Формы агрессивности у младших подростков с девиантным поведением

БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М. ТАНКА

Кафедра Возрастной и педагогической психологии

Курсовая работа

ФОРМЫ АГРЕССИВНОСТИ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ

Выполнил:

Куратник Юлия Викторовна

Минск 2011

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретический анализ проблемы агрессивности в современной психологии

1.1 Понятие агрессивности в современной психологии

1.2 Теории агрессивности

1.3 Психологическая характеристика подросткового возраста и девиантного поведения

Глава 2. Результаты исследования агрессивности

2.1 Методика изучения форм агрессивности при девиантном поведении

2.2 Сравнительный анализ форм агрессивности у нормальных и девиантных подростков

Список литературы

Приложения

Введение

В межличностном контакте мы проводим большую часть своей жизни, именно общество задает социальные нормы поведения, относительно которых и происходит деление людей на добропорядочных и тех, кто эти нормы не соблюдает. Любые изменения в жизни общества, будь-то дестабилизация экономики, спад производства, снижение жизненного уровня в стране, разрушение старой системы ценностей и стереотипов, регулировавших отношения личности с обществом, отрицательно влияют на людей, порождая тревожность и напряжённость, озлобленность, жестокость и насилие, что в свою очередь может привести общество к значительному увеличению уровня распространённости и многообразия форм аморальных поступков, преступности и других видов отклоняющегося поведения, которое наблюдается среди лиц различных социальных и демографических групп.

Особенно трудно в такой период приходится подросткам. Они входят в мир, предельно сложный по своему содержанию и тенденциям социализации, что связано с перенасыщенным характером информации, глубинно воздействующей на психику подростка, у которого еще не выработано четкой жизненной позиции и защитных механизмов; с темпом и ритмом научно-технических преобразований, предъявляющих новые требования к учащимся; с экологическим и экономическим кризисами, сложными политическими и идеологически-нравственными трудностями, поразившими наше общество; с нарушением преемственности между поколениями, усилением бездуховности и внедрения чуждых ценностей, традиций; с падением образовательного и культурного уровня значительной части подрастающего поколения и вызывающими у детей чувство безнадежности и раздражения. Тревожным симптомом является рост числа девиантных подростков. Появляются всё новые виды отклоняющегося поведения среди несовершеннолетних: участие в военизированных формированиях политических организаций экстремистов, в рэкете, сотрудничество с криминальным миром, проституция и сутенерство. Так как агрессивность формируется преимущественно в процессе ранней социализации в детском и подростковом возрасте, то изучение ее динамики на протяжении этого возраста имеет большое значение не только для коррекции, но и для профилактики агрессивности, важно для разработки стратегий, направленных на контроль и предотвращение её острых форм. Этим и объясняется актуальность выбранной темы.

4 стр., 1535 слов

Связь виктимности и агрессивности в поведении подростков

Введение. Ученые, педагоги, психологи практики, работники социально-педагогических и учреждений дополнительного образования всегда заостряли внимание на поведение педагогически - и социально запущенных детей. Но большинство научных работников останавливают свое внимание на социальных факторах трудного детства, в то время как виктимологический и психологический аспекты остаются почти не ...

Цель данной работы — выявление особенностей и сравнение форм агрессивности у детей подросткового возраста с нормальным и девиантным поведением.

Объект исследования — поведение подростков.

Предмет — формы агрессивности при девиантном поведении.

В соответствии с целью исследования были определены следующие исследовательские задачи:

— провести теоретический анализ проблемы агрессивности;

— охарактеризовать особенности подросткового возраста и девиантного поведения, причины агрессивности подростков и их типологию;

— провести эксперимент с учащимися 9-х и 8-х классов;

— обработать полученные результаты;

— выявить особенности и различия агрессивности у подростков.

Организация и методы исследования: исследование проводилось на учащихся 8-9 классов ГУО «Телеханская СОШ». Выбор методов определялся задачами исследования. В работе применялась стандартизированная психодиагностическая методика: для выявления особенностей агрессивности — опросник Басса-Дарки.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы агрессивности в современной психологии

1.1 Понятие агрессивности в современной психологии

Вся история человечества убедительно доказывает, что агрессивность является неотъемлемой частью жизни личности и общества. На всем протяжении развития человечества она играла важную роль в выживании его представителей. Первым охотникам приходилось иногда проявлять жестокость, убивая животных или других людей, которые вступали с ними в конкуренцию за пищу, брачного партнера или территорию. Вся последующая история цивилизаций отмечена вооруженными конфликтами между кланами, племенами или нациями. Меняющиеся нормы реагирования на проявление агрессивности, содержание и степень жесткости суждений по поводу подобной поведенческой активности в существенной мере отражались в том, что традиционно рассматривается в психологической науке как процесс социализации. Понятно, что агрессивность как стабильная личностная черта проявляется в реальном контактном поведении. В то же время столь же очевидно, что развивающаяся человеческая особь такой характеристикой, как агрессивность, изначально не обладает. Существуют культуры, которые сумели создать способы сдерживания агрессивности, выработав системы особых сигналов, угрожающего поведения или воинственных ритуалов, подобных встречающимся до сих пор у племен на берегах Амазонки или островов в Океании. Этнологи обнаруживают даже общества, которым агрессивность, по-видимому, неведома.

6 стр., 2912 слов

Поведение как психофизиологический феномен

... агрессивного поведения. Агрессивное поведение – это проявление агрессивности, выражающееся в деструктивных действиях, целью которых является нанесение вреда. У разных людей агрессия выражается ... побуждений. Среди разных видов поведения выделим социальное поведение. Поведение человека может быть социальным или асоциальным. Социальное поведение — поведение человека в обществе, рассчитанное на ...

Что же такое агрессивность — свойство личности или показатель ее дезадаптации? Прежде чем начинать работу с агрессивными детьми, необходимо чтобы у психолога, понятия агрессивность, агрессия стали «рабочими». Это нужно для того, чтобы идентифицировать обнаруженные факты поведения и отнести их именно к агрессивности и в последующем оказать квалифицированную помощь, а также уметь объяснить родителям и педагогам отличие агрессии от каких-то ситуативных, негативных проявлений и переживаний ребенка, «защитить» его от приклеивания ярлыка «агрессивный». В психологических словарях агрессия определяется как мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.п.).

