Репрезентация образа семьи в сознании детей

Репрезентация образа семьи в сознании детей

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования «образа семьи» у детей дошкольного возраста

1.1. Сущность понятия «образ семьи» в психолого-педагогической литературе

1.2. Особенности формирования «образа семьи» в сознании детей

1.3. Влияние «образа семьи» на развитие личности ребенка

Выводы по первой главе

Глава 2. Эмпирическое исследование по изучению «образа семьи» у детей дошкольного возраста

2.1. Кинетический рисунок семьи как основная методика изучения репрезентации «образа семьи» в сознании детей

2.2. Эмпирическое исследование по изучению особенностей репрезентации «образа семьи» в сознании детей дошкольного возраста

Выводы по второй главе

Заключение

Список используемой литературы

Введение

Актуальность исследования. Становление человека как социального существа невозможно без помощи значимого для ребенка социального микроокружения, которым выступает семья. Поведение и личностные характеристики членов семьи зависят не столько от реальных условий семейной жизни, сколько от восприятия и интерпретации этих условий. Семья как многогранная система, оказывает огромное влияние на восприятие окружающего мира у ребенка, что, в свою очередь, способствует формированию у детей «образа семьи».

Из исследований А. Гайдукевич [5], Н.И. Демидовой [8], М.Р. Душкиной [9], А.В. Литвиновой [16], Н.В. Панковой [18], Т.И. Пуховой [19], И.А. Синягиной [16], и др. можно сделать вывод, что образ семьи оказывают наибольшее влияние на социально-психологическое развитие в детском возрасте. Первоначально, подражая образцу отношений собственных родителей на уровне подсознания, ребенок запечатлевает образ семьи, неосознанно усваивает нормы социального поведения. Семья, являясь для ребенка первым социальным окружением, вводит его во все многообразие родственных взаимоотношений и социально-ролевого поведения, способствует становлению чувственно-эмоциональной и деятельностной сфер личности, поведенческих стереотипов, оказывает влияние на формирование психических свойств, направленности, качеств и характера личности ребенка (В.М. Даринская [6], Е.Е.Кравцова [12], Д.Я. Райгородский [20], Т.В. Семеновских [22], Т.И. Толстых [23] и др.).

Наш интерес к изучению «образа семьи» у детей дошкольного возраста неслучаен, т.к. дошкольный возраст является периодом начала построения смысловой картины мира. В соответствии с тем или иным «образом семьи» у дошкольника складывается представление о самом себе, усваиваются жизненные ценности, социально-поведенческие нормы и правила. Все это влияет на определенное отношение у дошкольника к окружающему миру в целом. Поэтому проблема изучения «образа семьи» именно у детей дошкольного возраста приобретает актуальность.

5 стр., 2283 слов

Поддержка молодых семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии

... работы. Планируется оказывать помощь семьям, воспитывающим детей дошкольного возраста с задержкой психического речевого развития, детей с умственной отсталостью, детей с аутизмом, детей с легкой формой детского церебрального ... расходов на лечение данного ребенка, ситуация осложняется тем. Что дети данной категории нередко воспитываются в неполных семьях. Таким образом, родители часто оказываются в ...

Стремление найти оптимальный путь разрешения данной проблемы позволило сформулировать тему исследования «Репрезентация образа семьи в сознании детей».

Объект исследования — ребенок дошкольного возраста.

Предмет исследования — «образ семьи» у детей дошкольного возраста.

Цель исследования — изучить «образ семьи» у детей дошкольного возраста.

Объект, предмет, проблема и цель исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Определить и проанализировать Подобрать диагностический инструментарий и провести эмпирическое исследование по изучению репрезентации «образа семьи» у детей дошкольного возраста.

2. Выявить особенности в репрезентации «образа семьи» в сознании детей дошкольного возраста.

Методы исследования: методы теоретического анализа и метод сбора эмпирических данных — методика для детей Проективный тест «Кинетический рисунок семьи».

База исследования: дошкольное образовательное учреждение.

Глава 1. Теоретические основы исследования «образа семьи» у детей дошкольного возраста

1.1. Сущность понятия «образ семьи» в психолого-педагогической литературе

Развитие личности дошкольника обусловлено влиянием семьи как значимого для ребенка социального микроокружения. Ситуация в семье, которую взрослые оценивают как благоприятную и неблагоприятную, может совершенно по-другому восприниматься ребенком. Поэтому гораздо более важным и информативным в психолого-диагностической деятельности выступает тот «образ семьи», который «рисует» в своем сознании ребенок. Здесь может выступать на первый план и само оценивание родительского отношения к себе ребенком, и характер поведенческих стратегий, преобладающих в социальном взаимодействии в семье, и т.д.

Изучением сущности понятия «образ семьи» занимались следующие исследователи: А. Гайдукевич [5], Н.И. Демидова [8], Т.М. Мишина [21], Н.В. Панкова [18], , Т.И. Пухова [19] и др..

6 стр., 2941 слов

Воспитание в семье ребенка с детским церебральным параличом

Содержание 1. Ребенок с детским церебральным параличом в семье 2. Общий двигательный режим 3. Воспитание и уход за ребенком, страдающим церебральным параличом 4. Помощь ребенку в преодолении указанных нарушений. Коррекция сосательных движений Библиографический список 1. Ребенок с детским церебральным параличом в семье С появлением в семье ребенка с церебральным параличом родителям приходится ...

Согласно результатам их исследований, значение «образа семьи» заключается в том, что «образ семьи» является: своеобразным семейным самосознанием, важнейшей функцией которого является регуляция поведения семьи на основе согласования позиций отдельных ее членов (Т.М. Мишина); видовым понятием по отношению к понятию «образ мира», определяемым как субъективное эмоционально-когнитивное образование, система ожиданий относительно развития событий в семье, влияющих на поведение в данном социальном образовании, поэтому ему свойственны такие качества, как категориальность и прогностичность, что необходимо для формирования у ребенка идеальных представлений о семье и собственных ожиданий (А. Гайдукевич).

В психологической науке также исследователями раскрываются категории, схожие по сущностным признакам и функциям с понятием «образ семье».

К примеру, «родовое бессознательное» Л. Зонди как форма психической наследственности; «родительское программирование» Э. Берна как психический импульс, формирующийся в раннем детстве под влиянием родителей, и определяющий «сценарий» жизни человека, независимо от его свободного выбора и сопротивления; «семейные концепции» Н. Пезешкиан как структура мировоззрения и взаимоотношений, передаваемая из поколение в поколение; «семейный миф» А.А. Андреевой как объединяющий всех членов семьи образ, определяющий их поведение, нормы внешнего и внутреннего взаимодействия, в особенности при переживании семьей кризисных ситуаций, при изменении состава семьи, границ и условий существования семьи. [2,25,27]

Таким образом, в результате анализа психолого-педагогической литературы по выдвинутой проблеме, понятие «образ семьи» можно определить как субъективную картину семьи, включающую в себя самого субъекта и остальных членов семьи, характеризующуюся определенными связями и отношениями ее членов, проявляющимися во взаимодействии между собой, распределении ролей и функций и формировании системы определенных социальных установок.

