ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Обучающегося Головкина Алексея Александровича
На тему: Психические состояния подростков, занимающихся спортом
ВКР выполнена на 70 страницах
Руководитель ______ _______ ст. преподаватель Шарыгина Е.С..
| Нормоконтроль и проверка на антиплагиат выполнены. Оригинальность текста ___% __________/Хабибулин Д.А./ | Обучающийся__________ (подпись) «___» ________ 2016 г. |
Магнитогорск 2016
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МАГНИТОГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Г.И. НОСОВА»
Кафедра психологии
УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий кафедрой
____________ /Степанова О.П./
«____» ____________ 2016 г.
ЗАДАНИЕ
Тема: Психические состояния подростков, занимающихся спортом
Обучающемуся: Головкину Алексею Александровичу
Тема утверждена приказом ____от__________ 2016 г.
Срок выполнения «_____» ____________________ 2016 г.
Исходные данные к работе: монографии, статьи в научных журналах, сборники научных трудов, реферативные журналы, материалы научных конференций, различные научные работы, выставленные в интернете.
Перечень вопросов, подлежащих разработке в выпускной квалификационной работе:
• Определить типичные психические состояния подростков, занимающихся спортом.
• Определить актуальное и доминирующее состояние подростков в спорте.
3. Выявить состояния тревожности, фрустрации, агрессивности, ригидности, уровень субъективного ощущения одиночества у подростков.
Руководитель: _______________/Е.С. Шарыгина/________________
Задание получил: _______________/А. Головкин/_________________
ОТЗЫВ
на выпускную квалификационную работу,
выполненную обучающимся группы
Головкиным
на тему «Психические состояния подростков, занимающихся спортом»
Руководитель выпускной
квалификационной работы ст. преподаватель Шарыгина Е.С.
РЕФЕРАТ
Объем ВКР: состоит из 71 страниц, из 16 рисунков, из 8 таблиц, из 1 приложения, из 53 использованных источников литературы.
Ключевые слова: ПСИХИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ, ПОДРОСТКИ, СПОРТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Цель исследования: изучить психические состояния подростков, занимающихся спортом.
Предмет исследования: психические состояния подростков.
Объект исследования: подростки, занимающиеся спортом.
Гипотеза: подростки, занятые в разных областях, обладают разной степенью выраженности психических состояний: фрустрации, тревожности (тревоги), агрессивности, ригидности, одиночества.
Задачи исследования: 1. Определить типичные психические состояния подростков, занимающихся спортом. 2. Определить актуальное и доминирующее состояние подростков в спорте. 3. Выявить состояния тревожности, фрустрации, агрессивности, ригидности, уровень субъективного ощущения одиночества у подростков.
В данной работе были использованы методы: комплекс психодиагностических методик, методы обработки данных: качественный и количественный анализ.
Теоретическая и практическая значимость: анализ полученных данных может использоваться в рамках учебных дисциплин по психологии спорта, подростковая и юношеская психология, а также для разработки рекомендаций по работе с подростками, для организации психопрофилактической работы с подростками.
Перспектива исследования: выяснение факторов оптимизации состояния подростков, участвующих в спортивных видах деятельности.
Оглавление
Введение……………………………………………………………………………………………….. 8
1 Теоретический анализ проблемы психического состояния подростков….. 10
1.1 Определение понятия психического состояния………………………………….. 10
1.2 Психологические особенности подросткового возраста…………………….. 22
1.3. Психические состояния подростков…………………………………………………. 24
1.4 Факторы, влияющие на психические состояния…………………………………. 29
2 Экспериментальное исследование психических состояний подростков…… 33
2.1 Организация исследования………………………………………………………………. 33
2.2 Описание методик и выборки исследования………………………………………. 34
2.2 Анализ результатов………………………………………………………………………… 36
Заключение………………………………………………………………………………………….. 63
Список используемой литературы…………………………………………………………. 65
Приложение А……………………………………………………………………………………… 69
Введение
Политическая и экономическая нестабильность в стране, падение уровня жизни россиян или ослабление социальных институтов, призванных заниматься воспитанием детей и подростков, привели к значительному увеличению числа подростков с трудностями в адаптации. При этом сменились ценности жизни и пришло в упадок духовное развитие людей. Воспитание этических и моральных норм отошло на второй план.
Одна из наиболее актуальных проблем в воспитании в настоящее время – это работа с подростками. Современные подростки, занимающиеся активной досуговой деятельностью, выбирают себе соответствующие виды спорта. Этот спорт требует от подростков соответствующего настроя и состояния для достижения определенных результатов. Решение этой проблемы требует от психологов, педагогов и родителей большего понимания личности подростка и способов воспитательного воздействия на нее.
Таким образом, важность и актуальность приобретает исследование проблемы «Психические состояния подростков, занимающихся спортом».
Цель исследования: изучить психические состояния подростков, занимающихся спортом.
Предмет исследования: психические состояния подростков.
Объект исследования: подростки, занимающиеся спортом.
Гипотеза:подростки, занятые в разных областях, обладают разной степенью выраженности психических состояний: фрустрации, тревожности (тревоги), агрессивности, ригидности, одиночества.
Задачи исследования:
• Определить типичные психические состояния подростков, занимающихся спортом.
• Определить актуальное и доминирующее состояние подростков в спорте.
3. Выявить состояния тревожности, фрустрации, агрессивности, ригидности, уровень субъективного ощущения одиночества у подростков.
Методы исследования: теоретический анализ литературы, тестирование, с помощью ряда следующих методик:
1. Методика определения доминирующего состояния (Л.В. Куликов).
2. Опросник «Актуальное состояние» (Л.В. Куликов).
3. методика диагностики психических состояний (Г. Айзенк).
4. Методика В.В. Бойко «Фрустрация».
5. Методика «Личностная шкала проявлений тревоги» (Автор Д. Тейлор, методика адаптирована Т.А. Немчиным).
6. Методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона.
7. Методика «Психические состояния» (А.О. Прохоров).
Теоретическая и практическая значимость: анализ полученных данных может использоваться в рамках учебных дисциплин по психологии спорта, подростковая и юношеская психология, а также для разработки рекомендаций по работе с подростками, для организации психопрофилактической работы с подростками.
Перспектива исследования:выяснение факторов оптимизации состояния подростков, участвующих в спортивных видах деятельности.
Структура:дипломная работа состоит из введения, теоретической части, практической части, выводам по главам, заключения, списка используемой литературы и приложения.
Теоретический анализ проблемы психического состояния подростков
Определение понятия психического состояния
Изучение проблемы состояний человека испытывает серьёзные трудности в связи с тем, что до сих пор не дано удовлетворительного определения понятия «состояние», хотя использование его широко распространенно в самом различном смысле и с разной степенью обобщённости. Состояния, развивающиеся у человека в процессе его общественно значимой деятельности, которые затрагивают и физиологические, и психологические структуры личности называли психофизиологическими, чтобы отделить их от элементарных состояний возбуждения и торможения, развивающихся на каких-то уровнях регулирования.
Итак, психофизиологические состояния – это целостная реакция личности на внешние и внутренние стимулы, направленные на достижение полезного результата (12, с. 73).
Существует ещё одна точка зрения на определение психического состояния как особой психологической категории, и формулируется оно так: это целостная характеристика психической деятельности за определённый период времени, показывающая своеобразие протекания психических процессов в зависимости от отражаемых предметов и явлений действительности, предшествующего состояния и психических свойств личности (12,с. 44)
Всякое психическое состояние есть нечто целостное, своего рода синдром.
Весьма существенно для психического состояния то, что оно, как сказано в определении, на некоторое время характеризует психическую деятельность, а характеристика всегда подчёркивает своеобразные и типические черты. Например, состояние утомления достаточно своеобразно и типично, чтобы отличить его от противоположного состояния бодрости и работоспособности.
Своеобразие психического состояния прежде всего означает своеобразие протекания психических процессов. Например, состояние рассеянности часто характеризуется отклонениями в области ощущений и восприятия, памяти и мышления, ослаблением волевой активности, нередко своеобразными эмоциональными переживаниями.
Вне психических процессов нет и не может быть никаких психических состояний. Как и психические процессы, психические состояния имеют начало и конец, изменяются. Но психическое состояние отличается большей целостностью и устойчивостью. Психический процесс может перейти в психическое состояние, например, процесс восприятия художественной картины может перейти в довольно сложное психическое состояние под впечатлением этой картины.
Психические состояния тесно связаны с индивидуальными особенностями личности.
Общее заключается в том, что психические состояния и индивидуальные особенности дают индивидуальную и синтетическую характеристику психической деятельности, а не просто характеристику её отдельных элементов, функций или сторон. Эта связь психических состояний с индивидуальными особенностями личности находит своё отражение в том, что терминология, применённая к психическим состояниям, в значительной мере взята из области характерологии. Так, мы говорим о решительности или нерешительности, об активности или пассивности, о бодрости или подавленности и как о временных состояниях, и как об устойчивых чертах личности.
В то же время надо отметить, что соответствие между психическим состоянием и чертой личности отнюдь не является правилом. Так, наряду с «безудержностью» как устойчивым свойством холерического типа существует и «безудержность» как состояние, которое в определённых условиях может иметь место у каждого человека и не соответствовать характерным особенностям поведения. Этот факт никак нельзя игнорировать.
Всякое психическое состояние является как переживанием, так и деятельностью, имеющей некоторое внешнее выражение. Только следуя принятому в советской психологии принципу единства психики и деятельности, можно правильно описать и объяснить психическое состояние. Если свести психическое состояние к переживаниям, то мы не выйдем из круга той субъективности, при которой и переживание может быть понято неправильно.
Субъективное чувство усталости может не соответствовать утомлению, выражающемся в понижении работоспособности. Но при характеристике переживания нельзя ограничиться лишь показаниями внешне выраженного поведения, так как одно и тоже поведение может быть связано с разными переживаниями и тем самым свидетельствовать о разных психических состояниях.
Далеко не все психические состояния могут быть диагностированы путём эксперимента. Это в первую очередь относиться к эмоциональным состояниям. Очень трудно вызывать такие состояния, как аффект или страсть, в искусственной ситуации. Однако и в области эмоций, как показали последние работы, в частности П. М. Якобсона, возможно экспериментирование. Была даже сделана попытка экспериментального изучения состояния «борьбы мотивов» (исследование Т.И. Агафонова), но в этой связи появляется сомнение, коррелирует ли «борьба мотивов» в искусственной ситуации эксперимента с жизненной ситуацией: ведь психическое состояние в большей мере зависит от значимости для человека той ситуации, в которую он попадает (12, с. 46).
Сущность и функции психического состояния
В распространенном делении психических явлений – процессы, состояния и свойства — они выделены и перечислены в порядке убывания динамичности. Именно в такой последовательности снижается динамичность, лабильность, скорость изменения явлений. Состояния занимают промежуточное положение по признаку динамичности.
Психические состояния многомерны, они выступают и как система организации психических процессов, и как субъективное отношение к отражаемому явлению, и как механизм оценки отражаемой действительности. Изменение психического состояния непосредственно в процессе деятельности проявляется в виде смены субъективного отношения к отражаемой ситуации или смены мотивов по отношению к решаемой задаче.
В психических состояниях, так же как и в других психических явлениях, отражается взаимодействие человека со средой. Любые существенные изменения внешней среды, изменения во внутреннем мире личности, в организме вызывают определённый отклик в человеке как целостности, влекут за собой переход в новое психическое состояние, меняют уровень активности субъекта, характер переживаний и многое другое.