В психолого-педагогической и специальной литературе используются также термины агрессивность и агрессивное поведение. Агрессивное поведение — одна из форм реагирования на различные неблагоприятные в физическом и психологическом отношении жизненные ситуации, вызывающие стресс и подобные состояния. Слово «агрессия» произошло от слова aggredi, корень, в основе которого буквально происходит от adgradi — gradus, что означает «шаг», а ad — «на», т.е. получается что-то вроде «двигаться на», «на-ступать». Aggredi — это непереходный глагол, и поэтому он не соединяется напрямую с дополнением; нельзя сказать to aggress somebody «нападать кого-либо». В первоначальном значении слова «быть агрессивным» означали нечто типа «двигаться в направлении цели без промедления, без страха и сомнения».

7 стр., 3245 слов

Агрессия у человека и животных

... внутренних битв. Вывод Агрессия человека выражается по разным причинам, и его агрессия бывает разных характеров проявления. Вообще агрессивность человека это его животный ... поведения агрессии, и формы активности поведения человека и животного. Агрессия агрессия психологическая человек животное Вообще агрессию можно рассматривать как проявление внутреннего состояния, отношения и поведения. Агрессию ...

Агрессия:

— любое действие или ряд действий, непосредственной целью которых является причинение физического вреда или иного ущерба;

— мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт;

— любое поведение, содержащее угрозу или ущерб другим;

— действие, включающее в себя намерение обиды или оскорбления;

— попытка нанесения другим телесных и физических повреждений;

— любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или на причинение вреда живому существу, не желающему подобного обращения.

— осознанные действия, которыми причиняют или намерены причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному.

Существуют разные определения агрессивности. В настоящее время большинством принимается следующее определение: агрессивность — относительно устойчивая личностная черта, проявляющаяся в готовности субъекта к агрессивному поведению, т.е. к последовательности действий, направленных на нанесение физического или психологического ущерба, вплоть до уничтожения объекта, другого человека или группы людей. Это термин часто ассоциируется с негативными эмоциями — такими как злость; с мотивами — такими, как стремление оскорбить или навредить; и даже с негативными установками — такими как расовые или этнические предрассудки. Все эти факторы, несомненно, играют важную роль в поведении, но их наличие не является непременным показателем агрессивного поведения. Агрессия включает и намерения, целью которых является достижение негативных последствий. Помимо оскорблений действием, такие проявления, как выставление кого-либо в невыгодном свете, очернение или публичное осмеяние, лишение чего-то обходимого и даже отказ в любви и нежности, могут быть названы агрессивными.

10 стр., 4822 слов

Взаимосвязь уровня агрессивности и поведения в конфликтной ситуации подростков

... ситуации как «компромисс» и видами агрессии. Заключение Настоящая работа ставила своей целью выявить взаимосвязь между агрессивностью и поведением подростков в конфликтной ситуации. Для ... либо даже на уничтожение другого человека или группы. Основные формы агрессии - агрессия активная, агрессия враждебная, агрессия инструментальная и автоагрессия. Для форм агрессии, развивающихся в таких массовых ...

Агрессивные действия выступают:

— в качестве средства достижения значимой цели;

— как способ психологической разрядки, замещения собственной блокированной потребности и переключения деятельности;

— как самоцель, удовлетворяющая потребности в самореализации и самоутверждении;

— как один из способов решения проблем, возникающих в фрустрирующих ситуациях, вызывающих агрессивные действия, используемые для преодоления трудностей и снятия напряжения, не всегда адекватные ситуации.

Агрессивное влечение наряду с либидинальным, любовным является неотъемлемой и необходимой частью жизни влечений, а соответственно всей психической жизни. Когда человек рождается, эти влечения еще не разделены, разделение с последующим новым их смешением происходит постепенно. Любовь нуждается в некоторой агрессивности, без нее невозможно ни завоевать объект любви, ни достичь полноценного удовлетворения. Агрессивность необходима для самосохранения, овладения знаниями, познания мира. Если агрессивные влечения излишне подавляются, то практически любая активность человека в большей или меньшей степени блокируется. Агрессивность связана с мощными мотивационными и энергетическими ресурсами и импульсами, поэтому термин «агрессивный» стал нередко употребляться и с позитивной коннотацией в отношении ряда специфических форм поведения, требующих высокой активности и настойчивости при преодолении преград и достижений поставленной цели (например, «агрессивный игрок» в спорте, «агрессивный маркетинг» в предпринимательстве и т.п.).

25 стр., 12060 слов

016_Человек. Его строение. Тонкий Мир

22 НФО «Мир через Культуру» Для группы первого года обучения, № 016 Человек. Его строение. Тонкий Мир. Семеричное строение человека. Сон – малая смерть… Подготовка к переходу в Тонкий Мир… Сотрудничество с Тонким Миром. Сотрудничество с Дальними Мирами… «Memento mori…»* Что буду делать «там»?.. Психология внетелесных переживаний Роберта Монро, США… Литература. Могут спросить – почему люди не ...

А может рассматриваться как кратковременное эмоциональное состояние, которое выражается в гневе, злости, действиях против других людей при достижении цели или удовлетворении потребностей. В силу своей устойчивости и вхождения в структуру личности, агрессивность способна предопределять общую тенденцию поведения.

Степень агрессивности бывает различной — от едва заметной до максимальной. Причинами агрессивности могут выступать неудача, конфликт, обман, стремление к самоутверждению, если затронуты честь, достоинство человека. Ее уровни определяются как научением в процессе социализации, так и ориентацией на социальные нормы, правила и т.п. Важнейшие культурно-социальные нормы — социальная ответственность и нормы воздействия на акты агрессии. Для овладения данными нормами важная роль принадлежит таким переменным как истолкование намерений окружающих, возможности получения обратной связи, провоцирующему влиянию оружия и др. Для формирования самоконтроля над агрессивностью и ее сдерживания большую роль играет развитие психологических процессов эмпатии, идентификации, децентрации, которые лежат в основе способности к пониманию других людей, к сопереживанию им, формированию представлений о другом человеке как уникальной личности.

В последние годы выделяют самостоятельную акцентуацию характера по криминогенному типу, под которым понимается определенный тип развития, школьника, когда с раннего детства определяется неуправляемость поведения и трудности социализации в сочетании с нарушениями построения общепринятой системы ценностей. Поведение отличается безумной жестокостью, отсутствием корыстных побуждений на фоне постоянной ожесточенности и агрессивности. Агрессия может быть рассмотрена в виде дихотомий (дихотомия — последовательное деление целого на две части, затем каждой части снова на две и т.д.), имеющих различные основания: физическая — вербальная, активная — пассивная, прямая — косвенная, доброкачественная — злокачественная. Вариантом дихотомий является выделение агрессии инструментальной и враждебной. Инструментальная агрессия — агрессия, при которой причинение вреда другим является не самоцелью, а средством достижения какой-либо иной цели или реализации различных желаний и потребностей личности. Враждебная агрессия — агрессия, при которой главной целью агрессора является причинение страданий и вреда жертве.