Исследователи Н.И. Демидова [8], Н.В. Панкова [18], Т.И. Пухова [19] и др. выделяют три составляющих в категории «образ семьи»: когнитивную, эмоциональную и поведенческую. Рассмотрим каждую из них.

Когнитивная составляющая «образа семьи» характеризуется существующими в семье приоритетными целями и поведенческими стратегиями.

15 стр., 7084 слов

Образ ребенка в рассказах Р.П. Погодина

... произведений писателя, в которых содержится характеристика детей; 4. установить роль образа ребенка в прозе Р.П. Погодина; Объектом ... . У этого "я" имеются все признаки личностного сознания: самостоятельность и ответственность, чувство собственного достоинства и рабочая ... 128-130]. Дети из полных семей гораздо редко становятся главными героями сказок, чем дети из неполных семей или дети-сироты. Но ...

Эмоциональная составляющая «образа семьи» состоит в эмоциональном оценивании различных социальных явлений и ситуаций, установлении личностно-ценностной иерархии семьи, определении социальных и поведенческих приоритетов.

Поведенческая составляющая «образа семьи» способствует реализации имеющейся в семье личностно-ценностной ориентации, достижению значимых целей.

Модель «образа семьи» в картине мира субъекта А.С. Шубиной образа включает в себя пять компонентов:

ѕ ресурсный компонент, связанный с исследованием компенсаторных характеристик образа семьи;

ѕ мотивационный компонент, предполагающий анализ значимости семьи;

ѕ когнитивный компонент, характеризующий представления об основных характеристиках отношений в семье;

ѕ эмоциональный компонент, включающий в себя переживания, связанные с образом семьи, отношением к настоящему и возможному будущему семейному статусу;

ѕ компонент «образ Я», представляющий собой представления субъекта о себе через принадлежность к семейной группе. [28]

Таким образом, семейные отношения необходимо рассматривать через, так называемый, «образ семьи» как через призму восприятия окружающего мира членами семьи, так как их поведение, индивидуально-личностные характеристики и ценностные ориентации во многом определяются не столько реальными условиями семейной жизни, сколько восприятием и интерпретацией этих условий.

Теоретический анализ литературы по проблеме сущности такого понятия как «образ семьи» позволил нам сделать вывод о том, что существует прямая взаимозависимость состава, ценностных ориентаций, нравственных норм и правил, характера взаимоотношений в семье, общего психологического климата и ее возможностей воспитания ребенка как нравственной и успешной личности.

личность дошкольник кинетический семья

1.2. Особенности формирования «образа семьи» в сознании детей

В первые годы жизни ребенка единственным источником социального подражания становится семья. Первоначально следование образцу взаимоотношений собственных родителей происходит у ребенка на подсознательном уровне, благодаря механизмам психической идентификации и подражания. В результате в подсознании ребенка формируется некий «образ родителей», неосознанно усваиваются социальные нормы и правила поведения, которыми ребенок впоследствии пользуется при взаимодействии с членами семьи, на уровне подсознания также происходит подражание родительским действиям, словам, чувствам, усваиваются поведенческие стратегии родителей, у ребенка происходит отождествление себя с близкими людьми.

5 стр., 2072 слов

СОЗДАНИЕ КРАЕВОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ «ЦЕНТР ПО РАБОТЕ С СЕМЬЯМИ, ИМЕЮЩИМИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ УМСТВЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ»

СОДЕРЖАНИЕ 1 АНАЛИТИКО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ…………… 3 2 ХАРАКТЕРИСТИКА ТИПОЛОГИИ ПРОЕКТА…………………………… 6 3 ОРГАНИЗАЦИОННОУПРАВЛЕНЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ………… 10 4 НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ……………………………. 16 5 КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ………………………………………………… 19 6 ЭКОНОМИЧЕСКАЯ И ФИНАНСОВАЯ БАЗА…………………………… 29 7 ПРЕПЯТСТВИЯ И РИСКИ…………………………………………………… 31 8 ЭФФЕКТИВНОСТЬ И ЗНАЧИМОСТЬ ПРОЕКТА……………………… 34 9 ...

Процессу формирования образов в сознании детей («образ мира», «образ семьи» и т.д.), по мнению Н.Л. Белопольской, способствует процесс идентификации — неосознанного уподобления себя значимому другому, в том числе и родителю, как образцу на основании эмоциональной связи с ним. Именно посредством механизма идентификации через «образ семьи» с раненного детства у ребенка начинают формироваться черты личности и поведенческие стереотипы, полоролевая идентичность и ценностные ориентации. [11]

В современной литературе сравнительно мало внимания уделяется процессам формирования осознанной идентификации, т.е. появлению сознательных представлений о постоянстве и непрерывности себя с чем-либо.

Принятие «образа семьи» ребенком, имеет важную психологическую функцию: оно облегчает вхождение человека в новую социальную позицию в будущем, усвоение новых отношений, образование новых личностных структур. Формирование «образа семьи» в сознании дошкольника является началом обширного процесса социализации личности. [21]

В качестве источников формирования в сознании дошкольника «образа семьи» выступают: передача культуры через семейные и социальные институты; взаимное влияние людей в процессе общения и совместной деятельности; первичный опыт, связанный с периодом дошкольного детства, с формированием основных психических функций и элементарных форм общественного поведения и др.. [10]

Отечественные и зарубежные исследователи выделяют определенную последовательность формирования «образа семьи» в сознании дошкольников:

ѕ во-первых, в период раннего детства, когда маленькие дети начинают сравнивать себя со своими родителями, сверстниками и родственниками (старше—младше, худенький—толстенький и т. д.);

4 стр., 1710 слов

48. Особенности социальной работы с семьёй, воспитывающей ребёнка-инвалида

Семья, ближайшее окружение ребенка с ограниченными воз-можностями (ОВ) -- главное звено в системе его воспитания, социализации, удовлетворения потребностей, обучения, проф-ориентации. Материально-бытовые, финансовые, жилищные проблемы с появлением ребенка с ОВ увеличиваются. Жилье обычно не при-способлено для ребенка-инвалида, каждая 3-я семья имеет около 6 м2 полезной площади на одного члена ...