Для психических состояний характерны различные функции. Практически все авторы называют важнейшей функцию регулирования. В психологическом словаре состояние рассматривается как регулятивная функция адаптации к окружающей ситуации и среде. Наряду с регулятивной важной функцией состояний является интеграция отдельных психических состояний и образование функциональных единиц (процесс – состояние – свойство), состоящих из иерархически организованных в единую целостную совокупность психических процессов и психологических свойств (Прохоров, 1994).
Благодаря этому обеспечиваются отдельные акты психической активности в текущем времени, организация «психологического строя» личности, необходимого для эффективного её функционирования в различных сферах жизнедеятельности.
Состояние выступает как форма саморегуляции психики и как один из важнейших механизмов интеграции человека как целостности – как единство его духовной, психической и телесной организации. Адаптивная функция состояния заключается в установлении соответствия между актуализированными потребностями индивида и его возможностями и ресурсами с учётом конкретных условий существования, особенностей деятельности и поведения. Эта функция позволяет сохранить на максимально возможном уровне здоровье, способность к адекватному поведению и успешной деятельности, возможность полноценного личностного развития.
Психическое состояние одновременно является формой интеграции и текущих изменений организма, и динамики психических процессов, и актуальных особенностей как отдельных сфер личности, так и личности в целом [12].
Также в рамках этого пункта мы рассмотрим структуру состояния, состав характеристик.
Состояния имеют свою внутреннюю структуру. Она описана в работах В.А. Ганзена и В.Н. Юрченко (1976, 1981), Ю.Е. Сосновиковой (1975) и других учёных. Ганзен и Юрченко выделили четыре структурных уровня: социально – психологический, психологический, психофизиологический и физиологический. Экспериментальные исследования подтверждают важную роль в структуре состояния социально – психологического и психологического уровней (Махнач, 1991).
На каждом из этих уровней можно рассмотреть субъективные и объективные характеристики. Субъективные характеристики отражены в самосознании индивида, в них проявляется самоотношение, результаты самопознания и саморегуляции. Объективные характеристики могут быть получены с помощью объективных измерений параметров организма и психики, анализа внешнего облика индивида, особенностей поведения и деятельности, продуктов труда.
В состояниях всегда есть и ситуативная, и трансситуативная составляющая. Силу влияния каждой из них трудно измерить в долях и процентах. Определённые события или условия ситуации могут надолго «потеснить» трансситуативную составляющую и в значительной степени определить многие параметры состояния, ограничивая их возможное разнообразие. Например, заключение в концлагере, тюрьме, тяжёлая болезнь, трагические события жизни являют собой ситуативное обусловливание, которое может охватить длительный период времени, определяя актуалное состояние. Т. Йолов (1990) предложил описывать ситуативные особенности психики в виде дроби, в которой числителем является сила события, а знаменателем – трансситуативные особенности психики и способы деятельности (12, с.14).
Одной из задач системного изучения психических состояний человека является проведение структурного анализа полученного множества их характеристик во всех трёх формах описания. Осуществляется этот анализ, согласно системному подходу, через определение отношений между элементами системы, которые в совокупности дают представление о её структуре. В процессе структурного анализа выявлены следующие основные взаимоотношения характеристик психических состояний, вытекающие из самой природы объекта: уровневость, совпадающая с уровневостью организации человека, субъективность – объективность и степень обобщённости (общие, особенные, индивидуальные).
На базе каждого из них формируется одна из трёх подструктур общей структуры психических состояний человека. Первая подструктура, иерархическая, образована характеристиками каждого из четырёх уровней организации состояния: физиологического, психофизиологического, психологического, социально-психологического. Вторая подструктура, координационная, раскрывает наличие в каждом из состояний субъективной (переживания самого человека) и объективной (данные исследователя или наблюдателя) сторон. Третью подструктуру состояний образуют три группы характеристик: общие, особенные и индивидуальные, которые находятся между собой в отношении включения.
Структурная схема психического состояния даёт представление о трёх перечисленных подструктурах и их взаимоотношениях в единой структуре состояний. Самый нижний физиологический, уровень иерархической подструктуры включает нейрофизиологические характеристики, морфологические и биохимические изменения, сдвиги физиологических функций; психофизиологический уровень – вегетативные реакции, изменения психомоторики, сенсорики; психологический уровень – изменения психических функций и настроения человека. Характеристики поведения, деятельности и отношения человека в том или ином состоянии объединены на социально-психологическом уровне.
Во второй подструктуре психических состояний, координационной, происходит дальнейшее упорядочение характеристик их компонентного состава по признаку субъективности-объективности. Субъективными принято считать характеристики психических явлений, сложившиеся у субъекта в процессе самонаблюдения. Объективные характеристики психических явлений получаются в результате внешнего, объективного (прямого или косвенного) наблюдения поведения и деятельности субъекта.
Третья подструктура психических состояний упорядочивает характеристики их компонентного состава по степени обобщённости: общие, особенные, индивидуальные. Известно, что одной из целей любого психологического исследования является раскрытие индивидуальных, специфических психологических закономерностей объекта. При изучении психических состояний эта цель достигается анализом их конкретных индивидуальных характеристик у того или иного субъекта. Однако дальнейшая цель психологического исследования предполагает переход единичного к общему. Это означает, что изучение индивидуальных характеристик психического состояния может быть лишь промежуточным этапом анализа. Полный цикл его предполагает выявление в индивидуальных характеристиках особенных, а затем общих, т.е. раскрытие третьей подструктуры состояния.
Состав характеристик
Поскольку состояние – многомерное явление, то любое состояние может быть описано широким спектром параметров. Анализ различных описаний показывает, что отдельные характеристики состояния используются особенно часто. Такие характеристики могут быть оценены как основные.
К таковым можно отнести следующие:
— эмоциональные (эти характеристики иногда называют модальностными, понимая под модальностью качественное своеобразие: тревога, наслаждение, созерцание…)
— активационные (отражающие интенсивность психических процессов)
— тонические (отражающие тонус, ресурс сил индивида)
— временные (отражающие продолжительность, устойчивость состояния)
— полярность состояний, другими словами, знак описываемого состояния (благоприятное, положительное или неблагоприятное, отрицательное).
В определении психического состояния, В.М. Мясищевым, отмечается, что психические состояния служат фоном для психических процессов в силу их меньшей подвижности, так сказать, большей «постоянной времени». Ещё медленнее изменяются свойства личности. Следовательно, по временным параметрам состояния занимают промежуточное положение между процессами и свойствами личности.
Психические состояния, как и другие психические явления, можно рассматривать с позиции общего, особенного и единичного. Здесь надо подчеркнуть, что выбор того или другого уровня рассмотрения зависит от задачи, а сами задачи, так же как содержание и формы системных описаний, в свою очередь, зависят от уровня рассмотрения. С позиций общего исследуются характеристики, присущие всем состояниям и существующие у всех людей. С позиций особенного изучаются характеристики отдельных определённых состояний безотносительно к индивидуальной специфике их протекания у конкретного человека. С позиций единичного рассматриваются реализации конкретного состояния у данного человека. Такие состояния изучаются в эксперименте. Они протекают в реальном времени и могут быть названы актуальными психическими состояниями. Человек обладает определённым множеством свойств личности, однако в каждый момент времени находится в одном-единственном актуальном психическом состоянии, которое сменяется другим.
Можно считать, что актуальное психическое состояние характеризуется совокупностью значений параметров одновременно протекающих психических процессов, по отношению к которым актуальное состояние является фоном. Совокупность свойств личности, определяющих её профиль, в свою очередь, представляет собой тот рельеф, который обуславливает своеобразие реализации актуального состояния у данного человека. Следовательно, актуальное психическое состояние играет роль связующего звена между психическими процессами и свойствами личности.
Классификация состояний
Один из вариантов классификации предлагается в работе Ганзен В.А. и Юрченко В.Д. (1976).
С целью установления объёма и содержания основного понятия из отечественных психологических словарей были отобраны и подвергнуты анализу 187 слов-терминов, определяющих психическое состояние человека. Критерием на принадлежность к объёму указанного понятия, отличающим исследуемое явление от всех других и раскрывающим его сущность, послужило определение Н.Д. Левитова, которое трактует психическое состояние человека как целостную характеристику психической деятельности и поведения за некоторый период времени, показывающую своеобразия протекания психических процессов в зависимости от отражаемых предметов и явлений действительности, предшествующего состояния и психических свойств личности. В законченном виде этот критерий имеет ряд дополнительных положений: 1) различие состояний установившихся и переходных, так как человек в каждый момент времени пребывает только в одном состоянии, а их смена осуществляется, как правило, в промежуточную, переходную стадию; 2) психические процессы, состояния и свойства личности разграничиваются по признаку динамичности (первые наиболее подвижны, вторые занимают среднее положение, третьи же наиболее стабильны).
Проведённый анализ позволил определить объём множества психических состояний человека (63 понятия), его содержание, а также показал, что это множество распадается на две группы: 1) состояния, характеризующие аффективно-волевую сферу психической деятельности человека; 2) состояния сознания-внимания. Каждая группа имеет общие характеристики, отражающие наиболее типичные, стержневые особенности входящих в неё состояний: «напряжение-разрешение» для группы волевых состояний; «удовольствие-неудовольствие» для группы аффективных; «сон-активация» для группы состояний сознания-внимания.
Группы аффективных и волевых состояний рассматриваются как стороны единой аффективно-волевой сферы психической деятельности человека, поскольку и аффективная, и волевая стороны имеют один общий корень – потребности человека. Например, С.Л. Рубинштейн пишет по этому поводу: «Истоки у воли и эмоции (аффекта, страсти) общие – в потребностях; поскольку мы осознаём предмет, от которого зависит удовлетворение нашей потребности, у нас появляется направленное на него желание; поскольку мы испытываем самую эту зависимость в удовольствии и неудовольствии, которое предмет нам причиняет, у нас формируется по отношению к нему то или иное чувство» (16, с. 553).
Психические состояния содержат в себе, как правило, эмоциональные и волевые компоненты. Этот факт значительно затрудняет чёткое разделение понятий и заставляет при детальной классификации учитывать доминирование того или иного компонента в структуре состояний. Опираясь на систему психологических понятий была получена следующая система понятий, характеризующих психические состояние человека (см. табл.1).
В данной таблице выделены группы аффективных и волевых состояний. В первой группе имеются две подгруппы с ярко выраженным эмоциональным компонентом: эмоциональные и гуманитарные состояния. Первая подгруппа объединяет состояния, характеризующую эмоциональную реакцию человека на актуальный раздражитель. Вторая – состояния, сопровождающие проявления чувств людей, чаще всего в процессе общения. Состояния обеих подгрупп делятся на ряд положительных и отрицательных.
В группе волевых состояний также выделяются две подгруппы: праксические (от лат. praxis – дело, деятельность) и мотивационные. Первая включает состояния человека на различных этапах трудовой деятельности: предрабочем, рабочем, послерабочем. Вторая – состояния, сопровождающие проявления мотивов человека, направленных на удовлетворение духовной или материальной потребности. В ней выделяются ряд органических состояний, биологических по своей природе, но имеющих выраженный психический аспект, и ряд ориентировочных состояний, сопровождающих познавательную деятельность человека. Состояния третьей большой группы (сознания-внимания) являются фоновыми, создают условия для всей психической жизни человека.
Однако среди психических состояний есть большое количество таких, степень доминирования одного компонента в которых установить достаточно сложно. Это затрудняет локализацию их в определённой группе системы, представленной в таблице 1. В таких случаях система помогает установить входящие в структуру состояния компоненты. Так, например, сложное состояние фрустрации имеет эмоциональный (неодинаковый у различных типов личности) и волевой компоненты, причём второй может выступать и как праксический (состояния при неудаче в работе), и как мотивационный (реакция на препятствие в удовлетворении потребности).