4 стр., 1649 слов

Поведение экспрессивное

... духовного мира человека или указать на средства его выражения. Экспрессивное поведение или то, ... показатель откровенности; - сжатие кулаков - внутреннее возбуждение, агрессивность (чем сильнее сжимаются пальцы, тем сильнее сама эмоция); ... настороженность, нервозность, смущение; - пощипывание ладони - готовность к агрессии; - покусывание ногтей - внутреннее беспокойство; - всевозможные движения ...

Что касается природы агрессивности, то ее истоки находятся на уровне нейродинамических и психодинамических качеств, темперамента и некоторых видов акцентуаций характера. К ним можно отнести эмоциональную чувствительность и раздражительность, уровень тревожности, некоторые эмоции, входящие в так называемый комплекс враждебности — гнев, отвращение и презрение, а также эмоция страха. Совокупное действие этих характеристик обуславливает готовность человека к агрессивным действиям.

1.2 Теории агрессивности

агрессивность подростковый девиантный враждебность

Существуют основные концепции проявления агрессивности. Это — теория влечения (инстинкта), фрустрационная, теория социального научения, мотивационная. В них нашли отражение взгляды представителей разных направлений: этологического, психоаналитического, бихевиористского и необихевиористского, гуманистического.

Согласно теории влечения накапливающаяся энергия агрессивного драйва время от времени должна получать разрядку во вспышках агрессивности. Психологи, которые придерживаются данного направления, считают: чтобы не произошло неконтролируемого насилия, реализации агрессивности, подобная энергия должна постоянно разряжаться (в наблюдениях за жестокими действиями, разрушении неодушевленных предметов, участии в спортивных состязаниях, достижении позиций доминирования, власти и пр.).

К представителям теорий влечения следует отнести Мак-Дугалла. В его перечне 12 основных инстинктов мы находим «агрессивность» с соответствующей ей эмоцией гнева.

Фрустрационная теория Дж. Долларда и его коллег положила начало интенсивным экспериментальным исследованиям агрессии. Основное положение теории: фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме, а движущей силой развития человеческой личности является фрустрация. Она существует всегда, так как внешний мир враждебен человеку и на каждом шагу встречаются физические, моральные, духовные препятствия. Вся жизнь заключается в борьбе с ними. Агрессия как основной вид борьбы с фрустрацией может проявляться в различной модальности и различной форме в поведенческом и вербальном плане: в виде негативизма (у подростков); в виде проявлений садизма и мазохизма; в виде гнева. X. Хекхаузен уточнял, что не всякая агрессия возникает вследствие фрустрации и не всякая фрустрация и не во всех случаях жизни обязательно ведет к агрессии. Аналогичного мнения придерживается и К. Левин, считая агрессию лишь одной из возможных реакций человека на фрустрацию. А.В. Александрова, отмечала, что агрессия не проявляется, если человек успевает найти конструктивные пути выхода из ситуации фрустрации до того, как будет превышена пороговая величина уровня напряжения. В противном случае продолжающее усиливаться напряжение может вывести человека из состояния душевного равновесия. Считая агрессию деструктивным и вредным последствием фрустрации (так как препятствие иногда требует более тонких методов, чем атака в лоб), А.В. Александрова склонна приписывать ей адаптивные функции. К. Роджерс связывал агрессивность с уровнем развития самоактуализации, которая в свою очередь связана с адекватностью самооценки человека. Он считал, что агрессивность является одной из психологических защит индивида, к которым вынужден прибегать индивид с целью сохранения положительной самооценки. В. Франкл так же, как и К. Роджерс, не рассматривает агрессивность как формирующее личностное качество и ограничивается подходом к агрессии как к защитному механизму.

Психологи-неофрейдисты, приписывая агрессивности защитный реактивный характер, тем не менее, склонны рассматривать ее как приобретенное личностное качество. Во фрустрационной теории агрессия понимается как различные модальности и формы поведения, а агрессивность — как приобретенное личностное качество. Теория фрустрации в современном виде рассматривает агрессию лишь как один из способов выхода из ситуации фрустрации. В то же время принимается во внимание, что агрессия — следствие многих факторов. Наиболее влиятельными представителями такой концепции являются Л. Берковиц и А. Бандура. Л. Берковиц вначале придерживался мнения о «жесткой» взаимосвязи агрессии и фрустрации, но в дальнейшем он отказался от утверждения, что фрустрация всегда ведет к агрессии, и ввел дополнительные промежуточные переменные — побуждение и направленность агрессии. Таким образом, отказываясь от врожденного пускового раздражителя как необходимого условия перехода от гнева к агрессии, Л. Берковитц допускает, что побуждение к агрессии может быть вызвано привлекательными последствиями агрессивных действий, а сама агрессия может выступать в виде инструмента действия. Так, в качестве звеньев, связывающих фрустрацию и агрессию, выступают, во-первых, гнев, озлобление (они возникают, когда достижение целей блокируется извне) и, во-вторых, готовность действовать агрессивно, что существенно зависит от ситуации, от «пусковых раздражителей», которые связываются с источником фрустрации. Например: Саша (3 года) в песочнице отбирает у другого ребенка игрушку, ребенок плачет, вцепившись в игрушку. Тогда Саша с яростью бьет его по голове машинкой, входя в азарт и впадая в состояние аффекта. Воспитатель берет Сашу за руку и сажает на скамейку. Мальчик, выражая протест, слезает со скамейки и снова бежит к песочнице — воспитатель пытается его остановить. Саша начинает бить его ногами, входит в состояние еще большего аффекта и проявляет агрессию.

Согласно теории социального научения А. Бандуры, схему анализа агрессивного поведения можно представить следующим образом. Агрессия приобретается через биологические факторы (гормоны, особенности нервной системы), научение (непосредственный опыт, наблюдение) и провоцируется воздействием шаблонов (возбуждение, внимание), неприемлемым обращением (нападки, фрустрация), побудительными мотивами (деньги, восхищение), инструкциями (приказы), эксцентричными убеждениями (параноидальные идеи).