ѕ во-вторых, в период демонстрации своих способностей и заявления о своих предпочтениях и правах на личную собственность;

ѕ в-третьих, в старшем дошкольном возрасте, когда знания о себе уже включают целый ряд оценок собственных качеств (любят ли родители, готов ли помочь и т.д.).

[10,21,24]

На процесс формирования «образа семьи» в сознании ребенка влияет три фактора:

ѕ механизм бессознательного усвоения базовых родительских установок, поведенческих стереотипов, нравственно-культурных норм и ценностей, эмоциональных паттернов, духовной атмосферы семьи и т.д.;

ѕ механизм внутрисемейного социального взаимодействия, формирующий основные смыслы, которые впоследствии определяют основные жизненные стратегии человека;

ѕ механизм интериоризации (внутреннего усвоения) мужского и женского начал через внутреннюю представленность образов матери и отца, определяющие в отношения с мужчинами и женщинами вообще. [7,10,17]

Взаимовлияния внутри семьи имеют сложный характер, в том числе и в малочисленных семьях. Помимо общего опыта внутрисемейных отношений, у каждого члена семьи накапливается сугубо личный опыт жизни в семье. В исследованиях, в которых сравнивалось развитие отношений между родителями и их первенцами и родителями и вторым ребенком на протяжении длительного периода времени, отмечается, что члены одной семьи далеко не всегда получают одинаковый опыт совместной жизни. С появлением в семье каждого нового ребенка, отмечает Г. Крайг, меняется не только уклад жизни, но и последующие взаимоотношения между членами семьи. [13]

М.И. Лисина проследила развитие в сознании детей «образа семьи» до школьников в зависимости от особенностей семейного воспитания, что позволило ей сделать вывод о том, что ребенок видит себя глазами близких взрослых, его воспитывающих. [15]

Р. Бернс и Х. Кауфман, анализируя результаты своего исследования в рамках теста «Кинетический рисунок семьи», отмечают, как ярко и эмоционально дети реагируют на изменение взаимоотношений внутри семьи.

Таким образом, процесс формирования в сознании детей «образа семьи» связан с постоянно возрастающим интересом к миру взрослых и обусловлен пока основным источником социального подражания.

1.3. Влияние «образа семьи» на развитие личности ребенка

2 стр., 749 слов

Заключение по методике РНЖ ОРИГИНАЛ (2)

Заключение по методике «Рисунок Несуществующего Животного» Испытуемый: Вячеслав, 46 лет. Анамнез: Вырос в полной семье, отец – рабочий на заводе, мать – закройщик верхней женской одежды. По профессии – автослесарь и водитель. Закончил СГПТУ №80. В СПБГУ получил высшее экономическое образование. С 1983 года работает по профессии. Была старшая сестра – Моника. Умерла, когда был маленьким от разряда ...

В дошкольном возрасте, по мнению исследователей Н.Я. Варга [4], Т.В. Кузнецовой [14], О.А. Шаграевой [28] и др., именно семья является первым проводником в мир родственных отношений, ролевого поведения, оказывая влияние на становление индивидуально-психических свойств личности, черт характера, поведенческих стратегий в будущем.

Это доказывают психолого-педагогические исследования последнего десятилетия В.В. Абраменковой [1]. В исследованиях данного автора обозначена роль детского восприятия окружающей действительности в дошкольном возрастном периоде в формировании нравственно-ценностных ориентаций и поведенческих стратегий относительно «образа семьи» в будущем.

По мнению известных психологов А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, В.А. Петровского, Н.Н. Поддъякова и др., социальная ориентация детей в общественно-историческом опыте также начинается с постижения «образа семьи». Именно семья формирует систему ценностей, базовые структуры личности ребенка, его отношение к себе и к миру. [10,17,24]

По мнению В.В. Абраменковой, идентификация с родителями и усвоение ребенком типа отношений в семье определяют у него формирование «модели будущего». В ее исследованиях наблюдался общий рост референтности социальной группы для ребенка с возрастом (семья, детский коллектив и т. д.), и первое место в иерархии значимости принадлежит семье. В дошкольном возрасте ее значимость наиболее велика по сравнению с группой сверстников. [1]

Согласно результатам исследований, значение «образа семьи» для развития личности ребенка дошкольного возраста заключается в следующем:

ѕ в формировании самооценки и отношения к самому себе;

ѕ в становлении жизненных ориентаций и нравственных ценностей;

ѕ в формировании определенного отношения к людям и окружающему миру в целом;

ѕ в построении определенных детско-родительских отношений и оказывает влиянии на родительскую позицию и поведение в семье уже в будущем взрослого человека.

Таким образом, развитие личности ребенка будет зависеть от того, насколько хорошие условия для общения предоставлены ему в семье, какой «образ семьи» сформировался у него в сознании.

«Образ семьи», характеризующийся прочными и добрыми отношениями в сознании детей, способствует развитию у них таких личностных качеств как доброжелательность, внимательность, способность к сопереживанию, самостоятельность, инициативность, умение разрешать конфликтные ситуации и др.. От качества «образа семьи» зависят и эмоциональные качества личности ребенка: атмосфера любви и близости общения с родителями способствует формированию положительных эмоциональных установок к окружению, доверие, которое стимулирует стремление к социальной активности, сотрудничеству, творчеству и т.д.. [24]

Для гармоничного развития личности ребенка в «образе семьи» необходимо наличие обоих родителей, чтобы ребенок приобрел опыт общения с обоими родителями через адекватные модели материнского (женского) и отцовского (мужского) поведения. Исключение из воспитательной ситуации мужчины ограничивает раскрытие индивидуальных возможностей ребёнка, снижает адаптационные способности, ведет к нарушению гармонической структуры личности. [10,24]

По данным исследований, конфликтная атмосфера «образа семьи» в сознании детей является неблагоприятной для личностного развития ребенка и способствует формированию соответствующих личностных качеств: недоверия, враждебности, агрессивности, неумения сотрудничать и т.д.. [21]

Таким образом, семья — это та среда, которая влияет на развитие личности ребенка, его будущее духовное и душевное благополучие. Таким образом, «образ семьи» в сознании детей дошкольного возраста оказывает непосредственное влияние на становление и развитие его личности.

Выводы по первой главе

1. Анализ психолого-педагогической литературы по выдвинутой проблеме позволил определить понятие «образ семьи» как субъективную картину семьи, включающую в себя самого субъекта и остальных членов семьи, характеризующуюся определенными связями и отношениями ее членов, проявляющимися во взаимодействии между собой, распределении ролей и функций и формировании системы определенных социальных установок.