Другое сложное состояние – стресс – может рассматриваться с различных сторон, но всегда остаётся сложным, включающим несколько компонентов. При понимании стресса по Г. Селье как общего адаптационного синдрома это три различных состояния организма: тревоги, сопротивления и истощения. Согласно предложенной системе, все они суть различные виды волевых (праксических и мотивационных) компонентов. Если, присоединившись к Н.Д. Левитову, рассматривать состояние стресса в плане решения организмом и психикой трудных задач и считать, что по силе качественным особенностям оно зависит от стрессора, то психические состояния при сильном страхе и переутомлении различны, хотя и в том и в другом случае имеет место стресс. Согласно данной системе, состояние страха находится в группе отрицательных мотивационно — ориентировочных состояний, состояние при переутомлении – в группе отрицательных праксических состояний, т.е. в них преобладают именно эти компоненты.
Таблица 1 – Классификация психических состояний
| Психические состояния | ||||||||
| Волевые состояния («разрешение — напряжение») | Аффективные состояния («неудовольствие – удовольствие») | Состояния сознании («сон – активация») | ||||||
| Праксические состояния | Мотивационные состояния | Гуманитарные состояния | Эмоциональные состояния | Состояния внимания | ||||
| Положитель ные | Отрица тельные | Органи ческие | Ориентиро вочные | Положи тельные | Отрица тельные | Положи тельные | Отрица тельные | |
| Эмфа зия (вдохновение).
Вооду шевле ние. Подъем Мобилизация Врабатывание Готов ность (уста новка) Активизация |
Простра ция. Переутомление Утомле ние Моното ния пресыще ние Усталость | Гипок сия Жажда Сексуальное напряжение | Сенсорная депривация Скука Заинтересо ванность Любопытст во Удивление Сомнение Озадачен ность Тревога Страх Ужас Паника | Симпатия Синтония Дружба Любовь Восхище ние | Антипатия Асинтония Вражда Ненависть Возмуще ние | Атараксия (полное спокойст вие) Радость Наслажде ние Счастье Эйфория Экстаз | Волнение Грусть Тоска Печаль Горе Страдание Негодование Гнев Ярость | Рассеянность Синойя (сосредото ченность) Гиперпрозексия (повышенное внимание) |
Психологические особенности подросткового возраста
Сложности подросткового возраста были раньше и остаются сейчас серьезной педагогической проблемой. Ее первая объективная основа — в значительных различиях между требованиями, предъявляемыми обществом к детям и взрослым, различия в их обязанностях и правах.
Второй объективной основой сложности подросткового возраста является исключительно быстрый темп происходящих в этом периоде изменений: в физическом и психологическом состояниях подростка, в характере его реакций на внешние воздействия и так далее.
Третья причина сложности подросткового возраста связана с психологическими сдвигами, происходящими в ходе полового созревания.
Четвертая объективная основа сложности подросткового возраста связана с постепенным осознанием подростками различий их положения в семье.
Пятой объективной основой сложностей подросткового возраста является накопление к этому возрасту дефектов воспитания, которые ранее отчетливо не проявлялись из-за недостаточной самостоятельности ребенка и относительно неширокой сферы его деятельности и общения.
Акцентуации характера подростков.
Хотелось бы отметить, что в литературе все авторы признают акцентуацию характера как один из наиболее влиятельных личностных факторов формирования отклоняющегося поведения. Расхождения заключаются лишь в процентном доминировании того или иного типа акцентуации [23].
Неадекватная самооценка (завышенная или заниженная), пониженное самоуважение, ригидность, несформированность представлений о себе, о своём положении в окружающем мире.
Потребность в самоуважении у таких подростков особенно сильна, но поскольку она не удовлетворяется социально приемлемыми способами, то они обращаются к девиантному поведению. На первых этапах, так как, например, в состоянии алкогольного или наркотического опьянения подросток может даже гордиться собой. Кроме того, принадлежность к преступной или антисоциальной группировке дает новые критерии и способы самоутверждения, позволяющие видеть себя в благоприятном свете не за счет социально положительных качеств, в которых подросток ранее оказался несостоятельным, а за счет социально отрицательных черт характера и поступков, приемлемых в данной группе [23, с.48].
В подростковом возрасте «вырываются» наружу различные негативные черты характера, темперамента: эмоциональная неустойчивость, агрессивность, конфликтность, неуравновешенность и так далее [14, с.50].
Специфически подростковые поведенческие реакции.
Психологические особенности подросткового возраста, когда они резко выражены, получили название «подросткового комплекса».
Различные авторы раскрывали суть этого комплекса по-разному. Э .Эриксон говорил о «кризисе идентичности» как о главной особенности подросткового периода; Г. Ниссен — «кризис авторитета» и «сексуальный кризис». С точки зрения А.Е. Личко суть подросткового комплекса составляют свойственные этому возрасту определенные психологические особенности, поведенческие модели, специфически подростковые поведенческие реакции на воздействия окружающей социальной среды. К ним относятся реакции эмансипации, группирования со сверстниками, реакция увлечения и реакции, обусловленные формирующимися сексуальным влечением [23, с.87].
Рассмотрев различные определения, виды девиантного поведения, причины сложности подросткового возраста, мы можем сделать выводы, что оценка любого поведения подразумевает его сравнение с какой-то нормой.
Нами была рассмотрена проблема формирования отклоняющегося поведения в подростковом возрасте, дан обзор основных форм проявления девиации, а также дан обзор личностным особенностям несовершеннолетних преступников.
Психические состояния подростков
Выделяют некоторые психические состояния, особо актуальных в подростковом возрасте: тревожность; агрессивность; фрустрация; одиночество; ригидность; эмоциональные ощущения: стресс, аффект, депрессия; отчуждение.
Важную роль в понимании того, как человек будет выполнять ту или иную деятельность, особенно в том случае, когда рядом с ним кто-то ещё занимается тем же самым делом, играет тревожность.
Тревожность –свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях.
Проявления тревожности в различных ситуациях не одинаковы. В одних случаях люди склонны вести себя тревожно всегда и везде, в других они обнаруживают свою тревожность лишь время от времени, в зависимости от складывающихся обстоятельств. Ситуативно устойчивые проявления тревожности принято называть личностными и связывать с наличием у человека соответствующей личностной черты (так называемая «личностная тревожность»).
Ситуативно изменчивые проявления тревожности именуют ситуативными, а особенность личности, проявляющей такого рода тревожность, обозначают как «ситуационная тревожность» [18].
В связи с распространением в мире не только альтруизма, но и неблагородных человеческих деяний: войн, преступности, межнациональных и межрасовых столкновений – психологи не могли не обратить внимание на поведение, по существу своему прямо противоположное альтруизму (черта характера, побуждающая человека бескорыстно приходить на помощь людям и животным) – агрессивность.
Агрессивность (враждебность) –поведение человека в отношении других людей, которое отличается стремлением причинить им неприятности, нанести вред: моральный, материальный или физический.
У человека есть две различные мотивационные тенденции, связанные с агрессивным поведением: тенденция к агрессии и к её торможению. Тенденция к агрессии – это склонность индивида оценивать многие ситуации и действия людей как угрожающие ему и стремление отреагировать на них собственными агрессивными действиями. Тенденция к подавлению агрессии определяется как индивидуальная предрасположенность оценивать собственные агрессивные действия как нежелательные и неприятные, вызывающие сожаление и угрызения совести. Эта тенденция на уровне поведения ведёт к подавлению, избеганию или осуждению проявлений агрессивных действий [18].
Агрессивные люди находят много возможностей для оправдания своих действий, среди них можно выделить следующие:
— сравнение своих агрессивных действий с действиями более серьёзного агрессора и попытка доказательства того, что в сравнении с его деяниями совершённые действия не являются ужасными;
— «благородные цели»;
— отсутствие личной ответственности;
— воздействие других людей;
— убеждение, что жертва «заслужила» такое обращение.
Агрессивность может вызвать накопление фрустрации, что приводит к усилению комплекса неполноценности человека и появлению агрессии.
Аномальное отношение, которое, являясь по преимуществу личностным, и которое может выступать в сфере межличностных групповых отношений, является фрустрация.
Фрустрация –эмоционально тяжёлое переживание человеком своей неудачи, сопровождающееся чувством безысходности, крушения надежд в достижении определенной желаемой цели.
Фрустрация сопровождается разочарованием, раздражением, тревогой, иногда – отчаянием; она отрицательно влияет на взаимоотношения людей, если хотя бы один из них находится в состоянии фрустрации.
У разных людей реакция на фрустрацию может быть различной. Эта реакция может выступать в форме апатии, агрессивности, регрессии (временного снижения уровня разумности и интеллектуальной организованности поведения) [18].
В состоянии фрустрации человек практически постоянно находится в негативном эмоциональном состоянии. У него имеются потребности и желания, но они не могут быть реализованы; он поставил перед собой цели, но они не достижимы. Чем сильнее выражены потребности и желания, чем более значимы цели и чем существеннее препятствия на пути их реализации, тем большее эмоционально – энергетическое напряжение испытывает психика.
Фрустрированный человек обычно выдаёт себя жёсткой экспрессией, склонностью срывать зло на партнёрах, грубостью, недоброжелательным общением [21].
Одной из серьёзнейших проблем человечества является проблема одиночества, когда взаимоотношения почему-то не складываются, не порождая ни дружбы, ни любви, ни вражды, оставляя людей равнодушными по отношению друг к другу.
Одиночество –тяжёлое психическое состояние, обычно сопровождающееся плохим настроением и тягостными эмоциональными переживаниями.
Понятие одиночество связанно с переживанием ситуаций, субъективно воспринимаемых как нежелательный, личностно неприемлемый для человека дефицит общения и положительных интимных отношений с окружающими людьми. Одиночеству не всегда сопутствует социальная изолированность индивида. Можно постоянно находиться среди людей, контактировать с ними и вместе с тем чувствовать свою психологическую изоляцию от них, т.е. одиночество (если, например, это чужие или чуждые для индивида люди).
Подлинные субъективные состояния одиночества обычно сопровождают симптомы психических расстройств, которые имеют форму аффектов с явно негативной эмоциональной окраской, причём у разных людей аффективные реакции на одиночество различные. Одни жалуются, например, на чувство печали и подавленности, другие говорят о том, что испытывают страх и тревогу, третьи сообщают о горечи и гневе.
Одинокие люди склонны недолюбливать других, особенно общительных и счастливых. Это – их защитная реакция, которая, в свою очередь, мешает им самим устанавливать добрые отношения с людьми. Предполагаю, что именно одиночество вынуждает некоторых людей злоупотреблять алкоголем и наркотиками, даже если они сами не признают себя одиноким [18].
Ригидность –заторможенность мышления, проявляющаяся в трудности отказа человека от однажды принятого решения, способа мышления и действий [18].
Эмоции –особый класс субъективных психологических состояний, отражающихся в форме непосредственных переживаний, ощущений.
Эмоциональные ощущения в биологическом смысле закрепились как способ поддержания живым организмом оптимального жизненного состояния.
Нормой для человека является положительный эмоциональный настрой, который играет и своеобразную охранительную (защитную) функцию. Как только оптимальное жизненное состояние ухудшается (самочувствие, здоровье, появление внешних раздражителей), меняются и эмоции (положительные на отрицательные).
Это называется снижением эмоционального тона [15].
Аффект –кратковременное, бурно протекающее состояние сильного эмоционального возбуждения, возникающее в результате фрустрации или какой-либо иной, сильно действующей на психику причины, обычно связанной с неудовлетворением очень важных для человека потребностей.
Развитие аффекта подчиняется следующему закону: чем более сильным является исходный мотивационный стимул поведения и чем больше усилий пришлось затратить на то, чтобы его реализовать, чем меньше итог, полученный в результате всего этого, тем сильнее возникающий аффект.
