Психологические основы учебной деятельности младших школьников.
Лекция 8
Педагогическая запущенность
План.
Понятие педагогической запущенности.
Причины педагогической запущенности.
Способы коррекции педагогической запущенности.
1. Само понятие «педагогически запущенные» в современной теории и практике часто употребляется как синоним понятию «трудные» дети. Однако, следует согласиться и с мнением Л. М. Зюбина[515], что между указанными понятиями есть также различия. Понятие «педагогическая запущенность» характеризует историю воспитания ребенка, а «трудный» — свидетельствует о результатах такого воспитания. «Педагогически запущенный» рано или поздно становится «трудным».
В Российской педагогической энциклопедии понятие «педагогическая запущенность» рассматривается как «устойчивое отклонение от нормы в нравственном сознании и поведении детей и подростков, обусловленное отрицательным влиянием среды и ошибками воспитания».
Педагогический словарь, под редакцией И. А. Кирова это же понятие рассматривает как отклонение от нормы в поведении личности, обусловленное недостатками воспитания. Основные причины: отсутствие правильного воспитания в семье, частая смена школы, преподавателей, отрицательное влияние улицы и безнадзорность. С. С. Гиль[516] дает следующее определение – это неразвитость, необразованность, невоспитанность ребенка, отставание его развития от собственных возможностей, требований возраста, вызванное педагогическими причинами и подвергающееся коррекции педагогическими средствами.
Проанализировав данные подходы к определению педагогической запущенности, выделив общие и различные черты, на которые указывают авторы, целесообразно определить педагогическую запущенность так: это устойчивое отклонение от нормы в поведении, нравственном сознании, учебной деятельности, проявляющаяся в неразвитости, необразованности и невоспитанности ребенка, отставании его развития от собственных возможностей, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками в воспитании, частой сменой школ и преподавателей, отрицательным влиянием улицы, безнадзорностью.
То есть, эта проблема вызвана педагогическими причинами и, следовательно, устраняется при помощи коррекции педагогическими средствами знаний, слабое овладение способами и приемами их приобретения и неразвитости учебно-познавательных мотивов. Социальный и педагогический аспекты запущенности взаимосвязаны и взаимообусловлены. Общесоциальные умения и навыки переносятся в игру и учение, помогая овладеть ими. Неуспешность в деятельности, в обученности, необразованность, в том числе не владение знаниями социально – этического характера, влияют на уровень социального развития ребенка, его адаптацию в школе, среди друзей.
Особенности воспитания педагогически запущенных детей
... о социально - психологической диагностике педагогической запущенности детей. // Вопр. философии и социальной психологии. – Л., 1972. – с.34-36. 14. Дети и их воспитание. // Мировая культура. Древняя Греция. ... 1. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования. 2. Рассмотреть исторический анализ проблемы. 3. Раскрыть сущность понятия педагогически запущенные дети. 4. Обобщить опыт ...
2. Педагогическая запущенность имеет внешние и внутренние причины.
Внешними причинами социально-педагогической запущенности в детском возрасте являются дефекты семейного воспитания, на которые наслаиваются недостатки и просчеты в воспитательно-образовательной работе в детском саду и школе, в частности дегуманизация педагогического процесса и семейного воспитания.
Внутренними причинами возникновения и развития запущенности детей могут быть индивидуальные психофизиологические и личностные особенности ребенка: генотип, состояние здоровья, доминирующие психо-эмоциональные состояния, внутренняя позиция, уровень активности во взаимодействии с окружающими и др.
Педагогическая запущенность заключается в неразвитости, необразованности, невоспитанности ребенка, отставаниях его развития от собственных возможностей, требований возраста, вызванных педагогическими причинами и подвергающихся коррекции педагогическими средствами. На разных возрастных ступенях педагогическая запущенность имеет свою возрастную динамику и признаки проявления.
В младшем школьном возрасте педагогическая запущенность характеризуется:
• Психологической и нравственной неподготовленностью ребенка к обучению, в основе которого лежит несбалансированность развития индивидуально-психологических качеств личности, вызванная дефектами воспитания в семье, недостатками обучения в детском саду или школе.
• Неуспешностью, затрудненностью в учебе, а также других видах деятельности, наличием пробелов в знаниях, неразвитостью познавательных процессов, несформированностью общественно значимых мотивов учения, предпочтение ребенком-школьником игры, или других видов деятельности, в которых ему сопутствует успех.
• Нарушениями в сфере общения, связанными с неудачами ребенка в учении, со слабостью его представлений об окружающем мире, нравственных правилах коллектива, отсутствием навыков общения, неправильной самооценкой, оценкой своего положения в группе сверстников.