2. Процессу формирования «образа семьи», по мнению исследователей, первоначально способствует процесс идентификации и подражания, в результате чего в подсознании ребенка формируется некий «образ родителей», неосознанно усваиваются социальные нормы и правила поведения, которыми ребенок впоследствии пользуется при взаимодействии с членами семьи, подражание родительским действиям, словам, чувствам, усваиваются поведенческие стратегии родителей.

3. Согласно результатам исследований, значение «образа семьи» для ребенка заключается в следующем: формировании самооценки и отношения к самому себе; становлении жизненных ориентаций и нравственных ценностей; в формировании определенного отношения к людям и окружающему миру в целом; в построении определенных детско-родительских отношений и оказывает влиянии на родительскую позицию и поведение в семье уже в будущем взрослого человека.

Глава 2. Эмпирическое исследование по изучению «образа семьи» у детей дошкольного возраста

2.1. Кинетический рисунок семьи как основная методика изучения репрезентации «образа семьи» в сознании детей

Методика «Кинетический рисунок семьи» разработана Р. Бэрнсом, С. Кауфманом [3] и имеет своей целью изучение особенностей репрезентации образа своей семьи в сознании ребенка, включающей восприятие ребенком семьи, своего в ней места и отношения к членам семьи.

В эмпирическом исследовании данная методика проводилась нами в два этапа: рисование детьми своей семьи и беседы с детьми после рисования.

Беседа по результатам методики включала в себя пять вопросов:

1. Кто нарисован на рисунке?

2. Что делает каждый член семьи?

3. Где работают или учатся члены семьи?

4. Как в семье распределяются домашние обязанности?

5. Каковы взаимоотношения с остальными членами семьи?

В системе количественной оценки методики нами учитывались два аспекта в рисунках испытуемых детей:

ѕ формальные (качество линии рисующего, положение объектов рисунка на бумаге, стирание рисунка или его отдельных частей, затушевывание отдельных частей рисунка и т.д.);

ѕ содержательные (изображаемая деятельность членов семьи, представленных на рисунке, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке и т.д.).

Во время анализа результатов методики, наибольшее внимание нами уделялось следующим моментам в рисунках детей:

ѕ всех ли членов семьи ребенок изобразил на рисунке (обычно дети не рисуют тех, с кем находятся в конфликтных отношениях);

ѕ с какого члена семьи ребенок начинает рисовать (свидетельствует о хорошем отношении ребенка, часто — самый любимый член семьи);

ѕ характер расположения членов семьи на рисунке (реальное расстояние, наличие различных объектов, перегородок между отдельными членами семьи является важным показателем психологической близости);

ѕ наличие или отсутствие общей деятельности членов семьи (свидетельствует о благополучных и доброжелательных семейных отношениях);

ѕ размер фигур на рисунке и их место изображения на листе (изображение маленьких фигур в нижней части листа свидетельствует о депрессивности ребенка, его чувстве неполноценности и неудовлетворенности в семейной ситуации);

ѕ замена фигур на рисунке какими-либо вещами, мебелью и т. д. (свидетельствует об эмоциональной озабоченности, тревожности и неудовлетворенности ребенка по поводу своей семейной ситуации);

ѕ детализация, разукрашивания и время рисования фигур (ребенок дольше всего рисует, наиболее детализирует, разукрашивает самого любимого члена семьи; тех, к кому он относится отрицательно, обычно рисует без деталей, часто без основных частей тела, использует штриховку, перерисовывает или не рисует совсем);

ѕ поведение ребенка во время рисования (прикрывание нарисованное рукой может свидетельствовать о недоверии, неуверенности в себе; паузы перед работой или перед рисование какого-либо члена семьи может свидетельствовать об эмоционально неоднозначном или даже негативном отношении ребенка и т.д.).

Общее заключение по данной методике мы проводили с помощью системы количественной оценки в соответствие с пятью симптокомплексами:

1) благоприятная семейная ситуация (от 0 до 13 баллов);

2) тревожность (от 0 до 13 баллов);

3) конфликтность в семье (от 0 до 16 баллов);

4) чувство неполноценности (от 0 до 13 баллов);

5) враждебность в семейной ситуации (от 0 до 11 баллов).

При проведении эмпирического исследования нами строго контролировалось соответствие процедуры диагностики требованиям, предъявляемыми методикой.

2.2. Эмпирическое исследование по изучению особенностей репрезентации «образа семьи» в сознании детей дошкольного возраста

Целью нашего эмпирического исследования являлось изучение особенностей репрезентации образа семьи в сознании детей дошкольного возраста.

Наше эмпирическое исследование включало в себя три задачи:

1. Провести диагностику по изучению «образа семьи» с помощью методики Кинетический рисунок семьи у детей дошкольного возраста.

2. Выявить следующие особенности формирования «образа семьи» в сознании детей:

ѕ во взаимосвязи с истинной семейной ситуацией;

ѕ во взаимосвязи с личным отношением дошкольника к сложившейся семейной ситуации;

ѕ во взаимосвязи с индивидуально-личностными особенностями испытуемого дошкольника.

Выборка исследования включала в себя пять испытуемых — детей дошкольного возраста по следующим гендерным и возрастным различиям: 2 мальчика (Алеша С. — 6 лет, и Саша М. — 7 лет) и 3 девочки (Настя К. — 6 лет, Оля Н. — 6 лет и Наташа С. — 7 лет).

Заключение по диагностике включало в себя шесть этапов:

1) краткая характеристика личности и семьи испытуемого;

2) описание рисунка;

3) заключение по рисунку;

4) заключение по ответам на вопросы;

5) количественные оценки по симптокомплексам;

6) общее заключение, наличие взаимосвязи образа семьи с личностью испытуемого.

Далее в нашей работе представим подробное заключение по каждому из испытуемых.

Заключение №1

1) Алеша С. (6 лет) — имеет обоих родителей; единственный ребенок в семье; с мальчиком также проживают бабушка и дедушка (родители мамы); родители работают в другом городе, поэтому непосредственно воспитанием занимается бабушка.

Мальчик открытый и общительный, талантливый, деятельностный, любит привлекать к себе внимания, направленность характера имеет доминирующую среди сверстников, имеет небольшие признаки вербализма.

2) Описание рисунка. На рисунке изображены все члены семьи: в центре листа изобразил бабушку (большого размера) и себя (чуть меньшего размера); рисовать начал с себя, последним нарисовал дедушку; руки не соприкасаются, но направлены друг к другу; опора отсутствует; родители изображены в правом верхнем углу такого же размера, как и он сам; дедушку нарисовал сбоку от себя слева такого же размера; рисовал с нажимом, старательно; долго раскрашивал бабушку и себя, остальных членов семьи оставил не раскрашенными.