Депрессия –состояние аффекта с отрицательной окраской. Под депрессией понимают сильную тоску, сопровождаемую отчаянием и кризисом духа. В состоянии депрессии время как бы замедляется, наступает быстрая утомляемость, снижается работоспособность. Приходят мысли о собственной ничтожности, возможны попытки самоубийства [20].
Другая разновидность аффекта – стресс –является состоянием сильного и длительного психологического напряжения в результате перегрузки нервной системы человека [15].
Стресс дезорганизует деятельность человека, нарушает нормальный ход его поведения. Стрессы, особенно если они часты и длительны, оказывают отрицательное влияние не только на психологическое состояние, но и на физическое здоровье человека.
Отчуждение –проявляется в том, что человек оказавшись в конфликтной ситуации, не может самостоятельно из неё выйти. Чтобы уйти от конфликта он должен разорвать связь между своим «я» и травмирующей средой. Этот разрыв создаёт дистанцию между человеком и окружением, а позднее она перерастает в отчуждение [20].
Итак, в данном параграфе мы рассмотрели основные виды психических состояний, которые наиболее характерны для подросткового возраста.
Далее мы рассмотрим факторы, влияющие на психические состояния.
Факторы, влияющие на психические состояния
Основными факторами, влияющими на появление определенных психических состояний, являются: а) потребности, желание и стремление человека (или, более точно, осознанные и неосознанные потребности, стремления и желания); б) его возможности (проявившиеся способности и скрытые потенциалы); в) условия среды (объективное воздействие и субъективное восприятие, и понимание текущей ситуации).
Потребности, желания и стремления человека играют немаловажную роль в образовании того или иного психического состояния. Неудовлетворение той или иной потребности или какого-либо желания, может привести человека в состояние, например, фрустрации, что в свою очередь может содействовать появлению агрессии.
Рассмотрим подробнее эти понятия.
Потребность – это состояние нужды организма, индивида, личности в чём-то, необходимом для их нормального существования.
Потребность как состояние личности всегда связана с наличием у человека чувства неудовлетворённости, связанного с дефицитом того, что требуется организму (личности).
Потребность активизирует организм, стимулирует его поведение, направленное на поиск того, что требуется. Она как бы ведёт за собой организм, приводит в состояние повышенной возбудимости отдельные психические процессы и органы, поддерживает активность организма до тех пор, пока соответствующее состояние нужды не будет полностью удовлетворено [18].
Желания – это сиюминутно возникающие и довольно часто сменяющие друг друга мотивационные субъективные состояния, отвечающие изменяющимся условиям выполнения действия. Желание является ключевым, но при этом довольно широким и не очень точно определяемым понятием, связываемым обычно с потребностями, влечениями, переживаниями.
Это состояние актуализированной, т.е. начавшей действовать, потребности, сопровождаемое стремлением и готовностью сделать что-либо конкретное для её удовлетворения. Характер желания меняется в процессе психического развития: они все более теряют непосредственный характер и связываются с осознанными целями и задачами. З. Фрейд по–другому связывал желания и влечения. Он считал, что влечения могут исходить как из инстинктов, так и из подавляемых желаний, удовлетворение которых «запрещено» на уровне сознания и которые поэтому вытесняются в область подсознательного и продолжают действовать без нашего ведома, проявляясь в снах, оговорках, непроизвольных отклонениях от адекватного поведения и пр.
При невозможности удовлетворения желания у человека возникает состояние фрустрации [8].
Стремление – желание и готовность действовать определённым образом.
Восприятие зависит от прошлого опыта, знаний, содержания и задач выполняемой деятельности, психических состояний и индивидуальных особенностей человека (потребностей, склонностей, интересов, мотивов, эмоционального состояния т.д.).
Под влиянием этих факторов создаётся характерная для каждого человека апперцепция, обуславливающая значительные различия при восприятии одних и тех же предметов разными людьми или же одним и тем же человеком в разное время.
Апперцепция – это свойство психики человека, выражающее зависимость восприятия предметов и явлений от предшествующего опыта данного субъекта, от общего содержания, направленности и др. личностных особенностей его психической деятельности.
Условия среды играют немало важную роль. Одну и ту же ситуацию можно воспринимать по-разному. В одном случае, ситуация может привести в состояние ступора, а в другом случае – к агрессивным действиям.
Всё зависит от того как человек оценивает данную ситуацию, с субъективной точки зрения.
Немало важную роль играет и адаптация человека. Адаптация – в широком смысле – приспособление к окружающим условиям. Она имеет два спектра – биологический и психологический. Первый включает приспособление организма к устойчивым и изменяющимся условиям среды: температуре, атмосферному давлению, влажности, освещённости и др. физическим условиям, а также к изменениям в организме. Психологический аспект (частично перекрывается понятием социальной адаптации) – приспособление человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и собственными потребностями, мотивами и интересами.
Психологическая адаптация осуществляется путём усвоения норм и ценностей данного общества. Основные проявления психологической адаптации – взаимодействие человека с окружающими людьми и его активная деятельность. Большое значение имеет изучение физиологических регуляторных механизмов адаптации, т.к. они повышают устойчивость организма к перепадам температуры, недостатку кислорода, изменению барометрического давления и др. неблагоприятным факторам. Адаптационные реакции организма на неблагоприятные воздействия значительной интенсивности имеют ряд общих неспецифических черт и называются адаптационным синдромом. Иногда выделяют различные фазы процессов адаптации к необычным экстремальным условиям. Решающую роль в успешности адаптации к экстремальным условиям играют процессы тренировки, функциональное, психическое и моральное состояние индивида.
Таким образом, мы рассмотрели некоторые факторы влияющие на появление психических состояний подростков, занимающихся спортом. Это потребности и желания, стремления и возможности, а также их способности к успешной адаптации в экстремальных условиях [8].
Выводы по главе
Итак, в первой части нашей работы рассматривались теоретические основы психических состояний в подростковом возрасте.
Мы выяснили, что социальная адаптация всегда была потребностью личности, но ее значимость возросла в образовавшейся ситуации социальной нестабильности, которая характеризуется быстрым темпом социальных изменений в стране, изменением ценностных ориентиров, общей тенденцией к демократизации и гуманизации.
Усиливается бездуховность молодежи, антиобщественное поведение, имеет место низкая успеваемость учащихся и устойчивое нежелание некоторых школьников учиться, агрессивность в подростковых группах. Новые экономические отношения привели к социальной и правовой незащищенности подростков и детей.
Зачастую наличие нежелательных психических состояний подростков – это результат педагогической запущенности и неблагоприятной окружающей среды в общеобразовательных заведениях, в семье, при организации досуговой деятельности. И как результат – реакции подростка протеста, неповиновение, грубость, уход из дома из-за обиды, нежелание учиться.
Данные факты являются следствием не только неспособности многих школьников быстро адаптироваться к новым меняющимся условиям, но и низкого уровня компетентности руководителей и педагогических коллективов учебных заведений в вопросах управления социальной адаптацией в условиях общеобразовательных учебных заведениях, отсутствием специализированных учреждений для детей и подростков.
Раскрыли понятие «психическое состояние», рассмотрели его сущность, функции, структуру, классификацию. Дали определение состояниям, присущим подросткам, занимающимся спортом, рассмотрели факторы, влияющие на появление данных психических состояний.
Описание методик и выборки исследования
В настоящем исследовании мы использовали методики для диагностики актуальных психических состояний подростков:
1. Методика определения «Доминирующего состояния» (Л.В. Куликов).
Целью данной методики является определение характеристик настроений и некоторых других характеристик личностного уровня психических состояний респондента. Испытуемому необходимо субъективно оценить свое состояние. Из сорока двух вопросов складывается представление об относительно устойчивых (доминирующих) состояниях.
Методика позволяет изучить признаки, описывающие состояние, поведение, отношение человека к различным явлениям, которые его окружают. Испытуемые оценивали, насколько эти признаки свойственны им, имея в виду не только сегодняшний день, а более длительный отрезок времени.
2. Опросник «Актуальное состояние» — автор Л.В. Куликов.
Цель опросника — определить уровень актуального психического состояния. В отличие от предыдущего опросника «Доминирующее состояние», данный опросник определяет параметры психического состояния в более коротком интервале времени, другими словами, то состояние, особенности которого могут быть обусловлены влиянием конкретных событий сегодняшнего дня, текущим моментом.
В методике представлены 38 суждений, характеризующих состояния человека. Испытуемые так же оценивали, насколько они им свойственны (те же самые критерии, как и в методике «ДС»).
3. Методика диагностики психических состояний (по Г. Айзенку).
Цель: выявление выраженности состояний тревожности, фрустрации, агрессивности, ригидности.
Методика состоит из 4 шкал, в каждой шкале по 10 вопросов, каждый вопрос оценивается в определённый балл, в зависимости от того насколько утверждение подходит испытуемому.
4. Методика «Фрустрация» — автор В.В. Бойко.
Цель: выявление уровня фрустрации.
Мы решили, что целесообразно использовать эту методику для подтверждения результатов, диагностируемых ранее. В методике представлены 12 вопросов, на которые отвечаю «да» или «нет». За каждый утвердительный ответ начисляется 1 балл.
5. Методика «Личностная шкала проявлений тревоги» (автор Д. Тейлор, методика адаптирована Т.А. Немчиным).
Цель: опросник предназначен для измерения уровня тревожности.
Так же, как и в предыдущем случае, использование этой шкалы нам необходимо для подтверждения результатов, полученных в предыдущих методиках. Методика состоит из 50 вопросов. Каждый ответ «да» на высказывание с №14 по 50, ответ «нет» с №1 по13 оцениваются в 1 балл.
6. Методика «Диагностика уровня субъективного ощущения одиночества» Д. Рассела и М. Фергюсона.
Цель: определение уровня субъективного ощущения одиночества.
Эта методика необходима нам в исследовании типичного состояния в подростковом возрасте, поскольку данный возраст – это возраст идеализации чего-то, что есть во вне и в то же время это возраст неадекватности. Часто бывает так, что длительное недостижение того идеала, на который ориентируется подросток, приводит именно к состоянию ощущения одиночества, покинутости.
Опросник предлагает ряд утверждений, оцениваемый в четыре варианта ответов, в зависимости от частоты их проявления применительно к жизни испытуемого.
7. Методика «Психические состояния» (А.О. Прохоров).
Цель: определение психических состояний.
В данной методике представлены состояния, которые могут проявиться у респондентов. Методика является подтверждающей или опровергающей полученные ранее результаты.
Выборка исследования
Нами была подобрана выборка респондентов – лиц, подросткового возраста – 50 человек. Эта выборка была поделена на две группы: первая группа — подростки, занимающиеся спортом; и вторая группа — подростки, обучающиеся только в общеобразовательном учреждении. Каждая группа состоит из 25 человек, в возрасте от 12 до 16 лет.
Каждой группе предлагались бланки с вопросами и бланки для ответов.
Анализ результатов
Методика «Доминирующее состояние» (ДС)
В ходе проведения опросника «Доминирующее состояние» у подростков, занятых в спортивной деятельности, и у подростков, не занимающихся спортом, были получены следующие результаты, представленные на рисунке 1:
Рисунок 1 – Выраженность показателей методики «Доминирующее состояние» в двух группах подростков
Примечание: АК – активное – пассивное отношение к жизненной ситуации»; ТО – тонус; СП – спокойствие – тревога; УС – устойчивость – неустойчивость эмоционального тона; УД – удовлетворенность – неудовлетворенность жизнью в целом; ПО – положительный – отрицательный образ самого себя.