3.Психолого-педагогическая профилактика — система предупредительных мер, связанных с устранением внешних причин, факторов и условий, вызывающих те или иные недостатки в развитии детей.
Коррекция, в отличие от профилактики, предполагает работу с конкретными отклонениями и направлена, прежде всего, на самого ребенка. Следовательно, можно заключить, что:
Психолого-педагогическая коррекция — совокупность специальных психолого-педагогических воздействий на личность запущенного ребенка с целью его восстановления в качестве субъекта общения, деятельности и самосознания.
Общие принципы профилактики и коррекции социально-педагогической запущенности детей
1. Комплексный и системный подход к диагностике, профилактике и коррекции.
2. Учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей ребенка и специфики социально-педагогической ситуации развития ребенка.
Основные виды деятельности и их развитие у человека
... и окружающего мира, развития себя как личности, самоутверждения, создания материальных и духовных ценностей и личного достатка. Труд — это целесообразная деятельность по преобразованию окружающего ... и регулируется внутренней (психической) деятельностью, мотивационной, познавательной и регуляторной. Основные виды деятельности и их развитие у человека Деятельность человека не только предельно сложна ...
3. Профессиональная компетентность и разделение функций.
4. Опора на положительное в личности ребенка и ориентация на гармонизацию ее развития.
5. Единство и взаимодополняемость психологических и педагогических методов.
6. Дифференцированный подход.
Ранняя профилактика запущенности непосредственно связана с качеством воспитательно-образовательного процесса и поэтому носит общепедагогический характер.
В зависимости от возраста ребенка можно выделить четыре группы методов профилактики:
А. Стимулирование и мотивация учебно-познавательной и игровой деятельности:
— познавательные игры;
— создание ситуаций эмоционального переживания;
— создание ситуаций занимательности;
— создание ситуаций опоры на жизненный опыт;
— создание ситуаций успеха в учебно-познавательной и игровой деятельности.
Б. Организация жизни и деятельности детского воспитательного коллектива:
— создание ситуаций личностной и групповой перспективы;
— коллективные игры;
— выработка коллективно-единых требований;
— коллективные соревнования;
— коллективное самообслуживание.
В. Общение и взаимодействие в различных ситуациях:
— уважение;
— педагогическая требовательность;
— убеждение;
— осуждение;
— понимание;
— доверие;
— побуждение;
— сочувствие;
— педагогическое предостережение;
— анализ поступка;
— решение конфликтной ситуации.
Г. Психолого-педагогическое воздействие и стимулирование активности ребенка:
— пример, разъяснение;
— ожидание радости;
— снятие напряжения;
— обращение к самолюбию, самоуважению;
— обращение к любви, состраданию, стыду, чувству прекрасного;
— требование;
— внушение.
Основными средствами педагогической коррекции дисгармоний развития, эмоциональной нестабильности, неразвитости произвольности поведения являются понимание, сочувствие со стороны педагога, снятие напряжения, рационализация воспитательно-образовательного процесса, выравнивание (подтягивание) культурно-образовательных возможностей детей.
Важную роль играет метод личностной перспективы, создающий у ребенка веру в свои возможности. Доверие к ребенку, формирование реально осознаваемых и реально действующих мотивов его поведения, анализ конфликтных ситуаций, в которые он часто попадает, личный пример педагога, дальнейшее позитивное воздействие педагога своим авторитетом на отношения ребенка со сверстниками помогают корректировать высокую тревожность запущенных детей, преодолевать трудности общения, неадекватность поведения и повышают тем самым социальный статус ребенка.
Значительную роль в коррекции игровых и реальных отношений детей, развитии комплекса игровых способностей, побуждении игровой и учебно-познавательной мотивации учения играют позитивное стимулирование, авансирование успеха, подчеркивание достижений ребенка, развернутая оценка результатов его деятельности (игровой, учебной).
Изучение эмоциональной сферы ребенка рисуночным методом
... бессознательного тех лиц, которые привычно используют спонтанные, невербальные методы для самовыражения - это дети, художники, артисты. Психологический анализ и оценка творческих произведений ... педагогического воздействия. Использование арт-терапевтического метода в педагогической и психологической практике создает благотворные условия для развития ребенка, учитывая его возрастные особенности и ...
Определенное влияние на формирование свойств субъекта игровой деятельности оказывают такие корригирующие методы, как руководство ролевым взаимодействием детей в игре, ролевой диалог педагога с запущенным ребенком, создание ситуации для творческого самовыражения ребенка в игре, обогащение предметной среды.
В арсенале педагога обязательно должны быть такие коррекционные методы, как наглядные опоры в обучении, комментируемое управление, поэтапное формирование умственных действий, опережающее консультирование по трудным темам. В силу особенностей учебной деятельности запущенных школьников нужны учебные ситуации с элементами новизны, занимательности, опора на жизненный опыт детей, а также щадящая учебная нагрузка.