3) Заключение по рисунку. Из рисунка видно, что для мальчика наиболее эмоционально значимой и доминирующей в его жизни является бабушка (фигура в центре, большого размера); основная помощь также исходит от бабушки (руки бабушки направлены к фигуре мальчика); но, тем не менее, мальчик чувствует себя не уверено (отсутствие опоры); родители присутствуют в его жизни, имеют значение, но, отнюдь, не доминирующее (фигуры изображены вверху, такого же размера, как и фигура мальчика); ребенок испытывает обиду на родителей (отсутствие раскрашивания фигур); дедушка также присутствует на рисунке, но занимает второстепенную позицию наравне с родителями; также из рисунка можно заключить, если бы мы не знали семейную ситуацию испытуемого, что мальчик, скорее всего, живет с бабушкой и дедушкой (фигуры практически на одной линии), а родители не живут или живут с ним периодически (фигуры в другом конце листа), ребенок испытывает тревожность по этому поводу (штриховка).

4) Заключение по ответам на вопросы. На вопросы мальчик отвечал открыто и уверенно, мальчик хорошо знает, кто из членов семьи, чем занимается, какие отношения в семье присутствуют. Свое отношение испытуемый выразил к членам семьи, как благоприятное и дружелюбное («я люблю маму и папу», «когда родители уезжают, бабушка со мной гуляет, а дедушка ей помогает меня воспитывать»).

5) Количественные оценки по симптокомплексам (Приложение, таблица 1).

Благоприятная семейная ситуация (7 баллов из 13); тревожность в семье (5 баллов из 13); конфликтность в семье (6 баллов из 16); чувство неполноценности в семейной ситуации (0 баллов из 13); враждебность в семейной ситуации (0 баллов из 13).

6) Общее заключение, наличие взаимосвязи образа семьи с личностью испытуемого. Образ свой семьи испытуемый видит, в целом, как не достаточно благоприятный для себя, т.к. присутствует небольшая тревожность и конфликтность по причине частого отсутствия родителей из-за работы в другом городе. В личностных характеристиках ребенка это проявляется повышенным вербализмом и желанием привлечь к себе внимание. Также можно выделить полное отсутствие враждебности в семейной ситуации, что проявляется в личностных характеристиках мальчика дружелюбием и общительностью; и отсутствие неполноценности в семейной ситуации, что, в свою очередь, также находит отражение в личностных качествах желанием быть в центре внимания, доминировать над сверстниками.

Заключение №2

1) Саша М. (7 лет) — имеет обоих родителей, но родители в разводе; мальчик живет с мамой, с папой встречается не чаще одного-двух раз в неделю; в среднем раз в неделю папа его забирает из детского сада.

Мальчик имеет замкнутый характер; плохо приспособлен к совместным играм с другими детьми; часто играет один; бывают конфликты в группе с другими детьми, испытывает тревогу по этому поводу; но очень исполнительный; умеет хорошо справиться с порученным ему делом.

2) Описание рисунка. На рисунке мальчик изобразил всех членов семьи себя, маму и папу, а также щенка. Фигуры людей расположены на разных уровнях (выше всех в центре изобразил себя), щенок расположен на одном уровне с фигурой мальчика. Между фигурами нет никаких других преград, но изображены они на достаточном расстоянии друг от друга. Первой из фигур людей мальчик нарисовал себя, затем маму и папу. На рисунке выделяется многочисленная штриховка, сильный нажим. Мальчик раскрасил все фигуры людей. У мамы долго рисовал лицо, стараясь сделать красивее. Щенка рисовал и стирал несколько раз. Опора на рисунке везде отсутствует.

3) Заключение по рисунку. Из рисунка можно сделать заключение, что семейная ситуация очень беспокоит мальчика (сильная штриховка, нажим).

Отделение своей фигуры от фигур родителей указывает на то, что беспокойство связано со взаимоотношениями между ним и родителями (скорее всего, из-за развода родителей).

Мальчику наглядно не хватает отношений, которые он желает иметь с родителями, возможно, даже чувствует себя несколько отдаленным от них (рядом с собой изобразил только щенка).

Тем не менее, ребенок очень благосклонен к маме (старательно и долго рисовал лицо).

Конфликтности и враждебности в семье также не выявлено (все фигуры раскрашены, между фигурами нет преград).

Но, т.к. фигуры людей расположены на разных уровнях, то видно, что в семье присутствует недопонимание, а фигура щенка рядом с мальчиком символизирует замещение желания иметь рядом с собой близких понимающих друзей (в лице родителей).

Отсутствие опоры говорит о неуверенности и чувстве неполноценности в семейной ситуации.

4) Заключение по ответам на вопросы. На вопросы мальчик отвечал односложными, неразвернутыми предложениями («живу с мамой», «иногда приходит папа», «мама и папа работают», «отношения в семье нормальные» и т.д.).

Во время беседы был замкнут и сдержан. На вопросы о самом себе мальчик оживился, появилась заинтересованность, ответы были более обширные (много информации было о собаке).

Также можно отметить умение ребенка внимательно слушать вопрос и, думая, давать на него ответ.

5) Количественные оценки по симптокомплексам (Приложение, таблица 2).

Благоприятная семейная ситуация (5 баллов из 13); тревожность в семье (7 баллов из 13); конфликтность в семье (3 балла из 16); чувство неполноценности в семейной ситуации (2 балла из 13); враждебность в семейной ситуации (0 баллов из 13).

6) Общее заключение, наличие взаимосвязи образа семьи с личностью испытуемого. По результатам диагностике можно отметить, что образ семьи, пока сложившийся у ребенка, является для него мало благоприятным, не удовлетворяет его, о чем говорит наличие ярко выраженной тревожности, по причине развода родителей. В личности мальчика этому можно найти отражение в том, что он плохо сходится со сверстниками, часто играет один. Также в данной ситуации присутствует не сильно выраженная конфликтность и чувство неполноценности, что также находит свое отражение в случайных социальных конфликтах у ребенка со сверстниками, по частой причине нежелания идти на компромисс. Но, тем не менее, все эти качества являются ответом на сильную тревожность в семейной ситуации, частичное непринятие образа семьи, складывающегося под воздействием неблагоприятной для ребенка семейной ситуации (развода родителей).

Из наблюдений можно заключить, что мальчик спокойный и доброжелательный (может подолгу играть один, ухаживает за собакой, любит рассказывать об этом), исполнительный (умеет выполнять порученные ему дела), с ним можно договориться (умеет слушать и слышать собеседника).

Заключение №3

1) Настя К. (6 лет) — воспитывается в полной семье, имеет также двух бабушек и дедушку; является единственным ребенком в семье.

Девочка доброжелательна и открыта; имеет много друзей; в группе детского сада является лидером; посещает музыкальную школу, поэтому часто участвует и получает главные роли на утренниках; в характере проявляется эгоцентризм и желание быть в центре внимания.