Таблица 2 – Математическая обработка данных по методике «Доминирующее состояние»
| АК | ТО | СП | УС | УД | ПО | |
| Школьники ср. знач. | 41,32 | 32,8 | 28,16 | 33,6 | 43,08 | 28,92 |
| Спортсмены ср. знач. | 48,88 | 46,4 | 38,48 | 49,8 | 60,6 | 43,48 |
| t -критерий | 2,14* | 2,85* | 2,52* | 3,47* | 3,13* | 3,64* |
* значимое различие
Анализируя полученные результаты видно, что по шкале «АК»: «активное-пассивное отношение к жизненной ситуации» подростки – спортсменов и подростки, не занимающиеся спортом, набрали значения, находящиеся в диапазоне нормы. Это говорит о том, что все подростки активны, оптимистично относятся к жизненной ситуации, готовы к преодолению препятствий. Однако, при выяснении значимости различий в этих показателях, можно с уверенностью констатировать, что у спортсменов ярче выражено активное отношение к жизни (при р≥1).
По шкале «То»: «тонус: высокий — низкий» у подростков — спортсменов, значения находятся в диапазоне нормы (46,4 баллов), что говорит о нормальных стенических реакциях на возникающие трудности, о внутренней собранности, запасе сил. Подростки, не занятые в спорте, набрали 32,8 баллов, что находится ниже пределов нормы. Это свидетельствует об усталости, несобранности, вялости, инертности, низкой работоспособности. Они склонны проявлять астенические реакции на возникающие трудности. Математическая обработка показывает, что эти различия значимы на 1% уровне.
По шкале «Сп»: «спокойствие – тревога» обе группы подростков набрали значения, которые находятся в пределах ниже нормы (38,48 и 28,16).
В выборках присутствует склонность испытывать беспокойство в широком круге жизненных ситуаций, видеть угрозу престижу, благополучию, независимо от того, насколько реальны причины. T-критерий указывает, что эти показатели также значимо различаются.
По шкале «Ус»: «устойчивость – неустойчивость эмоционального тона» группа подростков, занимающихся спортом, находится в норме (49,8 баллов), преобладает ровный положительный эмоциональный тон, спокойное протекание эмоциональных процессов. Группа подростков – школьников набрала 33,6 баллов, что находится ниже нормы. Это свидетельствует о сниженной эмоциональной устойчивости. Легко возникает эмоциональное возбуждение, настроение изменчиво, повышена раздражительность, преобладает негативный эмоциональный тон.
По шкале «Уд»: «удовлетворённость – неудовлетворённость жизнью в целом (её ходом, процессом самореализации)» группа школьников имеет значение, которое находится в пределах нормы (43,08) они в достаточной степени удовлетворены жизнью в целом, её ходом. Группа подростков, занимающихся спортом, в отличии от школьников, набрала значения выше нормы (60,6).
Они существенно удовлетворены жизнью в целом, её ходом. Ощущают способность брать на себя ответственность и возможность делать свой выбор, в котором слышен голос собственного «Я». Они чувствуют готовность преодолеть трудности в реализации своих способностей. Данная шкала является доминирующим состоянием. Математическая статистика утверждает, что эти различия значимы.
По шкале «По»: «положительный – отрицательный образ самого себя» подростки, занимающиеся спортом, имеют значения 43,48 баллов, что характеризуется степенью принятия себя. Так как оценки менее 50, есть основания говорить о достаточной критичности в ответах, выраженном стремлении к адекватности в оценке своих психологических особенностей и своего состояния, о критичности в самооценивании. Подростки – школьники набрали 28,92 баллов, это говорит не только о высокой критичности в оценке себя и большом стремлении быть искренним, но и о негативном отношении к себе.
Итак, по результатам методики, выявлено, что подростки, занимающиеся спортом, имеют более ровный положительный эмоциональный тон, они удовлетворены ходом жизни, принимают себя, критичны в самооценивании. После обработки полученных данных, с помощью t – критерия Стьюдента, видно, что все значения по шкалам, имеют значимые различия (см. таблицу 2).
Методика «Актуальное состояние» (АС)
В ходе проведения опросника «Актуальное состояние» у подростков, занимающихся спортом, и у подростков, обучающихся в школе, были получены следующие результаты, представленные графически на рисунке 2:
Рисунок 2 – Средние значение показателей «Актуального состояния»
Таблица 3 – Математическая обработка по методике «Актуальное состояние»
| АК-АС | ВО | СА | ТО-АС | СП-АС | |
| Школьники ср. знач. | 60,76 | 27,24 | 23,16 | 38,2 | 72,76 |
| Спортсмены ср. знач. | 67,28 | 50,24 | 35,24 | 55,64 | 71,44 |
| t -критерий | 1,14 | 5,28* | 3,06* | 3,37* | 0,23 |
* значимое различие
По представленным данным видно, что по шкале «Ак – АС»: «активация – деактивация» обе группы испытуемых набрали высокие показатели (спортсмены — 67,28, школьники – 60,76).
У подростков присутствует интенсивность актуализированных мотивов. Они готовы действовать, имеется выраженное стремление изменить ситуацию в желаемую сторону, преодолеть трудности. Значимых различий в показателях этой шкалы не выявлено.
По шкале «Во»: «возбуждение эмоциональное: низкое – высокое» группа подростков, занимающихся спортом, в отличии от школьников, набрала значение, входящее в пределы нормы (50,24), что свидетельствует о ровном эмоциональном тоне. А группа школьников набрала – 27,24 баллов, что находится в пределах ниже нормы. Это свидетельствует о спокойствии, невозмутимом реагировании на изменения ситуации, сдержанном ровном поведении, хорошем эмоциональном саморегулировании.
По шкале «Са»: «самочувствие физическое: комфортное – дискомфортное» у обеих групп показатели ниже нормы (спортсмены — 35,24, школьники – 23,16).
Это свидетельствует о неудовлетворительном физическом самочувствии, ощущении телесного дискомфорта.
По шкале «То – АС»: «тонус: высокий – низкий» группа подростков, обучающихся только в школе, набрала значения ниже нормы (38,2), что, как и в случае опросника ДС, свидетельствует об утомлении, инертности, заторможенности, ощущении вялости, снижении работоспособности. Группа подростков, занимающихся спортом, в отличии от школьников, точно так же как и в опроснике ДС, набрали значения в пределах нормы (55,64).
По шкале «Сп – АС»: «спокойствие – тревога» обе группы набрали значения находящиеся в пределах выше нормы (спортсмены – 71,44, школьники – 72,76).
Они уверенны в благоприятном развитии ситуации, уверенны в своих силах. Различия в обеих выборках по этой шкале различаются не значимо.
Таким образом, можно сделать вывод, что у подростков, занимающихся спортом, присутствует ровный эмоциональный тон, спокойствие и они готовы действовать. Состояние спокойствия является актуальным состоянием.
Методика диагностики психических состояний (Г. Айзенк)
В ходе проведения методики «Диагностика психических состояний» у подростков — спортсменов и у подростков, обучающихся только в школе, полученные результаты представим графически на рисунке 3.
Рисунок 3 – Средние значения по «Диагностике психического состояния по Г.Айзенку»
Таблица 4 – Математическая обработка по выявлению различий по методике «Диагностика психических состояний»
| тревожность | фрустрация | агрессивность | ригидность | |
| Спортсмены ср. знач. | 28,6 | 31,6 | 41,2 | 40,6 |
| Школьники ср. знач. | 41,6 | 38,4 | 47,2 | 53,6 |
| t -критерий | 2,7* | 1,14 | 0,98 | 2,55* |
* значимое различие
По представленным данным видно, что по шкале тревожность подростки — спортсмены, в отличии от подростков – школьников, менее тревожны. Школьники же отличаются большей выраженностью тревожности, которая проявляется в переживании эмоционального дискомфорта, связанного с ожиданием неблагополучия, предчувствием грозящей опасности. Эти показатели на математическом уровне значимо различаются при р ≥ 1.
По шкале фрустрация обе группы подростков набрали показатели, не отличные друг от друга. Это говорит о том, что подростки и той и другой группы имеют устойчивую тенденцию к фрустрации. Состояние фрустрации сопровождается различными отрицательными переживаниями: разочарованием, раздражением, тревогой, отчаянием и др.
По шкале агрессивность, наблюдается подобная ситуация, что говорит о наличии степени агрессивности. Агрессивное поведение может проявляться в использовании физической силы против другого лица или объекта, в выражении негативных чувств (ссора, крик, визг), в виде вербальных реакций (угроза, проклятье, ругань).
Так же могут проявляться злобные сплетни, шутки, взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топтании ногами, битье кулаками по столу и в других формах.
По шкале ригидность, наблюдается интересная ситуация. Подростки — школьники имеют 53,6 баллов, что говорит о ригидности, в отличии от подростков – спортсменов, у которых 40,6, которые ригидны в меньшей степени. По результатам математической обработки данных, этим различиям следует доверять (при р≥1).
Ригидность проявляется в негибкости мотивационных особенностей потребностей, в невозможности изменить привычные способы удовлетворения потребности с изменением условий жизни. Получается, что спортсмены демонстрируют шкалу более широких интересов, они не застревают на одних и тех же мыслях и эмоциях, что несомненно связано с большей уверенностью в себе, в своих силах в достижении сверхценных идей.
Итак, можем прийти к выводу, что подростки, занимающиеся спортом, имеют более приятную картину в диагностике их психических состояний, причем после обработки полученных данных, с помощью t – критерия Стьюдента, по шкале тревожность и ригидность в двух выборках отмечены значимые различия.
После проведения корреляционного анализа, мы можем выделить некоторые связи. У подростков — спортсменов шкала тревожность, имеет прямую корреляционную связь со шкалой СА (самочувствие по методике АС) (р=0,43): яркое проявление тревожности связано с неудовлетворительным физическим самочувствием, с телесным дискомфортом. Со шкалой СП-АС (спокойствие – тревога) методики АС, прослеживается обратная корреляционная связь (р=-0,45): яркое проявление спокойствия, уверенности в благоприятном развитии ситуации связано меньшим проявлением тревожности. Отмечается прямая корреляционная связь со шкалой «фрустрация» по методике В. Бойко (р=0,4): больше фрустрации связано с большей тревожностью. Такую же картину имеем и в отношении связи тревожности со шкалой «ригидность» (р=0,58).
И в отношении еще одной связи «тревожности» с «уровнем субъективного одиночества» так же отмечается прямая корреляция (р=0,54): проявления тревожности связано с ощущениями чувства одиночества (см. рисунок 4).
0,43
0,61
— 0,45
0,54 0,4
0,62 0,51
0,58
Рисунок 4 – Корреляционные связи в группе подростков — спортсменов
Примечание: СА – самочувствие физическое: комфортное – дискомфортное; СП – АС – спокойствие – тревога; Фру. – методика В. Бойко «Фрустрация»; Фру.1 – шкала фрустрация, методики диагностики психических состояний (по Г.Айзенку); Риг. – шкала ригидность, методики диагностики психических состояний (по Айзенку); ШПТ — «Личностная шкала проявления тревоги»; РФ — методика диагностики уровня субъективного одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона.
У подростков, обучающихся только в школе, данная шкала имеет прямую корреляционную связь со следующими шкалами методики ДС: То (р=0,67); СП (р=0,69); Ус (р=0,63); По (р=0,55).