Агрессия регулируется внешними поощрениями и наказаниями (например, материальное вознаграждение, неприятные последствия); викарным подкреплением (например, наблюдением за тем, как поощряют и наказывают других); механизмами саморегуляции (например, гордость, вина).

Поскольку А. Бандура понимает агрессию как обучаемую форму поведения, то и способы ее ослабления он предлагает как ряд процедур по удалению условий, направленных на ее подкрепление. Существенную роль в развитии агрессивности играют сверстники, которые могут являться образцом как социально положительного, так и агрессивного поведения. В обществе сверстников дети учатся тому, что им не могут дать взрослые: отношению друг к другу, способности отвечать на проявления враждебности и насилия. Не имея возможности адекватно отреагировать на агрессивное поведение взрослых, агрессивность детей больше проявляется именно по отношению к сверстникам. Возможно, это часть постижения идеи и практики равноправия, которая открывается в общении со сверстниками.

Теория социального научения сконцентрировала в себе следующие представления: агрессивность формируется в течение жизни и в частности в процессе социализации личности; особенно — в результате наблюдения за поведением родителей и других старших членов семьи и сверстников; агрессивное поведение может выполнять функцию психологической защиты или адаптации к социальным условиям, а в рамках противоправного поведения — инструмента воздействия; агрессивность как психологическое явление в нравственном плане нейтральна, так как в зависимости от социализации индивида может приводить как к социально одобряемому поведению, так и к противоправному поведению.

Свою концепцию агрессии и агрессивности имеет мотивационная теория. В соответствии с мотивацией различают инструментальную агрессию и преднамеренную. Н.Д. Левитов отмечает, что в некоторых случаях нелегко установить, является агрессия средством или целью, но это различие весьма существенно. Он различает «инициативную» и «оборонную» агрессию, а также подчеркивает, что агрессивное состояние может быть открытым, т.е. внешне выраженным в соответствующих действиях, и скрытым, т.е. не реализуемым в агрессивном поведении.

Рассматривая отношения людей к собственным агрессивным действиям, Н.Д. Левитов подчеркивает, что в большинстве случаев люди относятся к ним отрицательно и раскаиваются, если это происходит. Но в то же время они менее склонны осуждать свое агрессивное состояние, не воплотившееся в открытое действие. А некоторые даже ставят себе в заслугу то, что они сдержали свою агрессивность и не дали ей проявиться. Но это, по его мнению, есть скрытый агрессивный потенциал, всегда готовый прорваться. Р.С. Немов считает, что у человека есть различные мотивационные тенденции, связанные с агрессивным поведением. «Тенденция к агрессии, — пишет он, — это склонность индивида оценивать многие ситуации и действия людей как угрожающие ему и стремление отреагировать на них собственными агрессивными действиями.

Тенденция к подавлению агрессии определяется, как индивидуальная предрасположенность оценивать собственные агрессивные действия как нежелательные и неприятные, вызывающие сожаление и угрызение совести. Эта тенденция ведет к подавлению или осуждению проявления агрессивных действий». Мотив торможения агрессивных действий, по мнению ряда авторов, оказывается решающим, в актуализации определенных поведенческих тенденций. Источники торможения могут быть как внешними, так и внутренними. Подростков, как отмечает Р.С. Немов, находящихся в местах отбывания наказания, отличает от их законопослушных сверстников наличие низкого уровня внутреннего торможения. Агрессия возникает в результате сложного мотивационного состояния, в котором можно выделить как побуждающий (враждебность, гнев и др.), так и тормозящий (культурные стереотипы, страх наказания, и др.) компоненты.

Таким образом, в мотивационной теории агрессивность — свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии, а агрессия — есть акт нападения как проявление агрессивность. Для рассматриваемой теоретической концепции не характерна «жесткая», как может это показаться на первый взгляд, увязка агрессии и агрессивности. Эти понятия не синонимичны, поскольку не за всяким агрессивным поведением человека стоит агрессивность как свойство личности, а она, в свою очередь, не всегда проявляется в действиях. Сторонники мотивационной и других теорий термин «агрессия» чаще всего используют для определения крайних степеней поведения, основной чертой которых является причинение боли, вреда.

Анализ проблем агрессии и агрессивного поведения в охарактеризованных теориях позволяет заметить, что по ряду принципиальных позиций их сторонники имеют достаточно близкие точки зрения. Не случайно концепции агрессивности, разработанные рядом ученых (например, А. Адлер, А. Бандура), представляют собой синтез позиций той или иной теории, что свидетельствует о перспективности интеграционного подхода.

1.3 Психологическая характеристика подросткового возраста и девиатного поведения

Одним из сложных периодов в онтогенезе человека является подростковый возраст. В этот период не только происходит коренная перестройка раннее, сложившихся психологических структур, но возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения. Подростковый период онтогенеза — это остро протекающий переход к взрослости, где выпукло переплетаются противоречивые тенденции развития. Это граница между детством и взрослой жизнью, связанная с возрастом обязательного участия человека в общественной жизни. Во многих древних обществах переход к взрослому состоянию оформлялся особыми ритуалами, благодаря которым ребенок не просто приобретал новый социальный статус, но как бы рождался заново, получал новое имя. Границы подросткового периода примерно совпадают с обучением детей в 5-9 классах средней школы и охватывают возраст от 10-11 до 15 лет, но фактическое вступление в подростковый возраст может не совпадать с переходом в 5-й класс и происходить на год раньше или позже. Особое положение подросткового периода в развитии ребенка отражено в его названиях: «переходный», «переломный», «трудный», «критический». В них зафиксирована сложность и важность происходящих в этом возрасте процессов развития, связанных с переходом от одной эпохи жизни к другой. Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период — физического, умственного, нравственного, социального. По всем направлениям происходит становление качественно новых образований, появляются элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания, отношений с взрослыми и товарищами, способов социального взаимодействия с ними, содержания морально-этических норм, опосредствующих поведение, деятельность и отношения. В повседневной жизни, в семье и школе часто можно слышать такие разговоры: был послушным мальчиком, а теперь стал своенравным, даже грубым; был спокойным — стал неуравновешенным; был робким, излишне застенчивым — стал самостоятельным и решительным и т.д.

Итак, рассмотрим более подробно некоторые основные характеристики подросткового возраста для того, чтобы понять причины и механизм возникновения агрессии в этом возрастном периоде.