2) Описание рисунка. На рисунке испытуемая изобразила себя в центре листа, а фигуры родителей по бокам, держат ее за руки. Все фигуры членов семьи среднего размера, ярко раскрашены и широко улыбаются. Есть опора (зеленая трава).

Между фигурами и по длине «опоры-травы» выделяются изображения цветов. Над головами светит солнце и есть облака. Нажим средний, штриховка отсутствует.

3) Заключение по рисунку. Исходя из данного рисунка, можно заключить, ситуация в семье благоприятная (есть наличие общей деятельности членов семьи — «держаться за руки»).

Эмоциональный фон семьи также говорит за благоприятность (улыбки, солнце, небо).

Изображение своей фигуры в центре говорит об эгоцентризме в семье, желании быть в центре внимания. На рисунке есть преграды между членами семьи (цветы), но, скорее всего, данные обстоятельства говорят также о благополучии, чем о конфликтности. Средний нажим карандаша и отсутствие штриховки говорит об отсутствии какой-либо тревожности в семейной ситуации у ребенка. Наличие опоры под ногами говорит о том, что девочка «твердо стоит на ногах» в своей семье, т.е. ситуация в семье ее вполне устраивает и она чувствует уверенность.

4) Заключение по ответам на вопросы. На вопросы девочка отвечала развернуто, открыто (кто изображен; кто что делает; кто, чем любит заниматься и т.д.).

По поводу ситуации на рисунке девочка дала ответ, что «мы идем в гости к бабушке». Из ответов также стало ясно, что у девочки есть, кроме мамы и папы еще две бабушки и дедушка, которые «ей все покупают». По результатам беседы можно также заключить, что изображенное на рисунке полностью совпадает с рассказом девочки о себе.

5) Количественные оценки по симптокомплексам (Приложение, таблица 3).

Благоприятная семейная ситуация (13 баллов из 13); тревожность в семье (2 балла из 13); конфликтность в семье (0 баллов из 16); чувство неполноценности в семейной ситуации (0 баллов из 13); враждебность в семейной ситуации (0 баллов из 13).

6) Общее заключение, наличие взаимосвязи образа семьи с личностью испытуемого. По результатам данной диагностике, можно заключить, образ семьи, сложившийся у испытуемой, в целом, очень благоприятен и устраивает ее (девочке нравится быть в центре внимания у родителей и у многочисленных бабушек-дедушек).

Об этом говорит и отсутствие тревожности, конфликтности, враждебности и неуверенности в себе. В личностных характеристике испытуемых данная благоприятная семейная среда отражается уверенностью в себе среди сверстников, общительностью и популярностью. Желание быть в центре внимания в семье переносится девочкой и в социальную среду среди сверстников и воспитателей (любит быть в центре внимания, активно участвовать в различных мероприятиях).

Заключение №4

1) Оля Н. (6 лет) — воспитывается в неполной семье без отца; имеет бабушку и дедушку; единственный ребенок в семье.

Девочка тихая, скромная; имеет одну-две подруги в группе, с которыми постоянно играет; с остальными сверстниками играть инициативы не проявляет; во всевозможных утренниках участвует, но без энтузиазма; в характере наблюдается осторожность и стеснительность, на контакт идет нехотя.

2) Описание рисунка. Первой фигурой девочка изобразила маму, потом себя и далее бабушку с дедушкой. На рисунке запечатлена картина того, чем каждый член семьи занимается вечером (дедушка «смотрит телевизор», бабушка «на кухне», мама «пришла с работы», а сама девочка «играет в куклы»).

Зарисовки вечерней жизни разбросаны по листу, опора как таковая везде отсутствует, но в целом создается впечатление, что «каждый занят своим «вечернем» делом, и все находятся пределах одного места — квартиры». Рисунок не раскрашен, все выполнено в карандаше. Нажим средний, штриховок почти нет.

3) Заключение по рисунку. Главным человеком в семье девочка считает маму (ее она первой изобразила).

В целом, ситуация в семье благоприятная, несмотря но то, что семья не полная (на рисунке присутствуют все имеющиеся члены семьи, все заняты делом и все находятся в пределах «одной территории»).

Тревожность в семейной ситуации среди ее членов практически не выявляется (отсутствие штриховки, сильного нажима, стираний и перерисовки фигур, но большое количество объектов).

В качестве преград между фигурами можно определить и наличие объектов мебели (что может говорить о враждебности в семье), но в данной ситуации это скорее больше атрибуты деятельности членов семьи. За наличие дискомфорта в семейной ситуации у испытуемой говорит то, что фигуры изображены изолированно друг от друга. Сама девочка чувствует себя обособленной (на рисунке играет одна с игрушками), но, тем не менее, сильную тревогу и неполноценность по этому поводу не испытывает, полностью принимает данную семейную ситуацию (отсутствие штриховки и сильного нажима).

Тем не менее, у девочки присутствует неуверенность в себе (о чем говорит отсутствие раскрашенных фигур на рисунке).

4) Заключение по ответам на вопросы. Во время ответов на вопросы, девочка подробно рассказала, кто изображен на рисунке; кто, чем занят; о том, что это «обычные вечерние занятия семьи». Большое внимание испытуемой было уделено рассказом о своих любимых игрушках, занятиях, взаимоотношения с членами семьи находятся в ответах девочки на втором плане. В целом, свои взаимоотношения в семье испытуемая оценивает как благоприятные.

5) Количественные оценки по симптокомплексам (Приложение, таблица 4).

Благоприятная семейная ситуация (9 баллов из 13); тревожность в семье (1 балл из 13); конфликтность в семье (5 баллов из 16); чувство неполноценности в семейной ситуации (3 балла из 13); враждебность в семейной ситуации (0 баллов из 13).

6) Общее заключение, наличие взаимосвязи образа семьи с личностью испытуемого. По результатам диагностике можно заключить, что образ семьи в сознании девочки, в целом, благоприятен для нее, о чем говорит практически полное отсутствие тревожности у испытуемой. В личностных характеристиках это отражается в умении поддерживать отношения, бесконфликтности во взаимоотношениях со сверстниками. Диагностика также показала сочетание практически полное отсутствие тревожности у девочки с наличие враждебности в семейных отношениях. Скорее всего, речь идет о скрытой враждебности, характеризующейся неполноценностью семейного общения: в семье каждый занят своим делом, у каждого своя роль, которую он и выполняет. Девочка себя чувствует обособленной в данной ситуации, но приспособилась, научилась занимать себя и даже имеет подруг среди сверстников. Тем не менее, данная семейная ситуации отражается на наличии неуверенности в себе у испытуемой, стеснительности и осторожности, возможно и по причине того, что в семье отсутствует отец.