Это свидетельствует о том, что чем ярче проявляется тревожность, тем ярче проявляется низкий тонус, наличие тревоги, неустойчивость эмоционального тона, ярче проявляется неудовлетворённость жизнью в целом и критичность в оценке себя. Со шкалой СП-АС (р=- 0,46), методики АС, также как и у подростков — спортсменов прослеживается обратная корреляционная связь, т.е. при более ярком проявлении спокойствия, менее яркое проявление тревожности. С методикой В. Бойко «Фрустрация» (р=0,66) и со шкалами, данной методики, фрустрация 1 (р=0,71) и агрессивность (р=0,5), наблюдается прямая корреляционная связь. Мы видим, что яркое проявление тревожности связано с ярким проявлением фрустрации и агрессивности. С методикой «Личностная шкала проявления тревоги» (р=0,59), имеется прямая корреляционная связь, что лишь подтверждает наличие тревожности, у подростков, обучающихся в школе. С методикой «Психические состояния» (Прохоров А.О.) данная шкала методики имеет прямую корреляционную связь со шкалами: 2- отрицательные деятельностные состояния (р=0,6), 4 – отрицательные состояния общения (р=0,59), 6 – состояния, связанные с отрицательным отношением к окружающим (отрицательные мотивационные состояния) (р=0,52), 8 – отрицательные психофизиологические состояния (р=0,68).
10 – отрицательные эмоциональные состояния (р=0,41), 12 – отрицательные волевые состояния (р=0,55), 14 – отрицательные интеллектуальные состояния (р=0,55).
Откуда мы видим, что при более ярком проявлении тревожности, более яркое проявление всех выше перечисленных шкал (см. рисунок 5).
0,63 0,64
0,69 0,55
0,67 — 0,46
0,55 0,66
0,55 0,71
0,41 0,5
0,59
0,68
0,52 0,6
0,59
Рисунок 5 – Связи шкалы «Тревожность» в группе школьников
Теперь проанализируем корреляционные связи шкалы «Фрустрация».
У подростков, занимающихся спортом, отмечаются следующие прямые корреляционные связи: со шкалами методики ДС: СП – спокойствие — беспокойство (р=0,62), УС (р=0,5) следовательно, мы можем говорить о том, что чем ярче проявляется фрустрация, тем ярче проявляется тревога и склонность к беспокойству, а также менее устойчивый эмоциональный тон (в данном случае, подростки имеют значения находящиеся в пределах нормы).
Обратная корреляционная связь наблюдается со шкалой СП-АС (р=-0,44) методики АС – чем больше у них проявляется спокойствие, тем меньше у них наблюдается фрустрация. В рамках данной методики, прямая корреляционная связь наблюдается со шкалами тревожность (р=0,54), ригидность (р=0,57).
С методикой «Личностная шкала проявления тревоги» (р=0,77) и с методикой диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона (р=0,49) наблюдается прямая корреляционная связь – чем ярче проявления фрустрации, тем ярче проявления тревоги и ощущение чувства одиночества. Данная шкала имеет также прямую корреляционную связь со шкалами №2 –отрицательные деятельностные состояния (р=0,42), и №10 – отрицательные эмоциональные состояния (р=0,41) методики «Психические состояния» (автор Прохоров А.О.) – чем ярче проявления фрустрации, тем ярче проявления отрицательных деятельностных и эмоциональных состояний (см. рисунок 6).
0,5
-0,44
0,62
0,54
0,41
0,57
0,42
0,49 0,77
Рисунок 6 – Корреляционные связи шкалы «Фрустрация» в группе подростков — спортсменов
У подростков, обучающихся только в школе, данная шкала имеет прямую корреляционную связь со следующими шкалами методики ДС: То (р=0,68), СП (р=0,76), УС (р=0,63), УД (р=0,74), ПО (р=0,65): чем ярче выражена фрустрация, тем ярче выражены низкий тонус, наличие тревоги, неустойчивость эмоционального тона, меньшая удовлетворённость жизнью в целом, критичность в оценке себя. Со шкалой СП-АС (методики АС) наблюдается обратная корреляционная связь (р=-0,44): чем ярче выражено спокойствие, тем менее ярко выражена фрустрация. Со шкалой тревожность (р=0,71) и с методикой В. Бойко «Фрустрация» (р=0,7) проявляется прямая корреляционная связь – чем ярче одно, тем ярче другое состояние. С методикой «Личностная шкала проявления тревоги» (р=0,53) и с методикой диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона (р=0,54) наблюдается прямая корреляционная связь: чем ярче проявления фрустрации, тем ярче проявления тревоги и ощущения чувства одиночества.
0,74
0,63
0,76 0,65
0,68 -0,44
0,64 0,7
0,71
0,64
0,54
0,5
0,54 0,53
0,56
0,59 0,56
Рисунок 7 – Корреляционные связи шкалы «Фрустрация» в группе школьников
Примечание: УД – удовлетворённость – неудовлетворённость жизнью в целом (её ходом, процессом самореализации); ПО – положительный — отрицательный образ самого себя; СП – АС – спокойствие – тревога; Фру. — методика В. Бойко «Фрустрация»; Трев. – шкала тревожность, методики диагностики психических состояний (по Айзенку); РФ — методика диагностики уровня субъективного одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона; ШПТ — «Личностная шкала проявления тревоги»; №2 — отрицательные деятельностные состояния; №4 – отрицательные состояния общения; №6 – состояния, связанные с отрицательным отношением к окружающим (отрицательные мотивационные состояния); №8 – отрицательные психофизиологические состояния; №10 – отрицательные эмоциональные состояния; №12 – отрицательные волевые состояния; №14 – отрицательные интеллектуальные состояния; ТО – тонус – высокий – низкий; СП – спокойствие – тревога; УС – устойчивость – неустойчивость эмоционального тона.
Данная шкала также имеет прямую корреляционную связь со шкалами методики «Психические состояния» (Прохоров А.О.): 2- отрицательные деятельностные состояния (р=0,56), 4 – отрицательные состояния общения (р=0,56), 6 – состояния, связанные с отрицательным отношением к окружающим (отрицательные мотивационные состояния) (р=0,59), 8 – отрицательные психофизиологические состояния (р=0,54).
10 – отрицательные эмоциональные состояния (р=0,5), 12 – отрицательные волевые состояния (р=0,64), 14 – отрицательные интеллектуальные состояния (р=0,64) (см. рисунок 7).
Шкала агрессивность. У подростков, занимающихся спортом, эта шкала имеет прямую корреляционную связь со шкалой УС (р=0,49) методики ДС: яркое проявление агрессивности связано с ярким проявлением неустойчивости эмоционального тона (в данном случае подростки находятся в пределах нормы).
0,49 0,44
0,61 0,42
Рисунок 8 – Корреляционные связи шкалы «Агрессивность» у спортсменов
Примечание: АК – АС – активация – деактивация; ВО – возбуждение эмоциональное: низкое – высокое; Фру. — методика В. Бойко «Фрустрация»; УС – устойчивость – неустойчивость эмоционального тона.
Со шкалами АК-АС (р=0,44) и ВО (р=0,42) методики АС данная шкала имеет также прямую корреляционную связь: яркое проявление агрессивности связано с ярким проявлением активации и эмоционального возбуждения. С методикой В. Бойко «Фрустрация» (р=0,61) проявляется прямая корреляционная связь: чем ярче агрессивность, тем ярче проявления фрустрации и наоборот (см. рисунок 8).
0,41
0,5 0,5
0,54 0,44
Рисунок 9 – Корреляционные связи шкалы «Агрессивность» в группе школьников
Примечание: СП – спокойствие – тревога; УС – устойчивость – неустойчивость эмоционального тона; УД – удовлетворённость – неудовлетворённость жизнью в целом (её ходом, процессом самореализации); ПО – положительный — отрицательный образ самого себя; Трев. – шкала тревожность, методики диагностики психических состояний (по Айзенку).
Шкала агрессивность, у подростков, обучающихся только в школе, имеет прямую корреляционную связь со следующими шкалами методики ДС: СП (р=0,41), УС (р=0,5), УД (р=0,44), ПО (р=0,54): яркое проявляение агрессивности связано с ярким проявлением тревоги, неустойчивости эмоционального тона, неудовлетворённостью жизнью в целом и критичностью в оценке себя. Кроме того, в рамках данной методики, шкала агрессивность имеет прямую корреляционную связь со шкалой тревожность (р=0,5): большее выражение агрессивности связано с большей выраженностью тревожности (см. рисунок 9).
Шкала «Ригидность». У подростков – спортсменов данная шкала связана прямой корреляционной связью со шкалой СП (р=0,57) методики ДС: яркое проявление ригидности связано с ярким проявлением неспокойствия (ожидание событий с неблагоприятным исходом); со шкалами тревожность (р=0,58) и фрустрация (р=0,57) также прямая связь. И также с «Личностной шкалой проявления тревоги» (р=0,65) и с шкалой «уровень субъективного ощущения одиночества» Д. Рассела и М. Фергюсона (р=0,45) (см. рисунок 10).
0,57
0,45 0,58
0,65
0,57
Рисунок 10 – Корреляционные связи «Ригидность» в группе спортсменов
Примечание: СП – спокойствие – тревога; Трев. – шкала тревожность, методики диагностики психических состояний (по Айзенку); Фру. 1 – шкала фрустрация, методики диагностики психических состояний (по Айзенку); ШПТ — «Личностная шкала проявления тревоги»; РФ — методика диагностики уровня субъективного одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона.
Шкала ригидность, у подростков, обучающихся в школе, имеет всего три прямые корреляционные связи со следующими шкалами методики ДС: СП (р=0,48), УС (р=0,41), ПО (р=0,44) – это говорит нам о том, что яркое проявление ригидности связано с проявлением тревоги, неустойчивости эмоционального тона и критичностью в оценке себя (см. рисунок 11).
0,48
0,44 0,41
Рисунок 11 – Корреляционные связи «Ригидность» у школьников
Примечание: СП – спокойствие – тревога; УС – устойчивость – неустойчивость эмоционального тона; ПО – положительный — отрицательный образ самого себя.
В ходе проведения методики «Фрустрация» В. Бойко, с подростками, занимающимися спортом, и с подростками, обучающимися только в общеобразовательном учреждении, были получены следующие результаты, которые представлены в таблице 5.
Таблица 5 – Математическая обработка результатов по «Фрустрация» В.Бойко
| Фрустрация | |
| Спортсмены ср. знач. | 34,64 |
| Школьники ср. знач. | 46,28 |
| t — критерий | 2,08* |
*значимое различие при р≥1
Подростки — школьники наиболее фрустрированы. У них имеются потребности и желания, но они не могут быть реализованы. Иногда состояние фрустрации у них сопровождается различными отрицательными переживаниями: разочарованием, раздражением, тревогой, отчаянием, озлобленностью и др. У подростков, занимающихся спортом, эта шкала менее выражена, что свидетельствует об их осознанности, обдуманности своих действий. Математическая обработка (t-критерий Стьюдента) данных позволяет установить значимость различий по этому показателю в группах.
После проведённого корреляционного анализа, мы можем выделить корреляционные связи данной методики с другими методиками и их шкалами (см. Приложение А).
У группы подростков — школьников имеется обратная корреляционная связь со шкалой СП-АС (р=-0,52), методики АС: яркое проявление фрустрация связано с меньшим проявлением спокойствия. Со шкалами методики диагностики психических состояний (по Г. Айзенку), тревожность (р=0,4) и агрессивность (р=0,61) имеется прямую корреляционную связь. С методикой «Личностная шкала проявления тревоги» (р=0,53) наблюдается прямая корреляционная связь. Со шкалой №11 – положительные волевые состояния, методики «Психические состояния» (автор Прохоров А.О.), наблюдается обратная корреляционная связь (р=-0,47).
У подростков, занимающихся спортом, шкала «фрустрация» имеет прямую корреляционную связь со следующими шкалами методики ДС: ТО (р=0,68), СП (р=0,71), УС (р=0,69), УД (р=0,71), ПО (р=0,62).