Первая общая закономерность и острая проблема подросткового возраста — это перестройка отношений с родителями, переход от детской зависимости к отношениям, основанным на взаимном уважении и равенстве. Подростковый возраст называют переходным. Психологическое состояние подросткового возраста связано с двумя «переломными» моментами этого возраста: психофизиологическим — половым созреванием, и всё, что с ним связано, и социальным — конец детства, вступление в мир взрослых. Первый из этих моментов связан с внутренними гормональными и физиологическими изменениями, влекущие за собой телесные изменения, неосознанное половое влечение, а также эмоциональном — чувствительные изменения. Второй момент — окончание детства и переход в мир взрослых связан с развитием в сознание подростка критического рефлектирующего мышления в рассудочной форме. Это и есть определяющее состояние подростка в психике. Оно и создает основное ведущее противоречие в жизни подростка. Рассудочная, т.е. формальная жесткая логика владеет умом подростка. Именно так: не он владеет этой логикой, но она возникает в его сознании как некая принудительная сила. Она требует на любой вопрос однозначного ответа и оценки: истина или ложь, да или нет. И это создает в сознании подростка определенную тенденцию к максимализму, заставляет его жертвовать дружбой, становится в антагонистические отношения с близкими людьми, поскольку многообразие и противоречивость реальности человеческих отношений не укладывается в рамки рассудочной логики, а он готов отвергнуть всё, что не соответствует этой логике, так как именно она господствующая сила в его сознании, критерий его суждений и оценок. Но, будучи по типу логики мышления равным взрослому, по жизненному опыту и содержанию сознания подросток остается еще ребенком.

Протестуя против лжи, лицемерия и господства над ним мира взрослых, он в то же время нуждается в душевной теплоте, ласке понимании, одобрении и прощении взрослых. Отвергая авторитеты, подросток нуждается в авторитете, в таком взрослом, которому он мог бы полностью доверять. Появляется тенденция к обособлению и от мира детства и от мира взрослых, к созданию своего собственного мира сверстников, внутренне одинаковых друг другу. Актуальность этой темы в том, что почти каждый подросток, во время переходного возраста сталкивается с особыми трудностями, пытается найти себя. Переходный возраст — самый короткий период жизни, но очень важный. И важно без особых травм пережить его.

Вторая особенность и ценнейшее психологическое приобретение подростка — открытие своего внутреннего мира, в этот период возникают проблемы самосознания и самоопределения. В тесной связи с поисками смысла жизни находится и стремление узнать самого себя, свои способности, возможности, поиск себя в отношениях с окружающими. Для ребенка единственной осознаваемой реальностью является внешний мир, куда он проецирует и свою фантазию. Для подростка внешний, физический мир — только одна из возможностей субъективного опыта, сосредоточением которого является он сам. Обретая способность погружаться в себя и наслаждаться своими переживаниями, подросток открывает целый мир новых чувств, он начинает воспринимать и осмысливать свои эмоции уже не как производные от каких-то внешних событий, а как состояние своего собственного «я». Даже объективная, безличная информация нередко стимулирует подростка к интроспекции, размышлению о себе и своих проблемах. Открытие своего внутреннего мира — очень важное, радостное и волнующее событие, но оно вызывает также много тревожных и драматических переживаний.

Вместе с сознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Подростковое «я» еще неопределенно, диффузно, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чем-то заполнить. Отсюда — растет потребность в общении и одновременно повышается избирательность общения, потребность в уединении. Сознание своей особенности, непохожести на других вызывает весьма характерное для ранней юности чувство одиночества или страх одиночества. Представление подростка о себе всегда соотносятся с групповым образом «мы» — типичного сверстника своего пола, но никогда не совпадает с этим образом полностью. «Свойственное многим старшеклассникам преувеличение собственной уникальности с возрастом обычно проходит, но отнюдь не ценой ослабления индивидуального начала. Напротив, чем старше и более развит человек, тем больше он находит различий между собой и «усредненным» сверстником. Отсюда — напряженная потребность в психологической интимности, которая была бы одновременно самораскрытием и проникновением во внутренний мир другого. Осознание своей непохожести на других исторически и логически предшествует пониманию своей глубокой внутренней связи и единства с окружающими людьми. Но как осознание своей единственности и особенности приводит к открытию одиночества, так чувство текучести и необратимости времени сталкивает подростка с проблемой конечности своего существования и понятием смерти. Это еще одна проблема, связанная с экзистенциальным кризисом юности. Не все юноши и девушки склонны к философской рефлексии. Одни уходят от пугающих переживаний в повседневность, у других все сводится к возрождению иррационального детского страха. Обостренное чувство необратимости времени нередко сочетается с нежеланием замечать его течение, с представлением о том, что время остановилось. Подросток попеременно чувствует себя то очень молодым, то совсем маленьким, то, наоборот, донельзя старым, все испытавшим. Подростковому возрасту представления о возможностях разных эпох человеческой жизни еще крайне субъективны: 14-летнему 25-летний кажется уже старым, а взрослость нередко отождествляется с неподвижностью и обыденностью.

Еще одна характеристика, относящаяся к подростковому возрасту — это большое значение, которое подростки придают своей внешности, причем эталоны красоты и просто «приемлемой» внешности зачастую завышены и нереалистичны. С возрастом человек привыкает к своей внешности, принимает ее и соответственно стабилизирует связанный с ней уровень притязаний. На первый план выступают другие свойства личности — умственные способности, волевые и моральные качества, от которых зависят успешная деятельность и отношения с окружающими. С возрастом повышается адекватность самооценок. Самооценки взрослых по большинству показателей более реалистичны и объективны, чем юношеские, а юношеские, чем подростковые. Но эта тенденция не является линейной, необходимо учитывать изменение с возрастом самих критериев самооценки. Если в средних классах ребенок сильно ориентируется на мнение учителей и в его самооценке важную роль играет школьная отметка, успеваемость, то в старших классах значение отметок снижается. На первый план выступают мнение сверстников и самооценка своих достижений в разных видах деятельности, значимость которых — учеба, спорт, какие-то любительские занятия — может быть совершенно разной. Это резко снижает значение отметки как стимула к учебе, но одновременно отражает рост самостоятельности, дифференциации интересов и т.д. Подростковые самоописания лучше организованы и структурированы, чем детские, они группируются вокруг нескольких центральных качеств. Однако неопределенность уровня притязаний и трудности переориентации с внешней оценки на самооценку порождают ряд внутренних содержательных противоречий сознания. Повышение степени осознанности своих переживаний нередко сопровождается также гипертрофированным вниманием к себе, эгоцентризмом, озабоченностью собой и тем впечатлением, которое индивид производит на окружающих, и, как следствие этого, застенчивостью.