Заключение №5

1) Наташа С. (7 лет) — воспитывается в полной семье; имеет полугодовалую сестру.

Девочка очень общительна; но постоянно старается обратить на себя внимание воспитателей, доминирует над сверстниками; хочет участвовать во всех мероприятиях, и, если ей не достается та роль, которую она хотела, обижается и уходит; эпизодически случаются ситуации нарушения дисциплины.

2) Описание рисунка. Девочка изобразила всех членов семьи: себя, маму, папу и маленькую сестренку. В первую очередь девочка нарисовала себя, разместив в центре и, достаточно крупного размера, по сравнению с остальными фигурами. Также на рисунке наблюдается много штриховки и стираний, особенно на фигурах остальных членов семьи. Опора отсутствует. Раскрасила девочка только себя, но также не достаточно ярко. Примечательным в рисунке является то, что руки на фигуре автора раскинуты в стороны. Остальные фигуры располагаются на листе в следующем порядке: слева от автора фигура папы, справа — фигура мамы с фигурой сестры.

3) Заключение по рисунку. Рисунок девочки демонстрирует явное желание обратить на себя внимание членов семьи (себя девочка нарисовала в первую очередь, в центре листа и большего размера по сравнению с другими фигурами), возможно, по причине появления в семье маленькой сестренки. За это говорит и изображение испытуемой других членов семьи гораздо меньшего размера, чем фигура самой девочки, и расположение фигур на рисунке (фигура автора в центре, а остальные фигуры расположены по бокам рисунка), и, также, раскрашивание фигуры девочки и отсутствие раскраски у фигур остальных членов семьи. По рисунку также выявляется тревожность у испытуемой и чувство неуверенности, возможно даже неполноценности в семейной ситуации, связанной со взаимоотношениями с остальными членами семьи (много штриховки, стираний, особенно в фигурах других членов семьи; отсутствие опоры).

Выявляется и агрессия со стороны автора к членам семьи (фигура девочки с раскинутыми в стороны руками), возможно из-за неудовлетворенности и переживаний по поводу переключения большего внимания родителей к маленькой сестре.

4) Заключение по ответам на вопросы. На вопросы девочка отвечала нехотя, постоянно переключалась на другие виды деятельности. Вопросы о том, чем занимаются члены семьи, как распределяются обязанности, девочка отвечала следующим образом: «Я играю с игрушками», «Мама занимается с сестрой», «Папа на работе» таким образом, изолируя себя от семейных взаимоотношений. Ответы на вопросы были односложные. На вопросы о том, помогает ли она маленькой сестре, девочка соглашалась, но не пыталась подробно рассказать об этом.

5) Количественные оценки по симптокомплексам (Приложение, таблица 5).

Благоприятная семейная ситуация (3 балла из 13); тревожность в семье (5 баллов из 13); конфликтность в семье (9 баллов из 16); чувство неполноценности в семейной ситуации (3 балла из 13); враждебность в семейной ситуации (3 балла из 13).

6) Общее заключение, наличие взаимосвязи образа семьи с личностью испытуемого. По результатам диагностике можно заключить, что образ семьи у испытуемой мало ее удовлетворяет, и не благоприятен: на это указывает наличие тревожности и чувства неполноценности в семейной ситуации, возможно, по причине появления в семье маленькой сестры и переживаний и опасений испытуемой по поводу вероятности стать не любимой и не нужно для родителей, отойти на второй план. В личностных характеристиках это отражается в постоянном желании обратить на себя внимание, доминировать над сверстниками. Также в семейной ситуации выявляется высокая конфликтность и элементы враждебности по причине непринятия данной сложившейся ситуации семейных взаимоотношений у девочки. В личностных характеристиках испытуемой это также находит свое отражение в чрезмерной обидчивости и эпизодическом нарушении дисциплины.

Таким образом, по результатам нашего эмпирического исследования мы можем сделать выводы.

Выводы по второй главе

1. Основной методикой изучения особенностей репрезентации образа семьи в сознании детей дошкольного возраста, раскрывающей восприятие ребенком семейной ситуации, своего места в ней и своих отношений к членам семьи по пяти симптокомплексам — благоприятность семейной ситуации, тревожность, конфликтность, чувство неполноценности и враждебность в семье, — является, по нашему мнению, Кинетический рисунок семьи Р. Бэрнса и С. Кауфмана.

2. Эмпирическое исследование по изучению особенностей репрезентации «образа семьи» в сознании детей дошкольного возраста, позволило выявить следующие особенности в формирования данного образа:

ѕ «образ семьи» в сознании детей частично отражает истинную семейную ситуацию (полная или неполная семья; наличие или отсутствие конфликтности или враждебности в семье), т.к. испытуемые чаще рисуют конкретную семейную ситуацию («играем», «идем в гости» и т.д.), которая не может в полной мере отразить качество семейных взаимоотношений;

ѕ «образ семьи» в сознании дошкольников практически полностью отражает их осознанное или неосознанное отношение к сложившейся ситуации в семье (наличие или отсутствие тревожности или неполноценности у испытуемого — к примеру, ребенок может неосознанно изобразить на рисунке всех членов семьи, занимающихся «общим делом», но, в то же время, отделив себя и других членов семьи преградами и барьерами);

ѕ сформировавшийся «образ семьи» в сознании детей накладывает отпечаток на индивидуально-личностные особенности дошкольника (благоприятная семейная ситуация создает уверенную в себе личность, успешную социальную ситуацию; наличие тревожности, конфликтности и враждебности в семье влияет на качество взаимоотношений со сверстниками и социальное поведение; наличие неполноценности отражается в неуверенности в себе, недоверии в общении, формировании неудовлетворительной социальной ситуации среди сверстников).

Заключение

Целью исследования нашей курсовой работы выступало изучение «образа семьи» у детей дошкольного возраста.

В соответствие с целью исследования, нами были решены следующие задачи: определены и проанализированы основные теоретические подходы к изучению «образа семьи»; выявлены особенности формирования и значения данного «образа» для развития личности дошкольника; подобран диагностический инструментарий для достижения цели исследования; проведено эмпирическое исследование по изучению «образа семьи» с дошкольниками; выявлены особенности в репрезентации «образа семьи» в сознании детей дошкольного возраста.

Выборка нашего исследования включала в себя пять испытуемых — детей дошкольного возраста, два мальчика и три девочки.