Такие личностные проявления, как нарушение образа «Я», неадекватная самооценка, неудовлетворенное притязание на признание, комплекс неполноценности ребенка, могут сглаживаться при безусловном принятии ребенка, выборочном игнорировании его негативных поступков, эмоциональном поглаживании.
Решающая роль принадлежит методу ожидания завтрашней радости, к которому прибегают многие опытные педагоги.
Перейдем к психологической коррекции (психокоррекции) социально-педагогической запущенности детей. Эта группа методов коррекции классифицируется по объекту запущенный ребенок, его воспитательный микросоциум) и по предмету, на который мы будем указывать.
К методам психокоррекции индивидуально-типологических особенностей личности запущенного ребенка относятся методы развития произвольности в двигательной, познавательной, эмоциональной сферах, поведении и общении (психогимнастические методы), методы когнитивной тренировки вербального интеллекта и методы терапии средствами искусства.
Психокоррекция свойств субъекта общения проводится с помощью метода игровой коррекции поведения в группе сверстников, методов позитивного общения, ролевого научения, коммуникативных игр и упражнений, методов расшатывания традиционных позитивных ролей и статусного перемещения детей.
Нарушения учебной деятельности можно корректировать с помощью методов снижения значимости учителя на уроке, снижения потребностей, связанных с внутренней позицией школьника, методы снижения чувствительности к оцениванию, формирование адекватной самооценки школьных достижений. Эти методы используются на фоне метода релаксации и отреагирования школьных страхов запущенного ребенка.
Нарушения развития самосознания запущенного ребенка требуют применения таких методов, как психологический массаж, идентификация, зеркальное отражение, подтверждение уникальности ребенка, развитие позитивного восприятия других. Можно дополнить эту группу методом самовнушения — «Я хочу», «Я могу», «Я буду».
Профилактика педагогической запущенности может вестись в двух направлениях. Во-первых, это предупреждение ее возникновения, т.е. снятие внешних причин, которые могут приводить ребенка к такому состоянию, интенсивное формирование положительных и торможение отрицательных качеств, свойств, сторон личности. Во-вторых, это предупреждение ее развития, т.е. преодоление возникающих пробелов в развитии детей, коррекция поведения, деятельности и отношений, снятие отрицательного эмоционального состояния ребенка.
Роль математико-статистических методов в деятельности практического психолога
... результатов. Научный подход в профессиональной деятельности педагога-психолога, т.е. подход с применением качественных и количественных методов, является основой научно-методической работы ... результатов, требуется владение методами количественного анализа [5, с.10]. Таким образом, психодиагностика есть достаточно сложная область профессиональной деятельности психолога, требующая специальной ...
Овчарова Р.В., кандидат психологических наук, предлагает учителям начальных классов и классным руководителям примерную программу организации индивидуальной работы по предупреждению и преодолению педагогической запущенности, состоящую из 3-х основных направлений помощи. Рассмотрим каждое из них:
Изменение условий семейного воспитания ребенка:
— повышение психолого-педагогической грамотности родителей, культуры взаимоотношений;
— создание воспитывающих ситуаций в семье, активное включение родителей в воспитательный процесс;
— индивидуальные консультации, помощь родителям в воспитании положительных и преодолению отрицательных качеств ребенка;
— контроль за организацией нормального режима для ребенка, устранение его безнадзорности;
— помощь в организации разумной деятельности ребенка (игра, труд, творчество, познание окружающего мира), его общения в семье;
— меры по устранению нарушений семейного воспитания, восстановление воспитательного потенциала семьи.
Совершенствование воспитательно-образовательной работы с классом:
— коррекция отношения педагога к ребенку, рекомендация методов работы с ним, активное использование методики позитивного стимулирования ребенка, снятие психологических перегрузок;
— гуманизация межличностных отношений в детском коллективе, создание благоприятного психологического микроклимата в классе, способствующего эмоциональному комфорту всех детей;
— рационализация воспитательно-образовательной работы в классе;
— взаимодействие учителей и родителей в воспитательном процессе.
Помощь ребенку в личностном росте:
— организация психологического обследования ребенка и оказание ему необходимой психологической помощи;
— индивидуальная работа по сглаживанию недостатков интеллектуальной, нравственной, эмоционально-волевой сфер;
— включение ребенка в активную деятельность на основе использования его положительных интересов и склонностей;
— преодоление демотивированности, негативной мотивации учения;
— организация успеха ребенка в усвоении школьной программы;
— руководство общением ребенка со сверстниками на основе опоры на положительные качества личности;
— работа по формированию мотивации достижений.