Все эти особенности подросткового возраста сказываются на поведении ребенка. Проблема отклонения в поведении — одна из центральных психолого-педагогических проблем. Ведь если бы не было трудностей в воспитании подрастающего поколения, то потребность общества в возрастной и педагогической психологии, педагогике и частных методиках просто отпала бы. Девиантное поведение несовершеннолетних имеет свою специфическую природу и рассматривается, как результат социопатогенеза, идущего под влиянием различных целенаправленных, организованных и стихийных, неорганизованных воздействий на личность ребёнка, подростка, юноши. При этом, большую роль среди причин, обуславливающих различные отклонения, играют социально-психологические, психолого-педагогические и психобиологические факторы, знание которых необходимо для эффективной воспитательной профилактической деятельности. «Таким образом, именно в профилактике асоциального поведения несовершеннолетних особое значение приобретает психологическое знание, на основе которого исследуется природа отклоняющегося поведения подростков, а также разрабатываются практические меры по предупреждению асоциальных проявлений». [3. С.20]

В числе разнообразных, взаимосвязанных факторов, обуславливающих проявление отклоняющегося поведения, можно выделить такие, как:

Индивидуальный фактор, действующий на уровне психобиологических предпосылок асоциального поведения, которые затрудняют социальную адаптацию индивида;

Психолого-педагогический фактор, проявляющийся в дефектах школьного и семейного воспитания;

Социально-психологический фактор, раскрывающий неблагоприятные особенности взаимодействия несовершеннолетнего со своим ближайшим окружением в семье, на улице, в учебно-воспитательном коллективе;

Личностный фактор, который, прежде всего, проявляется в активно-избирательном отношении индивида к предпочитаемой среде общения, к нормам и ценностям своего окружения, к педагогическим воздействиям семьи, школы, общественности, а также в личных ценностных ориентациях и личной способности к саморегулированию своего поведения;

Социальный фактор, определяющийся социальными и социально-экономическими условиями существования общества.

«Выявление негативных влияний затруднено, прежде всего, потому, что они не выступают изолированно, а представляют взаимодействие самых разнообразных факторов, действующих с разным негативным вкладом в развитие отклоняющегося поведения: человеческое развитие обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды (социальной, биогенной, абиогенной), воспитания (вернее многих видов направленного воздействия на формирование личности), собственной практической деятельности человека». [1. С.10] Можно заметить, что в возрасте 12-13 лет поведение напрямую связано с ситуационными факторами, безнадзорностью и некритичностью в отношении поведения микросоциума. [6. С.9] Истоки учебных неуспехов и аномального поведения лежат в педагогической и социальной запущенности, различных отклонениях в состоянии физического и психического здоровья. Эта взаимосвязь была подмечена ещё в прошлом веке, но актуальна она в качестве объяснения современных реалий. По большей же части отклонения в поведении обусловлены не врождёнными психическими и физиологическими дефектами, а представляло собой последствия неправильного воспитания и в семье и в школе. [7. С.141]

Приобретает особую актуальность исследование девиантного поведения несовершеннолетних и пути его коррекции в связи со снижением возрастных границ. Чаще всего корни агрессивности и повышенной тревожности уходят в раннее детство, закрепляясь или сглаживаясь в более позднем возрасте. «Нижняя возрастная граница отклонений в поведении очень подвижна и причины отклонений глубоко индивидуальны». [11. С.141]

Агрессивное поведение детей станет понятнее, если разобраться в сущности феномена человеческой агрессии. Обычно под агрессией понимают действие или только намерения действия, имеющие целью причинение вреда другому человеку. Это, конечно, узкая трактовка агрессии и агрессивности как свойства личности, в которой делается акцент на наличие разрушительных тенденций. Ведь человек не может в своей жизни что-либо созидать, не имея способности к устранению и разрушению препятствий, мешающих удовлетворению его потребностей. Агрессия в человеческом обществе имеет специфические функции. Во-первых, она выступает средством достижения какой-нибудь значимой цели. Во-вторых, часто агрессия является способом замещения блокированной потребности и переключения деятельности. В-третьих, агрессия используется некоторыми людьми как способ удовлетворения потребности в самоутверждении и как защитное поведение. Рассмотрев феномен агрессии, есть смысл обратиться к пониманию ее причин в разные возрастные периоды. Мы говорим об агрессивности подростков. Но ничто не появляется на пустом месте. Уже в возрасте 2-3 лет возможны проявления настоящей агрессии, с угрожающими действиями, жестами, звуками, причинами которой чаще всего являются конфликты с родителями, в 4-6 лет причиной агрессии детей чаще выступают ссоры с братьями, сестрами или партнерами по игре. А после 8 лет на ребенка начинают оказывать влияние передачи телевидения, кино, детективы, наполненные различными проявлениями агрессии. За все школьные годы дети проводят у телевизора почти 15 тыс. часов. За это время они видят в среднем около 13 тыс. случаев насильственной смерти. Еще в исследованиях 70-х годов было установлено, что дети, видевшие по телевизору множество актов насилия, более склонны к агрессивным действиям, чем дети, не видевшие их. Для формирующейся личности существует огромное количество факторов, провоцирующих агрессивное поведение.

Глава 2. Результаты исследования агрессивности

2.1 Методика изучения форм агрессивности при девиантном поведении

Предмет исследования — формы агрессивности у учеников младшего подросткового возраста.

Объект исследования — ученики младшего подросткового возраста.

Выборка — дети младшего подросткового возраста, 11 учеников 9«В» класса, 8 учеников 9«Б» класса, 9 учеников 8«В» класса ГУО «Телеханская СОШ», Брестской обл., 14 учеников с девиантным поведением — 50%, 14 — без отклонений от нормы — 50%. К девиантным подросткам относятся дети со следующими типами девиаций: ситематические уходы из дома и бродяжничество; склонность к воровству; самовольное и систематические отклонение от учебы и трудовой деятельности; склонность к агрессивным действиям: побои, оскорбления, поджоги; систематические административные нарушения: курение и распитие спиртных напитков на территории школы, пользование мобильной связью во время уроков; корыстное поведение: мелкие кражи, вымогательство.

Исследование уровня агрессивности в моей работе проводилось по методике Басса-Дарки (приложение №1).