По результатам исследования нашей по проблеме репрезентации образа семьи в сознании детей, можно сделать следующие выводы:

1. «Образ семьи» как субъективная картина семьи, включающая в себя самого субъекта и остальных членов семьи имеет следующие сущностные характеристики: характеризуется определенными связями и отношениями ее членов; проявляется во взаимодействии между собой, распределении ролей и функций и формировании системы определенных социальных установок; формируется у ребенка с помощью неосознанного процесса идентификации и подражания; и имеет большое значение в формировании у ребенка самооценки и отношения к самому себе, становлении жизненных ориентаций и нравственных ценностей, определенного отношения к людям и окружающему миру в целом.

2. В качестве основного диагностического инструментария для изучения особенностей репрезентации образа семьи в сознании детей дошкольного возраста нами был выбран Кинетический рисунок семьи Р. Бэрнса и С. Кауфмана, выявляющий пять основных показателей качественной характеристики семейной ситуации: благоприятность — не благоприятность, наличие — отсутствие тревожности, конфликтности, чувства неполноценности и враждебности в семье.

3. По результатам нашего эмпирического исследования по изучению особенностей репрезентации «образа семьи» в сознании детей дошкольного возраста, можно выделить три особенности:

ѕ наличие частичной связи сложившегося «образа семьи» в сознании ребенка с истинной ситуацией в семье, отражающей наличие (полная — неполная семья, наличие или отсутствие конфликтности — враждебности в семье и т.д.);

ѕ наличие прямой взаимосвязи имеющегося «образа семьи» в сознании дошкольника с их истинным осознанным или неосознанным отношением к сложившейся в семье ситуации (наличие — отсутствие тревожности, неудовлетворенности, отстраненности, чувства неполноценности в семейной ситуации и т.д.);

ѕ наличие взаимосвязи сформировавшегося «образа семьи» в сознании детей с их индивидуально-личностными особенностями (наличие — отсутствие уверенности в себе, общительности, качественных взаимоотношений со сверстниками, активности в различных видах групповой деятельности, а также качество общей самооценки личности).

Список используемой литературы

1. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: Развитие отношений ребенка в детской субкультуре / В.В. Абраменкова. — М., 2000. — С. 131-251.

2. Андреева, Г.М Социальная психология: Учеб. Для высш. учеб. заведений / Г.М. Андреева. — М.: Аспект, 2001. — 376 с.

3. Бернс, Р.С. Кинетический рисунок семьи: введение в понимание детей через кинетические рисунки / Р.С. Бернс, С.Х. Каухман. — М.: Смысл, 2006. — 146 с.

4. Варга, А.Я. Системная семейная психотерапия: Краткий лекционный курс / А.Я. Варга. — СПб.: Речь, 2001. — 144 с.

5. Гайдукевич, А. Образ мира и ребенок / А. Гайдукевич // Философия Детям. Человек среди людей: Материалы Второй Международной Научно-практической конференции 25-28 мая 2006 года / Под ред. С.И. Левиковой. — М.: МДОО «ФиД»., 2006. — С.153-154.

6. Даринская, В.М. Влияние психологического климата в семье на личностное развитие ребенка / В.М. Даринская // Семейная психология и семейная терапия. — 2003. — № 3. — С. 28-33.

7. Дворников, Н. Родителям о детях, или Что думают дети о родителях: Руководство по воспитанию детей / Н. Дворников. — М.: «Крас. Окт.», 2003. — 44 с.

8. Демидова, Н.И. Формирование «образа семьи» у старших дошкольников: Автореф. дис. канд. пед. Наук / Н.И. Демидова. — М., 2003. — 26 с.

9. Душкина, М.Р. Взаимосвязь структуры Я-концепции ребенка и специфики внутрисемейных отношений: Автореферат, дис. канд. псих. Наук / М.Р. Душкина. — М., 2003. — 24 с.

10. Кайл, Р. Детская психология: Тайны психики ребенка / Р, Кайл. — СПб.: Нева. — М.: Олма-пресс, 2002. — 413 с.

11. Каплунович, И.Я. Структура и основные этапы развития образного мышления в дошкольном детстве / И.Я. Каплунович // Вопросы психологии. — 2004. — № 5. — С. 47-55.

12. Кравцова, Е.Е. Семья и развитие личности ребенка / Е.Е. Кравцова // Психолог в детском саду. -2004. — № 3. — С. 3-14.

13. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. — СПб.: Питер, 2000. — 992 с.

14. Кузнецова, Т.В. Современные подходы к профессиональному формированию личности: постановка проблемы / Т.В. Кузнецова // Образование и общество. — 2009. — № 5. — С. 26-30.

15. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина. — М.: Изд. практической психологии, 2001. — 384 с.

16. Литвинова, А.В., Синягина И.А. Влияние образов родителей на формирование субъектных позиций у старших дошкольников / А.В. Литвинова, И.А. Синягина // Психолог в детском саду. 2004. — № 1. — С. 103-108.

17. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. 2-е изд. Кн. 2 / Р.С, Немов. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2001. — 496 с.

18. Панкова, Н.В. Образ семьи у детей дошкольников из семей «группы риска» / Н.В. Панкова // Семейная психология и семейная терапия. — 2002. — №2. — С. 3-7.

19. Пухова, Т.И. Развитие представлений о семейных отношениях у детей / Т.И. Пухова // Вопросы психологии. — 1996. — №2 — С. 14-15.

20. Райгородский, Д.Я. Ребенок и семья / Д.Я. Райгородский. — Самара: Изд. Дом БАХРАХ-М, 2002. — 736 с.

21. Родители и дети: Психология взаимоотношений / Под ред. Е.А. Савиной, Е.О. Смирновой. — М.:«Когито-центр», 2003. — 230 с.

22. Семеновских, Т.В. Особенности семейных отношений и их влияние на развитие ребенка / Т.В. семеновских // Психология родительства и семейного воспитания: Сборник науч. трудов II Международной научно-практической конференции. — Курган, 2004. — 173 с.

23. Толстых, Т.И. Семья как институт социализации ребенка / Т.И. Толстых Семейная психология и семейная терапия, 2004. — № 4. — с. 29-33.

24. Урунтаева, Г.А. Психология дошкольного возраста: Учебное пособие для высшей школы / Урунтаева Г.А. — М.: Академия ИЦ, 2011 . — 269 с.

25. Целуйко, В.М. Психология современной семьи / В.М. Целуйко. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 288 с.

26. Шаграева, О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс: Учебное пособие для студентов вузов / О.А. Шаграева. — М.: Владос, 2001. — 368 с.

27. Шнейдер, Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций / Л.Б. Шнейдер. — М.: Апрель Пресс, 2000. — 512 с.

28. Шубина, А.С. Образ семьи в картине мира детей оставшихся без попечения родителей: Автореферат дис. на соиск. уч. ст. канд. псих. н. / А.С. Шубина. М., 2009. — 28 с.

Размещено на