № 3. — С. 25−32.
  17. Миллер, А.Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я /А.Миллер. — М.: Академический проект, 2003. — 112 с.
  18. Мэш, Э.Детская патопсихология. Нарушения психики ребенка /Э.Мэш, Д.Вольф.СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.512 с.
  19. Никольская, И.М.Психологическая защита у детей /И.М.Никольская, Р.М.Грановская. — СПб.: Речь, 2001. — 507 с.
  20. Новак О. Синдром школьных убийств пришел в Россию. Эпидемия немотивированной человеческой агрессии захлестнула мир // Российская газета. — 2009. — 19 марта. — С. 6.
  21. Психологическое консультирование подростков-инвалидов /Сост. И.В.Кузнецова и др. — Ярославль, 1996. — 220 с.
  22. Рабочая книга практического психолога: технологии эффективной профессиональной деятельности /Научн. ред. А.А.Деркач. — М.: ИД «Красная площадь», 1996. — 400 с.
  23. Руководство практического психолога: Психологическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы /Под ред. И.В.Дубровиной. — М.:ИЦ «Академия», 2000. — 160 с.
  24. Савенков, А.И.Одаренные дети в детском саду и школе /А.И.Савенков. — М.: ИЦ «Академия», 2000. — 232 с.
  25. Туркина О. Зачем ты меня родила / Семья и школа. — 2008. — № 11. — С. 10 — 11. Флоренская, Т.А.Диалог в практической психологии. Наука о душе /Т.А.Флоренская. — М.: Владос, 2001. — 208 с.
  26. Черномыс О. Буллинг: кто под прицелом? // Домашний очаг. — 2008. — № 10. — С. 183 — 187.
  27. Юдина С.Отстоять место под солнцем. Как помочь ребенку, если его отвергают одноклассники? // Труд. — 2008. — 6 ноября. — С. 23.

Контрольные вопросы к зачёту девятого семестра

    1. Характеристика предметной области психологической службы образования
  1. История возникновения психологической службы за рубежом
  2. Научные предпосылки создания психологической службы в нашей стране
  3. Цель и задачи психологической службы образования
  4. Направления развития психологической службы образования на современном этапе общественного развития.

  5. Функциональная модель деятельности службы практической психологии в системе образования рф.

  6. Типы документации, регулирующие деятельность педагога-психолога.
  7. Распорядительно-нормативная документация в деятельности психолога образования.
  8. Статус, права и обязанности педагога-психолога.
  9. Этические принципы деятельности специалиста службы практической психологии образования.
  10. Условия реализации про­фессиональной компетентности специалиста психологической службы образования.
  11. Соотношение этики и элитарности в деятельности педагога-психолога.
  12. Системный подход в организации деятельности психологической службы учреждения образования.
  13. Основные направления деятельности психологической службы
  14. Научно-методические аспекты выбора концептуальной модели психологической службы в образовательном учреждении.
  15. Концепция психологической службы И.В. Дубровиной
  16. Концепция психологической службы М.Р. Битяновой
  17. Концепция психологической службы Л.М. Фридмана.
  18. Концепция психологической службы А. В.Шувалова.
  19. Функциональные модели профессиональной деятельности педагога-психолога: просветитель, консультант, эксперт, менеджер, фасилитатор, тренер, соавтор.
  20. Специфика выбора модели профессиональной деятельности педагога-психолога.
  21. Приоритеты деятельности психолога в работе с различными категориями детей и взрослых.
  22. Организация совместной деятельности психолога и педагогов.
  23. Психологический моббинг и буллинг: общее и различное, предупреждение и устранение.
  24. Особенности организации пси­хологической службы в образовательных учреждениях различного типа и вида.

Если вы автор этого текста и считаете, что нарушаются ваши авторские права или не желаете чтобы текст публиковался на сайте ForPsy.ru, отправьте ссылку на статью и запрос на удаление:

Отправить запрос

Adblock
detector