Итак, видно, что чем ярче выражена фрустрация, тем ярче выражены низкий тонус, наличие тревоги, неустойчивость эмоционального тона, меньшая удовлетворённость жизнью в целом и критичность в оценке себя. Со шкалами методики диагностики психических состояний (по Г. Айзенку), тревожность (р=0,66) и фрустрация (р=0,7) данная методика имеет прямую корреляционную связь. С методикой «Личностная шкала проявления тревоги» (р=0,6) и с методикой диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона (р=0,42) наблюдается прямая корреляционная связь – выраженность фрустрации связана с выраженностью тревоги и ощущения одиночества.
0,69 0,71
0,71
0,62
0,68
0,66
0,55
0,7
0,55
0,42
0.41
0,6
0,68
0,58 0,56
0,57
Рисунок 12 – Корреляционные связи шкалы «фрустрация» у спортсменов
Примечание: УД – удовлетворённость – неудовлетворённость жизнью в целом (её ходом, процессом самореализации); ПО – положительный — отрицательный образ самого себя; Трев. – шкала тревожность, методики диагностики психических состояний (по Айзенку); Фру. 1 – шкала фрустрация, методики диагностики психических состояний (по Айзенку); РФ — методика диагностики уровня субъективного одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона; ШПТ — «Личностная шкала проявления тревоги»; №2 — отрицательные деятельностные состояния; №4 – отрицательные состояния общения; №6 – состояния, связанные с отрицательным отношением к окружающим (отрицательные мотивационные состояния); №8 – отрицательные психофизиологические состояния; №10 – отрицательные эмоциональные состояния; №12 – отрицательные волевые состояния; №14 – отрицательные интеллектуальные состояния; ТО – тонус – высокий – низкий; СП – спокойствие – тревога; УС – устойчивость – неустойчивость эмоционального тона.
Личностная шкала проявления тревоги
В ходе проведения методики у подростков, занимающихся спортом, и у подростков, обучающихся в школе, полученные результаты представлены в таблице 6 и в приложении А — 2:
Таблица 6 – Значения шкалы «Тревога» в двух группах подростков
| Тревога | |
| Спортсмены ср. знач. | 29,36 |
| Школьники ср. знач. | 44,32 |
| t -критерий | 2,94* |
* значимое различие при р≥1
Мы определили, что группа испытуемых школьников, не занимающихся спортом, наиболее тревожна, в отличии от группы подростков — спортсменов. Спортсмены реже переживают эмоциональный дискомфорт, по сравнению со школьниками, которые часто ожидают неблагоприятный исход своим начинаниям, предчувствуют грозящую опасность. После обработки полученных данных, с помощью t – критерия Стьюдента, можно определить, что средние значения по группам испытуемых имеют значимое различие.
Проанализируем результаты корреляционного анализа по группе подростков, занимающихся спортом. Данная шкала имеет прямую корреляционную связь со следующими шкалами методики ДС: ТО (р=0,7), СП (р=0,67), УС (р=0,69), УД (р=0,68), ПО (р=0,65).
Видно, что чем ярче проявления тревоги, тем ярче проявления низкого эмоционального тона, его неустойчивость. Меньшее проявление удовлетворённостью жизнью в целом, проявляется критичность в оценке себя. Со шкалой АК-АС, методики АС, прослеживается обратная корреляционная связь (р=-0,56), откуда видно, что чем ярче проявляется активация, тем менее ярко будет проявляться тревога. А вот со шкалами, той же методики, ВО (р=0,5), СА (р=0,43), ТО-АС (р=0,58) наблюдается прямая корреляционная связь, следовательно, чем ярче проявления тревоги, тем ярче проявления низкого эмоционального возбуждения, неудовлетворительного физического самочувствия, а также низкий тонус. С методикой В. Бойко «Фрустрация» (р=0,6) и со шкалами, методики диагностики психических состояний (по Г. Айзенку), фрустрация 1 (р=0,53) и тревожность (р=0,59), а также с методикой диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона (р=0,51) наблюдается также прямая корреляционная связь: чем ярче проявления тревоги, тем ярче проявления фрустрации и ощущения одиночества. Так же мы можем наблюдать что, от того насколько ярко проявляется тревога, настолько ярко будут проявляться отрицательные деятельностные состояния, отрицательные состояния общения, состояния, связанные с отрицательным отношением к окружающим, отрицательные психофизиологические состояния, отрицательные эмоциональные, волевые и интеллектуальные состояния (см. рисунок 13).
0,69 0,51 0,68 0,65
0,67 -,056
0,7 0,5
0,83 0,43
0,83 0,58
0,84
0,59
0,75
0,53
0,86 0,88 0,82 0,6
Рисунок 13 – Корреляционные связи «Шкала проявления тревоги» у спортсменов
Примечание: УД – удовлетворённость – неудовлетворённость жизнью в целом (её ходом, процессом самореализации); ПО – положительный — отрицательный образ самого себя; АК – АС – активация – деактивация; ВО – возбуждение эмоциональное: низкое – высокое; СА – самочувствие физическое: комфортное – дискомфортное; ТО – АС – тонус: высокий – низкий; Трев. – шкала тревожность, методики диагностики психических состояний (по Айзенку); Фру. 1 – шкала фрустрация, методики диагностики психических состояний (по Айзенку); Фру. — методика В. Бойко «Фрустрация»; №2 — отрицательные деятельностные состояния; №4 – отрицательные состояния общения; №6 – состояния, связанные с отрицательным отношением к окружающим (отрицательные мотивационные состояния); №8 – отрицательные психофизиологические состояния; №10 – отрицательные эмоциональные состояния; №12 – отрицательные волевые состояния; №14 – отрицательные интеллектуальные состояния; ТО – тонус – высокий – низкий; СП – спокойствие – тревога; УС – устойчивость – неустойчивость эмоционального тона; РФ — методика диагностики уровня субъективного одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона.
Анализ результатов по методике диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона.
В ходе проведения методики, диагностики уровня субъективного ощущения одиночества у подростков — спортсменов и у подростков — школьников получились следующие результаты (см. рисунок 14):
Рисунок 14 – Показатели «ощущения одиночества» у подростков
Таблица 7 – Математическая обработка по методике Диагностика уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона
| Чувство одиночества | |
| Спортсмены ср. знач. | 17,76 |
| Школьники ср. знач. | 40,84 |
| t -критерий | 4,31* |
Видно, что группа спортсменов, в отличии от группы школьников, набрала 17,76, что говорит, о том, что они не испытывают чувство одиночества. А школьники наоборот отличаются плохим настроением и тягостными эмоциональными переживаниями. У таких подростков может присутствовать дефицит умений и навыков общения. Они чувствуют себя изолированными от других людей, неспособными к нормальному межличностному общению, к установлению с окружающими интимных межличностных отношений типа дружбы и любви. С помощью t – критерия Стьюдента, мы получили значимые различия, по этому показателю в группах (см. таблицу 7).
После проведения корреляционного анализа, мы можем проследить корреляционные связи, которые имеет данная методика.
У подростков, занимающихся спортом, корреляционный анализ показывает: наличие прямой корреляционной связи со шкалой ТО (р=0,44), методики ДС: степени проявления ощущения одиночества связано со степенью проявления эмоционального тона. Со шкалами, методики АС, АК-АС (р=-0,41) и СП-АС (р=-0,44) проявляется обратная корреляционная связь: чем ярче проявляются активация и спокойствие, тем менее ярко проявляется чувство одиночества. Со шкалой ТО-АС (р=0,47) наблюдается прямая корреляционная связь: чем выше чувство одиночества, тем выше проявления низкого тонуса. Также выявлены и другие значимые взаимосвязи шкалы методики «Диагностика уровня субъективного ощущения одиночества» Д. Рассела и М. Фергюсона.
Результаты корреляционного анализа отражены на рисунке 15.
0,44
-0,41
0,47
0,47
0,47 -0,44
0,42
0,47
0,54
-0,41
0,46 0,51
0,4 0,4
Рисунок 15 – Корреляционные связи шкалы методики «Диагностика уровня субъективного ощущения одиночества» Д. Рассела и М. Фергюсона
Примечание: АК – АС – активация – деактивация; ТО – АС – тонус: высокий – низкий; СП – АС – спокойствие – тревога; Фру. — методика В. Бойко «Фрустрация»; Фру. 1 – шкала фрустрация, методики диагностики психических состояний (по Айзенку); ШПТ — «Личностная шкала проявления тревоги»; №2 — отрицательные деятельностные состояния; №4 – отрицательные состояния общения; №6 – состояния, связанные с отрицательным отношением к окружающим (отрицательные мотивационные состояния); №7 – положительные психофизиологические состояния; №8 – отрицательные психофизиологические состояния; №12 – отрицательные волевые состояния; №14 – отрицательные интеллектуальные состояния; ТО – тонус – высокий – низкий.
«Психические состояния» (Прохоров А.О.)
В ходе проведения методики «Психические состояния школьников», у подростков – спортсменов и у подростков, обучающихся в школе, получены следующие результаты, которые представлены графически на рисунке 16:
Рисунок 16 – Диаграмма показателей методики «Психические состояния» (А.О. Прохоров)
Примечание: 1 – положительные деятельностные состояния; 2- отрицательные деятельностные состояния; 3 – положительные состояния общения; 4 – отрицательные состояния общения; 5 – состояния, обусловленные положительным отношением к окружающим (мотивационные состояния, положительные); 6 – состояния, связанные с отрицательным отношением к окружающим (отрицательные мотивационные состояния); 7 – положительные психофизиологические состояния; 8 – отрицательные психофизиологические состояния; 9 – положительные эмоциональные состояния; 10 – отрицательные эмоциональные состояния; 11 – положительные волевые состояния; 12 – отрицательные волевые состояния; 13 – положительные интеллектуальные состояния; 14 – отрицательные интеллектуальные состояния.
Таблица 8 – Математическая обработка результатов методики «Психические состояния» (А.О. Прохоров)
| Спортсмены ср. знач. | 69,56 | 35,12 | 71,28 | 35,56 | 59,6 | 30,72 | 62,12 |
| Школьники ср. знач. | 53,48 | 45,36 | 55,48 | 47,8 | 55,2 | 42,88 | 56,24 |
| t –критерий | 2,57* | 1,99 | 2,38* | 2,23* | 0,58 | 2,12* | 0,9 |
Продолжение табл. 8
| Спортсмены ср. знач. | 32,08 | 69,44 | 37,6 | 35,6 | 67,12 | 35,6 | |
| Школьники ср. знач. | 40,6 | 45,08 | 51,36 | 38,4 | 55,72 | 38,4 | |
| t –критерий | 1,32 | 3,31* | 2,23* | 0,58 | 0,41 | 1,69 | 0,41 |
* значимое различие
По рисунку можно сделать вывод, что психические состояния подростков, занимающихся спортом, по всем показателям лучше, чем у подростков, обучающихся только в общеобразовательных учреждениях. При помощи t – критерия Стьюдента, мы можем обозначить шкалы, которые имеют наиболее значимые различия (см. таблицу 8): положительные деятельностные состояния (1), положительные состояния общения (3), отрицательные состояния общения (4), состояния, связанные с отрицательным отношением к окружающим (отрицательные мотивационные состояния) – (6), положительные эмоциональные состояния (9), отрицательные эмоциональные состояния (10).
Выводы по главе
Итак, проведя исследование, мы выяснили, что по всем проведённым методикам показатели уровней психических состояний подростков, занимающихся спортом, ниже, чем у подростков, обучающихся только в школе. На основании этого мы можем сделать вывод, что у подростков, которые не занимаются никакой активной деятельностью, помимо школы, преобладает ригидность, агрессивность, фрустрация, тревожность, они чувствуют себя более одинокими.