Опросник предназначен для исследования агрессивных и враждебных реакций. Состоит из 75 вопросов Инструкция: поставьте «да» около тех положений, с которыми вы согласны, и «нет» — около тех, с которыми не согласны. Опросник выделяет следующие формы агрессивных и враждебных реакций:

Физическая агрессия (нападение) — использование физической силы против другого лица.

Косвенная агрессия — агрессия окольными путями, направлена на другое лицо (сплетни, злобные шутки), а также агрессия, которая ни на кого не направлена (взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топании ногами, битье кулаками по столу и т.д.).

Раздражение — готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.

Негативизм — оппозиционные реакции, направленные против авторитета и руководства (от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и правил).

Обида — зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.

Подозрительность — недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.

Вербальная агрессия — выражение негативных чувств через форму (ссоры, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (упреки, угрозы, проклятья, ругань, насмешки).

Угрызения совести, чувство вины — выражают сдерживающее влияние чувства вины на проявления форм поведения, которые обычно запрещаются (нормами общества), степень убежденности человека в том, что он является плохим человеком, совершающим неправильные поступки.

2.2 Сравнительный анализ форм агрессивности у нормальных и девиантных подростков

В таблице (приложение №2) представлены средние арифметические баллы по каждому ученику согласно результатам проведенного исследования.

По полученным данным можно сделать следующие выводы (приложение №3):

В выборке состоящей из 11 учеников 9«В» класса, 8 учеников 9«Б» класса, 9 учеников 8«В» класса ГУО «Телеханская СОШ» к физическому типу агрессии (использование физической силы против другого лица) наиболее склонны дети с девиантным поведением — 56%;

53% детей без отклонений в поведении склонны к вербальному типу агрессии — выражение негативных чувств через форму (ссоры, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (упреки, угрозы, проклятья, ругань, насмешки);

51% детей без отклонений в поведении склонны к косвенному типу агрессии — агрессия окольными путями, направлена на другое лицо (сплетни, злобные шутки), а также агрессия, которая ни на кого не направлена (взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топании ногами, битье кулаками по столу и т.д.);

53% девиантных чувствуют угрызения совести — выражают сдерживающее влияние чувства вины на проявления форм поведения, которые обычно запрещаются (нормами общества), степень убежденности человека в том, что он является плохим человеком, совершающим неправильные поступки;

53% девиантных учеников склонны к раздражениям — готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости;

53% детей с девиантным поведением чувствуют подозрительность — недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред;

57% девиантных подростков испытывают чувство обиды — зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания;

56% учеников без отклонений в поведении испытывают чувство негативизма — оппозиционные реакции, направленные против авторитета и руководства (от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и правил).

Индекс враждебности по всем ученикам составляет 299 баллов. У детей без отклонений от нормы он составляет — 136, а у детей с девиациями — 163. Следовательно, подростки с девиантным поведением более склонны к враждебности, у них развиты негативные чувства и негативные оценки людей и событий.

Индекс агрессивности в свою очередь составляет — 474. У подростков без отклонений цифра составляет — 230, у девиантных подростков — 244. Это означает, что дети с девиантным поведением более склоны проявлять агрессию. Но в то же время, это не значит что обычный ребенок не склонен к агрессии, а у девиантных подростков обязательно будет присутствовать такая черта личности как агрессивность.

В ходе работы была достигнута поставленная цель — определение форм агрессивности младших подростков. Как показали результаты проведенного исследования, ученики младшего подросткового возраста склонны проявлять агрессию различных типов: физическую агрессию, вербальную агрессию, косвенную. При этом дети с девиантным поведением более склонны к физической агрессии. В связи с этим они имеют чувство подозрительности, более склонны к раздражению. Но в то же время большинство из них чувствуют угрызения совести и испытывают чувство обиды. В свою очередь чувство негативизма более присуще детям без отклонений в поведении.

Это говорит о том, что у ребенка с девиантным поведением не обязательно высокий уровень агрессивности. Точно так же как и ребенок без каких-либо отклонений в поведении может проявлять агрессию.

Список литературы

1. Ананьев Б.Г. О человеке, как объекте и субъекте воспитания //Избранные психологические труды Т.2 — М.: Наука, 1980

2. Андриенко В.К., Гербеев Ю.В., Невский И.А. Система перевоспитания подростков в условиях специальной школы. — М.: Просвещение, 1990

3. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. — М.: Просвещение, 1993

4. Горшкова Е.А. Педагогическая диагностика учащихся старших классов при организации реабилитационной работы. Сб.: Проблемы личности, профилактика отклонений в её развитии. — М.: Архангельск, 1993.

5. Горьковая И.А Медико-психологическое исследование формирования характера делинквентных подростков. Автореферат диссертации кандидата психологических наук. — СПб.: С-Пб. Изд-во, 1992.

6. Исаев Д.Д., Журавлёв И.И., Дементьев В.В., Озерецковский С.Д. Типологические модели поведения подростков с различными формами аддиктивного поведения.- СПб.: С- Пб. Изд-во, 1997.

7. Кулагин Л.Г. О подростках, которым трудно //Советская педагогика.- 1991. — № 6.

8. Личко А.Е., Попов Ю.В. Делинквентное поведение, алкоголизм и токсикомании у подростков. — М.: Наука, 1988.

9. Паренс Г. Агрессия наших детей. — М.: Наука, 1997.

10. Пергаменщик Л.А., Фурманов И.А., Аладьин А.А., Отчик С.В. Психодиагностика и психокоррекция в воспитательном процессе: Методическое. пособие. — Мн: БНИИО, 1993.

11. Першанина Е. Проблема профилактики педагогической запущенности подростков //Советская педагогика. — 1984. — № 5

12. Раттер М. Помощь трудным детям. — М.: Наука, 1984

13. Реан А.А. Агрессия в структуре поведения возбудимой и демонстративной личности.// Ананьевские чтения-97. — СПб., 1997

14. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности.// Психологический журнал. 1996. №5

15. Реан А.А. Изучение агрессивности личности.// Реан А.А. Психология изучения личности. — Спб, 1999

Приложение №1

При составлении опросника использовались принципы:

1. Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.

2. Вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.

Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:

I. Физическая агрессия:

«да» = 1, «нет»-0: 1,25,31,41,48,55,62,68, «нет» =1, «да» = 0:9,7

2. Косвенная агрессия:

«да» — 1, «нет» = 0:2, 10, 18, 34,42, 56, 63, «нет» = 1, «да» — 0: 26,49

3. Раздражение:

«да»=1, «нет»=0: 3,19,27,43, 50, 57,64,72, «нет» = 1, «да» =0: II,35,69

4. Негативизм:

«да» == 1, «нет» = 0: 4, 12, 20, 28, «нет» — 1, «да» = 0: 36

5. Обида:

«да»= 1,»нет» — 0: 5, 13, 21,29,37,44,51,58

6. Подозрительность:

«да»=1, «нет»=0: 6,14,22,30,38,45,52,59, «нет» = 1, «да» = 0: 33, 66, 74,75

7. Вербальная агрессия:

«да» = 1, «нет» = 0: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73, «нет» — 1, «да»= 0: 33,66,74,75

8. Чувство вины: «да»-1, «нет» = 0: 8, 16, 24, 32, 40, 47,54,61,67

Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности (как прямой, так и мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7. Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 плюс-минус 4, а враждебности — 6,5-7 плюс-минус 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.

ОПРОСНИК

1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим

да

Нет

Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю

да

Нет

Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь

да

Нет

Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню

да

Нет

Я не всегда получаю то, что мне положено

да

Нет

Я не знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной

да

Нет

Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать

да

Нет

Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести

да

Нет

Мне кажется, что я не способен ударить человека

да

Нет

Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами

да

Нет

Я всегда снисходителен к чужим недостаткам

да

Нет

Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его

да

Нет

Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами

да

Нет

Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал

да

Нет

Я часто бываю не согласен с людьми

да

Нет

Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь

да

Нет

Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему

да

Нет

Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями

да

Нет

Я гораздо более раздражителен, чем кажется

да

Нет

Если кто-то воображает себя начальником, я всегда поступаю ему наперекор

да

Нет

Меня немного огорчает моя судьба

да

Нет

Я думаю, что многие люди не любят меня

да

Нет

Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной

да

Нет

Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины

да

Нет

Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку

да

Нет

Я не способен на грубые шутки

да

Нет

Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются

да

Нет

Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались

да

Нет

Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится

да

Нет

Довольно многие люди завидуют мне

да

Нет

Я требую, чтобы люди уважали меня

да

Нет

Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей

да

Нет

Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их «щелкнули по носу»

да

Нет

Я никогда не бываю мрачен от злости

да

Нет

Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь

да

Нет

Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания

да

Нет

Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть

да

Нет

Иногда мне кажется, что надо мной смеются

да

Нет

Даже если я злюсь, я не прибегаю к «сильным» выражениям

да

Нет

Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены

да

Нет

Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня

да

Нет

Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь

да

Нет

Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием

да

Нет

Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел

да

Нет

Мой принцип: «Никогда не доверять «чужакам»

да

Нет

Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать, что я о нем думаю

да

Нет

Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею

да

Нет

Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь

да

Нет

С детства я никогда не проявлял вспышек гнева

да

Нет

Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться

да

Нет

Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работать

да

Нет

Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня

да

Нет

Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ

да

Нет

Неудачи огорчают меня

да

Нет

Я дерусь не реже и не чаще чем другие

да

Нет

Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее

да

Нет

Иногда я чувствую, что готов первым начать драку

да

Нет

Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо

да

Нет

Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю

да

Нет

Я ругаюсь только со злости

да

Нет

Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть

да

Нет

Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее

да

Нет

Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу

да

Нет

Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся

да

Нет

У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить

да

Нет

Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает

да

Нет

Я часто думаю, что жил неправильно

да

Нет

Я знаю людей, которые способны довести меня до драки

да

Нет

Я не огорчаюсь из-за мелочей

да

Нет

Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня

да

Нет

Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение

да

Нет

В последнее время я стал занудой

да

Нет

В споре я часто повышаю голос

да

Нет

Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям

да

Нет

Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить

да

Нет

Приложение 2

Вид агрессии

Физическая агрессия

Косвенная агрессия

Раздражение

Негативизм

Обида

Подозрительность

Вербальная агрессия

Чувство вины

1

Абрамчук Анна

4

3

3

3

4

9

6

7

2

Апанасюк Алексей (ВШК)

3

2

4

0

3

8

4

9

3

Демидчик Влад

5

2

5

2

7

7

6

6

4

Линкевич Александр

4

5

6

3

2

4

8

8

5

Наумович Александр

3

3

2

3

1

4

5

6

6

Радкевич Дмитрий

4

3

2

1

1

5

6

6

7

Струневская Нина (ВШК)

4

1

4

1

7

4

3

5

8

Юркевич Наталья

7

5

4

4

3

9

8

7

9

Ярмолович Евгений

5

4

3

2

1

3

6

7

1

Житенёв Олег (ВШК)

7

5

7

3

5

9

10

7

2

Кот Павел

7

5

5

1

5

8

11

7

3

Литовяик Денис

6

4

8

2

3

4

8

7

4

Петров Олег

6

6

7

2

6

6

10

3

5

Петровец Петр (ВШК)

5

3

3

3

1

3

5

7

6

Рубцов Никита

7

4

3

4

5

5

7

6

7

Струневский Павел (ВШК)

5

3

4

2

4

7

4

8

8

Суховер Александр (ВШК)

8

4

5

2

5

2

7

7

1

Аксёнова Анна

1

5

3

3

8

5

4

9

2

Бенецкая Екатерина

5

6

5

3

7

8

5

8

3

Грек Илья (ВШК)

8

6

7

4

8

6

9

8

4

Карманович Александр (ВШК)

9

4

6

3

8

8

8

8

5

Карманович Евгений (ВШК)

9

4

5

4

6

7

7

8

6

Корьевиков Юрий (ВШК)

2

3

4

3

3

7

6

7

7

Ланец Павел (ВШК)

5

5

5

3

7

8

7

6

8

Мялик Анастасия

6

4

7

4

2

6

10

4

9

Олёх Виталий (ВШК)

7

6

2

3

3

6

7

7

10

Позняк Александр (ВШК)

4

3

6

1

4

8

7

6

11

Стаценко Антон (ВШК)

6

7

8

4

8

8

5

9

Итого:

152

115

133

82

127

172

189

193

У подростков без отклонений:

67

59

63

46

55

81

100

91

С девиантным поведением:

85

56

70

36

72

91

89

102

Приложение №3

Формы агрессивных и враждебных реакций

Нормальные подростки

Подростки с девиантным поведением

Физическая агрессия

44%

56%

Косвенная агрессия

51%

49%

Раздражение

47%

53%

Негативизм

56%

44%

Обида

43%

57%

Подозрительность

47%

53%

Вербальная агрессия

53%

47%

Угрызения совести

47%

53%

Размещено на