Во второй главе мы описали организацию и методы исследования. Подробно описали, что делалось на каждом этапе исследования. Провели само исследование, обработали полученные результаты, выявили значимые различия с помощью применения t – критерия Стьюдента, показали их графически, проследили корреляционные связи шкал, интересующих нас, в пределах исследования, и описали их.
Проведённое нами исследование показало, что психические состояния подростков, занимающихся спортом, значительно отличаются от значений шкал у подростков, обучающихся только в общеобразовательном учреждении. У подростков — школьников в отличие от подростков, занимающихся спортом, более выражена тревожность, которая проявляется в переживании эмоционального дискомфорта, связанного с ожиданием неблагополучия, предчувствием грозящей опасности. Они имеют устойчивую тенденцию к фрустрации, часто находятся в негативном эмоциональном состоянии. У них имеются потребности и желания, но они не могут быть реализованы.
Также выборки отличаются и степенью агрессивности. Агрессивное поведение может проявляться в использовании физической силы против другого лица или объекта, в выражении негативных чувств (ссора, крик, визг), в виде вербальных реакций (угроза, проклятье, ругань).
По шкале агрессивности показатели у спортсменов значимо ниже, в отличие от подростков, не занимающихся спортом.
По шкале ригидность подростки, занимающиеся спортом, также показывают более низкие результаты. Они более гибки и адаптивны к меняющимся условиям жизни. Подростки — школьники же испытывают наиболее сильное чувство одиночества, обычно оно сопровождается плохим настроением и тягостными эмоциональными переживаниями. Например, в виде чувства печали, подавленности, страха и тревоги, горечи и гневе.
По методике «Психические состояния» видно, что состояния подростков — школьников по всем показателям хуже, чем у подростков — спортсменов. Математическая статистика выявила шкалы, которые имеют наиболее значимые различия (см. таблицу 8): положительные деятельностные состояния (1), положительные состояния общения (3), отрицательные состояния общения (4), состояния, связанные с отрицательным отношением к окружающим (отрицательные мотивационные состояния) — (6), положительные эмоциональные состояния (9), отрицательные эмоциональные состояния (10).
Итак, проведённое нами исследование показало, что психические состояния подростков, занимающихся спортом, значительно отличаются от значений подростков, обучающихся только в общеобразовательном учреждении.
Заключение
Если обратиться к истории человечества, то можно увидеть, что временами наступали периоды, когда подрастающее поколение становится жгучей социальной проблемой. В эпохи исторического застоя подростки легко включались в привычную, стабильную, испокон века регламентированную общественную жизнь. В периоды бурного развития, ломки привычных жизненных устоев этот процесс осуществляется гораздо труднее.
Актуальность представленной в данной работе проблемы объясняется еще и тем, что на фоне широко разработанной теоретической базы по проблематике воспитания подростков в повседневной жизни наблюдается рост неадекватных психических состояний подростков. Поэтому изученная в нашей работе специфика психических состояний подростков, занимающихся спортом, позволит эффективнее использовать разные формы воспитательного влияния на лиц данного возраста, дать нужные рекомендации по практической работе с ними.
Итак, в нашей работе рассматривались теоретические аспекты возникающих психических состояний подростков. В настоящем исследовании мы выяснили, что по всем проведённым методикам показатели уровней психических состояний подростков, занимающихся спортом, ниже, чем у подростков, обучающихся только в школе. На основании этого мы можем сделать вывод, что у подростков, которые не занимаются никакой активной деятельностью, помимо школы, преобладает ригидность, агрессивность, фрустрация, тревожность, они чувствуют себя более одинокими.
Итак, активность личности всегда была и будет ее потребностью. Поэтому, в воспитании подростков следует учитывать, что необходимо организовывать его деятельность не только в школе, но и в досуговой деятельности. Занятия спортом как нельзя кстати относится к части деятельностей подростков.
В экспериментальной части, проведённое нами исследование показало, что психические состояния подростков, занимающихся спортом, значительно отличаются от показателей состояний подростков, обучающихся только в общеобразовательном учреждении. Подростки, не занимающиеся спортом, более фрустрированны. Эта реакция может выступать в форме апатии, агрессивности, регрессии (временного снижения уровня разумности и интеллектуальной организованности поведения).
Она обычно выдаёт себя жёсткой экспрессией, склонностью срывать зло на партнёрах, грубостью, недоброжелательным общением.
Те подростки, которые не участвуют в активной спортивной деятельности, более остро ощущают чувство одиночества. Подлинные субъективные состояния одиночества обычно сопровождают симптомы психических расстройств, которые имеют форму аффектов с явно негативной эмоциональной окраской. Одни жалуются, например, на чувство печали и подавленности, другие говорят о том, что испытывают страх и тревогу, третьи сообщают о горечи и гневе. Они более ригидны и тревожны.
Итак, достоверно доказано в нашем исследовании, что подростки, имеющие дополнительную сферу реализации своих сил в спорте, имеют более стабильные психические состояния, они менее подвержены таким нежелательным состояниям, как тревожности, фрустрации, ощущению одиночества.
Подобные исследования необходимы как для осуществления эффективной коррекции уже имеющихся отклонений в психических состояниях в подростковом возрасте, так и для профилактики и предупреждения возникновения девиаций в подростковом возрасте. Данная необходимость основывается на глобальности проблем подросткового возраста вообще в силу того, что подростки составляют новое поколение и от них зависит будущее в целом.
Список используемой литературы
• Алемаксин М.А. Воспитательная работа с подростками. – М., 1979.
• Бэрон Р. Фрустрация: препятствие на пути к желаемому как предпосылка агрессии. – СПб.: 1997.
• Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М.: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России».
• Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. — СПб.: прайм-Еврознак, 2001. — 512 с.
• Бреслав Г.Э. Психокорекция детской агрессивности. Учебное пособие. — Спб, 2006. — 144 с.
• Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — СПб.: Питер. — 2009. — 464 с.
• Воспитательная работа с педагогически запущенными подростками в школе, семье и по месту жительства / Автор-составитель А.С. Новоселова. — Самара, 2005.
• Ганзен В.А., Юрченко В.Н., Системный подход к анализу, описанию и экспериментальному исследованию психических состояний человека / Психические состояния / Под ред. А.А. Крылова. — Л., 1981 (Экспер. и прикл. Психология; Вып. 10).
— с. 58-64.
• Дмитриева Т., Шостакович Б. Агрессия и психическое здоровье. — М.: Юридический центр Пресс, 2002 — 464 с.
• Дубинко Н.А. К проблеме условий и движущих факторов агрессии // Социально — педагогическая работа. — 2007. — №4. — С. 85-92.
• Зимняя И.А. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 2004. — 384 с.
• Ильин, Е.П. Психофизиология состояний человека / Е.П. Ильин. — СПб.: Питер, 2005. — 412 с.
• Исаков П.К. Психический стресс в спорте / Психический стресс в спорте. Материалы Всесоюзного симпозиума. — М., 1974. — с. 3-16.
• Киселев, Ю.Я. Оценка психического возбуждения в реальных условиях спортивной деятельности / Ю.Я. Киселев // Стресс и тревога в спорте: Международный сборник научных статей. — М.: Физкультура и спорт, 1983. — С. 99-107.
• Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Питер. — 2008. — 992 с.
• Кулаков С.А. Практикум по клинической психологии и психотерапии подростков. — СПб: Речь, 2004. — 464 с.
• Куликов Л.В. Проблема описания психических состояний. / Психические состояния / Сост. И общая редакция Л.В. Куликова. — СПб.: «Питер», 2000. — с. 11-44.
• Куликов Л.В. Психические состояния // серия Хрестоматия по психологии. – СПб.: Питер, 2001.
• Лебединская К.С. и др. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. — М.: Педагогика. — 1988. — 165 с.
• Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. — М.: Просвещение, 1964. — 320 с.
• Левитов Н.Д., Психическое состояние беспокойства, тревоги. // Вопросы психологии, 1969 — №1, с. 11-20.
• Лозовая Г.В. Методологические проблемы изучения стресса. / Психологические основы педагогической деятельности. Вып. 1, — СПб.: СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2000, с. 32-34.
• Личко А.Е., Вдовиченко А.А. Делинквентное поведение при разных типах акцентуации характера у подростков. — М., 1980.
• Мирошниченко И.В. Общая психология // Конспект лекций. – М., 2009.
• Минияров В.М., Бердиков И.Г. Педагогическая диагностика школьника. – Самара, 1994.
• Немчин Т.А. Состояния нервно-психического напряжения. Л.: Издательство Ленингр. Ун-та. 1983.
• Немов Р.С. Психология // Книга 1. – М., 2001.
• Нюттен Ж. Отрицательная мотивация: избегание объекта. Тревога и тревожность. – СПб.: 2001.
• Павлёнок П.Д. Основа социальной работы. – М., 1998.
• Паренс Г.А. Агрессия наших детей. — М.: Форум. — 2007. — 152 с.
• Перешеина Н.В., Заостровцева М.Н. Девиантный школьник. Профилактика и коррекция отклонений. — М.: ТЦ Сфера, 2006. — 192 с.
• Прохоров А.О. Практикум по психологии состояний. – СПб.: 2004.
• Прохоров А.О. Функциональные структуры психических состояний // Психологический журнал, том 17. 1996.
• Подросток на перекрестке эпох: Проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков. — М.: Генезис. — 2007. — 280 с.
• Пуни А.Ц. Проблема личности в психологии спорта. Лекция для слушателей факультета повышения квалификации. — М.: Изд-во ГЦОЛИФК, 1980. — 28 с.
• Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности / Науч. ред. А.А. Деркач. — М., 2006.
• Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб.: Питер. — 2010. — 624 с.
• Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. — Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 2006 — 672 с.
• Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности / А.А. Реан // Психологический журнал. — 1996. — №5. — С. 3-18
• Романов А.А. Направленная игротерапия агрессивности у детей. — М.: Сфера. — 2001. — 190 с.
• Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: 2004.
• Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. — М.: «Флинта». — 2008. — 96 с.
• Социальные отклонения // Под редакцией Кудрявцева В.Н. – М., 1989.
• Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно — защитных мер // Под редакцией Беличёвой С.А. – М., 1993.
• Словарь практического психолога // Сост. Головин С.Ю. — Минск, 1998.
• Ушанова А.А. Структуры личности подростков с разными уровнями проявления агрессивных реакций // Ярославский педагогический вестник. — 2008. — №4. — С. 144-149.
• Ушанова А.А. Причины (механизмы) патологической агрессии подростков // Психологическое сопровождение профессионального образования: Сборник материалов Международной научно-практической конференции 6-7 декабря 2006 г. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2006. — С. 234-235.
• Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. – М., 1995.
• Ферри Э. Преступление как социальное явление // Проблемы преступности. – М., 1924.
• Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. — М.: АСТ, 2004. — 67 с.
• Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. — Мн., 1996. — 120 с.
• Цветкова А.Л. Особенности поведения конфликтных подростков // Актуальные проблемы теории и практики социальной педагогики: материалы 9-х научно-педагогических чтений факультета социальной педагогики. /под ред. Л.В. Мардахаева. — М.: Перспектива, 2006.
• Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития.
Приложение А
Приложение А-1- Корреляционные связи шкалы «Фрустрация» в группе подростков — школьников
Примечание: СП – АС – спокойствие – тревога; Трев. – шкала тревожность, методики диагностики психических состояний (по Айзенку); Агр. – шкала агрессивность, методики диагностики психических состояний (по Айзенку); ШПТ — «Личностная шкала проявления тревоги»; №11 – положительные волевые состояния.
Приложение А-2
Средние значения показателя «Тревога» в группах подростков
